序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇花的學校教案范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

花的學校》教學設計

教學目標

1．知識和能力：認識本文的2個生字，會寫8個字，有感情地朗讀課文并背誦課文的第一自然段，參照“我的詞語庫”自主積累好詞好句。

2．過程和方法：通過誦讀課文，展開想象，感悟、積累語言；感受花孩子的活潑、調皮；想想花的學校釋什么樣子的，采用自主、合作、探究的學習方式進行學習。

3．情感態度與價值觀：引導學生感受語言美，想想文中描繪的情景，感受大自然的花富有的靈性、童真童趣。

教學重點

有感情地朗讀課文，理解詩歌的內容；想象詩歌所描繪的畫面，體會詩歌的意境。

教學難點

理解課文內容，體會課文富于童真童趣的語言。

教學方法

講授、小組合作

課時安排

2課時

教學準備

多媒體課件

教學過程

第一課時

一、情景導入

1.播放歌曲：《上學歌》。

2.談話：同學們，我們天天在學校里學習，誰能說說自己的學校是什么樣的？（學生各抒己見）

3.揭題：同學們，不但我們有學校，連花兒也有學校呢。今天我們就一起來學習《2花的學校》。（板書課題）

二、介紹作者

拉賓德拉納特·泰戈爾(1861年—1941年)印度著名詩人、文學家、社會活動家、哲學家和印度民族主義者。泰戈爾出生于印度加爾各答一個富有的貴族家庭。以《吉檀迦利》成為第一位獲得諾貝爾文學獎的亞洲人。他的詩中含有深刻的宗教和哲學的見解，泰戈爾的詩在印度享有史詩的地位，代表作《吉檀迦利》、《飛鳥集》、《眼中沙》等。

三、初讀課文，掃清字詞障礙

1.教師出示生字卡片，教學生讀準下列字的字音。

荒、笛、罰、假、袋

2.交流識記生字

加偏旁記憶的字：閏—潤

角—觸

湯—燙

換偏旁記憶的字：壁—臂

3.讀讀寫寫下列詞語。

潤濕突然原野互相狂歡急急忙忙

4.理解下列詞語的意思。

潤濕：潮濕潤澤。

荒野：荒涼的原野。

狂歡：縱情歡樂。

急急忙忙：心里著急，行動加快。

四、朗讀課文，感知內容

1.學生朗讀課文，讀準字音，標出自然段的序號。

2.將課文分為四個段落，分別請四名學生正確流利地朗讀課文，注意讀準字音。其他同學思考每一自然段講了什么內容?教師指導。

3.說說每個段落的主要內容。

第一段(1~2)：想象陣雨降落時，花兒在綠草地上跳舞、狂歡。

第二段(3~5)：想象雨來時，關了門在做功課的花朵們便放假了。

第三段(6~7)：想象花孩子們在雨中穿著各色的衣裳，沖了出來。

第四段(8~9)：想象花孩子們急急忙忙趕回家，對媽媽揚起了雙臂。

五、朗讀課文，畫出自己最欣賞的句子

1.聽教師朗讀。

2.教師領讀，學生齊讀課文。

3.學生自由朗讀課文，邊讀邊畫出自己最欣賞的句子。

4.同桌交流，說一說這些句子美在哪里。

5.教師利用課件出示佳句。

6.讓學生說出自己的感受，大家共同聆聽并補充。

六、教后反思

第二課時

一、導入新知

1.開火車讀課文，邊讀邊思考：每一自然段講的是什么?

2.指名學生用簡潔的話概括每一自然段的內容。

二、朗讀課文，句段解析

1.學習第1自然段。

(1)教師范讀。

(2)學生交流匯報這一段中優美的詞、句，并說明喜歡它的原因。

(3)學生反復吟誦，細細揣摩，品味語言的精妙。

潤濕的東風走過原野，在竹林中吹著口笛。

理解體會：哪一個詞語概括了東風的特點?(潤濕)

從“走過”“吹著口笛”這兩個詞語(短語)中，你感悟到了什么?

這句話該怎樣理解?

讀了這句話，你會想到怎樣一幅畫面?你能模仿著說一說嗎?

于是一群一群的花從無人知道的地方突然跑出來，在綠草上跳舞、狂歡。

理解體會：為什么是“一群一群的花”，而不是“一朵一朵的花”呢?

你認為花會從什么地方跑出來呢?教師引導，啟發想象。

你從“一群一群的花從無人知道的地方突然跑出來”中感悟到了什么?

“狂歡”是什么意思?你能想象出花兒在綠草地上跳舞的情景嗎?

(4)指導學生有感情地朗讀，背誦這一段。

2.學習第2自然段。

(1)學生齊聲朗讀。

(2)交流感悟，合作探究。

為什么“我”覺得“那些花朵是在地下的學校里上學。他們關了門做功課”?

你怎么理解“雨一來，他們便放假了”?

3.指導學習第3自然段。

(1)教師范讀。

(2)學生合作探究。

“樹枝在林中互相碰觸著”，說明了什么?

你是怎么理解“綠葉在狂風里簌簌地響”這一句的?

“雷云拍著大手”是什么意思?

你是怎么理解“花孩子們便穿了紫的、黃的、白的衣裳”的?

你認為花孩子們沖了出來，要到哪里去?為什么?

你能用這個句式說話嗎?

(3)教師指導朗讀。

(4)學生自由朗讀。

4.學習第4自然段。

(1)學生齊聲朗讀。

(2)指導學生理解、感悟。

“我”認為花孩子們的家在哪里?

“那兒”是指哪兒?

在“我”看來花孩子們急急忙忙趕回家是為了什么?

你能想象出花孩子們急急忙忙趕回家的情景嗎?

(3)學生自由朗讀感悟、想象。

5.教師小結。

三、拓展延伸

仿照課文內容，再看一看圖片，說出你想象中花的學校是什么樣的。讓學生張開想象的翅膀，先在組內交流，然后在班上交流。

四、課堂總結

篇(2)

教案需要量身定做。最好的，不一定是最適合的。我們不妨容忍教師保留一些個性，不妨多一些個性化課堂。假如集體備課成果確實是經過同學科教師深思熟慮、精心演繹出來的，肯定非一人能力所能達到的。但集體備課的教案雖好，其中大多數畢竟是人家的成果，除了反映普遍教育教學規律共性可供借鑒之外，其中個性的東西對自己并不合適，絕對不可以照搬照抄。有些學校為了發揮集體備課的作用，認為集體智慧的成果不可浪費。據此提出備課組要案、統一學案、學方法、統一進度、統一學生作業、統一測試的要求。事實上，這種“大一統”思想就是把個性鮮明的教師往一個籠子里趕，這是對教師的個性化教學思想的扼殺。可見，這幾個“統一”已經嚴重限制了個性化發展和教師創造性的發揮。每個教師都有自己的教學思想，都有自己的教學個性，都有自己對文本的獨特理解和感悟。“教無定法，貴在得法”。教法得當，就是讓教師在身心愉悅的情況下，聚眾之智，揚己之長，更加巧妙絕倫地演繹教材，激活課堂，以取得事半功倍之效。集體智慧與個人特長的有機結合是解決這個問題的有效途徑。這就為促進教師專業化成長搭建起平臺，也為提高課堂教學效益和教學質量打造了綠色通道。

集體備課，消化是關鍵。集體智慧并非放之四海而皆準，最好不一定最實用。因此，我們需要對集體備課結果進行改造，這樣才能展現豐富多彩的個性化課堂。萬紫千紅才是春，我們要徹底改變落后的大一統思想，打破用一種課堂模式一統天下的局面。集體備課能夠幫助我們永遠有新的發現，但個性化備課也可以幫助我們找到“新大陸”。同樣教學內容，應當允許教師傳授方式有所差異，殊途同歸。如導入新課，我是故事導入，你是開門見山導入，而他是談話導入等，有幾個人就有幾種導入方式，新授、小結、板書等同樣有多種方式，形成了“立體”，然后各人根據自己的教學風格，選擇自己認為最合適的一種。集體備課后個體內化吸收和外化操作的過程必須強調個體活動的質量。沒有個體活動質量作保證，集體備課就不可能收到好的效果。因此，集體備課的過程固然需要規范，其研究成果也要慎用。必須對集體備課成果進行“本土化”改造，要找到自己發自內心欣然接受的方式方法演繹教材。這就需要對集體備課“忍痛割愛”，博采眾長，擇其“善”而從之。這就告訴我們，要真正打造出高效課堂，我們不僅需要備教材、備大綱、備考綱，教師備自己也很重要。教師必須依據自身個性為自己量身定做，在集體備課的基礎上必須進行第二次備課。教師拿到集體備課的教案后，再根據自己的個性特點和教學實際對集體教案作深入的推敲、斟酌，并作旁注，可以是知識點的拓展，可以是教學方法的更換，可以是教學片斷的增刪。大力倡導并著重考察個性特長和創造性的發揮，各人根據自己的教學風格，選擇自己認為最合適的一種，根據自己的實際需要，組成一個自認為對自己最實用的教案，在自己的教學中實踐，優化自己的教學設計。可以根據自身特點，發表自己的獨到做法與見解，實現教師個性的張揚，達到既“共享又個體”。要求借鑒與“自我”創造相結合，既積極借鑒、吸收他人的經驗，更要保持獨立的“我”，個性的“我”。始終堅持“以我為主，為我所用”的原則。

學案需要因材施教。學生是學習的主體，要發揮學生的主觀能動性去學習，就必須充分地“備學生”。誠然，我們的課堂教學必須遵循普遍的發展規律，同時我們也需要兼顧個性差異。應遵循普遍的教學規律在方向性、規律性、規范性等方面作相對統一的要求，而在具體的教學方法、方式上，則不宜強求統一。統一中有自主，統一中有靈活，統一中有創造，這應是集體備課活動中堅持的基本原則。我們除了要求教案備學生外，學案更要備學生。教師有個性，學生也有差異，班級也各自有自己的班情。事實上，學生的學習能力存在著很大的區別，班級層次差異也是客觀存在的。同一個問題在這個班級講解可能會被學生視為“”問題，不屑一顧；可能對另一個班級學生來講就是曲高和寡，讓教師唱一首“孤獨”的歌曲。“興趣是最好的老師”，學生之間可能有相似的興趣，但從興趣的強烈度來看，班級之間也可能存在著差異。可能同一個主題，在這個班級是零點，在那個班級是溫點，而另一個班級就是火山臨近爆發等待點燃的熱點。因此，我們的教案，尤其是學案要充分考慮到學生的心理特點、興趣愛好，從其感興趣的方式、方法入手，往往效果更顯著。

集體備課成果是大家智慧的結晶，對課堂教學的作用也是不言而喻的，但如果不考慮實際教學情況，完全照搬，那么對教師的成長也是不利的。比如，我們集體準備的教學案內容十分詳盡，包括教學環節設計、教學重點、難點的突破、甚至連板書和課堂檢測、課后作業都安排妥當，就會導致有些教師拿來就用，照本宣科，根本不把心思放在教學研究上，養成了惰性。可見，我們在集體備課過程中要積極參與，不要等靠，既要提出自己的個性化見解，又要善于吸取他人的精華充實自己，促進自己的專業發展。認真對待在集體備課的基礎上的“第二次備課”，根據學生的認知能力和認知特點，依據學生興趣愛好的焦點對集體備課進行創造性改造，使我們的課堂教學更加符合學生的客觀實際，更能體現學生的興趣愛好。一份過于整潔干凈的學案肯定不是一份好的學案，經過教師精心涂涂改改、增增刪刪的學案則應該對于教師和班級雙方來說是最適用的學案。集體備課的學案形成后，教師還要就實施過程中的成功與不足進行預測并修改，這種預設和反思也正是教師專業發展的階梯。教師設計的學案要具體分析學生實際，預設學生可能會存在的問題，精心策劃學生更易于理解、領悟和應用的情境，激發學生自主學習的積極性，創造實現由“學會”向“會學”轉化的時機。這樣，在“親其師，信其道”的情境下產生教學相長的良好效果。因此，集體備課是大家智慧共享的過程，每個人都有自己的教學特點、教學策略，并且要面對不同的學生，只有在集體備課的基礎之上，結合自己及班級的實際，設計出既適合自己教學風格又如實反映學生認知水平的教學案，并能科學有效地指導我們的教學才是集體備課的最終目的。

篇(3)

一、網絡同課異構模式

信息技術老師較之其他學科老師有更高的信息素養，能熟練利用網絡論壇開展互動交流活動。去年市教研室組織了“課堂疑難問題解答”課例研究活動，構建了“確定主題解讀教案教案修正確定觀察視角交流評課反思總結”的網絡研究模式。

第一步：上課老師上傳各自教案和說課內容。考慮到參與教師來自不同年級段，將教材內容一并上傳。老師也可將困惑提出來，集思廣益，消除理解障礙。而課前說課有利于聽課者事先把握執教者教學思路，明確執教者教學思想。比如在“Flash圖層動畫”課例研究中，董老師以日全食天文奇觀為主線，利用道具模擬，Flas實現的教學模式，以探究性學習為主；黃老師以導演設計世博會煙花綻放展開活動，注重學生主體地位，讓學生大膽表達、展示；劉老師則圍繞離家女兒在母親節這一天，回憶母親教她唐詩《鵝》的故事開展教學，情感絲絲入扣，任務層層遞進。

第二步：全員教師解讀教案。理解該教師在教學設計中的學情分析、教學目標確立、教學方法和教學策略的應用、教學活動的開展、評價方法的設定等，并提出各自看法。比如有老師留言：看了SWF的動畫，單個煙花的動畫效果有點“假”，建議提供多種樣式的煙花，供學生自由選擇，為形成千姿百態、絢麗繽紛的煙花場景作鋪墊。

第三步：根據反饋意見，上課教師修改教案。

第四步：聽評課老師確定觀察視角，選擇觀察位置，并組建合作體。分工合作觀察比較教師的教學方法、教學風格的異同，學生學習活動的改進等。有針對性地著重觀察某一方面，并做詳細記錄。

通過獨特的觀察視角，有助于加大聽課教師的關注度。如記錄學生參與度：全班48 人，發言人數8人，演示操作3 人次；又如關注語言藝術：語言樸實但缺乏一定的感染力，缺乏抑揚頓挫感等。這種有證據性的實例評說，避免以往評課時同一環節重復評議和“這節課很生動，目標基本達成”等泛泛而談。未實地觀摩上課的老師可以下載事后課堂錄像，結合網上討論，體會上課過程與教學設計的呼應、落差、升華，分析實際實施過程的得失以及應該吸取的經驗和教訓。

第五步：上課老師總結課后反思。通過實際授課，反思學生學情分析是否細致、教學預設是否周全、教學行為是否有效性、學生參與態度是否積極等。

同課異構建立在網絡平臺上，打破了時空限制，擴大了教師參與覆蓋面，使更多教師主體意識得到張揚。個別骨干老師的參與，可以起到專家引領作用，使更多的教師直接或間接受益，實現了在交流中學習、在思考中成長的目的。

二、校際同課異構活動

此活動方案適合學校教研組人員較多或地理位置鄰近的校際間集中活動。以寧波領雁工程培訓為例，我們所在實踐學校成員總共13人，初一初二年段班級數各為11班。活動以組內成員選題備課上課（診斷課）聽評課上課（提高課）聽評課反思小結為模式開展。

第一步：選題備課。一般由3位教師確定同一課內容，各自備課，形成診斷課教學設計材料。

第二步：上診斷課。上課老師根據自己思路試教一個班級，其他老師集中聽課，領略來自寧波各地教師風格各異的教學方式，并記錄同伴課堂實錄及反思。如在《自成一體，相互聯系（超級鏈接的創建）》課題中，來自鄞州張老師以上海世博為主題，熱情洋溢，課堂氣氛活躍；北侖的李老師以完善所在班級主頁為任務，循循善誘，實行分層教學模式，學生參與積極；奉化的李老師利用“保護水資源”活動貫穿課堂，教態自然親切，潛移默化中滲透德育。

第三步：集中剖析。上完診斷課的老師先進行說課，參與老師互相評課。以自我解剖為前提，從三維目標定位談到重難點的確定、從教師教學策略和手段的運用談到學生學習方法的改進、從情境導入的創設談到任務設計連貫性和層次性、從教師教態談到學生學習狀態，再加上骨干老師和專家的點評指導，對施教者教學實施和評課能力都是不小的促進。

第四步：上提高課。每位教師根據評課意見，修改教案，形成提高課教學設計材料，對另一個平行班再次授課，其他老師第二次觀摩聽課。

第五步：反思總結。全體教師經過每人兩輪課堂教學，加之開展教后記（上課反思）、取長補短（聽課反思）、提高升華（評議后反思）等活動，總結具有推廣性、示范性、學習性的經驗。比如我們總結出在任務驅動教學中，教學任務的設計應該遵循貼近生活、指向明確、表述清晰、梯度分明、難易合理的原則。

校際同課異構活動使每位教師的自我反思建立在自身行動的基礎上，提高了教師專業成長的意識。由昔日的“單干戶” 變成了今日的“合作體”，開闊了教師的思路，開創了同伴互助、共同進步局面。可將優化的教學案例、課堂教學實錄、教學反思等編制成《同課異構教案集》，成為教研組最真實的校本教參。

三、 幾點思考

同課異構結合集體智慧，使信息技術教研活動有了新的形式與內涵，拓展了深度與空間，但還可以在技術、機制、培訓等方面進一步完善。

1．網絡教研如何調動更多教師參與積極性(跟學生掛鉤)、讓網絡交流平臺真正成為連接教師經驗與行為的紐帶、成為教師教學理念向實踐轉變的橋梁等有待進一步研究。

2．學生不僅是學習者，更是教學的促進者，如何引領學生成為聽評課合作體中的一份子，真正實現多元性的評價主體、多維互動的參與形式、多方支撐的教研格局，也是值得探討的新問題。

3．在校際同課異構課例研究活動中，由于區域限制，可能會出現“專家引領” 缺失造成的迷茫，需要加大對骨干教師的培養，使其能夠起到一定的專業引領作用。

參考文獻：

[1]邱福東，王濤.“同課異構”教研的實踐與思考[J]. 中國信息技術教育，2010，(11).

篇(4)

【關鍵詞】：教育資源 主動性

現代遠程教育作為一種新的教學形態，在觀念、過程、方法以及師生角色等諸多層面賦予教學以全新內涵。利用遠程教育資源進行教學，有利于激發學生的學習興趣，提高課堂教學效果，促進農村學校教學水平的提升。

一、豐富教育內容，增強了教育資源的直觀性。

現代遠程教育如一股清新而強勁的東風，吹進校園，以其全新的內容和快速的傳播占領教育制高點，使廣大農村學校教師改變了“手捧書本、手拿粉筆，全憑一張嘴在講臺上照本宣科”的傳統教學模式。教師可以根據教學需要，靈活選擇和運用教學手段，綜合發揮多媒體優勢，使課堂呈現動靜交錯、圖文并茂、視聽結合的教學形式，激發了師生教與學的興趣，極大的提高了課堂教學的效果。過去，農村地區的教學工作由于受教育教學資源與自身素質的限制，只能單純依靠課本和有限的資源引導學生理解，往往強調讓學生“死記硬背”，而忽視小學生的表現欲望，學生很難獲得學習的成就感。遠程教育資源內容豐富、系統性強、操作界面直觀，好學易懂，能夠激起學生的學習興趣。

二、提升學生興趣，增強了學生探究的主動性。

興趣是最好的老師，沒有興趣的學習，無異于一種苦役。學生的思維活動是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎上的，單一傳統的教學方式不容易調動學生學習的積極性，而運用多媒體教學技術，就可以解決這個問題。遠程教育資源充足、精美，在教學中利用圖片、背景音樂等素材創設出符合課程要求的情景，渲染了課堂氣氛，在課堂上適時利用視頻，通過圖文并茂、有聲有色的演示，吸引學生的注意，激發學生的興趣，讓學生在輕松愉快的氣氛中，學到知識。

如：教學《三角形分類》，在學生認識了按角分和按邊分的幾種三角形之后，出現了FLASH動畫（幾個三角形的介紹），學生既感到有趣，同時又加深了對新知識的理解。利用課件進行教學，還可以省去很多板書時間。節省的時間，可以用來詳解教學重點、難點，輔導學生練習，提高學習效率。又如在學習《春潮》一課時，對于遠離黃河、長江一帶的學生來說，他們根本無法想象江面開河時的壯觀景象。可以從網上找到這些視頻讓學生觀看，從而使他們更深入地理解課文內容。

三、減輕教師負擔，增強了教師備課的機動性。

隨著遠程教育工程的逐步完善，我們的教學資源越來越多，學校遠程教育方面的專職教師下載了很多和教材配套的教學資源。現在你想講哪一課，便可查到需要的教學課件，只需略加改動或再補充一些就可以了。這些教育資源的應用，讓農村的孩子也同城市的孩子一樣，享有優質的教育資源，把教師從繁重的工作中解放出來，真正把時間和精力用到教學研究上，不斷提高教學技能，開闊教學視野。傳統的備課方式“少、慢、差、費”的做法使教師不得不把大量的時間花在教案的書寫上，沒有充足的時間去鉆研教材、教參，學習課標，更沒有足夠時間和精力去探究有效的教法和學法。現在，老師們可以充分利用遠程教育資源和網絡中的優質課程資源、課件進行備課，給教師們的備課留下了廣闊的空間，大大增強了他們備課的機動性。同時，電子備課的實施有助于教師們共享備課成果，教師之間可以利用光盤或優盤無限次數、高質量地拷貝教案，借鑒使用，也可以利用網絡與同行交流備課經驗和教訓，共同提高備課水平。

四、創新教學方式，增強了課堂教學的時效性。

篇(5)

回顧自己的工作生涯，其實只有短短一年，卻像是經歷了很久。與其說自己在工作教書，不如說自己還是在學習。不論是班主任工作還是教學工作，都是本著學習的心態摸索著走。

首先說說班主任工作，一年下來，感覺自己已身心俱疲，前段時間開玩笑還說難道是工作的原因身體素質和精力都越來越差？其實細細想想這一年的經歷很多。前半學期的工作總結已寫過就不再贅述，這個學期的工作以平衡和穩定為主。由于前半學期自己總是放不開，總是想方方面面掌控學生，結果自己很累不說，學生也很厭倦，對我的態度不是喜歡而是逃避。后來我學著給學生空間，但往往很難拿捏有度。但在這個過程中我始終堅持要有愛心，要忍耐，多做少批評少教導。記得這學期期中考那段時間，宿舍的情況很亂，宿舍長也沒有辦法很好的管舍友了，期中考后我先召開了班委會，后又開宿舍長會，帶他們一起摸索著商量著定出了宿舍的賞罰制度以規范宿舍的扣分情況，從而約束他們的行為。后來一段時期取得了明顯的進步，但我發現臨近期末考時又會有些躁動不安，難以維持好紀律。其實內心中的浮躁和缺乏自律是根本原因，但是如何從內心中來喚醒他們的意識是我沒有辦法做到的。覺得自己在說理教育和心靈引導方面比較缺乏，難以在教育中融入心靈的交流，也缺乏這方面交流的技巧和學習機會。所以作班主任工作，自己缺乏的還太多，由于能力有限無法短期有效的解決，自己新著急，又很疲憊，缺乏真正的工作動力。

再說說自己的教學工作，教學中一方面熟悉教材內容，另一方面傳遞知識，贏得學生的喜愛；所以教學中我收獲了兩方面，一方面對知識點有了很大程度的熟悉和貫通，另一方面又贏得了一部分學生的喜愛。這學期的教學有個轉折點，是學校的新教師清泉杯，也許從來不太在意是否得獎，只是在意這個過程給自己的一些提醒。通過準備清泉杯的過程，我發現了自己在備課方面的缺乏，思路不能非常清晰連貫，知識點也欠缺，這些提醒我備課前要寫教案。一直以來都不想寫教案，覺得教案是形式，寫了很多條條框框可能就為了檢查，現在才覺得教案有必要，不用按照標準寫的很規矩，但要寫出自己的上課思路，重點和難點內容，重點內容如何講解，采用怎樣的方式貫穿整堂課都很重要。高一這一年我帶了6個班，每周只有兩節新課，所以備課壓力不能算是非常大，但下一學年要進入高二，每周就會有好幾節新課，所以在備課方面要花的時間。上課時還有一種感覺就是缺乏一定的課外知識，缺少知識遷移能力，我個人認為除非上完整個一輪的高中課程，否則課堂中很難真正有效的應用知識遷移。所以在第一輪的地理課堂教學中，要打牢基礎，消化吃透每個知識點，每道難題。

工作是個循序漸進的環節，不能僅靠一時的熱情新鮮感，保持對工作的責任心和熱情需要我們不斷去發現自己的興趣點。所以，在工作中我也常常尋找自己熱愛的一部分作為我的動力，使工作更精確更完善。曾經的自己總是站在對立面，用教導和管教的心，面對他們時自己也很沉重很壓抑。現在學會了改變自己的態度，降低自己的身份和角色，發現可以和學生走的更近，也有了不一樣的收獲。

工作中需要學習工作下來，發現自己透支了很多的體力和知識道理，而自己卻沒有太多汲取，相比學習時代，有種封閉的感覺，自己的知識被禁錮了，生活也沒有了動力，所以很難有真正突破。在以后的工作中，將針對自己的薄弱和缺乏之處多不足，在工作中不斷改進。

篇(6)

筆者認為課堂是否有活力、課堂教學是否有效，不只與教師有沒有教完內容或教得認真與否有關，關鍵看學生有沒有學到什么或學得好不好，如果學生學得不好，即使教師教得很辛苦、很認真，也是無效或低效的教學。隨著我校“活力探究型課堂教學”改革的不斷深入，課堂教學是否有效已成為此次課改能否取得實效的關鍵，如何轉變教師角色與教學行為以實現有效的課堂教學等問題，很值得我們廣大教師進行探討，筆者通過對生物課堂教學的改革與嘗試，總結出了一些切實提高課堂時效的方法與措施。

一、貼近實際，設計高質量的導學案

課程標準和課本是教師教學的依據。教師只有認真學習課程標準和吃透教材，才能準確把握課堂教學的目的要求，才能在教學中做到有的放矢。生物課堂教學的目的要求，要從知識、能力和情感態度價值觀三方面綜合考慮，不能顧此失彼。

高質量的導學案是實現生物課堂教學高效率的必要前提，導學案設計的重點是學習過程的設計。教師在設計學習過程時，一定要針對學生已有的知識基礎、能力水平與思想水平，符合學校現有的實際條件。這樣設計出的導學案才切合實際，才具有可操作性。那種照抄書本或只摘錄知識要點、照搬他人現成教案或沿用自己舊教案的做法是極不可取的。

如在編寫“生態系統的組成”的導學案時，依照課標要求掌握“生態系統的組成及各部分功能”，教師應該以學生身邊熟悉的例子為引導，如讓學生介紹池塘生態系統，設問：1、綠色植物在生態系統中起什么作用嗎？2、池塘中的動物與植物之間有什么關系？3、在池塘生態系統中，動植物的遺體和它們排出的廢物都到哪里去了？這與哪些生物有關？讓他們展開討論。注意引導學生從整體上理解生態系統，進一步培養學生學習習慣和學習方法，營造學習生物的良好氛圍。

高質量的生物導學案還必須包括教具準備、教法設計和學法指導等。

二、設疑激趣，精彩而藝術地導入新課

課的導入是生物課堂教學的首要環節，開課激趣激疑，激活學生的“動情點”，可以激發學生的求知欲望。教師可采用問題型、娛樂型、直觀型、實驗型和說課型等開課方式導入新課，以吸引學生注意力，振作學生精神，讓學生帶著強烈的探究欲望進入下一環節的學習。這樣，在師生互動配合下，順利完成教育教學任務，正所謂良好的開端就等于成功了一半，經筆者的教學實踐發現，富有藝術的開課的確能帶來意想不到的效果。

如：學習“花的結構”一節內容時，教師提出遞進式問題，可以引發學生思考，激起學習興趣。提問：“綠色開花植物有那些器官？其中生殖器官是那些？花、果實、種子是怎樣發育而來的？”學生回答花是由花芽或混合芽發育而來的之后，教師接著問：“那么果實和種子又是怎樣形成的呢？”愛美之心，人皆有之，艷麗的鮮花誰不愛；收獲的果實和種子誰不喜。教師講述，果實和種子的形成與花的結構密切相關，學生必然心切，急待步入花的海洋去了解花的結構，探索開花后能結出果實和種子的奧秘。這樣，學生去解剖、觀察桃花，理解花的結構和功能是如何相適應的，學習效果甚佳。

再如在上“種子的結構”時，從復習形形的植物過渡到被子植物，可以用演小品的形式來實現。頭戴不同植物頭飾（代表不同植物類群）的五位學生按其所扮演植物類群的進化順序隆重登場，各敘述本“家族”（類群）的特征，并爭論哪個“家族”的種類最多？哪個“家族”對自然界和人類的貢獻大？目前地球上哪個“家族”最為繁盛？面對同學收集的種子，爭論它們各是哪個“家族”的成員？請同學評判，引出被子植物；再由飾演被子植物的學生介紹（自豪地）：“我被子植物多達20多萬種，是地球上種類最多，分布最廣的植物，與人類關系最為密切。所以，你們人類如果要更好地利用我們被子植物為自己服務，首先就需要多了解我們的生活，這里有許多‘為什么'等著你們來探究哦！”然后教師提問：“被子植物一般是如何繁殖后代的呢？一粒小小的種子為什么能長成一個新的植物體？”這與種子的結構有關，從而引出本節課的學習內容。

三、扎根沃土，關注學生的生活世界

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助學習是獲取知識的過程其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。教師要以學生的已有知識、生活經驗為基礎，以生物新課程標準的目標、要求，以學生的興趣、愛好、個性，特別是中學生好奇、好動的心理特點作為教學設計的依據。如在“調查同學患近視眼的情況”進行如下的教學設計：（1）課前布置：①學生查找青少年近視眼誘發因素的有關資料，②調查本學期與去年同一時期班級近視眼的患病率并進行比較，③患近視眼的同學與正常視力的同學某些用眼習慣的比較。（2）課堂上相互交流課前的資料查找和調查情況。（3）組織學生討論：①如何克服不良用眼習慣、預防近視眼的發生？②應該養成怎樣的良好用眼習慣。

四、師生互動，重視學生的學習活動

將教學設計的著眼點落實到學生的學習活動上，如在《合理膳食》一節的教學片段設計如下：1、多媒體展示能體現合理膳食重要意義的材料，以此幫助學生明白：“吃什么”、“怎樣吃”對人體健康的重要性。2、組織學生完成“評價自身的營養狀況”活動，然后討論“如何改善自身的營養狀況”。3、組織學生完成“調查自己的飲食結構和習慣”活動，并交流設計的問卷調查表，然后討論“如何糾正自己不良的飲食習慣和飲食結構”。以上將教學設計成一個個活動單元，明確活動的目的、過程、關注點、學生體驗等等，通過活動展開讓課堂散發生活的氣息，反映生命的價值，讓學生在各種活動中有所收獲、得到發展。

五、當堂檢測，鞏固課堂教學效果

自實行“活力探究型”課堂教學改革以來，不少學校已明確要求教師課堂教學中安排學生練習的時間不少于15分鐘。這就要求教師還必須在課堂練習題的設計和靈活使用上下功夫。生物課堂教學中安排學生練習的時間要根據教學內容的不同需要靈活掌握，可以安排在剛上課的復習鞏固時，可以穿插在新知識的傳授過程中，也可以放在課堂教學內容完成后。課堂練習題的提前設計和課堂上的靈活使用，能當堂檢測，鞏固課堂教學效果。教師可以據此調整教學節奏，及時進行矯正教學等。這對確保生物課堂教學優質、高效十分必要。

例如，在講解非條件反射和條件反射的概念時，列舉嬰兒吮奶、寒冷使人打哆嗦、談虎色變、望梅止渴等反射活動，請學生辨別等，其檢測和鞏固效果都非常好。練習到位、當堂檢測、鞏固課堂教學效果，是實現生物課堂教學高效率的有力保證。

六、教學反思要正常化

俗話說，人非圣賢，孰能無過？教師在進行教學時也是如此。有效教學需要教師具有一種反思的意識。教師除了要加強自身的努力和經驗總結之外，還要學會反思自己和別人開展有效教學（每節課、每個教學單元等）的經驗，要經常反思自己的各種“教學定勢”和日常教學行為；同時教師還應指導學生開展學習反思（尤其是每次考試后），以便發現自己在教學中存在的問題，提高教學的針對性；要幫助學生不斷改進學習方法，提高學習效率。

總之，在“活力探究型”課堂教學改革過程中總有一些新問題出現，只有我們用心去研究，提高教學有效性意識，采取適當的方法，課堂教學的有效性才能得以提高。

“活力探究型”課改模式下的生物課堂則更加關注學生主體的活動。在教學實踐中，教師的講代替不了學生的活動，同樣學生的活動如果沒有教師的指導和提升，活動的效果也會大打折扣，只有合理整合兩種教學方法，才能提高課堂教學的有效性。

在教學工作中，教師如何保證自己的課堂教學有效呢？我認為教學要以學生發展為宗旨，教師要充分的備課，備教材、備教學、備學生，關注學生主體參與學習的深度和廣度，關注學生的學習方式，注重自身的專業發展以提高課堂教學的有效性。這樣，我們的課就是“扎實、充實、豐實、平實、真實的課”，就是一堂好課。

參考文獻：

1、吳永軍：《新課程備課新思維》，北京：教育科學出版社，2004.

篇(7)

經濟法課程一般在五年制高職院校會計專業、市場營銷專業開設。筆者在多年經濟法教學中發現，由于老師以知識的邏輯線索為依據講授經濟法律法規，其結果是，教師講得很累，學生感到枯燥難懂，學習興趣不高，遇到案例分析時，常常無法下手。這充分表明，當前的經濟法教學中，學生的動手能力還很弱，如何加大課程改革力度，強化、提高學生的用法能力，就顯得尤為重要。本文試圖從五年制高職經濟法課程單元教學設計入手，分析當前經濟法課程單元教學設計存在的問題，結合自身的教學實踐，提出提升經濟法課程單元教學設計有效性的一些路徑和方法，以增強經濟法課程教學的實用性、典型性、趣味性、挑戰性和可行性，提高學生的用法能力。

一、概念的界定

什么是課程的一個“單元”？就是一次課。在時間上緊密相連的一次課，叫做一個單元。教師的備課是以一個單元為單位進行的，教案也是針對課程的一個單元寫成的，學生的學習過程也被分成這樣的單元進行。因此，本文所講的課程單元教學設計是指一次課的教學設計，也就是通常我們所講的每一次課的教案。

本文認為，課程單元教學設計的有效性是指教師依據職業活動、職業能力和專業發展的需要以及學生的現狀，科學設計課程單元（教案），并將課程單元教學設計通過課堂教學付諸實施，實現教學過程的最優化，達到用的方法巧、花的時間少、費的氣力小、取得的效果好的目的。一方面學生得到了進步和發展，同時教師的專業能力也得到了發展。

二、課程教學單元設計的意義

1.有利于教學工作的科學化

體現課改的課程單元教學設計是從課程整體教學設計出發，將教學活動建立在系統方法的科學基礎之上，應用系統的觀點和分析的方法，使課程的整體設計與單元設計達到整體優化，避免課堂教學的隨意性。

2.有利于學生職業能力的提升

體現課改的經濟法課程單元教學設計著重將經濟法律規定轉化為真實或仿真的教學案例并進行分析，通過教師任務驅動、學生小組合作完成，突出了職業能力、學生主體，提高了學生的溝通能力、合作能力和用法能力。

3.有利于教師的專業成長

課改下的經濟法課程單元教學設計，不只是要求學生掌握經濟法課程中的用法能力，而且要求教師自身首先要掌握課程中的各種用法能力。新的課程及教學理念和新教法對教師的專業知識、專業能力提出了較高要求，而這些對教師專業能力的提升都有極大的推動作用。

三、經濟法課程單元教學設計存在的問題

1.課程整體構建缺乏科學性

（1）課程內容的設計未能體現職業活動、專業發展的需要。會計專業的學生畢業后就職于會計崗位的較多，教學內容應體現學生畢業后職業活動、專業發展的需要。現實中，一些學校經濟法課程按照會計初級考試用書進行教學安排。而現行的會計初級考試用書并沒有企業、合同、市場運行等方面的法律內容，這既不能滿足學生畢業后參加會計中級職稱考試的要求，也不能滿足學生的職業發展需要。對于市場營銷專業來說，學生畢業后就職于營銷崗位的較多，教學內容應突出市場運行管理法律制度、工業產權法律制度等。但是現實中，教師在教學內容的安排上往往隨意性大，大多按教師本人的喜好及熟悉程度安排。

（2）未能避免與其他課程內容重復的問題。如會計專業經濟法課程一般安排在會計考證之后，但一些學校的經濟法課程仍包含稅法的內容，這就與前面學期安排的會計考證課程中的稅法內容重復。

2.重理論輕實踐能力

很多教師對課程教學內容中的實踐能力認知模糊，這不僅體現在課程整體上，在每次課的教學單元設計中也是如此。因而，教學中側重理論教學設計，而不注重實踐能力教學設計，其結果表現為學生用法能力較弱。

3.課外拓展不足或空缺

很多教師在課程教學設計中，往往忽視或草率對待學生的課外拓展，只是簡單地布置幾道簡答題，而這對于檢測學生每次課應掌握的實踐技能是遠遠不夠的。

4.教學評價單向，教師反思欠缺

很多時候，教師只顧埋頭教學，而不回頭總結反思，只重視教師對學生學習效果的評價，而忽視了學生對其自身學習效果的評價，也未能重視學生對教師的單元設計及授課的評價。這樣做的結果，往往造成教師對學生貶多褒少，嚴重挫傷了學生學習的熱情和積極性，學生也因此產生了倦怠情緒；教師對下一次課的單元設計和下一教學周期的課程單元設計沒有改進和完善，或改進、完善不明顯。

四、突出能力為本位，科學設計經濟法課程單元

1.滾動修改課程標準，對課程進行整體教學設計

課程教學的整體設計是從單元聯系的角度對課程教學的設計進行整體優化。體現先進職業教育觀念的課程教學，其基本原則共有6項：①職業活動導向；②突出能力目標；③項目載體；④用任務訓練職業崗位能力；⑤以學生為主體；⑥知識理論實踐一體化的課程設計。

（1）優化整合課程內容，科學設計教學進度。①要熟悉經濟法課程的前接課程和后續課程，在此基礎上優化整合教學內容，對課程進行整體設計，以免與前接課程教學內容重復。②要深度開發校本教材。現行出版的高職經濟法教材能符合上述課程教學整體設計6項原則的幾乎沒有，因此授課教師必須對現有教材進行二次開發。筆者通過近幾年的教學，不僅編寫了校本教材，而且還精心編寫了《經濟法課堂教學上課用案例》（含課堂訓練案例）、《經濟法知識與能力訓練》等教學配套資料。將校本教材的相應內容有機地糅合到課程單元教學設計中，經過課堂教學使用，不僅教師在教學過程中很有成就感，學生也不感到枯燥，反而有興趣挑戰一個又一個的任務。③科學設計教學進度。即確定課程有多少個單元以及單元的課題名稱，編制教學進度表。

（2）確定課程的整體能力目標。課程的能力目標不是來自課本，而是以職業活動、崗位需求、專業發展為依據來確定。

（3）根據職業能力和專業發展要求，滾動修改課程標準。由于人的認識水平有一定的局限性，再加上社會經濟的不斷發展，經濟法的課程標準的編制不可能一勞永逸，因此，教師在教學過程中，要不斷對經濟法課程標準進行滾動修訂，以適應社會經濟發展的需要。

2.精心設計課程單元教案

（1）確定經濟法課程單元教學設計的模式。根據不同的學科特點，課程單元的設計可采用任務教學法、項目教學法、綜合法、四步教學法等。結合經濟法課程教學實踐，筆者認為，由于經濟法課程的特殊性，經濟法課程單元教學設計以四步教學法（示范、模仿、練習、鞏固提高）和綜合法（告知、引入、操練、深化、歸納、訓練）相結合較好，它糅合了四步教學法、綜合法的優點，突出了能力目標、任務訓練、學生主體，真正體現了學中做、做中學、學會做，做學結合。

（2）突出能力目標、任務驅動、學生主體，系統設計經濟法課程單元教學的具體內容。經濟法課程單元教學設計分為3頁，首頁包括：課題名稱、背景分析、學習目標設定（包括知識目標、能力目標、態度和情感目標）、學習任務描述，以及教學情境創設、教學資源準備、教學反思等；第二頁教學過程設計包括：告知（教學內容、目標）、引入（任務）、操練（掌握初步或基本技能）、歸納（知識、能力、素質）、深化（鞏固、拓展、檢驗）、評價總結（含學生評價和教師評價，以學生評價為主）、課后拓展等步驟，每個步驟包含教學內容、教學方法、教學手段和學生活動幾個方面；第三頁主要是教學過程實施。

3.有效進行課后學習拓展的設計

課后學習拓展的設計，不是簡單地布置幾道簡答題，而是既要考慮到學習能力一般的學生，以期通過課后拓展學習鞏固課堂上訓練的能力，也要兼顧到學習能力強、課堂上吃不飽的學生。這樣，突出了學生的差異性和層次性。

4.全面設計教學評價與反思

（1）學生對教師的課程單元教學設計進行評價。教師要重視學生對其課程單元設計和授課的感受和評價。教師每次授課后，要放下身段，虛心傾聽、收集學生對其教學設計及授課的感受和評價，并進行教學反思。

（2）學生（小組）對自身的評價。針對課堂上的任務訓練完成情況，由學生（小組）自評和互評，評價內容包括：表達能力、溝通能力、合作情況、小組成員的參與程度等。

（3）教師對學生的客觀性評價。教師對學生的課堂學習要持積極的態度和期望，應該強調學生的進步狀況。其評價包括：學生的溝通能力、合作能力、學習能力、職業技能等。

（4）教師對自身單元教學設計的評價和反思。主要從以下幾點進行設計：①課程設計是否突出了能力目標？②是否用恰當的任務進行了能力訓練？學生獨立訓練或小組合作訓練完成的情況如何？學生通過能力訓練是否有成就感？③是否體現學生主體？學生積極參與的程度如何？④教學設計最突出的亮點是什么？存在的問題和癥結在哪里？⑤針對存在的問題，提出改進的策略。

5.外部監督保證

（1）學校要從制度層面上制定有關課程改革的導向性政策。首先，學校要從經費上給予一定的支持（主要用于獎勵），確保課程改革穩步推進。其次，要將課程改革，包括課程標準的制定和完善、課程教學設計、教學效果的測評等納入制度進行考核，并與教師績效掛鉤。

（2）學校要常規性地開展教學競賽。比如舉辦年度優質課公開賽、單元教學設計競賽等，以此帶動全校教師投身到課程改革和課程教學設計中的積極性。

（3）認真執行學期中的聽評課制度。聽評課要從幫助該老師如何設計出有效的課程單元，進而如何更富有成效地上課出發，因此，聽課者要專門挑出授課者的欠缺和不足。