序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇考試教師總結(jié)范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

傳統(tǒng)的“先講后練”教學(xué)方法，堂上總是教師先講，把什么都講清楚了，學(xué)生再根據(jù)教師的要求去做練習(xí)。這種知識(shí)傳授型的課堂教學(xué)模式，學(xué)生在課堂里只是豎起耳朵聽(tīng)教師講解。教師講，學(xué)生聽(tīng)；教師出題，學(xué)生答題。學(xué)生已經(jīng)定位在被動(dòng)的位置上了，怎么能使學(xué)生“主動(dòng)”起來(lái)呢。那么能不能倒過(guò)來(lái)，從“先講后練”改為“先練后講”，讓學(xué)生先試一試，在嘗試中學(xué)，然后教師再根據(jù)學(xué)生嘗試練習(xí)反饋的情況有針對(duì)性進(jìn)行講解。讓學(xué)生先做嘗試練習(xí)，就把學(xué)生推到主動(dòng)位置上，如果他們嘗試中有困難，引導(dǎo)他們互相討論，形成學(xué)生自己探索的態(tài)勢(shì)，這樣就從根本上改變了過(guò)去學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講的局面，一步走對(duì)，全盤(pán)皆活。

嘗試教學(xué)法是由常州市特級(jí)教師、常州市教育科學(xué)研究所研究員邱學(xué)華同志提出的。什么是嘗試教學(xué)法，顧名思義是讓學(xué)生在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上先來(lái)嘗試練習(xí)，在嘗試的過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本，引導(dǎo)學(xué)生討論，在學(xué)生嘗試練習(xí)的基礎(chǔ)上教師再進(jìn)行有針對(duì)性的講解。嘗試教學(xué)法是以科學(xué)的辯證唯物主義的認(rèn)識(shí)論作為它的哲學(xué)基礎(chǔ)。根據(jù)辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論內(nèi)因與外因的關(guān)系，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以“學(xué)生為主體”“教師為主導(dǎo)”，既強(qiáng)調(diào)學(xué)生“學(xué)”的內(nèi)因作用，又重視教師“教”的外因作用。嘗試教學(xué)是一種特殊的嘗試活動(dòng)，它既是嘗試活動(dòng)又是教學(xué)活動(dòng)。這種嘗試教學(xué)活動(dòng)具有三個(gè)特點(diǎn)：（1）通過(guò)學(xué)生嘗試活動(dòng)達(dá)到教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，嘗試目標(biāo)非常明確；（2）學(xué)生嘗試活動(dòng)過(guò)程中有教師的指導(dǎo)，它是一種有指導(dǎo)的嘗試；嘗試形式主要是解決教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容所提出的嘗試問(wèn)題，學(xué)生解決嘗試問(wèn)題的過(guò)程也是一種探索活動(dòng)、一種創(chuàng)新活動(dòng)。這樣嘗試教學(xué)就能夠把系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識(shí)和培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。實(shí)踐證明，嘗試教學(xué)有三大優(yōu)勢(shì)：(1)有利于學(xué)生自學(xué)能力和探索精神的培養(yǎng)；(2)提高課堂教學(xué)效率；(3)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量。這正符合素質(zhì)教育的要求。

筆者近幾年在邱學(xué)華的“嘗試教學(xué)法”的思想基礎(chǔ)上，進(jìn)行先練后講、嘗試中學(xué)——高二數(shù)學(xué)“嘗試教學(xué)法”的研究與實(shí)驗(yàn)，并取得可喜的成績(jī)。

實(shí)驗(yàn)的理論依據(jù)

嘗試教學(xué)法的產(chǎn)生不是偶然的，并不是個(gè)人憑空臆想出來(lái)的。它是根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)論思想，按照青少年的心理特點(diǎn)，吸取國(guó)內(nèi)外先進(jìn)教學(xué)法的積極因素，在教學(xué)實(shí)踐中不斷改進(jìn)，不斷完善，形成的一種新的教學(xué)方法。

1. 哲學(xué)基礎(chǔ)

嘗試教學(xué)法是以科學(xué)的辯證唯物主義的認(rèn)識(shí)論作為它的哲學(xué)基礎(chǔ)。辯證唯物論認(rèn)為，人的正確認(rèn)識(shí)并不是先驗(yàn)的，是通過(guò)實(shí)踐和感知，再發(fā)展為理性的認(rèn)識(shí)的，嘗試教學(xué)法中的先練后講，就是讓學(xué)生先進(jìn)行實(shí)踐。根據(jù)辯證唯物主義的認(rèn)識(shí)論內(nèi)因與外因的關(guān)系，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以“學(xué)生為主體”、“教師為主導(dǎo)”，這就擺正了教與學(xué)的關(guān)系，既強(qiáng)調(diào)學(xué)生“學(xué)”的內(nèi)因作用，又重視教師“教”和外因作用。充分調(diào)動(dòng)教師“教”的積極性正是表現(xiàn)為最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。嘗試教學(xué)法是在辯證唯物主義理論指導(dǎo)下，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，并在課堂教學(xué)的程序上體現(xiàn)出來(lái)。嘗試教學(xué)法的基本精神是“先練后講”，一開(kāi)始要求學(xué)生嘗試練習(xí)，就把學(xué)生推到主動(dòng)的作用。

教學(xué)過(guò)程是極其復(fù)雜的過(guò)程，存在著許多錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾關(guān)系，教與學(xué)的關(guān)系、傳授知識(shí)與發(fā)展智力的關(guān)系、智力因素和非智力因素的關(guān)系等。嘗試教學(xué)法以辯證唯物論為指導(dǎo)，組織嘗試教學(xué)模式的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，因而能夠既發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，又發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，把教與學(xué)辯證地統(tǒng)一起來(lái)；既能傳授知識(shí)，又能發(fā)揮智力，把兩者辯正地統(tǒng)一起來(lái)；既能重視智力因素的作用，又能發(fā)揮非智力因素的作用，使兩者相互結(jié)合，相互促進(jìn)。嘗試教學(xué)法的推廣應(yīng)用，所以能取得大面積的積極反映，道理也許就在于此。

2．教學(xué)論基礎(chǔ)

嘗試教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的注入式教法，把知識(shí)的傳授和能力的培養(yǎng)統(tǒng)一起來(lái)，符合現(xiàn)代教學(xué)論思想的要求，嘗試教學(xué)法的應(yīng)用，引起教學(xué)過(guò)程的一系列的變化：

從單純傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樵趥魇谥R(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力；

從教師講、學(xué)生聽(tīng)轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處熤笇?dǎo)下，學(xué)生自學(xué)、先練、教師再講；

從學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講、死記硬背轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索、解決問(wèn)題；

從技巧性教育為主轉(zhuǎn)變?yōu)樗伎夹越逃秊橹鳌?/p>

嘗試教學(xué)法的教學(xué)論基礎(chǔ)，具體表現(xiàn)為突出一個(gè)核心，符合兩個(gè)規(guī)律，體現(xiàn)三個(gè)為主，發(fā)揮四個(gè)作用。

嘗試教學(xué)法促進(jìn)了三個(gè)結(jié)合：學(xué)生的主導(dǎo)作用和教師的主導(dǎo)作用相結(jié)合，傳授知識(shí)和發(fā)展智力相結(jié)合；智力因素與非智力因素相結(jié)合，這就構(gòu)成了嘗試教學(xué)法的教學(xué)論基礎(chǔ)的核心。

嘗試教學(xué)法符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和教材發(fā)展的規(guī)律，嘗試教學(xué)法的五步程序表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是在教師不斷指導(dǎo)下以及學(xué)生不斷地嘗試中逐步完成的。它是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，把學(xué)生的嘗試過(guò)程，自覺(jué)地放在課內(nèi)完成。同時(shí)，嘗試教學(xué)法又適應(yīng)教材編排的規(guī)律使學(xué)生有可能嘗試成功。

嘗試教學(xué)法的應(yīng)用，在課堂教學(xué)過(guò)程中充分體現(xiàn)了三個(gè)為主，即以學(xué)生為主、自學(xué)為主、練習(xí)為主。這也是符合現(xiàn)代教學(xué)論思想，使“教”為中心轉(zhuǎn)變成以“學(xué)”為中心，達(dá)到教與學(xué)的最佳結(jié)合。

嘗試教學(xué)法吸收了國(guó)內(nèi)外許多先進(jìn)教學(xué)法的積極因素，把教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用、教科書(shū)的示范作用以及學(xué)生之間的相互作用有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)論思想。

3．心理學(xué)基礎(chǔ)

嘗試教學(xué)法的心理學(xué)基礎(chǔ)主要是遷移規(guī)律的運(yùn)用。美國(guó)著名心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾在他著的《教育心理學(xué)》一書(shū)的扉頁(yè)上寫(xiě)道：“如果我不得不將教育心理學(xué)還原為一條原理的話。我將會(huì)說(shuō)，影響學(xué)習(xí)最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么。根據(jù)學(xué)生的原有知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)。”這說(shuō)明奧蘇伯爾十分重視在學(xué)生的舊知識(shí)上進(jìn)行遷移的作用。

嘗試教學(xué)法是按照遷移規(guī)律科學(xué)地安排教學(xué)程序。嘗試教學(xué)法的教學(xué)過(guò)程也可以說(shuō)是知識(shí)遷移的過(guò)程。嘗試教學(xué)法一般分為五個(gè)步驟：

1.出示嘗試題——學(xué)生的心理狀態(tài)在知識(shí)遷移過(guò)程中起著重要的作用，嘗試教學(xué)法的第一步是出示嘗試題，引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)閱讀教科書(shū)的興趣，為知識(shí)的遷移創(chuàng)造良好的條件；

2.自學(xué)課本——這是促成知識(shí)遷移的關(guān)鍵一步，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)準(zhǔn)備題與嘗試題進(jìn)行比較，對(duì)嘗試題和例題進(jìn)行比較，使學(xué)生在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上自己解答嘗試題。為了促成遷移，教師在學(xué)生自學(xué)課本前先提出思考題，以便使學(xué)生帶著問(wèn)題邊看書(shū)邊思考；

3.嘗試練習(xí)——能使教師掌握反饋信息，以便引導(dǎo)遷移。學(xué)生經(jīng)過(guò)第二步自學(xué)課本，基本完成了從對(duì)舊知識(shí)的認(rèn)識(shí)向?qū)π轮R(shí)的遷移，但是，這種遷移還僅僅停留在認(rèn)識(shí)階段，需要通過(guò)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)。嘗試練習(xí)就是檢驗(yàn)知識(shí)遷移程度的重要步驟。

4.學(xué)生討論——通過(guò)嘗試練習(xí)的檢驗(yàn)，學(xué)生試做嘗試題會(huì)產(chǎn)生兩種情況，一種是結(jié)果正確，這是正遷移發(fā)生作用；一種是結(jié)果錯(cuò)誤，這是負(fù)遷移發(fā)生作用。在討論中，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，使正遷移得到強(qiáng)化，負(fù)遷移得到消除。

5.教師講解——溝通知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，深化遷移。教師講解中重點(diǎn)抓住前后知識(shí)之間的共同因素，進(jìn)行畫(huà)龍點(diǎn)睛的講解，幫助學(xué)生溝通知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，使遷移作用進(jìn)一步深化。

實(shí)驗(yàn)的方法和操作

1．實(shí)驗(yàn)方法

實(shí)驗(yàn)在2000學(xué)年的高二級(jí)進(jìn)行，選擇一個(gè)實(shí)驗(yàn)班和一個(gè)對(duì)照班，兩班的原來(lái)基礎(chǔ)差距不大，如表（1）t檢驗(yàn)中的|t|=0.33。對(duì)照班用傳統(tǒng)的“先講后練”的教學(xué)法，兩班的教學(xué)時(shí)間相同，所做的嘗試練習(xí)一樣，嘗試練習(xí)實(shí)驗(yàn)班在堂上進(jìn)行，對(duì)照班在課外時(shí)間完成；兩班的考試（中段考試和期末考試）用同一份卷和同一時(shí)間進(jìn)行，其中考試試卷由高一老師命題，改卷用集體流水形式進(jìn)行。

實(shí)驗(yàn)前的考試成績(jī)對(duì)照表（1）

班別 N S t檢驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)班① 54 74.8 11.08 0.23

對(duì)照班② 56 74.3 11.85

|t|=0.23

（計(jì)算公式為 ）

2．實(shí)驗(yàn)的基本步驟為：

（1）組織嘗試題。

嘗試題的內(nèi)容：這節(jié)的基本概念、性質(zhì)等基礎(chǔ)知識(shí)及基本技能；運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決有關(guān)問(wèn)題；知識(shí)拓寬和遷移。

嘗試題的作用是：學(xué)生明確本節(jié)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和要求；使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，激發(fā)學(xué)生自學(xué)和探索新知識(shí)的興趣；通過(guò)嘗試題的試做，獲取學(xué)生知識(shí)掌握的反饋信息。

（2）自學(xué)課本。要從課本中得到解決問(wèn)題的方法，這就讓學(xué)生自己去探索

（3）進(jìn)行嘗試練習(xí)。

嘗試練習(xí)在堂上進(jìn)行，時(shí)間為40分鐘。搞好“嘗試練習(xí)”這一步是實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵，嘗試練習(xí)能及時(shí)掌握學(xué)生的反饋信息，主要有：⑴學(xué)生做嘗試題正確與否；⑵錯(cuò)在哪里？有幾種錯(cuò)法？什么原因？⑶學(xué)生對(duì)本節(jié)課的教材內(nèi)容哪些還有困難？⑷差生做嘗試題的情況如何？困難在哪里？⑸學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移能力如何？對(duì)新題型能否順利解決？等等。

（4）學(xué)生總結(jié)討論。就是通過(guò)嘗試練習(xí)，針對(duì)本人的情況進(jìn)行分析總結(jié)，并與同學(xué)或老師進(jìn)行探討性的討論，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

（5）精心評(píng)講。經(jīng)過(guò)“嘗試練習(xí)——學(xué)生總結(jié)討論”的反饋信息，進(jìn)行精心評(píng)講：①起點(diǎn)要高，有別于“先講后練”；②針對(duì)性要強(qiáng)，集中解決學(xué)生普遍存在的問(wèn)題；③突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，重點(diǎn)內(nèi)容講深講透；④對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容和得分較低的題要再舉出相應(yīng)例題進(jìn)行加深理解。

3.操作方法

嘗試教學(xué)法，顧名思義是讓學(xué)生在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上先來(lái)嘗試練習(xí)，在嘗試的過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本，引導(dǎo)學(xué)生討論，在學(xué)生嘗試練習(xí)的基礎(chǔ)上教師再進(jìn)行有針對(duì)性的講解。高二數(shù)學(xué)教學(xué)的基本程序可分五步進(jìn)行:一出示嘗試試題，二自學(xué)課本，三嘗試練習(xí)，四學(xué)生討論，五教師講解.如在講授“排列”（第二課時(shí)）這節(jié)課時(shí)，可作如下安排:

（一）設(shè)計(jì)嘗試題

這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)有：排列的概念，排列數(shù)公式、階乘及有關(guān)計(jì)算等，但有些知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有涉及，如重復(fù)題型，相鄰和不相鄰題型等，故首先安排一些鞏固題，檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握程度，再設(shè)置下列知識(shí)遷移題（只列出遷移題，鞏固題略）。

(1)同室四人各寫(xiě)一張賀年卡，先集中起來(lái)，然后每人從中拿一張別人送出的賀年卡，則四張賀年卡不同的分配方式有（高考題） ( )

(A) 6種 (B) 9種 (C) 11種 (D) 23種

(答案B，得分率0.3)

(2)6名同學(xué)排成一排，其中甲、乙兩人必須排在一起的不同排法有 ( )

(A) 720種 (B) 360種 (C)240種 (D)120種

（答案C，得分率0.5）

(3)已知集合A={1，2}，B={3，4，5}，則從A到B不同映射的個(gè)數(shù)為_(kāi)___.

（答案9，得分率0.6）

(4)24×32×53=18000的正約數(shù)的個(gè)數(shù)為_(kāi)________

（答案60，得分率0.9）

(5)要排一張有6個(gè)歌唱節(jié)目和4個(gè)舞蹈節(jié)目單，任何兩個(gè)舞蹈節(jié)目不能相鄰，共有______種不同的排法? (用數(shù)字作答)

（答案 =604800，得分率0.03）

(6)四個(gè)不同的小球放入編號(hào)1，2，3，4的四個(gè)盒中，則恰有一個(gè)空盒的放法共_________種.（高考題）

（答案144，得分率0.3）

(7) 2，3，4，8，9這五個(gè)數(shù)字中的兩個(gè)分別作對(duì)數(shù)的底和真數(shù)，可組成_____個(gè)不同對(duì)數(shù)值的對(duì)數(shù)式?（高考題）

（答案 =16，得分率0.1）

(8)現(xiàn)有一排8個(gè)座位，有3個(gè)人坐，要求每個(gè)人兩邊都有空位的坐法有___種.

（答案24，得分率0.1）

（二）自學(xué)課本

讓學(xué)生在上一節(jié)課學(xué)習(xí)了排列的概念和公式的基礎(chǔ)上，自己看書(shū)分析，自學(xué)課本例題，從例題的分析方法和解題方法以及書(shū)寫(xiě)格式得到啟示。

（三）嘗試練習(xí)

嘗試練習(xí)是一堂課時(shí)間（40分鐘），練習(xí)的具體情況是：鞏固題的得分率都在0.8以上，遷移題的得分情況如題目后的得分率。

（四）學(xué)生總結(jié)討論

嘗試練習(xí)后馬上批改，并公布答案，要求當(dāng)天根據(jù)自已做嘗試題情況對(duì)照答案進(jìn)行總結(jié)，并與同學(xué)進(jìn)行討論或與老師研究，尋求各題的解題方法及歸納題型。

（五）精心評(píng)講

歸納題型：

1、特殊位置和特殊元素，如第1題，解法先處理特殊位置或特殊元素，然后再處理其它位置和元素。

2、相鄰問(wèn)題與不相鄰問(wèn)題，如第2、5、8題。相鄰問(wèn)題的解法是把相鄰元素看成一個(gè)整體，把它看成一個(gè)元素與其它元素一起進(jìn)行排列。不相鄰問(wèn)題的解法是插入法，即先把不要求分開(kāi)的元素進(jìn)行排列，然后在兩元素之間插入要分開(kāi)的元素。由于這類型題目較難理解，故再舉出下列題目進(jìn)行加深理解：

（1）要排一張有5個(gè)歌唱節(jié)目和5個(gè)舞蹈節(jié)目單，任何兩個(gè)舞蹈節(jié)目不能相鄰和任何兩個(gè)歌唱節(jié)目不能相鄰的排法種數(shù)。（ ）

（2）要排一張有5個(gè)歌唱節(jié)目和4個(gè)舞蹈節(jié)目單，任何兩個(gè)舞蹈節(jié)目不能相鄰和任何兩個(gè)歌唱節(jié)目不能相鄰的排法種數(shù)。（ ）

3、順序問(wèn)題，也就是說(shuō)計(jì)算過(guò)程的順序與題題目要求的順序相一致，如第6題，若先選出一個(gè)空盒 ，再選三個(gè)球放進(jìn)其余三個(gè)盒中 ，最后把剩下一球放進(jìn)一個(gè)盒中 ，結(jié)果為288，結(jié)果是錯(cuò)的，這種錯(cuò)誤答案在嘗試練習(xí)中較多，錯(cuò)誤的原因在一個(gè)盒中兩球計(jì)算了順序，但題目要求是沒(méi)有順序的。為加深理解再舉出下列題目：

（1）5個(gè)人排成一行，甲排在乙的左邊（不一定相鄰）的不同排法種數(shù)有多少？

（2）5個(gè)人排成一行，甲排在乙的左邊且乙排在丙的左邊（不一定相鄰），有多少種不同的排法。

通過(guò)評(píng)講學(xué)生不但加深對(duì)加法原理和乘法原理、排列概念的理解，還掌握了幾種種題型：特殊位置和特殊元問(wèn)題、相鄰問(wèn)題和不相鄰問(wèn)題、順序問(wèn)題等等，從而提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，為繼續(xù)學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。另外還調(diào)動(dòng)學(xué)生鉆研精神和學(xué)習(xí)興趣，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)品質(zhì)，從而大大提高教學(xué)質(zhì)量。

實(shí)驗(yàn)的效果

對(duì)高二數(shù)學(xué)實(shí)施“嘗試教學(xué)法”的研究與實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了一年的實(shí)踐，其效果明顯，實(shí)驗(yàn)班在高二學(xué)年多次考試中，取得令人可喜的結(jié)果。實(shí)驗(yàn)班數(shù)學(xué)成績(jī)與對(duì)比班數(shù)學(xué)成績(jī)呈顯著差異。

下面是有關(guān)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)(數(shù)據(jù)分析用t檢驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)兩班的差別程度):

實(shí)驗(yàn)后第一次考試成績(jī)對(duì)照表（2）

班別 N S t檢驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)班① 54 71.7 10.97 0.89

對(duì)照班② 56 69.8 11.31

|t|=0.89

實(shí)驗(yàn)后第二次考試成績(jī)對(duì)照表（3）

班別 N S t檢驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)班① 52 75.6 9.6 1.79

對(duì)照班② 54 72.1 10.5

|t|=1.79>1.658=t0.1，可見(jiàn)有90%的把握認(rèn)為實(shí)驗(yàn)班成績(jī)已有顯著提高。

實(shí)驗(yàn)后第三次考試成績(jī)對(duì)照表（4）

班別 N S t檢驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)班① 52 81.62 10.56 2.15

對(duì)照班② 54 76.79 12.61

|t|=2.15>1.980=t0.05，可見(jiàn)有95%的把握認(rèn)為實(shí)驗(yàn)班成績(jī)有了顯著提高。

實(shí)驗(yàn)后第四次考試成績(jī)對(duì)照表（4）

班別 N S t檢驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)班① 52 80.75 10.12 3.29

對(duì)照班② 54 75.14 14.35

|t|=3.29>2.617=t0.01，可見(jiàn)有99%的把握認(rèn)為實(shí)驗(yàn)班成績(jī)有了顯著提高。

說(shuō)明：1.高二學(xué)年歷次進(jìn)行的統(tǒng)一考試，根據(jù)學(xué)校要求，由高一年級(jí)命題，考試后試卷密封裝訂，由年級(jí)老師集中一起流水批改，統(tǒng)一評(píng)分、加分、統(tǒng)計(jì)，可信度高。

篇(2)

首先，應(yīng)試教育的逐漸強(qiáng)化擠壓了中小學(xué)教師搞科研的時(shí)間與空間。對(duì)于任何一所學(xué)校來(lái)說(shuō)，教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，而教學(xué)質(zhì)量的直接體現(xiàn)就是升學(xué)率，即分?jǐn)?shù)。為了使學(xué)生獲得滿意的分?jǐn)?shù)，有些學(xué)校率先祭起了應(yīng)試教育的法寶，因?yàn)檫@是最能取得立竿見(jiàn)影效果的方法，而應(yīng)試教育最顯著的特征，就是在課堂教學(xué)之外，增加考試的頻次，加大考試的難度。于是，教師的工作也逐漸形成了教學(xué)、考試、批閱的固化模式，周而復(fù)始。這不僅使許多中小學(xué)教師生活色彩大為暗淡，而且也間接影響到了教師從事教學(xué)科研的熱情，禁錮了他們的思路。教學(xué)科研成果，主要來(lái)自對(duì)千姿百態(tài)的課堂教學(xué)內(nèi)容、模式與方法的總結(jié)歸納，而不是靜處臥室的憑空臆測(cè)與想象；而應(yīng)試教育則強(qiáng)行弱化了課堂豐富多彩的特征。對(duì)應(yīng)試教育的課堂來(lái)說(shuō)，填鴨式的滿堂灌、測(cè)驗(yàn)考試時(shí)的靜寂無(wú)聲以及之后講解試卷時(shí)的上達(dá)下聽(tīng)，都是再正常不過(guò)的事情。身處這樣“一潭死水”的課堂，教師搞教學(xué)科研的靈感與熱情能夠被激發(fā)出來(lái)嗎？即便強(qiáng)行擠出幾個(gè)字，那也是強(qiáng)作歡顏的無(wú)病。再者，每次考完試，還有一個(gè)教師之間分?jǐn)?shù)排名的問(wèn)題。那些對(duì)教學(xué)科研缺少興趣甚至與之完全絕緣但對(duì)應(yīng)試教育得心應(yīng)手的教師，往往都是分?jǐn)?shù)評(píng)比的獲勝者，他們對(duì)如何提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)都有自己的心得，很能得到領(lǐng)導(dǎo)的器重與賞識(shí)；與之對(duì)照的是，那些在急功近利的領(lǐng)導(dǎo)眼里因?yàn)楦憬虒W(xué)科研而拖了分?jǐn)?shù)后腿的教師，則備受冷遇，最終只能隨波逐流。因?yàn)閷W(xué)生考試分?jǐn)?shù)落后，他們自感抬不起頭，覺(jué)得對(duì)不起領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生與家長(zhǎng)，甚至也會(huì)把自己教學(xué)的失利歸結(jié)為分心搞教學(xué)科研所致。于是，在今后的時(shí)間里，他們能做的，就是在時(shí)間上逐漸加大對(duì)教學(xué)、考試、閱卷、講解的投入。這是對(duì)應(yīng)試教育的妥協(xié)，隨之而來(lái)的就是逐漸喪失直至最后完全失去對(duì)教學(xué)科研的熱情與能力。這種現(xiàn)象在現(xiàn)實(shí)生活中絕非少數(shù)，別說(shuō)一般的學(xué)校，就是在一些重點(diǎn)學(xué)校中，科研獎(jiǎng)勵(lì)的力度也大大落后于升學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)，這是應(yīng)試教育的大環(huán)境使然。身處這樣的大環(huán)境，應(yīng)試教育者得天下，如魚(yú)得水；從事科研者失天下，悲觀失望。如此，我們還能苛求教師將有限的熱情投入到教學(xué)科研中做到教學(xué)與科研兩不誤嗎？

其次，教學(xué)科研在中小學(xué)并沒(méi)有得到足夠的重視從而影響了教師的熱情與積極性。如果說(shuō)應(yīng)試教育的大環(huán)境是中小學(xué)科研氛圍淡薄的外部因素，學(xué)校對(duì)科研的漠視就是直接原因。課堂教學(xué)與教學(xué)科研應(yīng)當(dāng)是新時(shí)代的教師必備的兩種能力與素養(yǎng)，兩者應(yīng)當(dāng)是齊頭并進(jìn)的關(guān)系，而不能厚此薄彼。我們能想象一個(gè)21世紀(jì)的中學(xué)教師竟然對(duì)教學(xué)科研全然無(wú)知，僅僅是一個(gè)能掌控課堂的徹頭徹尾的教書(shū)匠嗎？對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，重視教學(xué)效果與分?jǐn)?shù)當(dāng)然無(wú)可厚非，畢竟在當(dāng)前的大環(huán)境下，升學(xué)率是學(xué)校的生命線，但過(guò)度重視所謂的教學(xué)質(zhì)量，要求教師將所有精力投入到應(yīng)試教學(xué)與課后輔導(dǎo)中而忽視教師的教學(xué)科研，甚至將教學(xué)科研視為教學(xué)質(zhì)量提升的對(duì)立面，就是十足的短視行為了。可怕的是，有些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)就是堅(jiān)定的教學(xué)科研的否定者。他們眼里只盯著分?jǐn)?shù)，認(rèn)為搞教學(xué)科研是在浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間。這也是很多學(xué)校的科研獎(jiǎng)勵(lì)額度遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上升學(xué)考試獎(jiǎng)勵(lì)的重要原因之一。這些人根本認(rèn)識(shí)不到教學(xué)科研是教學(xué)方式與教學(xué)效果的反思與歸納，是教學(xué)思想與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與概括，是教師的智慧之光。將教學(xué)科研的成果用于教學(xué)實(shí)踐，可能對(duì)提升分?jǐn)?shù)起不到立竿見(jiàn)影的效果，但是，它對(duì)學(xué)生的終身成長(zhǎng)卻往往起著不可忽視的潛移默化的作用。以前教育家常常告誡一線教師，如果要求學(xué)生有一杯水，教師必須有一桶水，但在今天這個(gè)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，僅靠自己那“一桶水”顯然不足以在職業(yè)生涯中應(yīng)付自如，教師必須保持心靈的開(kāi)放，時(shí)刻不忘自我成長(zhǎng)與提升的意識(shí)，使自身成為“源頭活水”。在筆者看來(lái)，這不僅僅要求教師廣泛涉獵，博覽群書(shū)，見(jiàn)多識(shí)廣，而且還要求教師有足夠的研究能力將課堂教學(xué)中的各種心得訴諸成文，形成自己的教育思想，以此來(lái)更好地指導(dǎo)今后的教學(xué)工作。教師只有將自己的思想訴諸筆端，形成教研成果，才能對(duì)自己、對(duì)他人具有方法論與實(shí)踐論上的指導(dǎo)價(jià)值，從而成為自身“活水源頭”中的重要部分。這應(yīng)當(dāng)是教師的天然職責(zé)與本分。

當(dāng)然，搞教學(xué)科研，絕非憑空想象的事，它對(duì)教師的要求雖然并非高不可攀，但也絕非輕而易舉。這需要教師有一定的教學(xué)理論作指導(dǎo)，以豐富的知識(shí)儲(chǔ)備為依托，以教學(xué)實(shí)踐為研究對(duì)象，以敏銳的眼光從一個(gè)極細(xì)小的角度層層拓展，抽絲剝繭，直至達(dá)到問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。如此要求，的確超出了許多教師的能力范圍。在這種情況下，教師從事教學(xué)科研，往往都是被動(dòng)而為之，例如在評(píng)職稱的時(shí)候。為了能夠評(píng)上高級(jí)教師，許多教師絞盡腦汁，東拼西湊，有時(shí)不惜對(duì)別人的論文大動(dòng)手腳，改頭換面，生吞活剝。像這樣的教學(xué)科研“成果”，完全是閉門(mén)造車，哪里禁得起實(shí)踐的檢驗(yàn)。難怪有些教師評(píng)上職稱后感嘆：“我連我自己寫(xiě)的什么都不知道。”職稱一旦評(píng)上，馬上刀槍入庫(kù)馬放南山，盡情享受教學(xué)晚年，對(duì)教學(xué)科研唯恐避之不及了。能力的局限使一些中小學(xué)教師遠(yuǎn)離了教學(xué)科研。與之相反的是，隨著時(shí)代的發(fā)展，許多從事學(xué)術(shù)研究的全日制碩士或博士研究生也紛紛進(jìn)入了中小學(xué)任教，按照常理，這些人在讀書(shū)深造階段就應(yīng)當(dāng)具備了較為精深的學(xué)術(shù)研究能力，進(jìn)入中小學(xué)任教，他們從學(xué)術(shù)研究轉(zhuǎn)到教學(xué)研究，就能力來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)不是什么困難的事，但現(xiàn)實(shí)卻令人大跌眼鏡。總體而言，無(wú)論碩士還是博士，教學(xué)科研能力往往只能差強(qiáng)人意，很少有出人頭地者。這到底是什么原因？難道這些人進(jìn)入中小學(xué)后就喪失了原先的研究能力嗎？其實(shí)，這是主觀上漠視中小學(xué)的教學(xué)科研所致。初進(jìn)中小學(xué)的碩士博士，一開(kāi)始在思想認(rèn)識(shí)上就可能存在問(wèn)題，即過(guò)于看重學(xué)術(shù)科研，輕視教學(xué)科研，J為教學(xué)科研只是雕蟲(chóng)小技，與學(xué)術(shù)科研不可同日而語(yǔ)。正是存在這種看法，許多進(jìn)入中小學(xué)的碩士博士往往不能及時(shí)改弦易轍，時(shí)間久了，教學(xué)科研能力不僅沒(méi)有提升，原先的學(xué)術(shù)能力也逐漸退化。主觀上缺少搞教學(xué)科研的動(dòng)機(jī)，是問(wèn)題的關(guān)鍵所在。

相對(duì)而言，中小學(xué)教師中，自覺(jué)從事教學(xué)科研的人數(shù)還是相當(dāng)少的，這不能不說(shuō)是令人遺憾的事，與新時(shí)代對(duì)教師的要求也全然不符。在筆者看來(lái)，在應(yīng)試教育的大環(huán)境尚不能得到根本性轉(zhuǎn)變的情況下，要想扭轉(zhuǎn)這種現(xiàn)狀，首先必須在思想上打破對(duì)教學(xué)科研的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，明白教學(xué)成績(jī)與教學(xué)科研同為教學(xué)工作的支柱。兩者同樣既是為了學(xué)生的發(fā)展，也是為了教師的發(fā)展；其次要加大對(duì)科研的獎(jiǎng)勵(lì)額度，使從事教學(xué)科研的教師能夠得到真正的實(shí)惠，從而吸引更多的教師投入到科研中來(lái)；再者，具備研究能力但在思想上對(duì)教學(xué)科研尚未有清楚認(rèn)識(shí)的同仁，應(yīng)當(dāng)及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，做到學(xué)以致用，將教學(xué)心得轉(zhuǎn)換成理論概括，成為新時(shí)代的教學(xué)研究能手。如此多管齊下，在中小學(xué)教師中形成濃厚的科研氛圍，必將指日可待。

篇(3)

教育目標(biāo)的定位在整個(gè)教育過(guò)程中占據(jù)著相當(dāng)重要的地位，因?yàn)橹挥袦?zhǔn)確的定位教育目標(biāo)，教師的教學(xué)行為才能一直沿著正確的方向發(fā)展下去。在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式的影響下，高中英語(yǔ)教育的目標(biāo)定位出現(xiàn)了很大的偏差，教育目光過(guò)于集中于考試分值上，錯(cuò)誤地把在高考中取得較高分?jǐn)?shù)定位成了英語(yǔ)教育的唯一目標(biāo)，從而忽視了對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)能力的鍛煉和提高。在近期的高考改革背景下，學(xué)校和教師應(yīng)該從“取消高考英語(yǔ)”的實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)高中英語(yǔ)教育的目標(biāo)進(jìn)行重新定位。定位教育目標(biāo)應(yīng)遵循的幾大原則主要包括：①科學(xué)合理性原則，即英語(yǔ)教育的目標(biāo)定位應(yīng)該立足于科學(xué)合理的原則上，不能脫離了英語(yǔ)的實(shí)際教學(xué)情況；②豐富多樣性原則，即高中英語(yǔ)的教育目標(biāo)要摒棄傳統(tǒng)模式下的單一分值性，從語(yǔ)言、邏輯、技巧、能力等多個(gè)方面來(lái)進(jìn)行教學(xué)；③階段性原則，即在不同的教學(xué)階段對(duì)英語(yǔ)教育目標(biāo)作出不同的定位，使其能夠始終同教師的教學(xué)進(jìn)程和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況保持在同一水平線上等。

二、怎樣定位和實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)

1.專業(yè)技能和素養(yǎng)的培養(yǎng)

在“取消高考英語(yǔ)”的大環(huán)境下，高中英語(yǔ)教育的目標(biāo)應(yīng)該定位在英語(yǔ)的專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)上，最大限度地提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用水平。英語(yǔ)是世界上廣為通用的一種國(guó)際語(yǔ)言，無(wú)論是在今后的學(xué)習(xí)、生活還是工作中，都會(huì)伴隨著英語(yǔ)的存在，讓學(xué)生實(shí)際擁有較強(qiáng)的英語(yǔ)應(yīng)用能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比在高考中取得較高的成績(jī)來(lái)得更為重要。因此，高中英語(yǔ)在定位教育目標(biāo)的時(shí)候，應(yīng)該把英語(yǔ)看成是一門(mén)重要的技能型科目來(lái)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，更多地以英語(yǔ)技能、語(yǔ)言表達(dá)能力、口語(yǔ)能力等作為教學(xué)的主要內(nèi)容；此外，還應(yīng)著力于全面培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)，逐漸讓學(xué)生形成一種良好的英語(yǔ)素質(zhì)，能夠?qū)ψ约核鶎W(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)和技能加以靈活地運(yùn)用。

2.與應(yīng)試教育保持若即若離的關(guān)系

雖然說(shuō)要將英語(yǔ)排除在高考科目以外，但是這并不意味著英語(yǔ)就再也不參與任何形式的考試了，還是可以通過(guò)考試的方法來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握程度，讓高中英語(yǔ)同應(yīng)試教育長(zhǎng)期維持一種若即若離的狀態(tài)。長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)的應(yīng)試教育在我國(guó)已經(jīng)是根深蒂固了，在教師、學(xué)生和家長(zhǎng)的心目中都產(chǎn)生了極大的影響，要在短時(shí)間內(nèi)讓英語(yǔ)完全脫離應(yīng)試教育幾乎是不可能的，加之，應(yīng)試教育的利與弊是共存的，利在于應(yīng)試教育是教師檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的一種最為直接有效的方式，弊在于應(yīng)試教育使教師和學(xué)生教與學(xué)的目的都太過(guò)于功利。所以，在英語(yǔ)取消高考以后，還是可以利用適當(dāng)?shù)目荚嚈z測(cè)來(lái)檢驗(yàn)高中英語(yǔ)的教學(xué)成果，降低學(xué)生的應(yīng)試壓力。

3.加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的構(gòu)建

對(duì)于英語(yǔ)教育而言，實(shí)踐環(huán)節(jié)是尤為重要的。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式下，學(xué)生的英語(yǔ)能力往往只表現(xiàn)于試卷上，而不具備較高的使用能力。新時(shí)期的高中英語(yǔ)教育目標(biāo)應(yīng)該較多地定位在學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過(guò)開(kāi)展各種各樣的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐能力進(jìn)行鍛煉和提高。例如，可以在校園內(nèi)開(kāi)展以各種熱門(mén)話題為題的英語(yǔ)演講比賽和英語(yǔ)辯論賽等；可以適當(dāng)?shù)卦黾油庹Z(yǔ)教師的代課時(shí)間，讓學(xué)生能夠有足夠多的機(jī)會(huì)與以英語(yǔ)為母語(yǔ)的外語(yǔ)教師進(jìn)行溝通和交流；除此以外，高中學(xué)校還可以將大學(xué)階段的校企合作環(huán)節(jié)提前應(yīng)用到高中英語(yǔ)教育中，為學(xué)生提供一些能夠與社會(huì)實(shí)踐緊密接觸和聯(lián)系的機(jī)會(huì)，在充分實(shí)踐的過(guò)程中得到英語(yǔ)能力全面提高的效果。

三、總結(jié)

篇(4)

《大綱》中明確指出:“化學(xué)教學(xué)是化學(xué)教育的啟蒙階段,要貫徹全面發(fā)展的方針,著眼于提高全民族的素質(zhì),以基礎(chǔ)知識(shí)教育學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生的基本技能和能力,在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育。”中學(xué)化學(xué)教學(xué)如何體現(xiàn)素質(zhì)教育呢?要做到以下四點(diǎn)。

1.要轉(zhuǎn)變觀念

面向全體學(xué)生,實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌“素質(zhì)教育”是相對(duì)于“應(yīng)試教育”提出的,它們的主要不同在于教育觀、質(zhì)量觀、學(xué)生觀不同,即是否面向全體學(xué)生,是否使學(xué)生全面發(fā)展,是否使學(xué)生生動(dòng)活潑地主動(dòng)地學(xué)習(xí)。應(yīng)試教育是以追求升學(xué)率為根本目的的陳腐模式,扭曲了教育的本質(zhì),扼殺了學(xué)生的個(gè)性。我們要堅(jiān)決反對(duì)應(yīng)試教育,毫不猶豫地變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育,這是深化教學(xué)改革的關(guān)鍵。要把素質(zhì)教育的目標(biāo)落實(shí)到每一節(jié)課中。課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道,教師在備課時(shí)應(yīng)注意制定出知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)情感目標(biāo),并在教學(xué)過(guò)程中加以落實(shí),使學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生都能得以提高。同時(shí),要加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo),注重能力培養(yǎng),使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣,使學(xué)生的素質(zhì)得以提高,使素質(zhì)教育落實(shí)在日常教學(xué)之中。

2.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與考試成績(jī)的關(guān)系

有的老師提出，化學(xué)教育的啟蒙時(shí)期，考試的命題在內(nèi)容和形式上要盡量簡(jiǎn)單，考試成績(jī)高，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，否則會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

考試評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)體系中的一個(gè)重要方面，對(duì)教師的教學(xué)價(jià)值取向有著鮮明的導(dǎo)向作用。傳統(tǒng)教育觀念下的考試主要以“知識(shí)立意”，重點(diǎn)考察知識(shí)和技能的繼承和掌握情況，素質(zhì)教育觀念下的考試提倡“能力立意”、“素質(zhì)立意”既重視知識(shí)、技能的掌握，更重視能力的提升及情感態(tài)度價(jià)值觀的形成。考試?yán)砟畹淖兓瑳Q定了考試的形式、考試的內(nèi)容、試題的形式等都要隨之發(fā)生很大變化。我們認(rèn)為，學(xué)科教育的啟蒙時(shí)期，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備容量不大，能力的要求可以適當(dāng)降低，但評(píng)價(jià)的基本理念是鋼性的，考試的指導(dǎo)思想決不能變，否則的話，表面看學(xué)生的成績(jī)很高，但對(duì)教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)將會(huì)產(chǎn)生很大的誤導(dǎo)，勢(shì)必又會(huì)引導(dǎo)教師重新回到傳統(tǒng)教學(xué)的老路上去，使教學(xué)改革始終邁不出舊的框框。

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)主要還應(yīng)體現(xiàn)在課堂教學(xué)中。老師應(yīng)不斷的學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)，提高靈活處變的能力，提高授課的藝術(shù)性。語(yǔ)言生動(dòng)、幽默，教法靈活、善于創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)及心理活動(dòng)的問(wèn)題情境來(lái)組織教學(xué)，教學(xué)過(guò)程中能與學(xué)生平等相處，把自己的身心和情感與學(xué)生融為一體，以自己豐富的知識(shí)內(nèi)涵、高超的授課技藝、高尚的人格魅力感染學(xué)生、激發(fā)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)是，要使學(xué)生對(duì)這一“科”感興趣，首先要讓學(xué)生對(duì)你的“課”感興趣，然后再是對(duì)你這個(gè)“人”感興趣。

另外，老師在平日的授課、作業(yè)、或單元測(cè)試中（包括教研員的期中、期末命題），應(yīng)盡量多呈現(xiàn)一些與生活、技術(shù)、社會(huì)等聯(lián)系密切的問(wèn)題，讓學(xué)生感到化學(xué)就在我們身邊，就在我們的生活中。

再者，在單元測(cè)試中還要注意適當(dāng)出一些思維容量較大、能力立意較高的題目，切忌出現(xiàn)太多的簡(jiǎn)單識(shí)記性的問(wèn)題，讓學(xué)生機(jī)械記憶、重復(fù)訓(xùn)練。否則的話，久而久之，學(xué)生肯定要產(chǎn)生厭倦的心理。目前有相當(dāng)一部分學(xué)生有厭學(xué)的心理，這種心理傾向的產(chǎn)生也是經(jīng)歷了一個(gè)較長(zhǎng)的量變過(guò)程，教師應(yīng)總結(jié)一下這方面的教訓(xùn)。

3.教學(xué)中突出觀點(diǎn)的教育及科學(xué)態(tài)度

初中化學(xué)教材是按義務(wù)教育大綱編寫(xiě)的，它的體系是必學(xué)與選學(xué)相結(jié)合、課堂教學(xué)為主與閱讀和家庭小實(shí)驗(yàn)相結(jié)合、學(xué)校教育與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的比較科學(xué)的體系，使教材延深到了社會(huì)和家庭，使化學(xué)教學(xué)與日常生活、科學(xué)技術(shù)、生產(chǎn)勞動(dòng)相聯(lián)系，是一本進(jìn)行化學(xué)素質(zhì)教育的好教材。

因此，深刻理解大綱，鉆研教材并且體現(xiàn)在日常教學(xué)中，是進(jìn)行素質(zhì)教育的關(guān)鍵。化學(xué)課的講授主要目的是在教會(huì)學(xué)生掌握基本概念和理論的基礎(chǔ)上，通過(guò)元素化合物知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解物質(zhì)的結(jié)構(gòu)決定物質(zhì)的性質(zhì)，物質(zhì)的性質(zhì)決定物質(zhì)的制法和用途；通過(guò)一些定性的驗(yàn)證性

轉(zhuǎn)貼于

實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作和觀察能力；通過(guò)化學(xué)計(jì)算的學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步學(xué)會(huì)定量地分析和解決化學(xué)問(wèn)題的能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)雙基知識(shí)的同時(shí)初步形成用化學(xué)觀點(diǎn)和化學(xué)方法分析和處理問(wèn)題的能力。

要著力于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和方法，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在對(duì)學(xué)生科學(xué)的思維能力、觀察能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練上，而不能放在單純?yōu)榻忸}而解題的訓(xùn)練上。要做到這一點(diǎn)，化學(xué)課的教學(xué)應(yīng)從學(xué)生熟悉的知識(shí)入手，可以從日常生活和社會(huì)生產(chǎn)中的化學(xué)現(xiàn)象出發(fā)，深入到化學(xué)的基本概念和理論等基礎(chǔ)的化學(xué)知識(shí)，再經(jīng)過(guò)解釋、練習(xí)，使學(xué)生對(duì)新知識(shí)學(xué)得實(shí)在，理解深刻，初步形成進(jìn)一步學(xué)習(xí)和工作的能力。特別是新大綱和九年制義務(wù)教育教材比原大綱和教材在化學(xué)基本概念和理論方面適當(dāng)降低，而在元素化合物知識(shí)方面適當(dāng)拓寬；化學(xué)計(jì)算難度和數(shù)量上大幅度的降低，化學(xué)實(shí)驗(yàn)略有加強(qiáng)。這種變動(dòng)適應(yīng)了社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要，符合義務(wù)教育培養(yǎng)目標(biāo)。

篇(5)

這個(gè)年代的中國(guó)，不論高考狀元或赴國(guó)外留學(xué)生，都是在中國(guó)應(yīng)試教育的“題海戰(zhàn)術(shù)”下熬出頭的。越是向上升一個(gè)級(jí)數(shù)，試卷作業(yè)就越是呈集合趨勢(shì)發(fā)展。尤其是高考之際，諸多學(xué)子更是進(jìn)入“誓死與試卷奮戰(zhàn)到底”的白熱化階段。

歷來(lái)，考試都是學(xué)校檢驗(yàn)教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的最佳方法。歷史悠久，貧富無(wú)欺。無(wú)論你是出身豪門(mén)貴族還是草根階級(jí)，統(tǒng)統(tǒng)一視同仁。從隋唐的科舉取試開(kāi)始，說(shuō)不清有多少中國(guó)人去考試改變了人生和命運(yùn)，也說(shuō)不清有多少中國(guó)人為了這樣的考試畢一生精力換來(lái)的只是難言的凄涼。中國(guó)人總哎感嘆“書(shū)中自有黃金屋，顏如玉”，那純是對(duì)考試成功者的人生總結(jié)，人們對(duì)考試失敗者往往視而不見(jiàn)。惟魯迅獨(dú)具慧眼，塑造了孔乙已這樣的形象，但這并不能搖動(dòng)考試的根基。就是在今天，考試的重要性任誰(shuí)都不敢輕視。正因?yàn)榭荚噷?duì)人生太重要了，導(dǎo)致高考作弊的事幾乎年年發(fā)生。作弊或許事伴隨考試而生的一種自然現(xiàn)象，走出考場(chǎng)，“你今天作弊了沒(méi)？”此類的話似乎穿插成了這些特定場(chǎng)合的問(wèn)候語(yǔ)。如今的合作方式，通常以傳遞紙條、翻課本、此呼彼應(yīng)等方法進(jìn)行信息傳遞。危險(xiǎn)程度高達(dá)90%，但不惜以身犯險(xiǎn)的同學(xué)同樣高達(dá)90%。它事很多學(xué)生難以根治的頑疾，也是老師永遠(yuǎn)無(wú)法徹底解破的謎底。其實(shí)很監(jiān)犯，正如我前面所說(shuō)，學(xué)校側(cè)重與考試，與成績(jī)，家長(zhǎng)也如此。“考試就能決定一切”這種思想在中國(guó)實(shí)在根深蒂固。為了能博老師家長(zhǎng)會(huì)心一笑，再者為自己爭(zhēng)取一點(diǎn)好日子，寧愿鋌而走險(xiǎn)選擇作弊也在所不辭。興許有些任認(rèn)為只要學(xué)懂了，就什么考試都不怕了。可只有學(xué)生才明白這份罪呀！現(xiàn)在的老師，出體全望死里出，似乎難不倒幾個(gè)學(xué)生就枉稱人民教師了。

記得有一次，我問(wèn)過(guò)幾個(gè)朋友，有些什么愿望，答案挺一致的，不是考上大學(xué)就是考上重點(diǎn)，我常常笑他們膚淺，結(jié)果他們反問(wèn)我有什么愿望時(shí)，我愣了，然后木然地笑。曾幾何時(shí)，我在日記本里寫(xiě)下“努力考試，殺進(jìn)重點(diǎn)高中”的大標(biāo)語(yǔ)，我很得意地像完成一樣作品似的去描繪它，每一筆每一畫(huà)都是描了又描。那是我對(duì)自己的誓言，對(duì)自己的承諾，亦是14根生日蠟燭前的生日愿望。可現(xiàn)在，它太燙手。

篇(6)

崔麗芳

（吳云實(shí)驗(yàn)中學(xué)，江蘇  蘇州  215235）

摘  要：英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)技能是高中英語(yǔ)教師的最基本的職業(yè)技能，而對(duì)于高中英語(yǔ)口語(yǔ)課程的有效教學(xué)，是高中英語(yǔ)教師的教學(xué)活動(dòng)必不可少教學(xué)行為方式。本文就如何有效的進(jìn)行高中英語(yǔ)口語(yǔ)課程的課堂教學(xué)，結(jié)合相關(guān)的實(shí)踐過(guò)程中遇到的問(wèn)題探討了相關(guān)的解決措施。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；英語(yǔ)口語(yǔ)；課堂教學(xué)

由于我國(guó)的應(yīng)試教育現(xiàn)狀使得我國(guó)高中生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力相對(duì)薄弱，甚至還會(huì)出現(xiàn)許多考試高分的“啞巴英語(yǔ)”，因此，我們必須要針對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行改善高中英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)工作，使得我們的高中英語(yǔ)口語(yǔ)課堂能夠發(fā)展成為高效課堂。

一、我國(guó)高中英語(yǔ)口語(yǔ)現(xiàn)狀

（一）我國(guó)的教育體系中，對(duì)各種學(xué)科的評(píng)價(jià)大都依據(jù)各種筆試的考試成績(jī)，對(duì)于英語(yǔ)也多為考察學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作、英語(yǔ)閱讀以及語(yǔ)法的能力，因此，使得教師為了提高整體的平均成績(jī)，對(duì)學(xué)生大量的灌輸以考試范圍為中心的一些閱讀理解、或是默寫(xiě)單詞、寫(xiě)英語(yǔ)作文等的英語(yǔ)內(nèi)容，并不重視對(duì)考試無(wú)用的英語(yǔ)口語(yǔ)課程。這勢(shì)必使得學(xué)生只學(xué)習(xí)如何應(yīng)對(duì)考試，而忽略了自己的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

（二）高中的教師迫于學(xué)生高考升學(xué)率的壓力，幾乎所有高中教師的教學(xué)都是應(yīng)試教育，而在我國(guó)的高考中，英語(yǔ)考試不涉及聽(tīng)、說(shuō)內(nèi)容考試，僅僅是筆試教育，使得教師們忽略了學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的重要性，盡管有的老師明白英語(yǔ)口語(yǔ)教育的重要性，但因?yàn)榻處煴旧淼目谡Z(yǔ)教學(xué)水平以及能力的限制，導(dǎo)致英語(yǔ)口語(yǔ)課堂的開(kāi)展并不理想。

（三）一個(gè)課堂是否有效的開(kāi)展，最重要的便是學(xué)生的參與程度了。但是由于學(xué)生知道高考不考口語(yǔ)，就把精力放在需要考試的內(nèi)容中去，而對(duì)于英語(yǔ)的口語(yǔ)課程便不去耗費(fèi)自己的有限精力，因此導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)的口語(yǔ)表達(dá)能力普遍較低。并且由于在口語(yǔ)課堂中，有任何的差錯(cuò)都是公開(kāi)的，為了避免自己出錯(cuò)而被他人哄笑，學(xué)生們便習(xí)慣性的在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中保持沉默，并且由于沒(méi)有養(yǎng)成練習(xí)意識(shí)，并不習(xí)慣與同學(xué)或是朋友用英語(yǔ)進(jìn)行交流，于是在英語(yǔ)口語(yǔ)的對(duì)話課堂中常常直接用中文進(jìn)行對(duì)話交流。

我們綜合了這一系列的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)遇到的問(wèn)題，對(duì)于如何提高英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)的效果進(jìn)行的探析。

二、高中英語(yǔ)口語(yǔ)課堂有效教學(xué)

（一）改善英語(yǔ)考試內(nèi)容

從高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，我們可以看出，對(duì)高中英語(yǔ)的口語(yǔ)教學(xué)有很大的影響的便是我國(guó)的應(yīng)試教育以及我國(guó)的高考英語(yǔ)考試制度存在的問(wèn)題，但是據(jù)分析以及我國(guó)高考的發(fā)展，我國(guó)應(yīng)試教育很難進(jìn)行抹擦，但是因?yàn)榭梢钥刂聘鞣N英語(yǔ)考試的內(nèi)容，所以我們可以增加英語(yǔ)口語(yǔ)能力等的測(cè)試，同時(shí)減少筆試的比重。我國(guó)的部分高校在錄取學(xué)生的時(shí)候也逐漸開(kāi)始拿學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力作為參考，效果甚好。

（二）提高教師的英語(yǔ)口語(yǔ)素質(zhì)

偉大的教育家夸美紐斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一個(gè)能夠動(dòng)聽(tīng)地、明細(xì)地教學(xué)的教師，他的聲音便該像油一樣浸入學(xué)生的心里，把知識(shí)一同帶進(jìn)去。”而我們的英語(yǔ)口語(yǔ)教師，更是需要自身的口頭英語(yǔ)語(yǔ)言具有傳聲性、表情性與生動(dòng)性，所以我們的英語(yǔ)教師的口語(yǔ)水平更是要不斷的提高，若是一些教師的英語(yǔ)口語(yǔ)水平不佳的話，應(yīng)當(dāng)積極的進(jìn)行對(duì)自己英語(yǔ)口語(yǔ)能力的訓(xùn)練，特別是可以自費(fèi)或是申請(qǐng)學(xué)校公派的形式去美國(guó)、英國(guó)等以英語(yǔ)作為語(yǔ)言的國(guó)家進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)或深造。最好是多練習(xí)一些膾炙人口的英文歌曲，并且在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行英文歌曲的教學(xué)，從而以生動(dòng)的方式令學(xué)生愉快的主動(dòng)參與英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中進(jìn)行口語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

（三）運(yùn)用多樣化教學(xué)方式

我們可以通過(guò)多通道，多形態(tài)的學(xué)習(xí)資料向?qū)W生展示英語(yǔ)口語(yǔ)需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而促進(jìn)學(xué)生頭腦中的信息通過(guò)相互作用、相互補(bǔ)充而達(dá)到更好的記憶與運(yùn)用。也就是說(shuō)，我們可以多樣化的進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)工作，在課堂上為同學(xué)設(shè)置各種逼真的交際情景氛圍，比如一些輪流講故、或是事情境劇的角色扮演、新聞?dòng)懻摗⑥q論賽、以及流行美劇的劇本中的臺(tái)詞對(duì)話、口語(yǔ)大賽等相關(guān)的英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)活動(dòng)，讓同學(xué)們能夠在寬松并且多樣化的課堂環(huán)境中愉悅的完成對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握。并且由于進(jìn)行了大量的多樣化英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練，使得學(xué)生在積極、主動(dòng)練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的同時(shí)更是學(xué)會(huì)了生活中需要具備的英語(yǔ)口語(yǔ)應(yīng)用能力。

（四）課堂要以學(xué)生為中心進(jìn)行開(kāi)展

我們?cè)陂_(kāi)展英語(yǔ)口語(yǔ)的課堂教學(xué)過(guò)程中，可以在課前征詢學(xué)生的意見(jiàn)或是建議，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)際情況進(jìn)行全面的調(diào)查，并針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容的深度，并且我們可以讓學(xué)生自主對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行選題，在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中，我們最為注重的便是學(xué)生的口語(yǔ)能力的訓(xùn)練，所以在課堂教學(xué)中我們要以學(xué)生為中心，把課堂中暢所欲言的機(jī)會(huì)教給學(xué)生，我們教師記著學(xué)生的錯(cuò)誤，但是不能急著進(jìn)行糾正，要等學(xué)生發(fā)言結(jié)束之后先對(duì)于學(xué)生的口語(yǔ)能力以及進(jìn)步情況進(jìn)行應(yīng)有的表?yè)P(yáng)，在之處學(xué)生需要改進(jìn)的賭坊，并教會(huì)他們應(yīng)當(dāng)如何糾正自己的錯(cuò)誤，并且還要鼓勵(lì)學(xué)生的努力練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的信心，從而與學(xué)生之間的交流的互動(dòng)性更強(qiáng)，并且使得學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的練習(xí)更加有興趣有信心。

三、總結(jié)

授課是教師以語(yǔ)言為載體的向?qū)W生傳輸相關(guān)知識(shí)與信心。而英語(yǔ)口語(yǔ)的課堂授課，更是教會(huì)學(xué)生如何用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行人際交流的表達(dá)，所以我們?cè)谟⒄Z(yǔ)口語(yǔ)的課堂教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，及時(shí)的發(fā)現(xiàn)教學(xué)所存在的問(wèn)題，并對(duì)此進(jìn)行研究出相應(yīng)的改善措施，此外，我們還要結(jié)合學(xué)生對(duì)應(yīng)于的聽(tīng)、寫(xiě)的能力，進(jìn)行互補(bǔ)與強(qiáng)化，從而使得我們的英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)更加完善，教學(xué)質(zhì)量與效果得到更好的提高，更使得我們的英語(yǔ)整體教學(xué)效果得到有效的提高，讓學(xué)生在快樂(lè)、輕松的氛圍中毫無(wú)壓力的掌握所需的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)與應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]余德英.新課程英語(yǔ)課堂有效教學(xué)內(nèi)涵與特性探究[J].當(dāng)代教育論壇(學(xué)科教育研究),2008,(07).

篇(7)

1. 傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響。在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)模式，使師生之間的互動(dòng)不可能實(shí)現(xiàn)。這樣的課堂當(dāng)中，教師是英語(yǔ)課堂的主宰者，學(xué)生是教師灌輸英語(yǔ)知識(shí)的容器。教師沒(méi)有注意到學(xué)生在英語(yǔ)課堂中的主體地位，只是重點(diǎn)保證了教師在英語(yǔ)課堂上的權(quán)威，使教師和學(xué)生之間的交流和溝通無(wú)法實(shí)現(xiàn)，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了學(xué)習(xí)興趣，喪失了學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的積極性，影響了學(xué)生智力的發(fā)展。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師對(duì)學(xué)生的糾錯(cuò)過(guò)于頻繁。在筆者調(diào)查中，60%以上的學(xué)生提出，有時(shí)老師會(huì)對(duì)他們提問(wèn)，但學(xué)生回答的問(wèn)題稍有錯(cuò)誤，老師就會(huì)迅速指出。這種現(xiàn)象不符合教學(xué)法中錯(cuò)誤容忍的觀點(diǎn)。教育者都知道，在學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言過(guò)程中，一定會(huì)出現(xiàn)很多語(yǔ)法上的錯(cuò)誤，教師頻繁對(duì)學(xué)生糾錯(cuò)，不但會(huì)打斷學(xué)生的表達(dá)，而且容易使學(xué)生進(jìn)入進(jìn)退兩難境地，形成心理障礙，使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中不愿意再回答老師提出的問(wèn)題。

2 應(yīng)試教育的影響。由于當(dāng)前考試制度的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付各種考試，而不是真正為了掌握英語(yǔ)這種交際工具。受應(yīng)試教育制度的影響，學(xué)生只是做大量的英語(yǔ)習(xí)題。而學(xué)校的教育教學(xué)也是以考試為依據(jù)，應(yīng)試教育還存在一個(gè)缺點(diǎn)，就是對(duì)于不列入考試內(nèi)容的課本知識(shí)，一般都不再學(xué)習(xí)。如，高考中不考察學(xué)生的口語(yǔ)能力，那么教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)就不會(huì)過(guò)多地在口語(yǔ)教學(xué)上運(yùn)用時(shí)間，則師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的口語(yǔ)教學(xué)被擱置在一旁，高中英語(yǔ)成了“啞巴英語(yǔ)”，應(yīng)試教育模式也不利于形成課堂互動(dòng)。

3. 班級(jí)人數(shù)超額的影響。還有一個(gè)重要原因影響了高中英語(yǔ)課堂互動(dòng)，就是班內(nèi)學(xué)生人數(shù)。當(dāng)前，高中階段的招生普遍實(shí)行擴(kuò)招，每個(gè)班內(nèi)都有60～70人，有的實(shí)驗(yàn)班甚至達(dá)到80人以上。這種班額雖然存在一定的優(yōu)點(diǎn)，如節(jié)省時(shí)間、容量大等，但同時(shí)具有很多缺點(diǎn)，妨礙了開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性非常不利，以致于學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力受到了限制，并且在實(shí)際教學(xué)中，教師也不可能照顧到全班每個(gè)學(xué)生，不能有效實(shí)現(xiàn)因材施教的原則，極易出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)失去自信。

二、加強(qiáng)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)互動(dòng)的策略

1. 倡導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在進(jìn)行英語(yǔ)課堂互動(dòng)時(shí)，首先要求學(xué)生要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，根據(jù)教材要求，學(xué)生要確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主選擇自學(xué)材料，對(duì)有關(guān)課堂英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行充分研究，發(fā)揮自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，使自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不過(guò)多地依賴教師，從而進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在提高自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的同時(shí)，提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的興趣。

2. 積極和正確發(fā)揮教師指導(dǎo)作用。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，有效開(kāi)展英語(yǔ)課堂互動(dòng)的一個(gè)前提條件就是教師的引導(dǎo)，教師可以選擇合適時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生積極參與英語(yǔ)課堂活動(dòng)，自己探索、研究英語(yǔ)知識(shí)，將自己掌握的英語(yǔ)知識(shí)充分應(yīng)用到日常實(shí)踐當(dāng)中，提高自己的實(shí)踐能力。再有，在教學(xué)中，教師要準(zhǔn)確主導(dǎo)和控制英語(yǔ)教學(xué)課堂，認(rèn)真總結(jié)各種學(xué)生反饋信息，可以為以后的課堂互動(dòng)教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

3. 營(yíng)造互動(dòng)的課堂氛圍。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要善于為學(xué)生創(chuàng)造適合互動(dòng)交流的語(yǔ)言環(huán)境，使全體學(xué)生進(jìn)入其中，盡情享受語(yǔ)言環(huán)境帶來(lái)的全新體驗(yàn)，提高英語(yǔ)交流能力，使英語(yǔ)課堂互動(dòng)發(fā)揮應(yīng)有的作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使互動(dòng)收到良好效果。