序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇小學學雷鋒活動總結范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

活動一：雷鋒是誰？

1、3月4日，大隊部給同學們布置了“品讀雷鋒故事，學寫讀書心得”的任務。周末兩天的時間里，同學們通過讀書，查找網絡資源等學習途徑，閱讀了雷鋒故事并認真寫下了自己的讀后心得。

2、3月8日至15日的大拇指廣播陸續(xù)播出了雷鋒的一些生平事跡，讓同學們更加了解雷鋒精神是怎樣的一種精神。一部分同學的學習心得也在廣播中陸續(xù)被播出，此舉加大了學雷鋒活動在校園的影響力，讓雷鋒精神入耳、入腦，入心。

活動二：我們怎樣學雷鋒？

1、3月11日，各班開展了學雷鋒主題隊會活動。同學們通過演講雷鋒故事、分享讀書心得，討論等形式，對雷鋒精神進行更深入的學習和探討。

2、3月7日的升旗儀式上，大隊部發(fā)出“我做XX新雷鋒”倡議：希望同學們做一名感恩小雷鋒，用“三個一”，即一句感恩的話語，一點點小小的進步，一件力所能及的小事或一份小禮物，來傳遞自己的感恩之情。

3、各班出了一期以“學雷鋒，樹新風——美化校園，從我做起”為主題的黑板報。同學們用自己靈巧的雙手描繪了一幅幅精美的黑板報，這些黑板報不僅宣傳了雷鋒精神，更是表達了同學們以雷鋒為榜樣的決心。

活動三：校園中的小雷鋒！

1、3月13日的升旗儀式上，輔導員陳老師點名表彰了開學以來，在校園內撿到物品或錢財主動交到大隊部的同學，同學們?yōu)榧w中出現了“拾金不昧的小雷鋒”感到無比的驕傲，現場歡呼聲四起。

2、3月4日，學校接到“院士專家進校園”迎賓表演任務，鼓號隊員們在老師的組織下刻苦訓練。3月8日，鼓號隊員們良好的精神面貌和嫻熟的表演技巧獲得了上級領導的好評。他們吃苦耐勞的品質，正是雷鋒精神的真實寫照。

3、3月8日前后，在做一名“感恩的小雷鋒”倡議下，同學們紛紛用甜甜的問候、美麗的鮮花、親手制作的賀卡等等禮物來表達自己的感恩之情。其中，最有特色的數五（2）班的xx同學，他為自己的媽媽寫了一首“紅發(fā)卡，藍發(fā)卡”的小詩，讓他的媽媽非常感動，也讓我們感受到陣陣暖意。

篇(2)

關鍵詞： 創(chuàng)新能力； 創(chuàng)造性思維； 學習主動性

中圖分類號： G622 文獻標識碼： A 文章編號： 1009-8631（2012）08-0195-01

培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人，是時代賦予全社會的職責。有創(chuàng)造才有發(fā)展，創(chuàng)新是社會發(fā)展的動力。社會對人才的需求要求我們必須培養(yǎng)出有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新勇氣和創(chuàng)新能力的一代新人。小學階段是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要階段。在數學教學中采取行之有效的方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

一、數學教學中能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

（一）人人具有創(chuàng)新能力

調查研究表明：“創(chuàng)新能力是后天培養(yǎng)和造就的，故人人能創(chuàng)新”。創(chuàng)造力和智力的關系是：高智有高創(chuàng)，高智也有低創(chuàng)。低智有低創(chuàng)，低智也有高創(chuàng)，關鍵取決于后天教育和個人的努力。例如：曾經被人認為反應遲鈍的愛因斯坦，后來成為了著名的科學家。

邵珍教授認為：創(chuàng)造可分為真創(chuàng)造和類創(chuàng)造兩種。真創(chuàng)造是科學家和其他發(fā)明家當然也有可能是每一個人最終產生了對人類來說是新的知識和有社會價值的成品活動，類創(chuàng)造是對個人而言的其思維或品質對個體來說是新的，而對人類來說已知的。由此，經過獨立思考得出的與以往不同的想法和結論都可稱為創(chuàng)造。魯班被草鋸傷后，他就產生聯想，發(fā)明了鋸子。

（二）小學階段是培養(yǎng)創(chuàng)造能力的重要階段

一方面人才應從小培養(yǎng)起。小學階段是打基礎的重要階段，與學生能否成才有重大關系。小學時期是一個人的思維形成和發(fā)展的重要時期，應著眼于培養(yǎng)學生獨立思考的習慣和創(chuàng)造力，雖然他們現有的知識不多，但很少受到條條框框的制約，具有廣闊的想象力和創(chuàng)造空間。

另一方面由于年齡的特點，他們對那些尚未明確的問題非常感興趣，并對此富有追根究底的精神，那么奇妙的事物對他們充滿了吸引力，他們喜歡為些尋求各種可能性，不論情況多么復雜，他們會不斷提出挑戰(zhàn)。創(chuàng)造力每個人都具備，如果努力去挖掘就會獲得很大的成功，如果長期壓抑就有可能喪失這種能力。

（三）數學教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要途徑

數學是基礎教育的重要學科。數學由于學科本身的特點，在創(chuàng)新能力的培養(yǎng)中發(fā)揮著獨特的作用。首先，數學是最容易創(chuàng)新的學科。實際上，很多學生進行數學實踐的過程中，都能夠獨立地發(fā)現規(guī)律、方法。所以教師不必把各種法則、定理灌輸給學生，而應創(chuàng)造合適的條件，讓學生自己去發(fā)現，去“創(chuàng)新”。其次，每個人都應根據自己的特點重新創(chuàng)造數學知識。再次，每個人有不同的“數學現實”，因而可達到不同的水平，教師應允許學生充分分享有創(chuàng)新的自由。

所以，數學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是很有必要的，也是可行的，必然的。

二、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的具體操作方法

（一）完善學生的知識結構

合理的知識結構是進行創(chuàng)新的基礎，要完善學生的知識結構：①豐富學生的知識。掌握與問題相關的知識越少，產生新設想的機會就越小。因此，教師應鼓勵學生攝取多方面的知識，豐富自己的知識。②有選擇地學習，廣博的知識能促進創(chuàng)造性思維，因此應在思考和基礎上吸取前人的知識，否則就會妨礙自己創(chuàng)造力的延伸。③知識間建立有機和聯系。數學領域里本人認為有兩大知識體系，一是如由整數發(fā)展到有理數的線型邏輯關系。二是，如一元二次方程與二次函數，一元二次不等式等，由一知識點為中心而展開的知識體系。

（二）多方面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

多向思考，廣開思路。多向思考即多向思維。所謂“多向思維”是指認識主體考察，審視思維客體，是從不同角度，全方位地考慮問題，思維要力求靈活、變通、廣開思路，為提高學生分析問題和解決問題能力，教學中要引導學生從不同的角度、不同的方向探索思路，增強思維起點和思維過程的靈活性，抓好各部分知識之間的聯系和各種方式方法之間的聯系，做到“一題多變”，“一題多解”等。

教師在教學中要善于引導學生從正向、逆向、橫向、縱向等多向去探索問題，廣開思路有的放矢地轉化解題方法，從一條途徑轉化為另一途徑，變單向思考為多向思考。

勇于懷疑，是數學創(chuàng)造活動的特征。質疑，表現了一種求知欲，質疑是一種探索精神，孕育著創(chuàng)造。教師要培養(yǎng)學生勇于探索的精神，要為學生提供良好的探索環(huán)境。比如鼓勵學生“勇于質疑”、“尋根問底”。探索關鍵在于教師敢于放手讓學生親自探索知識的形成過程。常用提問質疑，讓學生帶著問題追根究底，把數學知識的形成過程，轉化為學生思維活動的過程。

猜想是一種直覺思維，猜想是一種高級創(chuàng)造思維。因而教師要精心設計問題情境，激起學生強烈的猜想愿望，猜想的正、誤都應該提倡并且予以鼓勵，錯誤的猜想往往成為正確猜想的先導。數學教學中所運用的猜想：可以猜想解題結果、解題思路、解題方法。如題目結論不定的題型，有利于培養(yǎng)學生的猜想熱情，

（三）給學生一個創(chuàng)造的集體氛圍

學校教育有一個重要的作用，就是為學生提供了一個充滿活力的創(chuàng)造氛圍。要讓學生創(chuàng)造意識和創(chuàng)新精神在自由，安全愉悅的氛圍中表出來：①信任。教師要創(chuàng)設一種信任的氛圍，使每個學生能夠處處感受到教師的熱情和關懷，教師要大膽放手讓學生有選擇地、較自由地開展實踐活動，讓學生由不敢動手到敢于動手，再由敢于動手到有創(chuàng)新。比如，在去年的“學雷鋒，見行動”的活動中，我讓同學們自由組合成活動小組，自己確定好活動主題、活動內容、活動步驟，寫好活動總結。活動的效果出乎我的意料，受到多級領導的贊揚。 ②尊重。尊重意味著把人看作是獨特價值、有能力、有自我指導能力的行為主體。在教學中教師要尊重學生在教學中的主體地位，授之以法，教與學相結合，在廣泛的教學合作中，優(yōu)化教學效果。為了讓學生有充分的自由創(chuàng)新時間，要減少一些不必要的限制和規(guī)定。過多、過細、過于整齊劃一會限制和阻礙學生的創(chuàng)造力的培養(yǎng)和發(fā)揮。例如，在我的數學教學中，特別注重提醒學生發(fā)揮自己的想象力，做到一題多解，以達到很好的較果。

總之，我認為，在數學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，既是時展的要求，也是數學教學內部規(guī)律的體現，還是數學學科的重要優(yōu)勢之一。學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)需要教師尊重并鼓勵學生提出與眾不同的疑問，發(fā)表與眾不同的觀點，肯定他們的探索、求知欲望，要從培養(yǎng)學生思維的靈活性、求異性和獨創(chuàng)性入手，給學生提供更多的創(chuàng)造機會，啟發(fā)引導他們從多方面多角度去認識事物，尋求多種不同的解決問題的方法和途徑，讓不同智力水平的學生的思維能力都得到不同程度的發(fā)展。只有這樣才能激發(fā)學生的學習興趣，拓寬學生的知識面，使數學課堂成為培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的主陣地。

參考文獻：

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