序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇學校封面設計總結范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

生活書店立于左翼文藝雜志界，應對報刊檢查制度的方式是多樣的，歸結起來主要有三：其一，改換刊物的名稱與封面，如《新生》周刊之于《生活》周刊；其二，真實的編輯人、出版人不在名單中列出，或頻繁更換作者化名，如魯迅之于《文學》、《譯文》與《太白》；其三，色彩避免使用大面積的紅色，通過文字與圖像的包裝使其看起來更接近于一本商業性很強的雜志或純文學雜志。關于第三種方法，《文學》月刊可以作為一個例子。沈永寶先生曾在文章中提到：“《北斗》創辦之初，曾有意辦得‘灰色’一點，以保生存。《文學》更注意保護色，盡量使它像個‘商’字號雜志。此法果然有效。”《文學》月刊運用策略一次次躲過被查禁的危機，從1933年7月1日創刊到1937年10月共出版9卷，半年編1卷，每卷6期。促成它誕生的因素總的來說主要有兩點。一是話語傳達的需要。“左聯”成立后，曾出版過《萌芽》、《文學導報》、《北斗》、《文學月報》等刊，但都未久即被當局禁止。1933年5月，魯迅在申報《自由談》上的文章受到壓制，不能再發表了。“左聯”的文藝刊物，要公開地、長期地出版，已是不大可能了。左聯的理論家和作家失去了話語表達的陣地。而文藝雜志是文藝戰線的重要媒介，“‘左聯’自己辦的文藝雜志已無法出版，出路何在呢?采取什么政策，什么方式才能不僅繼續戰斗，而且擴大戰線的范圍與影響?”這增加了新型話語媒介誕生的迫切性。二是文化市場的需要。曾經的主要載體《自由談》是以文藝性短論為主，不是文藝類的專刊，所以并不合適作為長久的思想陣營。1932年淞滬抗戰以后，商務印書館的編譯所和印刷廠被炸毀，《小說月報》因此停刊，并且之后也不予復刊。這樣，當時全國文壇上缺少了較穩定的一流的大型文學刊物。鄭振鐸因此向茅盾提出了創辦“一個‘自己’的而又能長期辦下去的文藝刊物，象當年的《小說月報》”的建議。1933年5月6日，《生活》周刊上登出《文學》的出版預告：“……編行這月刊的目的，在于集中全國作家的力量，期以內容充實而代表最新傾向的讀物供給一般文學讀者的需求。它為慎重起見，特組九人委員會負責編輯。聘請特約撰稿員數達五十余人，幾乎把國內前列作家羅致盡凈。內容除刊登名家創作，發表文學理論，批評新舊書報，譯載現代名著外，并有對于一般文化現狀的批判；同時極力介紹新近作家的處女作，期使本刊逐漸變成未來世代的新園地；又與各國進步的文學刊物常通消息，期能源源供給世界文壇的情報。”綜上所述，《文學》的封面所需要傳達的精神也主要包括兩方面：一、代表“最新傾向”與“未來世代新園地”的時尚感；二、帶有“小說月報”似的左翼話語陣營的暗示。很顯然，前者是圖像視覺層面的要求，而后者是刊物實質的立場，前者因而成了演繹與掩護后者信息的主要途徑。

2《文學》月刊創刊號的封面設計者

《文學》月刊創刊號的封面設計者是誰？資料各說不一。況早期的書刊封面罕有署名，設計者的姓名大多被時間湮沒。接下來筆者嘗試從《文學》月刊創刊號的封面圖像入手，結合出版文獻史料、圖像元素與風格考證《文學》月刊創刊號的封面設計者。陳之佛、鄭川谷都是出版史料與研究文獻中有明確記載的《文學》月刊的設計參與者。莫志恒發表于1981年《讀書》（第2期至第5期）上的文章《二三十年代的書籍裝幀藝術漫談》里提到過《文學》月刊的封面設計者是鄭川谷，遺憾的是，文字并沒有說明鄭所設計的是哪一卷的封面，而鄭氏英年早逝，舉辦個人畫展的愿望未能得償，留下的兩本著作也與個人著史無關。陳之佛在20世紀20年代就開始了裝飾圖案設計的學習與探索，在“創美圖文館”關閉之后參與過《文學》月刊的設計，有一部分文章將《文學》創刊號也劃入了陳之佛的設計作品，但是他們都將《文學》創刊的時間錯記為1935年。最能代表《文學》月刊創始初衷的創刊號以及首卷封面的設計者究竟是誰？

2.1陳之佛與《文學》月刊

（1）以從業時間與社會聲望來看，陳之佛1896年9月23日生于浙江余姚，年長鄭川谷14歲。1917年編出了我國第一部圖案教科書；1918年東渡日本，翌年考入東京美術學校(即今東京藝術大學)工藝圖案科，成為我國早期留日學生中攻讀工藝圖案專業的第一人，學成后回國。1923—1927年間在上海開辦我國第一個設計事務所——“尚美圖案館”（館址設在上海福生路德康里二號），主要服務于“生產廠家和出版單位”。張道一在《尚美之路》一文中作有具體敘述:陳之佛在“上海創辦了一所‘尚美圖案館’，專門為生產廠家和出版單位作產品、書籍等設計。現在我們所能見到的他的大量絲綢圖案、封面和裝飾畫等，多是這時期的作品”。他應邀為胡愈之、鄭振鐸等主編的刊物進行封面設計。《陳之佛年表》記載：“一九二五年，應胡愈之之約，為《東方雜志》作裝幀設計；一九二七年應鄭振鐸之邀為其主編的大型文學刊物《小說月報》作裝幀設計。”這當中也包括了由鄭振鐸主編的《文學》月刊。《文學》月刊創立于“尚美圖案館”歇業后的第6年。根據《陳之佛研究》的記錄，歇業之后陳繼續進行著書刊封面設計，“他繼續為魯迅、茅盾、郁達夫、郭沫若的書籍設計的書刊封面，風格生動活潑，變化多樣。這在‘五四’運動后的文藝書刊裝幀中，可說是異軍突起，深受當時廣大讀者的喜愛，影響很大”。根據以上史料分析，陳之佛參與過《文學》的封面設計，并且在《文學》創刊的當年，已經在設計界極具名望，與胡愈之、鄭振鐸等人有過合作，也有《小說月報》等成功案例的珠玉在前，對于《文學》這樣一本經過精心策劃且規模意義重大的刊物而言，聘請陳之佛來完成應當是情理之中的事。

（2）從個人的設計風格而言，陳之佛設計的封面畫大多為線條柔美的人物和植物等變形紋飾，極注重畫面的細節感，刊名文字的設計也偏向纖細，多以曲線構型為主。而《文學》月刊的封面畫使用的是較為粗略的直線形構型，對細部的處理也較為簡單，僅僅是形與形的透疊關系而已，并未如他所設計的其他畫面一樣加劇線、面的對比，增加許多細節點——《文學》因此在眾多案例中顯得較為突兀。當然，畫面的技法與風格并不能成為認定是不是作品設計者的唯一標準。美國學者朱莉亞•安德魯斯曾經作過這樣的比較研究：“《東方雜志》第24卷第7號(1927年4月)的封面，采用的是古埃及壁畫風格的裝飾圖案。《小說月報》第18卷第6號(1927年6月)的封面，采用的是近似于歐洲19世紀末‘新藝術風格’的彩色玻璃鑲嵌圖案。兩件為同一出版社、同一時期的雜志所作的設計，在題材、手法、風格、氣質上存在如此鮮明的反差，幾乎讓人難以相信出自于同一人之手。”

（3）從文獻與史料的記載尋找線索。在這一環節出現了一些不能相符的信息：袁熙旸（發表于2006年）與凌夫（發表于2010年）的文章都將這幀封面用做了陳之佛《文學》月刊設計的圖證，但這兩篇文章都將《文學》創刊的時間錯記為1935年，這或影響了筆者對陳之佛與《文學》創刊號封面設計關系的認定。《上海出版志》在第四編“編輯業務”里提到一句，“陳之佛設計的《英雄的故事》(高爾基著)、《婚姻與社會》、《文學》等書刊的封面均以圖案裝飾為主，色彩渾厚樸實，構圖嚴謹”；在第五編“人物”里并未將《文學》記入陳之佛的主要設計作品中，但陳之佛參與了《文學》的設計這是毋庸置疑的，黃可甚至認為陳之佛一生設計過的期刊只有《東方雜志》、《小說月報》、《文學》等3種；而經袁熙旸的不完全統計，截至1949年，陳之佛設計過的期刊約12種；并列出了明細，其中，“《文學》第1—4卷，1935—1937年，共24期”；而根據《生活•讀書•新知三聯書店圖書總目1932—2007》的記錄，“《文學》1933年7月1日在上海創刊，1933年7月至1937年10月出版9卷，半年編1卷，每卷6期，月刊”。由此可見，《文學》第一、二卷應是在1935年之前出版的。綜上所述，缺乏直接可靠的證據與資料認定《文學》第一卷封面設計的設計師是陳之佛。筆者前往北京生活•讀書•新知三聯書店查找確實的資料，但告闕如。

2.2鄭川谷與《文學》月刊

篇(2)

一、如何設計“成長記錄袋”

學生成長記錄袋也就是學生檔案袋，根據《臨澤縣義務教育階段學生綜合素質評價辦法》，為真實有效地記錄學生的日常評價結果，我校根據《評價》要求，小學生成長記錄袋內容主要收集、記錄學生一到五年級自己、教師或同伴做出評價的有關材料，如：優秀作業、活動記錄、發表作品、獲獎證明，記錄自己學習活動的照片、磁帶、項目作業、實驗報告以及身高體重等一些相關的證據與材料，以此來評價學生學習和進步的狀況。成長記錄袋可以說是記錄了學生在一個時期內一系列的成長“故事”，是評價學生進步過程、努力程度、反思能力及其最終發展水平的理想方式。

1.封面設計要別致：讓學生自行設計封面不僅可以鍛煉學生動手、動腦的能力，而且可以培養他們的想象力、創造力和審美能力。開學初，我校班主任給班里的每個學生發了一個檔案袋，對成長記錄袋重新進行了更換，讓他們發揮各自的聰明才智設計封面。結果，在教師或家長的幫助和指導下，有的學生照了自己最漂亮的照片貼在封面上，有的則精心地在封面左上角畫了自畫像，并根據自己的特點寫上姓名，如在封面上設計了姓名、性別、年齡、班級、特長以及精美的圖案等，每個班級、每個同學風采各異。不僅如此，大家還給自己的成長記錄袋取了許多富有詩意的名字，如“成長的足跡”“新苗長高了”“雛鷹起飛”“小手在變大”等。有些學生還在封面上設計了“我的座右銘”“我喜歡的格言”“我的愛好”等，這些封面的設計既新穎美觀又極有創意。

2.內容收集要豐富：這包括學生喜歡的作品與成果，或者他們愿意留下來認為有重要價值的材料或作品。成長記錄袋的目錄是由班主任和學生共同擬定的，如：我最滿意的相片、作業、日記；喜愛的手工制作；我最滿意的繪畫作品、書法；我的獲獎證書和作品等，但必須讓學生自愿選擇，并在所選作品上標明收集的時間、選擇的理由。

由于我們的教育對象是低年級學生，加之成長記錄袋是一種新生事物，因而記錄袋的創建、內容的收集、整理有必要在教師的指導下進行。于是在記錄袋中統一設立了：①優缺點卡，用來記錄學生一學期來的優缺點，看看優點是不是增加了，缺點是不是克服了，目標是不是已經達到了；②家校聯系冊，里面有家長的評價、教師的評價、學生自己的200字的反思等內容，是及時、全面記錄學生成長與進步過程的有效憑據；③榮譽卡，里面裝有學生每周一次的十星級評比情況及一月校級“星光燦爛”評價結果和平時少先隊組織活動獲得的如作業展評獎、古詩文誦讀獎、書法美術作品獎等；④讀書卡，學生們將看電視、課外閱讀等渠道看到的名言佳句、自己的所感所想等都寫在里面；⑤有意義的作品，讓學生自主收集具有一定意義的作品。這些作品可以是最滿意的作業、圖畫、手工制作等能讓學生產生成就感的作品；⑥各學科評價表，各學科評價采用不同的方法，語文、數學、英語學科，根據單元教學內容實施階段性評價，在此基礎上對學生進行綜合評價。品德與生活、音樂與美術、體育與健康每學期進行一次綜合性評價。

二、“成長記錄袋”的操作使用

首先，成長記錄袋內容的收集是有目的、有計劃而不是隨機的。其次，成長記錄袋因為要全面記錄學生成長的歷程，其內容一定要豐富、充實，但又不能雜亂無序。因此，教師的指導顯得特別重要。那么教師如何去操作，并監控整個過程呢？

（一）定期展示、交流學生成長記錄袋

每月班主任讓學生整理一次成長記錄袋，并在班里進行展示評比，看誰的記錄袋豐厚了，誰的記錄袋精華了。讓學生把各自的成長記錄袋帶互相看一看，評一評，展示自己的收獲，體驗成功的快樂。每到這時，學生的成就感都會得到滿足。學生收集成長記錄袋的資料不是目的，而促進學生的進步與發展才是其主要用意。因此，教師不但要經常為學生提供展示、交流成長記錄袋的機會，還要盡量和他們一起回顧成長的歷程。

（二）充分發揮“家校聯系冊”潛在的教育功能

學生每月將記錄袋帶回家中讓家長進行評價，填寫“家校聯系冊”。在與家長聯系的過程中，學生既體驗了成功，又看到了不足并及時改正了缺點，明確了努力的方向，逐步形成了追求進步的愿望和信心。每月學校都進行一次成長記錄袋交流評比活動，并對學生進行表彰獎勵，將其結果納入教師月考核。班與班之間、同學之間相互看一看、比一比、評一評誰的表現好，誰的進步大。學生在相互評價和自我反思中學習別人的長處，改正自己的缺點。

（三）揚棄記錄袋內容

隨著年齡的增長，學生的評價能力在不斷提高。學生成長記錄袋不是自己作品的堆砌，否則時間久遠了，就會變成垃圾堆，因此要經常讓學生每過一個學期就要更換一些新內容，有選擇地保留，保存下自己認為最有價值的作品，有一些自己覺得不再有意義的部分就可以刪去。在這一過程中就需要學生不斷地審視自己，評價自己，同時也懂得了欣賞自己、悅納自己。

篇(3)

“實驗誤差太大的同學下課到實驗室重做實驗。”

“英語聽力和口語要提高沒什么訣竅，就是跟著錄音帶反復地聽，反復地讀……”

重復，一切都是重復。

每天上學下學，重復地時間，重復的路口，重復的街道，街道兩旁重復的建筑。

機械地重復著每天學習的科目，看老師的重復的面孔，重復著做永遠做不完的作業，考永遠考不完的試卷。

爸媽每天在我早晨上學前，晚上放學后總是帶著滿懷期望和鼓勵的目光對我說一些我已經背下來的重復的話。

還有，堆在我面前的各種各樣的參考書、練習冊封面設計是重復的(語文是“一支筆”，數學是“一把尺”，物理是“電路圖”，化學是“試劑瓶”)，名稱是重復的(“同步”、“高效”、“全程”、“拓展”、“研練”、“寶典”……)，上面竟然有許多題也是重復的。

我已經覺得“重復”這東西有些“玄”，有些不可思議了。

我自己不知不覺地掉進了“重復”的圈子里，我習慣了每天重復著穿校服，即使在學校不要求的周四、周五或在家不出門的周六、周日。再后來，我發現自己在考試中總愛犯同樣的錯誤，然后再重復著寫同樣的總結。我已經跟上了“重復”的“形勢”，趕上了“重復”的“時髦”。

我也可以利用“重復”原理不假思索地說出下個禮拜甚至下個月的某一時候我會出現在哪兒，和誰在一起，在做什么。

于是，生活就成了一本枯燥無味的小說，我們重復地翻開，回味里面熟得不能再熟的故事情節。

直到有一天，音樂課上，老師給我們彈琴，我發現七個音符的重復卻有美好的旋律。

直到有一天，美術課上，老師向我們展示圖片，我發現黑白的線條經過不同的排列組合，雖是重復卻也能給人美好的享受。

篇(4)

關鍵詞：班主任；學生；成長檔案

在教育教學工作中，我們經常聽到這樣的抱怨：“真不懂這學生怎么能這么差!”“這樣的學生將來能有什么出息?”弄不懂學生為什么這么差，是因為除了成績，我們對他們的過去一無所知。這樣的學生將來能不能有出息，在缺乏對學生全面了解的情況下，教師是不能“鐵口直斷”的。

馬克思說：“人不是一件東西，他是一個置身于不斷發展過程中的生命體。”班主任要用發展的眼光看學生。但在實際的教育工作中，當我們接手一個新班級時，對于學生的特長、個性、家庭環境等一無所知。這時候，班主任都會想要有一個能夠為我們描繪出動態的、完整的、立體的學生發展過程的資料庫，這就是學生的成長檔案袋。

浙江省教育廳在2006年出臺了《關于學生成長記錄與綜合素質評價的意見》指出：學校應當為每位學生建立中學生成長記錄。建立學生成長檔案，使教師更加細致地了解學生，對學生的發展做出有針對性的引導。建立學生成長檔案，使家長發現孩子的閃光點，提高家長正確評價孩子的能力。建立學生成長檔案，使學生對自己的成長過程進行反思和評價，凸顯個性，展示自我，激勵學習的熱情。

在《關于學生成長記錄與綜合素質評價的意見》中指出，學生成長記錄的主要內容包括課程修習記錄和綜合實踐活動記錄。筆者認為這樣的成長記錄有以下弊端：從記錄的內容來看，過于注重學生的學習情況和學習成績，而對學生的個性特長、習慣養成等方面體現得不夠充分，很難體現過程；從記錄的主體來看，過于強調教師的作用，沒有發揮出學生與家長的作用；從記錄的形式來看，只有文字材料，沒有圖片等其他更為形象、生動的材料。

結合實際的教育工作，筆者認為，一個理想的成長檔案應該包括以下幾個方面的內容。

一、封面設計

成長檔案記錄學生的成長軌跡，是屬于學生的天地。學生可以為自己的成長檔案設計個性封面，可以選擇自己最漂亮的照片、自畫像、詩詞等。

二、明確要求，為學生的成長指明方向

成長檔案的首個內容應當包括班級目標、班級公約、教師寄語等，貼上班級的集體照。這樣既可以明確學生成長的方向，又可讓學生認識到自己是班集體的一員，增強學生的集體榮譽感和歸屬感。

三、介紹自我

學生個人的基本信息，尤其要寫清楚自己在家的生活情況以及自己的理想。

四、家長寄語

尤其是孩子在家長心目中的形象，家長在本學期對孩子的期望等，貼上全家福。讓學生明白父母是愛他們的，時刻在關注他們。

五、我的表現，表現自我

這是成長檔案中最主要的內容，它要體現出學生在一個學期中的成長過程。具體可分為這樣幾個部分：

1.展示能反映學生成長的項目或最佳作品

書法好的同學書法作品居多，美術好的學生的美術作品多于其他的內容，喜歡看書的同學資料卡做得多……展示出學生的個性特長，激發他們學習的熱情。

2.優缺點卡

包括“我很棒”和“要加油”兩個部分。班主任利用班會課的時間引導“同桌”充分思考。一方面，讓學生發自真心地為自己的同桌找優點；另一方面，讓同桌以“我認為你怎么樣就更好了……”為主線善意地給同學提出缺點。應用此卡，能使學生參與評價，讓學生用欣賞的眼光看待伙伴，正視自己，實現共同進步。

3.收獲園

收獲的是學生的榮譽證書、各級各類競賽中的獲獎證書或證明及作品、參加現場表演及頒獎照片、好人好事方面的照片等。

六、說句心里話

師生之間、家長與孩子之間的傾情叮嚀。

七、自我評價和總結

定期讓學生自我總結，可以是一個星期、一個月、一個學期、一年……

篇(5)

您好！

首先感謝您能從百忙之中抽出時間來查看我的求職信，或許您只是對我的封面設計有點好奇，那下面請聽我解釋。

這顆棋子您肯定沒有在象棋中見過，那它是什么呢?其實它就是我，我就是這顆棋。

本人語言溝通能力較強，多次參加部隊的演講比賽并取得優秀成績;文字功底良好，曾在音樂雜志《詞刊》和軍報上發表過文章。我性格開朗，幽默風趣，能妥善處理各種人際關系和工作沖突，對任意工作環境都具有良好的適應性，能夠積極協助主管人員出色地完成各項工作，是一個典型的完美工作主義者。而我內心也是一個十分講原則和立場堅定的人，原則不可改，其余可靈活變通。

我認為自己最適合貴酒店行政助理的職位，我的優勢主要有以下五個方面：

一、在校期間，我曾擔任學校糾察隊的辦公室副主任兼文體部長，在老師和同學的支持下，成功舉辦過換屆晚會，籃球賽，拔河比賽等各種活動，這段經歷不僅鍛煉了我處理各種文件，辦理各類瑣碎繁雜事件的能力，更讓我的協調能力、管理能力、應變能力大大提升，使我具備了良好的行政管理能力基礎。在這期間，自己還總結經驗，寫過一本有關大學學生會管理的書，獲得老師和同學的一致好評。

二、在學習自己音樂學專業的同時，為了充實自己的能力，也特意拓展了自己的知識面，我考取了國家企業人力資源管理師證書，高級辦公自動化證書，禮儀主持人證書等等各類職業技能資格證。對于企業人事管理，規章制度的制訂，勞資關系，薪酬福利分配，員工培訓等等我都有涉及和了解。相信自己一定能夠勝任行政助理的工作。

三、我雖然不是酒店管理專業科班出身，但我卻可能是能力最全面的人選：我是音樂學專業出身，除了自己能歌善舞，還多次策劃組織編排過幾次大型文藝晚會，這對營造企業優秀文化氛圍，激勵員工工作積極性都應該是很有幫助的，對于這一方面的建設，我已有周全的計劃，如果您愿意，我希望能和您合作。另外，我已經考取了禮儀主持人證，對如何操辦婚慶、開業等各種典禮儀式有一定的基礎，如果您愿意給我機會，那以后貴酒店辦婚禮等儀式可以不必再請婚慶公司，有我在，酒店就可以自己承辦。我可以為貴酒店增加此項收益，讓貴酒店服務更加完善，同時也提高了貴酒店的綜合競爭力。

四、在大學期間，我曾多次去各大酒店兼職當過服務員或傳菜員(比如湖南長沙麓松賓館等)，自己也做過賣快餐的生意，進一步增加了自己對餐飲業的實踐和了解。我十分熱愛餐飲管理這個行業，興趣是永遠不會枯竭的動力，它能促使我不斷學習，不段完善自己的業務能力。

五、我本人工作踏實認真，極富團隊協作精神。在部隊的兩年經歷，更讓我學會了忍耐和絕對服從，能自覺做到一切行動聽指揮。我養成了嚴于律己，寬以待人的優秀工作生活作風。我絕對會對您和團隊無比忠誠!

此致

敬禮！

篇(6)

1、綜合性評價和學科性評價相結合。在綜合性評價中，我們采用了階梯式的“綜合素質發展評價表”，每個學生自執一張表格，由各學科任課教師從學生的積極發言、認真傾聽、大膽創新、善于合作、工整書寫五個方面進行評價。我們將這五個方面能力要求分別刻成五個較為形象的印章(這五個印章分別代表發言、傾聽、創新、合作、書寫五種形象)，由班里其中某個方面表現突出的學生掌管。學生在課堂上受到授課教師的表揚、肯定并口頭獎章后，再在該課結束時，自己拿著自己的評價表到掌管印章的同學處蓋上相應的印章。每周或每月結束時，各班根據本班的實際情況和需要，統計出每個學生獲得的各種印章的數目，在班內進行總結，獲得各種印章次數最多者，分別評為當周或當月的發言之星、傾聽之星、創新之星、合作之星、書寫之星，其名字則公布在學習園地上的“星星樂園”之中(如再張貼學生照片，效果更佳)，并輪流掌管相應的印章和印油。為了使“評價表”既實用又美觀，我們除了讓學生在表中空白處適當畫上一些自己喜歡的圖案并填上鮮艷的色彩外(如階梯頂上的小三角旗填上紅色)，五種印章還分別使用了五種不同顏色的印油。為了幫助學生更好地理解五種印章的含義，明確自己努力的方向，我們在每個印油盒上還分別貼上了學生喜聞樂見、朗朗上口的“順口溜”：積極發言――小嘴巴，勤發言，能說會道本領強；認真傾聽――別人發言認真聽，遵守紀律尊重人：大膽創新――遇到問題勤動腦，解決方法不一般，老師豎起大拇指，同學都說“頂呱呱”；善于合作――團結合作力量大，小組學習最積極；工整書寫――做練習，寫作業，書寫工整人人贊。到了期末，學校根據各班學生獲得獎章的情況，給某方面表現最突出的學生(某方面的印章數目累計最多或被評為每周、每月之星次數最多)予以表彰和獎勵。

在學科性評價中，由各學科任課教師根據本學科的教學要求和需要，制訂有助于本學科教學的評價方案，主要體現出各學科基本知識和基本技能的落實、學生學習過程和方法的記錄、學生學習情感態度和價值觀的發展與變化。如語文科教師制作和使用的朗讀、背誦記錄表和生字認讀記錄表，分別對一學期一冊書中的課文和生字進行列表造冊，記錄學生對課文的朗讀、背誦情況和對生字的查字、認字、寫字情況。在記錄表中，教師同樣注意滲透對學生學習的人文關懷教育，關注學生學習的情感態度和價值觀的發展與變化，如課文朗讀、背誦記錄表中，教師結合學生朗讀、背誦的情況分別記錄為讀(背)得很棒、讀(背)得好、讀(背)還要努力三個檔次，根據學生個體的實際差異進行肯定或鼓勵，爭取人人都有不同的發展。

2、過程性評價和結果性評價相結合。課程標準提出，對學生學習的評價，要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程。在過去，由于考試是學生學習的唯一評價方法，我們只是重視對學生學習的結果進行總結性評價，而不知有過程性評價一事。實行新課改后，我們加強了對學生學習的過程性評價，并改進了結果性評價的方式。

過程性評價主要是對學生學習過程中每個閃光點的記錄和評價，上述的“學生綜合素質發展評價表”和語文科的學科學習評價表，都體現了此間的意思。再如數學科設立的“我有新方法”記錄本(與“綜合素質發展評價表”中的“大膽創新”項目配套進行)，在開放性數學學習中，學生創造性的學習方法在得到師生的認同之后，便可記入自己的“我有新方法”記錄本中。教師還實行創新方法“冠名制”，讓學生自己對這些具有創造性的新方法進行命名，以激勵其在今后學習中不斷地創新。如一個叫做黃小勇的學生對一道一題多解的問題有了與眾不同的解法時，他可以用自己的姓氏、名字或自己喜愛的物品名稱自由地加以命名：“黃氏算法”、“小勇發現”、“藍貓(其寵物貓)想法”等。在以后的教學過程中，這樣的解題方法便成為其“專利品”，凡出現同樣的解法，師生必須提及其名稱，以示“專利權”神圣不可侵犯。

在對學生的學習進行具體的過程性評價的同時，我們也著手加強和改進了結果性的評價。如前述的“綜合素質發展評價表”，就注意進行了每周、每月小結和期末總結。另外，我們更加全面地改進了以往期末使用的“家庭報告手冊”，設計出了“學生期末階段總結性結果評價表”，內容除保留以往的段期考成績欄、獲獎欄、教師評語欄、學校放假收假通知欄外，還增加了“我想說”、“同學對我說”、“家長寄語”三個欄目，并且每一個欄目都力求達到設計新穎、面向學生、言語溫馨的目的，以促進每個學生今后學習的不斷進步和發展。

3、量性評價和質性評價相結合。傳統的量性評價主要采用分數形式對學生的學習進行記錄和評價，如每次作業、測試的成績。課改后，在學生學業成績的評定方面，我們根據自治區教育廳《關于貫徹(教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知)的實施意見》的通知精神，在原來采用百分制的基礎上，改為采用A、B、C、D、E五級制評定學生的學業成績。等級劃分方法結合百分制進行，如測試總分仍為100分(但不標明)，計分時計負分評定等級，負10分以內(相當于原來的90－100分，以下類推)為A等級，負10－20分以內為B等級，負20分－30分以內為C等級，負30－40分以內為D等級，負40分以下為E等級。這樣，以等級代替分數形式評定學生的學業成績，分數成為學生頭上“緊箍咒”的弊病就可得到適當的緩解，學生擁有了相對更多更寬松的學習空間后，便能更加廣泛地涉獵知識，更加全面地發展自己的能力。

質性評價是指對學生的學習采用激勵性語言描述進行評價的方法，包括口頭語言描述評價和書面語言描述評價。

課改后，我們建立的學生學習質性評價機制發生了三個方面的變化。一是評價主體的改變。以往的質性評價，只是局限于教師對學生一對一的評價。現在，我們增加了學生對學生、家長(社會)對子女(學生)、學生自己對自己的多維評價。二是評價關系的改變。以前，我們采用向家長匯報第三人――學生情況的形式進行評價，運用的是第三人稱“該生”或“他”，體現的是一種師道尊嚴、師生上與下的人際關系。目前，我們采用直接向學生本人進行評價的方式，運用了第二人稱“你”，并且使用溫馨語言進行評價，主要是用鼓勵性的語言，客觀地描述學生的進步、潛能，委婉、含蓄地提出學生學習的不足之處，指明努力方向，體現出師生平等、民主和諧的人際關系。三是評價數量的改變。課改前，對學生學習的質性評價，

基本上只是每學期進行一次而已(期末評價)，這樣的評價數量確有一錘定音之弊。課改后，我們實行的質性評價可隨時隨地發生，如課中授課時，教師會很注意采用肯定性語言描述學生的學習，并指導學生對同學或對自己的學習進行多次評價，其中評價的內容，必要時可在課中或課后進行書面記錄，再存入“學生成長記錄袋”中。這樣，我們對學生的質性評價，除了“學生期末階段總結性結果評價”較全面的一次評價外，學生在整個學習過程中，還有了多次的評價記錄，其對學生全面認識和反思改進自己的學習，提供了更多可視性的材料。

4、課中評價和課外評價相結合。課中評價主要以口頭語言評價和肢體語言評價的方式進行，包括師生評價，即教師對學生的學習采用激勵性語言或獎勵各種星制小圖標等形式進行評價，以及教師在課堂上對學生即時即地的一個微笑、一個眼神、一個大拇指等形式的評價方式；生生評價，學生對學生的評價，有全班集體性的表揚評價，如“表揚他，頂呱呱”、“good，good，very good”、鼓掌等，有單獨一個學生用激勵性語言對其他同學的學習進行描述性的評價：自我評價，即學生自己對自己學習的優缺點進行自我挖掘、分析，并說明自己對今后學習的改進方法和努力方向。

學生的學習是無所不在的，課外同樣是學生學習的一塊重要陣地，而有學習行為存在的地方，就應有學習評價的跟隨。如語文科教師為了把識字教學延伸到學生的實際生活中，設計了“生字廣場”識字卡，讓學生把自己從同學姓名里、電視廣告中、商店招牌上等地方發現的未認識的字記錄下來，并通過請老師、同學、家長幫忙等渠道爭取認識這些字，班里以學習小組為單位，每個月把每個同學的“生字廣場”識字卡拿出來擺一擺、比一比，看看誰在課外發現和認識的字最多。數學科教師則通過發放“問題寶庫”記錄卡來培養學生的問題意識，讓學生把在生活中發現的數學問題記錄下來，并自己想辦法解決它，老師定期檢查、批改。品德與生活科教師則結合學校研究的德育課題“新時期如何加強與改進德育工作”，開展“學生爭當‘小幫手’家長評估活動”，讓家長對子女在家庭中的行為表現進行督促、評價(家長評價)，以促進學生日常良好行為習慣的養成。

5、有形評價和無形評價相結合。口頭語言評價和肢體語言評價因無任何記錄形式存在而稱為無形評價，其無需額外、特定的物質載體，具有較強的靈活性和隨意性，評價內容容易隨著時間的流逝而從學生的腦海中消失。

篇(7)

＊臺灣包氏國際公司創辦人，被譽為“華人世界的創意教父”。

＊臺灣史上最火爆的平民化設計生活雜志《PPAPER》的創辦人，同時也創辦了《PPAPER BUSINESS》、《AANGEL》和《SHOP》雜志。

＊曾任威頓與肯尼迪公司創意執行、智威湯遜公司創意總監、李奧貝納公司創意總監。

曾獲Communication Arts Design Annual、時報廣告金獎等近50項獎項。

＊被《WALLPAPER》雜志評為21世紀的33位關鍵人物之一。

＊被《ARCHIVE》雜志評選為世界排名第7位的美術指導。

他想不出這個世界上還能有什么比摩天輪更浪漫，于是他集中精力去震動周圍人的腦電波，“我要讓他們和我一起想，在上海外灘造一座世界最大、最美的摩天輪。”

吃完最后一顆QQ糖，包益民開始整理口香糖。他拿出一個只夠裝下四顆口香糖的精致小盒，顯然不是大陸口香糖的尺碼，一不小心，五顏六色的糖塊兒像石頭一樣撒了一地，他驚訝地笑了，“其實我就知道可能裝不下……”

更多時候，包益民的小盒子裝得下突發奇想的大糖果：他與英國紅星Orlando Bloom合作為Me＆City拍攝國際化的廣告；跨界在臺灣明日美術館做展覽；又開辦臺北的PPAPER SHOP賣自己開發的產品；當然還有他一夜之間紅遍全臺灣的《PPAPER》和與太太胡至宜創辦的孕婦裝品牌IVE＆SEAN……他說自己只是喜歡玩，所以盡量去體驗不同的事情。有時候，他可憐那些不喜歡看《海綿寶寶》的人，“其實愚蠢的東西就是特別好玩”。

我介于正常男人和Gay之間

“還好我沒有生兒子，要是生兒子我覺得我最好把他弄成同性戀。我對男人的期望太高了，不，應該說我對男人根本沒有期望……我一直希望有女兒，我希望她能征服這個世界。”

中靴、肥腿褲、雞心領毛衣，一條黑色的圍巾禮貌地束在胸前；斜睨著眼睛、平頭里招搖著桀驁不馴的白發，五官一起笑著躲避對方的眼神。44歲的包益民，未泯的童心和早生的華發交織在一起。

他指著自己的黑色布袋，“這個是我在無印良品買的，我覺得特別好，怕用壞了買不到，就買了兩個。”他了解這是自己從小沒有安全感的表現。

他記得自己剛到巴拿馬上學的第一天，父親把他送到學校門口，只丟下一句話“下午三點來接你”。他驚訝地目送著車子轉了個大彎，沒有絲毫猶豫的一腳猛烈油門迅速離開了自己的視線，他站在那里等，最后發現只剩下他一個人。14歲的包益民開始意識到，“人生就是一個大游泳池，即使你不會游泳，也必須勇敢地跳進去。”

現在，他把所有的寵愛都給了女兒，“她撒嬌，要什么，只要我能做到的就會滿足她，我要讓她從小就什么都不缺。這樣，她長大了就不會去找一個打她的男人，因為沒有人寵她她會不習慣。”有一天，他買了一個超市里最好的巧克力送給女兒，“她拿來就分給了來家里玩的小朋友，因為她從來都不覺得缺這些。”

他擔心女兒可能將來會和他認為的那些不及格男人在一起，“我沒法跟他們聊，又笨、又不會談感情、沒有感情的能力、也不會談愛情。”可他愛漂亮，也喜歡享受，“男人怎么就不能穿靴子了，你看你們的靴子比我高多了。”

他在臺灣出版的《天下沒有懷才不遇這回事》采納了太太的建議，以做封面，背景是文藝復興油畫的溫暖色調，近乎女性含羞帶臊的體態和男人冷峻的表情，注視著一只羅威那犬。就是這本書，當時在臺灣賣出了3萬冊，對這種“野路子”他的總結是，“看來光著身子買東西還是最好。”

從一般人變成最好的人

“我就是怕，怕平凡了。我很平凡，所以就怕，我想我這輩子就這樣過下去不是個辦法，有個聲音告訴我必須要嘗試，我不一定能做得到，但是我不能不做。”

在美國休斯頓大學念到大二，包益民被他的老師阿普麗爾訓斥，“包，你怎么還沒走，下學期不要讓我再看到你。”這個時候，他覺得羞辱，也覺得感激。“我知道她為我好，但是心里很不舒服。”

阿普麗爾為他寫了去美國最好設計學院的推薦信――羅得島設計學院，這個學校同樣以其昂貴的學費而聞名――每天100美元。直到到了羅得島，他還在懷疑自己的選擇，“我知道99%的人都會被那里的自然風光迷倒，但我就是那1%，我天生以城市為伍，喜歡方方正正的水泥墻、高速公路、購物中心，甚至不討厭帶著點汽油味兒和廢氣的空氣味道。我當時就想離開。”

后來他在這所學校里，改變了自己的人生態度，“我就是想從一個一般的人，變成最好的人。”現在他在告誡一些學生的時候，總會帶上羅得島的例子，“去最好的學校念書，并不是因為你想要取得一個體面的學位，或者是學校的老師有多好、硬件設施有多好，是因為你會受到那里最好學生的影響。”

接著他先后在耐克、威頓與肯尼迪公司、智威湯遜公司和李奧貝納公司工作，始終帶著羅得島的優越感。有一天，他發現公司的客戶很不聰明，“我是見過世面的，但是我的客戶沒有，我就覺得，要跟你不同等級興趣的人達到共識太辛苦了。”那個時候他發現，自己天生就不是喜歡服務別人的人，“但是我又進了一個服務行業，你不覺得很扯嗎？我能做的就是更專業，所以我不需要低聲下氣去服務。我要靠我的專業度。”

包益民打算自立門戶，1998年，包益民和太太胡至宜一起成立了自己的公司――包氏國際。從為NuSkin設計的一本產品目錄開始，逐漸發展到今天發行四份雜志外，還擁有商店、書籍出版、藝術經紀、學校、服裝設計等業務在內的龐大PP GROUP，其作品包括意大利插畫家Jeffrey Fulvimari 為《周蕙精選》設計的唱片封面、全球首位像素創作者Craig Robinson 參與制作的陶吉吉《今天沒回家》的MTV，以及邀請迪斯尼卡通大師Gary Baseman 負責的宜蘭國際童玩節視覺設計等，堪稱臺灣炙手可熱的創意企業。

打麻將就夠了

“我覺得是專業程度大過人際關系，以前是這樣，但是我現在覺得人際關系最重要，你跟他是好朋友，打麻將就夠了。”

開辦公司的時候，包益民從來沒有想到自己能堅持下來。“從最早的三個人變成五個人，八個人的時候已經覺得要撐不下來了，然后很快變成十三個、二十個。”十個人的時候，他記得每個人的生日，十五個人的時候，雖然都會吃蛋糕，但是已經開始記不得一些人的生日了。“二十個人的時候，一個桌子吃飯就已經坐不下了，兩個桌子就會有兩種幫派，就會有人合不來。”

公司的第一單NuSkin 的產品設計目錄，賺了15000元人民幣，“我們三個人分，覺得好高興啊，終于可以活下來了。到現在，一個月什么都不干的開銷就至少100萬人民幣，有的時候想起來，壓力也蠻大的。”

2005年上半年，那些手里拿著iPhone、愛喝星巴克的時尚青年愛上了一本叫做《PPAPER》的設計雜志，這本雜志在第一期售出35000多本，破了臺灣設計書銷售紀錄。包益民和《PPAPER》的名字開始流行和熱議。

最初只是想把自己的聲音發出去，但是后來包益民發現，雜志帶給他的好處是他無法想象的。他開始有機會認識全世界最好的創意人員；很多精英分子都在看他的雜志，“那時我找人說我是包益民，我想跟你談談房產的事情，人家說好啊，來啊，坐坐啊，我說你怎么知道我的？他說我看你雜志啊。”他發現，雜志是他和包氏國際最棒的名片。

現在的包益民說，“老板是要把客戶搞定，同事要把設計搞定。現在搞定客戶容易，我成長，我看書，我覺得我看的書比客戶看的書多了，就變聰明了，你就真正知道事情的來龍去脈，人性的來龍去脈，別人跟你講話他也知道糊不了你了。”

對話包益民：

《小康•財智》：您覺得自己從零開始，追逐財富的過程難嗎？

包益民：不是難不難，可以不難，也可以很難。很難是如果你今天是以一個同樣的手法在做的話，就非常難，不難是因為你看透了，看穿了，你發現這是一種新的方式，別人都在以這種方式在做的時候，你會發覺也許不難，我們以前可能做錯了。我現在想要選擇新項目，做房產，是因為我看到幾千年來最有錢的人都跟房產有關。

《小康•財智》：這個是什么時候發現的？

包益民：幾個月前發現的，看透了。我有很多做房地產的客戶，我們看到了什么地，就去跟政府談，我們要做這塊兒地，建商業中心或者學校，一些規劃，我再算算他們賺的錢和他們的投資，他們再找我們幫他們做營銷，我就在想，我在這里面扮演的角色是什么？他給了我多少錢，他賺多少錢，我賺多少錢，可是我跟他在一張桌子上。我就在問自己，他做的事我可不可以做，有一天我覺得我也可以，我就做了。

《小康•財智》：您覺得在上海外灘建造摩天輪的計劃實現起來會有難度嗎？

包益民：我開始談的時候就知道有先后順序了，摩天輪就是首先要找到政府批一塊地。政府說我給你地，任何人都要投資我，我就發現錢不是問題，設計也不是問題，全世界都能找到，你在摩天輪上蓋一個房子又怎么樣呢？最困難的就是政府能批給我這個地，我現在就可以專心做這個事了。我覺得我天天都在想這個事情，所有人就會跟這我一起做，我覺得這是一個很好的游戲規則，你不找一個理念來支撐你不行。

《小康•財智》：除了摩天輪和豪宅，您還有其他計劃嗎？

包益民：其實我本來想要做車子的。我要再等一下，我想造一種所有中國人都喜歡的車子，我覺得我想要干的事情就是在我腦子里面排隊塞車，我還沒有實現它，所以我自己要一個一個地實現它，我的好處就在于這些塞車的東西我不會忘掉，我會一個一個地實現它。我不會說過了10年我就不做了。

《小康•財智》：從沒放棄過嗎？

包益民：也有啦，以前我想要做電話，叫做Smart people phone，因為越聰明的人的電話用的功能越少，因為他的秘書已經幫他打點好所有的事了。所以我要做一個非常傻的電話，因為我知道很多老板都不傳簡訊，他的電話就只是接聽。我的父母不會用電話的其它功能，也只是接聽，我找了臺灣所有的工廠可不可以幫我代工，我只要做1萬臺或者5萬臺，但是他們是500萬臺開始。我沒有再挖，沒再去找，沒有堅持，我相信現在還是有市場的。為什么我不做了，因為我發覺我沒有興趣了，投資報酬率沒有那么高了。

他們眼中的包益民

我喜歡有創意的人！尤其喜歡把創意變成財富的人！臺灣的包益民就是。他做創意、做生意；他出位，用自己的做書封；他愛錢，宣稱絕不做窮設計師，就要開勞斯萊斯。他玩雜志，創辦《PPAPER》紅極一時；玩創意，拿過無數國際大獎。但成功并不容易，一路走來，包益民想對青年人說：放手去博吧！天下沒有懷才不遇這回事！

――潘石屹

我只能說：“包老師啊，你的封面設計夠有種！”我想這才是搞創意所應具備的膽識，很多時候創意是一種突破；更多時候創意是一種混搭；當然極端的創意叫發明。

――方文山