序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇效管理管理學(xué)論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

1.管理學(xué)的價值性困境：回顧、爭鳴與評論

2.再問管理學(xué)——“管理學(xué)在中國”質(zhì)疑

3.秘書學(xué)具有鮮明的管理學(xué)學(xué)科屬性

4.中國管理學(xué)發(fā)展方向之管見

5.實(shí)踐視角下的管理學(xué)學(xué)科屬性

6.管理學(xué)的基本概念與學(xué)科地位

7.中國管理學(xué)反思與發(fā)展思路

8.管理學(xué)批判理論述評

9.安全系統(tǒng)管理學(xué)的建構(gòu)研究

10.管理學(xué)百年回顧與展望——第4屆“管理學(xué)在中國”學(xué)術(shù)研討會述評

11.走向21世紀(jì)的管理學(xué)

12.管理學(xué)百年與中國管理學(xué)創(chuàng)新發(fā)展

13.國內(nèi)外管理學(xué)研究熱點(diǎn)和發(fā)展趨勢的比較分析：2001～2009

14.管理學(xué)如何才能“致用”——管理學(xué)技術(shù)化及其方法論

15.PBL教學(xué)法在《護(hù)理管理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用

16.管理學(xué)：科學(xué)主義還是人本主義

17.尋找管理學(xué)理論的科學(xué)性

18.基于文獻(xiàn)計量學(xué)的管理學(xué)學(xué)科半衰期研究

19.元管理學(xué)：研究對象、內(nèi)容與意義

20.“管理學(xué)在中國”研究的理論反思與實(shí)踐探索

21.論管理學(xué)的普適性及其構(gòu)建

22.基于知識圖譜的管理學(xué)理論前沿分析

23.管理學(xué)的學(xué)科屬性與學(xué)科定位

24.東方管理學(xué)視角的企業(yè)知識型員工管理

25.從管理學(xué)到公共管理學(xué)——?dú)v史角度的考量

26.管理學(xué)的元問題與管理哲學(xué)

27.管理學(xué)范式理論述評

28.經(jīng)濟(jì)學(xué)與管理學(xué)區(qū)別和聯(lián)系的再思考

29.試論我國教育管理學(xué)的理論類型

30.比較安全管理學(xué)研究

31.基于CSSCI的我國管理學(xué)研究熱點(diǎn)可視化分析

32.管理學(xué)課程的案例教學(xué)法改革與設(shè)計

33.中國戰(zhàn)略管理學(xué)研究的發(fā)展述評

34.“管理學(xué)在中國”研究：概念、問題與方向

35.構(gòu)建中國管理學(xué)理論自信之路——從個體、團(tuán)隊到學(xué)術(shù)社區(qū)的跨層次對話過程理論

36.調(diào)節(jié)變量在中國管理學(xué)研究中的應(yīng)用

37.中國管理學(xué)發(fā)展進(jìn)程：1978～2008

38.中國管理學(xué)研究情境化的概念、內(nèi)涵和路徑

39.中國管理學(xué)構(gòu)建問題的再思考

40.試問管理學(xué)——管理學(xué)在中國側(cè)議

41.科學(xué)觀之演進(jìn)與管理學(xué)科學(xué)屬性之爭

42.扎根理論研究法與管理學(xué)研究

43.基于管理學(xué)視角的旅游規(guī)劃失靈分析及對策

44.管理學(xué)案例教學(xué)法實(shí)踐與思考

45.管理學(xué)方法與經(jīng)濟(jì)學(xué)方法的借鑒、融合

46.中國當(dāng)代行政管理學(xué)課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革分析

47.再思管理學(xué)學(xué)科性質(zhì)與使命——管理學(xué)價值分析方法論探索之導(dǎo)引

48.管理學(xué)門類的誕生：知識劃界與學(xué)科體系

49.個人知識交互現(xiàn)象及管理學(xué)意義

50.中國教育管理學(xué)30年：成就、特點(diǎn)與問題

51.西方管理學(xué)屬性之爭對中國管理學(xué)元研究的啟示

52.論教育管理學(xué)的社會科學(xué)屬性

53.網(wǎng)絡(luò)范式下的管理學(xué)研究及前沿?zé)狳c(diǎn)

54.公共管理學(xué)：定位與使命

55.中國情境下的管理學(xué)研究探索——基于理論發(fā)展脈絡(luò)的視角

56.管理學(xué)合法化運(yùn)動的歷史、危機(jī)與前瞻

57.混沌理論對管理學(xué)發(fā)展的啟示

58.中國戰(zhàn)略管理學(xué)研究現(xiàn)狀評估

59.本土化管理理論研究與實(shí)踐探索的回顧與展望

60.管理學(xué)研究中的社會網(wǎng)絡(luò)范式：基于研究方法視角的12個管理學(xué)頂級期刊(2001～2010)文獻(xiàn)研究

61.經(jīng)濟(jì)學(xué)視角下管理學(xué)研究方法建構(gòu)探究

62.管理學(xué)的意義虛無、境界考察及價值反思

63.學(xué)術(shù)期刊核心編委群體識別和測度——以管理學(xué)CSSCI期刊為例

64.財務(wù)管理學(xué)的困境與出路

65.管理學(xué)學(xué)科屬性的定位——基于交叉學(xué)科的視角

66.管理學(xué)研究的理性回歸和道德堅守——管理學(xué)在中國的歷史與現(xiàn)實(shí)

67.中國戰(zhàn)略管理學(xué)的近期發(fā)展：一種本土視角的回顧與前瞻

68.論基于能力培養(yǎng)的管理學(xué)教學(xué)改革

69.中國管理學(xué)發(fā)展進(jìn)程：1977—2006

70.管理學(xué)視角下的民營化現(xiàn)象：一個多層面的研究框架

71.對2000年以來我國教育管理學(xué)研究方式的考察——基于805篇博士碩士學(xué)位論文的內(nèi)容分析

72.論管理學(xué)范式革命

73.“管理學(xué)在中國”——本土化學(xué)科建構(gòu)幾個關(guān)鍵問題的探討

74.管理學(xué)發(fā)展的歷史邏輯

75.論管理學(xué)的現(xiàn)代主義遺產(chǎn)與后現(xiàn)代精神

76.淺議管理學(xué)中的案例研究方法——特點(diǎn)、方法設(shè)計與有效性討論

77.“中國管理學(xué)”發(fā)展中的范式問題

78.面向中國問題的管理學(xué)研究

79.從公共行政學(xué)、新公共行政學(xué)到公共管理學(xué)——西方政府管理研究領(lǐng)域的“范式”變化

80.2009年我國管理學(xué)熱點(diǎn)問題研究

81.我國信息管理學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢

82.管理學(xué)研究方法：基于人的特殊性視角

83.論本土實(shí)踐經(jīng)驗對中國管理學(xué)的理論建構(gòu)

84.學(xué)術(shù)期刊開放存取現(xiàn)狀與模式研究——CSSCI管理學(xué)期刊案例分析

85.管理學(xué)的歷史演進(jìn)：研究范式的角度

86.中國管理學(xué)案例研究：綜述與評估

87.問題與抉擇：高等教育管理學(xué)發(fā)展中的反思

88.西蒙管理學(xué)研究方法論探微

89.基于引文分析的文獻(xiàn)老化研究——以圖書情報和管理學(xué)為例

90.管理學(xué)在我國的發(fā)展：回顧與展望

91.論教育管理學(xué)的性質(zhì)

92.西方管理學(xué)流派的重新劃分

93.經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)：研究對象與方法及其相互借鑒

94.圖書館學(xué)、情報學(xué)與信息科學(xué)、信息管理學(xué)等學(xué)科的關(guān)系問題

95.我們需要什么樣的教育管理學(xué)——從陶行知的教育管理思想與實(shí)踐說開去

96.論中庸管理學(xué)理論體系的構(gòu)建

97.論教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)是關(guān)于公共教育管理的科學(xué)

98.管理學(xué)的研究現(xiàn)狀及其發(fā)展趨勢分析

篇(2)

關(guān)鍵詞：產(chǎn)學(xué)研合作；管理類研究生；培養(yǎng)模式

產(chǎn)學(xué)研合作研究生培養(yǎng)模式是高等學(xué)校與合作單位（企業(yè)、科研院所）共同聯(lián)合培養(yǎng)研究生的一種人才培養(yǎng)模式。伴隨著經(jīng)濟(jì)一體化的熱潮，高等院校除了人才培養(yǎng)、科學(xué)研究等功能，其社會服務(wù)功能也被日益強(qiáng)化。產(chǎn)學(xué)研合作研究生培養(yǎng)模式不僅能夠提高研究生科研能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，同時也為高等教育實(shí)現(xiàn)社會服務(wù)功能，推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供重要途徑。

然而，經(jīng)過實(shí)踐的檢驗，現(xiàn)有的產(chǎn)學(xué)研合作研究生培養(yǎng)模式存在著各種問題和弊端，不利于研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提高以及研究生教育的發(fā)展，如何創(chuàng)建適合研究生教育變革的研究生培養(yǎng)模式已迫在眉睫。

一、現(xiàn)有的產(chǎn)學(xué)研合作研究生培養(yǎng)模式存在的問題

本文以J大學(xué)管理學(xué)院為例，通過運(yùn)用核心訪談、問卷調(diào)查等方式，對管理學(xué)院的產(chǎn)學(xué)研合作研究生培養(yǎng)模式進(jìn)行調(diào)研。為了更有針對性的設(shè)計問卷，本項目先對管理學(xué)院導(dǎo)師、研究生進(jìn)行深度訪談，根據(jù)訪談內(nèi)容和提綱設(shè)計了調(diào)查問卷。問卷內(nèi)容主要包括：招生方式、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、培養(yǎng)方式、導(dǎo)師指導(dǎo)、學(xué)位論文、產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)的制約因素。問卷共25道單選題，受測對象主要為高校與合作單位管理人員、校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師、研究生，用以提高問卷的有效性和針對性。最終發(fā)放問卷380份，回收問卷357份，回收率為93.95%，說明本次調(diào)研真實(shí)有效。

本文結(jié)合問卷調(diào)查和深度訪談的情況和結(jié)果，針對管理學(xué)院產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)研究生的現(xiàn)狀，從“招生選拔和培育方式”、“學(xué)位論文和導(dǎo)師指導(dǎo)”、“課程建設(shè)和保障機(jī)制”三方面進(jìn)行分析和闡述。

（一）招生選拔和培育方式

招生選拔作為研究生培養(yǎng)過程中的“輸入”環(huán)節(jié)，直接影響著研究生培養(yǎng)的規(guī)模和質(zhì)量。項目組對管理學(xué)院生源選拔、招生形式、招生宣傳等方面做了問詢。生源選拔方面，52%的受測者認(rèn)為應(yīng)注重知識掌握能力，30%的受測者認(rèn)為應(yīng)注重創(chuàng)新能力，18%的受測者認(rèn)為應(yīng)注重工作實(shí)踐經(jīng)驗。說明生源的知識掌握能力和專業(yè)背景仍然十分的重要。

招生形式方面，49%的受測者認(rèn)為由高校統(tǒng)一招生，后經(jīng)合作單位與研究生互選確認(rèn)。41%的受測者認(rèn)為應(yīng)以產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)名義招生，合作單位參加面試。前者是管理學(xué)院現(xiàn)階段主要采用的招生形式，后者被廣泛認(rèn)同，也有可能會成為未來招生形式的主流。

招生宣傳方面，73%的受測者選擇參與產(chǎn)學(xué)研合作是為了“實(shí)習(xí)和就業(yè)機(jī)會”，而這部分人絕大多數(shù)是研究生。少部分是為了“創(chuàng)新能力的提高”。這體現(xiàn)了研究生選擇的實(shí)用性，同高校和合作單位為培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的初衷有一定距離。

培育方式是研究生培養(yǎng)的重中之重。項目組對培B目標(biāo)和培養(yǎng)方式進(jìn)行問詢。培養(yǎng)目標(biāo)方面，有81%的受測者認(rèn)為應(yīng)培養(yǎng)“實(shí)踐性為主，學(xué)術(shù)性為輔”的研究生，合作單位也傾向于此，而高校則堅持以“學(xué)術(shù)性”為主。這體現(xiàn)了研究生、合作單位與高校在培養(yǎng)目標(biāo)上的認(rèn)知差距。培養(yǎng)方式方面，有62%的受測者認(rèn)為以合作單位實(shí)踐為主，必要時返回學(xué)校，37%的受測者認(rèn)為以學(xué)校學(xué)習(xí)科研為主，必要時進(jìn)入合作單位實(shí)踐。這表明研究生渴望貼近生產(chǎn)實(shí)踐的愿望。因此，高校和合作單位應(yīng)該努力為研究生提供生產(chǎn)實(shí)踐平臺，影響良好的產(chǎn)學(xué)研合作培育環(huán)境。

（二）學(xué)位論文和導(dǎo)師指導(dǎo)

審核把控學(xué)位論文以及學(xué)術(shù)論文，是提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段。高校通過加強(qiáng)對學(xué)位論文開題、中期檢查、預(yù)答辯、盲審等培養(yǎng)環(huán)節(jié)的監(jiān)控，來提高學(xué)位論文的質(zhì)量和水平。

對于學(xué)位論文選題的征詢，49%的受測者選擇堅持學(xué)術(shù)性，42%的受測者選擇突出實(shí)踐性，與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合。關(guān)于學(xué)術(shù)的征詢，51%的受測者認(rèn)為應(yīng)該與其他研究生要求相同，30%的受測者認(rèn)為可以用專利、發(fā)明替代，只有19%的受測者選擇適當(dāng)降低要求。由此可見，高校堅持對研究生學(xué)術(shù)性和創(chuàng)新性的培養(yǎng)和要求，企業(yè)希望參與產(chǎn)學(xué)研合作后能夠得到具有應(yīng)用價值的科研成果，高校培養(yǎng)人才的長期性與企業(yè)謀求利益迫切性的矛盾，導(dǎo)致二者在人才培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)不同。而研究生在此過程中表現(xiàn)出既要求積極貼近生產(chǎn)，又害怕降低學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)而導(dǎo)致自己在競爭中處于劣勢，本身又是一個矛盾體。

導(dǎo)師指導(dǎo)方面的征詢，該模式的“雙導(dǎo)師制”（校內(nèi)導(dǎo)師為主），57%的受測者持肯定態(tài)度，39%的受測者認(rèn)為權(quán)責(zé)不清，不利于指導(dǎo)。超過半數(shù)的受測者認(rèn)為就導(dǎo)師而言，影響培養(yǎng)質(zhì)量的主要因素是指導(dǎo)能力、方法和技巧。導(dǎo)師指導(dǎo)方式方面，有51%的受測者選擇參與導(dǎo)師的項目課題中，導(dǎo)師通過課題指導(dǎo)學(xué)生。在訪談過程中，研究生提到了害怕失去高校的學(xué)術(shù)環(huán)境，校外導(dǎo)師水平有限、缺乏經(jīng)驗而會誤人子弟等方面的擔(dān)憂。

（三）課程建設(shè)和保障機(jī)制

研究生課程設(shè)置的科學(xué)性和合理性，直接影響著研究生培養(yǎng)質(zhì)量和效益。根據(jù)問卷調(diào)研結(jié)果，55%的受測者選擇增開選修課，擴(kuò)大選課范圍。52%的受測者認(rèn)為合作單位應(yīng)該參與課程設(shè)置，48%的受測者認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該參與課程設(shè)置。在征詢對現(xiàn)行的課程與教學(xué)是否能夠反映專業(yè)前沿水平，21%的受測者選擇不能，69%的受測者選擇一般，其對課程建設(shè)的滿意程度令人堪憂。這不僅反映了研究生強(qiáng)烈的自主參與意識，和對課程教學(xué)緊追專業(yè)前沿的高要求，以及希望提升自身就業(yè)競爭力的愿望，同時，也折射了現(xiàn)行課程教學(xué)時代性和前沿性的匱乏。因此，在課程建設(shè)方面，開設(shè)滿足研究生、合作單位與高校共同需求的課程體系，是產(chǎn)學(xué)研合作研究生培養(yǎng)模式需要深入探討的關(guān)鍵問題。

關(guān)于如何提高培養(yǎng)質(zhì)量的征詢，57%的受測者選擇需要加強(qiáng)的是“導(dǎo)師指導(dǎo)過程監(jiān)督”，29%的受測者選擇“課程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督”，14%的受測者選擇“學(xué)位論文審核把關(guān)”。這說明導(dǎo)師指導(dǎo)過程監(jiān)督是被廣泛認(rèn)同為提供研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，如何能夠建立科學(xué)有效的產(chǎn)學(xué)研合作研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障機(jī)制，還需要進(jìn)一步探索。

二、構(gòu)建管理類研究生產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)“1+1+3+1”模型

管理類研究生產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)“1+1+3+1”模型，即1個明確的培養(yǎng)目標(biāo)、1個科學(xué)的培養(yǎng)方案、3大系統(tǒng)的培養(yǎng)策略和1個配套的評估體系。如圖1所示。

（一）聚焦培養(yǎng)目標(biāo)――培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才

產(chǎn)學(xué)研合作研究生培養(yǎng)模式是具有社會性、專門化的培養(yǎng)模式，其目標(biāo)是為了培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的高層次應(yīng)用型人才。但在具體的培養(yǎng)過程中，這一培養(yǎng)目標(biāo)卻變得越發(fā)模糊，甚至照搬學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)方式來進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)。因此，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研合作研究生培養(yǎng)模式，首先必須要明確科學(xué)合理的培養(yǎng)目標(biāo)，并將這一目標(biāo)具體落實(shí)到培養(yǎng)過程中的每一個環(huán)節(jié)，使之在參與產(chǎn)學(xué)研合作的利益相關(guān)者中達(dá)成共識。

（二）完善培養(yǎng)方案――整合力量、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、科學(xué)設(shè)計

研究生培養(yǎng)方案是組織教學(xué)活動和培養(yǎng)人才的范本和依據(jù)，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要因素。制定、修訂和實(shí)施是研究生培養(yǎng)過程中的重要環(huán)節(jié)。產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)研究生應(yīng)該以課程學(xué)習(xí)、科研訓(xùn)練、實(shí)習(xí)實(shí)踐為基礎(chǔ)，整合校內(nèi)校外力量，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各方利益需求，科學(xué)設(shè)計培養(yǎng)方案。

1. 課程設(shè)置方面，應(yīng)該高度重視合作單位與研究生對課程建設(shè)的參與度，將社會與合作單位認(rèn)為研究生必須具備掌握的知識技能納入到核心課程體系當(dāng)中，突出現(xiàn)有課程的時代性和前沿性，變革傳統(tǒng)的課程體系以滿足社會和合作單位的需求。擴(kuò)大選修課程范圍，加強(qiáng)選修課的綜合性、跨學(xué)科性和實(shí)踐性，培養(yǎng)研究生的多學(xué)科視野，提高研究生解決實(shí)際問題的能力。

2. 科研訓(xùn)練方面，將研究方法類課程納入到核心課程體系，通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)研究方法，使研究生能夠懂得如何選取適當(dāng)?shù)难芯糠椒ǎ瑥亩樌_展調(diào)查研究，增強(qiáng)結(jié)論的科學(xué)性和可信性。聘請優(yōu)秀的管理領(lǐng)域?qū)＜摇⑵髽I(yè)高管開設(shè)講座，與研究生進(jìn)行研究討論，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)資源共享，為研究生提供能夠接觸行業(yè)前沿的科研平臺。

3. 實(shí)習(xí)實(shí)踐方面，要求研究生至少在合作單位進(jìn)行1個學(xué)年的定崗實(shí)踐，熟悉生產(chǎn)流程，在校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師的共同指導(dǎo)下，確定學(xué)位論文選題，完成開題環(huán)節(jié)。在結(jié)束實(shí)習(xí)返校后，根據(jù)定崗實(shí)習(xí)過程中的體驗完成實(shí)習(xí)報告。

（三）制定培養(yǎng)策略――促分流培養(yǎng)、重導(dǎo)師指導(dǎo)、嚴(yán)過程管理

1. 促進(jìn)分流培養(yǎng)，實(shí)施分類指導(dǎo)

隨著我國研究生教育改革的深入推進(jìn)，研究生的培養(yǎng)目標(biāo)從原來的培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才變革為“既向博士生教育輸送合格生源，又為社會培養(yǎng)各類高層次人才”。因此，學(xué)校要實(shí)施分類指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)與興趣所在，進(jìn)行分流培養(yǎng)。既要培養(yǎng)高水平的學(xué)術(shù)型人才，又要培養(yǎng)符合社會需求的高層次應(yīng)用人才，集中力量、有針對性的進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)。

2. 重視導(dǎo)師指導(dǎo)，加強(qiáng)隊伍建設(shè)

導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)過程中扮演著至關(guān)重要的角色，他不僅對研究生負(fù)有學(xué)術(shù)指導(dǎo)、品德示范的責(zé)任，其科研水平、指導(dǎo)能力以及品德素養(yǎng)直接影響著研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。因此，要建立嚴(yán)格的研究生指導(dǎo)教師遴選制度、研究生導(dǎo)師指導(dǎo)準(zhǔn)則，從制度上規(guī)范導(dǎo)師作為研究生培養(yǎng)第一責(zé)任人的權(quán)責(zé)機(jī)制。

加強(qiáng)導(dǎo)師隊伍建設(shè)，既要鼓勵校內(nèi)導(dǎo)師積極聯(lián)系合作單位共建課題研究，又要聘請合作單位中的高級管理人才作為校外導(dǎo)師，既要堅持學(xué)術(shù)性，又要兼顧有專利和發(fā)明的杰出人才，在嚴(yán)格的導(dǎo)師遴選制度下壯大導(dǎo)師隊伍。對導(dǎo)師所帶研究生數(shù)量作出一定的限制，嚴(yán)格控制師生比例，保證導(dǎo)師有充足的時間和精力指導(dǎo)學(xué)生。新導(dǎo)師要接受導(dǎo)師指導(dǎo)技巧和方法的培訓(xùn)，使其盡快了解和熟悉研究生的整個培養(yǎng)過程和相關(guān)規(guī)定。

3. 加強(qiáng)過程管理，嚴(yán)格培B環(huán)節(jié)

過程管理是ISO9000質(zhì)量管理標(biāo)準(zhǔn)中的管理方法，強(qiáng)調(diào)對整個過程的把控和關(guān)鍵點(diǎn)的監(jiān)控。運(yùn)用到產(chǎn)學(xué)研合作研究生培養(yǎng)過程中，在課程考核、學(xué)位論文開題、中期考核、階段匯報、論文答辯等培養(yǎng)環(huán)節(jié)中，重視過程控制，制定科學(xué)透明的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，完善考核機(jī)制和淘汰機(jī)制。

（四）構(gòu)建評估體系――加強(qiáng)配套管理，完善培養(yǎng)模式

在產(chǎn)學(xué)研合作研究生培養(yǎng)過程中，學(xué)校和合作單位都應(yīng)該成立專門的服務(wù)管理部門，有專門管理人員及時對產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)的研究生的培養(yǎng)環(huán)節(jié)進(jìn)行管理和監(jiān)控，使校內(nèi)導(dǎo)師、校外導(dǎo)師和研究生之間建立有效的調(diào)節(jié)、反饋和監(jiān)督機(jī)制。并從機(jī)構(gòu)設(shè)置、人員配備、合作單位和學(xué)生對課程參與度和滿意度、研究生培養(yǎng)質(zhì)量、社會評價等方面構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研合作研究生培養(yǎng)模式評估體系，以促使模式的不斷優(yōu)化與改善。

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篇(3)

關(guān)鍵詞：管理學(xué)在中國 理論開發(fā) 理論構(gòu)建

中國管理理論已經(jīng)走過了全盤引進(jìn)西方管理理論的階段，但是囿于目前的學(xué)術(shù)評價體制，大量相關(guān)研究還是處于“空對空”的階段，真正創(chuàng)新性的中國管理理論還很鮮見，我們一直渴求的具有中國特色的管理理論目前還沒有建立起來。多數(shù)架構(gòu)依然處于“本土材料、西方概念”的狀態(tài)，在基本概念、命題和理論預(yù)設(shè)方面具有原創(chuàng)性的研究成果甚少。建立中國現(xiàn)代管理學(xué)，將管理學(xué)中國化，融合古今中外管理思想精髓，指導(dǎo)中國經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展的管理實(shí)踐，這些問題的關(guān)鍵都在于如何構(gòu)建自己的管理理論。

1、對當(dāng)前“管理學(xué)在中國”研究的反思

反思與批判是理論創(chuàng)新與學(xué)術(shù)進(jìn)步的重要路徑。中國面對已經(jīng)較為成熟的西方管理理論來創(chuàng)建中國的管理理論時更應(yīng)如此。中國管理學(xué)界在中國管理問題的探討中已有反省，但缺乏思辨和論證，鮮有探索創(chuàng)新精神，思維單一而片面，這就出現(xiàn)了“概念模糊”的問題，學(xué)者們各自界定，結(jié)果使其成為文人彼此間打口水仗的主要話題。

1.1、對管理概念的反思

管理概念的過多和混亂是造成管理學(xué)界自亂陣腳的一個重要原因。管理學(xué)研究者必須首先對“什么是管理？”進(jìn)行科學(xué)界定。而對管理這一關(guān)鍵概念定義可謂是仁者見仁智者見智，幾乎任何編寫管理學(xué)教材的作者都有自我的定義，權(quán)威人士的定義也多種多樣。依據(jù)管理工作實(shí)踐的基本特性，“管理”應(yīng)該包含人、組織、目標(biāo)和協(xié)調(diào)這 4個關(guān)鍵詞。理論是由概念或者變量組成的系統(tǒng)，通過命題將概念之間的關(guān)系表達(dá)出來。因此，概念的明確界定，是進(jìn)行理論構(gòu)建的基礎(chǔ)。

1.2、對“話語權(quán)”的反思

西方管理學(xué)在中國的話語權(quán)可以解構(gòu)為：引領(lǐng)學(xué)術(shù)共同體的學(xué)者、先入為主成為管理理論的主流、自詡為普適的管理理論、控制大量國際學(xué)術(shù)期刊等方面。西方管理理論的引入，在讓我們學(xué)會了大量管理學(xué)知識的同時，也造成了中國本土管理學(xué)研究的迷失（李平，2010）。我們必須改變西方管理理論在中國的“霸權(quán)”地位，敢于去質(zhì)疑，同時要能夠敏銳地關(guān)注到西方框架之外的關(guān)鍵因素，不要盲目地服從，要能夠在某個特定情境下識別主要的變量，按著科學(xué)的邏輯思維方式來考察當(dāng)前的現(xiàn)象，從而構(gòu)建出自己的管理理論，能夠高效地解決當(dāng)前遇到的實(shí)踐問題。

1.3、對研究方法的反思

我國管理領(lǐng)域的論文多偏重理念、概念和新理論框架的介紹，而在具體實(shí)證、方法和操作層面的研究較少，這勢必會影響學(xué)者們對前沿問題的判斷和研究。但是，全盤西化，盲目地追崇實(shí)證研究方法，又會掩埋科學(xué)研究的多樣化，扼殺創(chuàng)新。“管理學(xué)在中國”的研究是采取全盤西化式的數(shù)理模型與實(shí)證分析，還是對這種主流研究范式進(jìn)行修正？機(jī)械式的“拿來主義”，類似于教條主義和形而上學(xué)，在實(shí)踐中已經(jīng)被證明是錯誤的和行不通的；“范式移植”，這種做法考慮到了理論和實(shí)際的結(jié)合問題，不過，“范式移植性災(zāi)難”卻屢屢發(fā)生。我們應(yīng)該基于中國的國情，在自身發(fā)展的歷史脈絡(luò)下，借鑒科學(xué)的理論開發(fā)范式，構(gòu)建自己的管理學(xué)理論，走一條管理學(xué)發(fā)展的科學(xué)理路。

1.4、對理論價值的反思

在中國式管理研究中存在著“理論泡沫” 現(xiàn)象，大量的管理學(xué)論文、著作除解釋了部分管理現(xiàn)象外，不能解決實(shí)際問題，基本上很難回答和解決現(xiàn)實(shí)中管理者、管理對象和被管理者之間的矛盾。大多數(shù)管理學(xué)研究者陷入了“客戶迷失”的尷尬處境，從而導(dǎo)致了對實(shí)踐“插不上嘴”，只能“自娛自樂”、“做練習(xí)”式的研究，這是管理學(xué)界存在的嚴(yán)峻問題。中國的管理理論究竟是“生搬硬套”西方理論，亦或是“西體中用”，還是說我們要在中國歷史脈絡(luò)中，借用科學(xué)的理論構(gòu)建方法，切切實(shí)實(shí)地構(gòu)建出自己的管理學(xué)理論并且能夠高效地解決中國情境下的實(shí)踐困惑和疑難問題。

2、“管理學(xué)在中國”研究面臨的挑戰(zhàn)

歐美管理方式在金融危機(jī)中暴露其諸多無奈，在發(fā)展中國家中暴露其缺乏包容性，在環(huán)境治理中暴露其缺乏責(zé)任性，在面臨危機(jī)時暴露其缺乏承擔(dān)性（齊善鴻等，2010）。人們開始質(zhì)疑西方管理理論的普適性，而中國管理理論的研究與西方管理學(xué)研究相比還有相當(dāng)?shù)木嚯x，于是開啟中國管理理論的構(gòu)建之路成為必然，但是我們也應(yīng)意識到這是一條布滿荊棘之路。

2.1、研究方法的挑戰(zhàn)

關(guān)于管理學(xué)的研究方法，學(xué)術(shù)界一直爭論不休，“思辨研究多、實(shí)證研究少是我國管理科學(xué)研究的特色”。然而，進(jìn)入21世紀(jì)以來，實(shí)證研究方法卻“一統(tǒng)江湖”。過于偏重定量研究的傾向與缺乏規(guī)范的定性研究方法論有關(guān)，因而，構(gòu)建中國管理學(xué)理論亟需開展規(guī)范的定性研究。“管理學(xué)在中國”第二屆學(xué)術(shù)研討會上，學(xué)者們提出當(dāng)前管理學(xué)研究方法所面臨的挑戰(zhàn)：反對實(shí)證主義的“霸權(quán)”，但是在反對的同時，如何建構(gòu)非實(shí)證的方法又是頗為頭疼的事情；反對研究中的簡單唯方法論，即把科學(xué)的方法當(dāng)作發(fā)表文章的工具，而不是本著科學(xué)的態(tài)度，探尋對現(xiàn)象的理解與解釋。

2.2、文化“路徑依賴”的挑戰(zhàn)

中國管理研究多數(shù)是沿著中國傳統(tǒng)文化這條路徑進(jìn)行研究的。相對于博大精深的中國文化而言，目前的研究僅僅只是初步或者說表面性的概括，還遠(yuǎn)未深入到中國文化的內(nèi)核。進(jìn)行本土研究，構(gòu)建中國自己的管理理論，就必須在中國文化、社會、歷史的脈絡(luò)下，對當(dāng)下中國管理中存在的實(shí)際問題進(jìn)行分析，由根至葉，追根溯源地創(chuàng)造契合性高的管理理論。

2.3、理論發(fā)展視野的挑戰(zhàn)

目前，中國管理理論研究一定程度上陷入了圈子式的交流與孤芳自賞的情緒化表達(dá)，很難與現(xiàn)代西方管理理論進(jìn)行對接式交流，進(jìn)而無法實(shí)現(xiàn)理論的重大突破，自然也就不能有效的解釋和指導(dǎo)管理實(shí)踐。語言不通、研究不規(guī)范，思路不科學(xué)，缺少公約性的理論語言，于是很難在國際平臺上與人交流，結(jié)果導(dǎo)致無法了解最先進(jìn)的西方理論，對理論前沿后知后覺，自己“閉門造車”的東西著實(shí)難登大雅之堂。

3、“管理學(xué)在中國”研究的發(fā)展方向

隨著中國經(jīng)濟(jì)的快速增長和國內(nèi)企業(yè)的迅速發(fā)展，我們迫切需要按照國際通行的學(xué)術(shù)規(guī)范構(gòu)建轉(zhuǎn)型經(jīng)濟(jì)條件下的管理理論，以更有效地指導(dǎo)企業(yè)管理實(shí)踐。有學(xué)者提出以下規(guī)則：科學(xué)的研究方法；文化嵌入性；以問題為中心（鄒國慶等，2009）。中國管理學(xué)研究的思路之一是，首先東西方各自進(jìn)行本土研究，然后東西方互補(bǔ)整合，建立跨文化管理理論來完整解釋東西方/全球管理現(xiàn)象，走“先分后合，多元統(tǒng)一”之路（徐淑英等，2005）。

3.1、進(jìn)行高水平的本土研究

本土研究初期以理論建立為主，就應(yīng)擅長理論建立的綜合/歸納/ 定性方法。因為定性研究是在理論和文獻(xiàn)匱乏的領(lǐng)域里進(jìn)行理論構(gòu)建工作的有效手段，這些方法尤其適合在中國背景下創(chuàng)建新的管理理論。開展高水平的本土研究，不是簡單地檢驗西方理論或模型的適用性，不是用來證明用歐美以外的樣本進(jìn)行研究的正確性或合理性，也不是現(xiàn)有測量的簡單翻版，更不是比較研究或跨文化研究。高水平的本土化研究要跳出現(xiàn)有理論框架的約束，基于現(xiàn)象本身進(jìn)行思考，在特定情境下來觀察樣本的獨(dú)特之處。

3.2、構(gòu)建科學(xué)的管理理論體系

朱道立詮釋了中國管理學(xué)者在構(gòu)建管理理論體系時應(yīng)該具“頂天立地”精神的確切內(nèi)涵。所謂“頂天”包括三點(diǎn)：熟悉前沿理論、規(guī)范研究方法、研究成果國際化。基于前沿理論，針對熱點(diǎn)問題，運(yùn)用與國際規(guī)范化的研究方法，做出具有國際水平的學(xué)術(shù)論文。所謂“立地 ”包括兩點(diǎn)：抓準(zhǔn)中國管理實(shí)踐中具有普遍意義的問題；管理科學(xué)理論與中國實(shí)踐相結(jié)合。只有切實(shí)地解決實(shí)際問題才能立地。只有如此，才能產(chǎn)生新的管理科學(xué)理論，打造中國自己的管理科學(xué)學(xué)派。

3.3、強(qiáng)化問題意識

科學(xué)和知識的增長永遠(yuǎn)始于問題，而又終于問題――越來越深化的問題，越來越能啟發(fā)新問題的產(chǎn)生2。問題意識是一個學(xué)科生存、發(fā)展和是否具有生力的關(guān)鍵。從學(xué)術(shù)研究的角度看，“問題”是不可或缺的東西，或者說，“問題意識”是學(xué)術(shù)研究的生命和靈魂。具有問題意識是對學(xué)術(shù)活動主體的基本要求，而缺乏問題意識的學(xué)術(shù)研究是難以想象的（鄒國慶等，2009）。建立中國現(xiàn)代管理學(xué)，將管理學(xué)中國化，最重要的是能夠指導(dǎo)中國經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展的管理實(shí)踐問題，因此在理論構(gòu)建的路上，“問題意識”是構(gòu)建中國管理理論的關(guān)鍵。

3.4、尋找新光源

當(dāng)西方理論在中國情境下無法適用，而我們又死死抓住西方理論，不能投身于發(fā)展管理的中國理論時，這樣一種情景在我們腦海中浮現(xiàn)：某人在街頭遺失了鑰匙，卻只在路燈下尋找，因為在他（她）看來，那是光明僅有的地方。“管理在中國”的問題，可能需要我們離開西方理論的“光明”，來開發(fā)照亮中國經(jīng)濟(jì)和組織中黑暗部分的新光源。中國管理理論應(yīng)重點(diǎn)研究在中國人文社會情景下的“人”和“組織”的問題，重視規(guī)范的實(shí)證和案例研究，同時加強(qiáng)國際化交流。

4、結(jié)語

歐美的管理理論并不完全適應(yīng)有著濃厚文化底蘊(yùn)的中國情境，西方管理理論在應(yīng)用到中國的管理實(shí)踐時會不斷遇到一些難以克服的障礙，這使得管理學(xué)者逐漸意識到，管理領(lǐng)域中已有的研究并不都具有普遍的適用性（徐淑英等，2005）。作為中國管理學(xué)者，最迫切的任務(wù)一定不是與“國際接軌”，而應(yīng)該是提倡真正的科學(xué)精神，更加全面地、批判性地吸收西方管理學(xué)的研究成果，是鼓勵研究中國管理問題，解決中國管理疑難，建立更加開放、多元、公平競爭的學(xué)術(shù)平臺（王學(xué)秀，2008）。

中國管理研究的未來還正在興起，這是一個具有路徑依賴和動態(tài)演進(jìn)特征的發(fā)展過程，事前我們是難以對其最終結(jié)果進(jìn)行預(yù)言的（Arthur，1994）。需要以科學(xué)的精神和科學(xué)的方法，研究“真”問題，不斷地將“管理學(xué)在中國”問題的研究深入，提煉出具有中國特點(diǎn)的概念、理論，檢驗或建立能夠解釋并預(yù)測在中國社會背景下的特定現(xiàn)象的理論。為此，需要我們突破學(xué)科化的思想學(xué)術(shù)方式，回歸問題本身，以問題為中心組織當(dāng)代學(xué)術(shù)思想（鄒國慶等，2009）。重視國際學(xué)術(shù)的合作與對話，構(gòu)建出自己的管理理論，從而使中國的管理學(xué)研究走向世界。當(dāng)然，這著實(shí)是一條任重而道遠(yuǎn)之路。

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武漢大學(xué)MPA教育的辦學(xué)成效

武漢大學(xué)MPA教育的基本概況自2001年招收首屆公共管理專業(yè)碩士(MPA)研究生以來,武漢大學(xué)公共管理碩士(MPA)專業(yè)學(xué)位教育中心充分利用武漢大學(xué)優(yōu)越的辦學(xué)條件和豐富的辦學(xué)經(jīng)驗,主動與政府部門合作,努力拓展辦學(xué)空間,為社會提供人才培養(yǎng)服務(wù)。2001年至2015年,已連續(xù)招生2139名,已畢業(yè)學(xué)生1327名。圍繞MPA專業(yè)學(xué)位教育工作,武漢大學(xué)公共管理碩士(MPA)專業(yè)學(xué)位教育中心大力加強(qiáng)師資隊伍建設(shè),努力改善辦學(xué)條件,不斷深化教學(xué)改革,加大教學(xué)管理力度,教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高,MPA研究生的基礎(chǔ)理論和基本技能、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到很大提升,學(xué)位論文總體質(zhì)量較高,MPA研究生畢業(yè)后的反響普遍較好,人才培養(yǎng)質(zhì)量受到社會廣泛贊譽(yù)。武漢大學(xué)MPA教育的辦學(xué)成效第一,MPA研究生素質(zhì)普遍提高。武漢大學(xué)公共管理碩士(MPA)專業(yè)學(xué)位教育緊密切合社會公共管理部門的實(shí)際需求并充分利用政治與公共管理學(xué)院公共管理學(xué)科及其他相關(guān)學(xué)科的綜合優(yōu)勢,從培養(yǎng)方案的制定到教學(xué)過程的具體實(shí)施,都嚴(yán)格把控MPA培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)。學(xué)員通過對公共管理專業(yè)理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí),既夯實(shí)了MPA研究生的專業(yè)理論基礎(chǔ),又增強(qiáng)了運(yùn)用專業(yè)理論分析和解決實(shí)際公共管理問題的能力。第二,MPA學(xué)位論文質(zhì)量高。自首屆MPA研究生撰寫學(xué)位論文起,MPA專業(yè)學(xué)位教育中心就按照學(xué)校有關(guān)規(guī)定及《武漢大學(xué)公共管理碩士(MPA)專業(yè)學(xué)位論文實(shí)施細(xì)則》以及《武漢大學(xué)MPA教育中心關(guān)于學(xué)位論文印制規(guī)格的規(guī)定》,嚴(yán)格論文導(dǎo)師遴選程序和論文指導(dǎo)規(guī)范,加強(qiáng)指導(dǎo),嚴(yán)格答辯,保證質(zhì)量。在全國MPA首批院校中較早地實(shí)行了MPA學(xué)位論文匿名評審制度和優(yōu)秀MPA畢業(yè)論文評選制度,加上從2010年武漢大學(xué)研究生院開始的論文重復(fù)率檢測制度,武漢大學(xué)MPA畢業(yè)論文100%參檢,符合要求后進(jìn)入匿名評審程序。正是這些有效的措施保證了武漢大學(xué)90%以上的MPA學(xué)位論文符合選題實(shí)踐性強(qiáng)、格式規(guī)范、內(nèi)容充實(shí)、理論聯(lián)系實(shí)際、有一定的應(yīng)用價值或?qū)W術(shù)水平的要求。第三,MPA畢業(yè)生質(zhì)量高。自開辦公共管理碩士(MPA)專業(yè)學(xué)位教育以來,武漢大學(xué)在招生錄取工作中始終堅持“質(zhì)量第一、寧缺毋濫”的基本原則,每屆MPA研究生的錄取分?jǐn)?shù)線都確定在與武漢大學(xué)在全國高校綜合實(shí)力排名相稱的水平上。MPA專業(yè)學(xué)位教育中心始終堅持質(zhì)量第一并且嚴(yán)格教學(xué)管理、規(guī)范培養(yǎng)程序,在已畢業(yè)的MPA研究生中,有相當(dāng)一部分通過公共管理碩士(MPA)專業(yè)學(xué)位教育的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練增強(qiáng)了工作能力并提高了管理水平,進(jìn)而在事業(yè)上取得了顯著進(jìn)步,他們中獲得提拔任用者有之,研究成果受到有關(guān)部門重視和采納者有之,更有不少的MPA研究生考取博士研究生繼續(xù)深造。

武漢大學(xué)MPA教育的主要辦學(xué)特點(diǎn)

辦學(xué)目標(biāo)思路清晰,學(xué)科基礎(chǔ)優(yōu)勢明顯武漢大學(xué)公共管理碩士(MPA)專業(yè)學(xué)位教育的培養(yǎng)目標(biāo)是:培養(yǎng)德、智、能、體全面發(fā)展、適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)要求、能熟練從事政府部門及非政府公共機(jī)構(gòu)管理的高層次、應(yīng)用型專門人才。針對上述目標(biāo),學(xué)校明確了公共管理碩士(MPA)專業(yè)學(xué)位教育的辦學(xué)思路,即依靠學(xué)校力量、依托所在學(xué)院,面向?qū)嶋H部門、服務(wù)地方建設(shè),發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢、打造特色方向,強(qiáng)化教學(xué)管理、保證培養(yǎng)質(zhì)量,拓展辦學(xué)空間、穩(wěn)步創(chuàng)新發(fā)展。武漢大學(xué)公共管理學(xué)科教育有著優(yōu)良的傳統(tǒng)和深厚的基礎(chǔ),積累了較為雄厚的教育資源,教育教學(xué)質(zhì)量深受社會贊譽(yù)。

辦學(xué)組織保障有力,管理制度建立完善

篇(5)

1.本科啟發(fā)式教學(xué)手段與方式尚待完善。面對“注入式”教學(xué)方式帶來的種種弊端，我國許多高校教師也針對自己的學(xué)科性質(zhì)采用多種教學(xué)手段與方式進(jìn)行教學(xué)改革。如理科教學(xué)在講授學(xué)科理論知識的同時，大量采用實(shí)驗室教學(xué)的方式提高學(xué)生的實(shí)踐技能。文科教學(xué)中也采用了隨機(jī)提問、課堂討論、師生互動、撰寫論文和實(shí)地調(diào)研等方式豐富教學(xué)手段。這些教學(xué)手段推動了我國本科教學(xué)改革的發(fā)展，但教學(xué)方式的設(shè)計與應(yīng)用仍然缺乏專門的教學(xué)理論進(jìn)行指導(dǎo)。

2.高校素質(zhì)教育改革仍然處于探索階段。目前，我國高校對“啟發(fā)式”教學(xué)理論與方式進(jìn)行了大量研究，也從國外引進(jìn)了許多教學(xué)思想，如熊梅1998年出版《啟發(fā)式教學(xué)研究》，周興國的《“啟發(fā)式”教學(xué)的“中外”與“古今”》，辛儒的《蘇格拉底啟發(fā)式教學(xué)法及其啟示》等。這對我國本科教學(xué)改革產(chǎn)生了積極的推動作用。總體而言，我國高校啟發(fā)式教學(xué)與素質(zhì)教育仍然處于探索階段，尚需形成更多成熟實(shí)用的教育理論進(jìn)行指導(dǎo)，以更好地在本科教學(xué)中實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。模塊教學(xué)理論就是在這一背景下，經(jīng)過長期的教學(xué)實(shí)踐與理論總結(jié)而提出的。模塊教學(xué)理論的核心是以素質(zhì)教育為目標(biāo)，將本科課程的教學(xué)內(nèi)容按素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)的不同而劃分為不同的教學(xué)模塊，每個教學(xué)模塊采用系統(tǒng)的教學(xué)手段進(jìn)行針對性教學(xué)，達(dá)到在高等院校本科課程教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要目的。模塊教學(xué)理論的提出基于兩個方面的思考：一是素質(zhì)教育是現(xiàn)今高校本科教學(xué)改革的重點(diǎn)，素質(zhì)教育應(yīng)落實(shí)在具體課程的教學(xué)之中，也就是在各門本科課程的具體教學(xué)活動中實(shí)施素質(zhì)教育；二是學(xué)生素質(zhì)的構(gòu)成是多方面的，因此，本科素質(zhì)教育也應(yīng)該由多個教學(xué)模塊構(gòu)成。

二、模塊教學(xué)理論構(gòu)建的創(chuàng)新性

模塊教學(xué)理論的核心是以素質(zhì)教育為目標(biāo)，將本科課程的教學(xué)內(nèi)容按素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)的不同而劃分為不同的教學(xué)模塊，每個教學(xué)模塊采用系統(tǒng)的教學(xué)手段進(jìn)行針對性教學(xué)。其創(chuàng)新性表現(xiàn)如下。

1.將素質(zhì)教育的理念與方法寓于本科課程教學(xué)之中。模塊教學(xué)理論的核心思想是全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，將學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)落實(shí)到本科課程的教學(xué)之中，可取到事半功倍的顯著效果。大學(xué)本科學(xué)生綜合素質(zhì)的構(gòu)成十分豐富，有專業(yè)理論素質(zhì)、實(shí)踐技能素質(zhì)、科學(xué)研究素質(zhì)、口頭表述素質(zhì)、禮儀素質(zhì)和文體素質(zhì)等諸多方面，培養(yǎng)方法也多種多樣。培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)的主體是教師，教師面對學(xué)生最多的時間是教學(xué)。本科學(xué)生在四年的學(xué)習(xí)中必須完成62學(xué)分的學(xué)習(xí)，以1學(xué)分18課時計，本科學(xué)生在四年中面對教師的學(xué)習(xí)就有1116節(jié)課（或課時）。如此可見，將學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)落實(shí)到本科課程的教學(xué)之中，結(jié)合各個學(xué)科專業(yè)本科課程教學(xué)的特點(diǎn)，劃分教學(xué)模塊，采用針對性的教學(xué)方法，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，可取到事半功倍的顯著效果。

2.模塊教學(xué)理論的運(yùn)用徹底改變了傳統(tǒng)“注入式”的教學(xué)模式。在科技檔案管理學(xué)的教學(xué)中，我們將課程教學(xué)內(nèi)容劃分為科技檔案管理理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、科研教學(xué)和表述教學(xué)等教學(xué)模塊之后，有針對性地設(shè)計教學(xué)方法，采取一種學(xué)生“參與式”的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。如針對科技檔案科研素質(zhì)教學(xué)內(nèi)容，采用了“培養(yǎng)學(xué)生問題式選題思維”“；專業(yè)論文撰寫范式學(xué)習(xí)”和“指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科研項目的設(shè)計、申報與研究”等方式進(jìn)行教學(xué)。將學(xué)生劃分為不同的科研團(tuán)隊，各個團(tuán)隊先合作提出論文選題、構(gòu)建論文大綱、完成論文初稿。在3個主要環(huán)節(jié)中，各個團(tuán)隊相互討論、點(diǎn)評和修改不同團(tuán)隊的論文題目、大綱結(jié)構(gòu)和論文內(nèi)容，教師最后進(jìn)行總體點(diǎn)評。這樣，學(xué)生完全參與到教學(xué)之中，極大地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)習(xí)效果顯著提高，從而徹底改變傳統(tǒng)“注入式”的教學(xué)模式。

3.模塊教學(xué)理論的教學(xué)實(shí)踐為實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)開拓了廣闊的空間。模塊教學(xué)理論在教學(xué)中的運(yùn)用打破了傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)模式，為啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)施拓展了新的思路與空間。主要方法有二：一是撰寫高水平的教材。如在以往的教學(xué)活動中，很多教師的講稿實(shí)際上扮演了教材的角色，大部分學(xué)科理論知識都以講授的方式進(jìn)行教學(xué)。在云南省省級精品課程《科技檔案管理學(xué)》的教學(xué)活動中，我們依據(jù)教師的講稿，結(jié)合科技檔案管理最新的學(xué)科理論與實(shí)踐方法，將講稿撰寫成高水平的《科技檔案管理學(xué)》教材。二是徹底改變學(xué)生的學(xué)習(xí)理念與模式。采用或撰寫新教材后，首先就要培養(yǎng)學(xué)生教材即筆記的理念；其次，在教學(xué)方法上使同學(xué)從過去“記教材”的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)化到“學(xué)習(xí)—理解—掌握”教材的有效方式；第三，學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變并不意味著學(xué)生放棄筆記，學(xué)生的筆記主要記錄的是更新的新理論和新方法，所不同的是學(xué)生的筆記量減少了80%，從而為“啟發(fā)式”教學(xué)活動拓展了廣闊的時間與空間。

三、模塊教學(xué)理論在《科技檔案管理學(xué)》教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用問題

1.模塊教學(xué)的劃分與教學(xué)方法的組合問題。在科技檔案管理學(xué)課程的教學(xué)中，我們將教學(xué)劃分為理論、實(shí)踐、科研和表述教學(xué)等模塊，在各個教學(xué)模塊中采用相應(yīng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。如在理論教學(xué)模塊中，采用學(xué)科體系展示法、宏觀到微觀層次學(xué)習(xí)法、概念分解組合法、主題詞擴(kuò)散記憶法、預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)法等；在實(shí)踐教學(xué)模塊中，采用管理流程演示法、計算機(jī)模擬管理法、實(shí)驗室模擬管理法、實(shí)習(xí)基地管理實(shí)證法等；在表述教學(xué)模塊中，采用主持復(fù)習(xí)與講課法、角色互換課堂講授法、專題討論法、模擬辯論法和主題演講法等；在科研教學(xué)模塊中，采用學(xué)科體系框架選題法、問題式思維培養(yǎng)法、學(xué)術(shù)規(guī)范性訓(xùn)練法和團(tuán)隊科研法等教學(xué)方法。由于學(xué)科不同，課程教學(xué)模塊與教學(xué)方法則要根據(jù)各個學(xué)科課程特點(diǎn)進(jìn)行劃分與設(shè)定，以進(jìn)行針對性教學(xué)。

2.參與式教學(xué)方法的實(shí)踐問題。科技檔案管理學(xué)采用的是一種參與式的教學(xué)方法，就是學(xué)生參與到各個教學(xué)環(huán)節(jié)之中，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，徹底改變以往注入式的學(xué)習(xí)模式。參與式的教學(xué)方法有二：一是思維方式的參與，也就是角色換位思考的問題。讓全班同學(xué)轉(zhuǎn)換角色，思考“如果我是教師，我怎樣進(jìn)行課程教學(xué)”的問題。思考方式由宏觀到微觀，具體而言，由整個課程的教學(xué)思考到各個章節(jié)的教學(xué)安排。其后，在討論的基礎(chǔ)上，將學(xué)生對整個課程的教學(xué)思考引導(dǎo)制作出一個完整的學(xué)科體系展示圖，以作為該課程學(xué)習(xí)的綱要與指南。二是教學(xué)活動的參與，如全班同學(xué)按順序擔(dān)任復(fù)習(xí)主持人，在每次上課之前，抽查復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)過的教學(xué)內(nèi)容。每次上課安排兩位同學(xué)講授新的教學(xué)內(nèi)容，每人講授10分鐘。同時，由同學(xué)輪流擔(dān)任講課主持人，主持講課并進(jìn)行點(diǎn)評。在此基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)行點(diǎn)評、指正和教學(xué)內(nèi)容的拓展。參與式的教學(xué)方法很多，各個學(xué)科可根據(jù)其課程特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)定。

3.學(xué)習(xí)小組團(tuán)隊學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用問題。學(xué)習(xí)小組是進(jìn)行參與式教學(xué)的重要基礎(chǔ)，具體運(yùn)作方法就是以5—6個同學(xué)為單位，將全班同學(xué)劃分為多個學(xué)習(xí)小組，以學(xué)習(xí)小組為基本單位進(jìn)行教學(xué)。如在復(fù)習(xí)教學(xué)中，復(fù)習(xí)主持人可就每個學(xué)習(xí)小組提出一個問題，回答出問題的全組同學(xué)加平時成績分。在科研教學(xué)模塊的學(xué)習(xí)中，由學(xué)習(xí)小組共同提出論文題目，設(shè)計論文提綱，分工完成論文的撰寫。各個學(xué)習(xí)小組相互修改論文，指出論文中的不足，討論提出修改意見。在實(shí)踐教學(xué)模塊中，各個學(xué)習(xí)小組共同商量提出科技檔案的分類方案，設(shè)定整理流程圖，共同完成科技檔案分類、組卷、案卷排列、案卷編目和上架的整理工作。總之，學(xué)習(xí)小組是進(jìn)行參與式教學(xué)的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊精神的重要方式。

篇(6)

關(guān)鍵詞：SSCI期刊 文獻(xiàn)計量指標(biāo) 分布模型

中圖分類號： G250.252 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 1003-6938（2013）06-0073-04

1 引言

學(xué)術(shù)期刊作為學(xué)術(shù)成果發(fā)表和學(xué)術(shù)信息的重要載體，在科學(xué)學(xué)理論研究、編輯出版以及科技管理實(shí)踐中，期刊及其載文的學(xué)術(shù)質(zhì)量和影響力日益受到學(xué)術(shù)系統(tǒng)中諸多主體的重視。期刊的文獻(xiàn)計量指標(biāo)表現(xiàn)高低既是期刊自身高度關(guān)注的問題之一，也是投稿者選擇投稿對象期刊的主要依據(jù)。在一個專業(yè)（學(xué)科）期刊集合中文獻(xiàn)計量指標(biāo)的總體表現(xiàn)狀況，一定程度折射出對應(yīng)學(xué)科的發(fā)展水平及其態(tài)勢。隨著我國高等教育國際化戰(zhàn)略的深入實(shí)施以及人文社會科學(xué)“走出去”戰(zhàn)略的推進(jìn)，國內(nèi)眾多高校和科研機(jī)構(gòu)紛紛把發(fā)表SSCI和A&HCI期刊論文作為重要的激勵手段和科研績效評價指標(biāo)之一，這一舉措無疑對提高我國人文社會科學(xué)研究成果的國際顯示度和影響力具有深遠(yuǎn)意義。但是，科研管理部門往往忽視了這一點(diǎn)，即SSCI期刊的學(xué)科、語種、出版國別等分布極為不平衡，而且不同學(xué)科指標(biāo)的表現(xiàn)也存在較大差異[1-2]。為此，深入學(xué)科內(nèi)部，探究不同學(xué)科文獻(xiàn)指標(biāo)分布的狀況，對于全面了解不同學(xué)科和學(xué)科期刊群的整體結(jié)構(gòu)和發(fā)展特征，指導(dǎo)學(xué)者有效投稿、提高科研管理的效率、效能和科學(xué)性均具有一定理論價值和現(xiàn)實(shí)意義。

2 研究方法與數(shù)據(jù)樣本

科學(xué)計量學(xué)指標(biāo)的排序-頻度分布模型通常用來探討不同計量單元指標(biāo)頻度隨其位次變化的規(guī)律。我國學(xué)者梁立明教授及其學(xué)生在她主持的國家自然科學(xué)基金系列成果中，分別用這一模型對科技指標(biāo)模型分布及其政策意義進(jìn)行了富有成效的研究[3-6]。排序-頻度分布模型通常呈現(xiàn)負(fù)冪分布y=αx-（α>0，>0）或負(fù)指數(shù)分布y=αe-x（α>0，>0）。前者在雙對數(shù)坐標(biāo)中曲線可化為直線，后者在半對數(shù)坐標(biāo)中可化為直線（見圖1）。通過判斷表征直線斜率大小的值，即可了解某一計量指標(biāo)分布的相對差異。值越大，指標(biāo)的相對差異越大，反之則越小。

SSCI是湯姆遜路透公司旗下的Web of Science的一個子數(shù)據(jù)庫，與SCI、A&HCI并稱為國際三大索引，是國際最為權(quán)威的社會科學(xué)數(shù)據(jù)庫之一。主要收錄英美等國高質(zhì)量的54類社會科學(xué)期刊文獻(xiàn)，少量收錄非英語文獻(xiàn)。SSCI每年收錄的每一學(xué)科期刊的總量都做動態(tài)調(diào)整，并利用其副產(chǎn)品JCR（期刊引證報告）定期年度期刊的主要文獻(xiàn)指標(biāo)值，供圖書情報部門、期刊編輯、科研管理部門以及社會科學(xué)研究人員參考。我們選擇JCR中的管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、圖情學(xué)為目標(biāo)學(xué)科，選擇2007～2011年共五個年度的指標(biāo)數(shù)據(jù)為研究樣本，來探討排序—頻度分布模型問題，以期尋找并發(fā)現(xiàn)指標(biāo)分布的差異。

在JCR社會科學(xué)版公布的期刊文獻(xiàn)計量指標(biāo)中，人們最為關(guān)注的指標(biāo)是影響因子指標(biāo)。某一期刊影響因子的大小反映了期刊載文被數(shù)據(jù)庫來源期刊平均引用的程度。經(jīng)典的影響因子是以兩年為引用窗口的，通常又稱為加菲爾德影響因子。這一指標(biāo)在期刊評價和科研管理實(shí)踐中應(yīng)用的最為廣泛。但是，這一指標(biāo)在使用過程中，人們逐漸發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)科被引用的峰值時間及其引用周期（引用趨勢先升后降的過程）存在較大差異。對人文社會科學(xué)來說，基礎(chǔ)性學(xué)科如歷史學(xué)、哲學(xué)等學(xué)科達(dá)到引用峰值的時間較長，遠(yuǎn)超過2年，而對于應(yīng)用性、交叉性學(xué)科如管理學(xué)、心理學(xué)等達(dá)到引用峰值的時間則較短，一般在2年左右。因此，2年并不適合對所有學(xué)科領(lǐng)域期刊評價的時間窗口。為此，JCR近年引入了一些新的期刊評價指標(biāo)，如5年影響因子，來適當(dāng)拉長評價的時間窗口。本文主要討論2年影響因子和5年影響因子的排序—頻度分布問題。所使用的統(tǒng)計軟件均為SPSS17.0。由于本文對于缺省數(shù)據(jù)不予考慮，所以JCR收錄期刊數(shù)與報道的文獻(xiàn)指標(biāo)數(shù)不完全一致，分別對三個學(xué)科領(lǐng)域五個年度的影響因子排序—影響因子頻度點(diǎn)列做回歸擬合，得出擬合回歸方程，并提取值。

3 結(jié)果分析

從點(diǎn)列曲線擬合優(yōu)度看，點(diǎn)列的負(fù)指數(shù)分布均明顯優(yōu)于負(fù)冪分布。因此將這些學(xué)科的回歸方程兩端取自然對數(shù)后，曲線化為斜向下的直線，x的系數(shù)絕對值亦轉(zhuǎn)化為直線斜率絕對值。表1給出了三個學(xué)科的2年和5年的影響因子排序-頻度擬合回歸方程、擬合優(yōu)度、樣本個數(shù)及其值。

單個學(xué)科縱向比較看，對于經(jīng)濟(jì)學(xué)期刊，測度期刊短期和長期影響力的2年和5年影響因子分布有差異。5年影響因子的期刊影響力相對差異要大于2年的期刊影響力差異。隨著年份的變化，2年和5年影響因子相對差異都在下降（除2008和2009年未變），越晚的年份相對差異則越小。對于管理學(xué)期刊，在五個年度內(nèi)，2年和5年的值都呈遞減態(tài)勢。對于2007、2008、2011年，5年相對差異大于2年的相對差異，而對于2009、2010年，5年與2年的相對差異相同。對圖書館情報學(xué)科，2年和5年的影響因子相對差異呈逐年遞減態(tài)勢，5年影響因子相對差異均比同年的2年影響因子相對差異大。上述結(jié)果表明，隨著引用時間窗口的拉長，期刊影響的區(qū)分度增大，即5年影響因子的差異程度大于2年的差異程度。部分有著持續(xù)生命力的文獻(xiàn)被引次數(shù)將突破2年峰值限制而持續(xù)高頻被引。可見，我們通常使用的2年影響因子并不是區(qū)分期刊影響力的最佳指標(biāo)。

從三個學(xué)科橫向來比較，對于2年和5年影響因子，相對差異從大到小排列依次為圖情學(xué)、管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)。這說明，相比較而言，經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一個古老的相對成熟的學(xué)科，有相對規(guī)范的學(xué)科研究范式，期刊整體發(fā)展較為均衡；圖情學(xué)是一個既涉及偏定性研究的圖書館學(xué)科，又涉及與定量研究、計算機(jī)技術(shù)、管理信息系統(tǒng)等硬科學(xué)的情報（信息）學(xué)科，收錄的期刊范圍相對廣泛，這些屬于不同子領(lǐng)域的期刊被關(guān)注的程度和學(xué)科發(fā)展水平存在一定差異。前者影響因子普遍低于后者。此外，通過深度分析期刊的出版信息，發(fā)現(xiàn)語種差異也導(dǎo)致期刊影響力的較大不同。英美等國出版的刊物在SSCI中的顯示度遠(yuǎn)超過非英美國家母語出版的刊物，即使這些國家以英文出版期刊，其影響力也難以匹敵英文為母語文字的期刊。如2011年《MIS QUARTERLY》的2年影響因子為4.447，而排名最后的巴西出版的葡萄牙文刊物《Informacao & Sociedade-Estudos》為0.015，日本出版的多語種刊物《LIBRARY AND INFORMATION SCIENCE》也僅為0.040。本年度影響因子極差達(dá)4.434。5年影響因子的極差達(dá)到7.463（MIS QUARTERLY與排名第64位的德文刊物ZEITSCHRIFT FUR BIBLIOTHEKSWESEN UND BIBLIOGRAPHIE之差）。管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)的情況也與圖情學(xué)類似，不舉例贅述。

4 幾點(diǎn)啟發(fā)

4.1 有助于拓展科學(xué)學(xué)理論研究的空間

自上世紀(jì)80年代，以夏禹龍先生的《社會科學(xué)學(xué)》出版為標(biāo)志，社會科學(xué)學(xué)作為大科學(xué)學(xué)的一個主要分支學(xué)科在我國得以播種。但是，相對于狹義的科學(xué)學(xué)而言，無論從學(xué)會建制、研究力量、人才培養(yǎng)、期刊建設(shè)等方面，社會科學(xué)學(xué)的成長性均不能與其分庭抗禮。即使在國外，建制完善的社會科學(xué)學(xué)也只是初露端倪。科學(xué)計量學(xué)之父普賴斯認(rèn)為，科學(xué)學(xué)就是科學(xué)計量學(xué)。即用科學(xué)的手段來研究科學(xué)的整體。如果借鑒這一思想，社會科學(xué)學(xué)則可視為社會科學(xué)計量學(xué)。盡管國外科學(xué)計量學(xué)界研究對象仍以自然科學(xué)為主，但是已有包括普賴斯獎獲得者格蘭采爾、莫德、雷迭斯多夫在內(nèi)的多位學(xué)者對人文社會科學(xué)文獻(xiàn)的分布、統(tǒng)計與評價指標(biāo)、被引模式、已有數(shù)據(jù)庫的適用性等問題進(jìn)行了研究。科學(xué)計量學(xué)重鎮(zhèn)之一的荷蘭CWTS的一批學(xué)者也在堅持社會科學(xué)的計量學(xué)方面的特色研究。歐盟委員會、英國經(jīng)社理事會、加拿大社會科學(xué)與人文研究理事會等機(jī)構(gòu)也組織開展了基于社會科學(xué)計量學(xué)的研究并研究報告[7]。

國內(nèi)社會科學(xué)學(xué)的研究可借鑒國外思路，從科學(xué)計量學(xué)入手，利用國內(nèi)外數(shù)據(jù)庫尤其是國內(nèi)已有數(shù)據(jù)庫，如中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫、維普數(shù)據(jù)庫、人大復(fù)印報刊資料、全國報刊索引、中文社會科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫等，開展社會科學(xué)的知識體系結(jié)構(gòu)、文獻(xiàn)指標(biāo)分布特征、社會科學(xué)的發(fā)展規(guī)律等問題研究，豐富和夯實(shí)我國社會科學(xué)學(xué)研究領(lǐng)域的研究基礎(chǔ)。

4.2 有利于提升社會科學(xué)科研管理的合理性

通過計量學(xué)方法來了解社會科學(xué)文獻(xiàn)分布的特征，不僅深化了對社會科學(xué)若干學(xué)科特征的認(rèn)識，而且為各級社會科學(xué)科研管理部門制訂政策與實(shí)行管理提供了堅實(shí)的理論依據(jù)。已有的社會科學(xué)管理部門在項目管理、人才遴選、成果評價等方面的工作更多依賴定性方法和經(jīng)驗總結(jié)，較少使用社會科學(xué)學(xué)，尤其是社會科學(xué)計量學(xué)的研究成果，也不太關(guān)注這方面研究的現(xiàn)實(shí)意義，這對提升社會科學(xué)管理的科學(xué)化水平相當(dāng)不利。以上文研究結(jié)果為例，假如用期刊影響因子來評價國際社會科學(xué)論文的質(zhì)量，用2年影響因子評價，論文的區(qū)分度就較小；而如果用5年影響因子為衡量指標(biāo)，則論文區(qū)分度大。每個學(xué)科都有合理的引文峰值年齡，尤其是人文學(xué)科的引用時間要長于社會科學(xué)，因此整齊劃一的確定評價成果的時間節(jié)點(diǎn)無疑有失科學(xué)性。這一問題在當(dāng)前國內(nèi)的社科評獎中尤為突出。另外，國內(nèi)社科管理部門均把重獎SSCI論文作為一項激勵的措施也值得商榷。且不說社會科學(xué)成果蘊(yùn)涵了意識形態(tài)的差別，SSCI數(shù)據(jù)庫主要以收錄英美國家期刊為主，以心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)期刊為主，即使我們在SSCI期刊發(fā)表文章了，也不能說這些論文完全代表了我國社會科學(xué)研究的最高水平。那些最優(yōu)秀的社會科學(xué)理論研究成果也未必一定發(fā)表在SSCI期刊上。當(dāng)然，如果從提高研究成果的國際顯示度的角度來看，這一激勵措施還是有一定積極意義的。還有，社會科學(xué)成果更多以著作形式表達(dá)，期刊論文只占較少比例，這與自然科學(xué)顯著不同。所以從社科獎勵政策設(shè)計上就應(yīng)該較合理地分配好著作、論文、研究報告等成果形式的比例。

4.3 有益于推進(jìn)社科學(xué)術(shù)期刊編輯工作的有效性

SSCI期刊在國際學(xué)術(shù)界的地位，是與期刊主辦方、編輯團(tuán)隊、同行評議、出版等各方嚴(yán)謹(jǐn)工作密不可分的。盡管不能說我國社會科學(xué)學(xué)術(shù)期刊進(jìn)入SSCI期刊陣列是未來期刊努力的一個方向，但是這些期刊在編輯出版方面的經(jīng)驗仍值得我們學(xué)習(xí)。SSCI期刊審稿方式堅持國際范圍的同行評議對于我國社會科學(xué)整體質(zhì)量的提升尤為重要，盡管我國社科期刊界當(dāng)下最緊迫的改進(jìn)工作不是國際化審稿，但即使完全實(shí)現(xiàn)國內(nèi)同行專家審稿有時也難以推進(jìn)。我國社科期刊編輯工作不僅要打造高影響力的名刊，還應(yīng)在整體提高學(xué)科期刊群的辦刊質(zhì)量上有所作為。影響因子不是衡量刊物水平的唯一指標(biāo)，但都是國際期刊界公認(rèn)的有效指標(biāo)。因此，期刊編輯應(yīng)學(xué)習(xí)和研究國內(nèi)外社會科學(xué)計量學(xué)的最新研究成果，定期關(guān)注刊物影響因子的變化，做好同類刊物影響因子的比較和分析，找出差距和存在問題的原因，并尋求改進(jìn)和提升策略。尤其在選題方面，既要注重選擇刊登那些研究學(xué)科熱點(diǎn)問題的論文，以提升期刊短期的影響力，也應(yīng)錘煉作者學(xué)術(shù)堅守的能力，對那些對學(xué)科基礎(chǔ)理論研究有重要貢獻(xiàn)的論文，也應(yīng)有所偏愛，因為越是這類論文對期刊長期影響力的貢獻(xiàn)越大。建立學(xué)科期刊群的定期協(xié)作交流機(jī)制，在選題策劃、審稿專家選擇、載文量、出版時滯等方面做好分工和協(xié)調(diào)，逐步縮小學(xué)科期刊之間的差距，以整體提升學(xué)科的學(xué)術(shù)研究水平。

參考文獻(xiàn)：

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篇(7)

1．教學(xué)課堂師生互動性差師生互動性差是目前管理學(xué)課堂上一個典型的問題。管理學(xué)教學(xué)一般都是教師在講臺上講，學(xué)生坐在下面被動聽。師生之間的交流往往只能在課后實(shí)現(xiàn)。這種缺乏互動的課堂一方面不利于教師及時掌握學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況，另一方面枯燥的聽講會喪失學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，最終影響學(xué)生積極性和主動性的發(fā)揮。

2．課程考核方式單一對于管理學(xué)課程的考核方式，很多高職院校目前還是沿用總結(jié)性考核的方式，即期末時采用閉卷筆試考核，且期末考試的成績占總成績的70%或80%，平時成績僅占很少一部分，而對實(shí)踐性的考察在總成績里根本得不到反映。這種“一卷定乾坤”的課程考核方式只能檢測學(xué)生在特定時間內(nèi)對知識點(diǎn)的記憶，而不能檢測出學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。

二、改進(jìn)高職管理學(xué)教學(xué)的措施

1．明確高職管理學(xué)教學(xué)目標(biāo)高職管理學(xué)以既要培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)。高職管理學(xué)課程設(shè)置應(yīng)以掌握基本管理理論和培養(yǎng)綜合管理技能為主線，構(gòu)建理論與實(shí)踐技能深度融合的教學(xué)內(nèi)容體系，通過構(gòu)建以能力為主線的培養(yǎng)方式，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與注重技能培養(yǎng)的統(tǒng)一，達(dá)到理論與技能的深度融合［3］。因此，筆者認(rèn)為應(yīng)在掌握基礎(chǔ)理論的基礎(chǔ)上，把培養(yǎng)學(xué)生的搜集、分析信息能力，科學(xué)決策能力，目標(biāo)管理能力，制定計劃能力，組織設(shè)計能力，招聘、應(yīng)聘能力，指揮能力，激勵能力，溝通能力和有效控制能力等作為高職管理學(xué)課程的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。

2．采用多元化的教學(xué)方式在管理學(xué)的教學(xué)過程中，任何單一的教學(xué)模式都無法收到完美的效果。因此，需要采用多元化的教學(xué)模式，將不同的教學(xué)理念和教學(xué)方式融合，共同促進(jìn)教學(xué)效果的提升。筆者認(rèn)為管理學(xué)課程可在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容嘗試以下幾種互動式教學(xué)方式:(1)案例教學(xué)法，將典型案例、與行業(yè)有關(guān)案例和社會熱點(diǎn)案例等進(jìn)入課堂，引導(dǎo)學(xué)生自主地運(yùn)用所學(xué)理論知識對案例展開探析、討論和總結(jié)。(2)游戲教學(xué)法，通過游戲加深學(xué)生對管理理論和管理方法的掌握，并且能夠?qū)⑺莆盏闹R充分運(yùn)用在管理實(shí)踐中。如“舉棍子”的游戲可運(yùn)用于總結(jié)管理職能時讓學(xué)生對抽象的四大職能有一個完整的認(rèn)識［4］。(3)情景模擬教學(xué)法，讓學(xué)生在模擬管理情景中扮演不同的崗位角色，運(yùn)用所學(xué)知識完成一定任務(wù)、掌握特定管理技能、感受管理內(nèi)涵。這些教學(xué)方式在管理學(xué)課堂的運(yùn)用，既有利于增強(qiáng)師生之間的互動、提高課堂教學(xué)的生動性和趣味性，又有利于學(xué)生通過親身的體會掌握相應(yīng)的管理技能，從而達(dá)到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果的目的。

3．增加實(shí)踐教學(xué)的比重實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生獲得管理實(shí)踐技能的一種有效方法。分小組設(shè)立“模擬公司”、組建管理團(tuán)隊就是實(shí)踐教學(xué)法的具體運(yùn)用。例如講到計劃職能時，要求學(xué)生小組擬定公司的發(fā)展戰(zhàn)略和計劃，講到組織職能時，要求學(xué)生小組設(shè)計出公司的組織結(jié)構(gòu)、內(nèi)部職權(quán)分配、人員的配備和公司的企業(yè)文化等，課程結(jié)束時學(xué)生對整個的管理職能活動就有了親身的體會。還可以通過“請進(jìn)來”、“走出去”的方式進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。“請進(jìn)來”指的是邀請校外專家和管理者到學(xué)校與學(xué)生進(jìn)行面對面交流，讓學(xué)生聆聽真實(shí)的管理經(jīng)歷，感受管理的真諦。“走出去”可以是組織學(xué)生到校外知名企業(yè)進(jìn)行組織調(diào)查、參觀工作現(xiàn)場(生產(chǎn)流程)或者在企業(yè)短期的生產(chǎn)實(shí)習(xí)。