序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇新概念教案范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

自教育改革提出科學(xué)教育要以探究為核心的理念與要求之后，許多教育工作者將研究的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向了這一以幼兒為中心的教學(xué)方式，而忽視了科學(xué)探究最終的核心目標(biāo)——科學(xué)概念的掌握與運(yùn)用。我們奮斗在教學(xué)一線的教師更是不例外，什么是科學(xué)概念？科學(xué)概念是怎樣形成的？如何利用探究式的科學(xué)活動(dòng)建構(gòu)幼兒的科學(xué)概念？我市課題協(xié)作組開展了“幼兒如何在科學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中形成科學(xué)概念”的課例研究。

具有典型性的中班數(shù)學(xué)教案的《抓糖果》為例，在實(shí)例的基礎(chǔ)上進(jìn)行手研究。

二、原行為階段案例分析

（一）教案簡述

目標(biāo)：

1．通過抓糖果、數(shù)糖果，引起幼兒對抓握方法的關(guān)注及興趣，同時(shí)引導(dǎo)幼兒感知手的大小與所抓糖果數(shù)量之間的關(guān)系。

2．樂于傾聽和分享同伴、教師的觀點(diǎn)，共同參與探究的過程。

過程：

1.生活引出，發(fā)現(xiàn)問題；

以做客請吃糖的情境再現(xiàn)引出主題，

提問：有一位客人想得到更多的糖，但只能抓一把，怎么辦？

2.嘗試操作，收集證據(jù)；

幼兒按自己的方法嘗試抓糖果，

提問：你抓了多少糖，你是怎么抓到這么多糖的？

3.驗(yàn)證方法，得出結(jié)論；

幼兒用新方法再次操作抓糖果，驗(yàn)證方法。

（二）問題及問題分析

1.幼兒能做卻不會(huì)說。在第一次的抓糖果過程中，我們發(fā)現(xiàn)大部分幼兒已經(jīng)能夠采用“張大手、用力按、使勁抓”等辦法盡量多地抓取到最多的糖果，但在操作前的猜想環(huán)節(jié)與操作后的交流環(huán)節(jié)中卻無法說出自己是怎么做到（抓到這么多的糖果）的三個(gè)因素，

2.科學(xué)概念非幼兒主動(dòng)探究獲得。一部分幼兒能說出“張大手”，極少有幼兒能說出“用力按”和“使勁抓”的方法，使第二次的操作變成了純屬的模仿活動(dòng)，嚴(yán)重違背了科學(xué)活動(dòng)幼兒自主探究的教學(xué)理念。

三、基于問題的理論學(xué)習(xí)與反思

1.明確概念——什么是科學(xué)概念。

基于劉占蘭博士的文獻(xiàn)《幼兒科學(xué)探究中的科學(xué)概念》文中指出，5～12歲的兒童應(yīng)該在學(xué)習(xí)探究式學(xué)習(xí)方法的過程中，掌握一些重要的科學(xué)概念，科學(xué)概念并非事實(shí)性的知識(shí)，而是在經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的抽象與概括。

2.厘清思路——如何轉(zhuǎn)變科學(xué)概念。

對照文本，我們發(fā)現(xiàn)本活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)“手的大小與所抓糖果數(shù)量之間的關(guān)系”并不是科學(xué)概念，它只是概念形成前的一般科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。案例中的核心目標(biāo)是幼兒理解空間大小的基礎(chǔ)，教學(xué)所追求是關(guān)于“空間關(guān)系”的科學(xué)概念。概念引領(lǐng)經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)變，經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)變又受幼兒原有經(jīng)驗(yàn)的影響。達(dá)到次科學(xué)概念的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是什么；幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)是什么；如何轉(zhuǎn)變幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)，突破概念的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)？教學(xué)需要進(jìn)一步地調(diào)整。

四、教學(xué)的調(diào)整及實(shí)踐

（一）調(diào)整教學(xué)

生活引出，關(guān)注主題；猜禮物：個(gè)別幼兒嘗試在看不見的桶內(nèi)摸抓糖果。

（二）嘗試操作，收集證據(jù)

1．教師交代規(guī)則，幼兒輪流從筒中抓一把糖果，放入碟中。

2．引導(dǎo)幼兒觀察記錄表，數(shù)糖果并做記錄。

3. 觀察討論：為什么有的小朋友抓得多，有的小朋友抓得少？

請抓得最多的幼兒與抓得最少的幼兒上來驗(yàn)證幼兒討論的結(jié)果。

4.教師抓糖，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察。

組織幼兒事先猜測教師能抓幾顆糖，并說出理由。

5.討論：為什么老師的大手反而抓得少了呢？

教師總結(jié)幼兒討論出來的方法。

（三）驗(yàn)證方法，得出結(jié)論

1.幼兒嘗試用新方法抓糖。

2. 數(shù)糖果的數(shù)量，記錄并觀察結(jié)果。

（四）延伸問題

生活運(yùn)用策略：“用什么方法可以很快得收拾散落的糖果？”，“為什么這么做”等。

（五）策略的具體實(shí)施

1.挖掘原科學(xué)經(jīng)驗(yàn)（無意識(shí)行為向有意識(shí)行為的轉(zhuǎn)變）——架橋策略 。

“對比一下你的糖果數(shù)量與同伴的數(shù)量，你們發(fā)現(xiàn)什么？”幼兒利用直觀的“數(shù)據(jù)對比”很快地發(fā)現(xiàn)不同對象抓取糖果數(shù)量不同的現(xiàn)象。教師緊接著拋出了關(guān)鍵性的問題：“為什么會(huì)有的多、有的少呢？”幼兒：“因?yàn)橛腥耸执螅械娜耸中　薄?降低了問題的難度，吸引了幼兒的注意。“那么，是手大抓得多，還是手小抓得多呢？”……“怎樣才能證明你們的想法是對的？”

2.呈現(xiàn)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)——反例補(bǔ)充策略。

“為什么我的手大但是抓得糖反而比你們少呢？”教師在“角色互換”中故意呈現(xiàn)出錯(cuò)誤證據(jù)，從反面來引導(dǎo)幼兒了解“用力按、使勁抓的方法可以聚攏糖果，縮小糖果之間的空隙”的現(xiàn)象，用同化舊概念的方式形成完整的新概念。

篇(2)

【關(guān)鍵詞】初中物理 概念教學(xué) 興趣培養(yǎng) 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

學(xué)生升入八年級就接觸物理課程了，由于是一門新學(xué)科，學(xué)生會(huì)感到陌生。因此初中物理教學(xué)的意義不僅僅在知識(shí)的傳授和能力的培養(yǎng)，還應(yīng)該包括科學(xué)意識(shí)的啟蒙。教師在傳授知識(shí)培養(yǎng)能力的同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生對物理的濃厚興趣，為日后學(xué)生的物理學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和具有一個(gè)良好的開端。在初中物理教學(xué)過程中，教師應(yīng)該從多方面進(jìn)行把握，保護(hù)好學(xué)生對物理的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得一定的物理知識(shí)，形成一定的學(xué)習(xí)能力，并且養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。那么在教學(xué)中教師應(yīng)該注意哪些問題以確保物理教學(xué)的高效呢？下面談?wù)勛约旱慕虒W(xué)體會(huì)。

一、教師要具有先進(jìn)的教學(xué)理念

國家大力提倡素質(zhì)教育多年了，新課改也已實(shí)施多年，廣大物理教師的教學(xué)理念也發(fā)生了深刻的變化。但是仍然有一些人，還沒有真正地理解和實(shí)施新課改的教學(xué)理念，在教學(xué)中依然縮手縮腳，唯中考分?jǐn)?shù)的馬首是瞻。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育在教師心中具有根深蒂固的印象，所以想改變很難，一些教師雖然嘴上常說新課改，但是實(shí)踐中大部分物理教師的教學(xué)仍然停止在傳統(tǒng)的教法、模式上，還是圍繞著中考分?jǐn)?shù)教學(xué)。這對于新課改理念的貫徹，對于素質(zhì)教育的深化都會(huì)有一些影響，因此，教師在教學(xué)中要立足于物理學(xué)科的特點(diǎn)，更新教學(xué)觀念，解放教學(xué)思想、優(yōu)化教學(xué)模式、革新教學(xué)方法，更多關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，走實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新思路，避免死讀書、讀死書的呆板學(xué)習(xí)。

二、重視物理概念的教學(xué)

1.采用多種方法進(jìn)行概念教學(xué)

初中物理學(xué)習(xí)基本是驗(yàn)證前人的理論，對前人的科學(xué)論斷進(jìn)行驗(yàn)證。因此就涉及到很多的物理概念。尤其是在初中學(xué)習(xí)，物理概念占有多數(shù)。如何將物理概念深深地烙印在學(xué)生的腦海里，是初中物理教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。教師在教學(xué)中要采取多種方法進(jìn)行概念的教學(xué)，幫助學(xué)生在教材的引導(dǎo)下，間接地學(xué)習(xí)物理知識(shí)。因此教師在教學(xué)中不必強(qiáng)調(diào)學(xué)生一定要親歷知識(shí)的建構(gòu)，只要學(xué)生能理解和掌握概念的涵義就可以。通常在教學(xué)中，教師可以采取以下幾種方法進(jìn)行概念的教學(xué)：比如用水流類比電流的方法，讓學(xué)生了解電流在電路中的運(yùn)動(dòng)；用水壓類比電壓的方法，讓學(xué)生了解電壓的概念，這種教學(xué)方法我們可以稱為類比法。還可以用比較法進(jìn)行概念教學(xué)，比如電場與磁場的比較后，形成電場的概念烙印在學(xué)生頭腦中。利用就概念演變新概念的方法進(jìn)行教學(xué)也是一種有效的模式，比如在教學(xué)電容的概念時(shí)，可以先溫習(xí)電量和電壓的概念，在就概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行新概念的教學(xué)，往往受到很好的效果。

2.在實(shí)踐中產(chǎn)生概念

一切科學(xué)知識(shí)都蘊(yùn)含在生活中，在生活實(shí)踐中建構(gòu)物理概念也是一種有效的教學(xué)方式。教師要善于發(fā)現(xiàn)生活中的物理知識(shí)，然后適當(dāng)引入到課堂教學(xué)中，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一定的氛圍，學(xué)生從熟知的生活中認(rèn)識(shí)物理現(xiàn)象，形成物理概念，印象深刻。而且生活實(shí)踐可以給學(xué)生提供更為感性的認(rèn)識(shí)，生活中的感性材料是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)、探究科學(xué)的最好課堂。讓學(xué)生觀察生活、動(dòng)手實(shí)踐，從而親歷知識(shí)的意義建構(gòu)，而且還容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如學(xué)習(xí)杠桿時(shí)，我拿來剪刀、鉗子等學(xué)生常見的生活用品，具體演示杠桿的原理，在學(xué)生的大腦中形成杠桿的概念。這種方法還可以應(yīng)用在壓強(qiáng)和浮力概念的學(xué)習(xí)中。讓學(xué)生親自觀察一個(gè)較重的物體和一個(gè)較輕的物體，對受力面所產(chǎn)生的壓力效果是否一樣，當(dāng)然要在一定的面積中；將物體放在水中，演示誰對物體的托浮力，從而形成浮力的概念。

三、重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

俗話說興趣是最好的老師，強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生獲得知識(shí)的前提和基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中最大的成功是保持了和激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，務(wù)求通過自己的教學(xué)方式和教學(xué)方法，使學(xué)生保持和增加物理學(xué)習(xí)的興趣，有了興趣，就不愁學(xué)習(xí)效率。教師的教學(xué)語言藝術(shù)、教學(xué)方式和方法，都是提高教學(xué)效果的有效措施，教師要更新觀念、優(yōu)化教學(xué)方式、關(guān)注學(xué)生的能力提高、關(guān)注學(xué)生的科學(xué)意識(shí)啟蒙。講解摩擦起電，可以為學(xué)生演示一個(gè)小魔術(shù)，塑料棒和頭發(fā)摩擦后，可以將小紙屑粘起，借此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后在演示魔術(shù)的原理。

四、重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)

初中物理教學(xué)中，需要注意的問題還有很多，比如實(shí)驗(yàn)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)是初中物理教學(xué)的主要內(nèi)容，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證物理概念，形成知識(shí)印象。而且成功的實(shí)驗(yàn)給學(xué)生提供了感性的學(xué)習(xí)環(huán)境，接受知識(shí)變得更加直觀，學(xué)生學(xué)習(xí)變得更加積極和主動(dòng)。尤其是要設(shè)法讓學(xué)生參與到教學(xué)中，自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師怎樣事先做好實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，怎樣寫好實(shí)驗(yàn)教案，怎樣設(shè)計(jì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)，保證實(shí)驗(yàn)的成功，都是物理教學(xué)應(yīng)該注意的問題，

總之教師要提高教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，必然要做個(gè)有心人，善于發(fā)現(xiàn)生活中的物理現(xiàn)象并引入到教學(xué)中，使其成為學(xué)生學(xué)習(xí)的素材。利用一切措施和手段，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生始終養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

參考文獻(xiàn)

[1]魯軍兵.談職高數(shù)學(xué)概念教學(xué)難點(diǎn)的突破[J].職業(yè)教育研究

[2]盧聰芳.談物理課如何進(jìn)行概念教學(xué)[J].陜西教育（教學(xué)版）

篇(3)

背景：由于還有升學(xué)率的思想的影響，受分?jǐn)?shù)決定高度，有分?jǐn)?shù)就有了一切的舊觀念影響，初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在著教與學(xué)脫節(jié)，教師的教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方法落后，教學(xué)質(zhì)量不高，教學(xué)效果低下，還有這一代孩子獨(dú)生子女偏多，家長在外務(wù)工偏多等問題。究其原因，我認(rèn)為有以下幾方面：

1.無視學(xué)生是這個(gè)學(xué)習(xí)主體

教學(xué)過程中，教師的引導(dǎo)點(diǎn)播、學(xué)生的主體作用，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，理應(yīng)得到教師的重視，但在課堂教學(xué)實(shí)踐中，長期是教師的主導(dǎo)作用得到了“充分的發(fā)揮”，學(xué)生的主體作用沒有得到重視。教師講，學(xué)生聽；教師寫，學(xué)生抄；教師考，學(xué)生背；重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)。學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，不會(huì)學(xué)習(xí)，課內(nèi)不行可外補(bǔ)，加班加點(diǎn)，重復(fù)勞動(dòng)，課業(yè)負(fù)擔(dān)越來越重。這既影響了學(xué)生身心健康，又妨礙了學(xué)生個(gè)性發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)難以全面發(fā)展和有效提高。

2.重教輕學(xué)是教學(xué)管理中長期存在的問題

在教學(xué)管理過程中，很多學(xué)校都非常重視教師參與教學(xué)過程的管理，重視教師教案的編寫工作，把寫好教案作為教學(xué)管理的首要條件，是整個(gè)教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，但往往輕視學(xué)生參與教學(xué)過程的管理和學(xué)生學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)和互相研討對有效學(xué)習(xí)所起的積極意義，學(xué)生如何學(xué)，如何學(xué)好，一直沒有得到應(yīng)有的重視，教者又往往怕學(xué)生不能很好的掌握教學(xué)內(nèi)容，只好來了個(gè)面面俱到“滿堂灌”。

3.教師過重的負(fù)擔(dān)和無效勞動(dòng)沒有引起足夠的重視

學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，得到社會(huì)廣泛關(guān)注，但教師的工作負(fù)擔(dān)問題，還沒有被提到議事日程上來，為此我們做過一個(gè)統(tǒng)計(jì)。

（1）教師（班主任）一天在校的工作時(shí)間大致是這樣的：

上午：6：20——6：50 住校生上早操 ，早自習(xí)

7：50——11：40備課，上課，批改作業(yè)

下午：2：00——6：00備課，上課，批改作業(yè)，組織學(xué)生活動(dòng)

晚上：6：50——8：30辦公，輔導(dǎo)，組織學(xué)生就寢教師一天在校時(shí)間大約12小時(shí)。

（2）從工作的內(nèi)容時(shí)間劃分大致如下：

備課：從構(gòu)思到教案設(shè)計(jì)，查找習(xí)題，如何檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，最后效果驗(yàn)收，糾錯(cuò)。

上課：約2小時(shí)

批改作業(yè)：約2.5小時(shí)

輔導(dǎo)：約2.5小時(shí)

其它：約2小時(shí)

從以上統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)看，教師在校的工作時(shí)間和工作量是超負(fù)荷的，教師的身心健不能得到保證。特別是一些教師的心理素質(zhì)較差，由于工作壓力大，脾氣變得暴躁，有時(shí)語言粗俗，體罰 變相體罰學(xué)生的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，因此，很有必要來研究解決教師負(fù)擔(dān)的問題。

二 研究的對象、方法和理論依據(jù)

1.研究的對象：初中各年級學(xué)生。

2.研究的方法：實(shí)驗(yàn)法·總結(jié)法

3.研究的理論依據(jù)：

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教師和學(xué)生是教育活動(dòng)中兩個(gè)基本要素，教育的一切活動(dòng)都必須以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性·積極性為出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生具有充分的動(dòng)力，主動(dòng)學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)。

現(xiàn)代教育理論還認(rèn)為，學(xué)校教育應(yīng)著眼于教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，務(wù)實(shí)學(xué)生“終身學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)，這已成為具有時(shí)代特征的的教育口號。

認(rèn)識(shí)論也告訴我們，學(xué)生的學(xué)習(xí)要通過認(rèn)識(shí)·實(shí)踐·再認(rèn)識(shí)·再實(shí)踐的循環(huán)往復(fù)，不斷提高，形成能力。

“洋思中學(xué)”的經(jīng)驗(yàn)也啟示我們要“先學(xué)而后教，以教促學(xué)，以教幫學(xué)，使“主導(dǎo)”和“主體”作用得以充分發(fā)揮。

我們認(rèn)為：在教與學(xué)的過程中，更應(yīng)重視創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，指導(dǎo)幫助學(xué)生逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。那么制定好教案和學(xué)案才保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的有效途徑。

從學(xué)得一方面來看，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教學(xué)過程中，能夠自我學(xué)習(xí)，主動(dòng)求知，具有如下特點(diǎn)：

（1）主體性。即學(xué)生處于教學(xué)的主體地位，能自始至終地參與有關(guān)教學(xué)決策，能自覺地對學(xué)習(xí)實(shí)施自我檢查和評價(jià)，成為學(xué)習(xí)的主人。

（2）獨(dú)立性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)選擇學(xué)習(xí)方法，獨(dú)立地，策略地解決學(xué)習(xí)中問題。

（3）超前性。學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中去，可根據(jù)學(xué)案，課前對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鉆研，熟悉教材，探討過程，彌補(bǔ)課堂上自學(xué)時(shí)間的不足。

從教的方面來看，我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生是主體，但并不否任教師的作用，而應(yīng)起主導(dǎo)作用，即導(dǎo)趣（激發(fā)動(dòng)機(jī)，引起興趣）、導(dǎo)向（提示目標(biāo)，引導(dǎo)方向）、導(dǎo)疑（激起疑問，引發(fā)思維）、導(dǎo)法（提示目標(biāo)，授以技能）、導(dǎo)饋（引導(dǎo)反饋，及時(shí)矯正），從而使學(xué)生主體作用與教師的主導(dǎo)作用得以最優(yōu)組合。

三 課題有關(guān)概念的界定和理論假設(shè)

1.課題有關(guān)概念的界定：

（1）什么叫“教案學(xué)案”同步化。依據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)對象，達(dá)成目標(biāo)要求，編制一套與現(xiàn)行“統(tǒng)編”教材相配套的，供學(xué)生課堂課外自主獨(dú)立學(xué)習(xí)和教師課堂教學(xué)相配套的具體方案。簡稱“教案學(xué)案同步化”。

（2）什么叫開放式研究型教學(xué)。

主要研究教師如何教，學(xué)生如何學(xué)，實(shí)行教材開放，教案開放，學(xué)案開放。學(xué)生知道學(xué)什么，要達(dá)到什么目標(biāo)，解決哪些重點(diǎn)，難點(diǎn)，疑點(diǎn)，學(xué)生也知道教師怎樣教，教什么，完成了封閉型向開放型教學(xué)的轉(zhuǎn)變。

2.理論假設(shè)：

如果我們的實(shí)驗(yàn)研究是可行的，那么就能改變落后的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)向先進(jìn)的模式轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生素質(zhì)，解決師生負(fù)擔(dān)較重的現(xiàn)象，課堂教學(xué)質(zhì)量同時(shí)得以提高，可謂一舉兩得。

四 課題研究的措施和操作變量

工作措施：

在2009年暑假中，我們開始確定研究課題，組參與該課題研究的，進(jìn)行了認(rèn)真的理論學(xué)習(xí)，查找課題研究的理論依據(jù)，制定了切實(shí)可行的研究計(jì)劃，明確職責(zé)，分工合作。

研究時(shí)間：初步打算從2009年6月到2011年6月，用兩年的時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，最后以著作的形式公布研究成果。

操作變量：

①編制操作性強(qiáng)的教學(xué)方案同步化實(shí)驗(yàn)叢書，到現(xiàn)在為止，我們已編出初一數(shù)學(xué)同步練習(xí)（上下），初二數(shù)學(xué)同步練習(xí)（上下），初三數(shù)學(xué)同步練習(xí)（上下）。

②實(shí)施“三環(huán)六部”教學(xué)模式 。

我們依據(jù)“合作教學(xué)”理論和“三環(huán)教學(xué)法”，把我們的實(shí)驗(yàn)教學(xué)簡稱“三環(huán)六歩教學(xué)法”。“三環(huán)”是指課堂教學(xué)的學(xué)生自學(xué)、教師引導(dǎo)、課堂練習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)。六步是指課堂教學(xué)實(shí)施的六個(gè)步驟：①自學(xué)探求；②精講梳理；③疑難分析；④課堂練習(xí)；⑤課堂小結(jié)；⑥課外訓(xùn)練。把傳統(tǒng)的教學(xué)方法與先進(jìn)的教學(xué)思想揉合到一起，是比較可行的，具有可操作性。

自學(xué)探求：自學(xué)探求就是在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自學(xué)新教材，學(xué)生順著教材發(fā)展的的思路，按照自學(xué)提綱的提示和要求；在新概念上停留思考，在論證原理或總結(jié)規(guī)時(shí)進(jìn)行探索，從而對本節(jié)課要學(xué)的概念和原理有一個(gè)初步的了解，弄懂自己可以學(xué)會(huì)的東西，對于少數(shù)自己弄不懂的地方也念念不忘。這時(shí)，老師在引導(dǎo)學(xué)生相互開展討論，交流學(xué)習(xí)體會(huì)，即互幫、互學(xué)、互教，使學(xué)生解決少數(shù)較難的問題。對于極少數(shù)大家都感到困惑的知識(shí)，同學(xué)們又會(huì)以焦慮的心情期待著老師的講解，激起了學(xué)生濃厚的求知欲。

此階段老師應(yīng)來回巡視，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自學(xué)中有什么問題，是力所不及，思路不對，還是方法不對？同時(shí)給予提示指點(diǎn)，幫助解決，并為下一步組織學(xué)生討論做好準(zhǔn)備。

自學(xué)探求的優(yōu)點(diǎn)是：第一，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了本課要學(xué)的大部分知識(shí)。第二，激發(fā)勇于探索的精神，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。第三，培養(yǎng)了同學(xué)們相互研究 互學(xué)互助，共同提高的優(yōu)良學(xué)風(fēng)。第四，為下一部教師講解和梳理知識(shí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的心理氛圍 。

精講梳理：

通過第一環(huán)節(jié)的自學(xué)討論，在本節(jié)課要學(xué)的新內(nèi)容中，哪些地方學(xué)生已經(jīng)弄懂了，哪些地方雖然弄懂但理解深度還不夠，哪些地方學(xué)生還沒有弄懂，教師掌握這些情況后對癥下藥，該講的地方要精講，講深的地方要講透。然后再按知識(shí)結(jié)構(gòu)梳理知識(shí)，特別要把本節(jié)課知識(shí)分類歸檔，分別嵌入到知識(shí)結(jié)構(gòu)體系中去，與其他知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來形成一體。

注意精講內(nèi)容的選擇，什么問題要重點(diǎn)講，要結(jié)合學(xué)生自學(xué)實(shí)際，一般對于本節(jié)課內(nèi)容中的重點(diǎn)，難點(diǎn)，關(guān)鍵的，應(yīng)結(jié)合自學(xué)提綱作為精講內(nèi)容，要講深講透，講解時(shí)要盡量運(yùn)用啟發(fā)性語言，提問，自由交流，運(yùn)用啟發(fā)引導(dǎo)促使學(xué)生保持積極的心理狀態(tài)。

在精講的基礎(chǔ)上，教師要注意知識(shí)梳理，對學(xué)習(xí)內(nèi)容作簡要概括整理，可歸納為幾條基本原理，或形成簡明提綱，或列成圖表，或幾句話概括，使所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化。

疑難分析：

重在解決疑點(diǎn)和難點(diǎn)問題，幫助學(xué)生突破。

練習(xí)深化：

精選幾組練習(xí)題給學(xué)生練習(xí)。選擇練習(xí)時(shí)，主要是融合了課本的練習(xí)，精選部分典型習(xí)題來加深拓寬，已達(dá)到鞏固記憶和加深理解教材的目的，同時(shí)也使學(xué)生把學(xué)得的理論知識(shí)初步轉(zhuǎn)化為能力，提高運(yùn)算，推理，復(fù)述和解答問題的技巧。學(xué)生練習(xí)后，教師應(yīng)及時(shí)評定對錯(cuò)，有時(shí)也可采用學(xué)生自評相互對比，教師提供答案等多種方法進(jìn)行。

課堂小結(jié)：

為學(xué)提供可行的課后作業(yè)，一般總量不宜太多，起到鞏固知識(shí)點(diǎn)作用即可。

我們采用教案學(xué)案一體化，教師的教和學(xué)生的學(xué)同步進(jìn)行，教學(xué)效果將會(huì)大大提高，降低了教師選題難度，也省去了學(xué)生課后繁重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，較好地體現(xiàn)了增效減負(fù)。

五 實(shí)驗(yàn)的階段性成果

1.面向全體學(xué)生的教學(xué)得以實(shí)施。由于有了學(xué)案，全體學(xué)生課前就可以依據(jù)學(xué)案，通過鉆研教材，掌握教學(xué)內(nèi)容和要求，對一些后進(jìn)生也會(huì)積極參與討論，大大提高這部分同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，保證教學(xué)真正面向全體同學(xué)。

2.先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得以推廣。由于學(xué)生在課前有充分的時(shí)間按學(xué)案的要求去鉆研教材，彌補(bǔ)了學(xué)生課堂自學(xué)時(shí)間不足的缺憾，真正做到課堂上學(xué)學(xué)，議議，自由自在寓學(xué)于樂。

六 關(guān)于課題研究工作的理性思考

1.“教案學(xué)案同步化”課題研究有理論有基礎(chǔ)，可操作性強(qiáng)，但教者不能唯教案唯學(xué)案，要針對學(xué)生的實(shí)際情況，對教案學(xué)案靈活運(yùn)用。

篇(4)

關(guān)鍵詞：新課程英語教學(xué)質(zhì)量

1前言

眾所周知，英語作為國際通用語言，正被越來越多的人學(xué)習(xí)與應(yīng)用。改革開放以來，隨著我國綜合國力的提高，與世界的溝通越來越近，教育部加大了對英語教育的重視與投入力度，新時(shí)期又提出了初中英語課程新概念。由于我國初中教師大部分沒有出國接受英語教育，這樣一門外語課程對教師教學(xué)就提出了新的挑戰(zhàn)。英語新課程的改革與運(yùn)用，就要求初中英語教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，積極創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生的英語水平的同時(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量。

2新課程下英語教學(xué)與傳統(tǒng)英語教學(xué)的區(qū)別

2.1備課的內(nèi)容發(fā)生變化

傳統(tǒng)的英語教學(xué)備課主要是針對教材內(nèi)容，以上課要講述的重點(diǎn)為備課中心內(nèi)容，一般很少涉及教學(xué)設(shè)計(jì)。然而英語新課程中強(qiáng)調(diào)了教學(xué)設(shè)計(jì)在備課中的重要性，新課程要求教師不按教材“生搬硬套”，而是把教材內(nèi)容作為知識(shí)的載體，這就對教師備課中教學(xué)設(shè)計(jì)提出了新的要求。此外，教師要深入了解每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，并以學(xué)生作為主體，讓學(xué)生努力掌握學(xué)習(xí)的方法為目的。

2.2教案的設(shè)計(jì)不同

對于英語教案的設(shè)計(jì)，傳統(tǒng)教學(xué)的教案比較教條，大多以以課時(shí)為單位，一課再分為幾個(gè)課時(shí)；新課程教學(xué)設(shè)計(jì)沒有這種局限性，教師不僅可以針對一種教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，也可以是一個(gè)單元，體現(xiàn)出新課程概念下“動(dòng)態(tài)”的教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.3學(xué)生學(xué)習(xí)方式不同

傳統(tǒng)英語教學(xué)中學(xué)生往往是被動(dòng)學(xué)習(xí)，不能有效掌握學(xué)習(xí)的方法。新課程改變這一缺點(diǎn)，把教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的資源，教師根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)水平以及課程目標(biāo)的差異來確定采取相應(yīng)的學(xué)習(xí)方式與方法，這就對英語教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。

2.4對學(xué)習(xí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同

傳統(tǒng)英語教學(xué)大多以成績評定學(xué)生是否，這種評價(jià)方式十分的客觀，不夠全面科學(xué)。新課改理念下的英語學(xué)習(xí)，注重“以人為本”的理念，讓學(xué)生參與其中，發(fā)揮學(xué)生自身的主導(dǎo)作用，學(xué)生通過學(xué)習(xí)與實(shí)踐，可以掌握學(xué)習(xí)英語的學(xué)習(xí)方法，提高自己的英語語言交流能力，并且還可以在學(xué)習(xí)過程中思維拓展，提高自己的綜合素質(zhì)。

3新課程下提高英語教學(xué)質(zhì)量的措施

新課程概念下的英語教學(xué)對英語教師提出了更高的要求，為提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，英語教師就必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，與時(shí)俱進(jìn)，努力提高自身的教學(xué)能力，科學(xué)的進(jìn)行英語教學(xué)，注重講究教學(xué)方法，善于發(fā)揮教師的各種角色，善于情感教學(xué)，敢于在教學(xué)中科學(xué)創(chuàng)新。

3.1新課程中英語教師的角色

（1）課堂教學(xué)的組織者。教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)中控制學(xué)習(xí)氛圍、嚴(yán)肅教學(xué)的狀況，要對課堂進(jìn)行科學(xué)良好的組織，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言。在課堂中，讓學(xué)生面對老師不再是膽怯的狀況，要敢于大膽的對不懂的問題提問，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。這有利于學(xué)生加強(qiáng)對教學(xué)活動(dòng)的方式、內(nèi)容的理解。這樣學(xué)生才能充分發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，彰顯智慧。這種組織方式才能真正體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、啟發(fā)者。新課程概念下的英語教學(xué)要求給于自主學(xué)習(xí)的空間與機(jī)會(huì)，這樣更能調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。所以，培養(yǎng)學(xué)生能夠懂得自主學(xué)習(xí)是新課程下英語教師面臨的首要任務(wù)。教師必須注重啟發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，主動(dòng)學(xué)習(xí)英語的熱情，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)而不是生硬的灌輸。因此，新課程下，英語教師要做好學(xué)生的引導(dǎo)者、啟發(fā)者。

（3）學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。新課程概念下的英語教學(xué)要求增強(qiáng)師生間的合作能力。這既包括學(xué)生與學(xué)生之間的合作，又包括學(xué)生與老師之間的合作。教師應(yīng)該主動(dòng)與學(xué)生溝通、交流英語學(xué)習(xí)方式，討論學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的難題，最終老師與學(xué)生共同商討出針對性的解決意見，這既有利于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高，也有利于提高學(xué)生的交流表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)師生共同進(jìn)步的目標(biāo)。

3.2注重情感教學(xué)，敢于創(chuàng)新

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》把情感態(tài)度列為英語課程目標(biāo)之一。在教學(xué)中，教師應(yīng)盡量避免消極的教學(xué)態(tài)度，體現(xiàn)積極的教學(xué)情感。

（1）注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，努力讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中增加自信。每一名學(xué)生都有自己的閃光點(diǎn)，老師應(yīng)努力去發(fā)現(xiàn)以激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步。優(yōu)點(diǎn)不被別人發(fā)覺對于青春發(fā)育期的中學(xué)生來說是件很自卑的事情。英語教師要充分肯定與表揚(yáng)學(xué)生的閃光點(diǎn)，這會(huì)喚起他們的自尊心和自信心，使他們自強(qiáng)從而發(fā)憤圖強(qiáng)。在教學(xué)中，要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生，與學(xué)生分享學(xué)習(xí)成功的喜悅，提高他們的自信心。

（2）降低學(xué)生的焦慮程度

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的英語教學(xué)，要求減輕對學(xué)生的體罰力度。初中生是青春發(fā)育最旺盛的時(shí)期，英語又是一門新課程，批評不當(dāng)，就會(huì)引起學(xué)生的逆反心理，厭惡英語學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中應(yīng)盡量避免公布成績單，尤其差生成績，可以通過別的途徑進(jìn)行輔導(dǎo)，減少學(xué)生焦慮感，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的興趣。

（3）培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力

二十一世紀(jì)，機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。抓住機(jī)遇，敢于應(yīng)對挑戰(zhàn)，是新時(shí)代賦予中學(xué)生的責(zé)任。英語課程的學(xué)習(xí)對于學(xué)生以后的運(yùn)用十分重要。英語教師應(yīng)在教學(xué)中灌輸競爭意識(shí)，培養(yǎng)他們積極拼搏的精神。在課堂中，可以讓學(xué)生大膽發(fā)揮，互相英語交流、學(xué)習(xí)，調(diào)度英語學(xué)習(xí)的積極性，體現(xiàn)英語素質(zhì)教學(xué)。

四、總結(jié)

總之，隨著素質(zhì)教育的大力推進(jìn)，新課程英語教學(xué)進(jìn)行了很大的改革，初中英語的學(xué)習(xí)關(guān)乎學(xué)生的成長與未來。作為新時(shí)代的初中教師，我們應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，努力改革創(chuàng)新，堅(jiān)持“以人為本”的理念，努力實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教學(xué)，努力提高初中英語教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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篇(5)

一、依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，通讀鉆研教材，是備好課的基礎(chǔ)

首先要通讀教材，然后廣泛地閱讀與本節(jié)課有關(guān)的材料，弄清課本內(nèi)容的地位與作用，弄清教材的基本要求：包括思想性、基礎(chǔ)知識(shí)的深度、基本技能和技巧的水平以及發(fā)展能力的側(cè)重點(diǎn)等方面。對教材中不同于個(gè)人已有的知識(shí)觀點(diǎn)、方法和表述，學(xué)要以謙遜、誠懇的態(tài)度去充分理解教材編寫者的意圖。有經(jīng)驗(yàn)的數(shù)學(xué)教師都應(yīng)該有這樣的一個(gè)認(rèn)識(shí)：決定數(shù)學(xué)教學(xué)效果的一個(gè)主要因素，也是貫串始終的因素，就是概念要明確。基于此，本文在具體分析時(shí)便以概念為例進(jìn)行。例如絕對值是數(shù)學(xué)的一個(gè)重要概念，掌握絕對值概念是掌握有理數(shù)大小的比較以及有理數(shù)四則運(yùn)算的基礎(chǔ)。而對一般數(shù)學(xué)教師來說，關(guān)于絕對值的概念，都是一種直觀通俗的常識(shí)：所謂絕對值的概念，就是去掉性質(zhì)符號的數(shù)，即“沒有符號”的數(shù)。教材用黑體字定義一個(gè)數(shù)a的絕對值就是數(shù)軸上表示數(shù)a的點(diǎn)與原點(diǎn)的距離，這是絕對值的幾何定義。然后又從代數(shù)角度作進(jìn)一步的說明：（1）正數(shù)的絕對值是它本身；（2）負(fù)數(shù)的絕對值是它的相反數(shù)；（3）0的絕對值是0.并且利用字母表示數(shù)，用式子給出了絕對值的定義。為了突出數(shù)學(xué)的“形象”性，借助于數(shù)軸來理解、學(xué)習(xí)絕對值的概念，教材中采用了這種幾何定義的方式。

二、準(zhǔn)確把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵也是備好課的重點(diǎn)

1.教學(xué)的重點(diǎn)主要是帶有共性的知識(shí)和概括性、理論性強(qiáng)的知識(shí)。從數(shù)學(xué)學(xué)科來看，重點(diǎn)知識(shí)主要包含核心知識(shí)、核心技能和核心的思想方法等，是聯(lián)貫全局、帶動(dòng)全面的重要之點(diǎn)。它對學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)起核心作用，并在進(jìn)一步學(xué)習(xí)中起基礎(chǔ)作用和紐帶作用，是基本的綱領(lǐng)性知識(shí)和方法。每節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，要根據(jù)本節(jié)教材內(nèi)容在整個(gè)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)中所處的地位和作用來確定。比如關(guān)于概念的形成和定義、定理、公式、法則；定理、公式、法則推導(dǎo)的思維過程和運(yùn)用；各種具體的技能技巧的培養(yǎng)與訓(xùn)練；解（證）題的要領(lǐng)與方法；應(yīng)用題的審題、分析與列式；相等關(guān)系的確定；圖形的制作與描繪；理論如何應(yīng)用于實(shí)踐等等，這些都可以作為（不同課的）教學(xué)重點(diǎn)。在備課中，只有抓住重點(diǎn)，才能恰當(dāng)?shù)囟ǔ鼋虒W(xué)目標(biāo)。

2.所謂難點(diǎn)就是造成學(xué)習(xí)成績有差距的分化點(diǎn)。它是由于學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力與知識(shí)要求之間在著較大的矛盾造成的。一般來說知識(shí)過于抽象，知識(shí)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)過于復(fù)雜，概念的本質(zhì)屬性比較隱蔽，知識(shí)由舊到新要求用新的觀點(diǎn)和方法去研究以及各種逆運(yùn)算都是產(chǎn)生難點(diǎn)的因素。通常情況下重點(diǎn)教材是一致的，而難點(diǎn)教材往往因所教學(xué)生的不同而有所區(qū)別，即因班因人而異，這也是備課必須備學(xué)生的一個(gè)原因。所以確定一節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)要依據(jù)本節(jié)課教材的具體內(nèi)容，以及學(xué)生的認(rèn)知水平、年齡特征、學(xué)習(xí)心理等實(shí)際情況，以便恰當(dāng)?shù)囟ǔ鼋虒W(xué)難點(diǎn)。

3.教學(xué)中的關(guān)鍵是指教學(xué)中的突破口，指那些使教學(xué)得以順利進(jìn)行的關(guān)節(jié)點(diǎn)，是指對掌握某部分知識(shí)或解決某個(gè)問題能起決定性作用的知識(shí)內(nèi)容，掌握了這部分知識(shí)，其余內(nèi)容就容易掌握或者整個(gè)問題就迎刃而解了。

三、正確地確定教學(xué)目標(biāo)是保證備課質(zhì)量的關(guān)鍵

在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上，要結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)確定課時(shí)教學(xué)目的。教學(xué)目的既是選定課堂類型和教學(xué)方法的依據(jù)，又是檢查學(xué)習(xí)效果的標(biāo)尺。它的確定通常要考慮以下四個(gè)方面的內(nèi)容：1.要教給學(xué)生哪些基礎(chǔ)知識(shí)？2.要讓學(xué)生掌握哪些學(xué)習(xí)技巧？3.雙基在實(shí)際中有些什么應(yīng)用？4.要培養(yǎng)學(xué)生什么樣的觀點(diǎn)和思想方法？

對一節(jié)課教學(xué)目的的確定應(yīng)當(dāng)做到恰如其分。如果把目的定的太空泛、太概括就顯不出本節(jié)課的特點(diǎn)；如果定的太窄，只注意一些細(xì)節(jié)末節(jié)，就會(huì)因小失大，淡化了重點(diǎn)，這樣教學(xué)效果都不好。教學(xué)目的也不能定的偏高（或偏低），否則就完不成教學(xué)任務(wù)（或達(dá)不到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求）。教學(xué)目的一般用四級不同水平要求的術(shù)語來確定，即了解（認(rèn)識(shí)）、理解（弄懂）、掌握（熟悉）、牢固掌握（靈活運(yùn)用）。

四、備好習(xí)題是完成備課的必要條件

1.明確習(xí)題的目的要求。教材里的習(xí)題分為三種類型：一種是安排在各個(gè)小節(jié)后的“練習(xí)”，主要是圍繞新課內(nèi)容、突出說明新概念的實(shí)質(zhì)和直接應(yīng)用新知識(shí)進(jìn)行解答的基本題目，目的是讓學(xué)生切實(shí)理解課堂教學(xué)內(nèi)容并初步獲得運(yùn)用這些知識(shí)的基本技能，主要是在課堂練習(xí)用。第二種是單元后的“習(xí)題”，是在進(jìn)行了若干基本練習(xí)的基礎(chǔ)上安排的，主要供課內(nèi)、外作業(yè)用。目的在于使學(xué)生鞏固所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，能熟練地運(yùn)用這些知識(shí)解題并形成一定的技巧。它比“練習(xí)”復(fù)雜些，更能體現(xiàn)出基本概念、基本原理、基本方法的應(yīng)用。第三種是每章末的“復(fù)習(xí)題”，其內(nèi)容比“習(xí)題”涉及面廣，綜合性強(qiáng)，富有變化，帶有一定的靈活性、技巧性。這種題目的目的是使學(xué)生進(jìn)一步鞏固和深化所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。教師備課中在演算這三種不同種類型的題目時(shí)，要注意各題的具體要求、解題的關(guān)鍵、解題的技巧以及解題的格式，要分析哪些學(xué)生可以獨(dú)立完成，哪些需要提示，哪些應(yīng)作為例題講解示范，對以上這些問題，教師在備課時(shí)一定要做到心中有數(shù)。

2.明確習(xí)題的重點(diǎn)。教師在演算習(xí)題的時(shí)候，要注意區(qū)別哪些習(xí)題是主要的，哪些習(xí)題是次要的，以便在進(jìn)行課堂練習(xí)和布置作業(yè)時(shí)，掌握習(xí)題的重點(diǎn)，讓學(xué)生集中精力圍繞重點(diǎn)知識(shí)和技能去練。

篇(6)

一、教師共同體知識(shí)管理的價(jià)值思考

教師共同體的知識(shí)管理是指在組織背景下開展的教師知識(shí)的產(chǎn)生、交流、分享、轉(zhuǎn)化等活動(dòng)。知識(shí)管理的這些活動(dòng)不僅改變了教師的知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀，而且促進(jìn)了教師個(gè)體知識(shí)管理的能力。

首先，教師共同體的知識(shí)管理張揚(yáng)了教師個(gè)體在知識(shí)產(chǎn)生過程中的主體地位，改變了教師的知識(shí)觀。傳統(tǒng)的知識(shí)觀，認(rèn)為知識(shí)是獨(dú)立于教師個(gè)體存在的公共產(chǎn)品，是理性、權(quán)威的象征，是普遍真理。而知識(shí)管理立足于教師是知識(shí)生產(chǎn)者的理念，喚醒了教師對知識(shí)的主體意識(shí)，在知識(shí)管理過程中，教師被視為知識(shí)的生產(chǎn)者，教師群體是知識(shí)生產(chǎn)的重要群體。與此同時(shí)，知識(shí)管理也改變了教師對知識(shí)性質(zhì)的一元認(rèn)識(shí)，也即是把知識(shí)僅僅等同于那些已被編碼、存儲(chǔ)、可傳播的顯性知識(shí)。事實(shí)上，知識(shí)不僅是指那些已經(jīng)為人們達(dá)成共識(shí)、被編碼、傳播的顯性知識(shí)，同時(shí)也包括存在于不同個(gè)體之中的緘默知識(shí)，即生動(dòng)的、個(gè)性化的教師內(nèi)隱知識(shí)。

其次，教師共同體的知識(shí)管理激活了教師學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，改變了教師的學(xué)習(xí)觀。在為教師學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的傳統(tǒng)環(huán)境中，教師僅被視作知識(shí)的儲(chǔ)存器，那些脫離了生動(dòng)教育情景的理念、規(guī)律、原理通過接受的方式，充斥于教師的心靈。知識(shí)對教師而言常常產(chǎn)生一種懸置感、遙遠(yuǎn)感。教師們統(tǒng)稱它為“理論”，它與教師自身的經(jīng)驗(yàn)形成了截然不同的知識(shí)連續(xù)體中的兩極。這種“理論”一旦從生動(dòng)的教育生活中抽象出來，就成了“風(fēng)干了的，去掉了一切偶然的、個(gè)別的因素之后的”符號系統(tǒng)。教師只有在與具有“理論”背景的個(gè)體或群體對話時(shí)，如申報(bào)課題、論文寫作等外因活動(dòng)時(shí)，才會(huì)極不自然地、生吞活剝地運(yùn)用這些概念符號系統(tǒng)。而在他們的日常教學(xué)生活中，經(jīng)驗(yàn)層面的知識(shí)互動(dòng)與共享、面對面的知識(shí)傳播與創(chuàng)新成為最具影響力的教師專業(yè)發(fā)展的路徑。然而，教師對“理論”的心理是復(fù)雜的，一方面他們渴望擁有超越于個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的強(qiáng)大思想支撐，以詮釋其教育行為的合理性，他們對自身的經(jīng)驗(yàn)常常缺乏自信；另一方面，他們又拒絕遠(yuǎn)離其知識(shí)表征系統(tǒng)的抽象概念符號系統(tǒng)。因?yàn)椋粋€(gè)新概念的創(chuàng)生是基于豐厚的學(xué)術(shù)背景，是學(xué)術(shù)群體的文化產(chǎn)物。教師對這一概念的情景意義的賦予常常是無能為力的。而這一環(huán)節(jié)對知識(shí)的內(nèi)化卻是至關(guān)重要的，它決定了教師內(nèi)化知識(shí)的活力。因此，無論是“理論”知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)化，還是“經(jīng)驗(yàn)”知識(shí)的理論化都不是知識(shí)兩極的簡單相加，而是在具體情景中的不斷融合、升華的過程。

如果把學(xué)習(xí)過程僅僅理解為由外向內(nèi)的過程，那么教師的學(xué)習(xí)往往是他主的。如果把學(xué)習(xí)過程理解為由內(nèi)向外的表達(dá)、交流、分享的過程，教師就能成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，決定著表達(dá)與交流的主題和形式。同時(shí)，教師在交流、分享、轉(zhuǎn)化的活動(dòng)中改變了對灌輸式學(xué)習(xí)觀的認(rèn)同，進(jìn)而改變了對自身學(xué)習(xí)行為的認(rèn)識(shí)，這主要表現(xiàn)在教師對以下學(xué)習(xí)觀的認(rèn)同：(1)教師的學(xué)習(xí)是主動(dòng)建構(gòu)的過程。教師的知識(shí)是顯性知識(shí)與隱性知識(shí)的整合體，其不同形態(tài)之間的轉(zhuǎn)化并非自然而然的事，這一轉(zhuǎn)化過程是非常復(fù)雜的。它既包括了群體知識(shí)的不斷個(gè)性化，又交織著個(gè)體知識(shí)的群體化的過程。而這些復(fù)雜的過程都有賴于教師積極主動(dòng)的構(gòu)建活動(dòng)。(2)教師的學(xué)習(xí)是在群體背景中進(jìn)行的。教師的學(xué)習(xí)不僅是人境互動(dòng)的結(jié)果，更是人與人協(xié)作、對話的結(jié)果。怎樣的社會(huì)情景有利于隱性知識(shí)的傳遞呢*9芽Brown和Duguid(1991)指出了敘述法、協(xié)作以及社會(huì)結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)、知識(shí)傳遞、經(jīng)驗(yàn)解釋等方面所起的作用。這些活動(dòng)經(jīng)常發(fā)生在被他們稱為“實(shí)踐社群”的非正式社會(huì)組織中。［3］在實(shí)踐中，教師們的自由式的集體備課、說課和評課活動(dòng)就是其具體形式，(3)教師的學(xué)習(xí)是理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的對應(yīng)。也即通過“我注六經(jīng)”與“六經(jīng)注我”的方式完成。教師在學(xué)習(xí)理論知識(shí)時(shí)，需要將抽象的符號系統(tǒng)具體化，也即用自身的經(jīng)驗(yàn)來解釋理論，賦予抽象符號系統(tǒng)以內(nèi)涵，這就是“我注六經(jīng)”。此外，教師的理論學(xué)習(xí)還可以通過對經(jīng)驗(yàn)行為的理論詮釋來真正內(nèi)化理論知識(shí)，不僅知其然，而且能知其所以然，這就是“六經(jīng)注我”。這樣，通過理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不斷對應(yīng)（這種對應(yīng)可以是個(gè)體獨(dú)立完成，也可以是教師群體的互助），使教師對自身的經(jīng)驗(yàn)行為作出預(yù)測并加以控制，提高教育教學(xué)行為的自覺意識(shí)。

再次，教師群體的知識(shí)管理促進(jìn)了教師個(gè)體的知識(shí)管理能力。教師群體背景的知識(shí)管理是以教師個(gè)體內(nèi)隱知識(shí)的外化為基礎(chǔ)，以個(gè)體知識(shí)的群體交流、分享為中介，以外顯知識(shí)的個(gè)體轉(zhuǎn)化為宗旨的知識(shí)管理過程。在構(gòu)建教師共同體實(shí)踐中，只有教師個(gè)體充分挖掘自身的緘默知識(shí)，并在群體中進(jìn)行思維的碰撞、觀點(diǎn)的共享，同時(shí)通過外顯知識(shí)的個(gè)體轉(zhuǎn)化實(shí)現(xiàn)教師共同體的發(fā)展。在這一過程中，教師緘默知識(shí)的顯性化是教師對自身經(jīng)驗(yàn)的升華，通過教師的反思、交流、編碼與傳播實(shí)施教師對個(gè)體知識(shí)的管理，使經(jīng)驗(yàn)成為自覺意志，因此，教師共同體的知識(shí)管理與教師個(gè)體的知識(shí)管理是并行的。這不僅意味著教師共同體的知識(shí)管理是以教師個(gè)體的知識(shí)管理為基礎(chǔ)，同時(shí)表明共同體的知識(shí)管理也強(qiáng)化了教師個(gè)體的知識(shí)管理意識(shí)與能力，最終使教師養(yǎng)成個(gè)體知識(shí)管理的習(xí)慣。

二、教師共同體知識(shí)管理的參照模型

“SECI模型”（Socialization社會(huì)化；Externalization外化；Combination結(jié)合；Internalization內(nèi)化）是日本學(xué)者Nonaka和Tadeuchi在20世紀(jì)90年代提出的知識(shí)創(chuàng)造的完整模型。［4］這一模型被認(rèn)為是用來描述組織中產(chǎn)生、傳遞及再造知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)且實(shí)用的方法。簡單地說這一模型包括：一種互動(dòng)動(dòng)力－－傳遞；兩種知識(shí)形式－－顯性知識(shí)和隱性知識(shí)；三個(gè)層面的社會(huì)集合－－個(gè)人、群體、組織；四個(gè)“知識(shí)創(chuàng)造”的過程－－社會(huì)化、外化、結(jié)合、內(nèi)化。

(1)社會(huì)化：從緘默知識(shí)到緘默知識(shí)，也是個(gè)體交流共享緘默知識(shí)的過程。用“社會(huì)化”一詞主要是強(qiáng)調(diào)緘默知識(shí)的交流是通過社會(huì)或團(tuán)體成員的共同活動(dòng)來進(jìn)行的。最常見的就是學(xué)校中慣用的“師徒模式”。

(2)外化：從緘默知識(shí)到外顯知識(shí)。通過努力，個(gè)體可以在一定程度上將緘默知識(shí)轉(zhuǎn)化為外顯知識(shí)，并將之成為人類的公共產(chǎn)品。外化是知識(shí)創(chuàng)造的關(guān)鍵，因?yàn)橹R(shí)的發(fā)展過程正是緘默知識(shí)不斷向外顯知識(shí)轉(zhuǎn)化和新的外顯知識(shí)不斷生成的過程。個(gè)體主要通過將自己的觀點(diǎn)和意向外化成為語詞、概念、形象等在群體中傳播與溝通。

(3)結(jié)合：從顯性知識(shí)到顯性知識(shí)。顯性知識(shí)向更復(fù)雜的顯性知識(shí)體系的轉(zhuǎn)化，個(gè)體抽取和組合知識(shí)的方式是通過文獻(xiàn)、會(huì)議、網(wǎng)絡(luò)等實(shí)現(xiàn)。

(4)內(nèi)化：從顯性知識(shí)到隱性知識(shí)。已經(jīng)外化的顯性知識(shí)在個(gè)人及組織范圍內(nèi)向隱性知識(shí)的轉(zhuǎn)化。它主要通過個(gè)體的實(shí)踐活動(dòng)實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)化。

1998年，Nonaka和Konno又為該模型引入了一個(gè)新概念－－“場”，［5］就是一個(gè)進(jìn)行知識(shí)動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)換和產(chǎn)生相互影響的場所。Nonaka提出了四種類型的“場”－－原始情景型：個(gè)人之間共享感覺、感受、經(jīng)驗(yàn)及思維模式的場所；集體互動(dòng)型：隱性知識(shí)實(shí)現(xiàn)互動(dòng)的場所，其中關(guān)鍵的因素是對話與比喻，網(wǎng)絡(luò)型：在虛擬世界中實(shí)現(xiàn)互動(dòng)的場所，通過它，人們可以將新的顯性知識(shí)與已有的顯性知識(shí)進(jìn)行整合，從而在整個(gè)組織中生成新的顯性知識(shí)，演練型：為顯性知識(shí)向隱性的轉(zhuǎn)化提供場所。“場”是Nonaka針對其SECI模型的實(shí)踐構(gòu)建的一一對應(yīng)的現(xiàn)實(shí)空間，他強(qiáng)調(diào)任何組織都不能忽視“場”的建設(shè)。這一知識(shí)創(chuàng)造的模型同樣經(jīng)典地刻畫了教師的知識(shí)創(chuàng)造與學(xué)習(xí)過程，對教師共同體的知識(shí)管理有著直接的借鑒作用。因此，我們把“SECI模型”作為教師共同體知識(shí)管理的參照模型，并在知識(shí)管理實(shí)踐中加以豐富與拓展。三、教師共同體知識(shí)管理的運(yùn)作策略

由于教師群體組織背景的差異，形成了不同特質(zhì)的教師專業(yè)發(fā)展共同體。主要包括以校為本的共同體和校際的共同體。以校為本的共同體是指某一學(xué)校內(nèi)部的教師群體，這些群體的構(gòu)成無論從知識(shí)背景，還是年齡結(jié)構(gòu)上看都存在著差異性。事實(shí)上，在學(xué)校管理的實(shí)踐中，以校為本的教師共同體的構(gòu)建是極為普遍的。這一共同體的存在對新成員而言是促進(jìn)自我專業(yè)發(fā)展的極為有效的途徑。問題的關(guān)鍵是在一個(gè)共同體中，核心成員的專業(yè)水平極大地影響了新成員的發(fā)展前景。因此，如何使共同體成為開放的、動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)，這正成為人們實(shí)踐中不斷探索的焦點(diǎn)問題。一種卓有成效的做法是，相關(guān)學(xué)術(shù)團(tuán)體介入教師共同體的活動(dòng)，這種方法能促進(jìn)共同體多層、多元和多維的發(fā)展，在實(shí)踐中逐漸成為一種流行的模式。

篇(7)

一、微課的特點(diǎn)

教學(xué)時(shí)間較短。教學(xué)視頻是微課的核心組成內(nèi)容。根據(jù)中小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，“微課”的時(shí)長一般為5―8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。因此，相對于傳統(tǒng)的40或45分鐘的一節(jié)課的教學(xué)課例來說，“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”。

教學(xué)內(nèi)容較少。相對于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”的主題突出，更適合教師的需要。“微課”主要是為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容）的教學(xué)，或是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)，相對于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容，“微課”的內(nèi)容更加精簡，因此又可以稱為“微課堂”。

資源容量較小。從大小上來說，“微課”視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥遥曨l格式須是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的媒體格式（如rm， wmv， flv等），師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備（如筆記本電腦、手機(jī)、MP4等）上實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)，非常適合學(xué)生課后回顧學(xué)習(xí)以及教師觀摩、評課、反思和研究。

資源使用方便。現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)通訊的發(fā)展和微機(jī)的普及，教師把學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和疑難問題制作成微課，上傳到網(wǎng)上，學(xué)生便可以隨時(shí)隨地點(diǎn)播學(xué)習(xí)。

二、在“121”三段四環(huán)導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式下發(fā)揮“微課”的功能