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篇(1)

關鍵詞：技工院校；機械制圖；教學模式

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）12-0107-02

機械制圖是技工院校機械類專業的一門重要技術基礎課，是從基礎課學習過渡到專業課學習的橋梁，其教學質量直接影響學生后續專業課的學習效果，也在一定程度上影響學生將來就業后的發展前途。而技工院校學生大部分是學習方面的弱勢群體，底子薄，基礎差，空間想象能力和抽象思維能力欠佳；同時一貫以來成績不理想，在學習上缺乏信心，怕苦畏難。因此，要上好技工院校學生的機械制圖課不是一件容易的事情。為了提高教學質量，必須尋求一種適合技工院校學生特點的教學模式。

明確培養目標，精選教學內容

技工院校培養的是掌握實操技能、具有一定理論知識的應用型人才。因此，技工院校的教學模式與普通高等院校不同，應突出實用知識和實操技能的培訓，適當降低專業理論深度方面的要求，實操與理論課時比例以6∶4為宜。對于機械行業的技術工人來說，“識圖”是必須具備的基本職業能力之一。技工院校機械制圖教學主要目的就是培養學生讀圖能力。而讀圖與繪圖又是密不可分、相輔相成的。為了更好地讀圖，就要學會繪圖，但因課時所限，不可能有很多時間用于繪圖練習。因此，應在學生掌握基本繪圖知識和技能的基礎上培養他們徒手快速繪制草圖能力和計算機繪圖能力，從而促進其讀圖能力不斷提高。

徒手快速繪制草圖能力 國內機械制圖教學普遍不太重視繪制草圖，其實繪制草圖具有重要意義：（1）畫草圖不用尺規，繪圖速度快，且容易修改。（2）目前計算機繪圖已經得到廣泛應用。大部分科研單位和工廠的技術人員都已經“甩圖板”，正式圖樣一般都采用計算機繪制。而在創意構思、解決難題或技術交流過程中，為了快捷方便，常常通過即席畫草圖來梳理或表達思路；在條件受限制的場合（如車間）進行機器零部件測繪等工作，一般也繪制草圖。（3）草圖精確度要求不高，學生學起來有趣，畫起來輕松。正是基于上述理念，歐美國家比較重視手工繪制草圖。但畫草圖絕不是亂畫圖，仍要做到圖形正確，線型粗細分明，字跡清楚，圖面整潔。只要學生掌握了畫草圖的基本技法，通過適當練習，就很容易提高畫草圖速度。

計算機繪圖能力 作為現代技術工人，應與時俱進，掌握計算機繪圖技術。計算機繪圖不僅能促進學生讀圖能力的提高，也為他們以后掌握計算機輔助制造（CAM）技術打下基礎。計算機輔助制造技術已在工廠和科研單位逐步推廣，第四屆（2010年）、第五屆（2012年）全國數控技能大賽實操比賽也引入了自動編程。而計算機繪圖是自動編程的基礎，掌握好計算機繪圖對于學生提高技能水平大有裨益。

從目前出版的技工院校機械制圖教材來看，內容沒有主次，眉毛胡子一把抓，如果教學時不作取舍，許多學生必然囫圇吞棗，消化不良。教師應本著“須用、夠用、頂用”的原則，與時俱進，優化教學內容，根據具體情況對教材章節作合理的取舍。比如畫橢圓等非圓曲線，手工繪圖一般采取近似畫法，既復雜而又不太準確，而計算機繪圖簡便又精確。因此，對于非圓曲線，學生懂得手工畫法的基本原理和方法就行了。又如，傳統教學對繁瑣的相貫線畫法很重視，而在新的國家標準里相貫線已經采用了模糊畫法，因此要重點講授簡便實用的模糊畫法，至于繁瑣畫法，只須簡單介紹，學生看得懂即可。“極限與配合”、“形狀和位置公差”等內容與《極限配合與技術測量基礎》課程內容重復且篇幅較長，可以在不影響看懂圖的基礎上，大力精簡。“裝配圖”部分的重點應放在讀圖上，畫圖可少講精練。

采用直觀性較強的教學手段

技工院校學生的空間想象能力、抽象思維能力普遍不太理想。因此要多采用直觀性較強的教學手段，讓學生獲得具體生動的印象，從而有效地領會和掌握知識。比如，三視圖“長對正、高平齊、寬相等”的投影規律以及三視圖與物體方位的對應關系，就要使用直觀教具進行詳細的演示。上課時，教師可用一個紙箱、一個V型塊和一個射燈做教具。紙箱的三個互相垂直面當作是V、H、W三個投影面，V型塊就是被投影的物體，射燈射出近似平行的光線。用這些教具將三視圖的形成和展開過程詳細演示一遍，再將三個視圖分別畫在三個投影面上。如此，學生便比較容易理解。

機械制圖教具不要局限于現成的模型、掛圖等 圖形千變萬化，不可能每個圖都有對應的模型。這時，橡皮泥和蘿卜（或番薯）就是很好的教具，教師想要什么樣的模型都可以自己用橡皮泥捏成，或者用蘿卜（或番薯）切割而成。在教學中，筆者要求每個學生都準備橡皮泥和蘿卜（或番薯）。在學習組合體和切割體畫法時，或識讀復雜圖樣時，學生用橡皮泥、蘿卜（或番薯）組合或切割出相應的形體，就能更好地理解和掌握所學內容。在“做中學”，學生興趣更高，效果更好。

教學中積極引導學生畫立體圖 立體圖直觀性很強，也是一種比較好的教具，可幫助學生樹立空間概念，得出投影規律，解決組合體投影難題。學生畫立體圖的過程也是自己制作教具、激發學習興趣、培養空間想象力的過程。為了快捷方便，通常畫草圖。筆者讓學生先學畫長方體、圓柱體、圓錐體、棱柱體等基本體的立體圖形。在畫圖過程中引導學生畫比較接近正等測的草圖。雖然這時學生所畫的圖形尚不太規范，但能夠通過圖形的變化表達各種不同基本體的輪廓。為了讓學生熟練掌握立體“六方”與平面“六方”的對應關系，筆者要求學生每畫一個立體圖之后都畫出其三視圖且標明六個方位，然后引導學生畫一些疊加體或切割體的立體圖。由簡單到復雜，從感性認識上升到理性認識，在繪圖、讀圖時就容易辨別上下、左右、前后關系。畫立體圖還可以幫助學生解決一些難題。比如，對于補畫復雜物體視圖或缺線的習題，如果學生單靠自己想象，很難完成，而畫立體圖就能使復雜問題簡單化，一邊畫立體草圖，一邊看對應的視圖，很快就能知道該怎樣補畫。但直觀教具只是“拐杖”，目的是幫助學生“走路”，最終還要扔掉“拐杖”，獨立“走路”才行。所以隨著學生不斷進步，應逐漸減少使用直觀教具，真正提高學生的空間想象能力和抽象思維能力。

注重理論聯系實際

機械制圖作為一門實用技術基礎課，所涉及內容與生產實踐息息相關。要注重理論聯系實際，盡可能將教學內容融入實踐性環境之中。如帶學生到工廠參觀、實習，了解零件加工常識；把工人正在加工的零件與工序圖作對照，使學生對圖樣有較深刻的感性認識，懂得機械制造都離不開圖樣；讓學生動手拆、裝機器零部件并進行測繪，再把自己畫的圖與機床說明書中的零件圖進行對比；在金工實習時強化學生的“按圖生產”意識，等等。

另外，在課堂教學過程中教師還可適時插入一些現實的事例。比如，講到“機件的真實大小應以圖樣上所注的尺寸數值為依據，與圖形的大小及繪圖的準確度無關”時，筆者講了一件真實的故事：在筆者以前工作過的某個工廠，一位助理工程師繪制某種汽車螺主齒零件，雖然圖形畫得很規范、準確，但標注尺寸時疏忽大意，把一段本應為φ35.5的軸外圓直徑標注成φ33.5，而負責校對和審核圖紙的人也沒有發現其錯誤，致使加工出來的五百多個螺主齒零件全部報廢，損失價值四十多萬元。有關責任人員受到了處分，并賠償了10%的經濟損失。學生聽了這個故事，對于尺寸標注的原則和重要性有了更深刻的認識。

在教學中善于分析、歸納和總結

為了教師教得有效，學生學得輕松、記得牢固，教師在組織教學的過程中，應充分運用對比、分析等邏輯手段，提煉講授內容，歸納、總結各種圖形特點及繪圖、讀圖技巧。比如：（1）講到螺紋的規定畫法時，教師應反復強調：外螺紋大徑用粗實線表示，小徑用細實線表示；內螺紋大徑用細實線表示，小徑用粗實線表示。若學生還是容易將其混淆，教師便可引導學生分析：零件本身與外部的分界線一般都用粗實線表示，螺紋的大徑或小徑是用粗實線還是細實線表示，就要看它是否螺紋本身與外部的分界線，若是就用粗實線，否則就用細實線。因外螺紋與外部的分界線是大徑，故其大徑就用粗實線表示；而內螺紋與外部的分界線是小徑，故其小徑就用粗實線表示。學生理解了螺紋畫法規定的由來，便不會把粗、細實線搞錯了。（2）對于直線和平面的投影分析，由于種類比較多，教師詳細講解之后，學生雖然能夠領會，但做練習時往往又要對照課本中的各類直線或平面的三面投影形狀圖才能判斷習題中的直線或平面的類型。若要使學生不用看課本就能熟練判斷直線或平面的類型就需要根據投影特征進行歸納和總結。對于空間直線，筆者引導學生歸納、總結，得出如下判斷方法：“三斜”是“一般”；“兩平一斜”是“水平”，“斜”在__面就是__平線①；“兩平一點”是“垂直”，“點”在__面就是__垂線。對于平面，得出如下判斷方法：“三面”是“一般”；“兩線一面”是“水平”，“面”在__面就是__平面；“兩面一線”是“垂直”，“線”在__面就是__垂面。根據歸納、總結，學生掌握了要點和特征，判斷直線或平面的類型就輕而易舉。

在教學實踐中，筆者深刻體會到，對于技工院校學生，沒有適當的教學模式就沒有良好的教學效果。時代在變，學生在變，觀念在變，只有克服困難，與時俱進，以繼承打基礎，以創新求發展，才能不斷提高教學質量。

注釋：

①“斜”是指與投影軸傾斜的投影線，“__面”是指正平面、水平面和側平面中的一個投影面，“__平線”中的“__”表示與投影面名稱對應的“正”、“水”或“側”，以下類同。

參考文獻：

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