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關鍵詞：獨立學院 畢業設計 雙導師制

【中國分類法】：G642.477

1引言

畢業設計是工科專業最重要的一個綜合性實踐教學環節，它是對本科生運用所學的專業知識進行系統設計的能力的綜合性總結和檢驗。學生在該環節中要完成文獻檢索、方案制定、軟件硬件設計以及調試等工作，最后通過論文和答辯的形式闡述所完成的工作。畢業設計既可以全面檢查學生基礎理論掌握的情況、技能熟練程度及提出問題、分析問題和解決問題的能力，又能培養和鍛煉學生的實際工作能力。

“雙導師制”是指同時安排選派校內和校外企業兩門指導教師共同指導本科生的畢業設計，產生于20世紀90年代初，通過理論和實踐型導師對學生的專業知識、創新能力、科研能力等各方面進行綜合指導的一種培養模式。“雙導師制”以全面提高大學生綜合素質為核心，加大對在校大學生的培養力度，以達到提高學生的綜合素質的目的。

2獨立學院工科畢業設計實行“雙導師制”的必要性

獨立學院在經過近十年的發展，由于民營資本的注入，硬件設施得到了較大的改善，為高等教育加入了新的元素，在校學生達到了一定的規模，為社會培養了一大批人才，促進了我國高等教育的普及化。與普通高校相比，獨立學院著眼于技術型、實用性人才培養，因此對于學生的實踐技能要求更高。而實踐教學是培養應用型人才的重要環節，對現階段工科大學生急需解決的問題是實踐性少，所以把“雙導師制”引入到工科大學生畢業設計中，讓學生把書本知識與工程實踐需求緊密結合在一起，提高畢業設計的效果，增強學生的綜合運用知識的能力。

工科大學生畢業設計的傳統模式存在很多弊端。傳統模式的畢業設計沒有以企業的實際項目為課題進行創新研究，做到“真題真做”。學生在畢業設計只是紙上談兵，接觸不到實際的工程項目，對所學的知識只是停留在理論階段，沒有形成應用的概念。傳統的畢業設計階段沒有更好的培養學生實際應用能力，讓學生很難做到理論聯系實際，更無法滿足企業和社會的要求。

與傳統模式相比，“雙導師”指導機制強調的是由校內外兩名教師共同負責指導學生畢業設計的全過程，兩位指導教師之間既有協作，也有一定的分工。校內指導教師側重學術指導，而校外指導教師（即資深的工程師以及工程技術人員）則強調實踐工作能力。

2 “雙導師制”畢業設計改革的計劃和實行

為了加強畢業設計規范，保障“雙導師制”畢業設計改革的順利進行，學院及電氣系分別制定了《湖北工業大學工程技術學院畢業設計（論文）規范》和《電氣信息系關于2012屆畢業設計工作的總體安排》，在此基礎上，電子教研室針對本專業學生的特點，制定了《關于實施“雙導師”本科畢業設計的試行方案》。對畢業設計要求、選題原則、過程指導、畢業設計文本規范要求等做了全面的規定和要求，保證了整個過程的規范性。

2.1 畢業設計指導的總體計劃

電子教研室共承擔了2012屆電子信息工程1、2班，通信工程1、2班畢業設計（論文）指導的教學任務。借助湖北工業大學本部的師資力量以及長期建立的校外校企合作實習基地，將以上本科4個班分成2類進行培養。

通信工程1班、電子信息工程1班采用A類，及選派校內本部具備中級以上職稱優秀教師指導；通信工程2班、電子信息工程2班采用B類，一個學生由兩名導師指導：聘用校外企業高工和校內青年專職教師，雙方導師明確校方指導教師要做好校企間協調及學生管理工作，嚴格按教學要求把關；企業指導教師由公司聘用的經驗豐富的工程師擔當，負責對學生的設計過程、設計細節等方面進行具體的指導，使教學與研發有機地融為一體，保證畢業設計的工程應用性技術含量。

2.2 校外指導教師的選派

湖北工業大學工程技術學院電氣信息系與富士康（武漢）科技工作園、精倫電子股份有限公司、武漢凌特電子技術有限公司、烽火科技集團武漢虹翼信息有限公司、湖北省廣播電視臺、湖北廣播電視發射臺、四川華迪科技有限公司、南京秦泰教育科技有限公司、武漢新芯集成電路制造有限公司、湖北衛星地球站等十多個單位建立了實習、實訓基地，湖北工業大學工程學院選擇這些技術業務相對穩定的單位為專業教學實習基地，建立了長期的合作機制，這些企業選派業務能力強的資深工程師及工程技術人員做外校外指導教師，培養指導學生的工程實踐能力。

2.3 畢業設計的選題要求

校內外導師要熟悉學校對學生畢業設計的基本要求基礎上，在充分考慮學生的學習基礎和企業自身的特點的情況下，選題貫徹因材施教的原則，發揮學生的主觀能動性和積極性，注意結合學生的興趣愛好和學生的就業方向擬定畢業設計題目，并報教研室審批合格后，對學生公開，召開畢設動員雙選會，確定畢業設計題目，導師下達畢業設計任務書。大四下學期開學第四周，要求導師在本小組舉行開題，并進行指導。要求：（1）選題應體現本專業培養目標，達到畢業設計的基本要求；（2）選題難度和份量應適度；（3）結合工程實踐；（4）一生一題，且不重復；（5）每位老師指導學生不超過8名。指導教師結合自己的科研課題或橫向實際技術服務項目為學生提供設計或研究課題，供學生選擇。學生結合教師的科研和開發課題項目進行畢業設計。這些科研和開發項目大多是該學科具有一定創新性的課題或結合實際的工程項目。

2.4 畢業設計過程管理

指導教師對論文指導每周兩次以上，并進行記載。同時集中進行中期檢查，中期檢查時每個學生都要匯報畢業設計（論文）進展情況，回答教師提出的問題，提交已查閱到的參考文獻、已獲得的實驗數據、應完成部分的論文初稿等。校內導師要培養學生在專業方面的理解能力、認知能力和創新能力。校外導師要培養學生理論聯系實踐能力，解決理論學習的不足，增加實踐認知能力，提供工程實踐經驗。這就要求校內外導師保持良好的溝通，從畢業設計的題目到畢業設計過程最后到畢業設計結束都要有兩位指導教師的共同參與。校內外導師既要有分工又要合作。

2.5 畢業答辯管理

在答辯分組時，充分考慮了個答辯組指導教師的專業特長，以利于從不同角度對畢業設計進行全面的評判，并制定了合理的、操作性強的評分標準。答辯小組成員根據學生論文的內容、創新點與答辯情況給出答辯的量化評分。學生最后的成績由校內外導師的綜合評價給出成績，要從學生畢業設計選題的難度、工作量大小、課題的工程實踐性價值、完成的質量等多方面考慮。

3 實行“雙導師”畢業設計改革的效果評價

“雙導師制”畢業設計指導制度從2012屆開始，實施周期2年，以下三個方面取得一定的效果。

3.1工程實踐題顯著增多

以2013屆畢業論文選題中，其中真題選題占46.8%。工程實踐題占71.6%。本畢業設計（論文）更加注重了結合社會實踐、生產、科研的選題，真題真作，設計性題目比重大；公司提供給學生的設計課題涉及面廣、量大，進行畢業設計調研必須了解最新技術去解決具體問題。學生到企業完成畢業設計還獲得了直接參加工程實踐、科研項目或新產品的設計和開發的機會，培養了學生的創新能力、工程實踐能力和團結協作精神。

3.2指導教師整體水平提高

參與本屆畢業論文工作的指導教師中，高級職稱占46.7%；中級職稱占43.3%；中高級職稱參與論文指導比例明顯增加，另外首次采用雙導師畢業設計指導，工程人員占20%。校內青年教師在參與工程人員指導學生畢業設計的同時，從專業理論課堂深入到企業，了解電子通信行業最新應用技術，既促進了自己的科研動力，又能將工程實踐運用到教學中，提高課堂質量。

3.3學生的就業信心和能力得到提高

承擔公司課題的2013通信工程2班和電子信息工程2班學生在企業經過14周的畢業實習與設計，了解了目前電子通信行業項目設計開發流程，得到了實戰的機會，使得學生的編程水平得到很大的提高，學生們一致認為，這種形式的畢業設計給他們帶來了非常大的收獲，改善了人才培養環境，縮短了就業適應期，為畢業后走向工作崗位并較快適應畢業后的社會環境打下了良好的基礎。

4 小結

獨立學院實行“雙導師制”畢業設計后，學生在實地基礎企業新制度、新規定及新的實踐，通過理論實際，可以學到課本中學不到的東西，實踐能力得到提高。實行“雙導師制”有利于增強學生的綜合素質，有利于提高學生的創新意識和科研能力，有利于適應現代化社會對人才的要求。

參考文獻：

[1]呂芳.工科本科畢業設計改革與實踐探索[J]. 長春理工大學學報（高教版）,2010(1):156-157.

[2] 王建方，吳文健等.“本科生導師制”教學改革初探[J]. 高等教育研究學報，2006,1.

[3] 孔令乾.獨立學院本科畢業論文（設計）管理探索[J].山東紡織經濟，2009(6):142-143.

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【關鍵詞】新工科；創新創業；通信技術課程群；教學方法改革

隨著技術的發展，我國經濟社會以新模式、新業態、新產業、新技術、新型人才的形式繁榮發展。為應對市場對工程科技人才、創新創業人才的海量需求和更高要求，工程教育改革刻不容緩。高等教育應強化工程人才的創新創業能力培養，完善工科人才“創意—創新—創業”教育體系，以創新引領創業，以創業帶動就業[1-2]。在“新工科”建設背景下，蘭州交通大學通信工程專業為提高創新創業型人才培養，使通信工程專業教學更好地與國內、國際接軌，增加通信工程教育中的工程性、實踐性及創新性，對教學大綱、教學內容、教學方法、教學設計、實踐教學等進行改革，切實提高了課程的教學質量。

1創新創業教育現狀

我國高等教育具有完備的課程體系和專業的教學理論，注重知識的完整性和連貫性，但忽略了對創新創業教育的研究。近年來，我國基礎研究取得了顯著進步，但在高端創新科技和工程科技方面，同國際先進水平仍有差距[3]。《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》進一步明確了創新創業教育的目標要求，要求各高校全面修訂和完善各專業人才培養方案，制定專業教學質量標準，突出大學生創新精神、創業意識和創新創業能力的培養，不斷提升創新創業人才培養的針對性和實效性[4]。蘭州交通大學電子與信息工程學院以培養信息與通信工程類人才為目標，筆者在近幾年的教學中發現，學生大多不擅長處理工程問題，缺乏創新意識和能力。在創新創業能力和實踐動手能力培養方面存在以下問題：①教育理念陳舊，教學形式簡單；②缺乏對課程系統認知能力的培養；③教學評價指標體系不完善；④創新創業教育層次亟待深挖。為此，蘭州交通大學電子與信息工程學院以服務軌道交通行業為己任，緊跟通信新技術的發展趨勢，積極開展創新創業教育工作，專注培養學生的工程實踐能力與創新能力，切實提高創新創業型人才培養質量。

2創新創業教育體系改革探索

通信工程專業密切關注鐵路與軌道交通行業及通信信息技術的發展方向，緊跟工程教育專業認證動態，以社會人才需求特點為導向，培養具有創造力的工程技術人才；緊抓“新工科”建設機遇，充分利用教學科研優勢，梳理課程間的銜接關系，構建通信技術課程體系；改變教育模式，提升教師教學能力，改良教學內容，豐富理論知識，培養學生的創意、創新意識，強化工程實踐能力，打造通信技術課程群。通信技術課程群集理論與實踐于一體，不僅能在教學內容上完善學生的知識理論體系，還能在創新創業教育上優化學生的工程能力和自主創新能力。

2.1通信技術課程群的建設

通信工程專業核心課程包括“通信系統原理”“移動通信原理”“現代傳輸技術”“通信網技術與現代交換技術”，課程間內容相互聯系，獨立講述不僅會出現重復內容，還會使學生知識面受限，使學生無法對通信技術形成完整的系統性認識。為更好地在有限的課時內講好每門課，筆者結合專業特點及行業需求，確定各門課程的基本內容、重點和難點內容，減少冗余知識，明確各核心課程間的關系，以及通信技術課程群與其他課程群的關系。講授核心課程時，從整體性出發，對教學內容進行整合和優化。具體方法是：①調研課程設置情況，重新編寫核心課程教學大綱，在教學大綱中重新規范每門課程應講授的內容，列出重點和難點，安排每個知識點的學時。②以通信網為主干構建通信技術理論體系，并對通信技術課程群中每門課程的章節內容進行重新規劃，做到大的知識點不重復、小的知識點間聯系共通，將各類知識點融會貫通。通信技術課程群建設如圖1所示。

2.2層次化的實驗/實踐教學設計

實驗/實踐教學可分為基礎教學和提升教學2個層次。基礎教學包括基礎理論階段、基礎實驗階段。提升教學包括創新實踐階段、課程設計階段、專業競賽與培訓階段。教學時需精心設計綜合性和創新性實驗/實踐內容。筆者從3個方面進行實驗開發：①在原有的實驗平臺上拓展開發實驗項目。②利用eNSP模擬器、OPNET等工具搭建實訓環境，進行新實驗項目的開發，切實提高學生的實踐能力。eNSP模擬器可以把真實的網絡設備圖形化，學生可借助圖形化的網絡設備快速熟悉基于華為網絡技術相關產品的操作和配置，了解企業的ICT網絡是如何規劃、建設、運維的。OPNET具有仿真網絡體系結構，方便學生了解各種網絡協議的作用，理解網絡結構并學會評判網絡性能。③深入實驗室，在真實網絡設備上進行實驗項目開發，學生在實際操作中檢驗專業學習成果，提高動手能力，獲得工程知識與工程經驗。在實踐教學中學生通力合作完成探究性、趣味性實驗任務，解決綜合性、開放式實踐難題，養成工程邏輯思維和創新意識。

2.3新型的教學方法

課堂教學與網絡教學相結合，促進教學模式多元化發展。教學中將傳統授課方式與雨課堂相融合，理論教學時，利用雨課堂實時推送課件，建立新的預習和復習方式，形成教師和學生間的良性互動，提高學生的參與度，以學促教、以教促學，提高教學效率。筆者開設了“通信系統原理”“移動通信網絡與優化”“移動通信原理”等多門SPOC，提高了學生課外學習的自由度、靈活度、便利度。學生不僅可以線上預習、鞏固、復習、交流學習經驗，還可以觀看其他相關課程資源，拓展了知識面。通過在線直播等方式邀請專家介紹最新技術進展和技術應用，幫助學生開闊視野。在傳統課堂教學中，教師起著至關重要的作用，包括導學、督學、維紀、答疑、考核等。線上教學雖然提高了教學資源的利用率，但很難把握學生學習的質量。通信工程專業為學生制訂了網絡學習計劃和任務，引導學生自主學習。通過線上隨機簽到、課堂提問等方式監管學生學習效果，實現學生自學能力和學習效率的提高。

2.4構建以培養創新創業能力為目標的評價考核體系

傳統考核以考勤和期末成績為主，評價考核體系不夠完善。通信工程專業著眼強化學生學習過程，將學習過程考核納入最終評價考核體系中，使最終成績能夠對學生形成綜合、全面的評判。學習過程考核具備開放式、合作式、探究式等特點，主要包括考勤、課堂答辯、小組合作、課題討論、論文評價、階段測試等。期末考核內容也進行了相應改變。為了培養學生思維的邏輯性、創造性，鼓勵學生獨立思考、樂于思考，增加了綜合性、開放式主觀試題的比例。最終成績由期末考核與過程考核按比例加權得出。

2.5將學科競賽融入實踐教學體系

以競賽促實踐，筆者在教學中將學科競賽納入實踐教學培養計劃中，通過實驗/實踐選拔出拔尖學生，進行更深層次的教學，并通過專項訓練，組織拔尖學生參加創新創業大賽、電子設計競賽、學科競賽等，通過學生間的互相帶動不斷吸引、鼓勵更多學生參與其中，讓學生在競賽中積累經驗、提升自我、挖掘潛能。校企聯合搭建實踐育人平臺。充分利用合作企業優勢，進行教學平臺及教學資源一體化建設，完善創新創業教育實踐平臺的搭建，形成校企聯合協同育人的良好機制。

3結語

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關鍵詞：網絡工程；培養方案；人才培養；課程體系；實踐教學

中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號：16727800（2012）008021202

作者簡介：趙卿松（1972-），男，碩士，武漢工程大學計算機科學與工程學院副教授，研究方向為計算機網絡、數據庫技術。

1專業培養方案的體系結構

根據素質教育和專業教育并重的原則，課程體系的設置以“低年級實行通知教育和學科基礎教育以提升學生素養，高年級實行有特色的專業教育以提升學生的實踐動手能力、創新精神和創新能力”為準則，構建理論教學平臺、實踐教學平臺和創新教育平臺。

理論教學平臺由三類課程組成：通識教育課程、學科基礎課程和專業課程。通識教育課程由公共基礎課和素質教育課兩個模塊組成；學科基礎課程按照學科大類安排學科基礎課程；專業課程則分為專業主干課和專業選修課兩個模塊。

實踐教學平臺由實訓、實驗和實習組成：①實訓包括：軍訓、綜合課程設計等；②實驗教學以課程內實驗為主，并開設一定比例的綜合性、設計性實驗等；③實習包括：認識實習、生產實習、畢業實習、畢業設計（論文）等環節。

創新教育平臺由課程創新教育、學術創新活動和實踐創新活動組成。課程創新教育包括學科前沿課程和創新教育課等；學術創新活動包括學科競賽、課外科技活動和創新性實驗計劃項目等；實踐創新活動包括以取得職業資格證書或企業培訓合格證為目的的各類專業技能培訓活動等。

2專業培養目標及課程體系

結合本校的實際情況及社會對網絡專業人才的需求，以培養“高級應用型網絡人才”為目標，具備計算機科學與網絡技術的基礎理論知識、具備網絡規劃設計及計算機網絡應用系統開發能力、具有網絡維護與管理專長、能從事網絡工程領域的科學研究、技術開發、管理維護等工作。

課程體系是專業培養方案的核心內容，是培養目標的具體體現，很大程度上決定了學生的知識結構。按照學校整體的人才培養特色，結合學院目前的學科發展狀況，按照“寬口徑、厚基礎、重實踐、有特色”的培養原則，在課程設置方面認真考慮了以下幾點：

（1）由于網絡工程是多學科交叉融合的新興專業，因此，在計算機科學技術、數字通信技術、信息處理等方向上，設置了對應的專業核心基礎課程，以提高學生的適應性。

（2）課程設置強調了公共基礎和學科基礎的重要性，對重要的基礎課程給予了充足的學時。

（3）將方向的選修課程分為網絡規劃設計及管理、網絡信息處理兩部分，以適應社會對網絡工程專門人才的需求。網絡工程專業課程體系如表1。

表1網絡工程專業課程體系

作為工科專業，公共基礎課程的設置與其它工科專業類似，開設大學英語、數理、政治理論基礎和計算機基礎等課程。學科基礎課程除了電類基礎和計算機軟硬件系統基礎外，增加了網絡工程導論、計算機網絡和數字通信原理等課程，以補充學生在數字通信領域上的基礎知識，為進一步學習網絡工程的后繼課程打下良好的基礎。針對網絡規劃設計方向，在專業主干課和專業選修課中設置了現代通信技術、網絡操作系統、網絡規劃設計、現代網絡技術、網絡系統集成、網絡設備等課程，以培養學生在網絡組網和網絡規劃設計方面的能力；針對網絡信息處理方向則設置了網絡編程、網絡協議、網絡互聯技術、Linux系統管理、Linux程序設計、Java程序設計等課程，以培養學生在網絡應用程序設計與開發方面的能力。

3實踐教學環節

3.1課程內實驗

所有的學科基礎課程、專業主干課程和專業選修課程都設置了一定比例的實驗，課程內實驗以加深、鞏固對基本原理的理解和掌握。課程內實驗以實驗項目的形式來組織，每個實驗項目占2學時或4學時，實驗項目分為基礎性實驗項目、設計性實驗項目或綜合性實驗項目，一般設計性或綜合性實驗項目的學時數占課程內實驗學時的30%～40%。

基礎性實驗項目主要是對課程所涉及到的基本原理與過程、基本方法進行實驗驗證，以消除學生對課程基本原理理解上的抽象性和神秘感。綜合性實驗項目以基礎性實驗項目的掌握為基礎，綜合運用課程涉及到的知識，以增強學生對課程基本原理的掌握并融會貫通，適用于數字通信原理、網絡操作系統、網絡規劃設計、現代網絡技術、網絡系統集成、網絡設備等課程學習過程中進行，為后繼的綜合課程設計打下基礎。設計性實驗項目也是以基礎性實驗項目的掌握為基礎，提出實驗任務與要求，由學生自主設計完成實驗任務的方案、實驗步驟和方法，適用于程序設計、計算機網絡、網絡編程、網絡協議、數據庫系統原理等課程學習過程中。通過設計類實驗項目的鍛煉，學生可以初步了解網絡應用系統開發的思路，掌握網絡程序設計的基本方法，培養學生的創新能力。

3.2綜合課程設計

綜合性的課程設計是一個重要的實踐環節，其目的是進一步培養學生理論聯系實際的能力和專業知識綜合運用的能力。從第四學期開始至第七學期，開設了基礎軟件綜合設計、基礎硬件綜合設計、網絡工程綜合設計、網絡通信綜合設計、網絡應用綜合設計等綜合課程設計。每個綜合課程設計集中安排在學期末，占2周時間，為了更好滿足學生的興趣，采用教師給出多個設計題目供學生選擇這種雙向選擇的方式。同時要求課程設計指導教師的最多指導學生的人數不能超過30人，以保證教師對學生的指導效果。

為培養學生的論文書寫能力，要求學生書寫完整的綜合設計報告，包括課題背景、設計簡介及設計方案論述、詳細設計、設計結果及分析、總結等內容；為保證綜合設計的質量，安排了綜合設計答辯環節，答辯中由學生先對設計的內容進行闡述和演示，然后答辯教師針對設計內容隨機提問，以考察設計完成情況。綜合設計成績評判由平時表現、完成情況、報告質量和答辯情況等內容按照一定比例組成，能比較客觀地評價學生完成綜合設計質量。

3.3實習與畢業設計

為讓學生接觸社會，體驗未來就業單位的工作環境和實際項目開發過程，從三年級上學期開始分別組織3次實習，即認識實習、生產實習和畢業實習。

認識實習安排在第五學期初，占2周時間，參觀IT企業或事業單位的科研環境或辦公網絡環境，見識不同廠家或品牌的網絡設備（如交換機、路由器、服務器等）及網絡應用系統的應用情況或研發過程，以增強學生對專業的興趣，為后續專業課程的學習增加感性認識。

生產實習和畢業實習安排在第七學期和第八學期初，各占3周時間，為了保證實習的效果，與IT企業或思科認證培訓機構合作，建立了多個校外實習基地，讓學生參與到組網工程、網絡管理與維護和網絡軟硬件系統開發等項目中。特別是在與思科認證培訓機構的合作過程中，充分利用他們的師資與設備資源，很好地克服了我校網絡組網設備不足的缺陷，為學生提供了一個理論與實踐相結合的平臺。

畢業設計為網絡工程專業學生在畢業前提供了一次綜合性專業技術實踐鍛煉，畢業設計課題圍繞網絡規劃設計與網絡信息處理兩個方向展開，畢業設計周期為14周左右，包括選題、開題、課題任務的完成、書寫畢業設計論文和論文答辯等環節。我們將校企合作方式也引入到畢業設計環節中，對部分學生實行校內和校外指導教師共同指導的方式，真題真做，以達到在完成畢業設計任務的同時，解決企業某方面實際問題的目的。

4結語

網絡工程專業是在計算機科學與技術、通信等專業基礎上經過發展逐步形成的專業，作為一個實用性強、服務面廣的專業，在人才培養過程中不能簡單地套用傳統計算機專業的人才培養模式，需要根據專業特點不斷地摸索、循序漸進和逐步完善。

參考文獻：

\[1\]王春枝，李紅.網絡工程專業培養方案探索與實踐\[J\].計算機教育，2010(23).

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光通信技術是當今信息技術領域的前沿與支撐技術之一。2013年，國務院頒布“寬帶中國”計劃，進一步提升了光通信技術在國家發展戰略中的地位。簡言之，光通信技術是光纖技術與通信技術的綜合體，它具有高速、大容量的優點，但亦存在高成本、高復雜度和多學科交叉的特點。這成為該門課程實踐教學開展的主要困難。而且，對于省屬地方高等院校，同時面臨生源基數大、實驗教學經費短缺、設備更新緩慢等難題，使得該問題更加凸顯。為緩解這一問題所帶來的影響，基于專業光通信仿真軟件，引入虛擬實驗教學時必然趨勢。

一、虛擬實驗教學改革的背景與意義

作者所在的黑龍江大學電子工程學院，《光通信技術》實驗需為兩個本科專業（光電子技術系和通信工程系）學生（約180人/年）提供課程資源。原有《光通信技術》包含“光纖低損耗熔接”“光纖纖芯分布測量”“光纖微彎損耗測量”“光時域分布反射測量”和“可視光通信傳輸系統演示”5個基礎專業實驗，僅能覆蓋《光纖技術》和《光通信技術》兩門專業必修課程的實驗教學任務，學生缺乏對“光電子器件”應用的認知。而且，光纖與光通信技術是本專業最重要的兩個研究方向之一，是專業學生就業與求學的主要支撐技術。近10年來，光通信技術在“光傳輸”“光交換”“光接入”和“可見光電力線通信”等領域高速發展。然而，現有實驗教學設備多購置于2001年，部分已陳舊、老化。與此同時，面臨教學經費不足，設備臺套數有限，儀器價格昂貴，由于普通高校擴招導致生源劇增的雙重壓力，對應的實驗內容無法得到更新，課程講授內容與實驗教學脫節，學生學習興趣低下。

圖1 原有專業基礎實驗方案

與之相比，專業仿真軟件具有價格低廉，覆蓋領域廣，專業性強，靈活性、操作性好等系列優點，可實現光放大器設計，光電轉換器件測試，多光通信系統實時在線模擬等功能，與本專業光纖技術、光電器件與檢測、光通信技術課程內容吻合。鑒于此，將虛擬實驗與原有的專業實驗相結合，以專業實驗為基礎，虛擬實驗為進階，二者相互補充、取長補短，將可有效緩解專業實驗教學中所面臨的困難。

二、虛擬實驗教學改革的具體實施方法

（一）方案設計與實驗室建設

1.保留原有的“光纖低損耗熔接”“光纖纖芯分布測量”“光纖微彎損耗測量”作為基礎實驗，刪除“光時域分布反射測量”和“可視光通信傳輸系統演示”兩個實驗，節省6學時的課程資源。

2.開設“光通信仿真設計”課程設計，以虛擬實驗教學方式提高學生對于“光通信系統架構”“光纖放大器設計”“光電子器件工作特性”的掌握能力。課程設計采用機房集中教學模式，包含“光發射機/光接收機的實現”，“誤碼率與質量因子評價”“色散補償特性測試”“光放大器性能優化”“格式生成與轉換”五個模塊，共計32學時。其中，講授學時8學時，實驗學時24學時，第一、二模塊為必選，后三個模塊至少任選其一。

3.將原有機房進行升級與改造，新購置計算機50臺套，服務器1臺套，投影教學設備1臺套。更新原有網絡布線與系統，實現教師與學生互動能力，提升學生間的交互學習能力，改善學生個人的實驗學習平臺環境。購置專業光通信仿真軟件OptiSystem（12.0版）1套，可同時滿足30人在線仿真需求。

圖2 虛擬實驗設計方案

（二）虛擬實驗教學實施方法

在實際的教學過程中，該門課程對于光電子技術專業學生（年均60人）為必修課程，分成2個教學班級循環教學；對于通信工程專業學生為選修課程，根據以往統計，選修課程人員約60―80人，亦分成2個教學班級循環教學。除講授8學時外，學生需在2周內完成24實驗學時，教學資源采用開放模式提供，學生可自行安排學習時間，學時計算由智能管理系統完成。教學模式除課上教學、實驗外，還包括師生在線交流與在線答疑。課程考試采用報告模式提交，3人一組，需分工明確，格式統一，數據與分析清楚有效。

圖3 虛擬實驗教學的實施與執行

三、效果與評價

對于通信工程專業，該門課程設置在第六學期，需學習前期的光纖基礎實驗。對于光電子技術專業，該門課程設置在第七學期。作為中間環節，他是專業實驗的進階，同時作為本科畢業設計的前期訓練，起到承上啟下作用。運行一年來，效果顯著。主要體現在：（1）增加了實驗教學資源，緩解了實驗設備臺套數少的困難，提升了學生的實踐實訓能力；（2）完成了課堂教學與實驗教學的完整對接，教學內容與深度得到進一步提升；（3）激發學生學習興趣，為教師的科學研究提供有效輔助。截至2014年12月，已有11名專業學生參與到教師的科研團隊中，并在光通信設計領域發表EI檢索科研論文3篇，申報發明專利1項，獲授權實用新型專利2項，獲批省級、校級創新創業課題2項。

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關鍵詞：畢業設計；選題立項；教學改革

作者簡介：馮璐（1983-），女，湖南長沙人，長沙學院電子與通信工程系，講師；張剛林（1976-），男，湖南醴陵人，長沙學院電子與通信工程系，講師。（湖南 長沙 410083）

基金項目：本文系2012年湖南省教育廳教學改革研究基金項目（項目編號：477）的研究成果。

中圖分類號：G642.477 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）16-0147-02

畢業設計是高校本科教育過程中最后一個非常重要的實踐教學環節。工科類專業由于其專業知識更新快，在本科教學過程中花費了大量時間學習的專業知識，可能到畢業后已經逐步被淘汰，學生既要跟上技術更新的潮流，又要將現有知識與實際應用結合起來解決實際問題，畢業后將要面臨巨大的挑戰。因此工科類專業本科培養中的畢業設計階段，除了要求學生具有基本的科研和論文撰寫能力外，還要注重培養學生高效快速掌握新知識、解決實際問題，綜合運用知識技能及創新的能力。

目前畢業設計一般分為選題立項、開題報告、中期檢查、論文撰寫及答辯四個階段。其中選題立項是畢業設計最開始也是最重要的環節。如何選擇一個有一定理論基礎、應用價值的課題，讓學生能將畢業設計與自己的興趣愛好、專業能力以及工作相結合，對設計內容產生興趣，各方面能力得到充分鍛煉，成為畢業設計過程中亟待解決的問題。

一、畢業設計選題過程中常見的問題

工科類本科畢業設計選題過程中主要存在以下常見問題：

1.學校畢業設計管理規范中對課題選擇要求不夠具體

本科院校一般都對畢業設計過程，包括課題選擇環節有比較明確的規定。規定中一般涉及了選題的原則、目的、時間安排，明確了各個學科選題的基本方向以及課題審定的方式。但這些規定一般都只能精確到學科，不會再進一步深入至各個專業。如長沙學院在畢業設計工作條例中指出：工科專業以設計類課題為主，目的在于強化工程意識，培養工程實踐能力。工科專業學生結合工程、科研與生產實踐類課題的比例應≥80%。但工科類下的各個專業實際差異比較大。各專業畢業設計要求不能太過籠統，必須按專業有所區分。

2.教師資源有限

一方面，近年來由于高校擴招，學生生源不斷擴大，但教師隊伍的增長速度相對較慢，教師指導畢業設計的人數也在逐年增加。教師承擔著非常大的工作量，很難在課題擬定時對每個課題做到深思熟慮，與工程實踐結合，或是根據所指導學生的實際情況確定合理的課題，嚴重影響了畢業設計完成的質量。

另一方面，一個教師往往對某個專業領域的知識比較熟悉，但工科類專業涉及的知識領域較廣，指導教師在畢業設計課題擬定過程中所選擇的內容往往涉及知識面較窄，而且為了滿足學校幾年下來無重復課題的要求，教師一般的做法是對往年所做課題在名稱上稍作改動，但課題本質上變化不大。而這些相對陳舊的課題，不能滿足工科類專業技術日益革新的要求，無法使學生在完成畢業設計的同時，提高綜合素質。

3.選題立項時間短，過程管理不嚴格

一般本科院校對選題立項都有規定，畢業設計課題應提前一到兩個月組織教師或學生提出課題，經教研室研究審查，系部領導小組審查，再報教務處備案，并在四年級第一學期結束前安排學生完成選題工作。在審查完學生是否具有進行畢業設計資格后，允許參加畢業設計的學生根據所選課題進行開題報告、文獻綜述等工作。

這些規定雖已明確了畢業設計選題立項的時間，但是這些教學活動在執行過程中往往流于形式。很多院校是在學院審定選題后，集中公布畢業設計題目，組織學生選題。在課題分配方式上，多采用畢業設計選題報告會、直接通過紙質表格在選題單上“填空”兩種方式，學生根據自己的情況選擇教師，然后再由各專業統一調配。這種原始的手工選題方式，選題工作量大且學生意愿表達不確切，而指導教師也很難詳細的了解學生的興趣、特長、專業基礎等情況。在這種情況下，雖然表面看來學生和教師是雙向選擇，但是選擇時間通常都很短，以致于學生無法明確自己感興趣課題的實際要求。一般學生只會從課題的字面意思，或者對指導教師的喜好程度來考慮選擇課題。

4.學生自身情況差異大

畢業設計選題立項中，學生在課題選擇過程中的作用不可忽視。本科院校在招生過程中都會嚴格執行國家招生規定，以高考成績作為招生標準。可以認為學生進入大學階段學習時基礎差異并不大，但經過幾年的專業知識學習，由于學生努力程度、興趣愛好不同，造成學生專業知識掌握程度及方向也會有較大差異。學生進入四年級后，對于各自畢業后的去向也有所不同，導致在選擇課題時如果一概而論、完全統一要求和難度，往往不能促使學生較好地完成畢業設計課題。

二、解決選題過程中存在問題的對策

1.建立各專業選題立項的規章制度

學校關于畢業設計的相關規定應由各個專業教研室在學校規章制度的基礎上，提出適應于本專業的完善的畢業設計管理規范。專業規范應能與本專業的特點相結合，對課題的選擇要有比較明確的指導意義。

對于工科類各專業，除滿足學校規定以外，還應對課題有更詳細的要求。在課題類型上可以加以區分，如設計類、研究類、工程實踐類課題等，且應該各類型課題都有所兼顧。這不僅能提高教師的自身水平，也使學生在選擇課題時能有更充足的選擇空間。另外，對于各類型的課題，還應對其工作量有明確要求。如設計類課題中，應有最終的設計成果展示；研究類課題必須算法完整，且有自己的創新或新的見解；工程實踐類課題必須要有相關的工程實踐證明材料，且參與工程實施的整個過程，對參與時間也可以做適當要求。

2.多導師聯合指導方式

由于教師資源緊張，在課題選擇時容易受教師資源限制，因此建議采取多導師聯合指導方式。聯合指導的導師可以是校內導師聯合，也可以是校內導師和校外導師聯合。多位導師的聯合可以很好地避免由于單一導師的科研及專業方向受限，使得學生在畢業設計選題過程中課題內容形式單一的問題。同時部分專業教師長期從事理論教學，與實際的工程實踐距離較遠，遇到實際工程問題時往往能力有所不足，若一個課題同時由校內導師和企業導師共同審核并在后期進行指導，可以在很大程度上提高課題的質量，保障課題的可行性。同時，學生在與導師交流的過程中，能夠得到教師指導的時間更充足，且導師知識面之間的互補也使學生在選題和后期設計過程中各層面的問題都能得到較好地解決。

3.延長選題立項時間，規范選題過程管理

為了保證畢業設計選題立項的質量，可采取將選題立項時間延長的方式，且要保證后期學生有足夠的時間完成課題設計，因此將選題立項時間提前至三年級第二學期末較為合理。教師提出課題后，可在假期就先供學生參考，學生可以有足夠的時間查找資料，并與導師進行交流，了解課題內容要求，根據自己的興趣選擇相應的課題；也可根據自身情況對課題進行適當調整。到四年級第一學期開學時，學生已有了初步的選題意向，再將所有課題集中，由全體專業教師和參與聯合指導的校外導師集體審核課題，以保證課題質量。

學生選題時必須要求對所選課題都有一定的了解，且由本人親自完成課題選擇，不能由他人帶選。可以設計雙向選題系統，由教師和學生在線完成雙向選擇，避免手工統計選題復雜的工作過程，也可減少人工操作出現的錯誤。學生選題的時間不應限制在某一天，或集中的某幾天完成，應在課題提出后至少給出一周時間讓學生詳細了解課題，不盲目選擇。

4.課題選擇應根據學生自身情況加以區分

課題提出時，除根據教師科研情況或學生個人興趣以外，還應綜合考慮學生的水平。

大四階段，學生對自己未來走上社會的個人定位各不相同，基本可分為三類：考研、到與專業相關的崗位任職、到與專業不相關的崗位任職。針對這三種類型的定位，在選題立項時，課題的具體形式也應有所不同，且應考慮各類學生在時間分配上的差異，不需要以統一的時間來做死板的規定。第一類考研的學生。該類學生專業基礎知識扎實，學習能力、獨立思考能力較強，因此應以專業性較強的算法研究類課題為主，且在三年級暑假完成畢業設計選題，開題報告可在研究生考試之后進行。第二類到與專業相關崗位任職的學生。該類學生具備一定的專業基礎知識，喜歡動手，因此應以工程實踐類課題為主，鼓勵到工作崗位中完成畢業設計，增強工程實踐能力，選題過程應在四年級第一學期完成，或是在工作崗位確定時盡快完成。第三類到與專業不相關的崗位任職的學生。該類學生由于將來工作對專業知識的要求不高，其自身一般對專業知識興趣不大，因此可以以相對難度稍低的設計類或仿真類課題為主，選題過程可在三年級暑假完成，開題報告應在四年級第一學期結束前完成。

5.開展畢業設計選題教育，提高學生的重視程度

現在很多學生在畢業設計選題時沒有意識到選擇合適課題的重要性，存在敷衍了事的心態。對此應在選題開展前，即大三第二學期結束時給學生開展畢業設計選題教育。通過教育使學生了解選題的重要性、選題的基本過程，以及如何選擇適合自己的課題。選題教育過程中必須要有完整的說明文檔、集中的講授，可方便學生查閱，保證每位參加畢業設計的學生都能對課題的選題立項有清楚的認識。

應該分層次開展選題教育。對于選題參與積極性高的學生，可以采取自行閱讀選題說明文檔來完成選題教育；而對于學習積極性不高的學生，則必須采取集中教育的方式，也可指定專業教師負責該部分學生的選題指導工作，方便學生隨時咨詢選題事宜。選題過程的參與態度應該作為畢業設計最終評分的一項標準，直接影響畢業設計成績。

三、結束語

工科類專業知識更新快，對教師和學生的要求非常高。而工科類本科畢業設計選題立項工作更是要規范合理，才能保證后期畢業設計完成的質量。以往的工科畢業設計在學校規范、教師資源、選題立項時間、學生個人情況及重視程度上都存在一定的問題，必須根據各專業自身特點，制定詳細的選題規范，建立教師聯合指導機制，延長選題立項時間，且選題時要根據學生的情況不同，調整各類型課題比例，并指導學生完成選題工作。通過這樣的方式能夠有效解決畢業設計選題過程中的問題，不斷提高畢業設計質量，既符合國家教學標準的要求，又促進了教師、學生個人素質的提高，為本科生教學改革也提供了新的思路和方法。

參考文獻：

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關鍵詞：青年教師； 工程實踐能力； 工科院校； 教學改革

課題項目：黑龍江省學位與研究生教育教學改革研究項目（No.JGXM_HLJ_2012092）

[中圖分類號]G645 [文獻標識碼]A

Simple discussion on how to cultivate the engineering practice ability of young teacher

DING Qun， ZHEN Jia-qi， CHENG Hai

（ College of Electronic Engineering， Heilongjiang University， Heilongjiang Harbin 150080 ）

Abstract： It is a difficult problem to improve the ability of engineering practice for young teachers in engineering education reform， and also a long-term task to enhance their teaching level， it requires colleges and young teachers to make efforts together. The paper discusses the problem， analyses the shortage of engineering practice and experimental skills for young teachers， meanwhile， some ways to solve these matters and implementation processes should be noted are proposed.

Keywords： young teachers； engineering practice ability； college of engineering； education reform

一、提高青年教師工程實踐能力的必要性

隨著社會的進步與發展，具有工程能力的學生越來越受到企業、院所的青睞，歷年全國知名企業都在全國研究生電子大賽、全國大學生電子大賽等具有工程背景的國家賽事中對獲得獎項的同學直接錄用與簽約。近年來，用人單位對畢業生的工程實踐能力提出了更高的要求，要求畢業生知識構成綜合化，并具有較強的工程意識和基本的工程實踐能力，入職后能夠很快在崗位上發揮作用[1-3]。隨著科技的進步與發展，用人單位更需要具有扎實基礎、專業技能的學生投入到科技研發隊伍中。

工科專業學生工程能力的培養與教師自身工程能力密切相關。學生工程能力的崛起，無不在背后都擁有一大批引領行業發展、能夠解決本行業乃至相關領域理論與實踐問題的教師。所以青年教師要注重行業背景下的工程實踐能力培養，不僅要具備全面系統的基礎理論和專業理論知識，還要把工程實踐能力作為自身知識和能力的重要部分來提高。縱觀50年代出生的老教師，他們大多經過了實際鍛煉，具有較強的工程能力和社會適應能力；60年代、70年代出生的教師，他們大多數是從事教育工作時同時攻讀了研究生，教學能力與工

程能力同時成長，一邊教書、一邊讀書，一邊做項目，他們學習并繼承了先輩的技能和工程能力，在實際工程領域具有豐富的經驗和奮斗史；80年代出生的教師，由于各高校人才引進政策，幾乎都是從校門到校門的博士畢業生，有一些畢業生在攻讀研究生期間從事過一些工程類項目，而其余大部分的人沒有受到過工程訓練。如何培養他們這方面的能力，以便讓他們更好的理解自己所教授的課程，進而使得“會跳舞的老師去教跳舞”。這樣他們在教學中就會引進很多與社會發展技術緊密結合的工程背景知識，能夠吸引更多同學的目光與關注，尤其是對于普通高等學校的博士研究生或碩士研究生，以及一些渴望畢業后直接找工作的本科同學。所以提高工程實踐能力是一項關鍵的任務[4-5]，這就要求學校和教師以培養和造就社會需求的人才為目的，在日常教學中引入工程思想、原理和方法體系，加強工程訓練，促進學生工程意識的培養、實踐能力的塑造。

所以，青年教師自身的工程實踐能力對人才培養的質量有著至關重要的影響。提高青年教師的工程實踐能力，是提高地方工科院校人才培養質量的關鍵。目前，青年教師自身的工程實踐能力與人才培養要求的差異已經日益顯現，提高青年教師工程實踐能力，適應社會對人才培養的要求已成為一項緊迫的任務，同時也是青年教師自身成長的需要。青年教師將承擔著未來學校發展的重任，作為一名工科的老師，起碼應該有著一定的工程研發和實踐水平，可以引領學生進行一些簡單的工程實踐。然而現在很多青年教師在這方面顯得非常欠缺，導致他們無法對學生進行指導，同時也耽誤了自身的發展[6]。

二、影響青年教師工程實踐能力培養的主要因素

經過對多所工科高校的調研，我們總結了一些造成工科院校青年教師工程實踐能力缺乏的主要原因：

1.青年教師工程實踐能力培養機制不健全。青年教師的工程實踐經驗和能力要通過工程實踐鍛煉來獲得，但青年教師工程實踐能力培養機制不健全。學校主要培訓青年教師講課技巧，文理工統一考核青年教師講課能力，工程實踐能力培養的職責體系不明確。使得工程能力培養沒有上升到一定高度去計劃與安排，注重講課水平缺乏能力測試，考核單一。青年教師工程實踐能力的培養，事關學校師資隊伍建設的大局，需要相關政策的扶持。

目前高校科研著重自然科學類，科研政策也偏重于文章、編書、自然類科研成果，雖然也鼓勵工程類研發，但對于評職稱、科研獎勵來說，完成工程項目的時間、精力、經費都遠超過完成自然類相同等級的科研成果水平，為了自身的發展，許多青年教師寧愿放棄工程任務與壓力，去從事一些理論研究和加快成果產出，其實這也并不一定代表個人的興趣，首先考慮的是自身快速發展，進入各類人才培養計劃，從而忽略了培養人才的根本本性、社會的需求與學生的渴望。

2.沒有正規、穩定的教學實踐基地。正規、穩定的教學實踐基地是培養青年教師和學生的一個重要因素，也是工科院校發展的一個重要保障。校內的實踐基地使用方便，機動靈活，但是基地人員編制不正規，而且往往缺乏建設資金，導致校內基地的技術水平往往滯后于社會。近年來，很多知名大學陸續建立了很多校外教學實踐基地，其中與企業合作建立的教學實踐基地在培養青年教師和促進學生實習、就業方面起了很大的作用。然而在這個過程中，企業不可避免的要承擔一些風險，影響了企業與學校合作的積極性，到時他們無法長期與高校合作。

3.青年教師對工程技術的重視程度不夠。近幾年來，各高校引進的青年教師通常接受了二十幾年的教育，他們往往注重理論知識，對于論文和公式比較感興趣，而對于實際動手操作重視不夠，有些人內心甚至比較抵觸，這就直接導致他們的工程實踐知識先天不足[8]。不但如此，當走上工作崗位后，他們的思想觀念也開始影響到了學生，另外他們還面臨著職稱評定、學術成果都等多方面的壓力，也限制了他們工程實踐方面能力的發展。

三、加強青年教師工程實踐能力培養的建議

針對以上的分析，我們提出了一些建議來加強青年教師工程實踐能力的培養。

1.學校應該引導青年教師樹立正確的思想觀念。對于學生工程實踐能力培養是工科院校的重要任務，也是對青年教師的一個重要的要求。青年教師應該樹立培養學生“理論結合實際”、“理論為工程服務”的思想，實現僅注重學術水平提升向學術水平與工程實踐能力“雙提升”轉變。

2.增加實踐鍛煉機會。學校應通過各種機會送青年教師外出鍛煉，青年教師已經具有豐富的理論知識和項目研發能力，應在他們年輕的時候給予更多的鍛煉機會，在當年知識青年上山下鄉的潮流中，影響了一批年輕人進行學業深造，但是更多的是造就了他們艱苦奮斗的精神與頑強的毅力，憑借這種頑強的毅力和刻苦精神從事再后來的工作和學習，這些努力奮斗的經歷造就了一批優秀的國家棟梁。學校也可以通過送專業人員到外地進行掛職鍛煉，或者與企業項目合作，開展企業培訓、實習實踐等活動，讓年輕教師更多的接觸社會，在實踐場所磨練、參與產品研發、服務企業。

3.建立公正的評價機制。學校應構建教學成果、理論科研成果和工程實踐成果并重的評價體系，在職稱評定、優秀評定、教學與科研獎勵中，應更加鼓勵這批具有優秀的工程能力，和在工程研發任務中做出突出成績的人才，建立青年教師參加工程實踐的激勵機制；改革教師的考核評價制度，將教師開展實踐教學的情況作為考核評價的重要內容，構建教學科研成果和工程實踐成果并重的評價制度；完善教師資格認定條件和職稱聘任條件，將青年教師開展實踐教學的情況和工程實踐的業績作為職稱聘任條件的重要內容。

4.校企合作。學校應利用各種工程中心，將青年教師融進工程中心隊伍中，通過以老帶新，讓他們敢于承接有一定難度的工程項目，支持青年教師與企業聯合承擔科研課題，掌握生產實踐的新動態；為他們工程承接做介紹，給予他們更多的資金投入與支持，不僅讓他們進入工程團隊中，而且必要時可以根據自身能力扶持他們組建自己的團隊，通過建立一種長效機制，調動青年教師參加實踐教學和實踐鍛煉的主動性，培養良好的氛圍。

5.電子大賽。積極鼓勵他們參加實踐教學，帶領學生進行實驗與實習，鼓勵他們和學生在一起，積極參加電子工程類大賽以及其它工程研發設計類大賽，通過競賽壓力和激勵，激發教師指導實踐教學的動力，對于指導學生獲得獎項的教師，在評職評優等方面給與充分的評定與鼓勵。

6.積極開展工程講座。目前學校學術講座比較多，但是一些具有豐富工程背景的工程師和各專業技術人員的講座比較少，應該加強該方面的引導，讓一些具有實際工程背景的老專家介紹自己的工程經驗，提高工程能力。每完成一個項目，鼓勵年輕的工程技術人員互相討論與介紹，形成一個多學科的工程技術研發團體，為培養后續人才力量打下基礎。

7.引進優秀的企業工程師指導專業碩士。通過對專業碩士的培養和畢業論文的指導，使一些優秀的企業工程師融入雙師制。可以讓學生參與企業來源項目，借機讓企業工程師作為指導學生技能的導師，同時擔當培養青年工程師資力量的“師傅”，在每一次論文指導中，經過各方面的密切配合，既達到了培養學生工程實踐能力的目的，也起到了培養青年工程師資力量的作用。

對于高等院校來講，教學和科研應該依托自身學科和專業的優勢，在研究理論問題的同時，將理論轉化為實際生產力，以解決地方發展中的實際問題。這其中一個重要的因素就是青年教師工程實踐能力的提升，學校應該積極調整政策，改進教學實踐環節，掌握行業發展新動態，抓住機遇，站在應用科學發展前沿，這樣才能不斷提高自身水平，增強競爭力，滿足社會發展需要，辦出人民滿意的大學。

參考文獻

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在畢業設計前一學期，學校依托卓越工程師系列講座、主題論壇、學術沙龍等形式，先后邀請中國電子科技集團公司下屬研究所、Altera公司、Xilinx公司、新百利制造工程有限公司、廣州泰克公司、海格通信集團、固偉電子有限公司、湖南中仁教育科技有限公司、桂林高新科技園等單位的研究人員和高級工程技術人員來校，從用人單位的角度為畢業設計指導教師和畢業班學生剖析產業人才需求方向，介紹國際標準化設計規范，傳授工程設計方法和技巧。這些來自企業的實例常涉及許多新思想、新原理和新技術，學生意識到其實用價值和經濟效益，對畢業設計課題的參與主動性和積極性都大大提高，形成濃厚的工程實踐氛圍。

2提高工程設計選題比例，鼓勵到企業做設計

畢業設計的選題應圍繞工程能力、創新能力和科學研究能力培養這三大目標，加大緊密結合本專業工程實際問題的創新型選題的比例。注意選題的深度、廣度與工作量大小要與本科生的實際能力和學校的教學計劃相適應，不能貪多求大，要確保學生經過努力能夠在規定時間內完成課題或取得階段性成果。工科專業學生的畢業設計中，工程設計型、應用型題目應占80%以上。鼓勵教師將自己的科研成果轉化到畢業設計選題中，為學生接觸行業的前沿科技、培養科學研究能力創造條件。

鼓勵依托校外實習基地、工程實踐教育中心等平臺，由廠方提供實際工藝改革項目、新產品開發項目或工程設計項目，學校教師與廠方工程技術人員共同擬定設計題目。條件成熟的部分專業也可安排學生在企業真實環境中完成畢業設計。企業提出畢業設計題目和導師人選后，學校依據教學大綱和人才培養方案的要求進行審核。題目確定后，由學生網上選題。選題頁面提供課題工程背景、學術價值、經濟價值方面的簡要介紹，企業指導項目還需提供合作企業概況和企業導師簡介。

3加強過程監控，確保設計質量

學生選題名單確定后，在第七學期末前兩周內安排學生與導師見面，由導師詳細介紹課題的內容和要求，向學生下發《畢業設計（論文）任務書》，布置文獻檢索、外文文獻翻譯和開題報告等任務。對于企業指導畢業設計的項目，在不影響企業正常運行的前提下，由校企雙方通過協商，確定本屆畢業生指導的具體安排和管理措施。學校向企業方介紹本校畢業論文的規范要求和教學流程安排，提供《畢業設計（論文）管理條例》、《畢業設計（論文）撰稿指南》、《優秀畢業論文（設計）匯集》等相關資料。遴選企業指導教師時，要求具有高級專業技術職稱或豐富的獨立科研經驗。

在畢業設計進行到第三周時，開展初期檢查，重點檢查題目設置、課題主要任務與要求、工作量和進度安排等。第七周時進行中期檢查，審查進展情況、有無偏題或跑題、完成課題存在的困難和解決方案。在答辯前一個月，重點檢查學生的設計和論文初稿，督促學生按時按量完成設計任務。校外進行的畢業設計工作，學生按企業作息制度上下班，由導師對學生進行考勤，學生每月一次書面匯報畢業設計進展情況。論文環節中專業方面的指導與論文專業內容質量的把關由企業導師負責，學校教師負責論文的形式審查，協助做好對學生的日常管理，協調解決臨時出現的問題。畢業設計經費向與生產實踐、科研、社會需求相結合以及硬件設計制作較多的課題傾斜，畢業設計評優指標也向此類課題傾斜。

4改革成績評價模式，引入企業專家意見

畢業設計成績由指導教師、評閱人和答辯小組三部分評分組成，分別按30%、20%和50%加權得到總分，最后由學院答辯委員會審核。對于校內進行的工程類畢業設計課題，評閱和答辯環節需聘請相關專業的企業專家參與，并將評價意見反饋至學院及指導教師處。通過企業界的評價干預，促進畢業設計與工程應用需求的良性對接。對于企業指導的畢業設計，驗收時，設計方案和結果需接受生產現場的檢驗和評價。