序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇導師培訓總結范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

1 培養(yǎng)公司內訓師

大部分企業(yè)的培訓內訓師基本上來自于公司的業(yè)務骨干。當前，公司內訓師培養(yǎng)的主要問題是，內訓師自身知識經(jīng)驗較為豐富，技能過硬，但授課效果一般，不能很好的發(fā)揮作用。

內訓師培養(yǎng)的思路主要分為四點：一是內訓師選拔與培養(yǎng)“項目化”。以項目制管理思路推進內訓師培養(yǎng)工作。二是課程開發(fā)需求“系統(tǒng)化”。通過系統(tǒng)化的思路，使內訓師課程與培訓需求緊密結合。三是課件開發(fā)與授課“專業(yè)化”。通過對內訓師進行專業(yè)培訓，使其掌握課件開發(fā)與授課的專業(yè)化方法。四是內訓師培養(yǎng)與課件開發(fā)全過程“表單化”，制作一系列的標準表單，支撐內訓師培養(yǎng)與課件開發(fā)全過程，確保標準作業(yè)。

2 建立職業(yè)導師制

在已有的“導師帶徒”培訓模式基礎上，建立公司“職業(yè)導師制”，加速人才培養(yǎng)。“職業(yè)導師”應選擇經(jīng)驗豐富、業(yè)績突出的專家型人才，對新員工進或有潛力的員工進行職業(yè)指導，使其快速勝任崗位、提升業(yè)務水平。根據(jù)個人能力、專長特長，培養(yǎng)對象技能水平，主要采用“一對一”個別采用“一對多”的方式進行指導。可以從以下幾個方面建立“職業(yè)導師制”：

①成立“職業(yè)導師”工作辦公室。成員由公司主要管理人員及各部門主任組成。辦公室負責職業(yè)導師的選聘和審批，建立、維護職業(yè)導師人員庫;制定職業(yè)導師的考核評價標準;負責經(jīng)驗總結、交流與推廣;負責表彰和獎勵優(yōu)秀職業(yè)導師。

②選聘把關。職業(yè)導師的聘任資格為工作業(yè)績良好，經(jīng)驗豐富的在崗人員，在生產(chǎn)、經(jīng)營、管理等方面具備較強的實際操作能力和相關理論水平。公司管理人員、技術能手、專業(yè)帶頭人可直接認定為職業(yè)導師，其他工作經(jīng)驗豐富的員工也可通過自薦的方式，經(jīng)職業(yè)導師工作辦公室審核成為職業(yè)導師。

職業(yè)導師聘任后，簽訂《職業(yè)導師指導協(xié)議》，完成各階段培養(yǎng)目標，為所培養(yǎng)的員工提供指導，使其提高綜合素質，縮短技術、技能成熟期，達到崗位要求的技術水平，促進職業(yè)發(fā)展。同時，要對職業(yè)導師進行培訓，提升溝通技巧、輔導技能等。

③靈活配備。新員工、青年員工、確有需要的員工根據(jù)本崗位工作實際情況，可以提出聘請職業(yè)導師的申請。職業(yè)導師制是全員的、全方位的，老員工如果輪換到新的崗位，也應配備職業(yè)導師。不論年齡、資歷，只要在這個領域業(yè)績表現(xiàn)突出，就可以成職業(yè)導師。

④就近輔導。根據(jù)就近輔導的原則，職業(yè)導師一般長期與培養(yǎng)對象一起工作，通過現(xiàn)場授課、工余輔導、操作演示、模擬演練等方式，對培養(yǎng)對象進行培訓。同時通過深入溝通交流，為培養(yǎng)對象職業(yè)生涯的規(guī)劃提供參考意見。

⑤體現(xiàn)激勵。《職業(yè)導師指導協(xié)議》履行期滿，職業(yè)導師提交培訓總結;培養(yǎng)對象提交技術總結或論文，職業(yè)導師制工作辦公室組織考核評價。考核評價內容分為過程評價和工作效果評價。過程評價主要考核培訓次數(shù)、培訓記錄、授課課件等內容。參照培養(yǎng)對象的公司的普考及技能鑒定成績，進工作效果評價，根據(jù)考核結果，對職業(yè)導師給予相應的物質獎勵。

3 調考常態(tài)化

以考促培、以考促學。企業(yè)尤其是技術型企業(yè)應按常規(guī)競賽調考專業(yè)類別成立相應的專業(yè)競賽調考項目組。項目組設一名項目經(jīng)理，由相關專業(yè)部室負責人或專責擔任;設一名教練，由資深專業(yè)帶頭人或兼職培訓師擔任;參賽隊員若干;設兩名工作人員，由相關專責擔任。

①項目經(jīng)理的主要職責：負責與對口部門溝通聯(lián)系，確定培訓內容、競賽內容，向專業(yè)競賽調考項目組及時反饋競賽調考信息。

②教練的主要職責：負責組織編制本項目的專業(yè)競賽調考工作方案和培訓計劃;依據(jù)競賽調考內容，提出參賽選手選拔條件和方式，并承擔參加競賽調考選手的培訓任務，針對每個選手建立素質模型，提出相應培訓策略，切實做好強化培訓，有效提高選手參賽能力。

③工作人員的主要職責：負責按本項目的專業(yè)競賽調考工作方案購置本項目專業(yè)競賽調考所需資料、書籍，并做好后勤保障工作。

④基層單位的主要職責：按照專業(yè)競賽調考項目制工作方案，落實好競賽調考專業(yè)的全員培訓及選手推薦，關心和支持參加競賽選手，并積極承擔下達的教練任務。

引入剛柔并濟的競賽激勵約束機制。各部門、各單位、班組詳細記錄每位員工的教育培訓進展狀況，并通過競賽調考檢驗培訓效果。將專業(yè)勞動競賽、崗位練兵等常態(tài)化，每年定期舉行。各主管部門、基層單位組織全部崗位、工種的統(tǒng)考，檢驗員工崗位工作情況。統(tǒng)考結束后，公司人力資源部組織調考，每年抽取5個左右不同的工種，隨機抽取一定比例員工參加，檢驗各崗位培訓工作實際效果。通過調考選拔優(yōu)秀技術人員加速人才培養(yǎng)，增強人才儲備，并通過參加各類專業(yè)競賽使優(yōu)秀技術人員得到了更好的鍛煉。

4 體驗式培訓

近幾年，培訓在提升員工隊伍素質、加強隊伍建設方面的作用得到重視。效益好的企業(yè)都能夠增加員工培訓費的預算，把對員工的培訓作為一種投資，通過提升員工的素質與能力，來完成企業(yè)的人力資本的沉淀與積累。在條件允許的情況下，應多購置新型專業(yè)設備作為培訓器材，促進員工技能跟上設備更新速度;將老舊設備維修組裝，供新員工、參培人員進行模擬操作。同時，多開展體驗式培訓增強員工的學習興趣。

篇(2)

一、 研修目標

針對我省當前鄉(xiāng)村教師發(fā)展專家指導不夠、骨干教師引領機制不夠健全等問題，依托“名、特、優(yōu)”教師組建鄉(xiāng)村骨干教師培育站，打造教師學習共同體，推動鄉(xiāng)村骨干教師成長，引領鄉(xiāng)村教師全員發(fā)展。主要目標如下：

1. 在導師組的引領下，開展針對性強、形式豐富、符合學員實際發(fā)展需求的研修活動，為一定數(shù)量的鄉(xiāng)村教師成長成為市級學科教學帶頭人、縣級骨干教師奠定基礎。

2. 發(fā)揮培育站學員基于崗位的引領作用，加強對全體教師的輻射，不斷提升鄉(xiāng)村教師的教育教學能力。

3. 進一步完善我省鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展機制。

二、 研修流程

各市、縣（區(qū)）教育行政部門要將鄉(xiāng)村骨干教師培育站建設工作納入當?shù)亟處熍嘤柲甓纫?guī)劃。各市、縣（區(qū)）教師培訓管理機構（如大市教師發(fā)展學院、縣級教師發(fā)展中心等）要指導導師組科學制定鄉(xiāng)村骨干教師培育站研修方案，遴選網(wǎng)絡研修支持服務機構，提供功能完善的網(wǎng)絡研修平臺，按照“建站”“研修”“評價”的程序，實施鄉(xiāng)村骨干教師培育站研修工作。

1. 建立培育站

（1） 確定培育站主題。各市、縣根據(jù)各學科、學段教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，統(tǒng)籌做好各年的建站計劃。對于教師人數(shù)較少的學科，可組建跨學科的培育站，也可依據(jù)地理位置相近原則進行協(xié)調，跨縣區(qū)組建同一學科的培育站。

（2） 成立導師組。根據(jù)每個培育站的主題，成立導師組。每個培育站由3名導師構成導師組，其中1人為主持人。其中市級鄉(xiāng)村骨干教師培育站導師組原則上由特級教師（或正高級教師）、大市學科教研員和高校（或省級科研機構）專家組成；縣級培育站導師組原則上由特級教師（或正高級教師）、大市學科帶頭人和縣級學科教研員組成。鼓勵跨地區(qū)共享教育資源。導師的遴選實行自主申報，同級教師培訓管理機構推薦，同級教育行政部門認可，上級教師培訓管理機構審核。

（3） 選拔學員。所有學員均從鄉(xiāng)村教師中推薦選拔。（根據(jù)《江蘇省鄉(xiāng)村教師支持計劃實施辦法〔2015―2020年〕》，鄉(xiāng)村教師包括縣級人民政府駐地以外的鄉(xiāng)鎮(zhèn)、涉農街道和村莊學校的教師。）市級鄉(xiāng)村骨干教師培育站的學員一般為縣級中青年骨干教師，每個培育站25名學員；縣級鄉(xiāng)村骨干教師培育站的學員一般為校級中青年骨干教師，每個培育站30名學員。學員的遴選程序為自我申報、學校推薦、導師組同意、同級教師培訓管理機構備案。

（4） 學員分組。鄉(xiāng)村骨干教師培育站內可設立若干研修小組，選拔優(yōu)秀學員擔任組長，明確研修分工，建立研修小組間的合作競爭機制。

2. 開展研修活動

（1） 導師組業(yè)務能力提升

省、市教師培訓管理機構組織開展鄉(xiāng)村骨干教師培育站導師業(yè)務能力提升培訓，主要包括培育站研修需求診斷分析、研修方案設計、研修課程資源開發(fā)、學員學習共同體構建、網(wǎng)絡研修指導、線上線下研修活動設計、生成性研修資源開發(fā)、教師協(xié)同研修等。鼓勵導師組創(chuàng)造性開展研修工作。

（2） 鄉(xiāng)村骨干教師培育站研修

鄉(xiāng)村骨干教師培育站研修采用集中研修與崗位研修相結合的模式，集中研修旨在確保研修針對性，崗位研修旨在確保指導個別性。在研修過程中，可以借助網(wǎng)絡實現(xiàn)兩種研修模式的有機融合。

集中研修是指導師組根據(jù)培育站學員的整體發(fā)展情況，結合鄉(xiāng)村教師教育教學中的突出問題，預設研修主題，組織培育站全體學員進行主題鮮明的研修活動，可采用診斷示范、課例研修、專題研討、考察交流、小型講座、微課題研究、成果總結呈現(xiàn)等方式進行。集中研修重在現(xiàn)場診斷示范、經(jīng)驗分享以及研修成果的運用和展示。一年內集中研修時間不少于30天，暑假期間每月不少于2天，平時原則上每月不少于1天。

崗位研修是指研修活動要結合鄉(xiāng)村骨干教師培育站學員的日常教育教學工作，可以采取網(wǎng)上診斷、課例點評、問題解答、資料推送等方式，由培育站導師組對學員進行個別化指導。崗位研修主要以網(wǎng)絡研修與學員現(xiàn)場實踐相結合的方式進行，推動學員即學即用。鼓勵學員將崗位研修滲透到校本研修活動中，深化學習內容，發(fā)揮引領作用，促進同伴共同發(fā)展。

（3） 教師培訓管理機構保障研修

各市、縣（市、區(qū)）要把鄉(xiāng)村骨干教師培育站過程管理納入年度常規(guī)工作。通過縣級教師發(fā)展中心和市級教師發(fā)展學院，建立本地教科研訓一體化與網(wǎng)絡研修支持服務的協(xié)同機制，為鄉(xiāng)村骨干教師培育站提供平臺支持、課程資源支持、工具支持與專家指導服務，確保研修工作高效開展。要放大鄉(xiāng)村骨干教師培育站的引領作用和輻射作用，培育站的工作開展要結合區(qū)域教研，以產(chǎn)生骨干引領、全員提升的積極效果。

3. 年度評價考核

省、市和縣（市、區(qū)）教育行政部門要做好鄉(xiāng)村骨干教師培育站研修過程監(jiān)管和績效評估工作，建立制度，落實責任，不斷改進方法，對培育站研修的關鍵環(huán)節(jié)、重點工作和實施績效進行有效管理和考核。對鄉(xiāng)村骨干教師培育站的評價以導師組的引領帶動作用、學習共同體組建、研修活動開展、資源生成、學員學習成效等為重點，根據(jù)評價結果，對工作突出的導師組要給予獎勵支持；對工作不力的培育站，取消其下一年度鄉(xiāng)村骨干教師培育站申報資格。各市教育行政部門可以根據(jù)本方案的要求制定本地區(qū)培育站考核細則。省教師培訓中心將組織學員進行優(yōu)質課堂教學比賽和優(yōu)秀教育教學論文評選活動。

網(wǎng)絡研修支持服務機構要通過網(wǎng)絡手段，有效紀錄并反饋導師的指導活動和學員的研修行為與成效，為教育行政部門管理、考核、評價培育站工作提供有力支持。

導師組要根據(jù)培育站的研修方案，完善內部管理機制，激勵學員認真參與，樂于展示，積極分享。做好本培育站學員的管理、評價工作，通過小組評價和個體評價，對參與研修、支持同伴、完成任務、生成成果等進行有效評價，并發(fā)掘推薦優(yōu)秀學習小組和優(yōu)秀學員。對學習成效顯著的學習小組和優(yōu)秀學員，要給予專業(yè)發(fā)展的專門支持。

三、 職責分工

1. 省級教育行政部門

（1） 將鄉(xiāng)村骨干教師培育站納入省級教師培訓規(guī)劃，完善制度，建立機制。

（2） 專門撥付研修經(jīng)費，保障鄉(xiāng)村骨干教師培育站研修工作順利進行所必須的經(jīng)費支持。

（3） 做好對鄉(xiāng)村骨干教師培育站研修工作的指導和監(jiān)管工作，定期調研、交流、研究鄉(xiāng)村骨干教師培育站運行情況。

（4） 發(fā)掘先進做法，總結典型經(jīng)驗，推廣研究成果。

（5） 省教師培訓中心負責全省鄉(xiāng)村骨干教師培育站建設工作。

2. 市、縣（市、區(qū)）教育行政部門

（1） 將鄉(xiāng)村骨干教師培育站納入本地區(qū)教師培訓規(guī)劃，落實本地區(qū)鄉(xiāng)村骨干教師培育站的規(guī)劃和建設工作。

（2） 完善本地區(qū)鄉(xiāng)村骨干教師培育站研修管理制度，建立激勵、約束與保障機制。

（3） 加強市級教師發(fā)展學院和縣級教師發(fā)展中心建設，建立區(qū)域教科研訓一體化與網(wǎng)絡支持服務的協(xié)同機制，提供滿足培訓需要的功能完善的網(wǎng)絡研修平臺，做好需要網(wǎng)絡技術支撐的各項工作。

（4） 遴選鄉(xiāng)村骨干教師培育站的主持人和指導教師，選拔學員，組建鄉(xiāng)村骨干教師培育站。

（5） 根據(jù)鄉(xiāng)村骨干教師培育站的研修規(guī)劃與職責分工，做好省教育廳下?lián)芙?jīng)費的管理，指導培育站合理、科學、有效地使用經(jīng)費。

（6） 做好對本地區(qū)鄉(xiāng)村骨干教師培育站的監(jiān)管和評價，及時發(fā)掘好培育站、好學員、好成果，總結宣傳推廣先進做法、典型經(jīng)驗。

3. 培育站導師組

（1） 制定本鄉(xiāng)村骨干教師培育站的研修方案。

（2） 組建站內學習小組，建立小組間的合作競爭機制。

（3） 組織集中研修，圍繞主題開展研修活動，解決學員教育教學中的突出問題。

（4） 組織常態(tài)研修，對學員進行個性化指導。

（5） 指導本站學員形成研修成果，總結、提升、凝練優(yōu)秀成果。

（6） 根據(jù)教育行政部門的要求，做好本站學員的管理、評價工作。

（7） 及時發(fā)掘典型，做好典型經(jīng)驗、先進做法的總結宣傳推廣工作。

4. 培育站學員

（1） 根據(jù)培育站研修方案，制定個人研修計劃。

（2） 認真參加集中研修，切實解決教育教學中的突出問題。

（3） 積極參加常態(tài)研修，改進日常教育教學工作。

（4） 有效利用培育站，養(yǎng)成網(wǎng)絡學習的研修習慣。

（5） 樹立分享、交流、合作學習意識，有效融入學習共同體。

（6） 學以致用，完成研修實踐任務，提交培訓成果。

四、 經(jīng)費使用

1. 省教育廳每年下?lián)艽笫屑夃l(xiāng)村骨干教師培育站研修經(jīng)費10萬元，下?lián)芸h級鄉(xiāng)村骨干教師培育站7.5萬元。

篇(3)

關鍵詞：青年導師；研究生；育人工作

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）06-0264-02

近年來，隨著高等教育事業(yè)的發(fā)展，研究生人數(shù)逐年上升，研究生導師的隊伍不斷擴大，青年導師的數(shù)量也迅速增加，從目前導師隊伍的年齡結構來看，有些院校的青年導師比例已高達50%。青年導師作為高校教師隊伍的重要組成部分，是研究生培養(yǎng)過程中一支最有活力的力量，他們自身精力充沛，學歷層次高，創(chuàng)新意識強，對工作充滿激情，對學生飽含愛心，對我國高層次人才的培養(yǎng)具有重要意義。但青年導師在育人工作中仍然存在著思想政治素養(yǎng)不過硬，育人意識不強，育人方法不得當?shù)纫幌盗袉栴}，因此加強和改進青年導師育人工作，對于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，具有重大而深遠的意義。

一、青年導師在研究生培養(yǎng)過程中的問題

研究生的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)而復雜的工程，主要由研究生部、輔導員、導師等部門人員共同完成[1]。其中，研究生導師是研究生培養(yǎng)過程中的重要環(huán)節(jié)，他們與學生接觸機會最多，對學生的思想行為影響更直接。優(yōu)秀的研究生導師不僅需要較高的科學文化素養(yǎng)，同時也需要具備過硬的思想政治素養(yǎng)和較強的指導學生的能力，導師的思想政治素質和道德情操對學生的健康成長具有重要的示范性引導作用[2]。青年導師從年齡上來說，指的是年齡在35歲以下的研究生導師[3]。這樣的導師通常具有博士或者以上的高學歷，所帶的研究生人數(shù)較少，且指導學生的實踐經(jīng)驗有限。目前，青年導師在育人工作中還存在以下幾方面的問題：

（一）青年導師育人工作經(jīng)驗不足

青年導師主體上思想積極健康向上，精力充沛，工作熱情高，關愛關心學生，易于接受新思潮，新觀念，創(chuàng)新能力強，科研工作熟練[4]，但由于青年導師從業(yè)時間有限，大部分青年導師從學校畢業(yè)后直接就進入高校工作，因此他們在研究生培養(yǎng)過程中存在其自身的局限性――育人工作實踐經(jīng)驗不足。青年導師對研究生的指導由于缺乏專業(yè)培訓和相關指導，大多數(shù)都是憑借學生時代導師指導研究生的印象或者其他導師指導研究生的經(jīng)驗來摸索自己指導研究生的方式[5]。這是一段十分艱苦的過程，需要長時間不斷的探索，反復的總結經(jīng)驗才能形成個人指導學生的有效模式。在這個過程中，青年導師對研究生的培養(yǎng)則主要表現(xiàn)在自己熟悉的內容――科研課題給予研究生指導，而缺乏對其在學術道德，社會責任，敬業(yè)奉獻等思想品德方面的教育，有部分青年導師還存在對研究生培養(yǎng)體系不熟悉，對研究生培養(yǎng)過程中各個環(huán)節(jié)導師應盡的責任和義務不明確等問題。

（二）青年導師育人工作意識不強

隨著我國教育事業(yè)的改革和發(fā)展，對教師隊伍建設提出了更高地要求，各高校一方面不斷加強教師隊伍的建設，另一方面也在不斷提高應聘人員進入高校的門檻。青年導師作為師資隊伍的重要組成部分，許多院校采取了鼓勵青年導師進修，建立青年導師科研基金，組織青年導師集中學習等措施，對于選聘導師也是要求導師要“師出名門”，一般為副教授或相當職稱，且具有出國經(jīng)歷等條件。但這些措施和條件，大多是為激發(fā)青年教師科研素質的提高或對青年教師科研水平有要求，而很少有提高或考察青年導師育人工作能力的。即便有些高校有對青年導師育人工作的相關培訓或規(guī)定，但是仍然存在相關培訓或規(guī)定流于形式，缺乏長效機制，沒有明確考核制度等問題，使得導師育人工作不能引起導師足夠重視，導致青年導師育人工作意識不強的問題突顯。

（三）青年導師育人工作缺乏有效的考核機制

目前，各高校在導師的考核機制中，大多數(shù)只重視對導師科研工作量的考核，而缺乏對導師育人工作量的考核[6]。這就導致了導師在研究生的培養(yǎng)過程中，當其他工作有需要時，則會縮減研究生的育人工作，特別是青年導師，由于自身育人工作意識不強，存在部分青年導師在研究生培養(yǎng)過程中只講科研不講育人，因此有效的育人工作考核機制對于加強和提高青年導師的育人工作積極性具有至關重要的作用。

二、青年導師增強和改進研究生育人的可能性

青年導師雖然在育人工作中存在一些問題，但是也有其自身的一些優(yōu)勢，本文接下來將結合青年導師的這些優(yōu)勢分析他們在加強和改進研究生育人工作的可能性。

青年導師在育人工作上主要優(yōu)勢有：（1）青年導師通常思想上積極上進，精力充沛并且具有吃苦耐勞的優(yōu)秀品質。青年導師與研究生的接觸機會較多，在與研究生的接觸過程中，只要適當?shù)囊龑Ш瓦\用這些優(yōu)秀品質，將會對其研究生產(chǎn)生很好的示范性作用。（2）青年導師年齡與學生更接近，思想上更開放，與學生更容易交流。導師與研究生的交流方式不僅限于面對面的交流，更應該拓展交流渠道，可以考慮通過微信、微博等網(wǎng)絡平臺，進一步加強導師與學生之間的聯(lián)系，深入了解學生思想動態(tài)，擴大導師對學生的影響力。（3）青年教師一般不具備行政職務，也就是說他們有更多的時間和精力對研究生進行指導，這為青年導師的育人工作提供了有力的保障。（4）青年導師一般工作在科研的第一線，他們熟悉科研工作的各個流程，其研究生有機會和導師共同從事科學研究，因此青年導師可以更好對研究生進行科研指導。

綜上所述，青年導師在研究生的培養(yǎng)過程中有更多的時間和精力對研究生進行指導，只要他們充分發(fā)揮其優(yōu)勢，掌握研究生育人工作的思想和方法，能夠更好地做好導師育人的工作。

三、改進青年導師研究生德育工作的方法

（一）嚴格導師選拔制度

高校在導師的選拔過程中，不僅要對導師的學術修養(yǎng)和業(yè)務水平進行考察，同時也要對導師的職業(yè)道德、思想品德、人格品行等多方面進行綜合考察。作為一名高校教師不僅應該崇尚學術，追求真理，更應該具有高尚的品德，以身作則，言傳身教，知行合一，為人師表。在對高校各個年級學生的調查中了解到，令人尊敬的教師不一定具有特別高的學術造詣，但必定具有高尚的道德情操。從學生的視角來看，老師的品德是最優(yōu)先考慮的因素。因此，高校在對導師進行選拔的時候，若能對導師的品德進行考察，對加強青年導師育人工作具有重要指導意義。

（二）規(guī)范化導師管理

規(guī)范化導師管理包括頒布導師管理章程、強化導師培訓和制定導師手冊等多方面的內容。導師培訓指的是在導師指導學生之前，導師所在學校或者學院對導師進行全方面系統(tǒng)的培訓，大體可分為初級、中級和進階三個階段的培訓，每個階段的培訓內容不僅包含教師業(yè)務素養(yǎng)培訓，同時應包含教師職業(yè)道德、學生思想工作方法、心理輔導等育人相關工作培訓。初級階段的培訓應以課堂教學，理論學習為主體，通過教育教學法規(guī)、方法、政策的學習，明確導師職責、導師工作的主要內容（例如定期找學生談心，每周與學生交流次數(shù)交流時間最低限制，工作記錄等），導師考核內容，讓青年導師為作為一名導師將要從事的各方面工作做好充分的思想準備。中級階段的培訓應以實踐教學為主，通過案例分析、經(jīng)驗交流，方案研討等方式，讓青年導師掌握開展工作的有效途徑和方法。進階階段的培訓應以問題分析為主，該階段的培訓以長期化小范圍交流為宜，通過青年導師在指導學生過程中遇到的問題或困惑為議題，讓青年導師學會在問題中學習和進步，熟練掌握解決問題的思路和方法，全面提升青年導師工作能力。

導師管理章程指的是導師所在院校制定的規(guī)范導師工作的相關說明，明確作為一名導師應盡的責任和義務，達到規(guī)范導師行為的目的。青年導師通過該章程的學習，可以了解到導師在研究生培養(yǎng)中的主要工作內容，同時能夠對導師的工作方向進行引導。

導師手冊是指能夠對導師工作進行指導的手冊，作用和研究生手冊類似，通過查閱該手冊導師能夠清晰明了的掌握研究生培養(yǎng)過程中，各個時間節(jié)點的相關事情及導師的在其中發(fā)揮的作用。通過這些規(guī)范化的導師管理程序，青年導師育人意識才能進一步加強，同時育人行為才能得到規(guī)范，為提高青年導師育人工作效果提供有效途徑。

（三）建立并完善導師考核制度

為了調動導師工作的積極性，全面了解導師工作的情況，各高校相關部門需建立科學、合理、有效的導師工作考核制度，以保證導師工作的不斷提高。目前，大多數(shù)高校都沒有專門針對導師的考核制度，而只有教師考核制度。現(xiàn)在各高校普遍采用的教師考核制度主要從三個方面對高校教師進行考核。第一是教學工作量考核，主要包括課堂教學、指導畢業(yè)設計和教學研究。第二是科研工作量考核，主要包括科研項目、論著、論文、專利和成果獎勵。第三是學術交流量考核，主要指學術報告。由于導師考核制度的缺失，若采用教師考核制度對導師進行考核，則不能全面地考核導師的工作量，特別是導師育人工作無從考核。因此，在制定導師考核制度時，除了一般教師考核制度的內容，還應包含育人工作的內容，且其所占比重應不低于以上三項考核標準。導師育人工作量主要從導師工作記錄、學生成長檔案和總結報告等方面進行考核。導師的育人工作有沒有做，做得怎么樣不僅是院校相關部門對其進行監(jiān)管，更應該由學生來對導師的工作進行反饋。加強青年導師的育人工作應該高度重視其育人成效，學生反饋的結果應加入到對導師的考核體系中來，因此對導師的考核包括導師自評，學生測評，領導小組考評三個方面。導師考核結果應作為教師評職評優(yōu)、晉升工資的重要依據(jù)，對于考核不合格的導師，應該處以適當?shù)奶幜P（例如停帶或少帶研究生），而對于考核優(yōu)秀的導師，可以給予適當?shù)木窈臀镔|獎勵，并進行廣泛的宣傳，營造良好的導師氛圍。

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篇(4)

【關鍵詞】 心肺復蘇； 培訓模式； 優(yōu)化組合

急診醫(yī)學（emergency medicine）是現(xiàn)代臨床醫(yī)學領域中一門新興的、跨專業(yè)的學科[1]。心肺復蘇技術是臨床急救中最常用的技術之一，它要求急診醫(yī)師不僅有扎實的專業(yè)知識和熟練的操作技能，而且要有穩(wěn)定的心理素質。因此，迫切需要對將來從事急診醫(yī)學的學生進行心肺復蘇技能培訓。目前，國內外有很多培訓模式，主要有以下3種，即導師授課模式、視頻指導自學模式及模擬急救場景模式。現(xiàn)將這幾種模式進行比較，并探討可行的培訓模式，為急診醫(yī)師心肺復蘇的培訓提供理論指導。

1 導師授課模式

即傳統(tǒng)的臨床教學模式，是目前國內急診醫(yī)學教學中應用最廣泛的培訓模式。主要以大課為主，配以幻燈、掛圖、模型等講解。

1.1 優(yōu)點 導師授課內容明確，層次性強，對心肺復蘇的基礎知識和基本理論能詳細講解。

1.2 缺點 “灌輸式”教學，學生被動接受知識，缺乏宏觀印象，忽視了對學生實際操作能力的培養(yǎng)，授課內容容易忘記，難以調動學生學習積極性。

1.3 評價 心肺復蘇理論知識的學習是學生進行臨床操作的基礎，課堂授課是學生理論學習的重要環(huán)節(jié)，是各項急診教學模式的基礎，因此，提高課堂教學質量具有重要意義。導師授課前要進行充足的課前準備，這些準備包括授課范圍、講解層次、典型心肺復蘇病例的分析解讀以及高質量PPT課件制作等，以便在課堂上全面、準確的講解，學生也能根據(jù)導師豐富、有層次的講解內容做好筆記。導師要將枯燥的理論知識提煉、總結、升華后再傳授給學生，引導學生思考，講課內容要有科學性、針對性，避免照本宣讀，必要時親自示范，將所掌握的臨床醫(yī)學知識毫無保留的傳授給學生。此外，學生可以對疑難點當堂提問，隨時解決。但這種培訓模式難以達到培養(yǎng)學生臨床操作能力和特殊臨床思維的目的，而且，導師每次講課必須提前備課，這種教學方法也受導師臨床經(jīng)驗、知識理解程度的限制。所以，這種教學模式急需改進和提高。導師可根據(jù)教學條件和學生具體情況制定具體教學方案，例如，導師可以在平時臨床工作時，將心肺復蘇過程中患者有診斷價值的體征和特征性的檢查結果等素材收集整理成圖片，在授課時用到PPT幻燈片中，既能讓學生看到急診搶救的鮮活案例又能向學生灌輸急救理念和知識經(jīng)驗。

2 視頻指導自學模式

導師通過多媒體技術和醫(yī)學信息技術設計出可行的視頻資料，學生通過電腦觀看學習，達到主動獲取知識的目的。這些資料包括心肺復蘇過程中文字、圖片、圖像、動畫、音視頻資料等信息。

2.1 優(yōu)點 形象生動，可重復性好，優(yōu)化了課堂教學過程，學生通過網(wǎng)絡主動學習。

2.2 缺點 視頻的編輯和處理需要導師有較高的計算機處理技術，編輯視頻時導師要深刻理解講課意圖、熟悉心肺復蘇場景，而且，視頻要求資料豐富、有創(chuàng)造性和可觀賞性。此外，如果是雙語教學還要求導師有非常好的專業(yè)英語能力。

2.3 評價 對于這種教學模式，導師先根據(jù)心肺復蘇的授課知識撰寫稿本，然后把臨床上急需心肺復蘇患者的臨床表現(xiàn)、治療經(jīng)過、技術操作等錄制下來，然后配以聲音和文字，結合心肺復蘇臨床教學中的難點、重點制作成教學錄像帶，學生通過計算機主動學習觀看。原來抽象的復蘇過程變得形象生動，而且導師還可以通過在計算機上設置各項操作的準確參數(shù)，學生可以在觀看時參與其中，選擇各項操作的正確值，如心肺復蘇步驟是ABC（Airway，Breathing，Compressions）還是CAB、心臟按壓的部位和深度等，計算機可以對學生的答案自動測評。這種教學模式既能使學生易于理解掌握又增加了他們的學習興趣和探索能力，還提高了他們的計算機應用水平。如果有條件，導師可以在不影響搶救過程的情況下將整個心肺復蘇過程通過助手錄制下來，整理和編輯制成視頻，給學生觀看。學生在生動的學習中既掌握了心肺復蘇的急救知識，又感受到急診搶救的緊張氛圍，有助于鍛煉其心理素質。此外，導師也可以從國外專業(yè)網(wǎng)站上下載最新心肺復蘇圖文資料和視頻錄像，使學生了解國際最前沿的專業(yè)動態(tài)，提高學生閱讀英文資料的能力。這種授課模式還具有可重復性的特點，學生可以把疑難部分反復觀看視頻，思考解決方法，或者把錄像定格找老師幫助，解決了課堂教學中疑難問題難捕捉的難題。學生及其他醫(yī)院的授課教師均反應這種教學方法能顯著提高臨床教學效果。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的飛速發(fā)展，教學用具和手段都發(fā)生了根本變革[2]，高科技的現(xiàn)代化教學技術不斷出現(xiàn)，這種教學模式將有可能在臨床急診教學中被普遍推廣使用。

3 模擬急救場景模式

3.1 優(yōu)點 無風險性，可模擬臨床心肺復蘇急救情景，簡便易行，靈活性強，可控制性好。

3.2 缺點 模擬技術雖然能夠模擬近似真實的心肺復蘇搶救過程，但人體是一個復雜的整體，在內外環(huán)境中的復雜反應遠不能完全被模擬，而且，模擬人沒有社會和心理屬性，和真實的患者尚不能完全等同。這種模擬場景與真實的搶救場景相比還有好多限制性和不可知性，還不能完全取代真實的臨床教學。

3.3 評價 急診工作風險高，容易發(fā)生醫(yī)療糾紛，不可能每位學員都能親自試驗心肺復蘇搶救，情景模擬教學模式解決了這一問題。它以其實踐性和可操作性的教學優(yōu)勢，將急診醫(yī)學知識與現(xiàn)場模擬場景相結合，學生可以在模擬人身上“無所顧忌”地訓練，“輕輕松松”地學習，避免了由于學員操作不當給患者帶來的傷害甚至死亡。這種教學方法使抽象難理解的內容變得直觀形象，難以用語言表達的內容變得生動具體，溶知識性、趣味性、場景性于一體，有利于培養(yǎng)學生的實踐操作技能和急診特有的反應能力，并且通過模擬現(xiàn)場的緊張氣氛，學生的心理素質也得到鍛煉。而且，導師可以在學生旁邊現(xiàn)場評價和指導，對其動作的準確性和注意事項仔細示范講解。情景模擬教學法要求教師不僅要有扎實的心肺復蘇理論知識和豐富的臨床急救經(jīng)驗，還要有理論聯(lián)系實際的能力，將臨床經(jīng)驗上升為理論，以便對學生講解。另外，這種方法對模擬人的材料要求很高，例如，在臨床心臟按壓中按壓胸骨的力度太大可能引起胸骨骨折，目前條件下，尚難以找到與人體胸骨屬性相似的材料，學生難以通過模擬體驗這種感覺。

4 討論

導師應根據(jù)學生的具體特點，具體分析，將以上模式優(yōu)化，充分利用其優(yōu)點，才會起到事半功倍的教學效果。例如，導師可以把授課時間分成兩部分，一部分時間用于課堂講解，另一部分，導師在示教室中親自示范心肺復蘇整個過程，重點步驟著重強調，并留出時間給學生親自練習，對其不準確操作即使糾正；學生在觀看心肺復蘇視頻的過程中，對有疑難的步驟可以親自去模擬人身上仔細體驗，如果還得不到解決，則可以把問題反饋給導師，導師在講課時加以解釋和強調，避免了其他同學對此知識點的忽略；學生在課堂中印象不深的知識可以通過視頻指導，主動尋求答案。另外，導師在心肺復蘇培訓過程中，可根據(jù)不同類型的學生選擇合適每位學生的教學方法，比如，有些學生理論知識已經(jīng)相當扎實，可以把更多的時間放在對其臨床操作能力的培訓上；有些學生偏重于臨床心肺復蘇的實踐，動作要領卻不規(guī)范，有些步驟甚至錯誤，可以讓其多參加課堂授課，系統(tǒng)學習心肺復蘇規(guī)范操作，這樣在有了臨床經(jīng)驗的前提下，課堂學習效果會更加深刻。以下資料是不同學者對臨床急診心肺復蘇及其它技能培訓方法的效果總結。

劉健等[3]認為，傳統(tǒng)的導師授課模式由于學生多，師資力量有限，課堂上導師做示范時，許多學生看不清，結果教師非常辛苦，學生的學習效果卻不好。王長遠等[4]通過隨機抽樣法比較傳統(tǒng)教學法和PBL（problem-based learning，PBL）教學法的差異，認為，96.8%的學生喜歡PBL教學法，它能夠提高學生的學習興趣，加深學生對知識的理解和記憶，促進學生實踐能力培養(yǎng)，提高教學質量。他還比較了網(wǎng)絡環(huán)境下PBL教學法與傳統(tǒng)教學法的差異，得出，96.7%的學生喜歡網(wǎng)絡教學與PBL相結合[5]。劉曉偉[6]等認為，模擬急診教學是將急診知識教育與醫(yī)學職業(yè)教育相結合的有效手段，有利于培養(yǎng)“知識寬、能力強、素質高”的高級新型急診人才。楊立明等[7]認為，急診專業(yè)課教育必須運用多媒體教學方式，如圖形、圖像處理（PHOTOSHOP）、動畫制作（FLASH/3DMAX）、網(wǎng)頁制作（FRONTPAGE）、影視編輯等多種途徑，提高教學質量。劉潔英[8]認為模擬現(xiàn)場教學能貼近生活，拉近急救與現(xiàn)實生活的距離，實用性強，容易使學員明確學習目標，自覺增加學習動力，調動學員主動學習興趣并積極參與。事實證明，多種培訓模式相互配合，有機互補，能較好的提高急診醫(yī)師臨床心肺復蘇技術水平和心理素質，也體現(xiàn)了人性化、高效率的教學理念。

隨著科技的進步以及對臨床心肺復蘇要求的不斷提高，心肺復蘇的培訓已經(jīng)成為當下急診醫(yī)師培訓的重要內容之一。結合近10年在急診醫(yī)學教學中的經(jīng)驗并參考其它專家的研究結果，認為，導師授課模式、視頻指導自學模式以及模擬急救場景模式是教學效果較好的幾種培訓模式，每一種模式都有其特點和優(yōu)點，是對其他模式的補充和完善。在臨床心肺復蘇培訓模式中，除以上三種主要的教學方法，還有以問題為基礎教學法（PBL）、PBL聯(lián)合模擬急診教學法、生理驅動高仿真模擬教學法等。PBL教學模式倡導“以學生為主體，以問題為中心”，最明顯的優(yōu)點是強調和鼓勵學生積極主動地學習[9]，創(chuàng)造性學習，啟發(fā)學生思考問題，培養(yǎng)學生主動攝取知識并利用所學知識去解決實際問題的能力[10]。PBL聯(lián)合模擬急診教學，是在PBL教學法的基礎上借助心肺復蘇模擬人，模仿現(xiàn)場心肺復蘇的一種教學方法。這種教學方法不僅加深了學生對心肺復蘇知識的理解，而且使學生心肺復蘇實踐技能得到了提高，有利于培養(yǎng)學生的自學能力和動手操作能力。生理驅動高仿真模擬技術是在計算機驅動模擬系統(tǒng)的基礎上，對模擬人的硬件加上具有心肺等臟器的模擬功能的單元，這些單元具有相對獨立的硬件基礎，能夠獨立感受內外環(huán)境的變化而做出獨立的反應，如對有生物活性的藥物、氧氣、其他治療措施的不同反應等，對藥物的反應更符合人體藥物代謝動力學和藥效學反應規(guī)律，模擬系統(tǒng)還具有與真人極其相似的外形，有呼吸、心跳、脈搏、瞬目等體征，可模擬真實患者心臟、呼吸驟停的臨床表現(xiàn)，它是情景模式和計算機技術的完美結合。

這些教學方法都是在以上幾種基本模式的基礎上的改進和提高，通過這些靈活的培訓模式，導師授課的職能更加明確，師生雙向互動增多，有利于培養(yǎng)學生的自學能力、思維能力、分析能力和獨立思考能力及實際動手能力。隨著科技的快速發(fā)展，心肺復蘇急救觀念和技術也不斷更新，比如，臨床上很成時間認定的心肺復蘇步驟ABC現(xiàn)在更新為CBA[11]，所以，導師要有捕捉科研新動向的敏銳反應力，在臨床教學工作中不斷總結，不斷探索，根據(jù)學生具體情況制定出更有效的培訓方法，在教學和實踐過程中重視培養(yǎng)學生的學習興趣和研究能力，對不同層次的學生提出不同的要求，不僅要讓其掌握心肺復蘇的基本理論，還要通過各種可行的方法讓其熟練掌握臨床心肺復蘇的動作要領和準確步驟，培養(yǎng)其獨立思考和獨立解決問題的能力。此外，在臨床工作中，許多心肺復蘇搶救過程是復雜的、不穩(wěn)定的，學生很難在書本上找到答案，這需要導師在臨床實踐中不斷尋求規(guī)律，探索教學方法和技巧，例如，心臟驟停的臨床表現(xiàn)可能不像教科書上講的那么明顯，有些僅有喘息的患者，就是立即進行就地心肺復蘇的指征；在心臟按壓的過程中，對不同年齡甚至不同性別的患者按壓的深度及力度會有很大差別，這些問題需要導師根據(jù)寶貴的臨床經(jīng)驗，將其升華為授課理論，在課堂上或示教中，傳授給學生。急診醫(yī)學學科的發(fā)展使急診醫(yī)學教學水平得以提高，急診醫(yī)學教學實踐在一定程度上也促進了急診醫(yī)學的學科建設[12]，筆者希望通過這項研究能為急診心肺復蘇培訓模式的選擇提供可行的參考。

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篇(5)

關鍵詞：N0級護士；導師制；培養(yǎng)；評價

1 培養(yǎng)條件

導師要求具有護師以上職稱，急診4年及以上工作經(jīng)驗，熱愛本職工作，責任心強，有奉獻精神[3]，有實習生、進修生帶教經(jīng)驗。護士長根據(jù)護士能級（原則上為N3級以上）、平時工作能力、帶教質量確定導師人選，并與N0級護士進行一對一組合。導師在思想、學習、工作、生活等諸方面對新護士進行指導，科室在績效分配上，給予導師適當?shù)膶熃蛸N[1]。

導師在與N0級護士組合搭配后，對N0級護士進行1年的跟蹤培養(yǎng)。新護士根據(jù)本科室《新護士培訓計劃》及護理部制定的相關考核計劃要求，每月進行理論、操作培訓，并參加護理部和科室組織的考核。

2 管理與培養(yǎng)方式

上崗前6w，N0級護士跟導師上班，熟悉各班次工作職責、工作流程、工作目標以及質量標準。采用手把手帶教，以及"導師示范、導師監(jiān)督、護士獨立操作"的三步帶教方法，循序漸進培養(yǎng)N0級護士工作能力。

3個月之內，對N0級護士進行單獨排班以適應工作崗位。在單獨排班期間，主要安排跟帶教導師搭班，遇到問題及時向導師請教，導師對其工作進行進一步指導、規(guī)范操作[2]。

3個月后，根據(jù)N0級護士能否勝任急診科基礎工作崗位，決定是否開始給予獎金分配。如不能勝任，則繼續(xù)與導師搭班，并限定單獨排班期限，直至勝任為止；如可以勝任工作崗位，單獨排班，與科室其他人員搭班，新老搭配，在工作中發(fā)現(xiàn)問題，不斷完善自我。導師不定時聽取其他同事反饋，跟蹤了解所帶教護士的工作情況，及時采取幫扶措施，落實并改進。

培養(yǎng)滿1年，要求N0級護士進行自我總結評價；各導師對所帶教護士進行總結評價；護理部和科室對護士進行總體考核，合格后方可結束帶教。

3 培養(yǎng)內容與方向

3.1護理工作制度 N0級護士在來到新的崗位時，首先應在導師的帶教下主動學習基礎理論、基本知識、基本技術。工作時多記錄筆記，工作之余再進行消化，舉一反三，不斷積累，養(yǎng)成良好的工作和學習習慣，培養(yǎng)正確的價值觀和事業(yè)觀。

護理工作制度的培訓應在入科后盡早進行，為接下來的整體全程培訓打下堅實而穩(wěn)定的基礎。

導師應在帶教初期，指導新護士牢記護理核心制度，將無菌技術原則和查對制度貫穿始終，熟練掌握各種突況應急流程。另外，以各種規(guī)章制度、工作規(guī)范作為準則約束N0級護士，可使她們今早完成從學生到護士的角色轉變，更加嚴格要求自己，完善自我。

3.2專業(yè)理論知識 扎實的專業(yè)理論知識是一切護理工作的基礎。根據(jù)《新護士培訓計劃》安排，每月進行理論培訓并集中考核，主要內容為《護理學基礎》、《急危重癥護理學》、《急診科疾病護理常規(guī)》、《急診科各班職責》、各種急癥的《急診搶救流程》等。

除了導師對N0級護士進行一對一指導外，科室應定期組織導師交流經(jīng)驗，并根據(jù)導師專長和N0級護士共同的薄弱環(huán)節(jié)，安排新護士集體小講課、專題座談等。同時N0級護士還應積極參加科室護理查房，業(yè)務學習，病例討論，教學查房，危重患者查房等，提高自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

3.3臨床操作技能和急診搶救技能 帶教前期，導師應指導N0級護士加強護理常用操作如靜脈輸液、靜脈采血、肌肉注射、皮試等的練習，掌握急診科常用搶救技術如電動洗胃術、心肺復蘇術、簡易呼吸器使用、氣管插管配合等，監(jiān)護儀、除顫儀、微量泵等使用。帶教中后期，導師應鼓勵新護士積極參與急診搶救工作，指導其不斷鞏固所學的各種搶救技能和其他必備操作技能。只有有了硬實力，才能在各種應急事件和搶救過程中得心應手，游刃有余，才能不斷提高搶救成功率，挽救更多患者的生命。

3.4觀察判斷能力 急診患者的病情經(jīng)常在轉眼間惡化，甚至喪失生命，病情觀察便顯得格外重要。因此，作為一名急診科護士，不斷要有扎實的理論基礎，過硬的操作技能，還應具備敏銳的洞察力、迅捷的反應力、獨立的處理能力和強大的預見性。然而對于新護士的培養(yǎng)，這些能力不是朝夕擁有的，導師需要耐心帶教、傳授經(jīng)驗、認真指導，以各種危重癥理論知識為基礎，在臨床工作中幫助她們不斷積累經(jīng)驗，汲取教訓，并養(yǎng)成良好的細心觀察病情的習慣。

3.5心理素質 首先，新護士對于急診科環(huán)境應該有所準備。外傷出血和死亡都是急診科最常見的事情，但往往也是新護士最畏懼和不敢正視的。導師應幫助新護士在心理上不斷超越自我，努力去適應急診科的一切復雜環(huán)境。

另外，導師應根據(jù)新護士的實際情況，讓她們早期獨立去應對各種急癥和其他危急情況。"置之死地而后生"，讓他們在獨立面對各種問題時，逐漸由緊張轉變?yōu)槔潇o，由急躁轉變?yōu)槌林刹恢朕D變?yōu)橛袟l不紊，讓他們在獨立面對各種應急情況時，學會獨立思考，然后靈活應變，最后處變不驚。

3.6個性培養(yǎng) 導師可根據(jù)個人所帶新護士的性格特點，個人愛好進行針對性培養(yǎng)，發(fā)掘其特長，擴大其優(yōu)點，開發(fā)其創(chuàng)新思維能力[4]，使他們能夠在科室充分展示自己的才華，為科室的發(fā)展做出更大貢獻。

4 評價方式

4.1理論考核 入科1個月開始每月進行科內理論考核及護理部組織的理論考核，科室考核不合格者，扣導師獎金以示懲戒，下月參加補考；護理部考核累計三次不合格者，重新考核1年直至合格為止。

4.2操作考核 入科1個月開始每月進行科內操作考核及護理部組織的操作考核，科內考核為每月三項操作，隨機抽簽一項進行考核，要求每項操作必須過關。

4.3平時評價 導師定期與護士長溝通，全程匯報帶教情況并簡單評價。護士長不定期向科內其他護士了解新護士的工作情況，記錄評價結果。

4.4自我評價 新護士在培養(yǎng)期間應經(jīng)常進行自我評價，1年期滿以PPT形式在科室會議時總結經(jīng)驗，分享心得。

5 討論與小結

通過導師制帶教培養(yǎng)新護士，不但使N0級護士更快的適應了新的環(huán)境角色，也更加規(guī)范了他們的工作和學習習慣，增強了他們的團隊意識，大大加速了她們的成長。在一對一的帶教過程中，N0級護士在工作時遇到的問題，能及時請教并及時得到有效幫助和回應，一方面提高了她們的操作熟練程度，提高了實際操作能力，另一方面也使她們的心理素質得到了較好的鍛煉[2]。這樣的帶教培養(yǎng)模式，具有針對性和方向性，避免了傳統(tǒng)帶教的盲目性和隨意性[1]。

總之，導師制帶教在分擔了護士長管理方面壓力的同時，還有效幫助了護士長對N0級護士的準確了解和評價。導師制帶教加速了N0級護士培養(yǎng)進程，提高了N0級護士工作質量，保障了護理安全，值得進一步探討、應用和推廣。

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篇(6)

一. 全面有效高質量的培訓： 在這里我們系統(tǒng)的學習了小學數(shù)學各方面的知識。備課上課說課評課，步步深入;亮相課研討課考核課，目標明確經(jīng)緯分明;案例顆例論文撰寫把握方向，及時指導。還清晰的記著導師們?yōu)槲覀兙臏蕚涞匾坏赖罃?shù)學大餐，耐心的給我指明前進的航線，

二. 導師的人格魅力和專業(yè)引領：

著名特級教師黃老師的熱忱和平易近人，認真的上好每一節(jié)課和不斷學習的勁頭;睿智大氣對事業(yè)追求完美的謝老師;總是采用探討式教學的楊老師;……是您們的高尚的人格魅力和高深的數(shù)學造詣影響著我，使我在小學數(shù)學教學中有了新的思考和探索。

三. 異地培訓，開拓眼界：

在08年的春夏之季，我們有幸在學校的大力支持下來到美麗的西子湖畔，聆聽浙江教育學院吳衛(wèi)東蔣麗萍等教授的前沿理論指導，還能到著名的學軍小學西湖小學參觀學習，聽真實的課堂，真誠的交流研討學習，受益匪淺!

四.學風盛，班風好，真誠和諧：

本期骨干班學員之間非常團結，肯學習，會鉆研，學習的風氣很濃。我深為自己是其中一份而自豪，特別是陳秀道同學的大度大氣，李風月同學的勤奮進取，鮑奉慧的沉穩(wěn)詼諧，……給我留下了深刻的形象，同學是最真誠的，最可貴的，特別是我們骨干班的同學，這么長時間相聚在一起學習生活交流，在班主任謝老師的領導下，我相信培訓雖然結束了，但導師和同學，同學和同學之間的聯(lián)系決不會斷，反而隨時光而雋永。

五.個人的專業(yè)發(fā)展：

在培訓初，謝老師就讓我們制定發(fā)展規(guī)劃，當時我是這樣寫的，熟悉小學數(shù)學教學，有一定的課堂調控能力，能勝任本學科教學工作;論文獲獎，評上小學高級(數(shù)學)。今天這些都實現(xiàn)了，在今年11月份舉行的全市統(tǒng)一中級職稱考試中取得C1模塊第一名的好成績，當然成績的取得離不開導師們孜孜不倦的教導和同學們誠心相助!在以后的小學數(shù)學教學中要加倍努力，向老師同學學習，向更高的目標前進!

六.搭建教科研平臺，后續(xù)引導：

篇(7)

關鍵詞：CDIO教育模式；導師制；應用研究

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）03-0157-03

一、引言

本科生導師制是由指導教師對本科生的思想、學習、生活等進行直接輔導、引導和指導，從而全面提高學生素質的一種互動式教學制度。自2002年北大試行該項制度以來，各地高校紛紛效仿，使得這一人才培養(yǎng)的輔助模式得以迅速發(fā)展。然而在具體實行過程中，都不同程度地存在一些問題，其中較為突出的是教師的指導過程沒有任何模式可供選擇，致使在教師指導過程中不能有效發(fā)揮教師和學生的特長，不能使學生在畢業(yè)后很快地融入到其工作的團隊中。

近年來，我國高校積極地學習和研究CDIO工程教育模式，它是現(xiàn)代工業(yè)產(chǎn)品從構思研發(fā)到運行改良乃至終結廢棄的生命全過程。CDIO的教育理念就是要以此全過程為載體來培養(yǎng)學生的工程實踐能力，這包括對學生學科知識能力的培養(yǎng)，同時還包括對學生的終身學習能力、團隊交流能力和在企業(yè)以及社會環(huán)境下的構思（Conceive）-設計（Design）-實施（Implement）-運行（Operte）能力的培養(yǎng)。CDIO是“做中學”和“基于項目教育和學習”的集中表達，它的具體目標是為工程教育創(chuàng)造出一個合理、完整、通用、可概括的教學目標，其重點是將個人的、社會的和系統(tǒng)的制造技術和原理相結合，使之適合工程學的所有領域。

在CDIO教育模式中引入導師制教育，即可在導師制教育中形成一個統(tǒng)一的培養(yǎng)模式，這在很大程度上可以促進創(chuàng)新型本科教育機制的建立，寄希望以此來解決我國工科教育中存在的一些顯著問題，如重理論教育而輕實踐教育、強調個人學術能力而忽視團隊協(xié)作精神以及重視知識學習而輕視開拓創(chuàng)新的培養(yǎng)等。

二、CDIO教育模式下的導師制探索

CDIO培養(yǎng)大綱將工程畢業(yè)生的能力劃分為四個層面：工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統(tǒng)能力，大綱要求以綜合的培養(yǎng)方式讓學生在這四個層面上達到預期目標。這一教育模式要求學生不僅具有較強的專業(yè)知識，還應具有對基礎知識的較強理解和對多學科的系統(tǒng)觀念。目前，由于高中教育存在很大的局限性，造成大部分學生對專業(yè)的認識非常膚淺，他們并不懂得專業(yè)的真正概念。而專業(yè)導師可以彌補這一缺失。因而，由專業(yè)教師從專業(yè)和自身實踐的角度向學生講授所學專業(yè)的特點、學習方法以及學科發(fā)展方向，讓學生建立正確的專業(yè)觀，這對學生工程能力的培養(yǎng)具有重要的意義。

在CDIO教育模式下，導師制的重點在于培養(yǎng)學生正確理解構思-設計-實施-運行的基本理念、培養(yǎng)學生創(chuàng)造復雜和高附加值的工程系統(tǒng)觀念以及培養(yǎng)學生置身于現(xiàn)代團隊協(xié)作的工程環(huán)境中的基本能力。將CDIO模式與導師制有機地結合在一起，需要從學校、學生、教師以及課程體系等方面進行有效的配合。

（一）加強教師實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)

CDIO教育模式共有12條標準，標準1：背景環(huán)境；標準2：學習效果；標準3：一體化課程計劃；標準4：工程導論；標準5：設計實現(xiàn)的經(jīng)驗；標準6：工程實踐場所；標準7：一體化學習經(jīng)驗；標準8：主動學習；標準9：提高教師工程實踐能力；標準10：提高教師的教學能力；標準11：學習考核；標準12：專業(yè)評估。其中第9和10兩個標準都是關于師資建設而提出來的，因此，在CDIO教育模式下的導師制對指導教師的要求更加嚴格，尤其是對指導教師的工程實踐能力的培養(yǎng)，已經(jīng)成為CDIO教育模式中最重要的環(huán)節(jié)。

目前，我國大部分的高校教師，尤其是年輕教師，都是在知識傳授教學模式下培養(yǎng)起來的，教師普遍缺少工程實踐經(jīng)驗，要想成為一個合格的指導教師，就要求教師要成為創(chuàng)新者，即要求他們的教學風格更加以學生為中心，要求他們傳授大綱中所明確規(guī)定的個人、人際交往能力以及產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)的建造能力，要求教師不僅具有較高的基礎知識傳授能力和實踐能力，同時還要具備將行業(yè)知識和實踐能力融合在教學過程中的能力，即“雙師型”教師。在這里，“雙師”并不是教師與工程師的簡單疊加，而是需要將兩者在知識、能力和態(tài)度等方面進行有機的融合。目前，CDIO工程教育模式在我國高等院校教學過程中逐漸地被認可和實施，“雙師型”教師也已不僅僅再是高職院校教師能力培養(yǎng)的目標，它也將成為應用型本科院校教師培養(yǎng)的最佳途徑。

1.掛職鍛煉。掛職鍛煉本指機關對所屬公務員實行的一種有計劃的管理活動。大學教師的掛職鍛煉則是加快“雙師型”師資培養(yǎng)、豐富教師實踐經(jīng)驗、提高教師創(chuàng)新能力的重要舉措，也是服務地方經(jīng)濟和社會發(fā)展，增進校企、校地合作，更好地培養(yǎng)應用型人才的重要途徑。

掛職教師要在思想上重視掛職鍛煉，珍惜鍛煉機會，明確掛職能實際解決什么實際問題。同時要充分利用所學知識和業(yè)務專長，積極參與掛職單位的生產(chǎn)、經(jīng)營、管理及技術研發(fā)活動，熟悉相關崗位的工作規(guī)范和業(yè)務流程，為掛職單位提供高效的智力支持與技術服務，促進科技成果轉化應用，了解社會對應用型人才培養(yǎng)的需求。

2.青年教師導師制。青年教師導師制是指為剛走上高校教學崗位的青年教師指定具有豐富教學及科研經(jīng)驗的導師，尤其對青年教師的教學、科研等進行全面細致的指導，幫助青年教師盡快適應教學環(huán)境、發(fā)展教學技能、培養(yǎng)科研能力。

青年教師導師制應以“雙師型”為指導方針，指導教師應通過“備、教、輔、改、查”等各個教學環(huán)節(jié)對青年教師進行指導，針對青年教師在教學、工作和科研中存在的問題制定個性化成長方案，避免或減少青年教師在成長初期的摸索階段。同時，制定合理的監(jiān)督考核和獎懲機制，真正做到教者精心、學者用心的良性互動，保證導師制的培養(yǎng)質量。

我系推行青年教師導師制以來，有效地促進了青年教師職業(yè)素質的養(yǎng)成、教學水平的提高及科研能力的提升等各方面的發(fā)展，對我系青年教師隊伍的培養(yǎng)發(fā)揮著積極的作用。

3.增加工程實踐崗前培訓。工程實踐崗前培訓的主要目的是培養(yǎng)新任教師的“大工程”觀，促使教師形成以實踐為主導的高等工程教育理念，指導教師在以后的教學中能熟練靈活地應用CDIO教育模式。

工程實踐崗前培訓的主要內容包括安排教師到企業(yè)參觀、實地考察以及定崗工作，并要求教師了解本行業(yè)的尖端技術及人才需求等。通過一系列的培訓，可以使教師在今后的教學工作中有的放矢，更具實踐性和目的性。培訓完成后，培訓教師需經(jīng)過嚴格的考核方可正式上崗。同時，對在崗教師應鼓勵其參加相關行業(yè)的短期培訓和學術研討，了解行業(yè)的發(fā)展前沿。

4.完善實踐能力考核制度。基于CDIO教育模式的導師制，對指導教師的實踐能力提出了更高的要求。指導教師在教學過程中應充分考慮工程技術人才的成長規(guī)律，使學生深刻認識到工程師在社會經(jīng)濟結構中的重要地位和作用。為此，應制定和完善教師實踐能力考核制度，參照國家和企業(yè)相關專業(yè)、工種的政策規(guī)定和技術標準，制訂教師教學技能、專業(yè)技能、管理能力的基本標準和要求，組織教授、專家針對典型能力點和能力項目對教師進行達標考核。考核未達標的教師須再進行考核，直到達標為止。未達標前，不得承擔新的教學任務。

5.教師自身的學習。CDIO教育模式中的指導教師應充分注重自身的再學習。CDIO教學大綱中要求學生掌握的知識、技術和能力，作為指導教師應該首先掌握。為提高指導教師自身的工程實踐能力，可以充分利用實驗室和實訓基地來對教師進行能力培訓，這里不僅是教師完成實踐教學任務以及進行科學研究的重要場所，也是教師提高實踐能力的重要場所。教師應充分利用有利條件，全面地提升自己的專業(yè)技術和水平。

教師自身的學習還應該受到監(jiān)督，教學管理部門應該要求教師結合自身情況制定個人的工作、學習計劃，并把完成情況記入年度總結。這樣就可以讓教師在每一學年的開始就確立好本年度的學習目標，并在年終對該學習目標的實現(xiàn)情況進行總結，通過總結、歸納和整理，方便確定以后的努力方向。

（二）搭建學生創(chuàng)新能力工作平臺

在CDIO教育模式中，最重要的就是實踐教學，這一教學環(huán)節(jié)可以增強學生的感性認識，培養(yǎng)學生的動手能力、實踐能力和解決問題的能力。為保證和不斷提高實踐教學的質量和效果，應加強學生創(chuàng)新能力工作平臺建設，結合導師制，不斷提高學生的工程實踐能力。

學生創(chuàng)新能力工作平臺的建設應以“學生為主體，教師為主導”，成立由專家、教師、學生干部組成的科技創(chuàng)新工作領導小組，組織開展學生科技創(chuàng)新活動，同時應制定相關制度，保證該平臺的正常運行。對具有較高創(chuàng)新能力的科技創(chuàng)新團隊成員，應鼓勵其參加數(shù)學建模、電子設計大賽、挑戰(zhàn)杯等各種競賽。

學生創(chuàng)新能力平臺的搭建，有效地克服了學生參與科技創(chuàng)新活動的盲目性和隨意性，增強了學生參加科技創(chuàng)新活動的積極性和持續(xù)性，提高了學生的專業(yè)競爭能力和就業(yè)創(chuàng)業(yè)競爭力。

三、結束語

CDIO教育模式下的導師制目的是培養(yǎng)技術基礎扎實、專業(yè)知識寬廣、具有綜合工程能力和良好團隊協(xié)作能力的工程師。這一教育模式的探索，是結合我系實際，綜合利用導師制和借鑒CDIO教育模式的優(yōu)點而進行的一次有益嘗試，取得了不錯的效果。在今后的教學過程中，我們將進一步完善和深化該項改革，繼續(xù)探索兩種教育模式的有效結合，爭取培養(yǎng)出更多社會需求的、與國際接軌的現(xiàn)代化綜合性工程技術人才。