序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇六年級復習交流材料范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

遵循英語教學規律，寓思想教育于語言教學之中，促進學生良好品德的形成，努力為學生的終生發展奠定語言基礎和思想基礎。以下是小編為大家帶來的六年級英語教學工作計劃，歡迎大家參考。

 

 

六年級英語教學工作計劃一

一、教材分析

本冊教材是《義務教育課程標準實驗教科書英語（北師大版）》，這套教材是北京師范大學出版社根據教育部制定的《國家英語課程標準》編寫而成的。供小學6年級的學生使用。本冊教材的特點是：

1.強調語言運用。

2.注重能力培養

3.突出興趣激發

4.重視雙向交流

5.融合學科內容

6.重視靈活擴展

7.實現整體設計。

本冊教材每個單元分為了①單元主題故事Story ②Words to learn ③Listen to this ④Let’s sing ⑤Talk together ⑥Listen and number ⑦Read and write ⑧Listen and check ⑨Uncle Booky’s blackboard⑩Quiz’s time/Game十個板塊，編排合理，寓教于樂，寓學于做。

二、教學目的任務

1.能按四會、三會的要求掌握所學單詞。

2.能按四會要求掌握所學句型。

3.能使用日常交際用語，活用四會句型，進行簡單的交流，做到大膽開口，發音正確。

4.能在圖片、手勢、情境等非語言提示的幫助下，聽懂清晰的話語和錄音。

5.進一步養成良好的書寫習慣。

6.進一步養成聽英語、讀英語和說英語的良好習慣。

7.能運用相關的語言知識和技能，完成某項任務。

8.能演唱已學過的英語歌曲，誦讀已學過的歌謠。

三、教材重難點

重點：

1.能按四會、三會的要求掌握所學單詞。

2.能按四會要求掌握所學句型。

3.能使用日常交際用語，活用四會句型，進行簡單的交流，做到大膽開口，發音正確。

4.能在圖片、手勢、情境等非語言提示的幫助下，聽懂清晰的話語和錄音。

難點：

1.一般過去時、一般將來時等幾個小學階段所學句型中對人稱、是動詞的變化、行為動詞的運用。

2.對四會要求掌握所學句型的靈活運用：對話、寫作、閱讀。

3.教學內容與學生的生活經驗知識層次的有機結合。

四、教學措施

1.根據教材內容，將教學目標進行分級設定。全班學生掌握基本目標即一級目標，部分學生掌握二級目標。

2.布置適量的課堂及家庭作業，要求學生聽讀課文，并鼓勵學生接觸教材之外的英語素材。課外作業主要以朗讀記憶為主，書面作業為輔。在課堂上盡量給學生時間完成書面作業，回家之后的朗讀作業，由孩子跟錄音機讀或自己讀，請家長簽字并寫上日期，第二天到學校由各小組長檢查作業情況。老師隨時抽查。

3.根據教材內容設計少量課外活動，如英語角，就本單元學習的某一話題的內容進行英語交流，單詞接龍競賽等等。

4.保持與學生和家長之間的良好溝通，及時表揚和幫助學生。

5.六年級要求學生對單詞和句型也要有一定積累，所以在每個單元結束的復習課時或課中都要進行單詞聽寫，學生當堂聽寫并評講改正，聽寫本也當堂回收，由老師檢查。

后進生轉化措施：

1.對后進生要求要適度，應懂得“大目標，小步走”；

2.讓后進生獲得成功；

3.讓后進生充分發展自己的才能。

還是要狠下工夫監督學生去完成課堂作業與課后作業，課后做到個別輔導，盡量減少差生的數量。

做好與家長的溝通工作，與班主任多做交流，大家齊心協力完成六年級的教學任務。

優秀生提高措施：

對尖子生加強培養，發掘其潛力，設計更多的彈性問題，讓心有余力的優秀生留有擴展延伸知識的機會，積極引導學生獨立思考，主動探索，尋求解決問題的途徑。

六年級英語教學工作計劃二

一、學情分析

六年級學生已經接觸了三年英語，有一定的英語基礎。他們活潑好動，對新事物有著強烈的好奇心，探索知識的欲望很強烈，并且有著很強的表現欲。但六年級的學生對英語學習興趣整體有所下降，兩極分化比較嚴重。所以本學期我將面向全體學生，以學生的發展為宗旨，因材施教，分層教學，始終把激發學生的學習興趣放在首位，引導學生端正學習態度，掌握良好的學習方法，培養學生良好的學習習慣。

二、教材分析

本教材的設計體現了“以人為本”的教育思想，形式多樣活潑，很符合該年齡階段的兒童。教材以話題為綱，以交際功能和語言結構為主線，逐步引導學生運用英語完成有實際意義的語言任務。體現了交際教學思想，注重學生語言應用能力的培養。在整體構思、內容安排、活動設計和教學方法選用上都緊密聯系學生的生活實際、貫徹了語言的交際功能和語言應用的基本原則。這冊課本的話題包括means of transportation & traffic rules； locations & directions； spare time activities； hobbies & daily routine； jobs； water cycle & plants。

三、學期教學目標

根據小學生的心理和生理特征以及發展需求，小學階段的英語課程的目的是激發學生學習英語的興趣，培養他們英語學習的積極態度，使他們建立初步的英語學習的自信心；培養學生一定的語感和良好語音、語調基礎。六年級的學生已經有一定的英語基礎，本學年應達到以下目標：

1.能按四會、三會的要求掌握所學單詞。

2.能按四會要求掌握所學句型。

3.能使用日常交際用語，活用四會句型，進行簡單的交流，做到大膽開口，發音正確。

4.能在圖片、手勢、情境等非語言提示的幫助下，聽懂清晰的話語和錄音。

5.進一步養成良好的書寫習慣。

6.進一步養成聽英語、讀英語和說英語的良好習慣。

7.能運用相關的語言知識和技能，完成某項任務。

8.能演唱已學過的英語歌曲，誦讀已學過的歌謠。

四、教材重點和難點

1.能按四會、三會的要求掌握所學單詞。

2.能按四會要求掌握所學句型。

3.能使用日常交際用語，活用四會句型，進行簡單的交流，做到大膽開口，發音正確。

4.能在圖片、手勢、情境等非語言提示的幫助下，聽懂清晰的話語和錄音。

五、主要教學措施

1.以活動為課堂教學的主要形式，設計豐富多彩的教學活動，讓學生在樂中學、學中用，從而保證學生英語學習的可持續性發展。

2.通過聽、說、讀、寫、唱、游、演、畫、做等形式，進行大量的語言操練和練習。

3.培養學生拼讀音標的能力，確保學生自主學習的質量。

4.設計全面、高效的課外作業，培養學生良好的書寫習慣，做到整潔、規范、正確地書寫。

六年級英語教學工作計劃三

一、班級情況分析：

經過三年的學習，大部分學生已經有了一定的英語基礎知識積淀，對英語仍然保持著濃厚的興趣，但有少數學生由于原有的基礎比較薄弱，在學習的過程中遇到一定的障礙，學習興趣也隨之減退。為此，在本學期教學中，著重以學生的發展為宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，面向全體學生，在激發學生興趣的同時，扎扎實實地從每個學生抓起。六年級的學生學習比較理性，教師在以活動為課堂教學的主要形式的同時，要充分發揮任務性教學在高年級的優化使用，設計豐富多彩的教學活動，有效的教學任務。

同時注意到學生中存在的兩極分化，教學內容注意由簡到難，循序漸進，在知識的復現中及時做好提優補差工作。充分培養學生的聽、說、讀、寫能力。重視閱讀能力和寫作能力的同步培養。重視英語作為語言的交際功能。

二、教材分析：

本冊教材共計八個單元，其中第一～第三單元和第五～第七單元為新授單元，第四和第八單元為復習單元。本冊教材中的新授單元由八個板塊組成，復習單元由四個板塊組成。

本冊教材和5A、5B一樣，按“話題——-功能——-結構——-任務”相結合的體系設計和安排了大量形式多樣、情景真實、語言自然、趣味性強的語言實踐活動，并著重綜合訓練，強調整體優化，突出整體感悟。這樣設計安排的目的是，讓學生通過體驗、實踐、參與、合作、交流和探究等方式，綜合運用已學過的語言知識、語言技能及學習技巧，順利完成學習任務；同時使教學過程成為師生之間、學生之間相互交流、相互溝通、相互理解、相互補充的過程。與5A、5B相比較，本冊教材進一步增加了讀和寫的內容，提高了讀和寫的要求

第四、第八單元主要通過形式多樣、生動活潑的練習，有計劃、有重點的綜合復習所學詞語、句型和日常交際用語。在教學時，教師可以根據具體情況將這些板塊重新組合，也可以適當增加內容，其目的是為了更好的綜合復習所學內容，從而完成學習任務。

三、教學目標與要求

（一）知識目標

1、能按四會與三會的要求掌握所學單詞。

2、能按四會要求掌握所學句型。

3、能使用日常交際用語，進行簡單的交流，發音清楚，語調正確，達到學以致用的目的。

4、能在圖片、手勢、情景等非語言提示的幫助下，聽懂清晰的話語和錄音。

5、初步培養良好的書寫習慣，能做到規范整潔。

6、能運用相關的語言知識和技能，完成某項任務

7、能演唱已學過的英語歌曲，誦讀已學過的歌謠。

（二）、情感目標

1、通過聽、說、讀、唱、演、玩、做等手段，讓學生圖圖畫畫，唱唱玩玩，使學生學得輕松愉快，沒有壓力，進而激發和培養他們學習英語的興趣，并逐漸將興趣轉化為穩定的學習動機。

2、通過游戲、調查、做手工等活動鞏固所學內容，培養聽、說、讀、寫能力和注意、觀察、記憶、思維、想象、動手等能力。

3、培養良好的學習習慣

4、培養同學間的協作精神和愛國主義精神。

四、教學重點難點：

1、單詞和句型的正確書寫和流利朗讀。

2、準確流利朗讀會話，并靈活運用。

3、正確書寫單詞和句型

五、教學措施：

1、課堂上盡量使用英語組織教學，做到持之以恒，由少積多，以助于創造英語氣氛，養成學生聽英語，用英語思維的習慣。

2、根據學生的特征，可將每個單元，該單元的教學內容重新組合，科學合理的把單詞教學，對話操練，復習鞏固融為一體。

3、多以圖片、手勢呈現英語單詞及對話情景，圖片呈現采用靈活多樣的方法將該單元所學的內容柔和在一起進行綜合操練。如師生快速問候和介紹、學生間連續的相互問候和介紹，創設情景進行表演等，讓學生將所學的對話用于不同的情景。采用先聽說，后讀寫，先整體，后局部的方法教學。

4、在課堂教學中，盡量開展形式多樣的活動教學，活躍氣氛提高興趣和學習效率。詞匯教學上，盡量利用實物和圖片，增加復現次數，反復循環，循序漸進，注重師生操練、生生操練。

5、逐步滲透任務型教學，培養學生活用英語，用英語完成任務的本領。

6、適當增加教學內容量，以滾動式教學，以反復滲透鞏固的方法提高學習效率。

六年級英語教學工作計劃四

一、學生基本情況分析

教學對象為六年級學生。他們已經接觸了三年英語，有一定的英語基礎。但六年級的學

生對英語學習興趣整體有所下降，兩極分化比較嚴重。所以本學期我將面向全體學生，以學生的發展為宗旨，因材施教，分層教學，始終把激發學生的學習興趣放在首位，引導學生端正學習態度，掌握良好的學習方法，培養學生良好的學習習慣。

二、教材分析

本套教材的編寫以我國《教育振興行動計劃》和《基礎教育課程改革綱要（試行）》的精神為指導，以《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010~2020年）》對基礎教育提出的要求和新頒布的《義務教育英語課程標準》（2011年版）為依據，堅持全面的，協調的，可持續的發展觀，全面貫徹國家的教育方針，貫徹“教育要面向現代化，面向世界，面面相未來”的戰略思想，為實現建設人力資源大國，人力資源強國的戰略部署服務。

本套教材的教學目的是使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進其心智發展，提高其綜合人文素質。力圖激發學生學習英語的興趣，培養他們學習英語的積極態度，使他們初步建立學習英語的自信心；培養學生具有一定的語感和良好的語音、語調、書寫基礎，以及良好的學習習慣；使他們初步具備用英語進行簡單日常交流的能力。同事，培養學生的貫徹、記憶、思維、想象和創造能力，適當介紹中西方文化，培養學生的愛國主義精神，增強世界意識，為學生的進一步學習奠定良好的基礎。

本教材十分重視在學習內容上與其他學科知識的兼容并蓄，精選學生最需要了解的最感興趣的，最易學會的，最有普及價值的，與學生日常生活聯系最緊密的學科知識內容融入語言材料之中。

本教材采用了“教案式”的編排體系。本冊書共分8個單元，其中2個復習單元，每單元分ABC三個部分。

三、本學期要達到的教學目標

根據小學生的心理和生理特征以及發展需求，小學階段的英語課程的目的是激發學生學習英語的興趣，培養他們英語學習的積極態度，使他們建立初步的英語學習的自信心；培養學生一定的語感和良好語音、語調基礎。六年級的學生已經有一定的英語基礎，本學年應

達到以下目標：

1、能按四會、三會的要求掌握所學單詞。

2、能按四會要求掌握所學句型。

3、能使用日常交際用語，活用四會句型，進行簡單的交流，做到大膽開口，發音正確。

4、能在圖片、手勢、情境等非語言提示的幫助下，聽懂清晰的話語和錄音。

5、進一步養成良好的書寫習慣。

6、進一步養成聽英語、讀英語和說英語的良好習慣。

7、能運用相關的語言知識和技能，完成某項任務。

8、能演唱已學過的英語歌曲

四、采取措施

1.對話教學

對話教學的重點是培養學生運用單元的核心句型和表達法進行口頭表達的能力，教學重點是“說”；要從教材走向學生的生活實際，鼓勵真實、自然地表達；準確性與流利性兼顧。 2.詞匯教學

要了解教材編寫者詞匯選擇的意圖并區別對待；詞匯教學順序應該從音、義、形來考慮，而不是大家經常說的音、形、義；在教授新詞時，不要過早提出拼寫的要求，不要過早強調拼寫的準確性。

3.語音教學

引導學生直接模仿正確的發音；培養自然拼讀能力，避免強調音標教學。

4.歌曲與歌謠教學

運用歌曲和歌謠營造輕松的課堂氛圍；可以引導學生注意歌謠中的重點字母、單詞和句型，單不要求學生完全掌握；歌謠中的其他新詞和句型不要求理解。

5.趣味故事教學

故事教學的主要目的是使學生在相對真實、完整的語境中接觸、體驗、理解語言；要突出“講故事”，教學重點是理解；引導學生觀察故事中的人、物、環境；語音、詞匯和語法不是故事教學的重點。

6.閱讀教學

培養學生獲取信息的能力；培養學生對閱讀的興趣；培養學生對閱讀的自信心。

7.寫作教學

小學階段可以開始培養學生進行寫作；應該讓學生有目的地寫；寫作教學的過程應當循序漸進；不同階段應有不同的寫作評價標準。

六年級英語教學工作計劃五

一、指導思想

國家《英語課程標準》明確指出：提倡任務型教學模式，把綜合語言運用能力的培養落實在教學過程中，倡導體驗、實踐、參與、交流和合作的學習方式，實現任務的目標，感受成功，強調學生能用英語做事情。

二、學生分析：

六年級學生有其自身生長與發育的規律，在學習方面也是一樣，這一階段學生活潑、好動、對事物的認知大多來自于感性認識。鑒于學生在身心發展方面的特殊性，應注重課堂學習的趣味性與實效性。通過感性認識，引導學生善于探求知識的天性，使學生在活動中學習，在學習中活動，變要學為樂學，調動學生學習的積極性，保持他們對英語學習的濃厚興趣。此外，學生在兩年的英語學習中，有了一定的英語學習基礎，但鑒于學生基礎參差不齊的狀況，加大對后進生的轉化力度，因材施教，使每個層次的學生都學有所得，學有所獲。

三、教材與課程標準執行情況分析：

該教材是外研社依據教育部制定的國家《英語課程標準》，在充分調研和科研論證基礎上，與英國教育出版機構共同推出的中國第一套中小學英語教材。本教材（供三年級起使用）第七冊是供小學六年級上學期使用的一套教材。全書共分為十一個模塊，內含一個期末復習模塊，每個模塊分為兩個單元。一般情況下，第一模塊呈現本單元所學習的語言內容，第二單元提供若干任務型練習，包括一首歌謠或小詩。歌謠的學習，主要有三個目的：

1、培養學生語感和節奏感。

2、提高發音正確性。

3、通過這些英語國家兒童所熟知的歌謠，介紹一定的西方文化。

四、教育教學目標與任務：

1、教育教學目標：

①注重課堂學習的趣味性與實效性。通過感性認識，引導學生善于探求知識的天性，使學生在活動中學習，在學習中活動，變要學為樂學，調動學生學習的積極性，保持他們對英語學習的濃厚興趣。

②學習以前學習過的語法結構、技能等，并將學習根據圖片獨立的寫出完整的語句；

③進一步復習語音，學習語句和語篇中的語音表達。

④要求學生初步學會運用課本呈現的句型。

2、教學任務：實現及格率達到80%以上，優秀率20%ldquo；有備而來ldquo；四位一體”，即話題、語境、結構、功能相結合。抓住話題，聯系語境，確定語法結構，明確語法功能（交際功能）。要重視語法知識對于培養語言運用功能的基礎作用，又要注重改革教法。課堂上一定要有生動活潑的教學活動，使學生在語境中輕松學英語。

③加強交際用語教學。用英語進行交際是英語教學的根本目標。在教學語言功能項目時，要盡量避免格式化，不能限制學生的思維能力，要培養學生靈活運用語言的應變能力。

④進一步培養閱讀能力。閱讀能力的培養是英語教學的又一重點。閱讀能力的培養在于平時。教師在平時講解閱讀理解題時，應著力幫助學生分析語言材料，而不是核對答案。

⑤大力加強對新課程、新標準的學習和研究。讓學生的英語課程學習，既是通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、開發思維能力、發展個性和提高人文素養的過程。

⑥重視學生良好學習習慣的培養。重視對學生認真讀書的指導，重視閱讀與習作的有機結合，正確處理讀與寫的關系，打好學生起步階段的習作基礎。

⑦教會學生進行課外資料收集。使學生在資料收集過程中，做好課內外知識遷移與學習。

3、認真批改作業。布置作業做到精讀精練。有針對性，有層次性。同時對學生的作業批改及時、認真，分析并記錄學生的作業情況，將他們在作業過程出現的問題作出分類總結，進行透切的評講，并針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。

篇(2)

1.對小學六年級課文進行系統復習，使學生明確閱讀寫人類文章的基本要求與一般方法，收到觸類旁通、舉一反三的效果，提高學生的閱讀能力。

2.引導學生自主感悟課外寫人的文章，并學會將習得的閱讀方法作靈活運用。

教學準備：

1.學生每人準備六年級上、下冊的語文教材各一套；

2.學生人手兩份課外閱讀短文材料；

3.教師制作多媒體課件。

教學重難點：

引導學生通過讀課文體會、歸納學習寫人類文章的基本方法以及技巧，并學會靈活地加以運用，將課內與課外有機地結合起來。

教學過程：

一、回顧課文，梳理寫人篇目

1.同學們，在小學階段，特別是進入六年級以來，我們認識了許多個性鮮明的人物，了解了他們許多不同尋常的事。他中有古代的，有現代的；有中國的，也有外國的；有平常的百姓，也有英雄偉人……請大家回顧一下，在我們六年級的課文中，都學過哪些寫人的文章，又有哪些人物在你的心目中留下了深刻的印象？

2.學生快速瀏覽手中的六年級上、下冊課本，歸納、匯報。

3.同學們可能發現了，部分寫人的文章和其他類型的文章相比有一個很明顯的標志，那就是題目中往往含有人的名字。但也有不少題目是以事件來概括的，寫人離不開寫事，人物形象需要在具體的事例中加以體現。

二、重溫文本，感受人物特點

1.同學們稍加整理就找出了這么多寫人的課文，那么在這些不同的人物身上，有哪些東西深深地打動了我們，讓我們難以忘懷呢？讓我們一起來回顧一下，請用一句話或一兩個詞語概括以下人物給你留下的印象（投影出示）：

2.看來，這些人物都在同學們心目中留下了很深的印象。

三、明確目標，歸納閱讀方法

1.我們學習了這么多寫人的文章，相信同學們已經總結積累了不少經驗了。現在我們一起來歸納一下學習這類課文時應該清楚哪些方面。

首先，我們從標題上來看，“寫人”類文章圍繞著“人”字，我們應該弄明白哪些情況呢？

（主人公是誰？文章寫了哪幾個人？他或她是怎樣的人？做了什么事？……）

師小結：我們可以簡單地歸納為一點，那就是寫什么的問題。

除了這些，我們還應該弄明白哪些東西呢？

2.要求學生分小組討論交流。

同學們所關注的這些問題，就是我們學習所有寫人類文章應該解決的問題。

3.根據學生的匯報，師生共同總結、補充，梳理出大致以下幾項（投影出示）：

（1）寫了什么

主要內容；人物做了哪些事情；是怎樣的人

（2）為什么要寫

體會文章表達的思想感情

（3）是怎樣寫的

領悟文章表達方法

（4）積累語言材料

摘抄好詞佳句、精彩片段

篇(3)

1.歸納語言規律，形成知識結構。

許多英語的語音和語法是有規律的，如字母和字母組合的讀音，各種詞性的用法和句子結構等都有一定的規律可循，教師應引導學生觀察語言材料中的共同點，鼓勵他們嘗試自己總結一些語言規律，教師再對這些語言規律進行系統的歸納，幫助學生把這些語言知識內化為自己的知識。

2.以練為主，培養四會技能

在復習課中應壓縮講解與機械操練的時間，否則，學生會覺得教師在“炒冷飯”，學起來感到枯燥無味。在練習設計過程中，盡量考慮在一節課當中有聽、說、讀、寫的練習。聽的練習可以包括聽句子并選出句子中含有的信息、聽句子寫出單詞或句子，看圖聽三個句子并選出符合圖意的句子，聽小對話選出問題的最佳答案，聽短文判斷句子是否與短文意思一致等；讀的練習有：看圖閱讀句子并判斷句子是否與圖的意思相符，閱讀短文并判斷句子是否與短文意思一致，選擇正確答案，回答問題或完形填空；寫的練習有：看圖完成句子、補全對話、看圖或根據實際情況回答問題、按要求寫一段對話。

3.創設情境，突出功能用語。

復習時可以以功能話題為主線，輔以句型、語法的復習。在使用時不要把復習課上成純句型和語法課，因為，語言只有在情境中才有意義，脫離了情境，它只是一堆加重學生記憶負擔的符號，根本不能體現語言的功能。在創設情境時，要把有關的用語貫穿起來，培養學生聽、說、讀、寫的技能。在模擬真實的情境中完成一些實際的任務，從而提高綜合語言運用的能力。情境創設的手段主要有：圖片實物的運用、氛圍的營造、語言上的解釋、文字的說明、角色的扮演等。

4.認真備課，精心設計教法。

不但要備學生，而且要備教材、備教法。根據教學內容和學生的實際情況，設計課的類型，擬定采用的教學方法，并對教學過程的程序及時間安排都做詳細的記錄，認真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，課后及時對該課做出總結。

5.增強上課技能，提高教學質量。

在課堂上特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，使學生學得容易，學得輕松，覺得愉快，培養學生多動口動手動腦的能力。

6.認真批改作業，布置作業有針對性，有層次性。

對學生的作業批改及時，認真分析并記錄作業情況，將他們在作業過程中出現的問題做出分類總結，進行透徹的講評，并針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。

7.做好課后輔導工作，注意分層教學。

課后，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，同時加大對學困生的輔導力度。對學困生的輔導，并不限于知識性的輔導，更重要的是思想的輔導，要提高學困生的成績，首先要解開他們的心結，讓他們意識到學習的重要性和必要性，使之對學習產生興趣。

8.注重語篇，發展運用能力。

連貫理解和表達是語言運用能力的一個很重要的指標，這主要是通過對語篇的聽、讀（理解）和說、寫（表達）實現的。所以，在設計練習時，可以多設計些讓學生連貫運用英語的任務，如聽一段對話或短文，獲得相關信息；短文或對話的閱讀理解、連貫的口頭對話或描述、據某一主題或圖片寫一段話等。

9.形象生動，提高學習興趣。

不少教師認為，六年級的學生的學習能力及毅力都比較強，再加上要復習的內容多時間緊，所以就不用考慮教學的趣味性。假如是這樣，學生很容易就會對英語學習失去興趣，感到疲倦，必然會影響復習的效果。所以，如何調動學生的英語學習動機及提高英語學習的興趣是我們不容忽視的一個問題。在課堂上，教師要適時地安排一些寓語言練習于其中的游戲、小詩、歌曲、小話劇等學生感興趣的活動。

10.文化滲透，拓寬學生視野。

讓復習課吸引學生的一個很重要的因素是：讓他們學到一些新的知識，覺得學有所得。在語言知識方面，不可能再增加很多內容，否則會加大難度，加大學生的負擔，所以，我們可以考慮通過文化知識的滲透拓寬學生的視野。學生往往會對不同地域的文化喜聞樂道，而且這對他們來說，也沒有多大的學習壓力，故此，能較好地激發其學習的興趣。

11.利用周考，隨時洞察學情。

學校每兩個星期進行一次六年級的英語周考。出卷由專人負責，事先了解六年級目前的教學內容，有針對性地出題。有四、五年級單詞的專項復習，選擇題的專項復習，等等。考后，將平均分、及格率、優秀率等進行全年級排名，并與前次考試比較，及時發現每個學生的進步或退步，并根據反饋情況，調整教學內容。

12.詞不離句，句不離詞，單詞和句子的復習同步進行。

篇(4)

[關鍵詞]培養興趣　夯實基礎　內容　教法　學法　評價的銜接

[中圖分類號]G423　[文獻標識碼]A　[文章編號]1006-5962(2012)02(a)-0087-01

現在很多初一教師在抱怨學生在學了四年英語之后，反而比以前從初一開始學英語更難教，這些學生光會說，而實際運用英語的能力卻非常差，連名詞復數這樣簡單的語法都理不清楚，更勿說動詞的各種時態了。而且有接近一半的學生已成了英語學習的“油子兵”。大部分七年級學生對新教師的教學方法、板書、語音語調、言談舉止等不適應。那么如何改變這一現狀呢?實際上也就是如何做好小學和初中英語教學的銜接工作呢?要做好這項工作，必須了解中小學英語教學的現狀與特點。

中小英語教學的特點分析。中小學英語共同的特點是培養學生的綜合語言運用能力。但小學英語教學側重培養興趣，初中英語教學側重于夯實基礎。小學強調聽說，側重激發和培養學生學習英語的興趣。到了初中后，學生從語言的積累階段進入了語言的擴展和使用階段，內容逐漸復雜，難度隨之增大，教學要求從聽說為主逐步向聽說領先、讀寫跟上的階段過渡。

那么，該如何有效解決銜接問題呢?

1.語音、音標和詞匯方面的銜接問題與對策

牛津小學英語教科書的語音教學內容與要求是：在六年級學期結束時，學生已經學了26個字母的讀音；5個元音字母的開音節和閉音節讀音；一些常見的輔音和元音字母組合的發音，小學英語教師在平時的教學中，如能適當拓展，借機教學48個音標，將會為初中學習音標打下良好的基礎。

牛津初中英語語音教學內容與要求是：在《預備教程》階段，學生要學會26個字母的讀音和書寫形式及認讀48個國際音標及常見的拼讀規則。大部分學生在小學六年級不能按音標注音拼讀生詞，初一的詞匯量很大，假如小學詞匯掌握不好，勢必會影響初中英語的學習效果。因而初一英語教師可適當調整教材的教學順序，先進行國際音標的教學，做好語音、語調、拼讀等方面的補救工作。讓小學生在升入初中后對語音進行比較全面和系統的學習，為他們進入初中階段的英語學習打下更為扎實的基礎。

2.語法教學的銜接問題與對策

牛津小學英語教材從第一冊至第四冊學習一般現在時，簡單的祈使句；五年級(上)學習情態動詞(can)的用法，Therebe的用法；五年級(下)學習現在進行時。六年級(上)學習begoingto(一般將來時)的用法。六年級(下)學習形容詞比較級，一般過去時。這些語法教學涉及到了七年級語法教學內容。小學英語語法教學主要通過情景讓學生體驗語言，通過對語言的交際性運用歸納出語法規則，以學生的感性認識為主。而初中英語則要求學習較為系統的語法知識，引導學生在感性認識的基礎上，系統歸納語法規則，并能運用與語言交際。

3.注意教法的銜接和過渡

在了解初一入學新生所需的英語學習基本技能的基礎上，初一老師可實現分層次教學。教師靈活調整教學內容和學習進度，選擇真實地道、活潑有趣、學生可理解的語言材料，組織學生運用所學語言進行交流的課堂活動。

4.注重學法的銜接

在小學階段，教師應注重對學生學習英語習慣的培養。如何預習、聽課、作業、復習、考試等方面進行有意識的提醒或指導，并有針對性地對學生進行思想教育。引導學生掌握正確的學習方法、指導學生獲得科學的學習策略。指導學生運用有效的學習策略不僅能減少學習的盲目性，提高學習效率，還能提高學習的自主性，為學生的終身學習創造條件。

5.注重評價的銜接

評價是英語課程的重要組成部分。在教師的教學語言中，評價語言有著判斷、指引、激勵的功能，對學生的身心發展起著重要的作用。小學英語教學承擔著學習和發展英語的啟蒙任務，是一門以語言交流活動為主的課程。在與學生交流探討過程中，教師應重視形成性評價，細心呵護學生的好奇心，激勵他們對英語的興趣和求知欲，引領他們學習與周圍生活有關的語言知識，幫助他們體驗語言活動的過程和方法。建議多用激勵性的語言。

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關鍵詞：數學教科書；幾何知識；呈現方式

一、新教科書呈F方式的特點

內容與組織體系需要對以下幾個關系之間的過程以及結果進行良好的處理，它們分別是：生活化與知識系統的關系、實際與抽象之間的關系、情境化與知識系統的關系等。在課程的內容上應該注意多樣化，同時還需要根據學生的實際學習情況以及學習能力對教學層次化進行關注，對不同層次學生之間的學習進行兼顧。在人教版的小學數學課本上對幾何知識的主要特點有明顯的體現，分別是：知識點的前后聯系、將知識背景進行講解，作為知識點學習的鋪墊，所有的知識點的難度是通過層層遞進的方式進行的，在每一個章節學習完成之后會對知識的生成過程進行復原，解題的方法多種，靈活性強。

在學習每一個新的幾何知識之前，前面就已經對這個新知識的相關背景有過介紹，因此新的幾何知識是建立在已經學習過的知識之上的。每一個知識點的學習必然是通過了特定的步驟循序漸進的，例如情境的引入、知識的講解、體驗操作、實踐探究和思維擴散。在這一整個學習期間，學生對知識點的深入理解都是通過做題進行鞏固和提升的，利用所學過的知識將新學習的知識點進行結合，加深對知識的掌握。通過對前后知識點的聯系，能夠有效的對學生的自主探索能力進行培養。

六年級上冊所學習的幾何知識主要是圓，對圓的概念進行了介紹，例如，圓的圓心是，半徑是什么，直徑是什么，還有半徑、直徑和圓心的符號等也進行了介紹。之后再對圓的計算進行了講解，包括了圓的周長和圓的面積。圓的計算方式在編排上也有一定的巧妙性，通過對公式的觀察，了解到周長圓面積之間的內在聯系。通過對這些知識的學習，在最后將這些知識的復習和整理，讓學生對圓的知識與其他幾何圖形的知識進行比較，例如正方形面積和長方形面積以及周長，通過對比找到幾者之間關系。

六年級下冊的幾何知識主要是圓柱和圓錐，這就很好的印證了教材之間的銜接性。上冊已經對圓的相關知識進行了學習，圓錐與圓柱雖然是新的知識點，但是通過上冊對圓的學習，在學習這兩個新知識的時候，就有了一定基礎。同樣的，在學習知識之前照舊會對圓柱與圓錐的基本概念以及其中所包含元素的表示。經多過簡單地了解之后，接下來就是對圓柱的特征與組成進行觀察和講解，例如圓柱的底面、側面以及高。經過對這幾個元素的分析，逐步引導學生發現圓柱的形成――-由長方形的通過旋轉而得到。學習了這一系列知識之后，就可以對其面積和周長進行講解，讓學生通過對圓柱的觀察，將圓柱的面積拆分為三個部分，上底面積、下底面積、側面積。學生很容易就知道上下底面積就是圓的面積，圓柱的側面是一個長方形圍成，長方形的邊長就是圓柱底的周長，因此從側面積就能夠得出，從而推算出圓柱體的表面積計算方法和計算公式。圓柱的體積與圓錐的表面積和體積的計算引導過程與其相差不大，此處就不再贅述。

二、新教科書與新課程標準契合度的分析

在新課程標準中的要求是讓學生通過自身的觀察，發現幾何物體之間存在的聯系，形狀、大小以及位置變化關系等。人教版六年級的幾何知識部分在對數學問題進行講解之前，基本上都會以生活中的基本例子作為引子，起一個導入的作用，例如“自行車的車軸在哪里”等。課本上在進行幾何問題的講解的時候，還會配以實物圖片幫助學生將抽象的幾何具體化，加深學生的理解。仔細觀察我們還會發現除了實物幾何圖片，還有一些插圖，大多數時候這些插圖都是幾個同學在一起討論，這說明了幾何問題需要同學在一起交流，培養發散性的幾何思維。事實上在進行幾何課程的講解時，大多數教師也是讓同學在一起進行討論的。學生在小組合作的過程中互相交換想法，提出心中的疑問和思考，并通過小組同學對這些問題進行解答和討論，對培養學生發現問題以及解決問題的能力非常有幫助。

三、結語

新課程標準的改革的推進，讓教科書的編排更具科學性和合理性，但這僅是一個開始。為了讓教學的質量不斷的得到提高，還需要我們不斷的對其進行改善，讓教輔材料為奇偶是提供更多的幫助，同時也讓學生在學習的過程中變得更加簡單高效和快樂。

參考文獻：

[1]閆國瑞，張欣，孫桂麗.六年級數學教科書幾何知識呈現方式研究[J].課程教學研究，2012（08）：64-70.

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通過多年的小學美術教學和研究，筆者認為：美術課堂需要提高學生的興趣，使學生對美術課產生極大的樂趣和求知欲。教師必須深入鉆研教材，了解教材內容，采用適應小學生的美術教學方法，引領學生在美術活動中進行反思。小學美術義務教育課程標準實驗教科書，改變了傳統的美術教學內容，立足于全體學生和老師，充分體現了開放性與立體性，突出了讓學生在“做”中“悟”的教學反思之路。因此，作為美術教師不僅僅是引領學生動手畫、動手制作、動腦欣賞，也要讓學生自主探究，展開想象，在活動中反思，在活動中培養創新意識。

一、引領學生在造型表現中“反思”

學生的認知活動一旦伴隨著造型表現情感，他們對自然事物的認識就會更加豐富多彩，更加主動深刻。造型表現的內容之一是繪畫，因此，在繪畫課中，教師要結合學生實際生活，利用現有資源，讓學生在情境中經歷和感受繪畫知識的產生和形成過程，引領學生克服繪畫障礙，激發好奇心和求知欲，使美術學習成為再發現、再創造的過程。

例如：六年級美術上冊第二課《風景寫生》中，教材提供的內容是把美麗的景色留在我們的圖畫紙上。強烈的繪畫求知欲迫使學生想知道“寫生”是怎么回事。為了滿足學生的心理需求，教師先從復習透視知識開始，通過教材上的圖例和收集到的圖片，講解有關風景構圖知識以及風景寫生的方法與步驟，引導學生在課堂上制作一個取景框。在學生解了風景寫生的基本知識和方法后，教師帶領同學們來到章丘繡源河的堤壩上，通過不斷提醒和幫助讓學生練習風景寫生。學生在畫畫中感悟風景寫生的方法與步驟，體會簡單的構圖知識，做到畫面的完整和富有美感。這種感悟使學生難以忘懷。在這個內容教學中，教師把靜態的教材變為動態的過程，通過學習風景寫生知識，與學生進行交流。學生通過到校外實際觀察繡源河的風景，自由推進認知過程，經歷了風景寫生的產生和構圖過程，滿足了自身的求知欲望，留出了創造的空間。通過回顧一點透視、二點透視的構圖知識、風景寫生的方法與步驟，培養學生的造型能力與構圖能力，讓他們充分體驗畫面完整、是否有美感的“反思”和成功樂趣。

二、引領學生在手工制作中“反思”

美國華盛頓國立圖書館墻上寫有這樣三句話：“我聽見了，但可能忘記；我看見了，就可能記住；我做過了，便真正理解了。”這三句話用在美術教學中，它強調動手制作對提高學生的學習效果發揮著不可估量的作用。實踐證明：學生的智慧在手上。學生利用各種相關材料，設計制作各種圖案和造型，進行觀察、分析和思考，調動多種感官參與學習活動，形成準確的表象，從實踐中去體驗美術、形成概念、探究規律。在設計應用課中，以具體形象的實物促進學生探究對美術知識的內在感悟，幫助學生真正理解，不斷地完善認知結構，并在制作過程中使學生的動腦動手能力、想象能力得到發展。

例如：教學六年級上冊《宇宙之旅》時，教師播放一段中國航天員上天的影片，讓學生觀察影片中的宇宙飛船的形狀特征；通過講述“神舟八號”發射成功的過程，調動學生興趣；然后，學生分組討論有關其他宇宙飛船的知識。教師根據學生討論情況，總結并講述宇宙飛船的多種造型特征與設計原理；學生有了初步的感性知識，對學習航天知識和制作宇宙飛船產生了積極的興趣。接著，讓學生分組繪制草圖，利用廢棄材料制作各種宇宙飛船。讓學生親手操作、親手制作，感受動手動腦、制作宇宙飛船的樂趣，感悟宇宙飛船的基本造型特點。在整個過程中，使學生對宇宙飛船的認識生動真切，記憶深刻，這為學生以后學習有關航天知識，奠定了良好的基礎。實踐證明：教師給學生增加一些動手、動腦的實踐活動，會留給學生無窮的想象空間，豐富他們的親身體驗，幫助他們建立準確的設計應用空間概念，既促進了學生對所學知識的感悟、內化，又發展了學生的造型能力。課余時間，教師和學生共同回憶利用材料制作各種宇宙飛船的過程，讓學生講述自己知道的航天知識，培養學生對科學探究的“反思”精神。

三、引領學生在綜合探索中“反思”

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小學高年級的篇章教學，主要是對話篇章和讀寫篇章。當前，在高年級篇章教學中，教師們遇到一些困難與困惑，比較典型的困難是教學不達標。

如Let’s talk，應該讓學生說的變成學生的朗讀；應該讓學生對話的，變成師生問答；應該是學生自主輸出的，變成短文填空；應該讓學生談論新情境或自身情況的，變成機械背誦。

又如Read and write，需要學生花較多時間自主閱讀，變成教師先做大量的聽說鋪墊，只留給學生少量的時間做無需利用策略的閱讀；需要培養一種閱讀策略的教學，變成訓練另一種教學策略；需要學生書寫的，變成口頭回答；需要學生自主發現的，變成優秀學生回答之后，其他學生的筆頭記錄。

二、解決問題的思路――創造性地利用教材篇章

1. 創造性地利用教材篇章，一條篇章教學的捷徑。

基于教材，并不是以本為本的教學。在篇章教學中，亦是如此。一般而言，教材的篇章是編者經過精心設計的文本，融合單元詞匯和關鍵句型，兼顧復現整套教材中的詞匯和句式。

在PEP教材中，在Let’s learn部分一般都有一個包含關鍵句型的小對話。如果是先處理詞匯部分的話，那么在Let’s talk的教學中，就需要考慮如何鞏固這個關鍵句型，比如簡短復習詞匯部分之后，呈現篇章，但是將篇章中的關鍵句型空出來，讓學生根據上下文補全空出的部分。采用這種方法，學生將Let’s learn部分的關鍵句型運用起來，將“被動復現”轉變成“主動復現”。

2. 創造性地利用教材篇章，激勵學生自主學習。

“學會學習”，是聯合國教科文組織針對21世紀教育提出的一條理念，這與“授之以魚，不如授之以漁”一樣。盡管教師們能接受這一理念，但是在具體教學中往往因為“慣”而不多加思考。正因為如此，很多教師不太思考如何在篇章教學中設計不同的學習任務，培養學生自主學習的能力。

在處理教材篇章時，如何激勵學生自主學習？這需要結合自主學習策略進行討論。

從筆者所觀察到的課堂看，教師在處理對話篇章的時候通常的幾個步驟是：（1）讓學生觀看對話的動畫視頻；（2）讓學生跟讀數遍，并嘗試（借助提示）背誦對話；（3）教師提供模擬情境，讓學生嘗試編新對話。在這種教學處理模式下，學生大部分時間在觀察、傾聽、記憶、背誦、模擬運用。除了模擬運用階段外，學生的自主性也難以得到體現。

而在讀寫篇章教學中，很多教師對學生的自主學習能力的要求降低。比較典型的是，教師給學生做了過多的認知鋪墊，或者以優秀學生的回答代替全體學生的自主發現、思考、書寫。

自主學習包括自主發現、自主探究、自主嘗試和合作互助。在學生自主學習的過程中，教師的主要職責是指引方向、介紹方法、組織活動、調整難度、調節進度、提供反饋。在篇章教學中，可以按照這些原理實施。

3. 創造性地利用教材篇章，提高學生的思維能力。

《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》在“課程性質”中指出：英語課程要“培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神”；而《義務教育英語課程標準（2011年版）》在“課程性質”中指出，英語課程要“進一步促進思維能力的發展”、“發展創新能力”。由此可見，發展學生的思維能力是英語課程的一個重要目標。在篇章教學中，如何適當地加入思維性的教學活動？

在處理對話篇章的時候，可以讓低年級的學生思考是否能替換單詞，讓高年級學生思考是否可以換一種說法。比如在PEP小學英語修訂版的六年級上對話中出現對話的進一步深入和話題目標的轉移等交際現象（見下圖），因此教師可以嘗試讓學生采用這兩種交際策略，培養思維的深度和廣度。

在讀寫教學中，除了設計判斷題、填空題、針對細節信息的問答題之外，還可以設計開放性問題和需要深入思考的問題。對于語言能力比較強的學生，可以設計簡單的開放性寫作任務。以PEP小學英語修訂版六年級上冊P52的Read and write為例，第52頁上方“列舉工作”是開放性任務，第53頁上部“補全表格”是培養搜索細節能力的任務，中部要求根據情境“Real World Camp”回答問題，是有語句提示的寫句任務。為了培養學生的思維能力，可以設計討論或辯論“Can Robin be a scientist？”，還可以設計仿寫任務，讓學生寫一寫自己的情況。

4. 創造性地利用教材篇章，活躍課堂教學氣氛。

當前小學高段英語教學中，存在一個問題是有活力的教學氛圍逐漸缺失。在很多課堂中，師生有交互無交際，語言內容變得枯燥無味，教學過程的趣味性逐漸降低。隨著課堂活力的降低，學生的學習動力也逐漸減少。另外，盡管適合高段的課外資源非常豐富，但是教師受到課堂時間、備課精力、學生水平差異的限制，在課內有效利用課外篇章資源的情況不多見。因此，基于教材篇章，創造性地活化篇章內容和練習形式，成為大部分教師可行的手段。

（1）挖掘思維元素，讓課堂擁有思維動力。

思維是課堂活力的源泉。如果沒有思維的參與，即便是氣氛活躍的課堂也是低效的課堂；如果有思維的參與，即便課堂是靜悄悄的，學習過程也會變得動力十足。

在上文中，已經探討如何設計思維性的教學活動，在此以PEP五年級上冊第58頁的對話篇章為例說明如何挖掘教材篇章中的思維元素。

Q1 Can you give a name to this river/lake/park？

Q2 Is this a good lake？ （在森林中的湖泊，竟然沒有河流，是有點不可思議的。）

Q3 There is no river in the forest. Where does the water in the lake come from？ And where does it go？

Q4 They can go boating on the lake. What else can they do？

這些問題不僅可以激發學生的思維，而且可以提升學生的表達欲望。在表達的過程中，學生需要調動大量已學的詞匯和句式。

（2）改編篇章材料，讓篇章更具趣味活力。

在PEP教材中，除了Story Time，很多篇章的趣味性不強，難以讓學生感受到愉悅。如果適當對教材篇章進行改編，使得內容具有趣味性，則可以更好地吸引學生，并且在潛移默化中讓學生拓寬思維廣度，有利于他們改編或創造對話。

以上圖為例，對其中對話作如下改編，以增強篇章的趣味性：

Miss White： Children， let’s go to the forest！

Children： Yeah！

Zhang Peng： Is there a river in the forest， Miss White？

Miss White： No， there isn’t.

Zhang Peng： Is there a lake， Miss White？

Miss White： Yes， there is and there are some small boats.

Zhang Peng： Cool！ Let’s go boating.

Wu Yifan： There is a toy boat in my home. I can take it with me.

Zhang Peng： Can I sit in your toy boat？

Wu Yifan： No， you are too big. But there is a toy boy in my boat. I can write your name on the toy boy.

Zhang Peng： Geee！

（3）融入學生情況，讓交流呈現個性魅力。

在篇章教學中，鼓勵學生將人物、語句“個性化”，可以造成“真人效應”，在一定程度上讓學生身臨其境，有點類似于戲劇表演中的“入戲”。“入戲”之后，不僅讓語言變得更有真實感，更能讓學生進入“忘我”的境界，打動自己。

根據不同年級學生的實際情況，可以嘗試不同層次的個性化手段。比如：用學生的真實姓名代替教材篇章中的名字；用學生所處的真實地點、真實物體代替篇章中的內容；用學生的真實事件、想法代替篇章中的內容；最終實現讓學生逐漸脫離教材文本的框架，自主輸出語言、表達思想。當學生表達的思想具有真實交流價值的時候，自我價值得到體現；語言內容各不相同的時候，課堂氛圍就會活躍起來。