序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇三年級語文教學范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

一、課堂教學中，努力體現教育新理念，提高課堂教學效率

課堂是學生獲取知識與培養能力的主要陣地。這一學期，我在這一方面狠下工夫。為了上好每一節課，我課前認真鉆研教材，吃透教材，并結合本班學生的實際特點，采用生動活潑的教學形式，激發學生的學習興趣。課堂上努力貫徹當前一些新的教育理念，創設輕松民主的教學氛圍，鼓勵學生踴躍發言，形成群言堂。以學生為主體，構建探究式課堂模式，挖掘教材與學生的嘗試因素，引導主動探究，自主獲取知識。提高學生的能力。此外，注重鼓勵后進生，提供更多的機會給他們，使他們也能取得進步，產生濃厚的學習興趣。現在本班學生喜歡上語文課，學習興趣比較濃厚。

二、通過多途徑培養學生各種能力與習慣，促進學生的全面發展

(一)運用多種途徑，培養學生良好的學習習慣。三年級也是學生養成良好習慣的關鍵所在。針對本班學生好勝心強的特點，我運用競爭機制，每人發一本競爭本，每日由值日干部做記錄，每星期評選一次，給予星星獎勵。一個月后評選語文學習積極分子，這樣促進學生自覺守紀，養成良好的學習習慣。此外，每日組織一位"小老師"領讀，既培養學生的組織能力，又培養學生的朗讀能力。經過一段時間的努力，本班學生上課熱情高漲，自我組織領導能力都得到了鍛煉。

(二)通過多種方法，培養學生愛閱讀課外書籍的良好習慣，提高學生的寫作能力。三年級是學生寫作的正式開始。首先為激發學生的寫作興趣，我從作文的選題入手，以寫童話、想象文為主，適合三年級學生的思維特點，另外，積累大量的語匯是寫好作文的關鍵。我充分利用課前一分鐘，借助故事，作文佳作，讓學生邊聽邊記好詞好句。平日每天輪流，一位學生在黑板上摘錄好詞好句，要求其余學生讀讀記記。平時還經常組織學生到圖書館閱讀書籍。經過一學期的嘗試，本班學生的詞匯量大大增加，寫作能力也有了比較明顯的提高。在學校舉行的作文評比中好多同學還獲了獎。

(三)加強寫字指導，提高學生的寫字能力。三年級的寫字教學往往被老師忽略，本學期，我重視了學生的寫字習慣的培養，課堂中注意提醒，利用文化餐對學生進行寫字指導，課外嚴格要求學生認真書寫。在學校里舉行的三年級鉛筆字比賽中，本班學生獲得了一等獎。

三、加強培優輔差工作，促進全體學生得以發展

本班學生存在著差異，為促使每位學生能在原有的基礎上都有所發展，我"抓兩頭，扶中間"，注重培養優生的特長，同時，在班中成立"互助"小組，利用結對子形式，以優生來帶動差生，課外加強輔導工作，課堂中創設機會，給予鼓勵，樹立后進生的信心，培養學生的學習興趣，促使每一位學生都有提高。

四、積極參加學校及市里各級各類的教科研活動，促進自身水平的提高

為提高自身的業務水平，本學期我積極參加各級各類組織的教研活動。5月份到樂城鎮一小聽課，此外還到樂清市劇院聽了好幾位特級教師指教的課，收益匪淺。除外出聽課外，我還積極參加學校組織的各類教研活動，聽課節數達40余節。同時，在5月份，我自己還執教了一節閱讀教學的研究課《劉胡蘭》，并認真撰寫了教學反思。為提高自身的業務水平，我還經常閱讀一些教學書籍，作記錄，寫感受，收集最新的教學信息，獲得最新的教學理念，以彌補自身的不足。

總之，本學期以來，我盡心盡力做好自己的教學工作，不斷嚴格要求自己，努力汲取他人的長處，不斷更新自己的教學理念，并運用到自己的教學的實踐中，使每一節課都能取得良好的教學效果，使每一位學生都能真正提高自己的語文素養。

由于自身的能力有限，教學的經驗的不足，本學期在教學中還存在著不少的問題，主要有：

1、個別學生的不良的學習習慣還有待進一步引導改正。本班學生生性活潑好動，其中有一些學生在習慣方面存在著的問題--寫字習慣很差，寫字姿勢不正確，不能自覺地完成作業，還有個別學生字跡潦草。還有的學生作業不能按時上交。或遇到難題沒有堅強的意志，不會主動克服解決。

2、寫作方面水平差異太大。班中學生的寫作興趣比較濃厚，但優生與差生的差異比較大。導致全班學生的寫作水平發展不夠均衡。在今后的教學中，應該加以克服。

篇(2)

“意會”，心領神會也；“言傳”，言為心聲也。“意會”了才能“言傳”，“言傳”了能更好地意會。“意會”是理解，“言傳”是表達。語文閱讀教學既需要培養學生的“意會”能力，也要培養學生的“言傳”能力，加上“言傳”能讓我們老師直接了解學生“意會”得是否深刻，了解自己的引領是否到位。所以我們的語文老師在引領學生“意會”語言文字的美妙時，常常會想盡辦法引導學生“言傳”——“你覺得這個詞語妙在哪里？”“你覺得這個句子美在哪里？”“這樣寫有什么好處？”……

可是，我們偉大祖國的語言文字博大精深，怎一個“妙”字了得！一個“綠”字，一個“敲”字，能讓我們的大詩人們“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”，讓他們的后人玩味無窮，甚至爭論不休。于是，“妙不可言”，“只可意會不可言傳”，成為我們在欣賞美文時經常發出的感慨。請看：

“秋天的雨，是一把鑰匙。它帶著清涼與溫柔，輕輕地，輕輕地，趁你沒留意，把秋天的大門打開了。”

這段文字，寥寥數語，既寫出了秋雨的特點——輕、涼、柔，又告訴我們秋天是在一陣涼過一陣的秋雨中來到人間的，既形象生動又有趣好玩。不過，作者為什么把秋天的雨比作一把鑰匙？為什么說它是溫柔的？溫柔的感覺是什么樣的？把秋天的大門打開了是什么意思？為什么說它是“趁你沒留意”時把“秋天的大門”打開的？如果讓你把這些問題說清楚，可能還要好好地琢磨一番，組織一番，甚至到最后還會補上一句：這，只可意會，不可言傳也！

這是小學三年級上冊的課文《秋天的雨》的開頭，像這樣的句子、段落，文中到處都是。我想編選這篇抒情味很濃的散文的主要意圖就是引導學生體會秋天的美好，感受課文的語言美吧。可是這些被藝術化了的語言我們老師尚且覺得妙不可言，又如何引導我們的學生去“言傳”那其中之妙，況且還是小學生，況且還是三年級的小學生！

三年級的小學生對美很不敏感。如果哪天要去旅游，最激動的一定是他們；但到了景點，他們最感興趣的絕對是游樂、小吃、購物，而對那里的花草樹木、山山水水視若不見；回來后問他們：“那里美不美？”“美！”“什么美？”“花！樹！……”“美在哪里？”這時候往往就啞口無言了。至于語言的美，他們的感悟自然也深不到那里去，加上他們的閱歷還很不豐富，語言的積累還很少，語言的表達能力還很有限，所以要能“意會”就已經很難，要能“言傳”就更難了！

二、策略與方法

學習語文就是為了培養學生的語文素養，幫助學生積累、理解、運用語言文字，感受祖國語言文字的無窮魅力，而且“意會”是“言傳”的基礎，所以必須重視“意會”。沒有了“言傳”，我們又如何幫助我們的學生深刻“意會”語言之精妙，又如何幫助我們了解學生“意會”的程度呢？不妨試一試下面的方法。

1、賞畫中意會。三年級的學生形象思維強于邏輯思維。直觀的畫面、視頻會給他們極強的沖擊力，既吸引他們的眼球，又能更好地幫助他們“意會”那些難以言傳的妙詞佳句。如《秋天的雨》第二自然段，為了幫助學生意會五彩繽紛的意思，感受秋天的美麗，我先讓學生從文中找出所有描寫色彩的詞語，再說說秋雨把這些色彩送給了誰，而我隨機把“簧簧的銀杏、紅紅的楓葉……”這些詞組用同種顏色打到屏幕上，并在旁邊配上相應的圖片。當這一幅五彩繽紛的秋景圖展現在孩子眼前時，大家的眼睛都亮了。我讓他們用一個成語來形容看到的色彩。學生說了很多：絢麗多彩、五彩繽紛、五顏六色……我想這個效果絕對要比說出“五彩繽紛”的意思好多了。

2、表演中意會。“美麗的仙子在秋雨中頻頻點頭。”為了體會“頻頻點頭”的意蘊，我讓一位小學生扮演仙子在秋雨中“頻頻點頭”的情景，結果第一個只點了一下頭，下面馬上有人叫起來：“演錯了！”接著上來的同學連續點了好幾次頭，但臉上沒有表情。大家說這次演對了。我卻一本正經地說：“不能說完全對！因為演員的表情也是非常重要的哦。”這一回他們是面帶笑容頻頻點頭。我又順勢引導學生說說仙子高興得頻頻點頭的原因，要求邊說邊演。有的一邊點頭一邊感激地說：“感謝秋雨帶給我這么美麗的顏色。”有的一邊點頭一邊自豪地說：“瞧，我多美麗呀，簡直就像仙女下凡。”……

3、想象中意會。其實像上面讓學生說說“頻頻點頭”時心里在說什么，就是在引導學生通過想象“意會”這個句子的美妙。同樣的，在品味“橙紅色是給果樹的，橘子、柿子你擠我碰，爭著要人們去摘呢！”這個擬人句時，我也讓學生先演了演“你擠我碰”的情景，然后讓學生想象他們會如何“爭”，要求說出理由。通過“爭”，他們體會到了果子的大圓、飽滿、香甜，體會到了豐收的喜悅。再如開頭提到的秋雨“打開了秋天的大門”，我也讓學生想象“秋天的大門”打開后自己看到的景象。通過想象學生自然就明白了這句話的含義：是秋雨給我們帶來了美麗的秋天。

4、朗讀中意會。語文教學要重視朗讀，品味美文時更要重視朗讀。“書讀百遍，其義自見”。“金黃色是給田野的，看，田野像金色的海洋。”這一句我采用的就是賽讀法，就是看誰能把田野讀得像大海。在一遍又一遍的賽讀中，在不斷的比較中學生自然而然地品味到了這個比喻妙在不僅寫出了田野的廣闊還寫出了田野的壯觀。

篇(3)

關鍵詞： 語文教學； 優化課堂： 教材； 自我

中圖分類號： G620 文獻標識碼： A 文章編號： 1009-8631（2012）07-0193-01

一、鉆研教材、了解學生，一切從實際出發

教材是學生學習、教師教學的依據，如何用好、用足教材，讓學生喜歡教材、喜歡學習，是首先值得考慮的問題。在對教材、教參深入研究后我發現新教材更注重對學生學習習慣、學習能力的培養，對一些語文知識點要求不夠清晰、明確。如，本冊教材注意培養學生預習習慣、邊閱讀邊思考的習慣、通過各種方法理解詞語的能力，注重學生對課文獨特的感受。但對一些知識點在練習中雖有所反映，要求卻不夠明確，如標點符號的使用、比喻句、疑問句、反問句、設問句的了解、句式的訓練等。有了對教材較為正確、清晰的了解后，在教學的過程中我就能揚長避短、課內外互相補充，使教材更加完善。

教材中的閱讀課文，針對不同的教學目標、學習要求如何與學生的學習實際相一致，不至于挖得深、學得難，讓學生覺得無話可說、無感可發。這又是另一個擺在面前的難題。我覺得這時教師就要對你的學生真正地有所了解，知道什么對他們來說是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設計通過他們的思考、合作會有真正的提高。只有這樣，在設計教學方案時教師才會有一個正確的教學預測，使教案更貼近學生、更合理。我想，這也是從學生的“學情”出發進行備課的一個方面吧。當然，在課堂教學過程中，還要從實際出發，根據學習情況不斷調整。

二、不斷實踐，不斷完善，優化課堂教學

課堂是教學改革的主陣地，在課堂上教師在教給學生知識的同時，更要注重學生學習習慣、學習能力的形成，真正學會學習，成為學習的主人。三年級剛剛從低年級過渡上來，教師的指導作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學習還是要通過老師的組織、引導進行。因此教師要對自己的教學行為不斷小結、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念，在實踐中調整自己的教學行為，使自己的課堂教學得到最優化。如在教學《一面五星紅旗》時，由于備課時側重于對課文內容的挖掘、側重于教學環節的設計，對學生的學情沒有正確的估計、預測，在課堂上，學生感到在跟著老師走，有些要求不知如何去操作，結果學得很累、學得被動。針對教學中出現的一些問題，我在課后與馬慧琴校長、同年級姚金榮、李萍等老師討論、總結。我個人也在不斷地反思，制定了一套科學的方法。在后面的幾篇課文學習時，我特別注意這些問題，不再為了課堂的“完美”而勉強學生，有效地避免這些問題的再次發生。

三、挑戰自我、充實自我，在否定中成長

課上到現在，真的覺得是和學生在一起成長，有得有失。但最近卻不斷地發現經常在教學中遇到“瓶頸”，已有的經驗暫不能完美地滿足不斷出現的新問題、新情況。這些課文如果只用那么幾種教學模式去上，學生馬上會感到枯燥、無味，甚至有時對你的教學思路一清二楚，這樣的課還有什么味？作文的教學有時會感到“束手無策”，只是通過講講要求、讀讀例作、嘗試寫寫、作后評價，學生怎會對作文感興趣呢？……如何穿越“瓶頸”領略更寬廣的教學天地，這又是我一直在不斷反思的問題。如果僅僅禁錮在自己小小的教學天地里，對曾經的成績沾沾自喜，那只會有一個結果——不進則退！我想是到了及時充電、補充的時候了。多讀一些教育理論方面的書籍、增加自己的文化底蘊、向有經驗的老師多學習、多請教，對自己的教學多反思，提高自己對教材的把握、對課堂的駕馭能力，希望能沖破瓶頸的新天地。看過的文章覺得寫得很好，很有針對性。自己的感想是：

1.自主的價值在于學生自主的選擇學習內容、學習方式，但這一切的前提是，教師的主導一定要在事前有了足夠的鋪墊，學生已經知道自己應該學什么。

2.探究最重要的是要避免事事探究，對一個問題能從不同的角度探究，探究既要注重過程可也不能忽略結果，探究的目的是為了問題解決。

3.盲目活動很可怕。雖然新課標強調對話，認為閱讀是教師、學生、文本之間相互對話的過程，但是并不等于在課堂中閱讀理解的過程以教師、學生的一問一答來完成即是一種有效的方法。整堂課一個討論接一個討論，一個交流接一個交流，學生個體閱讀、思考的時間和機會太少，特別是學生的默讀、靜思、寫作時間多被擠掉，最終影響學生語文素養的全面提高。

4.語文學科要有語文學科的特色，語文的文學性和趣味性不能忽視。盲目綜合，把語文上成科普課、生物課、思品課不可取。不管在課上擴充的是什么材料、采用的什么活動，其落腳點都必須為聽、說、讀、寫服務，為積累語言，沉淀語感服務。

篇(4)

成績分析

一、積累與運用。

總失分率10.2%。

二、閱讀短文完成練習部分。

總失分率23.43%。

三、習作部分。

總失分率17%。

存在問題

一、積累與運用。

看拼音寫詞中“武、型”寫錯的同學較多；有4名基礎薄弱的同學第一題失分較多。讀音、字形的選擇題失分較少。第4題詞語積累出錯較多。在根據課文填空中，學生會背誦課文，但錯別字較多，別學生還不能牢牢掌握本學期學習的生字；是在名句積累運用中，學生靈活運用知識的能力不強。

二、閱讀短文，完成練習部分

課內閱讀出現錯誤的原因是部分學生沒有讀清題目要求去做題，還有基礎薄弱的同學生字寫錯。在語文試卷中，對于課外閱讀這部分，個別學生完成的情況不盡人意。課外閱讀第4題錯誤率較高，選出短文表達的中心意思，一半同學選擇錯誤，沒有讀懂文章。

個別學生閱讀能力不高。學生日常讀書量還是少，般的短文就無法讀懂；識字量少， 導致錯別字較多。

三、習作部分。

2個同學習作沒有完成，一個同學寫跑題，其他同學，失分平均2-8分不等，失分同學失分原因主要是書寫不認真、字數太少、語句不通等，以及個別同學錯別字太多。

平日的教學中，要注重對學生審題能力的培養和學習方法的指導，練習的形式力求多樣化，讓學生接觸各種類型題，拓寬學生視野，培養學生活學活用知識的能力。

改進措施

1、從本次考試可以看出，識字和積累得分率較高， 學生掌握較好，因此在今后教學中必須繼續重視這方面教學。

2、注重學生審題能力的培養，特別是在審題時，不能掰碎了喂給學生，要鼓勵學生自己動腦思考，提高審題的能力。審題是正確答題的基礎，讓學生養成良好的審題習慣是十分必要的。這次檢測中就有部分同學存在審題不認真的現象，如不細心讀題的要求，看到問題大致差不多，就答題，寫出來的詞語不符合題意。

3、答題習慣有待于加強。

篇(5)

xxxx年春期部編本人教版三年級下冊語文教材以《義務教育語文課程標準》為依據，吸收了語文課程建設和課堂改革的重大成果，借鑒了各地課堂教學的先進理念和成功經驗。注重拓展知識的寬度，提高能力的梯度，增強素養的厚度，強化情感的溫度，倡導自主、合作、探究的學習方式，加強語言文字的運用和聽說讀寫能力的培養，全面提升學生的語文素養。

一、教材特點：

1.注重培養社會主義核心價值觀。

語文是一門人文性與工具性統一的學科，它在培養學生養成高尚道德情操方面具有無可替代的作用。本冊教科書通過寓言故事、古典詩詞、童話等多種形式向學生傳遞熱愛祖國，實事求是，勤勞勇敢等正能量。

2.注重夯實基礎。

重視識字寫字，重視閱讀，重視習作，重視口語交際，從多個方面培養學生聽說讀寫的能力，使學生真正在課堂上享受學語文的過程而不是學課文的過程。

3.注意以生為本。

中年級學段的語文學習呈現一種過渡性，本冊教科書準確把握學生的認知水平和發展方向，充分認識到學生的最近發展區，采用學生感興趣的學習方式，讓學生享受學語文的樂趣。

4.重視理論聯系實際。

在打好基礎的同時，重視培養學生的實際操作能力，以多種多樣的活動為平臺，使學生在活動中學會運用新知識解決實際問題，并進一步將自己的學習收獲應用到實際生活中，體現了理論聯系實際。

5.關注大量閱讀。

注重激發學生的閱讀興趣，不僅設計了資料袋供學生參考，還專門設計了“快樂讀書吧”作為讀書專題活動，學生既能將習得的學習方法運用到閱讀中，又能從閱讀中獲得新知識。

6.重視學生學習能力的培養。

提倡自主、合作、探究的學習方法，學生在教師的引導下不斷積累有效的學習方法，并將其應用到學習過程中，變被動接受為主自動獲取。

二、教材單元分析：

xxxx春期部編本人教版三年級下冊語文教材按照專題編排內容，安排了八個學習主題，分別是“感受多彩春天”、“品味經典寓言”、“體會傳統文化”、“關注精彩發現”、“發揮無限想象”、“追憶幸福童年”、“探索自然奧秘”、“遨游童話王國”。一共選編了28篇課文，其中22篇為精讀課文，6篇為略讀課文。課文語言規范，符合三年級學生認知特點。體裁多種多樣，內容生動，趣味性強，既體現了鮮明的時代特色，也弘揚了中華優良傳統，激發學生學國語言文字的熱情，增強學生的民族自尊心和自信心，激發熱愛祖國語言文字的情感。

口語交際，從不同角度培養學生的口語表達能力，口語交際中的情境設計符合學生的心理特點和認知水平。

語文園地，圍繞本單元進行整理復習，每個語文園地包括以下版塊：交流平臺——回顧本單元知識，加以強化。詞句段運用——重視聽說讀寫能力的培養。書寫提示——重視漢字書寫，強調寫好漢字。日積月累——安排經典名句，集中學習傳統文化。

第二單元語文園地后還有快樂讀書吧，這是課內閱讀與課外閱讀連接的重要樞紐，以這個活動為平臺，將學生引向更為廣闊的課外閱讀天地，享受閱讀，體現了大語文觀。

第三單元第12課之后有一次綜合性學習，主題為“中華傳統節日”，

這與第三單元的學習主題相契合，考查學生的語文綜合能力。

第五單元為作文單元，集中學寫想象作文。

三、教學目標：

（一）識字與寫字

1．對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣。

2．認識常用漢字250個，會寫250個。

3．有初步的獨立識字能力。會運用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典。

4．能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。

5．寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。

（二）閱讀

1．用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．初步學會默讀，做到不出聲，不指讀。學習略讀，粗知文章大意。

3．能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。

4．能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。能對課文中不理解的地方提出疑問。

5．能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。

6．誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟詩文大意。

7．養成讀書看報的習慣，收藏圖書資料，樂于與同學交流。課外閱讀總量不少于40萬字。

（三）習作

1．樂于書面表達，增強習作的自信心。愿意與他人分享習作的快樂。

2．觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。

3．能用簡短的書信、便條進行交流。

4．嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。

（四）口語交際

1．能用普通話交談。學會認真傾聽，能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討。

2．聽人說話能把握主要內容，并能簡要轉述。

3．能清楚明白地講述見聞，說出自己的感受和想法。講述故事力求具體生動。

（五）綜合性學習

1．能提出學習和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論。

2．結合語文學習，觀察大自然，觀察社會，用書面或口頭方式表達自己的觀察所得。

3．能在教師的指導下組織有趣味的語文活動，在活動中學習語文，學會合作。

4．在家庭生活、學校生活中，嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題。

四、、教學要點和課時安排及進度

時間內容課時

第一周

2.20-2.22

開學第一課1

1古詩三首3

第二周2.25-3.1

2燕子2

3荷花2

4昆蟲備忘錄1

閱讀3

第三周3.4-3.8

口語交際：春天去哪兒玩1

習作；我的植物朋友2

語文園地一3

5守株待兔2

第四周3.11-3.156

陶罐和鐵罐2

7美麗的鹿角2

8池子與河流1

閱讀3

第五周3.18-3.22

口語交際：該不該實行班干部輪流制1

習作：看圖畫，寫作文3

語文園地二3

快樂讀書吧1

第六周3.25-3.29

期中復習測試

第七周4.1-4.4

9古詩三首3

10紙的發明2

11趙州橋2

第八周4.8-4.12

12一幅名揚中外的畫1

綜合性學習中華傳統節日展示課1

語文園地三3

第九周4.15-4.19

13花鐘2

14蜜蜂2

15小蝦1

習作：我做了一項小實驗3

第十周4.22-4.26

語文園地四2

16小真的長頭發2

17我變成了一棵樹2

閱讀2

第十一周4.29-5.3

交流平臺1

習作：奇妙的想象3

18童年的水墨畫2

19剃頭大師2

第十二周5.6-5.10

20肥皂泡2

21我不能失信1

習作：身邊熟悉的那些有特點的人2

閱讀3

第十三周5.13-5.17

語文園地六2

22我們奇妙的世界2

23海底世界2

閱讀2

第十四周5.20-5.24

24火燒云2

口語交際：勸說1

習作：國寶大熊貓2

語文園地七3

第十五周5.27-5.31

25慢性子裁縫和急性子顧客2

26方帽子店1

27漏2

閱讀3

第十六周6.3-6.6

28棗核1

口語交際趣味故事會1

習作這樣想象真有趣2

語文園地八3

篇(6)

關鍵詞 三年級聾生 語文學習 問題探究 個案研究

中圖分類號：G762.2 文獻標識碼：A

Case Study of Third Grade Deaf Students' Chinese

Language Learning Problems

ZENG Xianzhi

（College of Education， Suihua University， Suihua， Heilongjiang 152061）

Abstract Implementation of quality education is the focus of today's school education throughout the education stage， language training for deaf camp is a favorable language classroom， emphasis on the effectiveness of language teaching classroom， teach deaf students to explore the knowledge of the problems of language and may an effective response measures in special education in basic education is crucial. For the deaf， the hearing on the existence of obstacles， language teachers need to teach the language of knowledge， when able to observe some more nuanced and timely detection of problems， through the deaf humane care to their physical and mental health care growth. Taking third grade deaf object as this case study， start from language teaching aspects of the problems， talking about several corresponding solutions.

Key words third grade deaf students； Chinese learning； problem inquiry； case analysis； solutions

我國教育水平的提升不僅僅體現在對于身體或者智力因素健全的學生的教育上，亦應當體現在對于特殊學生成員實施教育后所收獲的成效水平上。基于這點考慮，將教育的視角關注到對于聾生的語文教育，提升特殊群體對于祖國文字的熱愛，并最終達到靈活運用的目的是很重要的。

1 個案研究具體情況

作為特殊教育對象的三年級聾生，其心理認知能力相對于身體因素健全的同齡孩子還存在一定的差距，特教語文教師在進行授課的時候必然存在著一定的難度。因此，本研究主要通過系統性的調研以了解三年級聾生在接受語文教師授課存在的阻力，達到提高特教語文授課實效性的目的。

1.1 選取三年級聾生作為研究切入口

過了三年的在特殊教育學校的生活，大部分的聾生具備了感悟語言文字的一些技巧，這也為進一步實施聾生語文教育奠定了基礎。但是，在國內外的相關的資料之中，專家學者普遍認為，正常孩子的語言感悟能力通過聽覺在很小的時候就已經初見雛形，但是聾生由于其失去了捕獲聲音的最佳媒介，其建構語言表達能力或者心理理解能力的時間都晚于普通學生。

三年級的聾生，正處于語言知識結構構建的重要時期，重視其語文知識傳達的成效性尤為重要。本次個案研究所選取的某特教學校參加個案研究10名三年級聾生，他們的語言表達能力普遍并不是很強，語文教師在教授文字知識的時候還存在著一定的難度，提升聾生的語言表達水平是教師的授課著眼點所在。

1.2 采用的主要的研究方式

搜集學生資料。進行研究的過程中，筆者通過深入聾生中間，了解到這10名特殊的孩子中，很多孩子性格較為內向，他們的年齡存在著一定的差距，其語言表達水平以及心理承受能力也是參差不齊的。在這10名聾生之中，父母為聽力正常的學生，其語言表達能力要高于父母聽力存在問題的學生。6名女生中性格較為活潑的聾生，其利用語言傳達自我思想的欲望要高于性格較為內向的學生。

整理特教語文教師教學經驗。通過與特教語文教師建立溝通機制，以及在參與聽課之后，筆者發現，聾生由于聽力上存在的阻礙，其在接收語言符號的時候并不是很順暢，有時候在教授同一個詞語或者字音的時候，就需要語文教師重復很多遍。在教師批改的聾生的作業本中，學生的錯題點比較多，語文教師需要付出比普通教師更多的精力去認真批改。聾生也需要語文教師創設更多的能夠激發學生興趣的教學情境，這樣才能夠引起聾生學習語文的興趣。

構建與家長溝通機制。家庭環境也是聾生語文水平高低的重要因素，聾生更需要來自家庭與學校環境的人文關懷。本次個案研究通過問卷調查以及與家長交談的方式，系統掌握了聾生在家長身邊所接受的語言表達熏陶，為在學校進一步有效地實施語文教學提供了參考依據。

2 對三年級聾生實施語文教學中存在的問題

2.1 因循傳統，脫離生活

特殊教育學校語文課中，教師在進行語文知識教授的時候往往采用的是傳統的授課模式，將語文讀本作為主要的參考依據。聾生們由于聽覺受損，不能夠及時準確地把握住一些字、詞的發音規律，他們所依托的往往是視覺、觸覺的感知，但是，語文教師單純地依托于教材，不利于調動聾生們學習文字的積極性。三年級大約要學習七八百的漢字，對于聽力有障礙的學生而言已經有相當大的難度，脫離了生活場景的單純傳授更不利于聾生智力的開發。

2.2 教具陳舊，不利授課

特殊教育學校本身就是一所實施特殊教育的教育機構，它需要社會給予更多的資金、人力等方面的援助。但是，目前很多聾校的教具卻很陳舊，往往還是依托于掛圖，錄音機等基礎的教學用具。比如三年級語文教師在講解文章《莊稼的好朋友》的時候，任然停留在單純的掛圖展示以及教師親手在黑板上繪制圖畫的方式，這樣就不利于打造靈動的語文授課氛圍，不利于調動聾生學習語文的積極性。

2.3 照本宣科，忽略朗讀

聾生雖然說聽力受到了損害，但是其卻仍然具備放聲誦讀的內在因素。三年級的聾生對外界充滿了好奇，沒有聲音的世界更是其探求的空間。但是，聾校語文教師在進行語文授課的時候，卻往往將視角放在了對于個別字、詞的識記上，而忽略了對于聾生的誦讀訓練。在語文教師講解《到海邊去》的時候，這10名聾生都充滿了對于誦讀的表現欲望，渴望將自己的誦讀展示給其他的同學，但是教師卻將課堂之中大部分的授課時間耗在了本課時的講授漢字方面，最終聾生中只能沉浸在一種失落的氛圍中。

2.4 溝通較少，課堂呆板

對三年級的聾生傳授語文知識的時候，很多教師往往單純將提升學生的語言文字水平作為教學目標，但是卻忽略了這個階段的聾生在情感上所渴望的是來自外界的溫暖。很多聾生的父母由于工作而將孩子交給了上一代人看管，長輩們給予孩子的愛往往夾雜著一種隔代人的溺愛成分，所以很多孩子在學校之中更需要教師給予的愛的熏陶。

3 提升聾生語文水平的策略

3.1 融生活情景，創新聾生語文

聾生由于其感官當中的聽覺器官存在著接收聲音的障礙，在接收語文知識的時候就主要借助眼睛以及觀察能力來補助教師傳達的文字知識。因此，最大限度地激發聾生自主學習語文的積極性，在三年級特教語文中是非常重要的。

三年級的聾生他們接觸不到有聲的世界，傳授課本中的抽象文字知識就需要語文教師研究聾生心理，將貼近其身邊的生活場景活化到課堂授課之中。比如在講授文章《觀賞冰雕》的時候，教師就可以利用現代教具為學生們展現來源于生活的畫面，讓孩子們用眼睛捕捉到銀裝素裹的雪的世界，觀賞藝術家為人們呈現的海豚、遠帆等冰雕作品。這樣既讓學生領會了本課時的授課內容，又會成為激發這些特殊學生對美好未來向往的助推器。

3.2 引進先進教具，活化語文課堂

語文中所蘊含的文字的無窮魅力是需要教師借助相關的教學用具形象化地傳達給受教主體。對于三年級聾生而言，傳統的教學用具反復地應用于一些篇章之中，自然不利于調動學生的學習主動性，而且使得課堂的氛圍也會變得過于枯燥。

如，特教教師在講授一些文字，比如“雞”、“牛”，“笑”、“哭”等字的時候，傳統的教學方式往往依托教師伴隨著手勢語的反復的誦讀，讓學生感覺教師口型，或者通過幾張簡單的“卡片”，讓聾生感覺這些生字的發音規律。但是，伴隨著信息技術的發展，語文特教教師就可以充分發揮多媒體畫面直觀，靈活多變的特點，通過制作flas或者制作幻燈片的形式，來把握住三年級孩子的心理特點，讓學生在邊觀看動畫或者圖片的同時，直觀地觀察到閃爍于屏幕當中的文字，進而活化這個特殊的教學空間。

3.3 強化誦讀教學，提升聾生口語水平

在調查研究的這些聾生中，很多學生都感覺在語文課堂上自己讀書的時間并不多，他們更渴望獲得自我閱讀的空間。作為特殊教育的施教者，語文教師也感覺由于聾生的接受語言文字的能力普遍偏弱，短短的40分鐘要讓這些特殊學生掌握授課內容，課時壓力較大，因此也就壓縮了對于學生的誦讀訓練的時間。但是，誦讀對于提升聾生的語言表達能力，增強聾生自信心卻是相當重要的。例如，教師在講授《幫助李奶奶大掃除》的時候，可以分成三課時，通過掃清個別生字的障礙，以及學生理解文段內容的基礎上，教師應當應到學生反復誦讀文章，感悟發音技巧。同時，可以以此課為契機，讓學生走上講臺，用語言表達自己曾經做過的“助人為樂”的事情，這樣，既鍛煉了學生的語言表達能力，也提升了聾生的情感水平。

3.4 實施愛的教育，打造和諧授課氛圍

聾生是實施素質教育中的一個特殊的教育群體，從心理學角度考慮，十來歲的聾生，他們的理解能力要低于同齡的正常孩子。隨著年齡的增長以及所接觸到的外界的事物不斷增多，這些孩子逐漸意識到自身聽力的缺陷，如果不能給予多一點的關愛，這些特殊的孩子很容易就會產生一種自閉心理，自然也不利于語文教學的實施。因此，教師除了進行日常的授課之外，還應當走近學生，通過游戲或者交談等方式了解學生的心理動向，讓他們感受到老師愛的溫暖。

通過這次對于三年級聾生的個案研究，筆者深深感觸到了“教無定法”的內涵。對于這些特殊的教育群體，語文教師在進行語文授課的環節中，自然會不可避免地遇到眾多的授課難點，這就需要特教語文教師積極研究適合實際的教學方式，因材施教，落實語文教學的實效。

參考文獻

[1] 于江霞.用愛心撐起一片藍天[J]，教書育人，2010（16）.

[2] 陳友慶，郭本禹.聾兒的心理理論發展特點及影響因素.心理科學進展，2006.

篇(7)

一、情景教學應用于小學三年級語文課堂的重要性

處于三年級的小學生，具有活潑好動的特點，其更希望在寬松的環境中學習。情景教學模式在語文課堂教學中的應用，具有重要的價值。首先，在情景教學中，課堂教學氛圍更加輕松愉悅，而小學生也能夠卸下思想包袱，積極主動的參與到語文課堂學習中，基于主動性的學習效果更佳。其次，應用情景教學，能夠激發學生的學習熱情，同時也能促進小學生保持活躍的思維，推動語文課堂教學的深入。最后，情景教學應用中，小學生的個性特點得以釋放，而教師也能激發學生的想象力與創造力，對挖掘小學生潛能奠定基礎條件。

二、小學三年級語文課堂中情景教學的應用現狀

在小學三年級的語文課堂教學實踐中，許多教師能夠積極應用情景教學模式，取得良好的教學成績，但也存在問題。首先，課堂情景創設與學生生活實際相脫節，增加學生的理解難度；其次，情景創設過程中，其環境氛圍未能得到充分的營造，降低情景教學的效果；最后，情景教學中，教師過度干預，不能真正意義上為小學生提供自由的學習空間，其主體性不突出。此外，有的教師對情景教學的認識能力不足，導致其在三年級語文課堂教學實踐中，未能應用情景教學的方式。

三、小學三年級語文課堂中有效應用情景教學的策略