序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇小學生學習生活計劃范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

在素質教育的背景下，小學數學的生活化教學教育是一個重要的、不可忽視的趨勢和方向，在小學數學概念和原理認知和理解的前提下，還要將小學數學知識生活化，教師要通過生活化情境的有效創設，引發學生的數學探究興趣，并在數學抽象知識與具體的生活實際相結合的過程中，提升數學學習質量和效率。

一、以小學數學課本為依托，挖掘潛藏的生活化數學問題

在小學數學的課本之中，很多地方都體現出數學常識與生活化實際融合的特征，為了吸引學生學習數學的興趣，充分調動學生的積極性，教師可以挖掘教材情境，通過教材中生動的生活原型呈現，在課堂中創設生動有趣的教學生活情景，以此來抓住學生的關注焦點，充分挖掘教材主題情境中的生活化資源，引導學生進行教材情境的有效觀察和思考，從而開展數學實驗、猜測和驗證等數學活動。

例如在《圖形的認識》一課中，了解和辨識不同圖形的結構和特點，是數學教學中的重點和難點內容，單純的圖形認知未免單調枯燥，為此，可以引入生活化的圖形進入數學課堂，使數學課堂富于生活情趣和韻味，學生在生活化圖形的引入之下，展示出極大的認知和學習興趣，如鉛筆盒的長方體結構、三角尺的三角形結構、球的圓形結構、滑梯的梯形結構等，通過對這些日常生活用具的理解和認知，可以將數學常識與生活化內容相整合，實現數學知識的生活化。

又如在“分數化小數”的教材主題中，可以創設競賽情境，讓學生尋找出分母不是10、100、1000的分數，并在最快的時間內將部分分數轉化成有限小數。這樣，其他同學會在初步計算出一、兩道題時，競賽的學生則已經全部判斷完成，其他同學明顯表示出訝異和疑問：“為什么競賽的同學完成得如此迅速？奧妙在哪里呢？”這時，教師可以引導學生進行其中規律的探索，并得出結論：最簡分數是判斷的依據，并以“最簡分數”為切入點，進行情境設置，讓學生判定幾個非最簡分數是否也能轉化為有限小數，在學生不斷的實踐過程中，逐步提高了對數學知識規律的認識和把握，提高了數學學習的積極性。

二、創設數學內容與生活化實踐的優化整合情境

在數學內容與生活化內容相融合的過程中，老師要注重培養學生的數學學習意識，具體來說那就是：數學為生活服務的意識以及價值取向相融合的意識。學生在學習數學的過程中，老師能夠將理性的數學知識與生活進行優化組合，幫助學生達到理解數學規律的潛在目的。

在數學知識服務于生活情境的教學設計中，老師可以設計與實際生活相貼近的教學情境，如在“比多少”的數學問題之中，教師設計四個盛有同樣多的開水的杯子，這四杯中分別放入不同數量的白糖，讓學生體驗和品嘗哪杯水最甜，在嘗試體驗之后，學生獲知糖放入的數量最多的那杯水最甜，得到了數學概念與生活實際相結合的知識體驗。

三、創設相應的游戲情境，實現數學知識與生活的融合

小學生的注意力集中時間相對較短，然而，通過一定的游戲情境創設，可以延長小學生的注意力集中時間，并對枯燥的數學概念知識進行理解，在這個游戲情境創設之中，教師可以采用講解生活故事或生活化游戲的方式，引導學生進入數學知識殿堂。

例如，在人教版小學數學“100以內的加減法”一課中，教師巧妙導入生活小故事：“小明與小張是相好的玩伴，兩人相約到海灘上撿拾貝殼，并約定在一個小時之內看誰撿的貝殼最多，最后，小明撿到了54個，小張撿到了67個，試問，兩個人撿拾的貝殼共有多少？誰是獲勝者？

又如，在游戲化的情境中，學生會極為輕松地融入游戲情境之中，從而實現對數學問題的解決，在人教版“認識時間”一課的數學知識中，學生通常會出現偏差，對于時針、分針、秒針所指的時間難以區分。為此，教師可以設置一個“對鬧鐘”的游戲，在鐘表道具的幫助之下，擬定相關的生活計劃，如7點30分起床并準備入學，12點40分吃完午飯并準備午睡，在相應的生活計劃任務中，表演游戲的同學要將時間調整到對應的時間，調整正確則換人參與游戲，這樣，在反復的“對鬧鐘”游戲實踐中，學生對時間的認識有了全新的概念，并把握了相關的數學知識。

四、創設數學辯論情境，實現數學與生活的融合

對于數學知識概念的理解，同學們通常都感覺過于單調和枯燥，如果將數學概念轉化為討論式的、參與式的情境之中，則會極大地增強學生的學習興趣，例如，在人教版小學數學“周長的認識”一課中，可以將學生分成不同的小組，借助于不同小組手中的數學工具，進行比較、測量和討論，如文具盒、課本、黑板、字典等，各小組對各自的數學工具進行實際測量之后，進行長方形、正方形、三角形的周長計算方法討論。這樣，使學生在實踐測量的過程中，獲得了生活化的情境體驗，并理解了周長的數學計算方法。

篇(2)

教學是學校的中心工作,學校的一切工作必須服從和服務于教學。學校各年級、各教研組要樹立教學思想和教學意識，努力保障和服務教學活動，為積極維護學校正常的教學秩序，促進我校教學活動的有效開展，切實提高教育教學質量，特制定以下基本要求：

一、計劃要齊全。

根據《山東省中小學教學基本規范》之規定，學校要開全課程、開足課時。除語文、數學、英語、科學、品社等課外，你所兼任的科目：音樂、體育（包括體育與健康教育、心理健康教育）、美術（包括書法課程）、信息技術、綜合實踐、傳統文化（地方課程、語文老師負責）環境教育（科學老師負責）、安全教育（品社老師負責），校本課程（6321習慣養成教育、教育教學質量改進提升方案）。

計劃要求：根據各學科特點制定相應的學科教學計劃（課程綱要），計劃必須有指導思想、教學目標、教學內容、教學措施、教學進度（表）等環節。

除學科教學計劃外，還要制定：學校教學工作計劃、教研組工作計劃、班主任工作計劃、培優輔差工作計劃、“6321”習慣養成教育工作計劃與方案（教育教學質量改進提升工作方案）、小組合作教學計劃與方案等

二、備課要規范

備好課是上好課的前提。備課的內容包括備課程標準，備學情，備教材，備目標，備重難點，備教法，備學法、備作業、備檢測等等。備課形式包括集體備課和個人備課。規范撰寫教案，提倡手寫教案，備課要求：教案應包括課題、教學目標、教學重難點、學情分析、教學活動及時間安排、教學準備、教學過程、板書設計、作業設計、教學反思等內容。禁止抄襲現成教案和課件。教學設計要做好圈、點、勾、畫、批、注等，認真、規范地做好教案與設計的使用。

三、上課要扎實。

教師上課要堅持“以生為本”的原則，向課堂40分鐘要質量，少講多練、精講精練，扎實高效、創造性地使用教案，因材施教。面向全體學生，實施啟發式、討論式、參與式教學，倡導自主、合作、探究式學習，加強對學生“六會”（會聽課、會表達、會閱讀、會寫字、會寫作、會運算）學習習慣的指導與培養，合理運用教學媒體、課件輔助教學，積極探索小組合作學習模式，實現教學一體化。課后要加強教學反思，積極改進教學環節中存在的問題與不足，努力達成課堂教學目標，打造實戰課堂，提高教學質量。

四、作業要適量。

根據山東省教育廳關于《切實減輕中小學生課外負擔專項行動實施方案》規定，嚴格控制學生作業量。一、二年級不留書面家庭作業。三——五年級每天完成書面作業的總時間最多不超過1小時，與家長溝通好，讓家長做好監督。教師科學設計作業內容，提倡分層布置作業，不布置機械重復、死記硬背的作業。批改作業是教師應有的責任和義務。作業批改要及時、準確，書面作業要全批全改。作業評價要用等級與星級相結合，要有鼓勵性評語，禁止出現分數評價。禁止教師通過手機微信和QQ等方式給學生家長布置作業；禁止讓學生家長代為評改作業。對學生作業中存在的問題要有針對性地對每位學生進行矯正指導。

五、指導要科學。

指導包括課下輔導和課外指導。

課下輔導是全面提高教學質量的催化劑。對部分邊緣生、后進生進行學科知識輔導和心理輔導是必不可少的，要切實幫助這些學生解決疑難問題，樹立迎難而上、健康向上的自信心，培養奮勇拼搏、積極進取的學習精神，變“要我學”為“我要學、爭著學、比著學”的學習勁頭。輔“差”的同時，還要做好培“優”，各學科都要積極開展富有特色的課外輔導活動，培養本學科的專長學生，讓我校各科教學全面開花。

課外指導就是加強學生課外學習活動的指導。將學生課外學習和實踐納入教學計劃，指導學生制定節假日、雙休日學習與生活計劃，指導學生課外讀書、學科拓展和社會實踐活動。讓家長做好學生學習活動的監督和服務，切實保障學生在家學習收獲滿滿，真正讓課外學習成為學生的“加油站”、“補給站”。

六、檢測要及時。

檢測包括書面檢測、口頭檢測、動手檢測等，主要考查學生對基礎知識和基本技能的掌握，重點考查學生分析問題、解決問題以及實驗操作等方面的能力，準確反映學生的學習情況。