序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇法律道德議論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

文圣：孔丘，字仲尼，春秋末期的思想家、教育家，儒家學說的創始人。

史圣：司馬遷，字子長，我國第一部紀傳體通史《史記》的作者。

詩圣：杜甫，字子美，唐代偉大的現實主義詩人，著有《杜工部集》。

醫圣：張仲景，東漢著名的醫學家，所著《傷寒雜病論》和《金匱要略》兩書，對我國醫學發展影響很大。

武圣：關羽，字云長，東漢末期蜀國大將，重義氣，精武藝，也稱“關圣”、“關帝”。

書圣：王羲之，字逸少，東晉時期著名書法家。

草圣：張旭，唐朝書法家，擅長草書，當時其草書與“李白詩歌”、“裴文劍舞”并稱“三絕”。

畫圣：吳道子，唐朝著名畫家，擅畫人物，有“吳帶當風”之美譽。

茶圣：陸羽，唐朝人，以嗜茶著名，著有《茶經》三卷。

古人為何把居喪守制稱考“丁憂”?

“丁憂”最早見于《宋史·禮志》：“咸平元年，詔任三司、館閣職事者丁憂，并令持服。”那么，古人為什么把居喪守制稱為“丁憂”呢?究竟什么是“丁”?什么是“憂”呢?《爾雅·釋詁》中說：“丁，當也。”是遭逢、遇到的意思。《尚書·說命上》有：“憂，居喪也。”所以，古代的“丁憂”，就是遭逢居喪的意思。父母去世，“遭逢居喪”時，兒女們會憂傷，會居喪，會遵循一定的民俗和規定“守制”，這顯然比單純“人丁憂傷”包含的內容要廣泛得多。“丁憂”期限三年，其間要吃、住、睡在父母墳前，不喝酒、不洗澡、不剃頭、不更衣，并停止一切娛樂活動。“丁憂”作為一種文化習俗，在中國存在和沿襲了數千年。到了現代社會，“丁憂”的繁雜形式已經不能適應飛速發展和高度文明的現代社會，只是作為—種古代文明，一種道德符號，永久地留在史冊中。

梁山好漢為何總吃牛肉?

《水滸傳》中，梁山好漢吃肉幾乎只吃牛肉，整部書中指明是牛肉的就有48處，而明朝的其他小說中，寫到吃牛肉的卻極少。如，《金瓶梅》全書具體描寫吃食種類有41處，但其中只有一處指明為牛肉。《醒世姻緣傳》的吃食描寫中則沒有一處指明為牛肉。這是為何?原來按照明朝的法律，屠宰耕牛是犯罪行為。《水滸傳》作為歷史上唯——部正面描寫“反賊”的小說，作者有意描寫吃牛肉，以此來烘托和渲染梁山好漢公然藐視法律、“天不怕、地不怕”的英雄氣概。

古體議論文的分類

古體議論文根據論述方式、論述內容或適用場合的不同，分為許多種，常用的有“論”、“說”、“辯”、“原”、“議”、“贊”、“諫”等。

論，析理推論的議論文體，如，《六國論》、《過秦論》。徐師曾的《文體明辨》把論分為理論、政論、經論、史論、文論、諷論、寓論和設論八種。

說，用記敘、議論或說明等方式闡述事理的文體。如，《師說》、《馬說》、《內儲說》。與“論”相比，“說”更重旨趣，以托物寓意的方式來解述。古人常將“論”、“說”兩體并稱，后世的論說文由此得名。

辯，明辨是非的議論文體，盛行于唐、宋以后，如，《諱辯》、《桐葉封弟辯》

原，推原事物本源或本義的文體。唐代韓愈作“五原”，即《原道》、《原性》、《原毀》、《原人》、《原鬼》，后人效仿者頗多，于是“原”體也成了一種受人重視的文體。

議，凡議政論事的文辭皆稱為“議”，如，《駁舉樂議》、《省試學生代齋郎議》。

篇(2)

大難當頭，求生是每個人的本能反應。而地震留給人逃生的時間實在太短了，甚至要以秒計算，讓人來不及思考應該選擇什么樣的方式來應對，所以，那短暫時刻人們的行為基本上是一種下意識的反應，或者說是一個人多年生理、心理、文化、教育等各方面的綜合力量的釋放。我曾經大膽地設想，如果譚老師在那一刻在向學生高喊“快撤”之后自己也跑出去，應該沒有人會責備他；再退一步，哪怕是譚老師連“快撤”也沒有喊就自己先逃了出去，似乎也不會有人對他不依不饒。畢竟我們的社會進步了，對人的正常的情感、正常的本能(也就是“人之常情”)能夠承認、肯定，進而尊重。所以，“先跑”是不應該成為罪過，不應該承擔法律責任的。

但我很快就為自己的“大膽”而慚愧。譚老師是不可能有這樣的“如果”的，他的強烈的角色意識，他的放大了的職業精神，給了他堅強的支撐。他鎮定有序地組織學生們外撤，那一時刻他的心中應該說只有學生，唯獨沒有他自己。對他趴在講桌上的情形，人們也曾設想了種種可能，但我始終堅信，譚老師始終沒有放棄和學生一起跑出去的念頭，那樣一個熱愛生活的人，應該是始終微笑著憧憬更美好的未來的，哪怕是震波肆虐的片刻。也許就是在他俯下身去要拉起學生向外沖的一霎那，房子倒了，鋼筋水泥把他的形象定格成了師魂的雕塑。大寫的“人”演繹了大寫的“情”。

尊重每一個生命個體的權利，是文明社會的標志，所以我們可以對諸如“震時先跑”的人持寬容態度。我覺得，對具體的生命個體而言，這個意義上的“人之常情”只不過是最一般、最本初的“情”，這里的“人”更多的還是自然意義的概念。人是有其社會屬性的，倫理、道德、文化、責任等等綜合因素鑄就的是大寫的“人”字，而大寫的“人之常情”應該是高懸在人們心中的一輪太陽。

篇(3)

一、語文老師要在語文活動中進行法制教育

作為學校，班級里也會舉行許多形式多樣內容豐富的課外活動，我們還可以將法制教育巧妙地融合到這些活動之中。例如在學完《威尼斯商人》之后，我在班里舉辦了一次模擬法庭的語文活動，要求學生自己選擇一件班級懸案進行法庭審判和辯護。要求有原、被告雙方和主審法官，有申訴狀和辯護辭，有法庭陳述和法庭辯護，有證人、證據、證物，有最終的法官判決等等。學生個個情緒高漲、參與積極，不僅提高了他們學習語文的興趣，鍛煉了語言表達和思維能力，也對法庭審判有了更為形象而直觀的印象，法制意識自然大為增強；在學習《那樹》時，可以帶領學生開展我為老樹寫訴狀的活動；在學習《羚羊木雕》時，可以組織學生召開辯論會誰動了我的羚羊木雕；震驚全國的阜陽假奶粉事件發生后，可以要求學生舉行我為大頭娃娃做律師的綜合實踐課這一系列的活動的開展，使得學生能夠盡情地在法律的殿堂里呼吸文明的空氣，在語文的世界里酣暢淋漓的遨游。所以說，在語文教學的各種活動中進行法制教育最為重要。

二、語文老師要在閱讀中進行法制教育

學生讀書閱讀，我們能夠利用好這個途徑進行法制教育，就可以收到意想不到的效果。在語文教學中，要求學生必讀的課外名著有很多篇目，而《西游記》、《水滸傳》等又是學生非常愿意的古典名著。以《西游記》為例，談自己是如何利用課外閱讀這一平臺適時向學生進行法制教育的；《水滸》是我國四大名著之一，小說情節曲折、人物形象鮮明生動的。

三、語文老師要在學生的寫作中進行法制教育

習作是學習語文的最高層次，它既是個體對生活現象的深切感受，也是個體對生活實踐的獨特體驗。在習作教學中引入法制事件，誘發學生思考、分析、比較、反思、議論、總結，不僅可以深化學生的思想認識，提高學生的習作水平，而且還可以規范學生的法制行為。

（1）利用法律條文的語言特點，引領學生品味事理說明文的寫作方法，體會準確使用詞語的重要性。說明文是文體學習的一項重要內容。說明文的教學、尤其是事理性說明文的教學則因其枯燥、乏味而讓大多數語文教師頭痛不已。其實，法律條文便可以成為我們教學事理說明文的最佳助手。

（2）利用法律文書，指導學生學習記敘的表達方式在議論文、應用文中的合理運用。

篇(4)

方法一：分角度探究

所謂分角度探究，是指從主觀和客觀；物質和精神；傳統和現實；個人、政府、社會；法律制度、道德輿論和文化意識等角度探究某一社會現象產生的原因。

例如2013年深圳市二模的新材料作文：英國前首相撒切爾夫人在任時曾經被媒體問道：“中國的電視機已經出口到英國了，你是否感到危機？”撒切爾夫人一笑，回答道：“等到中國的節目也輸出到英國的時候你再來問我這個問題。”針對以上材料，你有什么感悟和思考？針對這則材料，考生可以立意為“軟實力即文化已成為衡量強國的標準”，從而引發思考：中國文化到底怎么了？考生可列舉現今中國一系列的社會現象，如“圣誕節成為僅次于春節的狂歡節，哆啦A夢成為中國小朋友夢寐以求的伙伴”等等，從而得出“中國文化貧弱，不能輸出”這一結論，然后對其原因進行分角度探究。如首先可從個人角度，金錢的多寡依舊是衡量一個人成功與否的最顯著標志；其次可從政府的角度，政府對文化漠視，唯GDP論；最后可從社會的角度，民族意識淡化、信仰缺失。使用分角度探究原因時，需注意的是，針對不同的社會現象，很多原因要具體情況具體分析，不能只局限于以上角度。比如，就上述現象，考生還可以從價值觀的角度進行探究，如崇洋之風盛行等等。總之文無定法，不能拘泥。

方法二：正反式探究

所謂正反式探究，是指既探究人們為什么要這樣做，也探究人們為什么不這樣做。

例如這則新材料作文：據報道，有人不惜花費近十倍于坐公交車的錢坐出租車去與“拒載”自己的公交車司機“理論”，追問“拒載”緣由。這種“較真”的行為也引起了許多市民的共鳴。但也有市民表示，有更多的精力，干嘛不去做更有意義的事？除非真是合法權益受到侵犯，否則無理較真等同野蠻！針對以上材料，你有什么感悟和思考？針對這則材料，考生可從正面立意，即“中國人，你為什么不較真”，然后對此立意進行正反式探究。首先可以從正面探究，分析要較真的原因，這是對自身權益的維護，是對不公平現象說“不”。其次可以從反面探究，分析人們不較真的原因，如受自身受傳統影響，意識淡薄。使用正反式探究原因時，需注意的是，在對正反兩方面原因探究的同時，也可進行分角度探究。如從正面分析原因時，可從社會角度探究出這是維護社會公平的需要，是追求人民權益的體現；從反面分析原因時，也可從社會角度探究出這是社會缺少民主氛圍和維權土壤等等。所以文無定法，貴在得法。

方法三：層層追問

所謂層層追問，是指先探究表層原因，再接著追問表層原因的原因，即根本原因。例如2013年江蘇省高考新材料作文：一群人來到光線暗淡、人跡罕至的洞穴里探險，洞穴里很神秘，他們就點了幾只蠟燭，發現里面竟然有一群色彩斑斕的蝴蝶，他們欣賞了一會兒，不想驚動打擾蝴蝶，就離開了。幾天后，他們回到原地，想看看蝴蝶在不在，卻發現蝴蝶已經棲居到更深更黑的地方去了。他們在想，是不是幾只蠟燭的光亮影響了蝴蝶的生活習慣呢？針對以上材料，你有什么感悟和思考？針對這則材料，考生可以立意為“世界上不缺少發現美的眼睛，而是缺少保護美的意識，我們只有熄滅蠟燭，才能讓美長存心中”，然后針對此立意進行層層追問，首先發問：為什么要熄滅蠟燭？因為在人類的干擾下，許多美已離我們遠去。緊接著追問：為什么美離我們遠去了？因為人類缺少了保護美的意識。最后再次追問：為什么人類缺少了保護美的意識？一是無心之失，二是人類的占有欲、逐利心在作怪。使用層層追問法追問原因時，需注意的是，追問與回答一定要有深度，不要流于表面，如同剝筍般，由外而內，即追問原因的原因，回答時可采用分角度探究，這樣才能做到追問時盤根究底，回答時入木三分。

篇(5)

任務驅動型作文，要求就事論事，重點剖析事件本身。選材時不需要古今中外地旁征博引，即便舉例子也要和事件本身密切相關。這類作文，應以說理為主，舉例為輔。本文除了開頭和結尾，中間都在舉例子，整個就是事例的堆砌，而且事例還不能貼近材料。

范文例舉

立于律法 揚乎正道

襄陽五中 李晨陽

一個滿載榮光的大學生，因為十幾只小鳥而身陷囹圄。而十年半有期徒刑的判決則引發了全民熱議：有人驚呼量刑過重，有人感嘆處罰太輕。而于我看來，法院立足律法，依法做出了相應的公正判決，我們就沒有必要去探討這個案件量刑輕重的問題了。

那些認為“因為幾只鳥就毀了一個大學生的前程未免量刑過重”的思想毫無可取之處。姑且不論那位大學生閆某在庭審時如何狡辯，說自己并不認識這些鳥是國家級保護動物這一明顯缺乏誠實品格的表現，單是其法治觀念淡薄便已十分可恨。知法犯法，漠視生命，一心求利，這樣的大學生空有一腔專業知識又有何用？一個不具備生命意識、漠視法律的人，我們能指望他開創一個怎樣的前程嗎？中國自古便是人情社會，但對于這種有意而為的非法牟利行為，我們決不可容許泛濫的情感去沖毀法律的長堤。一代大儒荀子也曾說過，世間一切的惡“皆生自纖纖也”。“勿以惡小而為之”，這是道德對惡念的束縛，立足于法，閆某身上鐐銬的重量與他所犯下的罪行，相等無疑。

一年前，林森浩投毒案落下帷幕之時也曾有過這樣的爭執。一邊是復旦大學百名學子，哭陳林森浩平日里并非罪大惡極之人；一邊是群情激憤，更有人甚至大呼應由受害者黃洋的父母親自行刑。對案件判決的爭執甚囂塵上，但無論哪一方也不能動搖法律的威嚴。一紙死刑判決書，沾了當事人雙方和百名學子的眼淚，卻是對這一案件的最好宣判――以法律為準繩，不以人情為轉移。我們不應只看見法律的鐵血無情，還應看見，維護社會穩定和諧的關鍵，也恰恰在這決不退讓的不動如山的律法之中。

誠然，這些鮮活的個例令人扼腕。但最初釀成悲劇的永遠都是當事人自己。若是公民的法治觀念能夠加強，對于法律的敬畏能夠付諸實踐，哪里會有這一幕幕叫人心酸又無奈的場面呢？

人情固然溫暖，可這也會成為罪惡的催化劑。試想，若沒有剛性的鉗制，光憑幾句不痛不癢的教誨勸告來感化罪犯，憑一腔泛濫的同情心去寬恕罪犯，有罪的人沒有受到相應的處罰，今天獵了十六只燕隼的閆某明天就會喜滋滋地把山林洗劫一空。縱容之下，必會導致不思悔改的人心存僥幸，日益猖獗。屆時，黃鐘毀棄，瓦釜雷鳴，一切社會準則因律法的缺失而相繼崩毀，難道要讓我們泛濫的同情心沖毀維護社會公平和正義的法律大堤嗎？

圭臬不可違。只有立足律法，激濁揚清，才可揚乎正道。

【考綱概述】

在高考作文評分發展等級要求中，有兩處提到材料：一處提出材料要豐富，一處提出材料要新鮮。所謂材料豐富，就是選材要廣泛，要有足夠多的材料論證觀點；所謂材料新鮮，就是要關注身邊最新、最熱點的時事要聞。

舉例論證，就是通過列舉具體實例來論證自己的觀點。論證時所列舉的事例必須典型，敘述要簡潔明了，高度概括；所敘述事例的重點部分要突出；敘事之后，要有精當的分析論述，將擺事實和講道理有機地結合起來。

范文解析

高考語文突出體現高考內容改革方向，堅持以立德樹人為核心，加強對社會主義核心價值觀、依法治國、中華優秀傳統文化與創新能力四個方面的考查，通過形成“一點四面”實現高考語文的育人導向。學生熟悉的話題、生活中學生經常遇到的社會現象、學校生活、家庭生活以及文化社會現象等都應該成為我們選材的對象。精選材料內容，從熟悉的題材或社會熱點問題切入，聯系我們的生活實際，引領我們關注社會生活，思考個人成長方向，這是任務驅動型作文的選材宗旨。

文章針對河南新鄉一大學生閆某因在家鄉獵捕16只國家二級保護動物燕隼和購買1只蒼頭鷹，而被判刑十年半引發熱議這一熱點話題展開論述。文章立意巧妙，不偏不倚，既不贊同說量刑過重，也不贊同說處罰過輕，而是提出了自己的觀點：“立足律法，依法做出了相應的公正判決，我們就沒有必要去探討這個案件量刑輕重的問題了。”然后運用大量假設論證，并輔之以非常貼切的事例，使文章觀點鮮明，論證有力，材料豐富。

作文材料本身是對大學生犯法的熱議，有人認為過重，有人認為過輕，法院依法判案。材料本身就是一個辯證的設計，涉及學生，涉及法律制度，貼近學生生活。這樣讓學生可以結合現實生活充分發散思維。文章選材非常貼切，做到了高度類似，同樣是生活中的案件，同樣是涉及學生的，同樣是法院依法判案的，同樣是判決后的各種議論，舉例有異曲同工之妙。這樣選例，既體現了任務驅動型作文的選材宗旨，也高度契合了材料本身，有舉一反三的說理效果。

類文生成

任務驅動型作文的選材，要聯系社會現實的類似現象，進行類比。但是，我們在寫作中常常缺少合適的例子，或者舉例類比不當，使得說服力不強，造成論證乏力。這里所說的類比事例，就是指選例與材料中的相關方行為在本質上有同一性。在具體寫作任務驅動型作文時，應該怎樣選材呢？

擴大閱讀面，積累素材

除了課堂內的閱讀，我們在平時要多閱讀，尤其是要多讀報，要多關注一些時事話題，如環保、教育、娛樂、科技等。而且，讀了以后要有自己的思考，它們對自己有哪些感悟，那么，一旦在寫作中真的碰到這類題材，由這個材料引發議論就是很自然的事情了。在備考時，我們也可以把平時所做的閱讀理解材料收入自己的素材庫，并從中提煉出相關話題，以備不時之需。

選擇素材要遵循三個原則

一要“新鮮”，只有選取新近發生的事件進行評說，讀者才愿意看；二要有“亮點”，即所選的新聞要有與眾不同之處，或是重大事件，或是大家都知道的事情，要能吸引人；三要選自己熟悉的、有話可說的材料。新聞包括時政、法律、經濟、民生、教育等眾多領域，自己熟悉哪類知識，一般就選哪類新聞，這樣才有話可說，才能說到點子上。

選材對象既可以是“個例”，也可以是“泛例”

“個例”就是具體的事例，就是緊扣中心觀點，選擇一個典型事例，詳細地敘述下來。當然，這種具體敘述是相對于概括性的事例來說的，不可像寫記敘文那樣過于詳細，只要把事情說清楚即可，因為議論文是以議論為主的。“泛例”就是概括性的社會現象，它是舍棄了具體人物、時間、地點等因素，加以概括歸納出來的一類一類的“泛指事物”。任務驅動型作文要根據寫作實際恰當處理好“個例”與“泛例”的選擇。

有感寫作

閱讀下面的材料，按要求作文。

幾個同學聚在一起談論傳家寶。小張說，他家的傳家寶是一個青花罐，有年頭有故事；小杜說，他家的傳家寶是爺爺留下的幾枚勛章；小程說，她家把“忠厚傳家久，讀書繼世長”的祖訓當作傳家寶……

篇(6)

根據伊州衛人函【2015】23號《關于上報“衛生人才培養工程”、“千百十“人才工程實施方案的通知》的要求，加強我院人才引進、培養、管理和開發，造就一支高素質的專業技術隊伍，推動醫院發展，結合我院的實際情況，特制定以下衛生人才培養實施方案：

一、指導思想

牢固樹立尊重知識，尊重衛生人才的思想，始終堅持科技強院，人才興院的發展理念，按照全面提高及重點培養相結合，培養衛生人才和引進衛生人才相結合，結構調整和合理配置相結合的工作思想，切實搞好醫院衛生人才的培養，教育和使用，充分調動醫院人才的積極性，為醫院的發展提供強有力的衛生人才保障。

二、培養目標

  1、積極推進衛生人才全員培訓，真正使我院每周的科內業務學習例行化、制度化，提升我院衛生人才整體醫療技術水平。

2、爭取在3-5年內培養重點骨干30-50名，培養行業高精尖人才20-30名，培養有影響力的學科帶頭人5-10名，堅持數量服務質量、寧缺毋濫，根據人才數量的實際情況，適當調整評選基數。

3、采取不同培養措施，重點從項目、科研、崗位、實訓等多方面給予支持，對衛生人才實施全方位培養，并按照“一人一案”的要求科學制定培養方案，開展個性化的管理和服務。

三、具體實施辦法

（一）衛生人才培養工作領導小組深入我院調查本院衛生人才工作的成功經驗和存在的突出問題，并針對調查出來的突出問題，研究決策本院未來2-5年衛生人才工作，把衛生人才工作抓實、抓好、抓出成效。

（二）制定衛生人才分類標準。

Ⅰ類衛生人才：學科帶頭人；

Ⅱ類衛生人才：通過培養或引進的高精尖人才；

Ⅲ類衛生人才：科室骨干；

（三）做好衛生人才培養計劃

1、院內重點培養Ⅱ類衛生人才、Ⅲ類衛生人才，加強“三基”的訓練。第一是“技術三基”訓練，即通過醫學專業基礎理論、基本知識、基本技能的訓練，提高專業技術素質；第二是“品德三基”的培養，即道德基礎培養、法制基礎教育、心理和社會基礎知識教育。使醫護人員具有較強的職業道德意識、法律意識，并通過醫學心理學與社會人文知識教育，掌握與病人溝通的技巧，從而提高服務意識與水平。另外，對Ⅲ類衛生人才還要實行輪轉鍛煉，每輪轉一個科室，經考核合格才能輪轉下一個科室。

2、定期組織三級醫師查房、疑難病倒討論、危重病人護理等活動，充分發揮Ⅰ類衛生人才和依托本院的援疆干部對Ⅱ，Ⅲ類人才的幫扶帶教作用，在實際工作中加以指點、加以指導、對存在的問題以及出現的工作失誤及時指出，全面提高本院專業技術人員的整體素質。

3、評選工作每三年開展一次，各科室按照Ⅲ類衛生人標準才選拔20-30名，從Ⅲ類衛生人才中選拔Ⅱ類衛生人才10-20人，從Ⅱ類衛生人才中選拔Ⅰ類衛生人才5-10名。堅持數量服務質量、寧缺毋濫，根據人才數量的實際情況，適當調整評選基數。

4、積極配合經伊犁州黨委組織部、伊犁州州人社局評定的高層次人才庫的工作，伊犁州財政安排一定資金用于人才津貼的發放，對入選高層次人才庫的重點骨干人才每人每月發放200元、行業高精尖人才每人每月發放500元、有影響力的學科帶頭人每人每月發放700元人才津貼。

三、評選和管理

1）評選范圍：打破論資排輩，以20-50歲中青年人為培養重點，圍繞“千百十”人才工程確定的目標任務，打破身份、戶籍領域限制，凡在伊犁州友誼醫院工作兩年以上，本科生工作三年以上的衛生人才均可納入評選范圍。

2）評選標準：政治立場堅定，遵紀守法，愛黨愛國愛疆，扎根伊犁發展；具有解決思想、實事求是、勇于創新的科學精神和良好的職業道德；學風樸實嚴謹，有強烈的事業心和交大的培訓潛力；有良好的科學基礎和較高的專業水平。

科室骨干評選條件具備以下條件3項以上：

1、有豐富的實踐經驗，熟練掌握本專業技術操作，能解決本專業復雜、疑難病例的診療工作；

2、進修醫師講授專題講座不少于10次；

3、有帶教2名以上住院醫師或進修、實習醫師經歷；

4、在省級以上刊物上發表專業敘述論文4篇以上（限前2名作者，其中2篇為第一作者）；

5、任職期間內參與編寫醫學類專業教材1部（編委以上）；

6、任職期內參加國家級以上本專業學術交流會議，并有學術交流論文3篇（議論文集為準）。

 

高精尖人才評選條件具備以下條件3項以上：

1、有豐富的實踐經驗，熟練掌握本專業技術操作，能解決本專業復雜、疑難病例的診療工作；

2、具有一定的教學組織能力和對本專業下級醫師的指導能力，在任職期內為下級醫師、進修醫師講授專題講座至少10次，有帶教2名以上住院醫師或進修、實習醫師的經歷；

3、能根據本專業工作需要提出科研課題，完成課題設計，組織實施，撰寫總結報告（任職期內須參與1項以上院內本專業科研課題，以項目合同書為準）；

4、參加地州市以上科研項目1項（限前5名，以項目合同書為準）；

5、獲地州市科技進步三等獎以上1項（以獎勵證書為準）；6、在任職期內有本專業發明專利或實用新型專利1項（以專利證書為準）。

學科帶頭人評選條件具備以下條件3項以上：

1、具有豐富的實踐經驗，是本專業的學術帶頭人，能解決本專業復雜、疑難重大病例的診療工作；

2、具有一定的教學組織能力和對本專業下級專業技術人員的指導能力。地州市以上醫療衛生機構專業技術人員，在任職期內為下級醫師、進修醫師講授專題講座至少15次，有帶教2名以上住院醫師或進修、實習醫師經歷；  

3、在任職期間，主持或作為主要承擔人完成的科研項目在工作中取得顯著效果，并編寫課題設計或實施意見，組織實施、撰寫總結報告或論文（在任職期內參與2項以上院內本專業科研課題，以項目合同書為準）；

 4、參加自治區以上科研項目1項（限前5名，以項目合同書為準）。

 5、獲自治區科技進步三等獎以上獎勵1項（以獎勵證書為準）；

 6任職期內獲得自治區以上政府或政府職能部門頒發的專業性獎項1項。

3）評選程序：按照個人自薦、科室推薦、組織推薦等多種方式進行推薦，評選結果經友誼醫院人才培養工作領導小組審核后向全院公示，并上報上級部門審批。

 

篇(7)

2009年全國共辦理首次注冊83人，延續注冊470人。其中，有個別取得執業資格證書或注冊有效期滿需要進行注冊的棉花質量檢驗師，對注冊政策缺乏了解，對辦理申請注冊的時限重視不夠，為了避免出現因此類情況造成注冊遺漏現象的發生，各地受理機構具體工作人員，不辭辛苦，付出了大量額外的勞動，通過網絡和電話等方式，及時提醒符合注冊人員按時辦理首次注冊和延續注冊，切實維護了執業棉花質量檢驗師的權益。

按照《棉花質量檢驗師執業資格制度暫行規定》(人發[2000]70號)和《棉花質量檢驗師執業資格注冊管理辦法》的規定，棉花質量檢驗師執業資格實行注冊登記制度，未經注冊，任何人不得以棉花質量檢驗師的名義出具棉花質量檢驗證書，也不得從事應由棉花質量檢驗師擔任的崗位工作。也就是說未經注冊的棉花質量檢驗師，不得從事相應的執業活動。對于那些取得執業資格證書或注冊有效期滿的棉花質量檢驗師，未在規定時間內申請首次注冊或延續注冊的，若要再次取得執業資格，須重新報名參加棉花質量檢驗師執業資格考試。因此，取得棉花質量檢驗師執業資格證書后，放棄或不按國家規定的相關注冊規定辦理注冊，不僅不能從事相應的執業活動，失去了執業資格，而且，因工作性質要求，有可能面臨重新報名參加棉花質量檢驗師執業資格考試的選擇。下面，將就棉花質量檢驗師執業資格注冊應具備的條件和辦理注冊的程序兩大方面，談19個問題。

問題1：我國有哪些關于棉花質量檢驗師執業資格注冊要求的規定?

強調棉花質量檢驗師執業資格注冊要求的主要規定有《棉花質量檢驗師執業資格制度暫行規定》(人發[2000]70號)，《棉花質量檢驗師執業資格注冊管理辦法》(國質檢人[2004]499號)、《棉花質量檢驗師繼續教育暫行規定》(國質檢人[2002]176號)。

問題2：取得棉花質量檢驗師執業資格證書后，是否必須申請注冊?

國家對棉花質量檢驗師執業資格實行注冊制度。未經注冊，任何人不得以棉花質量檢驗師的名義出具棉花質量檢驗證書，也不得從事應由棉花質量檢驗師擔任的崗位工作。因此，取得棉花質量檢驗師執業資格證書后，應在規定的期限內，到所在地注冊登記機構登記注冊。經注冊后，方可從事相應的執業活動。

問題3：首次申請棉花質量檢驗師執業資格注冊應具備什么條件?

首次申請注冊者，必須同時具備下列條件：

(1)取得棉花質量檢驗師執業資格證書；

(2)遵紀守法，遵守棉花質量檢驗師職業道德；

(3)身體健康，能堅持在棉花質量檢驗關鍵崗位工作；

(4)經聘用單位審核同意；

(5)申請注冊時年齡未滿65周歲。

以上的條件中，取得棉花質量檢驗師執業資格證書是申請棉花質量檢驗師執業資格注冊的基本前提條件。遵紀守法，遵守棉花質量檢驗師職業道德；身體健康，能堅持在棉花質量檢驗關鍵崗位工作；經聘用單位審核同意是申請棉花質量檢驗師執業資格注冊的重要前提條件。對于基本條件大家不難理解，也無需多作贅述。那為什么說后4條是申請注冊的重要前提條件?這是因為，以不正當手段獲取棉花質量檢驗師執業資格證書，弄虛作假，出具虛假數據、證明及檢驗報告的；在執業中索賄，受賄或牟取其他不正當利益等行為，歷來為我國法律所不容。對那些脫離棉花質量檢驗師工作崗位，或因其他原因無法正常開展棉花質量檢驗業務，時間連續滿兩年、在棉花質量檢驗中造成重大失誤、違反法律法規應當給予處罰等其他行為，也不能辦理注冊。另外，《棉花質量檢驗師執業資格注冊管理辦法》第十七條規定，聘用單位應對棉花質量檢驗師的執業業績進行考核。

問題4：申請首次注冊，時間上有哪些規定?

取得棉花質量檢驗師執業資格證書者，應在取得執業資格證書之日起3個月內，向執業單位所在地省級質量技術監督部門提出首次注冊申請。

問題5：在規定的受理注冊期間，本人無法親自辦理，是否可以委托他人代辦?

可以。取得棉花質量檢驗師執業資格證書者，確因其他情況，本人不能親自辦理注冊，可以委托人代為辦理，但是，人必須持委托書方可提出注冊申請。

問題6：申請首次注冊，需要提交哪些材料?

首次申請注冊者，應當向受理機關提交下列材料：

(1)填寫完好并加蓋執業單位公章的注冊申請表一式兩份；

(2)棉花質量檢驗師執業資格證書。

需要提醒申請者注意的是，申請者必須對提交材料內容的真實性負責。

注冊申請表下載地址：http：／／192.168.1.9／lists／mjszgks／glbf／_uploads／附表1棉花質量檢驗師注冊申請表.doe

問題7：申請延續注冊，時間上有哪些規定?

執業棉花質量檢驗師在持有的注冊證有效期滿后，需要繼續執業的，應在注冊證有效期滿前3個月內向受聘單位所在地的省級質量技術監督部門提出延續注冊申請。

問題8：申請延續注冊應具備什么條件?

申請延續注冊者，必須同時具備下列條件：

(1)取得棉花質量檢驗師執業資格證書；

(2)遵紀守法，遵守棉花質量檢驗師職業道德；

(3)身體健康，能堅持在棉花質量檢驗關鍵崗位工作；

(4)經聘用單位審核同意；

(5)申請注冊時年齡未滿65周歲；

(6)上一注冊期內接受規定內容和學時的繼續教育證明，或規定的可視為接受繼續教育的證明；

(7)執業單位對申請人在上一注冊期內的業績考核意見。

問題9：如何取得繼續教育證明?

我國對執業棉花質量檢驗師實行繼續教育登記制度。執業棉花質量檢驗師應當按《棉花質量檢驗師繼續教育暫行規定》(國質檢人[2002]176號)的有關要求，定期接受繼續教育，繼續教育證明是申請延續注冊時的必備條件之一。

棉檢師在注冊有效期內應接受繼續教育的時間累計不少于40學時。下列形式作為計算繼續教育累計學時的依據：

(1)參加國家質量監督檢驗檢疫總局(以下簡稱國家質檢總局)批準舉辦的棉檢師繼續教育培訓班，并取得結業證書；

(2)參加國家質檢總局及中國纖維檢驗局舉辦的與棉檢師繼續教育內容相關的培訓班，并取得結業證書。

注冊棉花質量檢驗師2010年繼續教育培訓班已經分別在新疆及江蘇結業兩期，從6月開始還將分別在山東、河北、湖北及河南舉辦，需要參加培訓的注冊棉花質量檢驗師可提前安排好時間，做好參加學習的準備。

問題10：不能按規定完成繼續教育累計學時，是否可以用論文或專著作為繼續教育證明?

可以。但是要符合《棉花質量檢驗師繼續教育暫行規定》對此所作的具體規定。

《棉花質量檢驗師繼續教育暫行規定》中明確要求，棉檢師在注冊有效期內，確因客觀原因，未完成規定的繼續教育累計學時，具備下列條件之一，可視為完成規定的繼續教育累計學時。

(1)在正式出版發行的棉花質量檢驗有關專業著作中，單獨完成3萬字以上撰寫工作；

(2)在國內，外公開發行的刊物上發表3篇以上有一定學術價值的棉花檢驗專業論文；

(3)應邀參加國內，外有較大影響的棉花質量檢驗有關學術交流會，并在大會上宣讀論文；或有3篇以上論文收入此類會議論文集；