序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇小學文教學計劃范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

了進一步推進我校的語文課堂教學改革，深化素質教育和創新教育成果，全面加強教師日常教學常規管理，努力提高課堂教學質量，扎實推進、穩步提升學校語文教育教學質量。本學期我們語文教研組將全面貫徹黨的教育方針，以現代教育思想、現代教育理念為指導、緊緊圍繞學校本學期教研工作目標，認真學習《新課程標準》，以課題研究為中心，扎實進行校本教研，積極、穩妥、有效地深化語文課程改革實驗，進一步更新教學觀念，規范教學常規，強化語文教學工作中的研究、服務、指導等功能，全面提高學生語文綜合素養。以實施素質教育為突破口，以學生發展為本，以課堂教學為主陣地，打造我校的語文教學品牌。繼續加強校本課程建設，以學校工作為主線，以縣局教學工作大檢查為契機，將“集體備課，資源共享，目標一致，方法靈活，張揚個性”作為語文教學的基本職業要求。不斷提升課堂教學質量，積極作為，高標準、高質量完成本學期相關工作，全力確保我校語文教學質量再上新臺階。

一、指導思想

以全面推進素質教育為目標，以實施課程改革為契機，立足校本，狠抓實效，大力促進教師專業化發展。以“注重積累，培養習慣，指導學法，訓練思維，滲透德育”新課改理念為基礎深化課堂教學改革，強化教師隊伍建設,轉化教師的教學行為。積極貫徹學校教導處工作計劃，課堂教學以精講、互動、高效為指導，教研工作以校本為中心，努力提高語文學科的教學質量，培養學生的人文素質，開拓創新、更新觀念、與時俱進、真抓實干，緊緊圍繞學校本學期工作目標，認真學習《新課程標準》，積極、穩妥、有效地深化語文課程改革實驗，進一步加大課堂教學改革的力度，規范教學常規管理，強化語文教學工作中的研究、服務、指導等功能，積極推進名師工程，全面提高學生語文綜合素養。要加強隊伍建設和學科建設，向創新和效率要質量，全面提高我校語文教學的效益，全面開展成長型教師群體建設活動，以推進課程教學為中心，課題研究為重點，促進師生成長為根本，抓好教師培訓工作，做好評析報告，大力推進素質教育，努力提高教育教學質量。同時結合語文教研組全體教師的教研實際，為教師營造良好的教研氛圍和展示舞臺，全面提高課堂教學水平及業務能力，為全體學生的健康發展服務。

二、工作目標

（一）總體要求

1、以課文為有效載體，以訓練學生的閱讀能力為主線，階段性地逐步提高學生語文學科的聽、說、讀、寫四種能力，從而培養學生具有綜合學習的意識和能力。

2、在繼續訓練并培養學生認讀、感知能力的同時，側重訓練培養學生的理解能力和歸納能力，為提高學生分析問題的能力作好過渡和銜接。

3、充分考慮現代信息技術與語文課程的整合，將現代信息技術引入語文課程，為學生營造主動、自主、生動活潑的學習語文的環境。

4、進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。

5、認真搞好教學研究，爭取在研究性學習、校本課程開發方面取得突破性進展，形成特色，從而不斷提高教師的教科研水平。

6、細化、優化各項常規工作，發揮教研組每位教師的主觀能動性，有序、有效、積極的開展各項語文教學活動。

7、注重骨干培養和帶教工作，提升組員整體素質。進一步規范教學行為，提高教學質量。以學校教學工作檢查為契機，營造教研氛圍。

8、繼續強化協作精神，創建團結、和諧，充滿創新與活力的優秀教研組，出色完成學校各項工作。

（二）常規要求

第一、備課

為更好地發揮集體備課的作用，真正實現資源共享，促進學校教學質量的整體提升，結合我校實際，特制定集體備課制度。

（一）集體備課的時間和組織形式

1、集體備課的時間：每周1次(周一下午），按單元（章、節）進行集體研究。

2、集體備課的組織形式：以教研組為單位，由備課組長負責主持。

（二）集體備課活動要求

1、教研組長組織組內教師制定出切實可行的集體備課計劃。

2、集體備課必須在個人鉆研的基礎上進行。在集體備課之前，個人必須先通覽本單元（章、節）教材，按集體備課的要求考慮好自己的意見，再參加集體研究。在集體研究后，個人按課時編寫教案。

3、集體備課必須堅持“四定”、“六備”，鉆透“五點”，優化“兩法”，精選“兩題”，達到“五統一”。

（1）四定：定時間、定地點、定內容、定中心發言人。

（2）六備：備教材、備考綱、備考點、備教法、備學法、備訓練。

（3）五點：重點、難點、知識點、能力點、教育點。

（4）兩法：教師的教法和學生的學法。

（5）兩題：課堂練習題和課后作業題。

（6）五統一：學目標，學重點、難點和關鍵，統一課時分配和進度，統一基本作業布置、訓練和活動，統一單元測試。

人教版小學數學第六冊教學計劃

興趣小組教學工作計劃小學遠程教育工作計劃

2011年秋季小學教學工作計劃

人教版八年級下學期語文教學計劃

人教版七年級下學期語文教學計劃

篇(2)

摘 要：語文一般包括聽、說、讀、寫這幾個方面，“讀”基本指的是閱讀能力，而學生的閱讀能力直接關乎他們的語文水平。學生的語文能力又關乎著他們了解社會，甚至探索世界的能力。我們常說，一個國家的進步，民族的發展，取決于全民族的科學文化水平。

關鍵詞：初中語文閱讀；教學方法；問題；辦法

課堂教學是一種有目的、講成效的活動，如何有效、真實地提高學生的閱讀能力是初中語文教學的最根本要求.教師只有正視自身在教學過程中存在的問題，從學生的角度出發，加強對文本的把握，讓語文閱讀切實走進學生的心中，通過量的積累，最終達到質的飛躍.只有這樣才能切實提高初中語文閱讀教學的有效性。

一、初中語文閱讀教學中存在的問題

1.語文閱讀教學中還存在落后的觀念。在初中教學中，講課文或者是考試，都是教師希望學生能夠細心揣摩主旨或它的中心思想。而閱讀往往是讀者與作者內心交流的一個過程，讀者將自身融入到這個環境中去，帶著情去思考，聆聽作者的心聲，使自己的心靈得到升華。但是，教師往往掌握著語文教學的方法以及進度，而學生經常都只是被動接受，這明顯與新課改不符。學生如果沒能主動獨立去思考，而是以旁觀者身份被動接受，就失去了教育的意義，無法培養自主性、創造性、有思維的優秀學生。

2.教師對語文閱讀教學沒有很深刻的認識。在語文教學中，很多教師沒有深刻認識到閱讀教學的意義，還是以手上的參考書和教材櫓韉跡進行流水式的講解，這對課堂效率的提高沒有任何效果。只會導致學生一味死記硬背，被教師牽著走，不能從根本上掌握方法和技巧。教師沒教學生用心去領悟，了解課文的初衷，不僅不能培養學生自主思考的能力，而且學生只能學到極其有限的課本知識。

3.初中的閱讀教學沒有與實際生活聯系起來。由于語文教學受到客觀條件的限制，導致與生活脫節。而生活中的不管什么作品都不可能是憑空想象的，都來源于生活，只有飽含真情實感，才能寫出真正打動人心的好作品。在我們現實生活中的語文教學中，都是在一個固定的的教室聽課講課，就如所謂的一心只讀圣賢書，兩耳不聞窗外事。這樣，學生就遠離了實際，對生活的理解、感悟、積累極其匱乏。

4.初中學生普遍文學素養低。學生大部分都是在完成教師布置的任務，很少去閱讀課外讀物，讀過四大名著的學生也是屈指可數。學生文化素養低下，在閱讀時摸不著頭腦，主要是由以下幾個方面造成：第一，學生一方面要應對繁重的作業，另一方面又面臨著壓力大的升學考試。不少學生出來要在課堂上學習課本知識，課下還要去參加家長幫他們報的各種補習班和沖刺班，壓根就沒有時間去認真閱讀并深入思考。第二，教師的教學方法沒有吸引力，總是一堂課下來，都是自己一個人在長篇大論地講，而給學生閱讀的時間卻很少。第三，教師一直認為學生在小學的時候就有了一些語文學習的基本功，掌握了一定的解題技巧和思路。很多教師都不注重語文的教學，都把重點放在數理化和英語的學習上面。學生閱讀能力的培養，離不開大量文學作品的閱讀，離不開學生平日里的情感投入以及一些練習，教師在平常生活中安排必要的閱讀練習是很有必要的也是不可或缺的。

二、對于閱讀教學存在問題的解決對策

1.教師要改變教學觀念，引導學生自主閱讀。一是適當使用表演的教學模式。語文閱讀材料的題材往往都是豐富多樣的，有的還含有情感豐富的故事情節，這就可以采用表演的模式進行教學。調動學生的積極性，鼓勵學生自己去閱讀材料，然后自己安排角色去編排表演。這樣學生就能通過表演來認真揣摩人物心理，體會人物的感情波動。二是適當創設情境。有的課文比較復雜，加之學生的理解能力有限，教師教的時候又很抽象，使得學生難以抓住課文的中心思想。這時就可以利用多媒體，創設情景，讓學生更深入地去理解課文。

2.教師應加深對閱讀教學的認識。教師在語文閱讀教學中，注重對閱讀教學進行擴充。可以利用自身已有的生活閱歷加深對閱讀的理解，達到強化內引，引導學生從閱讀中感悟人生的真理、真諦，延伸自身所學的知識。

3.明確閱讀計劃，增強閱讀的目標性。在閱讀教學中若沒有行之有效的教學計劃，甚至根本不制定閱讀教學計劃，就會導致閱讀教學的盲目性，閱讀教學就不會有效果。很多教師都是在給學生講解課文或練習中，臨時給學生介紹一些閱讀方面的知識，而沒有設立專門的閱讀訓練課。其實，這些正是語文閱讀教學的弊病所在。因此，在語文教學過程中，教師要高度重視閱讀教學，制定系統化的閱讀教學計劃。在接手新的班級時，老師應該為學生擬一個詳細的閱讀計劃。不同年級應該達到不同的閱讀水平和閱讀能力。同一年級，不同階段也要完成一定的閱讀任務，達到相應的閱讀水平。每一學年，每一學期甚至每個階段都要擬定具體的閱讀教學計劃，使閱讀教學工作落到實處。

4.教師作出表率，養成學生良好的閱讀習慣。我們要培養學生“不動筆墨不讀書”的閱讀習慣。學生的閱讀本身具有一種自我生成的內在機制，即閱讀經驗的內化過程。在閱讀過程中，學生與學生、文本與生活之間實現著多維度的融通，并在一定程度上使各自的認識偏見得以克服，產生新的視野；隨著閱讀的深入，學生的認識更加深入，往往會產生出更加深邃的、新穎的、富有啟發性和創造性的思維火花。但這樣的思維常常只是混合、零碎而飄忽的，還不能算是閱讀者自己的東西，必須經過自己的重新篩選、組織，否則，一切書籍的閱讀、一切思考、一切感想，都有可能成為過眼云煙。所以，教師不僅要鼓勵學生隨時記錄下“智慧的火花”，寫下閱讀內容的提要、體會、報告，養成讀書動筆的習慣，更為重要的是，教師要在這方面作出表率，自己要多讀書，多動筆，能定時在閱讀的內容、感想等方面與學生進行及時的交流、切磋，舉行讀書報告會、讀書筆記交流活動等。這樣，學生的閱讀不但能及時得到教師的幫助、指點，而且他們能及時體驗到發現的快樂，創造的快樂，充分感受到閱讀積累對于自身提高的作用，從而長久地保持閱讀興趣，形成良好的習慣。

參考文獻：

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[關鍵詞]小學低年級 識字教學 多元化

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）24-007

識字教學是語文教學中十分重要的內容。通過識字教學不僅能為學生語文知識的學習奠定良好的基礎，也能為其他課程的學習提供充分的保證。因此，在現階段小學語文教學過程中，要根據低年級學生的性格特點制訂教學計劃，激發學生識字的興趣。本文通過對多元化教學方法的分析，做簡單的闡述。

一、激發小學低年級學生的學習興趣

在低年級語文教學過程中，傳統的教學模式會使學生在學習的過程中產生枯燥的心理，從而逐漸失去識字的興趣，也會在一定程度上影響教學的效率，并為學生發散性思維的養成帶來滯后性的發展。因此，在現階段的低年級語文教學過程中，要及時改變傳統的教學模式，通過創新性教學內容的改革，將學生的識字興趣激發出來，在一定程度上為學生識字思維的養成奠定良好的基礎。首先，可以設置游戲性的教學模式。小學低年級學生的性格十分活潑，對于一件事情不會過于專注。所以，在低年級識字教學中，教師不能一味地打壓學生的積極性，可結合學生的性格特點，建立猜字的教學內容。例如，在學習蘇教版小學語文二年級上冊《青松》一課時，在學生們了解文章內涵的基礎上，設置猜字謎游戲，教師在教學過程中采用教學卡片的形式出示字謎和答案，激發學生的學習興趣。

二、讓學生掌握基本的學習方法

對于低年級的識字教學而言，教師與其在教學過程中傳授教學內容，不如引導學生通過自主學習掌握基本的學習方法。俗話說：“授人以魚，不如授人以漁。”其基本的內涵就是讓學習的人掌握基本的學習方法。低年級識字教學并不是單指讀寫漢字，而是在教學過程中讓學生掌握基本的識字技巧，使學生通過自主學習提高識字能力。與此同時，小學語文教學過程中，教師還可以采取不同的教學手段，使學生在學習過程中形成不同的思維模式，從而為漢字教學的發展奠定良好的基礎。例如，小學語文教師在課程設置時可以在學生掌握了一定量的獨體字之后，將簡單的字形作為識字的基礎，使學生更容易理解其他的字。如學習“森”字時，可以讓學生去觀察“森”字是由哪個單獨的字組成的，從而讓學生產生一種聯想，樹木多了就形成了森林。教師也可以通過增減偏旁組成新字的形式，發散學生的思維模式，為學生創新意識的養成提供充分的保障。這同時也在一定程度上使學生掌握了簡單的識字技巧，全面挖掘了學生的聯想能力，為學生日后的學習奠定了良好的基礎。

三、使學生在生活中形成識字意識

在我國教育事業的發展進程中，漢字教學是十分重要的課程。因此，在低年級語文教學過程中，教師要鼓勵學生形成觀察事物的能力，通過觀察能力的培養使學生做到“走到哪，學到哪”。例如，對于一年級剛剛入學的小學生而言，他們的識字能力相對較弱，可以讓學生將自己的名字用卡片記錄的形式貼在桌子上，在課間或是課上讓學生介紹自己，從而使學生形成良好的記憶模式，并在一定程度上擴大學生的識字量。教師還可以引導學生將不認識的字貼在隨時可以看見的地方，形成習慣性的思維意識，或是將不認識的漢字貼在相關的實物上，通過與實物的結合使學生形成形象化的思維模式。隨著教學內容的逐漸深入，教師可讓學生每天記錄一個陌生的詞語、成語或優美的句子，增強學生的識字能力，培養學生良好的內涵。對于低年級的學生而言，他們在學校的時間相對較長，這就要求小學院校在校園文化的建設過程中，應建立豐富多彩的文化形式，通過教室板報、告示牌以及文化櫥窗的建立，提高學生的識字興趣，并在校園文化的建立過程中引導學生養成保護環境的意識。如在校園的草坪中可以設置標語：“別踩我，我怕疼！”或是在水龍頭處設立標語：“節約用水，從我做起！”這樣，學生在日常生活中不僅可以提高識字能力，也能逐漸形成環境保護的意識。

總而言之，在現階段小學低年級語文教學中，要想形成多元化的識字教學模式，就應明確教學目標，充分展現新時代的教學理念。通過教學內容的制定，更好地吸引小學生的注意力，從而形成多元化的識字教學模式，使學生在學習的過程中能充分展現自己的主動性，提高學習效率。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 張萌.淺談小學低年級語文識字教學中情境創設的方法和策略[J].教育學文摘，2012，2（10）：23-25.

篇(4)

在語文教學的改革中由于學校的功利性，目前也出現了這樣的現象：許多學校狹隘地圍繞就業對語文教學進行改革，過分強調語文學科的工具性，認為語文教學只要能教會學生寫簡單的應用文，講好較規范的普通話就足矣，于是在教學計劃中對語文課時進行大刀闊斧地壓縮，在教學內容上進行刪減，只剩下單純的應用文教學和口語教學的內容。學生對文學的修養和欣賞無從談起，他們只對愛情、武俠、網絡所吸引。教師在授課時，也是像做數學題一樣公式化，沒有了文學審美的情趣和意象。學生的思維和想象被禁錮，有趣的、平等的、高效課堂少了。我們必須占領這塊陣地，引領學生正確審美，用好的文學作品教育人，鼓舞人，發展人。為此，筆者認為中職語文教學改革應從以下幾個方面入手。

一、中職語文教學應得到領導的高度重視。

學生的言語基礎直接影響到就業和他們今后的發展。一個不會講話的學生，將永遠走不上領導崗位。一個不會寫總結報告的藍領，將永遠是一個得不到快速發展的兵。一項技術革新，不但要做出來，還要寫下來，講給別人，推廣開來，這就是語文的作用。學校領導要特別重視語文教學，要給予硬件和軟件的支持，加大課時量，做推廣普通話和愛好文學的楷模。說普通話、寫漂亮字、文學鑒賞氛圍在學校要長期保持。用良好的文學氛圍和技術氛圍充滿校園，熏陶情操，形成正確的審美趨向。

二、提高教師自身素質

面對招生大戰和困難，很多職業學校教師都是重視教，忽視學，重視向學生灌輸知識而忽視學生的能力培養，更有一部分教師自我滿足、認為面對基礎差的學生，個人學識足以，如此，自我封閉、不思進取，這種教學思想和教學態度，已成為教改路上的阻力與束縛。在職業教育蓬勃發展的今天，提高教師自身素質成為進一步深化教學改革的關鍵。

（一）更新教育觀念，樹立現代職業教育觀。

要充分認識到職業教育不是淘汰教育、精英教育，而是成功教育、普及教育和人人的教育。教育的根本任務是育人，而不是淘汰人、選擇人。教育的價值不再僅是培養少數“精英”，而在于給平凡的人提供平等的，能最大限度地開發自己才能的機會和途徑，把成才之路鋪在每個人的腳下，把平凡的人塑造成不平凡的人。因此，語文教師教學觀念也要有大的轉變：即單純的語文教學思想應轉變為全面發展的育人觀。語文教學的聽、說、讀、寫應拓展到素質、創新精神和實踐能力的培養。注重語文能力、審美能力的培養，注重全面提高學生的語文素質。要充分發揮語文課程的功能，為學生學好其它學科及今后的就業打好基礎。從這種意義上講，更新觀念是推進教育教學改革的內動力。

（二）加強學習，不斷求知，提高教學技能。

現代社會對中職語文教師的知識結構提出了越來越高的要求，除了本專業的知識外，要了解其它專業內容以做好語文與專業課的銜接，還要具備政治、哲學、教育心理學、社會學等人文知識，更要能熟練地運用多媒體手段輔助教學，只有這種多元的知識結構，才能使教師在課堂上游刃有余，才能更主動地探索改進教學方法，推進教學研究不斷深入。

三、加強課堂創新，推進民主教學。

（一）把預習課帶進課堂，教會學生如何預習。

課堂上，師生共同參與，通過對文本的挖掘，網絡外延的尋找，思想內涵的體驗，形成自己的作品。一題多解，不同角度、側面觀察人生，分析問題，感悟情思，形成自己的觀點。寫詩作詞，用歌聲、小品、舞蹈、圖畫等手段表達自己的收獲。關注預習，使不同層次的學生得到發展。利用網絡查找資料，為戒掉網癮找到突破口。只有僅夠充分預習，學生才能成為課堂的主人。

（二）把快樂、民主帶進課堂。

課堂氣氛要活躍、熱烈、和諧、民主，學生敢問、敢說、敢爬黑板、敢站出來討論，形成一種積極主動，爭先恐后，緊張活潑，讀、說、評、議、寫貫穿始終的課堂環境。課堂形式要多樣，電影、課件、競賽、討論、賞析精彩不斷。全員參與，分組合作，互幫互學，形成快樂學習的主流。

（三）創造唯美的藝術環境，讓學生對美文產生美輪美奐的意境體驗。

師生可以借助網絡，課件收集相關的視頻資料，在美輪美奐視覺聽覺的意境中展開想象的翅膀，領會大師是如何用把大家熟悉的語言點化成神來之筆，感悟作者當時的心境，覺察時代賦予作者的靈感，把握作者與時代脈搏相連的氣息，讓學生對文學產生興趣，形成積極向上的審美情趣。

（三）搭建平臺，展示自我。

課前的1～3分鐘，讓學生上臺讀名篇佳作、講成語故事、述哲理寓言、評新聞時事、做即興演講等。中職生由于學習基礎差，普遍存在一定的自卑心理，且大多數學生來自農村，普通話基礎較差。因此，讓學生進行個人展示，重在培養學生的綜合素質，鍛煉學生的語言表達能力和普通話水平，提高學生的思維、語言組織和應變能力，展示出自我風采，為將來更好地走向社會、適應社會打下堅實的基礎。如在演講環節中，每個學生演講完，下一個學生先對前面學生的演講從表情、語言、儀態等方面進行評述；同時一次演講完畢，教師要針對學生的演講，指出其優勢和不足，當然首先要將每一個學生的優勢進行肯定，再對某些不足輕松、詼諧地點評出來，并輔之以示范。

（四）堅持書法訓練、日記寫作不松懈。

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關鍵詞 低年級 小學生 傳統文化 問題 對策

中圖分類號：G40-055 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）07-0013-03

2014年3月26日，教育部印發了《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》后，小學生傳統文化教育在國內大部分地區開展得如火如荼。各個年級的傳統文化教育越來越受到各方重視，國內多所小學都設置了傳統文化教育方面的課程。與此同時，過熱的傳統文化教育也存在一些問題制約著小學教育的發展。

一、低年級小學生傳統文化教育現狀

1.在德育中起源的中華傳統文化教育

中華傳統文化的弘揚教育是在學校德育過程中逐漸發展起來，在語文學科課程的情感態度與價值觀目標方面可見一斑。同時，在一些思想品德課程上，教師會在對學生進行道德教育時隱射傳統文化經典的內容或理念，以或故事或誦讀的形式增加學生對中華傳統文化的了解，這樣讓學生更樂于接受、仿效形成美德。在這一過程中，更多的是以德育教育的方式為學生提供一種榜樣示范，營造一種文化熏陶的氛圍。

2.在課堂教學中滲透

有的小學在學科課程外特設國學課程，與一般的語文學科課程、思想品德課程分開，將國學經典作為一門單獨的課程，對學生進行專門的傳統文化教育。按照學校的教學計劃，各年級教師在課堂教學中通過教學內容的合理安排和教學方法的不同選擇，共同承擔著向學生傳播中華優秀傳統文化的職責。

3.在家庭教育中傳承

為了不讓自己的孩子輸在起跑線上，家長們花大力氣、高價錢給孩子報各種興趣班，練習傳統書法、繪畫、音樂、舞蹈等。誠然，在這樣的氛圍下，孩子們在擁有了一項或多項特長的同時或多或少接受到了中華傳統文化教育的熏陶。不得不說，家庭教育為小學生的傳統文化教育提供了一片沃土。

小學生傳統文化教育在德育中起源，在課堂教學中滲透，在家庭教育中傳承，在素質教育的大背景下風生水起。

二、低年級小學生傳統文化教育存在的問題及原因

中華民族優秀的傳統文化在一些文化典籍中被保留下來，又以其獨特的魅力滲透在中國人日常生活的方方面面。九九重陽，登高懷遠，詩人王維寫下“遍插茱萸少一人”，遺憾自己未能與兄弟共度佳節，來表達心中的那一份思鄉懷親之情；“但愿人長久，千里共嬋娟”對遠方親友的思念之情以及美好祝愿溢于言表。古人以詩歌這樣的方式寄托著一份感情，傳播著一種文化，散發著一種魅力。這種魅力，是一種節日的魅力，更是一種民俗文化的魅力。在對學生進行這些詩歌教學、文化常識灌輸的同時應該讓學生深入感受其背后的文化魅力，而不僅僅是一種教學目標的完成。但目前在小學階段進行的傳統文化教育都顯得過分“刻意”，為了教育而教育的現象確實存在，而且在短期內改變這種狀態很難。教育，應該是一種“潤物細無聲”的姿態，“潛移默化”而不是“揠苗助長”，“循循善誘”而不是“急于求成”。傳統文化教育應該成為一種人格塑造的教育，而不僅僅是一門單向的學科教育。

（一）中國傳統文化的概念模糊

要全面而深入地開展或研究小學生傳統文化教育，就必須要深刻理解傳統文化的內涵，界定好“文化”與“傳統”、“文化傳統”與“傳統文化”這幾個概念。在西方，拉丁文中的cultra，英法語中的culture原意為耕種、栽培、居住，體現人類改造自然的意義，后來進一步引申為人類改造自我的意義，包含人的物質生產到精神生產兩個領域。而在中國古代，文是指紋，即花紋。“化者，人由生而死，由死而生。”文化的概念側重于人的精神領域。傳統指“歷代延傳下來的包含著深沉文化積淀的具有根本性的模型、模式、準則等的總和”。傳統文化“當為歷代存在過的種種物質的、制度的和精神的文化實體和文化意識。”文化傳統是“文化背后的一種精神紐帶，它包括文化典范背后的精神、規則、信仰、價值、秩序等”。由此可見，傳統文化是文化傳統中的一個重要組成部分。本研究的關注重心集中于文化傳統中的傳統文化的內容。

由于對傳統文化的概念模糊不清，導致家庭、學校、社會對小學生傳統文化教育過熱卻又流于形式。因此，正確理解傳統文化的概念對于有效開展小學傳統文化教育具有建設意義。

（二）學校傳統文化教育的缺失

1.認識偏差，教學手段單一

傳統文化是一個動態、多元的整體，傳統文化教育不僅僅是德育的教育。由于這種認識偏差，導致學校的傳統文化教育僅僅局限在背誦諸如《三字經》、《弟子規》這類的古代傳統文化典籍上，教師苦于教，學生苦于背誦和默寫。

2.墨守陳規，教學內容單一

在小學的傳統文化教育中，傳統節日、民族音樂、國畫書法、古典文學、傳統歷法這些在源遠流長的中華文化史上流傳下來的真正優秀的傳統文化并沒有得到應有的重視。拿傳統節日來說，2007年12月14日新修訂的《全國節年及紀念日放假辦法》將清明、端午和中秋三大傳統節日正式列入全民法定公休節日。弘揚和傳承傳統文化是國家法定節假日安排的重要意義之一，但很少有學校能夠適時適地地對小學生進行這些傳統節日文化教育，久而久之，放假最大的意義變成了不用上學。如果學校在教學內容的安排上能更靈活、細致一些，對小學生進行傳統文化教育的效果將大大提升。

3.施行不力，系統性、整體性不足

在很多學校，傳統文化教育僅僅局限于語文學科課程中關于古詩文的背誦和理解。其他一些課程，例如音樂、美術課程、體育課程、品德與生活課程中卻難見傳統文化教育的影子。追根溯源，墓家頒布文件到學校傳統文化教育施行的過程中，學校的相關教育缺少系統規劃。從學校到教師到學生，在層層施行的過程中又缺少教學環節的整體設計，使得小學生傳統文化教育必然存在后天不足的情況。

4.條件有限，技術性問題客觀存在

不可否認，在絕大多數小學，語文教師是傳統文化教育的主力軍。雖然我們不能把傳統文化的教育和語文學科教育完全區分開來，但是僅僅依靠語文教師一己之力，在學科教學的過程中滲透傳統文化教育必然導致教育的失衡。而如果語文教師在承擔語文學科教學之外還要再承擔傳統文化教育的教學又難免會力不從心。所以，傳統文化教育的師資力量有待補足，教師隊伍的整體素質也需要在加強師資力量的基礎上進一步提升。同時，在一些經濟水平不是很發達的城市，學校硬件設施跟不上，多數教學不能采用多媒體教學設備，學生只能被動地接受不具任何色彩的知識，不能體會到學習傳統文化的樂趣，這給傳統文化教育的順利實施帶來一些阻力。

（三）傳統文化教育意識淡薄

在部分地區和學校開展的傳統文化教育仍是以教師為主體，以學校為主要場所，以教材為主要手段，主體、場所、手段單一的背后，是傳統文化教育的意識淡薄，力量不足。部分教師、家長們仍然以分數為衡量標準框定孩子的一切，加上傳統文化在成績中所占比重極小，甚至幾乎沒有，這必然導致教師、家長們對傳統文化的關注度日益降低，傳統文化教育意識日益淡薄。

（四）學生缺乏興趣

就傳統文化本身的內容來講，可能有些傳統文化在傳播的過程中就很難激起學生的興趣。低年級小學生由于接受能力、理解能力、學習能力等各方面的不足，對一些傳統文化知識并不能產生濃厚的興趣，加上識字量的有限，又無法通過閱讀相關書籍了解到傳統文化知識。校外的一些書法培訓班、奧數班等很受歡迎，但像京劇這一類的傳統文化特色教育培訓幾乎沒有。而且參加這些培訓班的也多是一些經濟比較富裕的家庭，大部分學生接觸到的傳統文化教育除了課堂內外的背誦之外便再無其他。

三、低年級小學生傳統文化教育問題的對策研究

（一）國家層面

國家教育部門應從宏觀把握，制定系統的傳統文化課程計劃。考慮到各個學段學生的不同理解水平、思維能力，可以從不同角度、不同方面深入淺出地對同一種文化F象作出不同的闡釋。這一套系統完備的課程計劃將不同程度地影響著不同學段學生接受中國傳統文化，讓不同學段的學生在每一次系列學習中對同一或不同領域的傳統文化知識有循序漸進的了解和思考。

（二）學校教育

1.重視校園文化氛圍建設

學校如果有電子屏可不間斷播放一些與傳統文化有關的內容。學校的宣傳櫥窗、文化墻等的布置可充分挖掘傳統歌舞、琴棋書畫等傳統文化的內容，讓學生隨時隨地接受著中華傳統文化的熏陶。

2.重視課程設計

國家的頂層設計就好比一棵樹的“樹干”，有“干”必有“枝”，而樹的“枝干”就需要不同的學校根據自身實際情況，“因地制宜”地選擇具有當地文化特色，適應學校文化氛圍，為學生喜聞樂見的傳統文化內容。除了教學內容的設計，學校教學還應分學段制定閱讀計劃。中國國學文化藝術中心編寫的一套中國傳統文化教育全國中小學實驗教材中建議將《弟子規》、《三字經》、《千字文》、《聲律啟蒙》分別作為一至四年級教學書目，當然這只是作為教學建議，各個學校可以根據課程的設置有所調整。除了必要的國學課程，其他一些中華優秀傳統文化如武術、書法、棋藝、陶藝等也要考慮納入傳統文化的課程設計。

3.重視師資力量的培養

教學實驗的難點是專業師資問題，培養具有國學文化基礎和傳統藝術修養的專業師資是學科教學實驗最艱巨的任務。學校既要提高新教師準入門檻，又要加強對老教師的教育思想更新，不斷提高在職教師的文化素養。只有提高了教師的文化素養和整體素質，才能更好地解讀中華優秀傳統文化，更好地實現對學生的傳統文化教育。

4.傳統文化教育與語文教學相適應

傳統文化教育與語文教學相適應是必然的趨勢，教師在教學中適時安排學生讀誦中華傳統文化古籍的做法應該繼續傳承下去。早期優秀傳統文化的啟蒙教育會對孩子的一生產生不可替代的影響。

5.組織學生參與傳統文化實踐

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。學校可以通過舉辦“小小書畫展”、傳統音樂比賽等，讓學生在活動中身臨其境地感受中華傳統書法、繪畫、音樂之美，激發小學生對傳統文化的興趣，讓學生感受到傳統文化是實實在在地與學生生活緊密相連的“活”文化。

（三）家庭教育

1.創造良好的家庭文化氛圍

家庭的文化環境是最直觀的家庭教育。家長要注意創造良好的家庭文化氛圍，讓孩子在日常生活中潛移默化地接受傳統文化的熏陶。例如在墻上掛上一些名人字畫，在家里專門設計書柜擺放傳統文化典籍等。

2.提高自身文化水平

大家都聽過“曾子殺豬”的故事，一些優秀的中華傳統美德的傳承、身教，要遠遠好于空洞的講解。所以，在讓孩子接受傳統文化教育之前，家長要先廣泛地了解一些傳統文化知識以增強自身的傳統文化修養。

3.注意方式方法

“棍棒教育”“填鴨式教育”都不可取。每個孩子都是獨特的，每一種家庭教育也都是獨一無二的，這是對孩子最好的“因材施教”。家庭教育方式方法也同樣要與時俱進，或循循善誘，或潛移默化，或言傳身教，或榜樣示范，總之，要根據每個孩子的不同特點對癥下藥。

（四）社會教育

良好的社會教育就是孩子成長的良好環境。如果全社會能形成一種弘揚優秀傳統文化的風氣，這對孩子的熏陶作用是無法取代的。古有“孟母三遷”就很好地說明了環境對兒童成長的影響。

在提倡素質教育的當下，應試教育的功利思想仍然存在。要根本解決這些問題，必須不斷加強家庭、學校與社會的有機聯系，協調社會各方力量，為學生的傳統文化、文化精神學習鋪設道路。

中華優秀傳統文化教育是一段漫長的路，不可能一蹴而就。對低年級小學生的傳統文化教育更要分層次分階段有序地持續推進。只要我們充滿信心，這些優秀的傳統文化一定能在我們的繼承、延續和不斷創新中注入全新的活力，煥發生機，綻放魅力！

參考文獻：

[1]傅麗霞等.文化傳統教育[M].東營：中國石油大學出版社，2007.

篇(6)

關鍵詞：小學教育；培養目標；實現機制

經過多年的探索，我國開展小學教師培養已經有數十年的實踐經歷，本科學歷對于小學教師培養目標應該是何種定位，目前國家教育部門仍然沒有統一規定。小學教育專業大部分都是高等院校的教育科學院、教師教育學院舉辦，他們具有教育學、心理學教育的巨大優勢，教學過程中更加符合學生們的要求。本文針對小學教育專業培養的相關理論研究，對于本科層次的小學教師培養目標進行科學定位，為社會發展提供滿足要求人才。

一、小學教育專業培養目標定位分析

由于現階段社會用人單位與高校培養單位未能就小學教育專業培養目標形成一致的思想認知，進而導致小學教育專業本科培養目標出現“三重定位”。伴隨“三重定位”而來出現了3種培養類型，分別是:研究型、教育型以及實用型。三種培養類型各有利弊，現展開詳細論述。

(一)研究型小學教師目標

研究型小學教師培養主張小學教師在當前優質教育背景下必須朝著教育研究者方向轉型，必須具備專業教育發展意識和發展能力。研究型的小學教師應具備小學教育現象和規律研究能力，教師走向工作崗位之后可以適應小學教育，并且還能夠引領小學教育發展。研究型小學教師培養其定位比較前瞻性，順應當代小學教育的改革以及教師專業發展潮流。上述都可以被認為是研究型培養的優勢，研究型培養的不足在于學生素質結構不健全，該方法培養出來的學生從師技能不足，在進入教育崗位之后難以快速適應工作。因為自身有限的大學受教育時間被分攤到包括任教學科的學習以及專業技能訓練等等在內的諸多方面，“面面俱到”導致“面面稀松”，加之初入社會缺乏必要的社會經驗，綜合能力較差，因此，此種模式培養出來的人才并不受用人單位的廣泛認可。

(二)教學型小學教師目標定位

高等教育大眾化的背景之下，高等教育需要與市場需求進行無縫對接，有一些院校應將小學教育專業培養目標定位于教學型。在業務素質之上應強調學生掌握扎實學科專業知識和嫻熟技能。課程設置應突出數學、語文以及英語等學科專業課程比重，注重對多媒體課件制作技能培養。此種定位人才培養的最大優勢在于能夠以市場需求為導向，在畢業的時候，學生已經擁有了非常豐厚的學科專業功底，教學技能熟練，在人才求職應聘過程中很容易“顯山漏水”，進而快速進入小學教育道路，并完成從新手教師到勝任型教師的角色轉化。然而這種培養計劃也存在缺點，因為科研能力與理論素養較差，學生的發展潛力不大，在轉型成為勝任型教師之后難有能力向骨干型教師、專家型教師發展。

(三)實用型小學教師培養目標定位

實用型教師主要是指培養出的畢業生滿足社會的需求，就每年在小學教育崗位任職的教師來看，很多教育局學校對于小學教師的需求都希望教師擁有熟悉的基礎理論知識，同時還熟悉各種教學技能的應用，最好教師入職之后沒有適應期可以直接獨立完成教學任務。實用型教師必須具備扎實的專業知識，能夠真正滿足:傳道、授業、解惑要求。但是，這種實用型教師也存在著一定的弊端。首先，教師對于小學實施素質和教師素質的合理訴求不足，對于教師專業化發展所需要的專業能力構成要求認識不足。其次，這種不足造成了選擇教師要求較高的高等院校不能夠實現完美承接，不利于小學教師隊伍建設。

二、教育型小學教師培養目標實現機制

(一)立足綜合素質培養注重專業學習

小學教師的培養基本都是由中等師范專業學校承擔，其主要以培養小學教學專業優勢作為目標。開展小學教師綜合培養重在教師的基本技能培養，如琴棋書畫、吹拉彈唱以及三字一話等技能。雖然這些技能在教學過程中十分必要，但是若培養本科學歷的小學教師則應該將綜合培養僅僅限于這些技能則顯得不夠。小學教師應該注重綜合性培養，要求教師不僅要具備豐富的科學文化知識，還應擁有熟練的教學技能;不僅要具有教育科研的能力，更要有良好的個人素質，要能夠為改善當前小學教育現狀能做出相應貢獻。想要實現上述目標，應在培養教育型小學教師的過程中采用“四維立體”培養方案，為小學教師設置科學的課程教學計劃、文化素質教育計劃、科學研究計劃以及實踐教學計劃，利用“四維立體”培養方案培養學生的專業技能以及綜合素質，進而確保學生在就業之后既能擁有寬口徑的適應能力，又能成為某一學科的行家里手。

(二)夯實理論基礎培育教師科研能力

教育型小學教師培養應注重對小學教師教學理論的培養以及科研能力的培養，從這兩方面提升小學教師的綜合素質和基本理論知識。在具體落實的時候，首先，應強化教育者的教育。理論教學。對小學教育專業的教師而言，由于他們的未來工作對象是正處于發展期的小學兒童，因此他們不需要具備豐富的文化理論專業知識，而應該更擅長人的心理，熟悉人的身心發展規律。其次，增強專業發展后勁，為后續專業學習提供理論支撐。新時代下，教育者有著更為廣闊的發展空間，但是競爭壓力也相對提升，他們的教育對象以及教育目標需要根據社會的需求隨時變更，需要較強的遷移能力以及職業適應能力。由于小學和幼兒園的教育工作者的專業性要求優勢不顯著，因此對于職業適應性的要求以及小學教育者的理論基礎要求更高。為了實現這一目標，高校方面應逐步形成教育理論和教育科研優勢，加大開設教育學心理學課程的力度，加強教學科研的訓練，充分利用學術交流等途徑，相信能夠取得非常好的效果。

(三)加強教學實踐促進教學技能提升

小學教育特點決定了小學教師必須從多方面提升教育技能，而教學技能形成離不開豐富扎實的實踐訓練。小學語文教學應該輔助一些理論教學或者實證分析，這樣有利于教學理論被應用于實踐，更有利于學生對于教學理論的理解和掌握。例如，可以開展“浸入式”見習，舉辦校內演講比賽或是組織學生參與“愛心學校”等公益活動，不僅有利于提高學生的口頭表達能力和文字能力，對培養學生的社會交往能力以及組織管理能力也能夠發揮積極的作用。

(四)構建激勵機制促進創新精神

小學教育專業本科培養目標在落實的過程中應注重激勵機制的構建。首先，培養學生們的創新精神;其次，以創新為主導構建科學合理的教學質量保證體系;再次，建立完善的獎勵制度;最后，大力倡導學術自由，營造多元化發展的、良好的學術氛圍。高校方面應積極推動教學理念、改革方法以及內容進步。在落實小學教師教學過程中應積極打破清規戒律，敢于沖破整齊劃一的教學弊端，對于學生的任何嘗試都應加強鼓勵和引導。

三、結束語

小學教育作為我國的基礎教育，針對教師進行系統性培養已經成為了當前教育必須重視的問題。本文針對小學教育專業本科培養目標相關問題以及實現機制進行探究，為培養更多滿足要求的教師提供支持。

參考文獻:

［1］段作章．小學教育專業本科培養目標及其實現機制［J］．現代教育科學，2012，(11):159－163．

［2］陳威．“實踐取向”小學教育專業課程設置研究［D］．東北師范大學，2013，(06)．

［3］初航．兒童化教育取向下本科小學教育專業課程設置探究［D］．沈陽師范大學，2014，(06)．

篇(7)

新上崗的青年教師處于人生的一個轉折階段，他們學歷較高，學養基礎好，又有熱情，具有做好語文教學工作的良好基礎，但也存在這樣那樣的問題。實踐中，他們中的不少人難以自覺發現個人的欠缺之處，即便發現了又不知道怎么改，因而產生職業的挫敗感，甚至影響其今后的發展。如果針對新教師的培訓課程，采取單向的方式，僅由培訓者根據自己設計的主題，按部就班地主導培訓進程，只是將一些重要的概念傳授給新教師，不少人仍然會處于糊涂的狀態，即使提供一些名師示范課、精彩片段等范例，也有可能造成部分教師只關注其中的精彩，而不知道教學實際是一種日常的、細嚼慢咽、日積月累的長期功夫。從新教師班參訓人員的特點和需求出發，筆者決定嘗試以PCD模式來進行培訓。

PCD模式，即參與式課程開發(Participatoryc Curriculumc Development,簡稱PCD)，這是一種剛剛興起并蓬勃發展的培訓方式。這里的課程開發被描述為培訓組織者或教學機構在教學計劃和教學指導方面所做的一切工作，而這一切工作必須以參與的方法進行，是培訓者和受訓者雙向互動的過程，培訓者要創造輕松愉快的學習環境，運用視覺、聽覺等多種工具，引導學員進行思考，參與評估。PCD模式為教研部門的教師研訓工作提供了一個新的視野：將面對教師的長期或短期的有主題的教學研究和培訓活動界定為課程，主題研訓的過程就是培訓課程開發與實施的過程。既然是課程，就必然具有清晰的內容綱要、明確的目標指向以及實施的時間和路徑，同時，要時時從每個參訓人員的主觀能動性考慮，讓大家來商討培訓的主題，選擇學習的方式，推進培訓的過程，評估學習的效果。

一、新教師培訓班開展PCD模式研訓活動的實踐

1.分析研究，確定培訓課程目標和內容

一次有效的教師培訓，必須考慮擁有的資源、培訓對象的需求和培訓承辦單位的自身特點。在開展本次新教師培訓前，按照PCD模式的運行要求，我們為制訂本次培訓班的計劃就三個方面開展了分析研究，即：培訓者分析、新教師現狀分析和新教師需求分析。在培訓者和新教師現狀分析中，采用了SWOT分析的方法，在新教師需求分析中，采取的是KSAB四項分析。

我們對語文新教師這個群體進行了問卷調查，并在此基礎上對他們的現狀和參加本次培訓的需求情況進行分析。問卷由以下一些問題組成（例舉）：

1.你日常的工作職責是什么？

2.完成你的工作時有哪些困難？

3.怎樣才能幫你把工作做得更好？

4.你目前還需要哪些知識和技能？

5.要想高效率地完成你這項工作，需要具備什么樣的態度或者信念？

6.對于知識、技能、態度和信念四方面，你目前缺少其中的哪些方面？

7.最喜歡你工作的哪方面？最不喜歡的方面又是什么？

8.你認為自己在工作上的表現如何？

9.你如何知道自己的工作做得好還是不好？

10.你想怎樣改變你的工作？

這些問題涉及到我們需要了解的關于新教師的現狀和需求等方面的內容。

一是對培訓者及資源支持的分析。一個好的培訓課程，應當具有這樣的一些條件：充分調用已有的培訓硬件資源，如微格教室等現代化教育設備，使學校的資源為研訓工作所用；積極協調教研同事、培訓部門同事，以及區內的語文教學專家、骨干，請他們分別在個人的優勢項目上為本次培訓提供支持；積極與基層學校溝通，獲得學校的支持，在培訓時間、培訓的出勤率方面予以保障等等。

二是新教師的SWOT分析。新教師的實際狀況是培訓工作的起點，也是制訂研訓課程內容和目標的實際依據。PCD模式要求課程制定的全程必須以參與者的實際需要為出發點，因此對這一群體的分析至關重要。

第三，新教師的需求評估。PCD方法的基礎就是對知識（knowledge）、技能（skills）、態度（attitudes）和信念（beliefs）的理解，簡稱KSAB。以下的分析結果，來自于問卷和對新教師的訪談。在將來需要的內容方面，我們根據問卷中反饋的關注程度，對某些方面進行了需求迫切程度的排序，如很多新教師反映的對“如何正確地把握課堂教學目標使自己的教學具有針對性”的需要指導，因此被排列在第1位要解決的問題。

2.制定計劃，設計研訓活動方式

一次培訓顯然不能解決所有的問題，根據前期分析，我們初步擬定了一學期的新教師研訓的目標和內容，并以參與式研訓為指導思想，來確定研訓課程的實施方式，制訂研訓計劃。我們緊扣了新教師所反饋的現狀和需求，精選了培訓的主題，并針對主題采取不同的研訓方式。

3.精心組織，落實參與式研訓理念

在以PCD模式組織新教師培訓的過程中，我們一般按照這樣的程序來開展：第一步，提出本次培訓的話題；第二步，請新教師分組進行討論，并羅列關于本話題的困惑與遇到的困難，在全班進行匯總，梳理出主要的困難和困惑；第三步，分組討論大家所能想到的解決辦法、策略，在全班匯報，梳理出大家想出來的主要辦法；第四步，提供培訓者、專家或者其他研究者的意見；第五步，請學員結合所提供的專家意見，總結和概括解決該問題的主要辦法，并請他們在工作中嘗試。現結合案例說明。

【案例】如何準確把握語文課堂教學的目標

第一步：提出話題：如何準確把握語文課堂教學的目標。

第二步：討論困難、疑惑，并匯總分析。

1.激發討論：老師們在教學過程中，對于確定和把握語文課堂教學目標有哪些困難和問題？請在小組內進行討論，并請一位組員在全班交流大家的困難和問題。

2.學員先在自己的任務單上寫下自己的疑問，再進行分組討論，組長將大家的意見進行匯總。

3.分組匯報，培訓者將大家的困惑記錄在白紙上。對于學員提出的確定和把握教學目標方面的困難和疑惑進行匯總。

①目標的制訂是統一的，但學校和班級的學情參差不齊。

②對每節課的目標很明確，但對單元缺乏整體的規劃與具體的安排。

③對學生期望太高，不知不覺拔高難度。

④如何提高第一課時的效率，為第二課時的高效講解鋪墊。

⑤字詞句段的教學怎樣整合，才能讓學生在理解內容激感的同時還能有效掌握字詞。

⑥目標要少而精，但課文內容較多時怎樣選取最關鍵的切入點。

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⑦由課內引向課外的教學點如何在目標中巧妙體現。

⑧在確定教學目標時怎樣與學生已有的知識相權衡，讓學生可以跳一跳就夠得著，難易適度的同時，又與新課標相符。

第三步：分組討論可能想到的或者曾經試過感覺有效的解決辦法。

1.學員首先在自己的任務單上寫下自己想到的辦法，分組討論，組長將大家的意見進行匯總。

2.分組匯報，培訓者將大家提出的辦法記錄在白紙上。對于學員提出的確定和把握教學目標的方法進行匯總。

①設定教學目標的上限和下限，分層次分水平落實到人。

②以本班學生認識能力發展階段的現狀為基礎，有效調整適時整合。

③不僅要以每課為研究對象，還要把總目標進行分階段、分單元落實。我們缺少這樣的高度，須專業的指導。

④多聽課或講座。

⑤反復讀教材，仔細鉆研，站在學生的角度理解文字。

⑥熟讀教材了解編寫意圖，選取重難點有效整合并突破，緊扣教材課后習題，逐步、分課時解決，每課只選一個切入點分散解決問題。

⑦確實從學生角度出發，確定學生“跳一跳”就能達到的目標。

第四步：提供參考意見。

將有關專家的意見和培訓者自己的體會提供給學員，請學員閱讀和討論：哪些方法是自己想到的、運用過的，或者對這些策略有什么新的疑惑，培訓者進行答疑。

（一）對于確定和把握教學目標方面，參訓者的意見

1.目標的制訂。應依據課程標準、學生實際、教師本身、教學文本四個方面進行綜合考慮，這樣制訂出來的目標才是合理、準確和有效的。

2.目標的實施。必須在教學的各個環節和流程中注意以目標為引領，這樣才能切實提高教學的實效，同時，必須妥善處理好預設與動態生成的關系。這里的動態生成又包含兩個方面：一個是目標的動態生成，另一個是為了實現預定目標相關策略的動態生成。

3.目標的評價。主要分為兩個方面：一是對所訂目標是否合理適切的評價，二是對目標達成度的評價。在評價時必須把握的一個核心：是否真正促進了學生語文素養的全面提高。

（二）對于確定和把握教學目標方面，其他老師的意見

作為語文教師，首先應整體把握小學階段語文教學的總目標和低中高段的各段目標，備課才能有的放矢。把握了總目標和各年級的目標，教學低段時的備課可“高瞻遠矚”，中段的備課應“瞻前顧后”，而高段備課在沖向總目標的同時能“居高臨下”，這樣，備課就能做到注意各年段之間的有機銜接，避免“各自為陣”的盲目性。如果把總目標和各年段目標以及各單元目標看作幾個不同的“面”，那么，每篇課文的備課就成為無數的“點”，備課時的“點面結合”，就能達到實用、高效。

（三）對于確定和把握教學目標方面，例舉專家的意見（丁有寬）

語文能力由聽、說、讀、寫四個要素組成。它們各成系統，又相互聯系，相互促進，但它們的地位和作用并非等量齊觀。聽與讀是吸收，是理解，讀是理解的重點；說與寫是表達，是運用，寫是表達的重點，寫比讀的層次更高，要掌握的條件復雜。要抓住讀寫能力這一核心，促進聽說讀寫全面發展。

（四）對于確定和把握教學目標方面，培訓者提供的意見

1．深入研讀并有效把握課程標準，明確語文教學和年段教學的目標。

2．認真研讀教參，把握單元和課文的具體目標，切不可盲目教學。

3．能根據學年（學期）目標――單元（主題）目標――課時目標的層級關系，準確確定課時目標的定位。

4．深入研究學生的學習實際，以學定教，突出主要目標。

5.從班級容量、教學時間、學生基礎的實際出發，深入思考各種學習方式的可行性和產生的效應，以此來準確掌握和適度調控課堂教學的目標、重點、難點、方法、節奏等。

第五步：整理研訓收獲，概括解決問題的策略

通過激發疑問、同伴討論及與專家意見的對照分析，要求學員梳理對“如何準確把握語文課堂教學的目標”這一問題產生的新認識，這就需要他們將這些收獲概括總結出來，并激發他們在備課和上課中去運用。

在“課堂提問的有效性”、“如何進行課堂評價”、“教學方法的優選”等其它幾個主題的教學中，我們也是通過這樣的基本流程“主題導入――討論激疑――集思廣益――專家引領――反思總結”來進行，在具體的教學策略如“課堂上如何提問”等話題的研訓中，還結合了微格教學的方式，進行課例片段分析、試教、二次教學等形式。

二、PCD模式開展研訓活動的成效分析和展望

首先，PCD模式要求在培訓中明確受訓者的困惑是什么。這是參與式課程開發工作的出發點，明確受訓者――新教師自身的困惑是什么，將決定培訓的內容和目標，這使得培訓工作更加具有針對性。而根據新教師的困惑和需求甄選的培訓內容，以主題的形式逐一呈現，必將提高培訓學習的目標明確性。同時，學員能夠將自己的困難、疑惑在討論中充分表達出來，對每個人來說就起到了提示作用，尋求大家意見的過程是一個相互學習的過程。再者，PCD模式有利于學員理解教學研究的過程實際上是從自己的問題開始進行的過程，解決了不知道教科研工作從哪里入手的問題。

第二，PCD模式要求組織培訓的人要確定通過什么方式、手段來滿足受訓者的需求。這就對培訓組織者提出了更為細致的要求：培訓的方式、手段不能單一，方式和手段的選擇也要從受訓者的需求出發。彼得?泰勒提出，在PCD模式中，要以項目教學法為主，這就避免了我們常用的“研討課――分析點評”的從課例出發的模式可能造成的目標寬泛的缺點，將每一次培訓的具體目標進一步聚焦，根據要解決的問題靈活選擇研訓活動形式。同時，PCD模式要求在培訓學習的過程中，將每一個參與者都卷進去，不斷地開展思考、討論、互動、操作和相互評價，讓培訓者積極地參與并發表意見，避免了聽講式培訓的開小差、不夠投入等問題，他們不會覺得培訓過程是一個枯燥的“受訓”的過程，因而參與程度高。

第三，這一模式要求精心設計每次培訓內容，避免盲目性。在進行這樣的培訓時，教者自己也要精心“備課”，考慮要解決什么問題，建構解決教師困惑的策略，保證教師每次的培訓有所收獲。同時，學員在培訓中，結合自己實際，對照專家的觀點，對專家的經驗、理論有了深入的認識，所總結出來的解決問題的策略可以較好地轉化到自己的語文教學中，提高了實效。

第四，PCD模式要求在培訓中不斷地通過調整來完善計劃。不同的人接受觀點并將之付諸實踐的過程不盡相同，不同的參訓者以及他們組成的不同團隊會產生不同的實際問題，這就需要我們在培訓過程中不斷地調整培訓課程，并且在培訓結束時最終完成培訓課程文本的編制，為下一次開展類似培訓提供范本。

第五，PCD模式的運行最后要對研訓活動進行有效評估。要通過對教師參與培訓的效果檢測來評價這一培訓課程的實施情況，以便了解參加培訓者的真正收獲在哪里。因為我們開展的活動是項目式、主題式的，因此評估起來比較具有針對性，這也可以檢驗新教師參加本課程培訓的實際收獲怎么樣，以便對他們進行跟蹤指導和培養。