序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇小組德育總結范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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[關鍵詞]德育教育；方法創新；網絡平臺；品德小組

[中圖分類號] G635 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）09-0075-01

德育教育方法的創新直接影響到初中學校的德育水平提升。因此，很多初中學校領導及教師均在德育教育方法的創新上積極探索與努力，希望能探索總結出更多有效的、具有創新性的德育教育方法，對初中生實施更為有效的德育教育，不斷提升初中生的整體思想品德水平。筆者在具體德育教育實踐中發現，過多采用傳統德育教育方法對學生進行思想品德教育，很容易讓學生產生厭倦感。為提升德育教育成效，我們可采用以下幾種方法對初中生實施德育教育。

一、構建網絡平臺，對學生進行德育教育

21世紀是一個信息化社會，網絡對于初中生而言已不再陌生。為提高德育教育成效，初中學校應構建自身的德育網站，通過德育網站這一網絡平臺對學生進行更為有效的德育教育。德育網站可由學校組織信息技術教師專門打造，在打造德育網站的過程中，應積極聽取教師、學生及家長的意見，通過意見的反饋更為科學合理地構建學校德育網站。這里需要注意的是，德育網站的布局應合理，欄目應清晰。具體可開辟“德育話題”“德育新聞”“德育標兵”“德育榜樣”等專欄。德育網站構建完畢后，學生便可通過瀏覽德育網站的方式，獲得更多德育教育，從而不斷提升思想品德素養。另外，微信現在也廣受青睞，為此，初中學校可單獨開辟一個德育公眾號，要求所有學生家長均訂閱該公眾號。在此基礎上，學校便可安排專門人員及時對學校德育公眾號的內容進行更新。如可文章指導家長如何幫助孩子提升思想品德水平，并讓家長明晰提升孩子思想品德水平的重要性等。有了專門的德育網絡平臺后，初中學校對學生的德育教育便會事半功倍。這樣的德育教育方法與傳統德育教育方法有很大不同，不僅更具現代性和吸引力，也更能被廣大初中生所接受。

二、打造品德小組，對學生進行德育教育

對于初中學校而言，為更好地提升自身的德育教育成效，可要求各班班主任在本班內建立品德小組。品德小組主要負責如下任務：（1）對本班學生出現的思想品德問題進行記錄與匯總，并及時將結果呈報給班主任；（2）從學生角度對相關德育教育方法進行探索與總結，給品德教師、班主任及學校領導在德育教育方面獻計獻策；（3）積極幫助班里存在品德問題的學生，不斷提升他們的思想品德水平。可以說，品德小組是學校德育教育的智謀團，是學校開展德育教育的小助手。初中學校在打造品德小組時，應嚴格控制品德小組的具體人數，一般而言，每個班級的品德小組人數應控制在6人以下。研究發現，6人以下的品德小組更利于成員之間進行相互探討，讓所有成員均有發言的機會。品德小組建立后，為便于發揮品德小組的積極作用，可在小組內讓成員推選組長。這樣推選出的組長會更令大家信服，更具權威性。除此之外，學校還應定期或不定期組織各班品德小組進行相互之間的交流與探索。正所謂，只有交流才會出現思想的碰撞，才會產生更多思維的火花，才會讓品德小組在學校的德育教育工作中發揮更積極的作用。

三、采取實踐德育，對學生進行德育教育

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【關鍵詞】 項目教學法 德育教學 中等職業

【中圖分類號】 G424 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）11（b）-0050-01

1 項目教學法簡述

隨著我國對中職德育教育的功能認識的不斷深入，項目教學法也開始廣泛應用于中職德育課堂的教學實踐中。項目教學法的含義是指經由教師正確引導，學生以本身已經掌握的知識作為基礎，自動自覺地收集相關學科的資料，并以小組為單位進行信息共享，進而達到學生學習興趣，鞏固已有知識和提升新知識學習能力的教學方法。

2 在中職德育課堂教學應用項目教學法的意義

2.1 提高學生學習德育興趣

興趣是學習最好的老師，我國中等職業學校學生普遍存在著文化知識基礎差和不愛學習的通病。而傳統的中職德育課堂說教式教學更加大了學生對學習德育課的排斥。在中職德育課堂教學引入項目教學法，旨在營造一個輕松的德育課堂教學氛圍，幫助學生提高學習德育的興趣。項目教學法的優勢主要在于，一是學生可以自由地收集相關的德育學習資料，不受時間和空間的限制；二是德育教學項目教學內容和學生本身的生活緊密相連，比較容易完成，并且與原有學習成績關聯不大，學生可以從中獲取成功的；三是學生自覺主動地開展德育學習，充分發揮自己的學習能力；分小組交流可以互相激發學生的好勝心，使學生在良性競爭中獲得學習能力的提升。

2.2 幫助學生自覺主動地學習德育

傳統的德育教學中，學生作為被動的知識接收者，教師傳授什么內容，學生就學習什么內容，完全屬于填鴨式的說教教學。學生在這樣的教學方式下很難發揮學習的積極性和主動性。而將項目教學法引入到中職德育課堂教學活動中，教師可以把德育課堂中需要學生解決的問題以項目形式分配給學生，讓學生自由地收集適合的學習資料，并分組進行討論，學生決定學習計劃的制定和收集資料的分工，互相需要密切配合才能完成整個德育項目。這就在最大程度上增加了學生在學習德育時的創造性和自主性，學生在學習過程主動地發現問題，主動地采取方式解決問題，提高了學生自主學習知識的能力。

2.3 培養學生的協作精神和競爭意識

協作精神和競爭意識是學生步入社會必須擁有的基本職業素質。中職學生的年紀較小，社會經驗少。為使中職學生可以更好地適應社會對于人才的要求，教師要在開展教學的同時注重培養學生的協作精神和競爭意識，這也是中職德育課堂教學必備的教學內容。

3 項目教學法在中職德育課堂教學的嘗試程序

實施項目教學的程序是確定項目提出問題小組討論班級交流總結評判的過程， 對學生來說，則是一個閱讀感知自主思考群體探究自我修正能力提高的過程。

3.1 確定項目

確定項目的質量將直接影響到教學效果的高低。一方面，德育教學內容的伸展性很大，從教師組織教學的角度出發，項目既要以教學內容為依據，考慮到教學目標和時間安排，又要能掌控學生學習的方向和進度，否則就容易使德育教學陷入失控狀態；另一方面，也要考慮到學生的興趣和實際學習水平。

3.2 合理分工

項目教學法實施的最好途徑就是小組分工學習。因此，合理分組對實施項目教學至關重要。學生的性格、學習能力、性別等因素都應在分組時充分考慮，這樣才能使每個學生都參與到學習過程中來；在此基礎上，指導學生在小組內部再分工，使每個學生都能各盡其能，各展所長，減少成員間的相互依賴，提高學習效率，增強學生在團體中的責任意識。

3.3 小組討論

把根據分工、各自收集的資料進行整合，在小組內進行充分的交流、討論和完善，形成初步統一的意見，并推薦一人代表本組參加班級交流。

3.4 班級交流

由各組選出代表進行班級交流，教師在活動中擔當“主持”，幫助學生發現問題，激勵學生進行思考，組織學生進行有效的討論，引導學生明辨是非，讓學生自主尋求解決問題的方法。這是實施項目教學的關鍵步驟。

3.5 教師總結

在交流的基礎上教師應乘熱打鐵，及時進行總結。總結內容有二：一是項目內容的最終結論，給學生以明示，并幫助學生分析產生錯誤的原因所在；二是對各小組學習情況的評判。有競爭就必然的高低輸贏，對表現優秀的進行表揚，對落后的進行鼓勵。

結語

項目教學的過程是一個人人參與的創造性實踐過程，它是一種更注重行為導向的教學方法。教師應當注重學生在實踐中是否獲得了解決問題的思路、方法、技能和知識。

參考文獻

[1] 郭穎.項目教學法在中職教學中應用探析[J].科教新報（教育科研），2011（08）.

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學校大力推行的德育導師制工作，需要高中各個年級和班級師生的全力配合。首先各個年級要組織每學期最少三次的師生面對面交流，每學期要召開一次德育導師制的匯報總結和專題研究會，把每個班開展德育導師制的相關材料上報，由政教處對每個班的情況進行考核，決定獎懲。每位教師每月至少一次找學生溝通，寫好交流的主要話題，要有一定的文字材料為依據，非班主任可在年終考核得基準分五分，并且可以作為評優的先決條件。

2.平望中學德育導師制的實施方案

（1）學生分組實施步驟：首先在高一、高二年級進行試行，全體教師承擔學生的德育導師。其次以班級為單位，由班主任協同班干部負責分組工作，按照個體差異，優化組合的原則，實現小組的編排。在編排過程應該注意，本小組內部既要有基礎好成績好的學生，還要有基礎相對薄弱的學生，而且性格方面也應該均衡，男女比例應該達到一致。

（2）確立受導關系實施步驟：學生在進行分組后，教師抽簽確定自己所負責的德育合作小組，并承擔該組全部學生的德育導師。每個班的班主任負責向德育導師提交受導學生的興趣愛好、學習情況、性格特點和家庭背景燈，作為開展德育工作的素材。

（3）導師工作職能：導師應該關注學生在思想、品德和行為等方面細節上的表現，幫助和指導學生形成良好的思想品質和正確的行為導向。關心受導學生平時的學業情況和家庭情況，以及特長的發展等，指導學生如何改進學習方法，提高學習成績。為受導學生有針對性的安排課余活動，讓學生積極參與文化娛樂活動和興趣小組，讓學生的興趣愛好全面發展。關心學生的心理健康和情緒波動，及時進行心理疏導和調整。隨時與學生家長進行溝通交流，及時了解學生的遇到的各種情況。

（4）考核方案：學校每學期組織一次考評。考評主要包括學生自評、年級組考評、導師考評和政教處考評。主要是對學生的學習成績、行為規范等綜合素質進行全面考核。評選出優秀德育導師和學生給予表彰。

3.高中德育導師制的優點

德育導師制主要學校為了滿足學生在思想心理和行為規范等方面需要幫助的制度。學校選擇一批專業能力強、教學水平高和關心學生并且在學生中有一定威信的教師貼近學生，對學生進行具有針對性的個性化指導，達到引導學生積極向上健康成長的目的。德育導師制的重點是動員多方面的教師力量，整合多種教育資源，對學生進行一對一的指導和幫助。德育導師制能夠滿足學生的個性化需求，安排的導師將充分尊重學生自己的意愿，在導師和學生間實行雙向選擇。德育導師應該充分了解到學生的心理變化和思想變化，同時對學生群進行指導，讓學生覺得導師平易近人。總之德育導師制是一種全面提高學生綜合素質的，科學合理的教育模式。

4.結束語

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案例教學法以鮮活生動的案例為載體，通過師生間的合作互動，將學生被動的“接受式”學習方式轉為主動的“合作探究式”學習方式，是一種適用于職業教育的教學方法。這種方法具有開放性、啟發性、參與性特征。案例教學法的實施過程一般分四個步驟：教師導向，展示案例—學生思考，分析案例—小組交流，討論案例—教師總結，評價案例。

1.教師導向，展示案例

這是案例教學的引入階段。常見案例呈現方式有：(1)給每個學生印發一份文字案例；(2)教師利用多媒體技術呈現案例；(3)教師生動形象地描繪案例；(4)教師利用即時環境制造真實的案例或者學生自己表演案例。課堂上教師以恰當方式將案例呈現給學生，增強案例對學生的吸引力，有助于激發學生的求知欲和學習熱情。

2.學生思考，分析案例

根據案例篇幅的長短、難易程度及教學時長，教師留給學生一定的時間閱讀案例。學生獨立閱讀思考，發現關鍵信息和核心內容，聯系相關理論知識，形成自己的看法和觀點。在這一過程中，學生由被動學習轉向主動學習，成為教學過程的主體，實現由傳統灌輸式教學到參與式互動教學的轉變。

3.小組交流，討論案例

小組交流，討論案例是案例教學的核心環節，是案例教學中的決定性因素。把學生分成若干小組，分小組討論，后由各小組推薦代表參與全班交流。在小組討論過程中，學生可能會背離主題或在一些枝節上糾纏不休，教師可參與到小組的交流之中，及時給予指導和糾正。其次，注意把握學生的討論時間。小組內每位成員的發言時間不能過長，內容簡潔明了，以免其他成員喪失發言機會。另外，教師不要輕易否定學生的意見：對正確的認識和獨到的見解教師要及時充分地肯定，對模糊的認識和錯誤的觀點適時給予糾正。在學生討論出現冷場時，教師給予啟發、誘導，提出新問題活躍學生思維，保證討論效果。

4.教師總結、評價案例

這是案例課堂教學的最后環節，其主要目的是內化提升學生對案例的認識，促進理論與實踐的結合。教師在總結發言時，應對整個討論情況做出評價，指出案例涉及的理論問題和學生存在的優點和不足，引導學生進一步深入思考。

二、案例教學法在實施中應注意的問題

1.教師和學生角色的轉變與傳統教學相比

案例教學對教師和學生的要求相應高得多，教師和學生的角色有很大轉變。在傳統課堂教學中，教師是權威，處于統治者地位，單向地向學生灌輸知識，而學生完全是被動接受的角色。這樣日積月累，很容易養成依賴、被動的習慣。“雙主體”教學理念強調：教學過程中，教師和學生均是教學過程的主體。在案例教學課堂中，教師是組織者、參與者和指導者，對教學過程負全責。教師在課堂上激發學生廣泛參與討論，引導學生對案例進行理論提升，使學生對案例中包含的問題獲得更透徹地理解。學生是學習的參與者和接受者，是知識的探索者和真正的認知主體。在案例教學中，需要學生與教師、學生與學生之間的互動與合作，需要學生的支持與配合。在案例教學課堂討論中，學生為了參與其中，需要課前做好充足準備，并與其他學生非正式地討論相關案例，進而在課堂上為其他學生作出相應貢獻。學生在合作中學會尊重他人的想法和見解，并發展自身團隊合作能力。

2.案例教學與理論講授的有機統一

在德育課教學中引入具體案例，并不是完全拋棄理論講授，而是將二者有機地統一，達到案例探討和理論掌握統一的效果。德育課案例教學的特點是以生動、具體的案例作為教學知識的突破口，將德育課程的理論知識融合到具體案例中，學生通過對案例的分析討論掌握課程知識。但是，由于教學案例相對于教材中抽象的理論知識，案例本身更容易成為學生關注的焦點。教師如果把握、引導不好，就事論事地分析案例本身，則往往會導致討論與課堂內容脫節或相背離。因此，德育課案例教學必須處理好具體的案例研討與抽象的理論知識講授之間的關系，把教學案例的研討與德育課系統理論知識的講授有機統一起來。

三、德育課中案例教學法的積極導向作用

案例教學作為一種開放式的、參與性強的教學方式，消除了德育課傳統教學模式的弊端，在實踐過程中產生了一系列積極導向作用。

1.克服傳統教學弊端，提高教學時效

案例教學把真實、典型的問題引進課堂，引導學生運用理論知識分析、解決社會問題，把學習理論知識與解決實際問題統一起來，真正實現小課堂與大社會的有機結合。案例學習過程中民主開放的討論氣氛，促使學生獨立思考、大膽交流，在沒有壓力和顧忌的課堂氛圍下積極探索，提升學生分析、解決問題的能力，提高德育課教學時效。

2.增強德育課的吸引力，提高學生的實踐能力

案例教學中，學生在潛移默化中學會分析問題，遇到類似情境或問題時該如何對待，從哪些方面著手解決。案例教學為學生自主性發揮創設了彈性空間，引導學生參與實踐并提高實踐能力。因而案例教學是一種適用于德育教育并落實能力本位的教學方法。它增強了德育課的吸引力，加速學生對知識的內化與認同，幫助學生樹立正確的政治信念和目標，進而實現中職教育的培養目標。

四、結語

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【關鍵詞】問題解決 問題解決學習 培訓設計

人類的學習就是為了更加自如地解決現在或將來的生活中面臨的種種問題，學習其實就是一種問題解決的過程。因此，怎樣培養一個成功的問題解決者，幫助學習者有效成功地解決工作或學習中遇到的問題，培養學習者分析問題、解決問題的能力以及探索知識的能力是學習的重要目標。[1] 問題解決對學習者的學習有著重要的作用。

一、問題解決與問題解決學習的內涵

1.問題

問題是指這樣的一種情境：個體想做某件事，但不能馬上知道完成這件事所需要的一系列行動。事實上，當遇到不可能直接完成的事時，就有了問題。從心理學的角度可以將“問題”界定為：在事物的初始狀態和想要達到的目標狀態之間存在障礙的情境。[2]

2.問題解決

問題解決一般是指形成一個新的答案，超越過去所學規則的簡單應用而產生一個解決方案。當常規或自動化的反應不適應當前的情境時，問題解決就發生了。[3] 即情境的目標狀態和初始狀態之間存在障礙構成問題，而問題解決就是通過一系列的認知操作清除障礙，將初始狀態轉化為目標狀態的過程。在問題解決活動中需要應用已習得的概念、命題和規則，進行一定的組合，從而達到一定的目的。

3.問題解決學習

基于問題解決的學習是一種以問題為驅動力和以培養學習者問題意識、批判性的思維技巧以及問題解決的實踐能力為主要目標的學習。基于問題式學習（Problem-Based Learning，簡稱PBL），或譯為“問題本位學習”，這是近年來受到廣泛重視的一種教學思路，它強調把學習設置到復雜的、有意義的問題情境中，通過讓學習者合作解決真實性問題，來學習隱含于問題背后的科學知識，形成解決問題的技能，并形成自主學習的能力。[4]

從某種意義上說，教學的最終目的是要使學生能自主地解決各種問題，問題解決學習作為一個過程，有其“偶發性”，但也并不全是“偶發事件”，許多學者提出過問題解決學習過程的步驟的圖示，如杜威在1910年提出的問題解決五步法；沃拉斯在1926年提出的問題解決四階段；羅斯曼在考察了許多科學家的發明創造過程后，于1931年提出了問題解決六階段論。[5] 筆者在本文中比較傾向于學者施良方的問題解決五階段論。

二、基于問題解決學習活動的培訓設計

1.小組劃分與命名

基于問題解決學習的組織形式是自主學習與合作學習的結合，其中合作學習占有重要地位。由于是基于問題解決的學習，學習者面臨著復雜的綜合性問題，因此需要學習伙伴的集體智慧和分工協作。合作既是學習的手段，也是學習的目的。為了使學員能在本次德育研討活動中有效地完成學習任務，將全班分成6個小組，并由小組成員為本小組命名。

2.活動過程設計及要求

（1）學習心理準備。在學習活動開始前，為學員準備了一個“撕紙活動”，即由授課教師發給在場學員每人一張A4紙，要求在場所有的學員都閉上眼睛，聽指示進行折紙、撕紙，最后睜開眼睛，打開手中的紙。對于同一個指令，由于每個學員的理解不同，將會出現不同的對折與撕裂的結果。由此引發學員對日常德育活動中的問題歸因的真正思考，為發現問題做好學習的心理準備。

（2）明確學習任務，進行組內分工。德育是一個需要智慧也呼喚智慧的教育領域。針對目前在學校的德育工作中出現的各種各樣的難題，授課教師要求學員將自己在學校或班級德育工作中出現的問題與困惑羅列出來。為了保證學習效果及效率，對小組進行了明確的組內分工：① 推選小組組長，明確組長職責，組長應想辦法組織成員積極參與討論活動。② 組長指定記錄員，記錄員要及時捕捉本組成員最閃光的想法及問題，并做好及時記錄、歸納總結。③ 明確討論的問題，即自己在學校和班級德育工作中所面臨的困難、問題、困惑以及最想解決的問題是什么。④ 確定討論時間，預計40分鐘時間在小組內進行充分的交流，確定本組的德育問題。

（3）問題的發掘與提煉。要求各小組用40分鐘的時間就自己所遇到過的德育問題進行討論交流，深入地發掘問題，并將本組發現的問題提煉匯總，記錄在大白紙上。

（4）問題的呈現與解決。要求各小組派一名代表對本組的討論結果進行匯報，將本組總結的問題呈現給全體學員，并由全體學員一起交流，共同探討問題的解決策略。

（5）總結與評價。由授課教師對大家交流的問題進行分類匯總，并在理論和問題解決方法上給學員以指導，幫助學員梳理出問題的解決策略。

三、基于問題解決學習活動的過程與結果——個案展示

對于教育工作者來說，問題的解決過程階段問題是常常困擾我們的一個難題，盡管問題本身是各式各樣的，但是問題的解決方式可以是相同的、類似的。根據眾多心理學家和教育家提出的問題解決階段所做的概括，施良方教授把問題解決過程分為五個階段。此次基于問題解決學習活動也是根據這五個階段展開。

1.發現問題——感覺到問題的存在

這是問題解決學習過程的第一階段。這個階段主要通過設計的“撕紙活動”讓學員在思想上產生“思考”與“共鳴”，使某種情境變為問題。“撕紙作品”出現了各種各樣的形狀，有的像兔子，有的像照相機，有的像花朵……大約有23種之多。

針對出現的這一結果，授課教師適時地引出思考的主題：即使是同一個指令，卻出現不同的對折與結果，并由此引出學員對日常德育活動的反思。撕紙活動使學員在活動中體驗到困難、張力或挑戰，感覺到解決問題的需要，最主要的是打破了學員的思維定勢，學習利用換位思考的方法，從學生角度出發去思考問題。

2.表征問題——明確問題的各個方面

這是問題解決學習過程的第二階段。表征問題是在心里將問題中的各相關要素整合成連貫一致的結構，又叫問題理解。在本階段，教師讓學員以小組合作的形式，有目的有分工地進行信息的提煉與總結，將各自在日常德育活動中遇到的問題在小組討論中提出來，并由記錄員加以整理，直接記錄到大白紙上。在這個階段的活動中，每個小組進展情況不一，有的小組直接開始自由發言，對部分問題還產生爭論，記錄員先將問題記在自己的筆記本上，最后準備總結謄寫到大白紙上；有的小組則實行輪流發言制，有秩序有分工地進行記錄工作；有的小組則不是很活躍，表現得比較冷淡，問題討論得不熱烈，授課教師在看到這種情況時，適時加入這個小組，并給予引導和明確分工，進一步明確組長的職責和記錄員的任務，使這個小組也慢慢地進入狀態。總之，在這個環節，授課教師要充分發揮學員的主體作用和合作學習的重要作用，使學員在相互合作中找到德育各個方面的問題與困惑。

3.探索解決策略——形成各種備擇的問題解決辦法

這是問題解決學習過程的第三階段。在明確問題及其各個方面以后，學員們要提出各種可以檢驗的備擇的問題、解決辦法或可能站得住腳的假設。教學的最終目的是要使學員能自如地解決問題，學員學習知識和技能是為了解決問題。加涅認為“教育課程的重要的最終目標就是教學生解決問題——數學和物理問題、健康問題、社會問題以及個人適應性問題”。[6] 此活動環節由各個小組代表進行討論結果匯報，將本組總結提煉的德育問題一一展現給所有學員，并進行適當的解說，提出可能的解決策略，或者向所有學員提出問題，尋求更好的解決策略，分享其他學員成功的德育教育經驗。各個小組表現各不相同，有的小組提出的問題過于籠統，例如，含笑組提出的問題中有學生普遍存在缺乏責任感、不講誠信、自私、沒有社會榮譽感，家庭教育不能給學校德育工作提供支持。這些問題的提出明顯地帶有以偏概全的意識傾向，對學生的認識和理解較為片面。

4.根據結果和相對收效來評價已形成的各種備擇的問題解決辦法

這是問題解決學習過程的第四階段。這一階段涉及選擇最有前途的觀念和解決辦法。在此階段活動中要充分發揮授課教師的引導和評價作用，授課教師要對每個小組做出的小組匯報適時地給予回應與指導，從理論知識層面和實踐應用層面做出相應的解釋，尤其是在第三階段提出的各種解決辦法并存時，幫助學員找到并形成最合適的解決辦法。授課教師將提到的德育問題進行了歸納。

（1）制度層面。學校管理、班級管理、班主任工作。

（2）個人成長經歷發展。在班主任的專業發展中會面對許多問題，而這些問題不是單一層面的問題。應該強化班組的概念，進行“跨學科研討”，從而形成教育合力，在教師自身的成長歷程中去解決：一是知識層面問題。教師應多學習有關孩子、班級、德育、教育的書籍資料，如針對學生的叛逆問題，教師應該去擴充自己關于叛逆學生的心理方面的知識，從根源上尋求問題解決的依據。二是規范層面問題。進行規范性的德育，使德育活動系統性，讓行為變成一種習慣，讓習慣變成一種性格。三是價值層面問題。讓學生明白什么最有價值，我對誰有價值，具有公平、公正、民主、善良等基本美德。四是行為層面問題。從一個班級層面上嘗試了解班級管理的相關知識、相關培訓，進而建立班級規則、規范，并倡導建立班級價值觀，通過具體行為去表現班級的價值觀。

（3）學生層面的管理問題。例如，“5+2=0”的問題，即學生在學校學習5天，周末回家2天，最終的效果卻為0。談到這個問題，授課教師適時談了自己的想法：“‘5+2=0’的問題，我不認為是這樣，教育不是萬能的，作為專業化的教育，這只是行為的橫向層面，為什么知識層面是‘5+2=0’？若如此，請反思我們教師是否努力地在每天的工作當中，為社會層面創造了良好的環境？學校教育除了每天給學生上課、做題，還應開設義務教育階段和高中的綜合實踐活動課，充分利用身邊的社區資源。”

（4）學生問題。面對學生問題，我們應將眼光放在學校內、班級內、人心內，反思我們曾經用什么方法解決過此類問題？嘗試過哪些藝術？關于德育中的學生問題，一定要用心去研究，而方法的價值在于引導人們思考，引導人們行動。

5.實施某種行動方針，然后評判它的效用

這是問題解決學習過程的第五階段。把觀念付諸行動時，要根據實際情況做出一些改變，并不斷重新形成觀念，以使這些觀念適合于現實的問題情境。對于在此次德育研討活動中提出的各個層面的問題及其解決方法，同樣需要各個學校在根據自己學校的實際情況有所變化地應用，形成自己新的策略與方法解決德育工作中的實際問題。

問題解決學習過程的這五個步驟為我們表明了問題解決活動中所包含的各種成分，提供了描述和分析思維過程的把手。然而，問題解決的各個步驟從某種意義上講，是不可能觀察到的，而是只能通過推斷得出的，況且，并不是所有的問題解決都要經過這幾個步驟或階段。在有些情況下，這些階段會有一些重疊，人們有時可能會跳過其中的某一或某些階段，有時則還要回復到前面的階段上去。因此，不能把問題解決過程看作是一種按刻板的方式實施預先準備好的程序的過程。[7]

四、基于問題解決學習活動的反思

1.問題設計的重要作用

問題解決學習將問題作為學習的起點，在問題的發現、分析、解決的過程中獲得學習知識和技能。由此可見，問題設計在整個學習活動中有著舉足輕重的作用。問題的設計應該滿足以下幾點：一是問題應該與所學的概念及相關原理緊密相連。二是問題應該具有復雜性、真實性、開放性。三是問題要能激發學員的學習動機，使學員能主動地去探索、去學習。四是問題能夠在自然地進行中給學員以評價、反饋，促進有效地解決問題。

2.教師指導與促進作用

一堂好課的設計自然離不開一個好教師的指導與促進。教師作為學習活動中的促進者和指導者，在問題解決學習活動中發揮著不可替代的重要作用。主要表現在：一是問題情境的設定；二是小組活動的引導，教師要引導小組的工作順利開展，協助小組明確分工，順利進入小組合作學習狀態，并支持小組的積極互動，監視小組活動，保證學員都能積極主動地參與到活動中去，但在各小組進入問題解決學習狀態時要漸漸隱退，讓學員去獨立探索；三是深厚的理論功底與實踐運用能力也是教師所必須具備的。教師只有具備了這個條件才能更好地把握問題解決的整個過程，為學員選擇的問題解決策略做出適當的反饋與評價。

3.小組合作學習的重要性

合作學習是指學員為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互學習。合作學習鼓勵學員為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務的過程中實現自己的理想。在問題解決學習中必然少不了合作學習，通過合作學習可以將思維外顯化，可以將問題帶來的認知負擔分散到各個學員身上，在對問題的深層次理解中，可以共同建構知識，發揮集體的力量，每個成員都能深入問題解決的學習活動中，都在貢獻思想，而不是借用思想。

4.學員換位思考的重要性

基于問題的學習方式作為傳統教學模式的一種轉變，將使教師和學生的角色隨之發生新的變化，師生關系也將隨之產生新的特征，當我們一步步走進新課程，審視自己過去的教學時，就會感悟到要與時俱進，教師就要樹立全新的教育理念，要從多方面、多角度思考問題。[8] 在此次問題解決的學習活動中，也著重培養學員的換位思考意識，即教師角色的換位思考，使教師在解決日常的德育問題時能夠真正地做到從學生角度出發，根據學生的年齡特征、心理特點，從學生的心理角度去思考問題，教師要置身于“民主”之中，建立起民主、平等、朋友式的師生關系，真心誠意地與學生平等交往、交流、對話。教師由教育的操縱者、主宰者轉變為引導者、促進者、合作者，學生才能舒展天性，發展個性，生動活潑地成長和發展。

5.學員參與的重要性

美國前教育部部長貝爾指出，對于教育，要記住三件事：第一是動機，第二是動機，第三還是動機。動機對于學員的學習和整個培訓設計活動而言，是一個核心和關鍵的因素。學員積極主動地參與到學習活動中，對學習效率和學習效果有著至關重要的影響。

（作者單位：西北師范大學教育學院，甘肅 蘭州，730070）

參考文獻：

[1]金慧.基于問題解決的學習支持[M].長春：吉林大學出版社，2011.

[2]王小明.學習心理學[M].北京：中國輕工業出版社，2009.

[3]陳琦，劉儒德.當代教育心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2007.

[4]張建偉.基于問題式學習[J].教育研究與實驗，2000（3）.

[5][6][美]羅伯特·M.加涅.學習的條件[M].傅統先，陸有銓，譯.北京：人民教育出版社，1985.

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1. 中等職業學校德育課教要應時而變 首先是教師的應時而變。教師是知識的傳播者，是教書育人的執行者。教學內容通過教師來傳達完成。教師在教學中是主導，教師一定要做到：1.活到老學到老，終身學習，不斷更新知識，定期參加相關培訓學習，讓知識結構體系、知識面等得到提升，以便適應現代教育發展的需要。2.要教學方法不斷更新，多開展合作性學習。培養學生分析問題和解決問題的能力。3.要教學手段應時而變。除要熟練掌握傳統的手段方式外，要逐步地熟練掌握多媒體技術，并與教學實踐相結合。4.要吃準教學目標、內容、考核等方面和教學大綱精神。做到定位準確難易適中，絕不能墨守成規。其次，新教材中的“事實聚焦”“知識鏈接”“視野拓展”等欄目，應結合本地或身邊事例引入教學活動。既能調動學生的積極性和主動參與性，又能促使教與學有效互動。又為學生的自主學習提供了拓展延伸性。

再次，學生應在教師家長的指導下，認清市場經濟形勢，擺好自己的位置，扎扎實實的學技術，努力提高自己的全面素質，力爭成為一專多能的人才。只有這樣才能實現人生價值，才能提高中職學校德育課的教學質量。

2. 精心設計科學安排，多開展合作性學習

2.1科學合理構建合作學習小組

學習小組的科學合理構成可以保證課堂教學有序有效的進行。小組成員的組成應遵循“組內異質，組組同質”的原則，即按成績、能力傾向、個性特征分為若干個小組。組內成員人人都有分工，讓其明白自己所扮演的角色承擔的任務以此來增強合作者的合作意識和責任感，確保合作學習的質量。

2.2強化學生細心觀察，搜集身邊材料的能力

德育課教學的基本要素一是觀察二是材料。傳統教學中材料通常由教師提供或教材提供。學生只是接受材料，并用材料印證觀察，讓學生以小組為單位細心觀察生活，積極搜集身邊的材料。引導學生用教材中的觀點分析材料，觀察掌握原理和觀點。即教材中材料分析理解掌握觀點，又用原理觀點分析生活中的材料。這樣充分發揮了學生的主體作用，調動了學生的積極性主動性，又培養了學生的實際應用能力。

2.3依據教學內容采用靈活多樣的教學模式

俗話說“教學有法，教無定法”學習內容是固定的，但教法、學法可以靈活多樣。同一內容可以通過不同的形式展示出來。因此，合作性學習方式也可以有很多具體的實施方法。同一方法不能連續或單調地出現，否則，學生就會厭倦和反感。最好的方法就是依據不同的教學內容來采用具體的教學方法。但要整體設計課程，可按計劃將課堂活動項目提前布置下去。在給學生提供展示的活動平臺。這樣讓學生感到親切，達到了分工學習的目的，培養學生行為能力。

篇(7)

【關鍵詞】墻飾創設 途徑 主體性

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）07B-0055-02

班級物質文化建設是指教室環境建設，主要是指教室的自然環境。優美的教室環境具有“桃李不言，下自成蹊”的特點，能使學生在不知不覺中受到暗示、熏陶和感染。在教室環境中最為特殊的環境是教室墻飾。教室墻飾指教室墻壁上布置的那些圖片、文字、剪紙和張貼畫等形式多樣的內容，它向全體學生傳遞信息，潛移默化地影響學生的學習和生活。教室墻飾制作過程中處處蘊含著道德教育的機遇。例如，賦予教室墻飾一定的文化色彩和教育意識；制作教室墻飾的過程中發揮團隊作用，讓每個學生施展才能；進行科學合理的評價，使墻飾創設活動中德育資源發揮效力最大化。經過多年的實踐和研究，筆者從以下三個方面探討教室墻飾創設過程中的有效途徑。

一、注重墻飾內容和形式多元化，尊重學生自主性

一般情況下，很多教室墻飾的內容主要體現在：有的是成績排名、課后作業和作業答案；有的是當下學生喜愛的各種大頭貼、五顏六色的花草和卡通人物，使得教室墻壁雜亂無序，也沒有主題甚至有的教室留有墻飾的位置，卻不布置任何墻飾，任由學生在墻上隨意圖畫、粘貼。對這樣的墻飾，學生往往出于一時的好奇和新鮮，很難起到墻飾應有的作用，同時也可以看出，有些教師對墻飾的布置是無意識的，沒有體現墻飾的教育性，甚至有的教師指定學生在墻飾上布置其指定的內容，成為“活動”的灌輸。事實上，如果教師在教室墻飾的制作過程中，能按照德育的規律加以精心設計，那教室墻飾就會成為影響學生思想情感、道德行為的重要的外部力量，變成具有育人功能的德育場所。

教師要重視教室墻飾的制作，使其發揮最大化德育功能。筆者將教室可以利用的墻面分為學習園地、閱讀欣賞、主題活動展示、勵志墻和黑板報等五大版塊。學習園地版塊主要是作業布置、活動安排、臨時班級活動通知，以及對班級各方面進步和不足進行總結的光榮榜和黃牌榜；閱讀欣賞版塊主要推薦好書，展示讀書成果，成為創建書香班級的主陣地；主題活動展示版塊是班級各項活動的動態展示；勵志墻版塊主要是粘貼一些名人格言、名校校訓等，旨在激發學生為夢想打拼的斗志；黑板報板塊主要是關于各種節日或當月熱門話題等主題內容，旨在提高學生對各主題內容的認識和分析能力。教室墻飾創設的內容，有時是針對學校或者班級的活動主題，如感恩、陽光體育和期中考試反思等主題；有時是學生的美術、書法和讀書筆記的展覽；有時是時事、班級關注問題的大辯論；有時是學生真情釋放的留言集；有時是學生活動或者旅行的圖片展，等等。墻飾創設的形式主要包括：純文字類，如摘抄、反思、信件；展示類，如美術、書法作品；圖文并茂類，如活動、旅行照片和感受等。

生活在同樣的時代背景下，學生的性格、愛好以及思想道德發展水平較為一致，教師應鼓勵學生圍繞一定的主題自主選擇教室墻飾的內容及形式，這樣更能引起學生的共鳴，深入學生的內心，引起學生的道德反思。在教室墻飾創設內容的選擇和組織上，教師要尊重學生的決定，尊重他們的自主性和創造性。教室墻飾創設的內容和形式要具有多元化、自主性的特點，使得學生對每次新出的墻飾充滿期待，課余時間就會經常圍著墻飾在觀賞、談論和評價。此外，根據德育重點的不同、學生思想道德發展的不同階段以及學生思想變化，教室墻飾還可以進行及時變換或更新，使其真正成為班級德育的“班本課程”。

二、豐富參與主體，挖掘創設過程中的德育契機

教室墻飾布置往往是由班上具有美術、書法和文學特長的學生負責，他們從策劃到實施一手包辦，辦出的墻報也能做到精彩紛呈，賞心悅目。但班級更多的學生只是作為觀賞者，對教室墻飾的關注較少。對此，教師應對墻飾德育意義有更全面的理解，注重活動的組織過程，挖掘教室墻飾創設過程中的德育契機。

筆者將班級的墻壁分包給四個小組，以每次的墻飾設置一組為單位，從策劃、購置物品、分工合作到最后的自我評價，均由各小組自主完成修正工作。這也是教師要為每個學生提供參與活動、施展才能的機會。此項活動的開展之初會出現多種狀況：第一，小組中的個別成員缺乏責任感、偷懶和不自信等，到最后還是由幾個具有美術、書法等特長的成員完成任務，甚至有的小組干脆將責任都推給組長，最終出現組長想辭職的情況。第二，有的小組成員不善于動腦，怕麻煩，延遲時間，敷衍了事，缺乏進取心。第三，有的小組雖能按時完成任務，但因為呈現的效果不理想，小組成員對本組的墻飾不滿意，每次墻飾活動就成為他們的心理負擔。

“生活即教育”，教師在學生共同成長的過程中有機地滲透德育，這樣的德育效果較為明顯，學生在參與、討論和反思中加強自我教育能力。在一次墻飾的布置活動中，筆者設置幾個問題讓學生自主討論，自主尋找答案。例如，這次的墻飾活動，你為小組奉獻了什么？你們小組活動中是怎樣的氛圍，你有什么收獲？你滿意本小組的創設嗎？在你的組員和其他小組身上你學到了什么？如果你是小組長，下次的活動你有什么設想？此外，教師還可以把某種社會現象作為班會的一個主題，學生實際的探討和教育更富有說服力和感染力，使德育的功能發揮最大化。

因此，教室墻飾創設活動是一個多方面的立體的過程，教師應為學生創設寬松的、民主的和諧氛圍，引導他們自主思考和解決其存在問題，還要參與學生的活動中，給予他們合理化的建議。同時，在教室墻飾創設方面，教師要豐富活動參與的主體，不斷變換參與主體在活動中的角色，并密切關注他們在活動中的言行，在細枝末節中把握豐富的德育契機。

三、系統性評價，促進學生全面發展

目前，很多教師尤其是年輕教師，對教室墻飾活動的評價中只注重終結性評價；要么就是功利性太強，為了獲獎或贏得好評而傾向于墻飾的美觀，忽視了學生活動過程的評價。因此，教師應重視墻飾活動的系統性評價，使其真正發揮德育功能最大化。

1.小組自我評價。小組自我評價是指在墻飾創設的活動過程中，每個小組成員要定期檢討小組活動情況和功能發揮情況，以保證小組活動的有效性，使小組的每個成員都認識到人人都是參與者，都要承擔部分責任；在每次活動結束后，每個成員要對小組合作進行反思和總結，重視自己和其他成員對小組的作用。在評價的過程中，小組成員還要共同探究本小組與其他小組存在的差距，找出問題的根源，從自身尋找解決問題的方法，增強小組凝聚力，為下次的墻飾制作積蓄能量。因此，采取小組自我評價的方式，每個小組成員不僅學會了評價別人，而且學會了評價自己；不僅通過相互比較逐漸認同別人對自己的較客觀的評價，而且能在比較中逐漸加深對自我的認識，有效提高成員自我反思、自主解決問題和自我管理的能力。

2.小組互評。通過教室墻飾效果的對比，小組與小組之間應進行客觀、公正的評價，既培養了學生的觀察能力、審美能力、表達能力和概括性的評價能力，也加強了各個小組的互相關注和互相學習。可見，小組互評的過程是學生取長補短、相互關注和相互競爭的過程。

3.教師評價。墻飾創設的主體雖然是學生，但教師自始至終應參與其中，并適時、適度地予以贊揚、鼓勵和指導，對學生活動的積極性、主動性起到推波助瀾的作用。在墻飾創設的活動過程中，教師要敏銳地觀察學生的每個細小變化，關注每個學生的發展，才能更加全面了解學生；教師對表現較好的學生要及時肯定和贊許，可以增強學生的自信心，促進學生之間合作能力的提升；教師應全面認識學生，要自然地、客觀地從多方面來評價學生。

總之，教室墻飾是班級物質文化建設的重要內容之一，經過教師的精心安排和組織，它就成為重要的育人載體，時時處處都充滿著德育的契機。教師在墻飾活動中要遵循德育的規律，不斷豐富其內容，更加科學、有效地組織和指導學生完成墻飾創設，這有助于促進學生自主學習，自我管理能力的全面提升，并使墻飾活動這一班級物質文化建設的隱性力量發揮最大化。