序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇三年級體育教學計劃范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

制定教學計劃上面我說過，小學體育的教學內容虛無縹緲，沒有教材，很多老師不知道體育課應該上什么內容，該怎么上，這樣基本上要求體育老師要“自編教材”，這可給體育老師們出了個很大的難題。有些專家老師說體育教學內容非常廣泛，廣大體育工作者要認真挑選出適合本地區(qū)的體育教學內容，我覺得這種言論是有些不負責任的。第一，各位體育老師不可能統(tǒng)一編出適合本地區(qū)的教材內容，因為老師的水平不同，閱歷不同。而且什么叫適合本地區(qū)？是指適合本校的體育場地設施嗎？或是適合本地的經濟發(fā)展水平?還是其他什么的？第二，即使每位老師都能編出“適合本地區(qū)的體育教學內容”的教材，很可能只是某個學年的，頂多是一個學段的吧，這時，新的問題出現了，有誰來保證各位老師編的教材內容都具有的連續(xù)性呢，當學生從二年級升到三年級了，換了體育老師，而這位三年級的體育老師編的三年的教學內容剛好和學生在二年級學習的是一樣的，那怎么辦呢？這就導致了各個年級的教學內容有重合，有同行的專家老師說過：學生前滾翻滾了12年，有的到了大學還在滾，但是還是很多同學滾不會。這樣的問題不值得我們深思嗎？我覺得最起碼地方的體育部門要統(tǒng)一編寫適合本地區(qū)的體育教材，以保證本地區(qū)體育教學內容的連續(xù)性，這樣也有利于保證教師的課堂的完整性和提高對體育課的認識程度。盡管發(fā)出這樣的感慨，我們還是不得不準備自己的教學內容，提前寫好教學計劃，教學進度表，這對以后的體育教學很重要，在教學計劃和進度表中要充分體現主教材的連續(xù)性，不能以游戲課替代體育課，要有運動技術的學習。游戲很重要，尤其是在低齡學段，但是它只是作為輔助教材，不能把體育課上成了游戲課，這樣的話，學生的運動技能目標很難得以實現，長此以往，體育競技目標又從何處得以實現呢？競技目標的流產會使很多基礎目標都得不到很好的實現，或者導致鍛煉的盲目性，從而導致鍛煉的不連續(xù)性，最終影響體育課的課堂效果，根本上導致國民身體素質水平的急劇下滑。

2備好理論課

并上好理論課每個學期要安排一定數量的理論課，可以安排在下雨天氣的室內課堂進行，有些班級下雨天氣碰不到體育課，可以把正常的體育課安排到室內進行，這在學期教學計劃中都要體現出來。理論課很重要，盡管在整個課時數中占的比例不高，但是體育理論課對于提高教師的體育理論功底有不可小覷的作用。學生也需要理論課，他們需要用理論來武裝自己的頭腦，知道自己在實踐課上做的是什么，為什么這么做，可以鍛煉到身體的什么地方等等。同時，理論課的高質量對實踐課有很好的指導作用。理論課的形式有以下幾種：①單純的理論課；②室內的徒手體操教學；③室內身體素質練習與考評教學；④主教材的教學；⑤室內的游戲課教學；⑥各種室內體育理論考評（如討論，互評等）。

3體育課的風格每位老師都有自己的風格

男老師有男老師的風格，女老師有女老師的風格，或陽剛，或陰柔。每種風格處理得當都有利于孩子的成長，不必刻意地選用哪一種。比如：如果面對的是小學生，很多男老師就感覺女老師那種“柔”風格比較合適；高年級學生的話，男老師的風格就比較合適。坦白的說，我就是這么認為的，但有時拿捏不好分寸的話，反而讓學生感覺有點不知所為，不利于課堂教學的開展。體育老師的風格集中體現在關心學生之中，這也是教育之本，這不是套話，若不體現在關愛學生之中，我想學生是不愛也不接受你的這種風格的，最終使你的體育課很難進行下去。所以，剛從事體育教學工作的老師，要不斷嘗試自己的教學風格，并總結自己的教學風格，進而慢慢使之固定下來且使之不斷完善，最終做到對待不同的班級、不同的學生表現出不同的教學風格。

4嚴格課堂紀律

前面我們說過，男老師有男老師的風格，女老師也有女老師的風格，但是，無論是哪種風格，前提都是要保證課堂的紀律。因為嚴明的課堂紀律是有效課堂教學的前提，同時也是體育課安全的重要保障。

5潛心讀書

篇(2)

1. 美國中小學體育教學改革的核心理念的基本內容

美國中小學體育教學改革理念是應用于指導美國體育教學改革的綱領，其內容為使得所有學生接受體育教育。所有學生包括男同學和女同學、技術好和技術差、超常生和低常生、帶殘疾和非殘疾等等；接受的體育教育包括體育課程、運動比賽、娛樂活動、鍛煉身體等等。

2. 美國中小學體育教學改革核心理念的標準依據

美國的體育教育標準主要由四個部分組成，即體育教學目標、合格體育課程標準、適宜體育教學指南標準和學習活動機會規(guī)范標準。

（1）體育教學目標

體育教學目標的總體目標是把每一個學生都培養(yǎng)成為接受過體育教育的人，這也正吻合了美國體育教學改革的理念。對這個體育教學目標從三個層次進行理解，第一層次――六條內容標準，即有身體素質、有體育知識、有運動技能、有社會能力、有價值觀念、有鍛煉習慣；第二層次――四個年齡階段，即學前至二年級、三年級至五年級、六年級至八年級、九年級至十二年級；第三層次――兩大成果，即對學生的期待成果（例如，學前至二年級在運動技能方面掌握了基本移動技術動作）和其他若干期待成果（例如，學前至二年級在移動性身體活動中展現出協(xié)調跑、跳、滑動作）。

（2）合格體育課程

合格體育課程包含四要素：確保學生學習機會、采用多級測量評價、安排適宜教學內容、合理體育教學策略（包含所有學生、最多活動時間、及時評價反饋、最佳課時計劃、適宜課堂管理、課后體育作業(yè)）。

（3）適宜體育教學指南標準

適宜體育教學指南標準包括5大類別、35個項目、68-70個標準、每一標準含2個方面內容。從三個層次進行理解，第一層次適宜教學的5大類別，即學生的學習環(huán)境、教師的教學策略、教學的測量評價、教師的專業(yè)素養(yǎng)、學校的大綱計劃；第二個層次是適宜體育教學的標準，即課堂建立、練習組織、課堂安全、殘疾學生、機會均等、學生多元、競賽合作等；第三層次是適宜體育教學每一標準的2個方面，即適當教學和不當教學（例如，對待殘疾學生，適宜的體育教學是帶殘疾學生參與融合性身體活動，不當的體育教學是帶殘疾學生觀看其他人進行練習）。

（4）學習機會規(guī)范標準

學習性活動機會規(guī)范文件的類別包括10大類型、每類含不同標準、共80-82條。10大類型包括合格教師、大綱計劃、健康安全、課堂人數、場地設施、器材物質、時間安排、科技手段、測試評價、課程評價。學習性活動機會規(guī)范標準的最終目的是確保每一名學生參加體育活動時間最大化。

3. 美國體育教學改革核心理念的憲法依據

從美國憲法第十四條中看教學改革核心理念的依據，美國憲法第十四條：每一美國公民都有追求幸福的權利。體育屬于幸福范疇，每一美國公民都有參加體育的權利；參與體育須受教育，每一美國公民都應該接受體育教育；美國公民包含學生，每一美國學生都應該接受體育教育。

二、美國中小學體育教學的最新模式

根據美國體育教學改革的核心理念，美國提出了最新的體育教學模式――三元結構。

三元結構是由三個相互聯(lián)系又相互獨立的部分組成，即體育教學包括常規(guī)體育教學、特殊體育教學和融合體育教學。

1. 三元結構――常規(guī)體育教學

常規(guī)體育教學是不系統(tǒng)考慮個案教學的傳統(tǒng)體育教學。其主要特征是：學生能力相似、集體教學方案、同一體育課堂、相同體育活動、相似教學方法、統(tǒng)一學習目標、考慮差異水平、設有個案教學等。例如有氧教學采用的就是同一化教學，運動發(fā)現教學就考慮了學生差異水平，但并不要求個案教學計劃。

2. 三元結構――特殊體育教學

特殊體育教學主要采用的是個案化的教學。其特征是：根據個人能力、確定不同課堂、選擇不同活動、采用針對教法。例如某一學生肌肉萎縮不能站立，就要對這名學生進行力量練習的個案化教學。個案化教學的教學計劃需由多人參加的法定會議制定，包括學生在校校長、常規(guī)體育教師、特殊體育教師、其它學科教師、學生家長兄妹、被測學生本人、學校醫(yī)生護士等。

3. 三元結構――融合體育教學

融合體育教學起源于一個著名的布朗案例。事件：于1954年發(fā)生在美國堪薩斯州某一學校系統(tǒng)中的著名的布朗案例；問題：放在特殊學校的帶有殘疾的學生布朗，享有了同等受教育的權利嗎？辯論：布朗家庭律師認為沒有享受同等受教育權利，但學校認為享受了；結果：美國最高法院認定該學校違背了每個人都享有同等受教育的權利。

篇(3)

關鍵詞 中學 瑜伽 可行性

中圖分類號：G852.9 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2016）06-040-01

《體育教學大綱》對中學體育教學的指導思想是從增強學生的體質出發(fā)，通過體育教學把傳授體育知識、技能同鍛煉身體結合起來向學生進行優(yōu)良品德的教育，需要符合學生年齡特點、增強體質效果好、簡便易行、為青少年所喜好的體育運動項目。瑜伽作為運動本身，對人體是有很多好處的，它是一項男女皆宜、老少喜愛的運動，它不僅能幫助人們增強體質、糾正體式、平靜心境、提神醒腦、消除煩惱。

一、調查對象和方法

對象：普通中學的高一、高二、高三學生中150名

方法：文獻資料法；德爾菲法；問卷調查法。

二、調查結果分析

（一）對普通中學學生關于瑜伽調查的基本分析

表1 問卷調查對象的基本情況

從表1中可以看出對普通中學各年級的學生調查的分布情況，男生占調查對象的41.3%，女生占58.7%。其中高一男生占高一年級對象的30.3%，女生占69.7%；高二男生占高二年級對象的48.6%，女生占51.4%；高三男生占高三年級對象的41.3%，女生占58.7%。

從調查中可以看出，對問卷調查中第3、4問題關于中學生對瑜伽現狀的了解可以得出，在高一年級中有60%的男生都瑜伽不熟悉，有46%的男生對瑜伽沒有興趣。在高二年級中有57.4%的男生對瑜伽不熟悉，對瑜伽沒有星期的男生占29.4%。在高三年級中對瑜伽不熟悉的男生占29.2%，而對瑜伽沒有興趣的學生占20.8%。而高中年級中熟悉瑜伽的女生占49.6%，對瑜伽有興趣的女生占56.1%。從數據分析中可以得出男生明顯沒有女生熟悉瑜伽，女生對瑜伽的喜愛程度明顯高于男生。然后，對于瑜伽不了解和不喜歡的學生還是占一定的比例。

（二）對普通中學學生對瑜伽興趣調查分析

對問卷中第5、6問題關于普通中學學生對瑜伽興趣和練習瑜伽目的的調查結果分析，通過數據統(tǒng)計得出在普通中學中認為瑜伽可以減肥塑型的學生占16.7%，認為瑜伽可以減壓和調整情緒的占47.5%，認為瑜伽可以促進身心健康的占33.9%，只了解瑜伽文化內涵的學生占1.9%。由此可見，中學對瑜伽的認識只是存在于對瑜伽的表面，因為了解瑜伽的文化內涵的學生占整個比例的極少數。其中只有三分一的學生了解瑜伽內在的作用和功效，而瑜伽正是身、心、靈的結合，促進身心的健康。一半的學生只是單單的把瑜伽作為減壓和調整情緒，沒有正確、完整地去認識瑜伽。人們通過練習瑜伽在達到身心的健康后，自身會對壓力和情緒有一定的調節(jié)。

（三）對學校開展瑜伽類型的分析

對問卷中第校開展瑜伽類型的調查結果分析，對普通中學學生關于學校開展瑜伽類型的調查結果分析，每個學生對學校開設瑜伽類型都有不同意見，其中對開設古韻瑜伽、高溫瑜伽和哈他瑜伽的學生的比例分別為16.9%、26.8%、39.2%，而其中有11.3%的學生認為開理療瑜伽，另外有5.8%的學生認為開其他類型的瑜伽。由此可見學生對瑜伽的興趣很高。

三、影響瑜伽在中學體育運動教學發(fā)展的因素分析

（一）瑜伽受中校管理體制、運行機制的障礙

現階段只出現較多地方性高校對瑜伽的加速推廣，通過學校自身制定的教學計劃發(fā)展瑜伽。而在普通中學，瑜伽課沒有以任何形式存在。而我國高等體育教育體制在很多方面沒有擺脫前蘇聯(lián)模式的影響，形成了高校體育體制一成不變的體育教育教學模式。

（二）瑜伽受中學教學條件和運動設施的影響

瑜伽場館設施和器材設備是保證瑜伽教學、瑜伽訓練、瑜伽表演進行所必不可少的物質條件， 也是檢查、評估、規(guī)范體育教學工作的重要內容之一。瑜伽場地設施的優(yōu)劣對瑜伽教學的效果有著直接的影響， 直接關系到學生對學習瑜伽積極性和興趣的培養(yǎng)。瑜伽教學器材的滯后或缺乏，會使學生學習瑜伽的安全性造成一定的影響，也對學生的學習瑜伽的主動性和積極性造成一定的影響。

（三）專業(yè)瑜伽教師及瑜伽人才的薄弱

在很多瑜伽休閑場館和高校瑜伽教師基本上是女性教師，學生已經練習瑜伽的愛好者所接觸到的瑜伽老師都是女性。瑜伽教師性別結構的失衡， 導致很多男生誤以為是女生才能從事或練習的項目， 正因為瑜伽教師性別結構的失衡，很多男同學不敢去選擇瑜伽課程， 進而制約了瑜伽項目的發(fā)展，正確的推廣。瑜伽教師應該引起重視的是，瑜伽教學的手段，瑜伽教學的方法，瑜伽的教學原則。

四、結論與建議

通過對普通中學學生關于瑜伽的一些基本情況的調查，可以說明瑜伽充滿魅力以及中學生對學習瑜伽的向往。人們練習瑜伽可以通過法、呼吸訓練及意識去改善健康水平，且對人體諸多系統(tǒng)均有積極功效，與此同時還對一些慢性疾病有緩解和康復的療效。從瑜伽教學的現狀來看， 應該引起中學體育教學的重視、制定教學的目的與任務、瑜伽教材使用要求規(guī)范、場館和器材設施要求齊全、要求有一定的師資力量的。瑜伽在普通中學體育教學的開展有一定的意義，是對普通中學體育教學系統(tǒng)的完善和提高。

參考文獻：

篇(4)

關 鍵 詞：學校體育；體育、藝術2+1項目；體育技能；初中生

中圖分類號：G807.02 文獻標志碼：A 文章編號：1006-7116（2013）01-0068-03

從2001年起，教育部、國家體育總局、、全國少工委組織實施了“全國中小學生課外文體活動工程”，并命名了一批“全國中小學生課外文體活動工程示范區(qū)”。2004年8月，教育部決定在“全國中小學課外文體活動工程示范區(qū)”率先進行“體育、藝術2＋1項目”實驗。2011年4月，教育部在總結實驗經驗和效果的基礎上，了《教育部辦公廳關于在義務教育階段中小學實施“體育、藝術2+1項目”的通知》（以下簡稱《通知》），決定在全國義務教育階段學校實施“體育、藝術2+1項目”。即通過學校組織的課內外體育、藝術教育的教學和活動，讓每個學生至少學習掌握2項體育運動技能和1項藝術特長，為學生的終身發(fā)展奠定良好的基礎。

對于學校體育來講，盡管《通知》對學生體育運動技能的學習目標由“2+1項目”實驗時的“較好掌握”降低為掌握，但仍高于課程標準對學生要求的“基本掌握”的技能目標。這要求我們必須調整傳統(tǒng)的教育教學模式，否則將無法順利實現“2+1項目”目標。本文結合初中學校體育實際，依據學生運動技能形成規(guī)律，探討3種依次遞進的教學組織模式，通過實踐可使學生建立技能基礎、提高技能水平和完善技能體系，有效達成“2+1項目”目標。

1 通過“專家教學模式”建立學生的技能基礎

新課程標準打破了以運動技能為綱和按年級排定教學內容的傳統(tǒng)教學模式，但卻沒來得及為體育教師建立可操作的實踐體系[1]，在一定程度上造成了體育教師教學行為隨意和教學內容混亂的不良現象。由于我國高等院校仍基本延續(xù)著“一專多能”的體育教師培養(yǎng)模式，使得大多數教師雖然能夠勝任自身專項的教學和訓練工作，但卻無法很好地滿足學生對其他項目越來越高的學習需求。教學行為缺乏系統(tǒng)性和技能教學總體水平偏低是阻礙學生掌握技能的根本原因，運動技能教學陷入了“蜻蜓點水”和“低級重復”的惡性循環(huán)之中[2]，而專家教學模式能夠最大限度地避免此類現象的發(fā)生。

專家教學模式是指學校在不打亂學生行政班的情況下，根據教師專長來確定其執(zhí)教全校學生的某一項或幾項體育教學內容的教學組織模式。以往是按班級來劃分教師的教學任務，而現在則是按體育項目。實行專家教學模式，首先，學校要牽頭制定科學的學年體育教學工作計劃，并合理分配各項教學內容的課時數；其次，在保證教師教學工作量基本均衡的前提下，通過教師競聘、學生投票、綜合評價等手段來確定教師負責的體育項目；最后，所有體育教師要一起協(xié)同制定教學計劃、單元計劃和教學進度，以保證教學質量和避免教學沖突。

例如：某初中的3個年級各有4個教學班，每周每班體育課時數是3節(jié)，學校共有3位專職體育教師，每學期執(zhí)行15個教學周的體育實踐課教學任務。根據課程標準，假定學校確定各年級的教學內容為籃球，排球，乒乓球，武術，體操，健美操，田徑跑、跳、投等9項，且每學期每項各5課時。3位教師各負責自己擅長的3個項目的全校體育教學任務，保證了工作量不變。假定某教師負責田徑3項的教學，則其教學進度可以是前5周初一年級，中間的5周初二年級，最后5周初三年級，這樣就不存在教學進度沖突的問題。當然，在實際的操作中應根據教學需要以更加合理的課時為單位進行各年級的教學輪轉，而不是簡單地以階段來劃分。只要學校有一位以上的體育教師，專家教學模式就是可行的，教師越多則分工可以越細，越容易發(fā)揮教師的專長。

由于教師能夠專注自己擅長的教學內容，這使得教師馬上由“多面手”成為“專家”。由于教師的教學內容單一且擅長，所以教師教學準備的效率更高、效果更好。能夠同時獲得不同年級的教學反饋，教師教學方法的選擇和運用將更加有針對性。由此可見，專家教學模式有利于學生的技能學習，對建立學生的體育技能基礎具有積極作用。

2 通過“專選教學模式”提高學生的技能水平

當我們由呼喊“學生喜歡體育但不喜歡體育課”到忽然發(fā)現學生對體育中考項目也缺乏熱情的時候[3]，如何讓學生對標準相對較高的“體育、藝術2+1項目”產生必要的興趣和保持足夠的熱情，顯得十分重要。而運動技能的形成和提高又是在后天的學習過程中，通過不斷練習來實現的。不斷重復的身體練習是運動技能形成的決定性因素[4]。專選教學模式能充分利用學生的個性心理來有效激發(fā)他們的運動參與熱情，以此保證學生運動技能提高所必需的練習率。

專選教學模式是指學校將多個班級的學生按其所選的體育項目進行重新的教學組合來進行集中教學的一種教學組織模式。專選教學一般每隔幾課時安排1次，多個班級的全體學生在同一課時進行由不同教師任教的體育學習。從初二年級開始實行專選教學比較合理，這樣能夠保證學生對初中體育有一個充分的認識、體驗和理解，而不是建立在以往傳統(tǒng)教學模式的經驗和認識之上，以維護學生自主選擇的正確性和嚴肅性。每學期的專選教學課時以10次左右為宜，課時過多則影響體育與健康課程目標的達成，過少則會導致專選項目技能教學的連續(xù)性不強。具體開設的體育專選項目由學生在課程標準和“2+1項目”的范疇內自主選擇，學校統(tǒng)籌確定。開設體育專選項目的數量要充分考慮專職體育教師人數和學校的體育場地設施容量。

這里需要特別說明的是，因為是多班級的全體學生同時學習各自專選的教學項目，所以為了避免學習時間上的沖突，最終每位學生只能參加一項專選內容的學習，這與“2+1項目”要求學生掌握兩項體育技能的目標形成了矛盾。為此，我們可以通過引導學生在初二和初三年級選擇不同的專選項目解決這一矛盾，也可以通過強化專家教學模式下的某一項教學內容來彌補專選教學模式技能數量的不足。當然，實際上通過專家教學模式已經能夠使大多數的學生達到一個相對理想的技能水平，在這里我們之所以要去強化某一內容，主要是出于對如何更好地提高學生的“2+1項目”技能水平的考慮。

例如：某初中的初二和初三年級各有4個教學班，每周每班體育課時數是3節(jié)，學校共有3位專職體育教師，每學期執(zhí)行15個教學周的體育實踐課教學任務。根據專選流程，學校確定體育課每隔3課時安排1節(jié)專選課，且兩個年級的專選課不安排在同一節(jié)課。專選項目為籃球、排球、武術、體操等4項。因專選課是4個專選班同時上課，這樣便造成了專選教學缺一位教師的問題。對此，學校可以從其他具有體育專長的教師和社會體育人才中物色人選以滿足專選教學的師資需求，也可以在保證各專選班合理班額的前提下，將專選項目縮減到3項以避免師資不足。為了均衡各專選教學班的人數，在選項時學校要指導學生對供選的4項內容填寫志愿次序，以便于調劑。

另外，對于辦學規(guī)模較大的學校，由于學生人數和體育教師人數都相對增多，開設的體育專選項目也應該增多，以保證合理的專選班額。但實際上，學生的首選項目志愿往往集中在幾個熱門項目上，學校如果一味地通過調劑措施將學生分配到其不喜歡的專選項目班，那么就無法發(fā)揮專選教學模式對激發(fā)和保持學生興趣的作用。所以，學校要盡量滿足學生的學習需求。比如，某初中有9位體育教師，初二和初三年級各有10個教學班，按學生志愿開設籃球、排球、乒乓球、武術、健美操等5個專選項目班。此時，如果仍10個班同時上課，那么這5個專選班肯定是“人滿為患”。對此，學校可以將5個項目各開兩個班，由同一位教師在不同課時分別授課。如果學校場地設施配備充足且教師技能儲備富足，學校也可以安排這5個項目的10個專選班同時上課，同一項目的兩個班由不同教師授課。

3 通過“專項社團模式”鞏固學生的技能體系

實施“體育、藝術2＋1項目”，是為了讓每個學生在九年義務教育階段能較好地掌握兩項體育運動技能和一項藝術特長，為學生的全面發(fā)展奠定良好的基礎[5]。這就要求學生的運動技能學習必須達到“精學”的程度，即經常在課外從事該項目運動并可以指導其他初學的學生從事該項運動等[6]。專項社團模式為促進學生較好地掌握運動技能并達到精學程度提供了必要的學習平臺。

專項社團模式是指學校為滿足學生的學習需求和技能發(fā)展需要，利用課外時間以學生體育專項社團為載體，在教師的指導下由學生自主開展相應體育學習和活動的教育模式。它可以看作是專選教學模式的課外延伸，只是形式更加靈活。專項社團模式主要是為了使學生在一個靈活、開放、寬松的環(huán)境下，對“2+1項目”中不夠完善的內容進行拓展學習，對已具備的體育技能進行鞏固和運用，以期真正實現對體育技能的較好掌握。

實行專項社團模式，首先，學校可以利用課外體育活動時間開展豐富多彩的學生體育專項社團活動，如組織各種學習、比賽和展示活動等。考慮到學校的場地設備資源限制，專項社團模式可以只面向初二和初三年級的學生，當然在保證活動質量和安全的前提下也可以面向全校學生。可以像體育大課間活動一樣集中開展，也可以各年級分批錯時進行。其次，學校還可以動員學生帶動家長參與體育鍛煉和指導[7]，如開展家長助教、體育親子賽、周末歡迎家長來鍛煉等活動。另外，學校還可以充分利用學校體育場地開放等活動，讓學生參與到社會體育活動中去，比如向在學校打太極拳的老拳師學習武術、為在學校進行的籃球賽擔任裁判工作等。

上述3種教學組織模式既存在遞進又各有側重。“專家教學模式”側重于建立學生的技能基礎，“專選教學模式”側重于提高學生的技能水平，“專項社團模式”側重于鞏固學生的技能體系。3種模式的有序實施和有機結合必將顯著提高初中生“體育、藝術2+1項目”的體育技能水平，對促進體育課程改革和學校體育發(fā)展具有積極作用。

參考文獻：

[1]　吳健.　體育課改逐漸進入“深水區(qū)”[J].　體育教學，2010（4）：21.

[2]　毛振明，.　論運動技能教學的有效性（一）[J].中國學校體育，2011（1）：25-27.

[3]　田志軍.　對學生喜歡體育活動不喜歡上體育課現象的再認識[J].　體育師友，2011（1）：57-59.

[4]　董文梅，毛振明，包鶯.　從體育教學的視角研究運動技能學習過程規(guī)律[J].　體育學刊，2008，15（11）：75-78.

[5]　王文生.　“體育、藝術2+1項目”解讀[J].　體育教學，2005（1）：6-7.

篇(5)

教導室實行嚴格的教學計劃和教學行為規(guī)范管理，充分發(fā)揮年級組、教研組、備課組的作用，形成齊抓共管、層層落實的工作局面，確保教學秩序穩(wěn)定有序。

1、認真制定各類教學工作計劃并檢查落實。各備課組要根據學校統(tǒng)一要求精心制定本學期教學計劃，教導室開學初認真檢查各類工作計劃，教學過程中督查執(zhí)行情況，每學期檢查不少于兩次。

2、認真做好備、教、批、輔、改、查等常規(guī)教學環(huán)節(jié)檢查。各年級組要按照學校統(tǒng)一要求做好常規(guī)教學檢查工作并及時公布，教導室每月抽查一個年級的檢查情況，并將檢查情況予以通報。

3、完善學生評教細則，讓評教更好的為教學服務。

4、搞好教學反饋工作，各年級按照要求每月組織一次教學反饋，準確、及時了解教學動態(tài)，并將結果上報教導室。

5、扎實做好分層教學工作，各類班級要在課堂教學、作業(yè)內容、作業(yè)量、月考等方面體現分層教學要求，教導室一月一抽查。

6、加強考風、學風建設。堅持月考質量分析報告制度，年級組負責月考，教導室組織期末考試，考試后年級組要及時召開教學質量分析會。年級組要定期召開不同類型學生座談會，并及時和科任教師溝通；要定期召開班主任會，加強學風建設，營造良好的學習氛圍。

（二）提高教學有效性，突破理科教學瓶頸

課堂教學要遵循四條基本原則：一是把數量降下來；二是把質量提上去；三是把方法教給學生；四是把時間還給學生。根據這四條原則，學校制定五條措施：

1、改變課堂教學結構。將一節(jié)課明確為“35+10”，教師講授時間控制在35分鐘以內，力爭讓學生自主學習、體驗學習和探究學習時間達到10分鐘。

2、教學分類、測試分卷。

3、練習分層、落實分步。b班、c班必須在完成教材課后作業(yè)后，以書本例題和習題為原型，再做改編后的訓練和檢測題；a班按照高考目標和能力要求加大訓練量。

4、建立錯題集，要求有錯因分析、錯題再做和反思感悟，教師每周檢查批改一次。

5、保證教與學的信息反饋渠道暢通，備課組要每月開展一次問卷調查或者學生座談，針對學生的共性問題集體商討，拿出整改意見，把問題解決在過程之中。

五條措施的落實情況由教導室和年級組負責督辦，每月檢查一次，并以書面形式向學校反饋檢查結果。

（三）強化a班建設，抓好培優(yōu)輔差工作

1、本學期高一高二年級a班與外校聯(lián)考不少于兩次，積極做好考試質量分析。

2、嚴格遵照關于強化a班建設的規(guī)定，實行末位淘汰制，增強競爭意識。

3、檢查各年級培優(yōu)輔差方案落實情況。

（四）扎實抓好高三備考，力爭實現恢復性增長

1、高三年級組要開好動員大會，激勵師生鼓足干勁，全力以赴，打好攻堅戰(zhàn)。

2、要定期召開教師會、備課組長會和班主任會。班主任及備課組長會一月一次，重點研究高考復習的措施與策略，及時解決教學中存在的問題，提高高考復習的針對性。重大考試后及時召開學生大會，表揚先進使他們保持旺盛的斗志去迎接挑戰(zhàn)。

3、打好整體戰(zhàn)，即打好年級、班級、學科整體戰(zhàn)，年級組要統(tǒng)籌安排，班主任做好協(xié)調，各學科平衡發(fā)展。

4、重視培優(yōu)輔差，年級組要抓好重點學生培優(yōu)工作，制定培優(yōu)方案，檢查督促各班落實。

（五）加強體育、藝術教育，提升綜合素質

1、體育組要扎實搞好體育教學、陽光體育，要積極開展學生喜愛又適合我校開展的有意義的體育活動，增強學生的身體素質，提高學生的健康水平。

2、音樂美術老師要認真上好欣賞課，并積極組織學生參加各種興趣小組活動。要抓好藝術社團的建設，本學期新增1-2個藝術社團，豐富校園文化生活。

（六）教學服務及其他工作

1、嚴格按照課程標準制定課時計劃。

2、加強資料管理，做好教學資料的收集歸檔工作，為教學的可持續(xù)發(fā)展提供保障。

3、征訂各類教學用書和教輔資料，確保書籍的準確征訂和發(fā)放。

4、嚴格執(zhí)行學籍管理的有關規(guī)定，學生檔案、學籍卡以及轉學、退學、休學、畢業(yè)、肄業(yè)等相關資料，要規(guī)范填表，并妥善保管。按上級要求，及時上報相關表冊或數據，使學籍管理制度化、規(guī)范化。

5、實驗室做好教學儀器的管理工作，做到合理配置，物盡其用。

篇(6)

關鍵詞： 高職院校 體育教學 問題 改進對策

高職院校是以社會適應為目標，以培養(yǎng)未來的高技能應用型人才為根本任務，在培養(yǎng)目標上更需突出職業(yè)性、實踐性等特點。因此，高職院校的體育教學模式應該有別于普通高校。高職院校體育教學的目標應該是使學生的身心健康能適應未來職業(yè)工作的需要，使學生的生理、心理、道德、社會適應能力和人文素質水平得到全面提升，以適應社會化大生產、細分工所形成的工作環(huán)境復雜性、職業(yè)多樣性、生產技術高智能性和高強度性的工作特點。雖然高職院校體育事業(yè)也取得了相當大的進步，但由于受到主客觀條件的制約，離素質教育和21世紀人才培養(yǎng)的要求還相去甚遠，體育仍然是學校教育中最薄弱的環(huán)節(jié)。為此必須正確認識當前高職院校體育教學的現狀，認真總結經驗教訓，制訂出切實可行的對策，真抓實干，奮起直追，使學生成為具有現代精神的，德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者。［1］

1.高職院校體育教學存在的問題

1.1體育經費短缺，硬件建設滯后。

眾所周知，必要的經費投入是開展學校體育工作的保障。《學校體育工作條例》、《體育法》等法規(guī)對學校體育經費的投入有嚴格的要求。但隨著近幾年高職院校招生規(guī)模不斷擴大，盡管各學校體育場館建設達到了一定的規(guī)模，但還是不能滿足學生的需要。現在高職院校在安排經費預算時未能與擴大辦學規(guī)模同步增加對體育的投入，致使原本就非常緊缺的場地器材等資源更加捉襟見肘，難以為繼。經費短缺，導致體育教學的器材配備、補充、更新力不從心，給體育教學帶來的不便是多方面的。例如乒乓球、羽毛球、健美操等項目無法進行教學；籃、排、足球場地在課外體育活動中更是人擠人；一些小場地也不能達到開設教學項目的要求；單、雙杠等器械基本上都安置在田徑場四周或其他的露天場地，加之年代久遠，損壞嚴重，在此器械上進行體育教學，使教師和學生的安全受到威脅。器材設備的不足與落后，嚴重影響了體育教學的正常進行，也挫傷了部分學生的學習積極性。［2］在大力推行素質教育的今天，因體育經費短缺，硬件建設滯后，有創(chuàng)意的教學方法不能實施，科學合理的教學計劃更無從做起。

1.2體育教學目的與社會需求不協(xié)調。

體育作為教育的組成部分，和德育、智育處于同等重要的地位。然而，受傳統(tǒng)教育思想的影響，高職院校的體育教學目標和指導思想，只注重學生在校期間的體育教育、身體鍛煉及其效果，忽視了當今體育教育最為重要的指導思想，即終身“體育”思想，縮小了體育教學的時間空間，致使體育教學在社會快速發(fā)展的今天，不能發(fā)揮其更大的效能。從體育教學觀念來看，職業(yè)院校也應該遵循“健康第一”、“終身體育”的思想。高職院校不僅要強調健康，還要加強體育教學的根本――體育基本理論和技術的學習。目前課程的設置、考核，大都不能適應高職院校體育教學的實際，學生的體育成績評價形式單一，不能全面、完整地體現出學生的體育學習情況，對學生走出學校后是否具有獨立的能力進行科學的體育鍛煉沒有過多的考慮。而且，對高職院校體育教學對象的分析不夠透徹。高職院校的學生與普通高校的學生在學習目的、就業(yè)方向以及對體育的理解都存在較大的差異，所以，研究高職院校體育教學模式就必須充分考慮高職院校學生的特點。在課程指導思想和目標上，目前高職學校的公共體育課程目標明顯缺少心理健康和社會適應性方面的內容。

1.3課程設置和結構落后。

在課程設置方面，《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》明確規(guī)定，理論教學內容每年約8個學時。《新綱要》也明確要求：“普通高等學校一、二年級學生必須開設體育課程（四個學期應達到144學時）”，“三年級以上學生（包括研究生）開設選修課”。［3］目前大多數學校只開設三個學期的體育課，三年級以上學生未開設規(guī)范的選修課；中專部與職高部只開設兩年半體育課，與中專部和職高部學生的年齡層次與運動需求不符。因此，高職學校體育教學課時不足。其次，在課程結構方面，大多高職學校只有課堂教學和運動隊訓練，現行的大學部選修課教學模式沒有達到“應使課堂教學與課外、校外的體育活動有機結合，學校與社會緊密聯(lián)系。要把有目的、有計劃、有組織的課外體育鍛煉、校外（社會、野外）活動、運動訓練等納入體育課程，形成課內外、校內外有機聯(lián)系的課程結構”，因此不能滿足不同層次、不同水平學生的需要。另外，由于場地、器材短缺的原因，學生選擇的空間較小，因此在學生“自主選擇課程內容、自主選擇教師、自主選擇上課時間”以及“營造生動、活潑、主動學習的氛圍”等方面尚存不足。有的學校根本就不設體育理論課，教師也不重視，形成了大學生體育理論知識匱乏的狀況。最后，教學內容單一陳舊。調查結果表明，體育理論教學的內容都是中小學體育理論教學的重復，內容缺乏新意，不能將現代教學科研成果及時補充進來。體育教學班級設置不合理，教學班級多而專職體育教師少，教師上課的難度肯定就大，難免顧此失彼。

1.4教學方法和手段單一。

體育理論教學方法延續(xù)以往的書本式的教學顯然已不可能適應現代高校體育教學的要求，大學生對枯燥的內容和書本式的教學不感興趣，許多學校在專門的教室和配套設施上明顯不足，而教師使用設備的能力以及教材選用和開發(fā)嚴重滯后，直接影響理論課的質量，也影響了體育理論教學方法的改革。

2.高職院校公共體育課程改進對策

2.1加大經費投入力度，加快場地、器材建設。

面對擴招的長期發(fā)展趨勢，學校應要認真貫徹執(zhí)行《學校體育工作條例》，加大體育經費投入的力度，不斷完善學校體育場地、器材等設施，確保學校體育課教學和課外體育活動的開展。由于種種原因，新建場地有很大難度。學校體育教學部門（體育教學部、體育教研室等）也要克服等、靠、要思想，根據自身的實際情況，在改造上集思廣益，積極出點子、想辦法，比如規(guī)劃路邊、樓前空地，建設多功能場地，等等。只要大家以積極的態(tài)度來對待，就會得到一些意想不到的新的收獲。

2.2體育教學任務的制定應圍繞高職教育目的。

高職院校的教育是一種新興的教育類型，具有“高等性”和“職業(yè)性”的雙重屬性。同時，高職院校的學生和教學目的都有著自己的特色，職業(yè)性、高技術性、綜合性、地方性。高職院校的體育教學目標必須充分考慮高職院校自身的特點。因此，根據學生將來的職業(yè)特點安排教學內容，高職院校在修訂體育課教學內容時，要以育人強身為目標，考慮學生未來的職業(yè)生活，有針對性地對學生進行與體育有關的身體訓練。如現在很多高職院都開設的計算機和外語專業(yè)，學生的專業(yè)取向決定了將來工作的方式以長期伏案為主，低頭含胸、精神高度緊張等是這類專業(yè)的典型特征。因此，在體育教學中就應該有針對性地增加拳擊、健身操、韻律操等鍛煉項目，幫助學生塑造健康的體型。體育不但對大學生的生理功能有促進作用，而且對大學生的心理健康具有同樣重要的作用。一個健全的人不僅要有強健的體魄、良好的智力與能力，更要有良好的心理素質。高職院校的學生從中學跨進大學，不同的學習方式和學習內容會導致學習上的心理障礙。高職院校培養(yǎng)的是既掌握一定的理論知識，又具有較強動手能力的復合型人才。高職院校的體育要適應今后學生走向社會的需求，就要以“健康第一”為指導思想，樹立學生的終身體育觀，增進健康和提高體能。

2.3合理安排理論課教學時數，優(yōu)化課程結構。

教育部早已把體育課列入了必修課，因此高職院校要根據課標要求，盡量保證學校體育教學計劃的順利完成。在身體練習為主的基本準則下，在規(guī)定的理論課時數的基礎上，盡可能多地增加一些理論課的學習，將理論課時數內的時間真正用于理論課的傳授和學習，課時不得少于12%，教師課外輔導和每個學生每周課外活動的時間，不得少于課堂教學時間，也就是說以12%為下限，上限提高到15%―25%。［4］在課程設置及結構方面，實施“按系統(tǒng)、分層次、課內外一體化綜合管理”的體育課程模式。正常開展課外體育活動要確實增強學生的體質，必須重視課外活動，把它納入學校體育工作計劃，在上好每周2課時體育課的同時，再安排1課時課外活動，并把其列入課表，使活動類課程在時間、輔導、場地和器材上得到保障。可以借鑒其它高校的成功經驗，把學生課外活動狀況和平時成績掛鉤，給每個學生發(fā)1張活動卡，由教師負責考勤，根據學生規(guī)定活動次數的完成情況，評定其平時成績。有條件的學校可以成立單項體育俱樂部。俱樂部型的體育教學模式是目前諸多體育教學模式中最為優(yōu)越的一種教學模式，它有利于充分發(fā)揮高職院校學生的主觀能動性，有利于增強學生的體育意識，有利于培養(yǎng)學生的體育興趣和經常從事體育鍛煉的習慣，還有利于學校根據自己的情況及當地職業(yè)的情況選取教學項目，具有強大的生命力。

2.4教學模式需向多樣化、合作化和現代化發(fā)展。

首先，教學內容和教學形式多樣化。很多人認為體育無非就是競技體育和學校體育，是一個很狹隘的范疇。殊不知除此之外還包括社會體育。體育還是一個產業(yè)，圍繞著體育還有許多相關學科，例如體育經濟學、體育情報學、運動醫(yī)學等。大學生應該接受并了解更多的體育知識。高職體育課應多開展各種體育項目，讓學生直接對某項體育活動的自身價值產生渴求，由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，從而激發(fā)和培養(yǎng)他們的體育興趣，養(yǎng)成鍛煉習慣。隨著體育教學改革的逐步深入，“快樂體育教學”、“發(fā)現式教學”、“系統(tǒng)學習體育教學”、“合作學習體育教學”、“成功體育教學”等教學模式只能適應特定的教學情境，各種教學模式都有其自身的優(yōu)缺點。高職院校體育教學模式要面向多樣化，不同的體育教學模式不是相互排斥，而是相互取長補短，充分體現各自的優(yōu)點，為高職院校的體育教學模式改革與發(fā)展提供豐富的理論和實踐指導。其次，高職院校體育教學模式的發(fā)展要面向教師與學生的合作化，學生與學生的合作化。現代教學模式既要發(fā)揮教師的主導作用，又要重視學生學習的積極性，教師和學生共同完成教學任務。最后，未來的體育教學模式改革要面向現代化。體育理論教法的新穎與否，直接影響學生興趣的高低，因此，在授課時應適時采用實踐與理論相結合的方法，開發(fā)網上選課平臺和場館、器材管理等系統(tǒng)，力求使公共體育課部的管理工作科學化、系統(tǒng)化和計算機網絡化，激發(fā)學生的學習興趣；對學生感興趣的項目、問題進行現場解答或現場分析錄像等，增進相互交流，使學生獲得的大量感性認識很快上升為理性認識，不斷提高學生的知識水平。這樣才能取得較好的教學效果。

3.結語

總之，隨著我國高等教育事業(yè)的迅速發(fā)展，一般高職院校公共體育課程與《新綱要》對課程的要求還存在較大差距。高職院校體育教育應根據高職教育的情況和規(guī)律，查找原因，制定合理對策，搞好硬件、軟件建設，以適應我國高等教育的發(fā)展現狀。

參考文獻：

［1］國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定.省略，2005.11.9.

［2］王桂玲.高職院校體育教學現狀及發(fā)展對策［J］.山東省農業(yè)管理干部學院學報，2002，（6）.

［3］全國普通高等學校體育課程教學指導綱要，教育部，2002.

篇(7)

關鍵詞：大學；體育課程；教學模式；現狀

1、前言

社會發(fā)展與教育之間存在著非常重要的關聯(lián)。我國地域面積非常的遼闊，因此，造成了經濟、文化等方面分布嚴重不均衡的現象，各大高校實際的辦學規(guī)模、教學理念等方面都存在非常大的差別，實際的教學管理制度、教學設施等方面也存在一定的差異，因此高校實際的體育教學模式存在一定的差異性，呈現出多樣化發(fā)展特色。高校需要注重體育教育模式的適應性，盡可能解決體育教育理論與實際之間的巨大落差，實現體育教學的規(guī)范以及指導，開辟新型發(fā)展思路，提升高校體育教學效率。

2、大學體育課程教學現狀分析

從目前高校體育教學來看，高校體育教學大多根據體育工作條例以及高校體育指導綱要作為基礎，在體育課程設置方面普遍堅持大一、大二開設基礎性體育課程，大學三年級以上包括研究生開設體育的選修課程，目前國內高校普遍選擇體育課程選修加必修的形式，實現了高校體育教學的統(tǒng)一性要求。在此基礎上，高校按照自身教學目標以及教學系統(tǒng)特點來實現課程的有效組合。從目前國內高校體育教育教學模式來看，大學體育的課程教學內容以及教學方式與學校實際進行有效結合，實現的教學模式呈現出多樣化發(fā)展趨勢，但是卻呈現出非常多的問題，諸如，教學模式缺乏研究、實際的課程分類較為模糊、分析總結不夠詳細，等等。高校的體育教學模式實際上體現出來高校的教學思想以及教學程序，對實現課程目標、執(zhí)行教學計劃等都具有十分重要的作用。高校在進行體育課程教學過程中，總體目標存在著明確性，但是實際的結構關系上卻存在著一定的模糊性。

3、大學體育課程教學模式的研究

3.1、三基型教學模式

作為傳統(tǒng)性的教學模式，三基型教學模式在我國體育教學中具有至關重要的作用。三基型體育教學模式更加注重培養(yǎng)學生體育理論知識以及體育技能，注重增強學生體質，實際的教學采取行政班教學模式。三基型體育教學充分發(fā)揮教師在課堂中的主導位置，實現了規(guī)范化的體育教學，但是實際的教學內容卻與中學、高中的體育教學內容存在著巨大的重復性，實際的教學過程并沒有踐行因材施教的教學原則，學生個性發(fā)展受到限制。因此，三基型體育教學模式在上個世界末期較為流行，但是目前缺乏適用性，學校采用性非常低。

3.2、階段性體育教學模式

所謂的階段性，也就是根據教學目標的差異性來設置課程，并且根據所設計的階段來進行體育活動的組織與實施。大部分高校的階段式體育教學模式大多采用兩段式教學方式，大學一年級主要開設普通的體育教學課程，大學二年級則是開設選項課程。在大學一年級的體育教學過程中，考慮到大學生實際體制，充分的提升大學生體制，為之后的體育教學打下基礎，大學二年級則是盡可能滿足學生的興趣，為提升學生體育鍛煉積極性具有非常重要的作用。但是在實際的教學過程中卻存在一定的問題，由于大學一年級普遍采用統(tǒng)一性的課程要求，因此并不能夠對學生進行分類指導，課程內容重復非常嚴重，大學一年級的體育教學與大學二年級的體育教學內容無法實現有效的銜接。因此，階段性體育教學方式更多的是針對體育基礎較差的學生，為了能夠提升大學生身體素質，滿足體育發(fā)展的實際需求，選擇階段性體育教學方式的高校數量較多。

3.3、選項型體育教學模式

所謂的選項型，主要就是指在固定上課時間之內，將其中的兩個學期進行固定，其他學期進行換選，通過學期的不斷換選來提升實際的課堂教學效率。實際上，選項型體育教學模式更多的是針對教學內容非常多、課程容量非常大的教學，這就使得一個項目能夠進行集中性的開設，通過多個學期的緊湊學習來提升教學內容的銜接性以及緊密性，保證整個結構的完整性，提升教學的連續(xù)性。在進行連續(xù)性體育教學模式教學過程中，學生能夠根據自身愛好來進行體育項目的選擇，使得該項目知識技能的深入掌握，提升運動技能，這樣能夠更好發(fā)揮教師特長，課程管理較為簡單，因此高校實際采納率非常高。選項型的教學方式對提升專業(yè)體育水平具有非常積極的影響，但是對于體育基礎相對薄弱的學生，經常會出現跟不上教學進度的現象，久而久之，失去體育學習的信心；或者是教師變化、學生退出等問題而造成調整性差，教學非常不穩(wěn)定。

3.4、并列型體育教學模式

并列型體育教學模式的教學對象是全體學生，根據項目的實際特點以及所能夠承受的容量來設置教學版，并且根據形式上的差別在一個學期并行開設。同時，在進行教學班的設置過程中，針對學生的體育水平劃分為特長班和普通班，特長班教學更加注重專業(yè)技術動作的解析，社會普及面較大，教師需要根據標準來進行學生考核；基礎班的教學動作較為簡單，更加針對社會發(fā)展潮流，學生數量較少，教學周期較短。并行型體育教學模式能夠保證不同的項目能夠同時開設，同時還能夠保證同一個項目的不同內容能夠在同一時間開設，實際的教學內容獨立性、連續(xù)性并存，實際的課程設置充分考慮到學生續(xù)期以及師資特點，教學更加具有靈活性。例如，學生更能夠根據自身的興趣愛好選擇運動項目，實現不同學生的良好發(fā)展。此外，并列型體育教學模式實際上啟發(fā)俱樂部教學模式，學生接受度更高。由于實際的選課存在著非常大的自由度，因此，實際的教學監(jiān)督工作非常重要，通過考核標準的均衡性來構建管理體系。從另外一個角度來看，學生選擇體育項目的學習時間非常長，這樣能夠提供更好的平臺，但是如果網絡選課系統(tǒng)不發(fā)達，則容易出現非常多的問題。

3.5、俱樂部型體育教學模式

所謂的體育俱樂部，也就是將體育項目作為重要的載體，通過建立體育教學團體或者是體育活動團體的方式來完成。俱樂部型體育教學模式堅持學生的主體地位，轉變傳統(tǒng)年級方面的巨大限制，給予學生更多的空間來進行自由選擇。學校則是根據學生的興趣愛好、性格特點、身體素質等方面開設體育課程，設計較為固定的活動時間，教師對學生進行集中性的輔導，每一個俱樂部都存在著固定的表現形式，實際的教學具有層次性多樣化，有效發(fā)揮學生潛力，體現學生的內在價值。俱樂部型體育教學管理模式滿足了學生對體育項目的多樣性需求，鼓勵發(fā)揮學生潛能，提升學生主觀能動性，充分發(fā)揮體育教學中的整體性。從目前高校體育項目建設來看，由于師資支持、體育場地設施支持等方面的限制，高校非常多的體育項目無法開設，學生的需求無法滿足，學生的興趣首先，影響到實際的教學實施。此外，學生體育選擇自由度的日漸加大使得教學管理難度不斷加大，由于學生體育意識并不成熟，因此實際的選課以及學習受到非常大的影響，因此，俱樂部性體育教學模式發(fā)展受到了非常大的限制。

4、結語

高校學生是祖國的未來，民族的希望，因此，提升身體素質對其發(fā)展具有至關重要的作用，高校需要樹立正確的價值理念，指導學生形成“終身鍛煉”的思想，堅持多種體育教學模式并存的觀念，充分的反映出體育教學的實際內容。由于體育教學體系的復雜性，高校需要更加注重體現教學的多目標性以及多功能性，呈現出多元化的發(fā)展趨勢，形成穩(wěn)定的體育教學結構。高校需要根據本校發(fā)展實際，結合本校學生的身體素質，從自身資源條件出發(fā)，實事求是，培養(yǎng)學生運動素質，引導學生樹立“終身鍛煉”的理念，深化教學冬季，實現教學效率的不斷優(yōu)化，進行教學手段的綜合運用，實現體育教學整體功能的有效發(fā)揮。

參考文獻：

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