序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇數(shù)控技術(shù)專業(yè)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

尊敬的領(lǐng)導(dǎo):

你好！

感謝你百忙之中審讀我的自薦書，謝謝！我是四川師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)職業(yè)學(xué)院的應(yīng)屆畢業(yè)生，得知貴單位發(fā)展前景廣闊，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，社會(huì)工作能力以及對(duì)貴單位的了解，故毛遂自薦。

過硬的專業(yè)技能是我自信的基礎(chǔ)，在大學(xué)期間，我主修數(shù)控技術(shù)專業(yè)，刻苦努力學(xué)習(xí)這個(gè)專業(yè)的理論知識(shí)，對(duì)這個(gè)專業(yè)有一定的了解，能熟練運(yùn)用在實(shí)踐中去。課余，我努力學(xué)習(xí)其他方面的知識(shí)，并積極的參加實(shí)踐，07年9月至12月在本校實(shí)訓(xùn)室擔(dān)任試訓(xùn)組長(zhǎng)，監(jiān)督并指導(dǎo)同學(xué)操作機(jī)床。故有一定的操作能力和組織能力。

大學(xué)里，豐富多彩的社會(huì)生活和井然有序而又緊張的學(xué)習(xí)氣氛，使我得到多方面不同程序的鍛煉和考驗(yàn)；正值和努力是我做人的原則。沉著冷靜是我遇事的態(tài)度；愛好廣泛使我非常的充實(shí)；眾多的朋友使我倍感豐富。我有很強(qiáng)的事業(yè)心和責(zé)任感使我能夠面對(duì)任何困難和挑戰(zhàn)，我深深的懂得，昨天的成績(jī)已成歷史，成功還看未來，在這個(gè)激烈的今天，特別是在經(jīng)濟(jì)危機(jī)的影響下。只有腳踏實(shí)地堅(jiān)持不懈的努力，才能獲得明天的輝煌；只有不斷的培養(yǎng)能力，提高素質(zhì)，挖掘內(nèi)在的潛能，才能使自己于不敗之地。

讀書時(shí)挺喜歡數(shù)學(xué)的，在一次看日歷，無意之間發(fā)現(xiàn)了一個(gè)很有趣的關(guān)系，就是陽歷和周幾之間的關(guān)系。經(jīng)過近幾個(gè)月的思考終于讓我了解了其中的換算方法。自己也總結(jié)出了之間的換算公式（如有興趣，下面詳見）

我熱忱的期待得到你的垂青和接納，路貴單位聘用，將不負(fù)眾望，盡最大忠誠與努力工作。以謙遜的態(tài)度在貴單位步步實(shí)干，點(diǎn)滴積累，進(jìn)一步充實(shí)自己，切實(shí)的為貴公司做出貢獻(xiàn)，共創(chuàng)輝煌未來。

最后，衷心祝愿貴公司事業(yè)發(fā)達(dá)，蒸蒸日上！

篇(2)

[關(guān)鍵詞]數(shù)控技術(shù)專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；創(chuàng)新能力

[中圖分類號(hào)]G712[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A[文章編號(hào)]2096-0603（2016）32-0160-01

隨著社會(huì)生產(chǎn)力和經(jīng)濟(jì)水平的不斷提高，對(duì)應(yīng)用型人才的專業(yè)素質(zhì)要求也越來越高。當(dāng)前，為滿足現(xiàn)階段制造業(yè)的需求，改善數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才的緊缺狀況，教師應(yīng)在教育教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生數(shù)控加工制造技能的實(shí)際操作能力，開展多元化的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，提高應(yīng)用型專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力，以適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的技術(shù)方向的需求。

一、數(shù)控技術(shù)專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)內(nèi)容安排不合理

當(dāng)前，以創(chuàng)新精神為核心的教育理念在不斷推進(jìn)的過程中，改善了我國原有的完全的應(yīng)試教育模式，促使教育模式由傳統(tǒng)型向現(xiàn)代型的轉(zhuǎn)變。但現(xiàn)階段我國的教育體制仍然存在“理論重于實(shí)踐”的現(xiàn)象，這對(duì)新興發(fā)展起來的數(shù)控技術(shù)專業(yè)無疑存在著潛移默化的影響。在一定程度上導(dǎo)致數(shù)控技術(shù)專業(yè)教學(xué)過程中忽視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)際操作能力的鍛煉。長(zhǎng)此以往，學(xué)生在本專業(yè)的學(xué)習(xí)上也產(chǎn)生了懈怠，對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重視程度不夠，這些都將直接影響對(duì)數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)。

（二）教學(xué)模式安排不合理

數(shù)控技術(shù)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是當(dāng)下社會(huì)對(duì)于數(shù)控專業(yè)人才的要求提出的新的挑戰(zhàn)。當(dāng)前，數(shù)控技術(shù)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)仍然處于探索和研究階段。因此，存在著不同方面的不足。首先，實(shí)踐教學(xué)的設(shè)置不合理，主要表現(xiàn)在實(shí)踐課程的課時(shí)少，實(shí)踐課程的內(nèi)容程式化、僵化，以及教學(xué)方法手段相對(duì)落后等方面。再者，實(shí)踐教學(xué)的教材建設(shè)相對(duì)滯后，主要表現(xiàn)為當(dāng)前的數(shù)控專業(yè)教材仍處于理論階段，缺乏有效可行的實(shí)踐課程內(nèi)容。現(xiàn)階段的相關(guān)實(shí)踐課程教材無法滿足實(shí)踐課程要求的可操作性，實(shí)用性較差。

二、數(shù)控技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的改革方法

（一）完善數(shù)控技術(shù)實(shí)踐課程體系

針對(duì)現(xiàn)階段數(shù)控技術(shù)專業(yè)的實(shí)踐課程，教師應(yīng)該在安排實(shí)踐教學(xué)時(shí)，加強(qiáng)和提高實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生自行操作的比重，應(yīng)該遵循應(yīng)用效率逐步提高、累計(jì)進(jìn)行的原則。按照年級(jí)層次的差異，進(jìn)行分層教學(xué)；設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，以通過訓(xùn)練達(dá)到不同的實(shí)踐目的。使得學(xué)生在專業(yè)技術(shù)訓(xùn)練中熟練掌握數(shù)控技術(shù)專業(yè)的各項(xiàng)基本技能。例如，數(shù)控車床、數(shù)控工藝、電加工等各項(xiàng)專題。

（二）注重和加強(qiáng)實(shí)踐課程教學(xué)環(huán)節(jié)

實(shí)踐課程理論要求教師具備實(shí)踐理念、實(shí)踐精神、實(shí)踐能力，這就要求教學(xué)的實(shí)訓(xùn)與校內(nèi)校外的實(shí)驗(yàn)基地相結(jié)合。要保證學(xué)生在校內(nèi)的操作實(shí)踐課程中將課堂理論知識(shí)與實(shí)踐操作技能相結(jié)合。在專業(yè)技能的訓(xùn)練過程中，要強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)的測(cè)繪、構(gòu)圖，對(duì)數(shù)控機(jī)床的加工實(shí)習(xí)也要重視專業(yè)知識(shí)的融會(huì)貫通。課后實(shí)踐作業(yè)可以通過組織小組分工改進(jìn)專業(yè)實(shí)習(xí)、作業(yè)的設(shè)計(jì)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意從實(shí)踐理念和創(chuàng)新精神出發(fā)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐操作給予評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生熟練地、高質(zhì)量地掌握數(shù)控技術(shù)專業(yè)的基本技能。

（三）創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式

教師要構(gòu)建創(chuàng)新體系以及實(shí)施保證措施。首先，從機(jī)制上要建立健全組織管理機(jī)構(gòu)，不斷創(chuàng)新和改革實(shí)踐教學(xué)的管理機(jī)制，利用科學(xué)合理的管理體系推動(dòng)數(shù)控實(shí)踐教學(xué)的新模式。其次，從環(huán)境上要擴(kuò)大校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)，為實(shí)踐教學(xué)提供良好的外部條件，為實(shí)踐教學(xué)的操作訓(xùn)練提供硬件基礎(chǔ)設(shè)施，保證實(shí)踐教學(xué)的順利實(shí)施。例如，將加工車間虛擬化實(shí)驗(yàn)和加工操作過程虛擬化的程序引入課堂教學(xué)，為實(shí)踐教學(xué)的實(shí)際操作做好鋪墊。在實(shí)踐課程中，大膽創(chuàng)新，模擬實(shí)際職業(yè)操作環(huán)境情景在情境中培養(yǎng)學(xué)生有效應(yīng)對(duì)突況，有效解決突出問題的綜合能力。從根本上提高學(xué)生對(duì)參與實(shí)踐課程的積極性，真正使學(xué)生走向社會(huì)后學(xué)有所用、學(xué)有所成。

數(shù)控技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才，主要應(yīng)用于使用和維護(hù)維修各類數(shù)控機(jī)床，這就要求數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才具有基本的數(shù)控機(jī)床操作技能，從而具備高超的數(shù)控加工工藝。從理論上來說，還需要具有數(shù)控技術(shù)專業(yè)的基本綜合理論基礎(chǔ)。從綜合素質(zhì)來看，更要具有一定的實(shí)踐精神和創(chuàng)新能力。創(chuàng)新教學(xué)模式等積極有效的措施，突出學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)技能的訓(xùn)練，突破傳統(tǒng)教學(xué)的理論為主的教學(xué)方法，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才的需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊洋.高職實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策[J].北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，8（2）：74-77.

篇(3)

關(guān)鍵詞 數(shù)控技術(shù) 實(shí)踐教學(xué) 教學(xué)研究

實(shí)踐教學(xué)是高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)過程中的重要組成部分，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力的重要手段。但長(zhǎng)期以來，眾多高等職業(yè)院校數(shù)控技術(shù)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)存在諸多問題，長(zhǎng)期以來形成的“重理論、輕實(shí)踐”的教育思想直接造成“理論不足，實(shí)踐不行”的局面，這已經(jīng)影響到數(shù)控技術(shù)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。我們必須充分認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的重要性，采取各種措施，不斷提高實(shí)踐教學(xué)水平。

一、當(dāng)前高等職業(yè)院校數(shù)控技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀

我國高等職業(yè)教育已經(jīng)相當(dāng)普及,并得到充分發(fā)展,但長(zhǎng)期以來形成的傳統(tǒng)教育思想仍然未得到根本轉(zhuǎn)變。在數(shù)控技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)過程中，存在重理論輕實(shí)踐、重知識(shí)輕能力、重課堂輕課外等傾向。目前許多高校已經(jīng)開始實(shí)踐教學(xué)的研究和改革，并取得不少教學(xué)成果，這些舉措從一定程度上促進(jìn)了實(shí)踐教學(xué)的研究。但由于我國目前教育體制的限制，實(shí)踐教學(xué)中還存在許多需要解決的問題。

（一）對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足、重視程度不夠。我國教育體系中長(zhǎng)期存在“重理論、輕實(shí)踐”的思想，對(duì)實(shí)踐教學(xué)在人才培養(yǎng)中的地位和作用認(rèn)識(shí)不足，重視不夠，難以適應(yīng)不斷提高的人才培養(yǎng)的要求，直接影響著人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法落后。實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)置不夠合理，如實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間偏少，實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容陳舊，教學(xué)方法落后等等。從整個(gè)數(shù)控技術(shù)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃來看，對(duì)實(shí)踐操作能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)力度不夠、沒有充分發(fā)揮學(xué)科特點(diǎn)和利用現(xiàn)有資源開展實(shí)踐活動(dòng)、將實(shí)踐教學(xué)從屬于理論教學(xué)等都會(huì)影響實(shí)踐教學(xué)的效果。

（三）實(shí)踐教學(xué)的師資素質(zhì)不高、人員匱乏。目前，高等職業(yè)院校一線教師大多缺乏一定的企業(yè)實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這部分教師在講授專業(yè)課時(shí)往往不能很好地引用實(shí)踐案例闡述基本理論和原理，不能用實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)和問題來充實(shí)課程的教學(xué)內(nèi)容，只能是紙上談兵，難以勝任實(shí)踐教學(xué)工作。

（四）實(shí)踐教學(xué)的校內(nèi)、校外實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)環(huán)境建設(shè)有待加強(qiáng)。實(shí)踐教學(xué)的開展必須要有一定的環(huán)境和基礎(chǔ)，校內(nèi)、校外實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)基地的建立，可以為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以將理論與實(shí)踐很好的融合在一起，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生分析問題、 解決問題的能力和提高學(xué)生的動(dòng)手能力有很大的益處。然而由于種種原因，多數(shù)學(xué)校都未能建立起足夠的校內(nèi)、校外實(shí)訓(xùn)基地，有的即便已經(jīng)建立，也未能發(fā)揮完全的作用，如何讓實(shí)訓(xùn)基地充分有效地發(fā)揮作用，是一個(gè)值得不斷深入探索的問題。

二、數(shù)控技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

目前許多高校已經(jīng)開始實(shí)踐教學(xué)的研究和改革，結(jié)合就業(yè)現(xiàn)狀和社會(huì)需求，重新認(rèn)識(shí)實(shí)踐教學(xué)地位，種種舉措在一定程度上改善了實(shí)踐教學(xué)的效果，但就目前教育形勢(shì)而言，實(shí)踐教學(xué)中還有許多問題沒有解決，需要進(jìn)一步探討。

（一）結(jié)合就業(yè)現(xiàn)狀和社會(huì)需求，充分認(rèn)識(shí)實(shí)踐教學(xué)的地位和重要性。教育部在《關(guān)于深化教學(xué)改革，培養(yǎng)21世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見》中明確提出了21世紀(jì)的人才培養(yǎng)模式――“按照基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的高級(jí)專門人才的需求，逐步建立起注重素質(zhì)教育，融傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)為一體，富有時(shí)代特征的人才培養(yǎng)模式”。重視實(shí)踐教學(xué)，首先要從思想上高度重視，要能夠認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)在數(shù)控技術(shù)專業(yè)教學(xué)中的重要地位，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)，適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的需要和職業(yè)教育的本質(zhì)要求。

（二）理順課程體系，構(gòu)建合理、科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系。數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)根據(jù)社會(huì)需求，致力于提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、工程實(shí)踐能力和社會(huì)實(shí)踐能力。對(duì)不同的課程采用不同形式的教學(xué)方法和手段，諸如任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目教學(xué)等。對(duì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行全面的、系統(tǒng)的優(yōu)化與完善，通過教學(xué)、實(shí)踐各個(gè)環(huán)節(jié)的共同作用，逐步形成完善的、能夠體現(xiàn)基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性、實(shí)踐性和現(xiàn)代性教學(xué)內(nèi)容的數(shù)控實(shí)踐教學(xué)體系。

（三）充實(shí)優(yōu)秀的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教材。根據(jù)高等職業(yè)院校的特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)際狀況，體現(xiàn)崗位的針對(duì)性、內(nèi)容的實(shí)用性和先進(jìn)性，選擇適合的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教材。同時(shí)，改革實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，增加設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)踐環(huán)節(jié)，同時(shí)，根據(jù)實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)，鼓勵(lì)教師自行編寫相關(guān)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教材。

（四）加強(qiáng)校內(nèi)、校外實(shí)踐環(huán)境建設(shè)。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)是實(shí)踐教學(xué)的基本保障，根據(jù)數(shù)控技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的需要，高等職業(yè)院校應(yīng)設(shè)立各種校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心，利用課程實(shí)踐及校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)基地，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)理論及基本技能的應(yīng)用能力。校外實(shí)踐給學(xué)生創(chuàng)造了全面實(shí)戰(zhàn)的鍛煉機(jī)會(huì)，校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，要充分利用企業(yè)的優(yōu)勢(shì)，建立產(chǎn)學(xué)合作教育戰(zhàn)略聯(lián)盟，進(jìn)一步提高學(xué)生的專業(yè)技能和綜合實(shí)踐應(yīng)用能力。

（五）建設(shè)一支高素質(zhì)的實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍。教師在教與學(xué)的過程中處于主導(dǎo)地位，建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、實(shí)踐技能強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍是保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。實(shí)踐教學(xué)教師不但要具備堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和實(shí)驗(yàn)技能，而且還要具備很強(qiáng)的實(shí)際解決問題的能力。因此,要培養(yǎng)造就一支教學(xué)和實(shí)踐水平較高、師德高尚、能適應(yīng)學(xué)科和專業(yè)發(fā)展需要、具有“雙師型”能力的高素質(zhì)教師隊(duì)伍，進(jìn)一步優(yōu)化實(shí)踐教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，全面提高教師的綜合素質(zhì)和能力。

三、結(jié)束語

實(shí)踐教學(xué)是數(shù)控技術(shù)專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的重中之重，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷完善實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，才能真正讓理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，使學(xué)生從實(shí)踐中得到鍛煉，學(xué)到技能。高等職業(yè)教育的最終目的是為社會(huì)培養(yǎng)合格的人才，只有立足數(shù)控技術(shù)專業(yè)性質(zhì)，不斷進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新，才能更好地為社會(huì)培養(yǎng)重實(shí)踐、高素質(zhì)、有創(chuàng)新精神的復(fù)合人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陸克盛,黃海.高職高專計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究[J].廣西民族師范學(xué)院學(xué)報(bào),2010.

[3]張玉平.機(jī)械專業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究淺談[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào),2010.

[4]鄭偉,薛嵐.高職院校圖形類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究[J].科技資訊,2010.

篇(4)

關(guān)鍵詞：中職；數(shù)控；教學(xué)

一、中職數(shù)控專業(yè)課教學(xué)現(xiàn)狀

1.中職學(xué)校由于中職學(xué)校學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱、自控能力相對(duì)較差；教師工作量多又復(fù)雜，除了教學(xué)任務(wù)還有班主任管理工作、科研等工作。中職學(xué)校的教師承受著具有職教特點(diǎn)的工作壓力和心理壓力。一方面，中職學(xué)校教師承擔(dān)的日復(fù)一日多而繁瑣班主任學(xué)生管理教學(xué)工作，基本沒有充裕的時(shí)間和精力進(jìn)行課程的研究，更談不上對(duì)課程進(jìn)行有效的改革與創(chuàng)新；另一方面，學(xué)生由于文化基礎(chǔ)差，在以往的學(xué)習(xí)歷程中大多屬于被“冷落”或“疏遠(yuǎn)”的對(duì)象，時(shí)間一長(zhǎng)，他們學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性都受到較大影響。在教學(xué)活動(dòng)中的參與意識(shí)明顯不足，教師的滿懷激情換來的只是唱獨(dú)角戲的尷尬。另外，因條件限制，許多中職學(xué)校專業(yè)課教師由文化課教師改行或一專多能兼授多門專業(yè)課教學(xué)工作，出現(xiàn)了專業(yè)教師雜牌化、專業(yè)教師不專業(yè)的現(xiàn)象。超負(fù)荷的工作使得許多專業(yè)課教師身心倦怠、無暇顧及業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，自身發(fā)展難以實(shí)現(xiàn)，教學(xué)效果自然也就很難得到實(shí)質(zhì)性提高。

2.專業(yè)課教師在教學(xué)中過度依賴教材。由于教師基本上是從學(xué)校中來到學(xué)校中去的情況，參加職教工作后，大部分教師幾乎缺乏社會(huì)的對(duì)接實(shí)踐，知識(shí)內(nèi)容的更新，所以教師習(xí)慣于依靠教材、運(yùn)用教材、挖掘教材組織教學(xué)，缺乏對(duì)教材的取舍、整合意識(shí)與能力，不敢謀求對(duì)知識(shí)要點(diǎn)的篩選與提煉，教材的章節(jié)順序成為教師傳授專業(yè)知識(shí)的流程。教學(xué)中教學(xué)要點(diǎn)不明確，缺乏從教材中篩選與提煉知識(shí)要點(diǎn)與技能要c的能力，面面俱到，泛泛而談。

3.傳授的專業(yè)知識(shí)與行業(yè)接軌尚存在偏差。“以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位、以職業(yè)素質(zhì)為基礎(chǔ)、以技能培養(yǎng)為核心”的中等職業(yè)教育具有鮮明的職業(yè)屬性，要求其教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以對(duì)應(yīng)的職業(yè)活動(dòng)工作能力為導(dǎo)向，這就提出了專業(yè)知識(shí)與行業(yè)接軌的現(xiàn)實(shí)要求。教學(xué)中理論與實(shí)踐脫節(jié)，以理論知識(shí)代替實(shí)踐技能的現(xiàn)象仍然普遍。造成專業(yè)知識(shí)與行業(yè)脫節(jié)的因素主要有：①專業(yè)課教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，由于數(shù)控專業(yè)教師絕大部分是從專科學(xué)院畢業(yè)后就進(jìn)入了職校任教，缺乏豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的更新?lián)Q代；②專業(yè)課教學(xué)場(chǎng)所和學(xué)生人數(shù)的限制，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備、場(chǎng)地不足，很多時(shí)候二年級(jí)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)月的培訓(xùn)考證，機(jī)床設(shè)備不足，導(dǎo)致一年級(jí)專業(yè)課教學(xué)任務(wù)不得不在課堂上完成，這種理論與實(shí)踐脫離的教學(xué)方式使學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的厭學(xué)情緒，時(shí)間一長(zhǎng)，容易導(dǎo)致學(xué)生在跟不上學(xué)習(xí)步伐后選擇放棄學(xué)習(xí)；而在有限的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，由于缺少實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，多數(shù)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中得不到有效指導(dǎo)，技能得不到充分發(fā)展。

二、中職數(shù)控專業(yè)教學(xué)反思

（一）提升數(shù)控專業(yè)教師的理論與實(shí)踐能力

由于教師基本上是從學(xué)校中來到學(xué)校中去的情況，參加職教工作后，大部分教師幾乎缺乏社會(huì)的對(duì)接實(shí)踐，知識(shí)內(nèi)容的更新少。雖然在學(xué)歷提升上，很多教師都能積極進(jìn)行自我提升，但是由于數(shù)控專業(yè)的實(shí)踐基本要靠企業(yè)設(shè)備，因此從提升數(shù)控專業(yè)教師的專業(yè)能力和提升學(xué)校數(shù)控專業(yè)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力來說，學(xué)校或系部應(yīng)做好專業(yè)教師專業(yè)能力提升計(jì)劃，保證每位專業(yè)教師每?jī)赡暧械狡髽I(yè)見識(shí)、實(shí)踐，學(xué)習(xí)新知識(shí)的機(jī)會(huì)，這樣一來教師的知識(shí)得到了新血液，教學(xué)也有了新活力，與行業(yè)的接軌才能日趨減少偏差。

（二）根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行分層次教學(xué)

由于中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，每個(gè)班級(jí)的學(xué)生能力也各不相同，可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力去劃分等級(jí)，進(jìn)行教學(xué)知識(shí)難度的分層次教學(xué)，如分為ABC三個(gè)層次，對(duì)不同能力等級(jí)的學(xué)生提出不同層次的學(xué)習(xí)要求。這樣既能保證每個(gè)層次學(xué)生能找到學(xué)習(xí)的成就感，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力；也為教師的專業(yè)教學(xué)做了計(jì)劃目標(biāo)，教師可以在不同的層次學(xué)生那里看到教學(xué)的成果和享受到教學(xué)的樂趣。由于高層次學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、學(xué)習(xí)能力都是班上的先進(jìn)榜樣，教師可以成立互助學(xué)習(xí)小組，選定組長(zhǎng)，在課后，安排高層次小組對(duì)低層次小組同學(xué)進(jìn)行一對(duì)一幫扶。隨著這種模式慢慢的走上正軌后，其實(shí)教師主要就是抓住頂端層次的同學(xué)學(xué)習(xí)和剩下不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生，這樣減輕了教師的教師難度，也能促使熱愛學(xué)習(xí)的學(xué)生更加積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

（三）采用基于工作過程導(dǎo)向教學(xué)法

傳統(tǒng)的教學(xué)，采用高職學(xué)院的理論一套一套地教學(xué)完畢，而后再進(jìn)行操作實(shí)踐，但是這樣的教學(xué)方法對(duì)于中職學(xué)生來說，教學(xué)效果并不理想。由于中職生的基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，自學(xué)能力偏低，自控能力不足，經(jīng)常教學(xué)完一套理論知識(shí)點(diǎn)，待到下次課到實(shí)訓(xùn)中心實(shí)訓(xùn)時(shí)，基本已經(jīng)忘得所剩無幾，所以在中職數(shù)控專業(yè)教學(xué)應(yīng)注重編程加工工作過程導(dǎo)向教學(xué)法。采用基于工作過程導(dǎo)向教學(xué)法，有利于培養(yǎng)數(shù)控專業(yè)學(xué)生的多種能力。在數(shù)控課的實(shí)施過程中，既能提高了學(xué)生的基礎(chǔ)理論、職業(yè)素養(yǎng)、編程能力、又提高了交流能力、管理能力、協(xié)作能力等的認(rèn)知能力，為學(xué)生今后的專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于自我學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。尤其是中等以及中等偏下的低層次學(xué)生，這樣也有利于更加全面地評(píng)價(jià)學(xué)生，評(píng)價(jià)系統(tǒng)更加注重了過程性的評(píng)價(jià)。

1.情境的選取。是基于工作過程導(dǎo)向教學(xué)法成功的關(guān)鍵。情境的選取要以教學(xué)的內(nèi)容為依據(jù)，既要與教學(xué)內(nèi)容知識(shí)緊密結(jié)合，又要和實(shí)際應(yīng)用緊密聯(lián)系，讓學(xué)生既能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，又可以自主創(chuàng)新，情境的難易程度要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平來確定。不同層次的學(xué)生，設(shè)置不同難易層次的情景。總之，情境的確定不是一件輕松隨便的事，需要教師們經(jīng)過多次的研討，緊緊結(jié)合崗位能力的要求來確定，基于工作過程導(dǎo)向教學(xué)更多地需要教師有更充足的備課時(shí)間。

2.情境實(shí)施過程。是基于工作過程導(dǎo)向教學(xué)法的核心環(huán)節(jié)。情境確定后，進(jìn)行實(shí)施動(dòng)員，教師要做好學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)員工作，讓學(xué)生了解情境活動(dòng)教學(xué)的意義、情境應(yīng)完成的功能、情境活動(dòng)所需的技術(shù)與學(xué)習(xí)方法、實(shí)施流程及考核辦法等。教師提前實(shí)施完成該情境，一方面對(duì)情境有全面的了解，便于更好地指導(dǎo)學(xué)生；另一方面可以展示案例效果，以增強(qiáng)啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到情境活動(dòng)教學(xué)中來。教師在實(shí)施情境活動(dòng)時(shí)，要充分設(shè)計(jì)好各個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)，提前做好準(zhǔn)備，并在實(shí)施情境活動(dòng)中根據(jù)學(xué)生的情況靈活安排，在情境活動(dòng)具體實(shí)施過程中，經(jīng)常需要臨時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。因此，在工作過程導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)踐中，要求教師有極大的創(chuàng)造性和應(yīng)變能力。

3.總結(jié)評(píng)估。是基于工作過程導(dǎo)向教學(xué)法的重要環(huán)節(jié)。情境完成后的總結(jié)評(píng)估是必不可少的重要環(huán)節(jié)。首先，由學(xué)生表達(dá)、分享自己都學(xué)會(huì)了什么，總結(jié)教學(xué)活動(dòng)對(duì)他們的意義。通過總結(jié)，使學(xué)生找到自己理論及操作技巧上的不足，發(fā)現(xiàn)自己今后應(yīng)該努力的方向以及在情境活動(dòng)實(shí)施過程的最大收獲與體會(huì)。然后，教師要在評(píng)估中指出情境活動(dòng)存在的問題及解決的方法。教師要總結(jié)比較各層次里各組的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生相互學(xué)習(xí)各自的長(zhǎng)處，使學(xué)生的綜合能力在總結(jié)評(píng)估中得到提高。最后，進(jìn)行情境完成后的綜合評(píng)定，由學(xué)生自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)及教師的評(píng)價(jià)結(jié)合，對(duì)學(xué)生個(gè)人在情境活動(dòng)實(shí)施過程中的參與程度、所起的作用、合作能力、團(tuán)隊(duì)精神及成果等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

（四）設(shè)置專職班主任隊(duì)伍，減輕專業(yè)教師的工作壓力，提供充足的教學(xué)備課時(shí)間

在大學(xué)、高職學(xué)院的班級(jí)都是由專職班主任負(fù)責(zé)帶班，但是在中職學(xué)校里班主任工作還是由專業(yè)教師兼職帶班，目前能實(shí)現(xiàn)專職班主任的中職學(xué)校還是很少。從高職或者已經(jīng)實(shí)現(xiàn)專職班主任的中職學(xué)校來看，教學(xué)的效果確實(shí)要比那些兼職班主任帶班是學(xué)校要好太多。由于兼職班主任主要由專業(yè)教師來兼職承擔(dān)，這些教師除了固定的教學(xué)工作、科研工作和一些臨時(shí)工作，還有一項(xiàng)重要的就是班主任工作，從事中職教學(xué)的教師眾所周知，中職班主任工作多而繁瑣，有固定的一些學(xué)生活動(dòng)指導(dǎo)，還有隔三差五的會(huì)議、衛(wèi)生檢查等工作，在這樣的情況下，兼職班主任-也就是我們的專業(yè)教師們，哪里還有時(shí)間去想備課，沒有時(shí)間備課，那么上課的效果和質(zhì)量可想而知。

兼職班主任一邊要想著班級(jí)工作，一方面教學(xué)效果上不去，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性慢慢就會(huì)被打擊，學(xué)習(xí)不好；另一方面班主任管理工作受到影響，由于班主任有教學(xué)任務(wù)，需要兼顧上課、備課批改作業(yè)的工作，對(duì)于班級(jí)學(xué)生管理也就沒法一一顧全，班級(jí)學(xué)生的思想動(dòng)向沒法去全面關(guān)注，有的班主任甚至到期末都沒法一一喊出學(xué)生的名字。可見，在中職學(xué)校設(shè)置專職班主任，從教學(xué)、學(xué)生管理和學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來看，應(yīng)該是勢(shì)在必行的。

三、結(jié)束語

科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代化數(shù)控知識(shí)迅猛增多，教學(xué)不能面面俱到，而學(xué)生要從中學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)，繼續(xù)學(xué)習(xí)，這對(duì)教師來講是一個(gè)完全嶄新的情景。這就要求數(shù)控專業(yè)教師更加要注重新知識(shí)的更新，而不只是老知識(shí)的完美編排；更加要重視教學(xué)方法，而不是教學(xué)內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

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篇(5)

Abstract： The article mainly discusses the talent training model reform， curriculum system building， teaching model reform， teacher team building and training base construction of CNC technical application major， providing reference for the construction and teaching of CNC major of vocational school.

關(guān)鍵詞： 數(shù)控技術(shù)應(yīng)用；建設(shè)；探討

Key words： application of numerical control technology；building；discussion

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2013）07-0285-02

0 引言

裝備制造業(yè)的技術(shù)水平和現(xiàn)代化程度標(biāo)志著整個(gè)國民經(jīng)濟(jì)水平和現(xiàn)代化程度。中國的制造業(yè)要實(shí)現(xiàn)從大國到強(qiáng)國、從低端到高端、從中國制造到中國創(chuàng)造的轉(zhuǎn)變，一是要高技術(shù)化，二是要技術(shù)升級(jí)。裝備制造業(yè)的發(fā)展推動(dòng)了數(shù)控技術(shù)應(yīng)用的不斷進(jìn)步和發(fā)展，從而推動(dòng)與此相關(guān)的教育服務(wù)的改革與發(fā)展。進(jìn)行教育教學(xué)改革，培養(yǎng)大批高素質(zhì)數(shù)控加工技能人才，滿足社會(huì)和企業(yè)需要，因此，全面提升職業(yè)學(xué)校數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)建設(shè)水平，加快高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)，對(duì)提升裝備制造業(yè)發(fā)展水平和競(jìng)爭(zhēng)力，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。

1 人才培養(yǎng)模式改革

人才培養(yǎng)模式是數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)建設(shè)的核心，通過對(duì)崗位職業(yè)能力分析，關(guān)注企業(yè)需求變化，結(jié)合專業(yè)教育教學(xué)規(guī)律制定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生具備數(shù)控技術(shù)專業(yè)應(yīng)用的基本能力，使其具備基本生活能力；培養(yǎng)學(xué)生具備方法能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)工作；同時(shí)教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)做人的社會(huì)能力。使學(xué)生具備發(fā)展的基本能力和專項(xiàng)技能，能夠適應(yīng)社會(huì)、崗位變化的綜合職業(yè)能力。

2 課程體系改革

學(xué)生在校期間具有“學(xué)生+學(xué)徒”的雙重身份，實(shí)訓(xùn)期間，每個(gè)學(xué)生在一個(gè)崗位上，按照由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由低級(jí)到高級(jí)的技能成長(zhǎng)規(guī)律進(jìn)行技能訓(xùn)練，針對(duì)實(shí)訓(xùn)期間的工作過程和具體工作任務(wù)，向?qū)W生傳授為完成工作任務(wù)所必需的知識(shí)和技能，做到課程體系與工作過程相融合，教學(xué)內(nèi)容與工作任務(wù)相融合。建立以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)、以典型工作任務(wù)為導(dǎo)向、以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，構(gòu)建課程體系。

以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)置課程時(shí)以職業(yè)功能模塊為基礎(chǔ)；以企業(yè)崗位能力需求為目標(biāo)，確定課程類型和專業(yè)教學(xué)計(jì)劃。用職業(yè)技能的系統(tǒng)性取代學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性來設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)，以典型工作任務(wù)為主線整合相關(guān)知識(shí)與技能形成課程內(nèi)容，構(gòu)建以典型工作任務(wù)為導(dǎo)向的課程體系。課程體系既滿足了職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)所描述的技能和專業(yè)知識(shí)的要求。

3 教學(xué)模式改革

探索更加適應(yīng)職業(yè)崗位要求的數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)改革，開展項(xiàng)目教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的分工訓(xùn)練及團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，注重加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)。以學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，根據(jù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的能力目標(biāo)，將理論知識(shí)融于實(shí)踐教學(xué)之中，逐步實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

實(shí)施以學(xué)生為主體，項(xiàng)目為載體，學(xué)生參與全過程的項(xiàng)目化教學(xué)模式。教學(xué)過程采取“小班教學(xué)，分組管理”的課堂組織形式，以學(xué)生需求為主，教師指導(dǎo)為輔，利用信息技術(shù)，挖掘教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索的能力，逐步提高學(xué)生的職業(yè)技能，使學(xué)生所獲得的知識(shí)和能力具有實(shí)踐性、自激性和開放性，提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

在項(xiàng)目教學(xué)中，由指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)確定項(xiàng)目課題數(shù)量、負(fù)責(zé)指導(dǎo)并初審項(xiàng)目目標(biāo)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)任務(wù)書、項(xiàng)目生產(chǎn)方案（生產(chǎn)計(jì)劃、制作工藝等）、項(xiàng)目的驗(yàn)收。項(xiàng)目小組按照指導(dǎo)教師確定的工作任務(wù)，從原材料采購、設(shè)計(jì)、加工制作等，較為真實(shí)地模擬企業(yè)工作環(huán)境，訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)技能、分工協(xié)作意識(shí)及團(tuán)隊(duì)精神。

4 師資隊(duì)伍建設(shè)

隨著數(shù)控技術(shù)在生產(chǎn)中得到了越來越廣泛的應(yīng)用，對(duì)于數(shù)控技術(shù)人才的需求也大大增加。而在不少職業(yè)類學(xué)校，具有理論背景和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的數(shù)控專業(yè)師資力量卻十分匱乏，這給職業(yè)院校的數(shù)控人才培養(yǎng)帶來了不利影響。因此，加強(qiáng)師資力量配備就成為專業(yè)建設(shè)的一個(gè)重要內(nèi)容：①對(duì)校內(nèi)教師資源進(jìn)行發(fā)掘利用，由學(xué)校牽頭組織教師到知名企業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行數(shù)控專業(yè)的培訓(xùn)，不斷提高教師的業(yè)務(wù)水平。②實(shí)施“引進(jìn)來”戰(zhàn)略。學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造良好的科研和政策環(huán)境，以吸引數(shù)控高級(jí)技術(shù)人才加入到職業(yè)教育行列。③可以通過招聘相關(guān)高校的應(yīng)屆畢業(yè)生，并對(duì)其進(jìn)行短期培訓(xùn)來解決短期內(nèi)數(shù)控教育人才缺乏的問題。④學(xué)校要提供一個(gè)好的成長(zhǎng)環(huán)境和空間，營造一個(gè)積極向上的學(xué)術(shù)氛圍，引導(dǎo)和幫助數(shù)控專業(yè)的教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高。

5 改革學(xué)生評(píng)價(jià)模式

學(xué)生考核要突出能力考核，促進(jìn)學(xué)生考核與職業(yè)資格證書的銜接，為數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生構(gòu)建學(xué)生綜合評(píng)價(jià)體系。建立以能力為核心的學(xué)生評(píng)價(jià)模式。實(shí)行課程考核與職業(yè)資格鑒定相結(jié)合評(píng)價(jià)學(xué)生的職業(yè)能力；校內(nèi)實(shí)訓(xùn)考核與校外頂崗實(shí)習(xí)考核相結(jié)合評(píng)價(jià)學(xué)生的職業(yè)技能；社會(huì)反饋與企業(yè)反饋相結(jié)合評(píng)價(jià)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，構(gòu)成數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生綜合評(píng)價(jià)體系。

6 加強(qiáng)數(shù)控技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)

6.1 重視傳統(tǒng)金工實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。傳統(tǒng)技術(shù)是現(xiàn)代制造技術(shù)的基礎(chǔ)，先進(jìn)數(shù)控技術(shù)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用仍然離不開傳統(tǒng)的金工理論與技能。如果車、銑、刨、磨等傳統(tǒng)加工技術(shù)掌握不好，就不可能成為一名出色的數(shù)控人員。因此，職業(yè)技術(shù)類學(xué)校要充分重視傳統(tǒng)金工技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。

6.2 建設(shè)數(shù)控技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地。在數(shù)控技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)中，要實(shí)現(xiàn)數(shù)控設(shè)備的合理配置，確保控銑床、數(shù)控車床、電火花成型機(jī)床、加工中心等加工設(shè)備的到位。在機(jī)床的選擇上，以小型數(shù)控機(jī)床為主，適高檔機(jī)床為輔。另外，由于數(shù)控系統(tǒng)在教學(xué)過程具有的重要地位和作用，所以在選擇數(shù)控系統(tǒng)時(shí)要特別注意其功能和操作。

6.3 配備相應(yīng)的數(shù)控仿真軟件。數(shù)控仿真軟件可以使學(xué)生在模擬狀態(tài)下練習(xí)掌握數(shù)控生產(chǎn)技術(shù)，不僅為學(xué)生提供了練習(xí)的機(jī)會(huì)，而且還具有成本低的特點(diǎn)。該軟件不僅能單機(jī)獨(dú)立運(yùn)行，而且還能在線運(yùn)行。獨(dú)立運(yùn)行即機(jī)床模型方式，只需一臺(tái)微機(jī)即可進(jìn)行培訓(xùn)。數(shù)控機(jī)床的模擬操作在顯示屏顯示的仿真面板上進(jìn)行，而零件切削過程由機(jī)床模型三維動(dòng)畫演示，用這種方式進(jìn)行初步培訓(xùn)是既經(jīng)濟(jì)又有效的；在線運(yùn)行即機(jī)床工作方式，這種方式下教學(xué)系統(tǒng)將與實(shí)際機(jī)床連接，由硬件實(shí)現(xiàn)零件切削過程，這時(shí)除操作者是用仿真面板操作外，其他則與實(shí)際機(jī)床的真實(shí)情況一樣。簡(jiǎn)單來講，就是利用計(jì)算機(jī)和其他的專用硬件形成一種真實(shí)場(chǎng)景的交互來體驗(yàn)一種真實(shí)感覺，因此能進(jìn)一步培訓(xùn)操作者的實(shí)際工作技能。

6.4 建設(shè)CAD/CAM實(shí)訓(xùn)中心。CAD/CAM是數(shù)控技術(shù)發(fā)展的方向，對(duì)學(xué)生進(jìn)行CAD/CAM的教學(xué)及技能培訓(xùn)是數(shù)控技術(shù)教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，通過CAM/CAM教學(xué)軟件，學(xué)生能夠在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行機(jī)械制圖和零件工藝分析，熟練掌握加工編程方法。目前可用于CAD/CAM設(shè)計(jì)的軟件有CAXA、Master CAM、Pro-Engineer、UG等，學(xué)校可根據(jù)具體情況合理選擇其中的兩種軟件。

7 社會(huì)服務(wù)

發(fā)揮數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的會(huì)功能，體現(xiàn)中職學(xué)校的職業(yè)特征，開展企業(yè)培訓(xùn)和技術(shù)服務(wù)與企業(yè)共同解決技術(shù)難題，外協(xié)生產(chǎn)，發(fā)揮專業(yè)示范作用，提高專業(yè)的輻射能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見（教高[2006]16號(hào)）[Z].2006-11-16.

篇(6)

［關(guān)鍵詞］課程體系構(gòu)建 課程建設(shè) 教學(xué)組織與實(shí)施

［中圖分類號(hào)］G712［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1009-5349（2010）11－0204－01

在為期三年的高職院校的基于工作過程課程改革與實(shí)踐中，筆者從課程體系的構(gòu)建、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)組織與實(shí)施各環(huán)節(jié)的教學(xué)過程中，切實(shí)感受到基于工作過程課程體系改革所帶來的理論與實(shí)踐各個(gè)方面的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。通過對(duì)這些經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)的總結(jié)，相信對(duì)未來的專業(yè)教學(xué)改革實(shí)踐的研究與探索的深入會(huì)有所幫助。

一、教學(xué)改革的基礎(chǔ)

（一）以培養(yǎng)目標(biāo)為依托構(gòu)建課程體系。當(dāng)前，企業(yè)對(duì)高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才實(shí)際要求是具備一定的數(shù)控車、銑機(jī)床操作能力，對(duì)常見的數(shù)控系統(tǒng)進(jìn)行數(shù)控編程能力，和數(shù)控加工工藝設(shè)計(jì)能力和CAD/CAM應(yīng)用能力。因此，在制定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)就要以企業(yè)需求為出發(fā)點(diǎn)，兼顧學(xué)生未來的發(fā)展能力，構(gòu)建科學(xué)實(shí)用的課程體系。實(shí)踐證明，本專業(yè)課程體系構(gòu)建是合理與實(shí)用的，但對(duì)于學(xué)生的“專升本”的支持度尚需提高。

（二）以理論與技能培養(yǎng)目標(biāo)為依托進(jìn)行課程建設(shè)。針對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，同時(shí)結(jié)合企業(yè)的實(shí)際需求，有針對(duì)地將數(shù)控技術(shù)專業(yè)的課程建設(shè)與數(shù)控技術(shù)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)的工作領(lǐng)域相結(jié)合，校企合作進(jìn)行課程建設(shè)。確定合理、夠用，兼顧長(zhǎng)遠(yuǎn)的理論與實(shí)踐技能培養(yǎng)目標(biāo)。因此，教學(xué)內(nèi)容緊貼企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，縮短數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)與數(shù)控加工企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)需求的距離，提升學(xué)生快速適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)要求的能力，最大程度減少企業(yè)的培養(yǎng)時(shí)間與費(fèi)用，從而減少社會(huì)資源的浪費(fèi)。

（三）以專業(yè)建設(shè)為目標(biāo)進(jìn)行師資培養(yǎng)。根據(jù)專業(yè)教學(xué)改革的目標(biāo)要求，強(qiáng)化師資隊(duì)伍的建設(shè)。三年來，數(shù)控技術(shù)專業(yè)通過引進(jìn)人才、進(jìn)修深造、企業(yè)實(shí)踐，以及聘用企業(yè)工程師、高級(jí)技師等措施。提升了專業(yè)教師隊(duì)伍的“雙師型”的轉(zhuǎn)化進(jìn)程，確保以基于工作過程導(dǎo)向的教學(xué)改革的實(shí)施。但如何更有效地加強(qiáng)師資培養(yǎng)是未來仍需深入研究的課題內(nèi)容。

二、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

數(shù)控技術(shù)專業(yè)是一個(gè)技能型工科專業(yè)，要求掌握大量的理論與實(shí)踐知識(shí)，同時(shí)具備較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力，如何建設(shè)好實(shí)訓(xùn)基地，并充分利用實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行教學(xué)工作是尤為重要的。

（一）實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)應(yīng)以市場(chǎng)人才需求為依據(jù)。數(shù)控技術(shù)專業(yè)涵蓋的專業(yè)內(nèi)容是相當(dāng)寬泛的。因此，在確定實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)時(shí)，就應(yīng)當(dāng)以市場(chǎng)人才的需求為依據(jù)，確定合理的基地建設(shè)內(nèi)容，避免不必要的浪費(fèi)與投入。以實(shí)用、夠用，且兼顧未來發(fā)展需求的思想，建立與完善合理的實(shí)訓(xùn)教室、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，選購合理的數(shù)控機(jī)床、實(shí)驗(yàn)設(shè)備與儀器，建立建全各項(xiàng)規(guī)章制度。但目前機(jī)床的臺(tái)套數(shù)仍然不足，配套性也不好。

（二）實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)應(yīng)以學(xué)生核心能力為目標(biāo)。企業(yè)需求的數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才的核心能力，也恰是我們教學(xué)改革要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)主要以數(shù)控車銑實(shí)訓(xùn)室、CAD/CAM實(shí)訓(xùn)室建設(shè)為主要目標(biāo)。實(shí)訓(xùn)教學(xué)則以數(shù)控車、銑加工機(jī)床的編程與操作實(shí)訓(xùn)、CAD/CAM實(shí)訓(xùn)為主要內(nèi)容。加強(qiáng)學(xué)生數(shù)控車銑機(jī)床的編程與操作能力，強(qiáng)化 CAD/CAM的應(yīng)用能力。符合了市場(chǎng)對(duì)專業(yè)人才的需求，學(xué)生就業(yè)十分順利。

三、教學(xué)組織與實(shí)施

基于工作過程的教學(xué)組織與實(shí)施是專業(yè)教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)，決定了整個(gè)過程的成敗。

（一）深化工學(xué)結(jié)合教學(xué)過程。首先，根據(jù)課程體系的構(gòu)成合理劃分每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的教學(xué)內(nèi)容與技能培養(yǎng)目標(biāo)；然后，結(jié)合企業(yè)數(shù)控加工生產(chǎn)實(shí)際，萃取適合每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的案例生產(chǎn)任務(wù)，將其分解處理到每個(gè)學(xué)習(xí)情境任務(wù)中，融合相應(yīng)必要的理論知識(shí)，從而保證每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)緊貼生產(chǎn)實(shí)際，又不局限于具體的生產(chǎn)實(shí)際，是對(duì)生產(chǎn)實(shí)際的升華與提高。

（二）校企合作的實(shí)施環(huán)節(jié)。為加強(qiáng)學(xué)院教師與企業(yè)實(shí)際相結(jié)合。采取“送出去，請(qǐng)進(jìn)來”的策略，派教師外出參加培訓(xùn)與下廠實(shí)習(xí)，增強(qiáng)了教師緊密聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際的能力；聘任企業(yè)的一線技術(shù)人員與技術(shù)能手到校參加數(shù)控技術(shù)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)工作，使學(xué)生學(xué)習(xí)到企業(yè)實(shí)際的生產(chǎn)技術(shù)與操作技術(shù)。通過校企的相互合作，充分利用各自的優(yōu)勢(shì)條件，最終達(dá)到互利雙贏，從而提升本專業(yè)學(xué)生的綜合理論與實(shí)踐能力。

（三）企業(yè)化管理組織機(jī)制實(shí)施。在學(xué)習(xí)企業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)的同時(shí)，充分利用工學(xué)結(jié)合企業(yè)實(shí)習(xí)，都采用企業(yè)化的管理平臺(tái)，強(qiáng)化企業(yè)化管理技術(shù)。使學(xué)生在實(shí)際參加工作前就理解與具備企業(yè)行為規(guī)范。

四、總結(jié)

基于工作過程的高職院校的數(shù)控技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)與最終目標(biāo)，都是為了提升數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才的面向就業(yè)市場(chǎng)及企業(yè)生產(chǎn)、面向未來發(fā)展的教學(xué)的組織與實(shí)施水平；三年多的教學(xué)改革是成功的。教學(xué)改革的最終受益者一定是學(xué)生、學(xué)院與企業(yè)；但在整個(gè)教學(xué)改革的過程中，深感就業(yè)市場(chǎng)對(duì)改革發(fā)展的牽制力的巨大。在當(dāng)前，如何既有效地針對(duì)就業(yè)市場(chǎng)的需求變化，又把握數(shù)控技術(shù)專業(yè)未來發(fā)展的需求，合理構(gòu)建與修訂課程體系、加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、完善課程建設(shè)、強(qiáng)化教學(xué)組織與實(shí)施，仍是我們下一步要加強(qiáng)與完善的研究?jī)?nèi)容。

【參考文獻(xiàn)】

[1]安金輝.數(shù)控技術(shù)專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新設(shè)想.中國新技術(shù)新產(chǎn)品,2010.

篇(7)

關(guān)鍵詞:高等職業(yè)教育 數(shù)控技術(shù)應(yīng)用 工學(xué)結(jié)合 教學(xué)模式

職業(yè)教育實(shí)行工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的具體體現(xiàn)和重要實(shí)施途徑,是職業(yè)教育改革與發(fā)展的必然要求。高等職業(yè)教育的辦學(xué)方向是“以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向”,培養(yǎng)目標(biāo)是面向地方、基層經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展,適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)的實(shí)際需要,培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線崗位需要的高素質(zhì)技能型人才。職業(yè)能力的培養(yǎng)與形成是高職教育教學(xué)工作的核心任務(wù),為貫徹《國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》、《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》等文件精神,我們集中精力對(duì)高職教育數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式進(jìn)行了人才培養(yǎng)方案、專業(yè)教學(xué)計(jì)劃、“工學(xué)結(jié)合”課程體系和實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)等諸方面的研究與實(shí)踐,現(xiàn)在取得了有效成果。

1、科學(xué)合理的制定工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)方案

1.1 確定符合社會(huì)需求的人才培養(yǎng)目標(biāo)

在數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建中,采取走出去、請(qǐng)進(jìn)來的方式進(jìn)行廣泛的社會(huì)調(diào)研,掌握了企業(yè)對(duì)數(shù)控技術(shù)應(yīng)用人才需求信息,并多次邀請(qǐng)?zhí)旖蚴袡C(jī)床總廠、天津液壓機(jī)械集團(tuán)公司、天津泵業(yè)集團(tuán)有限公司、三星電子集團(tuán)公司等諸多企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、專家共同研討,明確了企業(yè)數(shù)控技術(shù)人才的現(xiàn)狀和崗位需求,根據(jù)職業(yè)崗位（群）所需的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì),確定數(shù)控技術(shù)應(yīng)用人才培養(yǎng)目標(biāo)與定位,確保人才培養(yǎng)目標(biāo)符合社會(huì)需求。在知識(shí)、能力和素質(zhì)一體化培養(yǎng)中實(shí)行“理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、素質(zhì)教育”三元互動(dòng)人才培養(yǎng)方案,并將素質(zhì)教育貫穿于人才培養(yǎng)的始終。

1.2 以職業(yè)能力為主線確定教學(xué)計(jì)劃

確定以培養(yǎng)應(yīng)用能力為主線、符合認(rèn)識(shí)過程的“實(shí)踐——理論+實(shí)踐——實(shí)踐”循序漸進(jìn)的教學(xué)計(jì)劃,使學(xué)生的實(shí)際技能水平在工學(xué)交替教學(xué)中不斷上升。把落實(shí)培養(yǎng)目標(biāo),突出職業(yè)能力訓(xùn)練,提高學(xué)生的崗位實(shí)際工作能力作為重點(diǎn)。各主要課程都設(shè)計(jì)了理論與實(shí)訓(xùn)一一對(duì)應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)。對(duì)專業(yè)技術(shù),要求直接為職業(yè)崗位服務(wù),強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性;對(duì)專業(yè)技能,重點(diǎn)加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié),強(qiáng)調(diào)實(shí)用性,通過參加相應(yīng)的國家職業(yè)技能鑒定,檢查學(xué)生的實(shí)際技能。

2、工學(xué)結(jié)合式課程體系的構(gòu)建

“工學(xué)結(jié)合”式的課程體系打破了以往“文化基礎(chǔ)課—專業(yè)基礎(chǔ)課—專業(yè)課”的課程模式,以就業(yè)為導(dǎo)向,以崗位（群）需要的知識(shí)、技能為依據(jù),以培養(yǎng)職業(yè)能力為主線,以全面提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和社會(huì)需要的適應(yīng)能力為核心,即從就業(yè)崗位(群)所需的能力入手,確定職業(yè)人才的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu),根據(jù)職業(yè)崗位所需的上崗條件設(shè)置相應(yīng)的實(shí)踐課程,而理論課的設(shè)置嚴(yán)格按照實(shí)踐課的要求確定,使課程體系滿足高職教育的培養(yǎng)目標(biāo),滿足企業(yè)對(duì)職業(yè)人才的需求。以職業(yè)能力為核心的高等職業(yè)教育課程設(shè)置具有明顯的優(yōu)點(diǎn),它講求實(shí)用實(shí)效。

我院從2007年開始,在數(shù)控技術(shù)專業(yè)設(shè)立工學(xué)結(jié)合試點(diǎn)班,教學(xué)中堅(jiān)持實(shí)施工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式,畢業(yè)生受到企業(yè)歡迎。企業(yè)對(duì)數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)畢業(yè)生適應(yīng)本崗情況的總滿意率達(dá)98.8%。企業(yè)對(duì)數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)畢業(yè)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)方面的總滿意率達(dá)100%。由此可見,我院數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的培養(yǎng)方向、培養(yǎng)目標(biāo)符合市場(chǎng)對(duì)人才的需求,數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)能力基本滿足用人單位的要求,學(xué)生學(xué)以致用,德才兼?zhèn)?得到用人單位的認(rèn)可。

3、工學(xué)結(jié)合課程的教學(xué)組織形式

在教學(xué)過程中,我們根據(jù)不同的課程性質(zhì)和課程目標(biāo)采用了相應(yīng)的工學(xué)結(jié)合的程體模式,如:構(gòu)建基于工作過程的教學(xué)模式、項(xiàng)目教學(xué)為載體的工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式。加大現(xiàn)場(chǎng)教學(xué),實(shí)行“五合一”(即“理論與實(shí)踐合一;教室與車間合一;學(xué)生與學(xué)徒合一;教師與師傅合一;作品與產(chǎn)品合一”)的“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式。

3.1 基于工作過程的教學(xué)模式

在《機(jī)械制造基礎(chǔ)》課程的教學(xué)中,以典型零件（產(chǎn)品）加工的全過程（金屬材料的性能分析—— 制造毛坯方法的選擇—— 機(jī)械加工工藝與裝備的確定---產(chǎn)品檢驗(yàn)—— 產(chǎn)品應(yīng)用）為主線進(jìn)行教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生對(duì)產(chǎn)品生產(chǎn)全過程進(jìn)行分析的能力。如在講毛坯制造的方法時(shí)采用錄像教學(xué);在講機(jī)械加工工藝與裝備的確定時(shí),采用錄像、實(shí)物和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)相結(jié)合的方法;在刀具的講解中重點(diǎn)講解刀具和刀套的類型及選用。通過典型零件將課程內(nèi)容有機(jī)的聯(lián)系在一起,并增加新的工藝知識(shí),使學(xué)生對(duì)金屬材料的成型工藝及加工方法有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí),從而達(dá)到本專業(yè)要求的相應(yīng)知識(shí)和技能,收到較好的教學(xué)效果。

3.2 項(xiàng)目教學(xué)為載體的工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式

《數(shù)控加工技術(shù)實(shí)訓(xùn)》項(xiàng)目教學(xué)的目標(biāo)是使學(xué)生全部達(dá)到數(shù)控加工技術(shù)四級(jí)（中級(jí)工）的技能水平,使較優(yōu)秀的學(xué)生達(dá)到高級(jí)工技能水平。圍繞這一總目標(biāo),將任務(wù)層層分解,按其包含的基本技能,將數(shù)控加工技術(shù)教學(xué)再分為三個(gè)子模塊:金工實(shí)訓(xùn)模塊、數(shù)控加工模擬實(shí)訓(xùn)模塊和數(shù)控機(jī)床操作（專項(xiàng)技能）實(shí)訓(xùn)模塊,每個(gè)子模塊又包括多個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目（實(shí)訓(xùn)任務(wù)）。堅(jiān)持實(shí)訓(xùn)與職業(yè)技能取證相結(jié)合,學(xué)生的實(shí)訓(xùn)成績(jī)的評(píng)定由職業(yè)技能取證代替（即以證代考）,把提高學(xué)生的職業(yè)技能工作落到實(shí)處。通過數(shù)控車床實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的學(xué)習(xí),學(xué)生全部達(dá)到數(shù)控車床操作工中級(jí)技能水平,部分優(yōu)秀學(xué)生達(dá)到高級(jí)工技能水平。通過加工中心實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的學(xué)習(xí),學(xué)生全部達(dá)到加工中心操作工初中級(jí)技能水平,使部分較優(yōu)秀學(xué)生達(dá)到高級(jí)工技能水平。