序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇技校畢業總結范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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一、 在校期間的主要學習和成績。

在這二學期中，我學習了一些專業課程和一些輔助課程，如專業課：物流概論、第三方物流、會計電算化、會計原理等；及輔助課：公共關系、經濟法、英語等。所學到的知識，雖說都是理論知識，聽起課會覺得很枯燥，相對跟上機操作的課程比，但老師說得很詳細，栩栩如生，相當得有趣，學得不錯，不論專業課程還是輔助課程，總得來說成績是可以的，也獲得第一的獎學金，為父母減輕經濟負擔。

二、在校期間的實踐

每年的寒暑假，我都會去工廠或酒店進行實踐工作，如做服務員，普通員工。到開學時就回校。學校也曾組織過到工廠實習，因先前有過實習經驗，在工廠實習也很快適應。在實踐中，我學到在校所學不到的事物，也提高了我的心理素質及應辯能力，讓自己升華，長大了很多。最大的收獲是讓我知道學校和社會是不一樣的，在學校中，被老師、同學的愛包圍著，不受傷害，在社會中，沒有人會憐惜你，他們只會為自己的利益生活，而不顧你。你也只能為自己打拼，努力做出成績讓別人看，你是不錯的人才，沒有你做不到的事，別人可以做得事，你也可以做得到，也比別人做得更好，如果你不努力的，就什么都不屬于你最后也讓人更看不起你。實踐的好處是讓自己認清了社會，知道社會原本的樣子，了解社會的現實，比較社會的發展與在學校、家里的不一樣，回到學校要如何做，才能更好的做出規劃圖，規劃自己的未來，做出更好的打算。

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一、抓好學生的日常行為規范教育，制定嚴格的班規，嚴格按班規辦事。

有一句話說的很好，“不以規矩，不成方圓”，技師院校的學生年齡大概在十六、七歲左右，可塑性非常強，因此，新生入學后，首先必須要學習學校的規章制度、學籍管理條例、學生日常行為規范等，讓學生熟記于心，形成“規矩”，使學生一入校就養成良好的行為和學習習慣，然后根據本班情況，制定了嚴格的班規班紀，嚴格要求學生，一視同仁。便于對班級進行有針對性地管理，從而使班級管理工作有個良好的開端。

二、做好學生的思想穩定工作。

令人羨慕的技校就業形勢，讓他們看到自己的前途和希望，與全國大學畢業生就業形勢嚴峻，就業前景不容樂觀形成鮮明對比的是，技校畢業生就業形勢一片大好!全國平均90％以上的一次就業率足以讓大學畢業生和他們的家長們羨慕不已，更何況在許多地區，技校生的平均月薪要高于社會平均工資。在許多應屆大學畢業生就業單位尚無著落的時候，我院應屆技校畢業生就早已落實好單位，而且已經開始享受工資和福利了。讓他們一進入學校就有了希望，就有了前進的動力，就有了方向，有了目標，那么學生的思想就相對穩定和安心在這里學習了。

三、建立一支強有力的班干部隊伍，充分調動他們的積極性

班主任一個人的力量是有限的，要圓滿完成班級的各項任務，班主任就必須充分依靠學生干部，調動全體同學參加班級管理的積極性。技校的班干部既要學習好,又要有責任心,敢于管理，善于管理。否則,只是學習成績好,也起不了多大作用。我們班除了設立班長、副班長、團支部書記、衛生委員、學習委員外還設有寢室長、小組長、課代表等，分工明確，職任到人，落實百分量化考核，基本上能讓大多數同學都參與到班級管理工作中來，形成一個人人向上的班級氛圍。每周一開班會，每周班會先由學生自己總結上一周的各自分管的情況，并推選一位本周表現相對較差的學生上臺總結自己的情況，讓他看到自己的不足，以便在下周給以改正，然后由我總結，從而形成了良好的班級管理氛圍，充分發揮他們的自主性。

四、了解學生，做好學生的思想教育工作

班級管理中還要加強思想教育。通過學校教育應使學生樹立正確的人生觀、價值觀，學會做人，培養良好的道德品質。一是重視與學生的思想交流，多與學生談心，及時了解學生的思想動態；二是重視班會，開好班會，為的是在班中形成正確的輿論導向，形成良好的班風學風，為學生提供一個良好的大環境，重視的是學生的共性；三是多到班上走動，包括寢室、課間操、食堂等，深入學生了解學生。現在的學生自尊心都很強，直接的批評換回來的可能是思想的叛逆，利用班會課對學生進行思想教育的好處，就是避免單調重復的批評說教而引起學生的反感，容易為學生接受，能切實幫助學生澄清思想上的模糊認識，提高學生的思想境界。深入學生能及時發現不良的思想苗頭，并把不良思想的苗頭一針見血地指出來，對事不對人，進行警示性的引導教育，往往能把一些影響班風、學風的不良思想消滅在萌芽階段。

五、班主任要有高度的工作責任心

篇(3)

本文針對煤炭企業技校生比率較高的實際情況，通過校企聯合培養的方式，依據技校生成長規律和培養教育特點，分階段科學系統的培養與開發技校生潛能，使他們盡快熟悉企業及煤炭行業特點；提高實際操作水平，使他們快速完成從學生到職業人的轉變，成為礦井建設發展的技術骨干，進而提高操作員工隊伍的整體素質，滿足煤礦發展對人力資源的需求。

【關鍵詞】

高技能人才；技校生；建設；階段培養；效果

在社會主義市場經濟條件下，企業的競爭力和可持續發展能力，取決于高級技能人才的數量和質量。如何通過校企業聯合培養的方式，分階段科學的、系統的培養與開發具備一定技術文化基礎的技校生潛能，讓他們把所掌握的知識和技能應用于礦山建設之中，最終達到合理引進與培養高技能人才的目的，是煤礦企業必須加以深入研究的一個重大課題。

1 高技能人才隊伍建設工作中存在的問題與現狀

長期以來，國有企業對人才的理解簡單地定位在學歷、職稱等方面，導致對技能人才這個龐大的群體關注度不夠，造成技能人才職業地位不高，發展通道不暢通。據勞動和社會保障部調查顯示：有52.7%的人認為技能人才的社會地位不高，不受尊重；22.7%的人采取漠視態度，不關心技能人才的地位問題；只有24.6%的人認為技能人才目前的社會地位和其他人才一樣平等，應受到尊敬。在“是否愿意送自己的子女就讀技工學校”的調查中，高達67.7%的人表示不愿意把自己的孩子送到技校學習。而國有煤礦企業的主導人才方向是采用技能人才逐步替換文化水平不高的農民工，從而實現高技能人才隊伍的建設，實現煤礦企業的數字化、自動化，因而提升招錄技校生的素質就顯得尤為重要和迫切。

2 高技能人才隊伍建設的內涵及主要內容

高技能人才隊伍建設主要是高級技工學校畢業生人才的培養，采用技校生階段培養的模式，使技校生的技術操作水平能夠適應工作的需要，提高其專業技術水平和文化修養，從而達到高技能人才隊伍建設的目的。

2.1 “高技能人才隊伍建設”的內涵

高技能人才隊伍的建設重點是技校生的培養，雖然技校生通過在校學習具備了一定的理論知識，但是實際操作能力比較差，尤其對自己的發展目標缺乏明確性和穩定性以及尚未完全適應外部的社會環境。根據技校生的這些特點，將高技能人才隊伍建設培養可分為四個階段，第一個階段：技校生生產實習教育階段；第二階段：技校生入礦6個月試用期階段；第三階段：技校生試用期后獨立上崗階段；第四階段：技校畢業生后期跟蹤管理階段（入礦兩年內）。通過這四個階段的培養，使絕大多數技校生成為煤礦的骨干力量，同時對不合格技校生予以淘汰。

2.2 “高技能人才隊伍建設”的具體實施

2.2.1 技校生入礦生產實習階段

國有企業委托高級技工學校培養定向技校生，堅持理論與實踐相結合，即在學生完成所學工種的基本理論教學后的第三年開始進行為期一年的生產實習教學階段、這一階段既是技校的教學計劃安排，同時也是企業對技校生專門培養的開始階段。通過企業與學校雙方的共同培養與教育，使技校生初步掌握本工種實際操作的基本技能、初步適應畢業后的工作環境與崗位技能要求。

2.2.2 技校生入礦試用期階段

在技校生招錄前進行實習鑒定，對于鑒定合格、體檢合格、資格鑒定合格的學生，企業予以接收安置并簽訂三年的勞動合同，其中約定6個月的試用期。在試用期間，為保證技校生在試用期盡快適應工作環境，將所學知識與實際工作結合起來，根據技校生所學的專業和各區隊工種需求情況，安排技校生進行定崗試用，并要求各區隊為每名技校生安排一名思想好、作風正、懂技術、有經驗、責任心強的優秀工人擔任指導師傅，對其進行針對性的幫教。

2.2.3 試用期后獨立上崗階段

經過6個月的試用期后，考核合格的技校生予以定崗定編并制定本階段的工作要點、工作內容與工作目標。在這一階段中主要采用日常考核考察與寫總結的辦法來加強對技校生的了解，以便及時發現在這個過程中技校生的心里特點，在沒有人監督與指導下是否能夠勝任本職工作、是否能夠做到工作積極主動并積極參加單位組織的各種活動，以便技校生能夠重新認識自己提高自信心。

2.2.4 技校生后期跟蹤培養管理階段

根據技校生的業務表現與崗位考核評定成績，設立專項技術培訓對其進行重點跟蹤培養，為單位儲備專業技術骨干力量，不斷提升其技術的能力為以后職業發展打好素質基礎。

3 “高技能人才隊伍建設”管理方案運行取得的效果

通過運行該管理方案，重點把握每個階段技校生的特點，采取不同的培養方法，取得良好效果。

3.1 通過階段培養，為技校生自身成長打好素質基礎

通過四個階段系統的、科學的教育培養，培養了技校生認真做事的態度、堅定向上的意志、誠信為人的作風、遵章守紀的習慣、講究效率的意識、敢于負責的勇氣、成功創業的自信，為以后自主成長打好了素質基礎。同時，啟動了學生自主成長的內在動力，使他們重新認識自己提高自信心。

3.2 通過階段培養，增強了礦井的安全運行水平

通過實行技校生人才培養機制，從實習計劃制定、實習過程與現場實習管理等環節都嚴格細化、明確專人負責，增強了他們的安全意識、提高了他們自我保安能力，減少了因不熟練、不熟悉現場環境而造成的安全事故。經過調查統計，某國有煤礦企業實施分階段培養后，機電事故率下降了0.2%；千人負傷率下降了0.51‰。

總之，通過技校生人才培養機制的建立實施，重點把握每個階段技校生的心里特點與發展特征，有針對性的按照培養系統分階段開展靈活多樣的培養教學，暢通發展渠道，拓寬技校生成長發展空間，極大穩定了操作技能專業人才隊伍，充分調動和發揮他們的積極性、創造性，引導技校生堅持走技能崗位發展道路，使專業技術人員隊伍建設得到了進一步充實壯大。

【參考文獻】

[1]譚海麟，淺談企業高技能人才隊伍建設，《金山企業管理》，2007年03期 ，

[2]王前新，高等職業教育人才培養模式構建[M].汕頭：汕頭大學出版社，2002.

[3]周宏，高等職業教育辦學模式初探[J].成都大學學報，2002，

篇(4)

摘?要：在市場經濟體制下，技校學生應積極主動創業，主動捕獲機會，創造機會。大力發展創業教育，不僅能使創業者實現自我價值和社會價值的統一，而且能緩解就業壓力，增加更多的就業崗位。

關鍵詞 ：技校生創業?創業指導?創業教育

隨著我國市場經濟體制的不斷發展和完善，畢業生就業體系已經發生了巨大的變化。招生規模擴大帶來的畢業生人數的增加和經濟調整帶來的就業崗位的減少給學校的就業工作帶來了巨大的壓力，也對技校的人才培養提出了更高的要求，迫切需要在技工院校普及和深化創業教育。筆者結合多年教學實踐，就技工學校的創業教育談幾點看法。

一、技工院校學生創業現狀分析

1.學生年齡偏小，創業意識較弱

技工學校的學生大多是初中起點，三年后畢業時也不過十七八歲。對他們中的大部分人來說，可以考慮就業，但創業就有些遙不可及了。從筆者多年了解的情況來看，中等技校畢業生創業人數相當少，但他們自主性強，思想成熟，有執行力，甚至在校期間就開始了創業。另外，學生畢業工作幾年后，再創業的不在少數。所以，加強學生創業意識的培養，是創業教育的首要工作。

2.商務專業學生創業多于理工專業學生創業

隨著互聯網的發展，網上創業的門檻降低，開網店的人數成井噴式增長，電子商務專業的學生很快就從最初的網上購物，發展到在淘寶網、微信朋友圈賣商品。由于對互聯網商務的了解，三分之一的學生注冊了網店，在校期間就開始了創業，這在其他工科專業的學生中是少見的。例如，電工、機械、汽修專業的學生，畢業后從事本專業創業的人寥寥無幾，這與理工專業技術要求高、創業門檻高不無關系。因此加強理工專業學生的創業教育，不僅要從創業理論入手，更要從專業技術創新切入，使學生敢于創新、創業。

3.創業人數不少，成功人數不多

創業的學生雖然不少，但能堅持做下來的不多，做成小型企業的就更少了。學校要培養學生堅忍不拔的意志，使學生能克服創業的困難，堅持做下去，直到創業成功。

二、創業教材分析

目前，學校在創業課程設置、教學內容安排上，堅持以學生為主體，不斷改進教學方法，培養學生自主學習能力，提高學生綜合素質，激發學生創業的激情。筆者所在學校使用的教材是中國勞動社會保障出版社出版的《創業指導》一書。

1.教材結構的科學性

教材設立的“導讀”“案例”“資料室”“想一想”“議一議” “讀一讀”“小測試”“名人名言”“實踐探究”等欄目很科學，改變了同類教材只注重理論，不注重實踐的狀況。這些欄目新穎多樣、形式活潑，能讓學生積極參與教學，更好地將理論聯系實際，符合技工學校學生的學習特點。如果教材能增加相關的法律法規會更好，例如，《公司法》《合伙企業法》《勞動法》《個體工商戶條例》等，以方便師生查閱，提高學生自主學習能力。

2.教材內容的適用性

教材注重理論聯系實踐，可讀性和可操作性非常強，選擇了大量的案例，具有很強的指導意義，對技校生非常適用。在教學案例的選取上，有80%的學生希望增加一些創業失敗的案例，這超出了筆者的預料，說明技校生對創業是非常有想法的。但教師對是否增加創業失敗的案例存在分歧。有四名教師認為該教材選取案例大多數是成功創業，精英化痕跡濃重，增加失敗的案例有助于學生著眼于現實，分析失敗的原因，總結經驗教訓，不再犯同樣的錯誤；有三名教師認為技校生創業本來就少，應該用更多的成功案例激勵學生創業，而不是用失敗的案例增加學生創業的畏難情緒。

三、學校要為創業教育提供支持

1.創設創業氛圍

學校創造條件，增強創業體驗，充分利用校內資源，組織學生進行創業實訓活動。例如，開展制訂創業計劃的比賽；模擬企業運營過程，讓學生體驗經營決策過程，提高實踐能力。

2.建立校外創業基地

學校在校外建立創業基地，與企業開展合作，讓學生深入崗位，感受創業環境，提高創業綜合能力。

四、學生創業要了解國家政策

畢業生在決定創業時，不僅要了解相關行業信息，還要深入了解國家相關的產業政策和地方的具體政策。例如，保定市對高校畢業生創業有優惠政策：有創業意愿的職業院校學生可以到定點機構接受免費的創業培訓；畢業兩年內的高校畢業生自主創業的，初次領取營業執照并穩定經營6個月以上的，可以獲得每人5000元的一次性創業補助；應屆高校畢業生初次創辦小微型企業的，創辦3年內租用經營場地和店鋪，可給予一定比例的租金補貼，面積在100平方米以下的每年不超過3000元，面積在100平方米以上的每年不超過5000元。

總之，在技校有效地開展創業教育，可以培養和造就小型企業家，既能促進社會經濟發展，又能優化人力資源配置，緩解就業壓力，創造新的就業崗位。

參考文獻：

[1]劉新少.高職院校創業教育的思考[J].創新與創業教育,2010(1).

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關鍵詞：技校生；管理特色；誤區；班主任工作

中圖分類號：G451.6 文獻標識碼：A文章編號：1673-0992（2011）04-0291-01

一、目前技校類學生存在的問題

從對生源上分析，職業類學校和技校類學生一般都是不能繼續讀高中、大學的畢業生，年齡普遍在16～19歲。這個年齡的學生正處在青春期的后期，加上學習上本來就存在障礙和家庭普遍溺愛的成長環境，就造成了行為上表現出，思維活躍、容易沖動，自制力較差、學習乏味的特點。導致了在學校時常發生上課睡覺、遲到早退、打架斗毆、談對象等等現象。我們作為技校類班主任，應該用什么方法管理好這一批調皮的孩子是擺在我們面前的一個重大和全新的課題。

二、研究學生的特點，有的放矢的制定相應的管理制度

新生入校后就應該進行全方位的調查和研究學生的構成特點，進行組合和分析， 如年齡構成，成績的差異幅度，以及性格特點。一般可以采取問卷查、摸底測試，等具體的方法來進行。從而為具體的管理制度做好前期的準備工作，在具體的管理制度上不僅要考慮他的嚴肅性，更要考慮到他的可行性和適應性，例如對學生上課方面的制度制定首先要從最具體的基本要求入手，逐漸使學生養成良好的學習喜習慣和濃厚的學習興趣。而不能直接用生硬的非常嚴格的制度來要求新入學的學生，避免他們產生逆反心理，破罐破摔的思想。再如對他們行為習慣的矯正，應該給問題學生設定一個由低到高的目標群，每達成一個目標就應該及時的予以肯定和表揚，使之逐漸的養成良好的行為習慣。總之建立一個行之有效地動態的管理制度是每個技校班主任需要認真對待的問題。

三、班主任管理中應采取正確的方法――“三勤”

1.勤跑

“勤跑” 是指班主任應多利用課間和空余時間去學生上課班級、實習工廠、宿舍里等學生的活動場所轉轉看看？讓學生明白老師時刻都在關注著他們，使他們樹立老師時刻都和他們在一起，每個學生的表現都能及時的被班主任掌握的觀念，通過勤轉多跑，一方面可以及時發現上課遲到早退、睡覺、玩手機、曠課的一些學生的不良習慣，另一方面同樣可以利用早晚時間段去學生的宿舍抽查有沒有學生夜不歸宿、打架、上網包夜等等情況，因為只有親自發現那些調皮的學生，才能產生良好的威懾效果。你才能在班會或平時教育中有的放矢的解決這類問題。作為技校類班主任，你肯定很了解，因為很多調皮的學生你沒有抓住他犯錯的證據或把柄，那么你教育他的時候，他肯定是不會承認、服從的。說過“沒有調查，就沒有發言權”。因此勤跑是了解學生和威懾重要途徑。

2.勤問

“勤問”是指多利用課余時間找學生談心，聊天，深入到學生中去，與學生溝通，目的是及時了解學生的現實表現和心里動態，知道他們心中的想法，以便及時發現和引導的目的，從而終止違反校紀校規時間的發生。同時作為班主任，還要經常不斷向家長反饋小孩的情況，更精確的讓家長了解小孩的學習和生活心態，讓家長也及時的知道和解決。形成良好的家校環境，更有利于學生的成長。針對目前技校學生經常發生打架斗毆事件，如果你及早的從學生口中了解到情況，形成一整套反饋機制，就能把其消滅在萌芽狀態，那么就會有計劃的避免事情的發生，大量的實踐告訴我們，如果每個班主任多和學生溝通，并且有一個暢通無住渠道。那么，我相信學生的違紀事件發生的幾率將會大大降低。

3.勤總結

“勤總結” 就是不斷的回顧自己前段時間班級中大大小小出現的問題，以及你解決問題的方法，冷靜下來好好的想想，及時更正工作中的失誤和不當之處，在以后的班級中你應該采取什么樣的方法來管理。我們要不斷的總結回顧。

四、班主任管理的“三誤區”

1.簡單粗暴

一些青年班主任年輕氣盛，往往在管理中采取俯視的角度進行雪上管理，在審視問題時不能做到全面、細心、耐心。導致教育學生逆反，取得相反的效果。比如某某學生違反了一些校紀校規，班主任不聽取解釋，教育簡單除暴，一味的指責，這些話對學生來說很傷自尊心，這個年齡的學生叛逆心理是很強的，他可能會不顧一切的與你頂撞，到時候自己下不了臺，那么在學生心中的威信就大打折扣了。采取委婉的評判和引導比與學生斗氣、粗暴漫罵的教育效果會更好。

2.姑息遷就

有些教師課后經常和學生在一起玩，甚至稱兄道弟，不分彼此，比如吃喝不論彼此，自認為和學生無隔閡，會形成一種良好融洽師生的關系，結果這樣的話反而造成后面管理的困難，因為這位學生如果違反了校紀校規，你可能會居于面子，不好意思對他進行本職的教育和批評。這種情況姑息遷就、聽之任之就會造成該生一錯再錯，進而會形成更多不好的習慣。所以說班主任始終要保持老師的形象，師要有師的形象和尊嚴，要有一定的威信。這樣對學生的管理才會更有利。

3.情緒急躁

當遇到自己班級的學生違反校紀校規時，有些班主任往往不能靜下來全面了解事件發生的原因、經過，而是憑空臆斷，對當事人大發雷霆，這樣處理問題有時候會適得其反。作為我們班主任應該冷靜下來，好好了解事件的原委，進而對癥下藥，這樣才能收到更好的管理教育效果。切記情緒急躁，盲目訓斥學生。平時多注意學生學習、生活過程中遇到的問題，主動給予指導，冷靜理智的解決一切問題。

總之，班主任是班集體中的領導者、管理者。對于技校類班主任，針對文化素質不好、行為習慣差、思想水平不高的學生，我們更應該作到上面的“三勤政策”和避免出現的“三條誤區”，樹立好班主任的個人威信，包括知識威信、個人魅力、管理技巧，同時選拔和培養好班干部，利用班干部管理學生。還有一點重要的是要經常對學生進行誠信和言行教育，提醒事情的該做和不該做。盡量主動，不能被動，在問題出現之前找到根源，避免問題的發生，正確引導。對于以上我們應該“反復抓、抓反復”，讓學生沒有犯錯誤的動機。只有這樣才能使管理行之有效，取得較好的效果。

參考文獻：

[1]《教學與管理》.2006.4

[2]張玲《心理健康研究與指導》.教育科學出版社

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關鍵詞：職業學校 心理健康教育 德育 整合

職校生的心理健康與否，不僅影響其自身品德和人格的塑造，還制約著他們人生目標的確立與自我成就感的提高。因此，把心育與德育結合起來，是提高職業學校德育實效性的有效途徑，也是造就中職生幸福人生的基礎。

一、職校生入學心態與就業期望現狀

不知從什么時候開始，技校的學生就被貼上了“有色”標簽，無論在家長的意識中，還是對他們自己而言，選擇了技校，就如同走進了最后的“收容所”，無前途、無目標、無方向，在學生自貶價值的前提下，教育的問題與困難可想而知。為此，筆者針對技校學生入學情感態度及就業心理期望做了問卷調查。調查情況見表1與表2。

從表1分析不難發現，心理情感的導向已決定了學生對自己價值和受教育價值的態度。改變只能從根源做起，教育的影響需要從心理和行為兩方面入手。

從表2分析不難發現，學生價值目標的期望比較低，缺乏自信，無系統、科學的職業規劃，就業心理素質修養亟待提高。德育和心理教育的結合亟待“破繭”和探索。

通過問卷調研發現，技校生入學及畢業心理和態度的關聯，驗證了這樣一個事實：心理決定態度，態度決定行為，行為決定未來。一個健康、陽光、積極的心理，決定的就是一個光鮮、燦爛的人生。可見，心理教育輔導對職技校學生是何等重要。學校應該思考如何將其德育、技能教育等有機結合，產生更佳的教育成效。

二、心理健康教育與德育整合的途徑

正因為當今教育發展新形勢和學生培養的新訴求，迫切需要變革教育傳統理念，所以針對當前技校常規教育管理方面存在的諸多問題，筆者開展了心理健康教育與德育結合的實踐，并注重方法的完善和經驗的推廣，在心育和德育結合的途徑上積累了一些經驗和做法。

1.用典型案例喚醒受挫的心靈

一位哲人這樣說過：“所有的道路不是別人給的，而是你自己選擇的結果，你有什么樣的選擇，也就有了什么樣的人生。” 面對初中時在學習上已嚴重受挫、缺少關注和重視的技校生，心理引導最重要的是方法就是積極鼓勵，從零起步，慢慢從自我否定走向自我肯定，喚醒他們沉睡許久的自信。因此，新生的第一堂心理教育課的主題就是“學會愛自己”。筆者以時下案例故事為真實生動的教學素材，引導學生明白：“每個人都有自己換不走的東西，愛自己才是最重要的。你愛自己，就要愛跟你有關的人和事，因為這是你的責任。”接下來筆者讓學生通過“跟海盜船長換金幣”的經典游戲，總結人生不能靠賭博來決定輸贏，運用智慧和自信去努力拼搏，才是美好人生最可靠的保證。最后，筆者跟學生分享故事《生產流水線的空肥皂盒》，見表3。

由此，筆者啟發學生：學歷文憑并不是衡量能力的唯一標準，重要的是要學以致用，職校生也有成為高級藍領的資本，關鍵的是是否相信自己。通過大聲互動問答，讓新生感受這種氛圍，讓積極自信的情感引領他們開始新的征程。在心靈的驅動下，態度和行為自然會得到積極改觀。

2.用情感的體驗激勵失落的心靈

有人說：情感是最好的激勵和交流方式。面對長期不受關注和重視的學生來說，冷漠麻木、自卑是最正常的情緒反應。因此，教師必須正確運用情感教育方法，在心理上撫慰學生，讓他們感受到被關愛、被重視，從而激發他們內心沉寂許久的希望，重新自覺評估為人做事的態度和標準。筆者學校將感恩教育作為心理教育的重要內容，推出“感恩關愛”系列主題活動。通過故事、視頻、圖片等生動素材，講述“如山父愛，如水母愛，如蠟燭般師愛”。讓學生在情景模擬體驗中品味心靈的震撼，感受親情的可貴，以喚醒和激勵他們曾經為愛和自尊失落的心靈。同時，學校結合特殊節日，倡議“愛在行動”。如在母親節的時候，開展專項主題活動，對單親家庭孩子跟蹤心理輔導，通過學校廣播電臺設立心靈之約節目和親情熱線點歌等，讓感恩之心在校園里傳遞。通過這些活動，激發的是陽光、健康的心態，讓情感的體驗能激勵學生，幫助他們找到前行的動力。

3.用自主管理培養學生德智兼備

心靈層面的引導和教育，固然是成長的本源，但任何事物都須遵守其生存和發展規律，沒有“管理制度”，沒有積極參與和發展的平臺，沒有成長“土壤”，沒有校園文化的沉淀，沒有和諧、充滿正能量的氛圍，學生的精神塑造和素質培養是沒有根本保障的。因此，技校應以心理教育為基石，努力探索與德育的完美結合，給學生搭建展現自我的活動平臺，通過豐富多彩的文化活動和比賽，激發學生興趣，讓他們自覺要求上進、自我約束，注重自我價值的提升，實現自主管理，完成塑造嶄新自我的培養目標。此外，再配合一系列德育管理措施，讓自主管理和制度管理相得益彰。有了心理健康教育、德育、技能教育的完美結合，以及多管齊下、環環相扣的管理體系和學生自主管理意識的增強，心育促進德育實效才會更顯著。

三、取得的成效與反思

經歷幾年的探索實踐，筆者學校在技校心育和德育結合方面取得了一定成效，主要表現在：學生從進校到畢業變化很大，進步明顯，企業反饋良好。相關數據見學生問卷調研（表4、表5）。

從兩張表格來看，學生和企業都對技校學生教育有中肯的評價和反饋，心育與德育結合的實踐確實取得了一定成效，對培育技能人才起到了良好的促進作用。但與此同時，也有許多問題需引起我們的反思。如：如何更好地提高學生和企業的滿意度；如何讓教育適應企業對畢業生的高要求和高期望；如何豐富和完善心育與德育結合的深度和廣度，在理論上經得起教育實踐的檢驗等。

綜上所述，當前對技校生的培養是百花齊放，各有所長，但讓他們心智與品德兼備是大家的共識和目標。將心育和德育結合，有機整合多種教育，才是職校人才培養特色和活力的保障。

參考文獻：

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大部分家長送孩子來技校上學，是想讓他們學得一技之長，畢業后能找份滿意的工作。可現實往往讓家長們頭疼，很多技校畢業生不是被企業辭退，就是看不上所選企業，往往試用期沒過就一拍兩散。面對如此眾多的企業和畢業生，為什么就找不到雙方都滿意的“共同點”呢？筆者認為這個共同點就是“訂單培養”，針對企業需求，各技工院校摒棄傳統的教育模式，對市場進行“精準定位”，然后對學生“量體裁衣”，實現校企“無縫對接”。企業作為市場主體，提供人才培養的具體目標，并參與到教學的相關過程，學校和企業共同制定培養方案，結合崗位需求組織教學，學生畢業后便可到企業直接上崗工作。

一、訂單招生、合作培養的優勢

1.讓學生在選擇學校的同時就選擇了就業的企業，入學后就有明確的學習方向和就業目標，在辦理入學手續的同時，學校、企業與學生三方簽定就業協議，讓“進學校就等于進工廠”的招生理念深入人心，解除了學生、家長對就業問題的后顧之憂。

2.企業依據用人計劃委托學校單獨招生，單獨組班，校企雙方合作培養，根據企業的崗位要求和技術特點培養“適用型”技能人才。

王靜是某企業負責人，談及與技工院校合作，高興地說：“這兩年技校的專業設置和我們公司用工需求非常對口，畢業生到廠就能上崗。以前我經常跑招聘會、人才市場，但還總是覺得用工難、技工缺，而且這樣招聘來的工人，不是數量招不夠就是個人能力達不到企業用工需要，每年光是招聘、培訓工人就耗去企業一大筆資金，現在隨著校企合作“訂單式培養”模式的開展，不但能培養出針對我們企業崗位所需的大批技術工人，而且技術硬、效率高、成本低。限制我們企業發展的用工難題從根本上得到了解決。”

3.提升學校的人才培養質量，降低學校的教學成本。在基礎知識和通用技能夠用的情況下，學校將按照企業用人要求進行針對性的教學，刪減一些邊遠課程。同時引入企業崗位技術標準、企業管理和企業文化。聘請企業的技術骨干進課堂教學，讓學生在校園內、課堂上就多方接觸未來就業的企業和崗位，為他們走進企業快速適應和勝任崗位工作打下良好的基礎。

二、訂單招生、合作培養應注意的問題

1.深入開展校企合作，多渠道發展“訂單式”培養模式，努力提高就業質量

學校招生就業部門應根據自身的辦學能力和開設專業，廣泛進行社會調查，了解企業的發展狀況和新項目的開發，掌握人力資源使用和儲備情況，根據用人周期對其進行訂單培養。本著“校企雙贏”、畢業生滿意為就業指導準則，與學校輻射區域內外大型企業廣泛簽訂訂單人才培養方案，并對每一家合作企業精挑細選、上門考察，努力使“訂單”培養模式更加突出職業特點，使學校培養與企業崗位需求實現“零距離”對接，做到讓企業放心、學生及家長舒心。

2.科學部署，重視“信息反饋”，避免“訂單式”培養模式軌道偏移

畢業生想找到理想的工作，用工企業想找到合適的員工，雙方心情都很急切，都想順利完成各自的目標，“訂單式”人才培養恰好滿足了雙方需求。但應當注意的是，校企雙方雖然共同制定了人才培養計劃，具體到經濟環境、企業質量、學校的師資隊伍來說，最終的結果很難預料。校企雙方一旦違約，或是畢業生和企業之間的“共同點”偏移，甚至脫節，學校按照這個企業量身定做的畢業生，能不能適應別的企業發展要求？換句話說，除了這家企業，訂單學生還能不能順利找到滿意的崗位，也是亟待解決的問題。