序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇積極分子考察報告范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

[關鍵詞]大學生；國情教育；愛國主義；途徑選擇

[作者簡介]勝令霞，河南師范大學青少年問題研究中心講師，河南新鄉453007

[中周分類號]G641

[文獻標識碼]A

[文章編號]1672-2728(2009)11-0175-03

國情教育是思想政治教育的重要內容和形式，是向教育對象傳授國情基本知識和分析認識國情的基本方法，是使受教育者樹立正確的國情觀的過程。大學生是未來國家建設的中堅力量，對他們進行系統、完整和有效的國情教育，使之形成正確的國情觀，具有深遠的意義。

實踐證明，要使國情教育收到良好的效果，除了要求教育者具有較高的綜合素質、教育內容豐富多彩、教育方法新穎生動外，還必須選擇適合教育對象特點的教育途徑或其有機組合。從方法論上說，國情教育途徑是將教育者和教育對象聯系起來的介體，是國情知識和信息的傳遞渠道；從知識和信息傳播角度看，許多社會組織形式都具有傳遞國情信息和知識的功能，可以作為實施國情教育的途徑。但是，主體選擇和利用這些途徑時，必須研究它們各自的特點，以期達到最佳教育效果。

由于國情教育內容的多樣性、原則和規律的特殊性以及大學生群體的復雜性，大學生國情教育途徑也具有多樣性的特點。對此進行分類概括有多種方法和標準，如以其是否被客體感覺到，可以分為顯性途徑和隱性途徑；以其產生的歷史序列，可以分為傳統途徑和現代途徑；等等。筆者按照其特點和功能的不同，把實踐中運用的大學生國情教育途徑概括為以下幾類，并分別探討其具有的不同國情教育的特點。

一、課堂教學活動的途徑

課堂教學活動是指在相對封閉的空間內組織的教育形式，它也是目前學校教育(德育和智育)的主要形式。就作為大學生國情教育的途徑而言，它可以通過以下三種具體形式完成國情教育的任務。

I一)利用思想政治教育課進行國情教育的途徑

國情教育屬于思想政治教育的范疇，同時又是思想政治教育的基礎性工程。因此，思想政治教育課程的教學內容中必然包含豐富的國情教育的知識和信息。如《中國近現代史綱要》這門課程就包含著大量的關于中國近現代史的國情知識；《思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程也包含我們黨對現實國情的根本認識和分析判斷；《形勢與政策》課程介紹了當前的基本國情和面臨的國內外形勢等。

利用思想政治課教學活動的現有渠道進行國情教育有多方面的優點：第一，能發揮我國思想政治教育工作的傳統優勢；第二，可以促進的基本原理和中國國情更緊密地結合起來；第三，能保證將受教育者對國情的認識統一到黨的路線、方針、政策上來，更好地貫徹國情教育的目的。

這種途徑的缺點是：首先，思想政治教育課程的教學內容政治性較強，自由探討的空間較??；其次，活躍教學氣氛的方法較少，內容較為枯燥。

(二)通過各種專業課程的教學活動的途徑

各種專業課程有自己特定的內容體系，其教學活動也有特定的目的和任務，不可能圍繞國情教育為中心進行組織，但由于許多專業課程的教學活動與國情教育密切相關，對開展國情教育還是有很大幫助。如歷史學科、地理學科、經濟學科等都有明顯的教育效果。

通過專業課程這種途徑對大學生進行國情教育是比較深入系統的，同時其又屬于隱性、滲透式教育，會收到很好的教育效果。但是，由于專業課程本身研究對象的局限性，如果過分依賴這種途徑，受教育者獲得的國情知識會存在片面、孤立的現象。

(三)通過各種有關國情的報告會、講演會和討論會等學術活動的途徑

這些學術活動一般包含針對某一領域或專題的系統知識，具有較高的學術水平，同時報告人大多是這一領域研究的專家、學者，通過這一途徑，受教育者不僅能得到關于國情的某一方面的系統而深刻的知識，還可以得到如何認識和分析國情的方法。但是，這種途徑一般較難組織，又往往偏重于學術探討，在統一大學生對國情的認識和分析方法上存在著明顯的不足。

利用課堂教學活動對大學生進行國情教育的途徑有四大優點：一是課堂教學活動受外界干擾較小，能夠保證良好的教學秩序，學習效率較高；二是教育者一般具有較高的理論水平，在受教育者心中享有一定的權威和信任感等因素，使大學生易于接受，且信息傳遞的誤差較小。三是教學內容豐富，有很強的科學性，有助于提高大學生群體對國情認識的分析能力；四是課堂教學利用現有的學校教學條件，社會成本較小，組織起來方便。但是，這種途徑也具有時效性較差、反映國情變化及其趨勢比較緩慢等的缺點。并且，由于存在著所謂“劇場效應”，課堂教學活動限制了教育對象的數量。

二、學校各級黨政工團組織的政治理論學習活動的途徑

思想政治教育工作是我們黨和社會主義國家的一大優勢，是社會主義大學的重要特征。政治理論學習活動是對大學生進行思想政治教育的重要形式，它的最重要內容和任務是統一參加者的思想和政治意識，使黨和國家的路線、方針、政策被大學生群體所理解、擁護和貫徹。黨的路線、方針和政策是在充分調查中國的現實國情的基礎上制定的，所以，政治學習的過程實際上就是進行國情教育的過程。如對十七大報告和六個“為什么”的學習，使學生及時了解國家的政策動態和發展形勢。

政治理論學習雖然也可能采用類似于課堂教學的形式，但由于其學習對象的特殊性(一般是學生黨員和入黨積極分子參加)、內容的政治性和程序的嚴肅性，使其與課堂教學活動有本質的區別。通過這種途徑，參加者可以得到和掌握對現實國情的最權威、最全面、最準確的知識信息和分析方法；同時，由于組織嚴密，要求嚴格，參加者都能認真對待，這是這種途徑的主要優點。但是，這種途徑也具有信息高度抽象化、理論化的特點，如果組織次數過多，容易引起大學生的逆反心理。

三、組織大學生參加各種社會實踐的途徑

社會實踐是社會生活最重要的組織形式。根據基本原理，社會實踐不僅是人類物質生活的根本基礎，也是認識世界的根本手段，是一切關于客觀世界知識的最終來源。組織和引導大學生群體積極參加多種社會實踐，在實踐中不斷提高自己對國情的認識水平和分析能力，即在改造客觀世界的同時，改造自己的主觀世界。社會實踐的具體形式是多種多樣的，而且，隨著社會的發展，人們實踐的內容更豐富了，范圍更寬廣了，形式更多樣化了。因此，通過這種途徑進行國情教育的具體形式也豐富多彩。

(一)實踐鍛煉(社會實習)的途徑

安排大學生在相對較短的時間內從事課堂學習以外的社會實踐工作，使其拓寬對國情認識的知識面，增加對國情的感性認識，以了解現實國情的本質特征。采用這種途徑，主要是為了克服單純依靠學校學習的途徑進行國情教育所帶來的缺點和問題。這種途徑的缺點是由于時間較短，認識國情活動不易深入，而且如果管理監督不嚴，就容易流于形式，不能達到組織者的國情教育目的。

(二)社會考察的途徑

社會考察是通過組織大學生開展社會調查、訪問和研究的方式，是一種認識社會現實的組織形式。社會考察的過程，是考察者動腦、動手和動口的過程。通過調查獲得豐富的第一手材料，然后經過整理、分析和頭腦的加工制作，從感性上升到理性，得出既有事實根據，又有理論思考的準確結論。把社會考察形式應用于大學生國情教育的實踐，是我們黨的優良作風和光榮傳統在國情教育中的具體運用。

組織社會考察要注意以下幾點：一是要根據大學生國情教育的要求，確定考察任務、對象和范圍，提出考察計劃，考察對象一定要具有典型性和代表性；二是組織者要和大學生們一起參加活動和制定考察計劃，充分了解考察的意圖和要求；三是在考察過程中，要求大學生親自動手、積極動腦，深入實際、深入群眾，努力掌握第一手材料；最后要求大學生做好調查記錄，隨時整理資料，并對材料進行分析研究，得出正確的結論，寫出考察報告。只有這樣。社會考察活動才能真正成為大學生認識國情、提高分析國情能力的有效途徑。

(三)社會服務活動的途徑

社會服務活動就是利用大學生們的智力、知識、技能和體力等方式，為人民群眾提供幫助、解決困難的活動。它的特點在于參加者的自愿性和服務的無報酬性。在活動中，參加者自覺運用自己的知識技能和體力為社會為群眾做實事、做好事，盡自己的責任作貢獻，這種服務與被服務的關系，能夠使大學生與被服務者加深感情，增強溝通和交流，使大學生得到更多的國情知識和信息，同時也能夠增長社會才干，得到全面的鍛煉和提高。

四、有組織的讓大學生利用大眾傳媒的傳播途徑

大眾傳媒包括廣播、電視、網絡、報紙和雜志等。在大眾傳媒傳播的新聞和社會信息中，有許多是與國情和國情教育有關的，有些媒體還開設有專門的國情知識和國情教育欄目。通過這種途徑進行國情教育具有對國情變化反映迅速、國情信息形象生動的優點。但也存在如下缺點：第一，傳播的信息比較龐雜，國情教育的信息可能被淹沒其中而不為教育對象所注意；第二，信息來源混亂，真實信息和虛假信息很可能會同時傳播；第三，往往總是從新聞的角度來看待國情信息，以是否合乎公眾的興趣和口味來決定取舍，使急需傳播的信息得不到應有的重視；第四，由于公眾的思想認識水平的差異，對傳播的國情信息的理解差別很大，會出現所謂“種下的是龍鐘，收獲的卻是跳蚤”的尷尬局面，使教育者的意圖不能實現；第五，受新聞傳播規律的嚴格限制，教育者不能過多的通過“灌輸”等有效方法進行國情教育。從社會實踐來看，社會公眾的國情信息獲得途徑主要是通過大眾傳媒的新聞傳播，而且這種趨勢會越來越明顯。

五、公益宣傳的途徑

隨著各種社會問題越來越突出和人們社會責任感的增強，社會各界都投入了大量的精力進行公益性的宣傳活動，這也成為國情教育的重要途徑之一。

公益宣傳的活動由于其公益性的特點，可以拉近宣傳者和受教育者相互的感情距離，宣傳內容相對集中系統，而且主要針對社會現實的重大或緊迫的問題，容易引起人們的關注，這些都是公益宣傳活動這種途徑的優點。但是，這種途徑也有缺點，主要是次數較少，又只集中于少數的幾個社會問題，而且宣傳對象也集中在大中城市和主要街道，影響范圍比較有限等。

由于不同的社會組織形式在國情教育的實踐中具有不同的功能和特點，所以，國情教育途徑呈現出多樣性。這種多樣性表現在兩個方面：在宏觀層次上，由于國情教育對象的復雜性，需要發展針對不同教育對象特點的國情教育途徑；在微觀層次上，對同一教育對象也有不同的途徑可供選擇。國情教育途徑的選擇就是在宏觀和微觀兩個層次上，針對不同國情教育對象，選擇最有效的教育途徑。