序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇小學英語知識點總結范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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在教學發展的過程中，教學方法、教學技術不斷的進行創新和引進新技術。通過了文獻資料法、專家訪談法、實地調研等方法，對現階段我國小學英語教學中引進多媒體技術進行研究，對多媒體技術在小學英語教學中應用的意義進行分析，主要是體現了多媒體技術能夠在一定程度上激發小學生的學習英語興趣，能夠提高學生的視覺效果，提高課堂注意力；有利于教師進行教學情境設置，提高英語教學的整體質量。并針對這些意義提出了使用多媒體教學技術的策略，主要是要注重加強小學英語教師的素養，增強教學輔助方式的多樣化，處理好多媒體與教學的關系，合理設計多媒體教學。

【關鍵詞】

多媒體技術；小學英語；教學方法；運用

在新課程教學理念指導下，小學英語教學中也在不斷的嘗試把新的教學手段引進課堂中，多媒體技術就是一個成功的例子。-在我國小學英語教學發展過程中，多媒體技術成為了發展的輔助力量，現階段我國小學英語教學中，很多教學內容中都是由多媒體技術作為鋪墊進行授課的，多媒體已成為課堂教學的主要方式。根據我們的調查研究，多媒體技術在小學英語教學中有何意義和作用？本文就幾方面做簡要的分析。

1 多媒體在小學英語教學中的應用意義

1.1有利于培養小學生的英語學習興趣

在小學英語課堂中，多媒體技術的動畫、聲音、視頻等題材插入，能夠把教學內容中重點和難點引入到課堂中來，讓小學生能夠較直觀的觀察所學的英語知識，符合小學生生理和心理發展的特點。英語教師可以利用多媒體手段來播放一段視頻，有助于小學生進行發音練習，教師在多媒體課件制作中，可以利用動畫制作，在小學生音標發音上進行優化設計，譬如：利用小動物、花朵等題材，可以在一定程度上吸引小學生的注意力，能夠調動小學生的積極性，從而活躍了英語教學課堂。

1.2通過視覺的效果，提高學生注意力

多媒體技術手段可以把生活中的多種題材引進到課堂中來，能夠讓小學生接近生活，把英語知識點應用到現實生活中去，這樣能夠更好融入教學方法，對于注意力不集中小學生，可以很好地吸引他們的注意力。多媒體的視覺效果可以更好地把教師和學生融合到一起去，營造好的課堂氣氛，教師利用小學生所喜歡的動物、植物，進行課件設計，收集這一類的圖片，充分調動小學生在英語課堂的積極性，能夠讓小學生迅速的掌握所學的知識點。

1.3有利于創設情境，提高教學有效性

小學英語教師把多媒體技術引入英語課堂中，可以改變過去英語教學方法的單一和簡單的模式，對英語教材中知識點進行圖片、視頻配合，改變過去知識局限于書本上的知識點。這樣可以做到圖文相互結合，讓學生通過視覺和聽覺上進行記憶知識點，教師也可以利用教學視頻進行講解，能夠把教學情境引入到教學知識點上，能夠讓學生了解知識點更加逼真和真實，讓小學生更加直觀的了解所學的英語知識點。

2 多媒體在小學英語教學中的應用對策

2.1提高小學英語教師素養

在現階段小學英語教學進行改革中，英語教師應該注重對自身的素養進行提高，要加強自身的英語專業知識點和多媒體操作能力，提升英語教學能力。在利用自身的時間來學習多媒體技術實際操作知識，能夠在小學英語教學中加以運用，能夠在小學英語課堂中發揮功效。小學英語教師只有不斷的進行多媒體技術的學習，才能夠在教學中運用自如，能夠把課堂教學組織好，能夠做到科學的、正確的使用多媒體課件，在小學英語課堂上需要的地方進行多媒體插入，在知識點重點、難點上進行講解，做到輔助的作用。

2.2增強教學輔助方式的多樣化

我們進行小學英語教學改革，是想在教學方法上進行多元化，我們把多媒體技術引入到小學英語課堂中來，在一定程度上，提高了小學生學習英語的積極性，但是，我們不能只是單一手段的采用多媒體技術手段進行教學，也不能把所有的教學知識點都做成多媒體進行教學，我們要在教學中做到多樣化，要利用好多媒體技術，充分調動學生的多元智能。小學英語教師在利用好多媒體技術手段，可以提高小學生的聽、說、讀等多方面的知識點，教師要注重開發學生對英語的興趣。

2.3處理好多媒體與教學的關系

多媒體教學技術是一種手段，我們在小學英語教學過程中，要正確的處理好多媒體技術手段和英語教學方法的結合，我們主要是要對教學目標進行了解，在設計教學課件時候，不能夠偏離小學英語教學目標，教學課件的設計上要注意對綜合知識點掌握。同時在英語知識點設計上要考慮好教學的難點、重點等。所以，我們教師也要及時對自己的教學知識點進行整合、評價，對多媒體技術使用不合理的地方進行總結。

3 結論

根據我們認真的研究，對小學英語課堂中引入多媒體教學技術進行分析，現階段使用多媒體技術還是存在一定問題進行總結，教師在使用多媒體教學技術中要進行學習、總結、使用的過程，多媒體使用不能夠偏離教學目標，教學內容要符合小學生身心發展。從而達到提高小學生英語學習水平，提高整個英語教學質量。

【參考文獻】

[1]胡隆.計算機輔助外語教學一多媒體和網絡的應用[M].上海：上海外語教育出版社，200

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【關鍵詞】 小學英語；思維導圖；教學策略

與以往的表現思維過程的方式不同的是，思維導圖不是一種線性的圖形模式，而是一種靈活的、融合了多個分支的學習內容的圖示。如今的思維導圖不會將呈現形式局限于文字，教師在利用思維導圖來完成教學任務時，完全可以利用思維導圖的繪制軟件來實現一個圖文并茂的效果。并且基于這樣一個技術性的基礎，教師再將各主干知識進行一個聯接，然后再細分各個層級的知識點。在小學的英語教學中，我們可以發現思維導圖的功能特點十分適用于英語教學內容中的語法教學這一塊，我們完全可以利用思維導圖中圖文并茂以及層層分級的特點來表述一些較為復雜的語法、句式關系。不容忽視的是，強大的繪制軟件能夠幫助教師更好地來建立導圖，從整個導圖的清晰度、色彩、結構以及說明、注釋，都能做到更好的呈現。

一、思維導圖運用于英語教與學過程中的優勢

1.在教與學過程中的優勢闡述。思維導圖的應用主要在兩個方面：一個是在教師的教學方面的一個改善與提升；另一個方面則在于學生在學習方面技巧與能力的提升。從教師的角度來說，思維導圖是教師向學生呈現學習知識點的一個很好的方式，思維導圖在知識上的呈現更加清晰和直觀，學生可以從思維導圖中輕易地了解知識的內容結構，把握整個知識的體系。教師一般會將思維導圖用于最后的課程總結以及大的知識模塊的總結，作為所學知識的一個鞏固。從學生的角度來說，與傳統的英語的學習記憶的方法相比，思維導圖由于其豐富的構建功能所帶來的學習效果，會讓學生的學習質量得到飛速的提升。將思維導圖與學生的日常學習活動相結合，能夠讓學生的學習效率得到成倍的增長，對于知識的內容與結構實現更好的記憶與把握。

2.思維導圖的運用優勢舉例。例如，學生在傾聽教師的講課時，可以利用關鍵字的記憶書寫，來將教師所講解的知識的大概思路進行一個思維導圖的概述。這種思維導圖的構建便于學生掌握課堂的學習要點，從而專心地投入到學習的進程中去。另外，思維導圖對于我們大腦的發展有著積極的促進作用，因為，我們在創作思維導圖時，會不可避免地使用不同的顏色以及圖片來進行一個導圖的版面設計。而且這些元素的使用也是在不知不覺中強化了學生對于知識的記憶，讓學生學會在學習過程中找打關鍵點，節省了學習上的精力與時間。

二、思維導圖在小學英語教學中的前景展望

在小學的英語教學中，思維導圖的運用前景可謂是十分廣闊。首先，思維導圖對于知識重點的突出是十分明顯的，有效地幫助學生去記憶課程中較為重要的知識點，從而讓他們的學習質量得到提升，減少了學生多余學習精力的耗費。其次，思維導圖構建的過程就是一個知識強化的過程，學生在知識框架的構建過程中是在進行重復的鞏固與學習，是學生一個很好的記憶型的工具。

因此，無論是從學生在英語方面的語言表達能力上的提升來看，還是從學生個人在英語語法知識上的邏輯思維能力與分析能力的提升來說，都有著很大的促進作用。思維導圖對于學生的整個學習上的指導作用和強化作用，無遺是最大的。從單詞到語法，再到基本句式的組織與運用，導圖都能將課程的知識點進行一個合理的框架建設，這種教與學的功能都能在這些學習環節中起到一個很好的輔助作用。

三、思維導圖在小學英語學習中的運用案例

縱觀目前思維導圖在小學英語中的運用現狀，我們可以發現將思維導圖運用到小學英語中的具體教與學的過程中是一個十分明智的教學舉動。對于小學英語的單詞來說，如利用思維導圖對“My family”課程中的單詞進行一個分級的記憶時，學生可以先將單詞進行一個分類：所有與家人相關的單詞隸屬于一個模塊、與個性描述的形容詞另外隸屬于一個模塊等。這樣進行幾個模塊的單詞分類，學生可以分類去記憶單詞，并且對每一個單詞都可以進行額外的配圖和解釋說明。學生甚至可以在導圖中對于一些較為難記憶的單詞進行配上一個例句，輔助記憶。

對于小學英語中的口語練習來說，如利用思維導圖“At the mall”課程中的warming up環節時，教師可以利用思維導圖的圖示功能，來構建整個口語的練習的情境。教師只需要在構建的過程中加入一些關鍵字對情境進行一個描述與提示，對于學生在知識上的主動運用能夠起到一個很大的幫助。這中口語聯系中的思維導圖的建立，往往是作為一個預習的項目，讓學生在正式的課堂教學以前進行了解，這樣不僅有利于教師課堂教學活動的正常的開展，也大大節省了教師在課堂上臨場進行思維導圖構架的教學精力與時間。

總之，思維導圖運用于小學英語的教與學中，便利的不僅僅是教師的教學，同時也便利了學生的學習。從教師在課堂上知識內容的總結上可以看出，思維導圖對于知識的總體呈現，學生更能適應去理解與記憶；從學生利用思維導圖進行學習活動上可以看出，他們的學習效率得到一個飛速的提升。

【參考文獻】

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關鍵詞：多媒體技術；小學英語；相互結合

一、引言

隨著我國教育的不斷發展，學校已經在小學普及了英語教育。但是因為英語教學的特殊性，單純按照傳統教學進行課程的教授不利于提高學生的學習興趣，而多媒體可以利用視頻、圖像來提高學生的學習興趣，而且可以培養學生聽到正宗的英語聽力。

二、多媒體技術在小學英語教學應用中存在的問題

（一）老師過度地使用多媒體

多媒體在小學英語教學中是一個輔助的教學工具。但是很多教師錯誤地認為多媒體可以替代板書，一味地使用多媒體進行教學，這樣會導致師生之間沒有交流。小學生本來還不會歸納總結重點，一遍遍地看圖片和視頻之后會出現很大的疑惑，但是因為師生之間沒有交流，學生會逐漸地弱化對于英語的學習。

（二）信息量過大

由于多媒體是老師在事先整理好的，在課堂上放映的時候沒有時間觀念，只是單純地將圖片和視頻進行放映，播放的時候沒有留給學生充足的時間進行思考，這樣會導致學生沒有自主思考的能力。老師在進行圖片和視頻選擇的時候要遵守精而準的規則，不能一味地將照片進行粘貼，這樣起不到應有的效果。例如老師在進行幻燈片播放的時候對于apple有一定的解釋，學生打算自己思考造句的時候，老師已經切換到了下一個幻燈片，久而久之學生就不再進行思考，這就是多媒體過度使用導致信息量過大的后果。經常使用多媒體進行講課的老師會找不到教課的節奏，經常播放著播放著就比預期的要快，而且學生對于巨大的信息量沒有重點的歸納，只要有知識點就要記下了，這樣學生只是單純地對于大信息量的輸出，沒有其他的用處。

（三）多媒體效果好于內容本身

很多老師在進修的時候對于多媒體中的辦公軟件有很深的造詣，所以在進行教學的時候會將辦公軟件設計得很好，吸引學生的學習興趣。由于小學生沒有較為全面的判斷正誤能力，很大程度上會出現將注意力集中在課件上，忽視老師上課的內容。例如某小學英語老師在進行講課的時候，學生很配合，課堂活躍度較高，但是仔細研究發現其中較為活躍的知識都是課件上的課外知識以及課件本身，沒有內容上的互動，導致最后班級英語成績沒有一點進步。

三、多媒體在小學英語教學中的應對措施

（一）提高小學英語教師綜合素質

由于現在全民考教師的浪潮以及相關的教育資源分配不均，導致現在很多小學老師的綜合素質較差，不能較好地運用多媒體教學。很多老師在使用多媒體的時候較為極端，不是特別泛濫地使用就是一點都不用多媒體進行教學，老師不能較好地把握這個度。很多小學老師的專業素質不過關，無論是發音還是教學都不能較好地和課件進行結合，錯誤的發音和視頻上的標準發音相互矛盾，讓很多學生不清楚哪個才是正確發音，讓學生產生困惑。小學英語老師即使有了工作崗位也應該隨時提高自身的專業素質，順應時展的潮流。老師在進行相關課程的講授時，應該將講課內容和知識點進行相關的結合，這樣就能確保學生可以掌握重點。小學英語老師只有不斷地進行多媒體技術的學習才能夠在教學中運用自如，能夠把課件中的重點向學生進行講解，找到其他的重點。例如，某小學的英語老師課堂教學質量較高，其他老師紛紛效仿，這個老師沒有特別出色的教學方式，就是利用多媒體的圖片和視頻將所學的知識點進行鞏固，無論是英語單詞還是句子在課堂上都可以記住，這樣學生在課下練習的時候有深刻的印象。小學英語老師綜合素質的提高不單純是從自身的專業素質出發，還需要經常向其他優秀的老師學習經驗，吸收其他老師使用多媒體的優秀經驗，將這些經驗結合自身實際情況，以此完善自身的綜合素質。

（二）增加教學輔助方式的多樣性

由于小學英語主要是對于學生認知能力的提高，沒有過多的內容進行背誦，教學的主要目的是對于英語有一個初步了解，在此基礎上提高學生的學習興趣，教會學生學習英語的方法。單一使用多媒體進行教學不能提高學生的學習興趣，需要增加教學輔助方式。多媒體主要有一個認知能力的提高，學生在課下進行寫作和單詞的記憶還是需要課后練習資料，只有寫出來的練習資料對于學生的幫助較大。老師在課上還需要進行重點知識的板書，因為只有老師將知識點列出來之后才能讓學生更加清晰學習的重點。老師在課堂上樹立正確的輔助方式，由于小學生還沒有健全的理解力，可以通過卡片的形式圖文結合去增加學生的英語單詞量。聽、說、讀、寫是小學生應該掌握的四項必備技巧，每一種都需要有不同的輔助方式進行教學，一旦發現輔助方式不適合教學的時候應該立刻改正，不能影響整體的發展。在進行輔助方式教學的時候應該將教學的重點放在教會學生正確的學習方式。

（三）處理好多媒體與教學的關系

小學英語老師在進行教學的時候應該善用多媒體，但是善用并不是一味地使用，而是應該利用多媒體的優點為學生創造好的教學氛圍。在處理好多媒體和教學的關系時，要正確地處理好多媒體技術手段和英語教學方式的結合。小學教師應該對于教學目標有清晰的認識，在設計教學課件的時候不偏離主要的教學目標，教學課件的設計上要注意對于英語綜合能力的掌握。即使是多媒體教學也應該分清教學中的主要和次要部分，這樣才能幫助學習對于知識有較好的理解。

四、結語

多媒體知識點的選擇還要和教學的情境相一致，對于沒有結合情境的多媒體內容進行一定的改正，這樣就能確保多媒體和教學之間相互結合。小學教師還應該定期對于教學進行自我評價和他人評價，對于教學中不妥善使用多媒體的內容要及時進行糾正。老師在進行他人評價的時候要吸取其他人的經驗，確保最后內容和教學相一致。多媒體教學在我國小學英語教學中已經普及，學校應該抓住這個發展趨勢，確保學生可以通過兩者之間的結合學習到更多的英語知識。但是多媒體教學本身存在一定的弊端，老師要及時發現這些弊端，找到相應的解決方法。老師也要不斷提高自身的英語專業素質，這樣才能成為一名合格的英語教師。

參考文獻：

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關鍵詞：小學英語對話教學開展

現階段，在小學英語教材中，對話占據較大的比重，作為培養學生英語交際能力的主要課程，是整個小學英語教學階段的重要組成部分。對話教學的情境設計比較豐富，主要內容是基簡單易學的基本表達法與句型，為教學培養學生的英語交際能力提供豐富的語言素材，同時為培養他們的口語表達能力奠定堅實的基礎。

一、小學英語對話教學存在的誤區

（一）重視情境堆砌

在小學英語對話教學中運用情境教學法，雖然是一種很有效的教學方法，但是需要運用得當，太多的教學情境反而導致英語知識顯得分散，并不利于學生英語交際能力的提升。小學英語教師應該注重教學情境的完整性，幫助學生更好地理解與掌握英語知識。

（二）教學側重點的把握

小學英語對話教學主要培養學生的反應能力與口語表達能力，在教學過程中不可替代。教師應該把握好度，根據不同的教學內容確定側重點，在課時方面進行合理安排，讓所有學生都能夠進行較為全面的對話訓練。

（三）關注對話教學的整體性

小學英語教材中的對話內容，往往圍繞一個主題展開逐層論述，教師應該按照作者的意圖，先講解對話的意義與整體結構，然后在進行細節簡述。不過，在具體的教學實踐中，部分教師認為對話內容過多，把其分段、割裂講解，從而影響英語知識的整體性。

二、小學英語對話教學的有效策略

（一）導入話題感知對話文本

在小學英語對話教學過程中，為激發學生的學習興趣與熱情，課前導入環節十分關鍵，能夠使小學生快速進入到學習狀態，對教師接下來所開展的教學活動影響深遠。因此，小學英語教師應該注重課前導入環節的設計，通過導入話題讓學生感知對話文本，而且導入內容應該具有一定的趣味性，以此激發學生學習英語知識的興趣與動力。例如，在進行HappyBirthday對話教學時，在課堂導入環節，教師可以組織學生一起唱HappyBirthdaytoYou，以此提升學生學習對話內容的注意力，并且提前感知對話文本，能夠促使他們快速進入到輕松愉悅的課堂學習中，并且將這種有趣的氛圍帶到對話教學中，以此調動學生學習動力。

（二）整體把握對話情境教學

在小學英語對話教學過程中，由于對話內容一般都有其特定的情境，教師為提升對話教學的質量，使用大量的情境教學法，進行知識講解。教師在具體的對話教學實踐中，應該將營造的對話情境與教材內容中的情境進行聯系與比較，在學習部分英語單詞或句型時，所設計的情境不能脫離教材內容中的整體對話情境與知識環境。只有通過這樣的情境教學，學生在教師精心營造的對話情境中，才能夠更好地學習和理解英語知識，不僅有利于對新知識的學習與把握，還能夠提升對整個英語對話內容的感知與理解，從而全面提升小學英語對話教學的質量與效果。另外，對于小學英語教師來說，不能過多地使用情境教學法，應該根據具體的教學內容和學生的學習情況而定，如果過多或長期使用，容易導致他們產生疲倦感，而小學生往往比較喜歡新奇的事物。

（三）做好對話教學時間分配

對于小學英語教學來說，單詞與句型的教學十分重要，因為單詞是學習英語知識的基礎，也是構成英語知識的基本元素，只用擴充詞匯量，才能夠更深層次地學習英語知識。但是，在具體的教學實踐中，小學英語教師應該使用很多不同的教學內容適當調整教學方法，對于對話教學來說，教學重點應該培養小學生的英語交際能力與口語表達能力，其重點并不是詞匯教學，教師需要謹記這一點。在小學英語對話教學中，教師應該做好時間分配，在對重點單詞和句型講解完畢之后，學生才能夠整體把握教材中的對話內容，但是應該注重教學內容的側重點，對話教學為主，單詞和句型教學為輔。在整個教學過程中，教師應該謹記單詞與句型的講解是為對話教學做鋪墊，重點是讓學生理解對話的內容，掌握單詞在不同語境中的具體含義，從而提升對話教學的質量。

（四）分段突破解讀對話文本

在小學英語教材中，一些對話內容篇幅較長，并且語言知識點較多，學生在理解和掌握對于文本時有一定的難度。因此，小學英語教師在對話教學過程中，應該運用分段突破，解讀對話文本的策略，不過，不能把對話內容分割得過于細碎，需要按照知識點進行分段，在學生對對話文本進行整體感知之后，通過讀、寫、聽、說等活動方式，達到分解教學難點、突出教學重點、理清邏輯關系的目的。在通常情況下，對于英語對話文本，教師可以按照場景變化或話題轉換的方式，堅持“整體—部分—整體”的教學原則，把整個對話文本進行分段解讀，并且運用不同的練習方式，幫助學生對學習內容有層次、有重點地梳理與解讀。對于重點內容，可以采用回答和填空的方式，對于非重點內容，則可以采用選擇、判斷等形式。

（五）實際運用提升對話文本

在小學英語對話教學中，不少教師根據學生的對話表演情況檢測其學習效果，并且要求學生無可挑剔、一詞不差地背誦和表演對話文本，其中這一檢測模式并不符合英語對話的教學實踐，同時也曲解了對話教學的本質。英語對話文本只是學習英語語言的一個載體，對于對話教學，不僅要求學生能夠掌握教材中的語言資料，還應該促使他們能夠運用到具體生活實踐中，達到學以致用的教學效果。另外，部分小學英語對話文本句式復雜、篇幅較長，在課堂上之間背誦也不符合實際。所以，小學英語教師在對話教學的鞏固訓練階段，盡量避免出現模式化的對話表演，應該鼓勵學生從多方面出發理解和鞏固所學知識，從而提升對英語對話文化的理解程度與掌握程度，可以運用到日常實際交流中，從而提升英語對話的實際運用能力。

三、總結

總而言之，在小學英語對話教學中，針對課堂教學中的各個誤區，教師應該仔細研究，慎重考慮，采用相應的對策遠離這些教學誤區，提升對話教學的質量，幫助學生掌握學習對話本文中的重點，提升他們的英語交際能力和口語表達能力。

參考文獻：

[1]呂慧.小學英語課堂對話教學：期望與現實[D].曲阜師范大學,2013.

[2]孫許鳳.淺析小學英語對話教學中有效話題設計[J].現代閱讀：教育版,2013（3）.

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關鍵詞：小學英語；興趣教學；教學策略

小學英語在學生、教師以及家長眼中具有重要的位置，盡管如此，英語課程知識點的瑣碎性，卻使學生對英語的學習失去興趣，英語課堂的氣氛不活躍，使小學英語的教學效率大幅度下降，因此，如何實現小學英語的興趣教學，是小學英語教育工作者所面臨的一個重要課題，下面針對此問題進行了細節性討論。

一、寓教于樂，進行游戲教學

游戲對于孩子的吸引力是不言而喻的，因此教師要將游戲運用到日常的英語教學中去，寓教于樂，將英語知識與游戲形式進行有機結合，使單調的課堂活躍起來。例如，學習過apple，fruit，banana這些英語單詞之后，為了讓學生熟記這些單詞，可將單詞漢語放在轉盤上，被點名的同學要轉動轉盤回答對應的英語，回答錯誤的給同學們表演節目，而答對的同學沒有作業，老師還會獎勵貼紙以示嘉獎。通過這樣的方式，使學生能夠踴躍地參與到游戲中來，學生也因此改觀了對英語課堂枯燥無味的印象，增強了學生英語學習的興趣和積極性。

二、接近生活，進行生活化教學

“藝術來源于生活卻高于生活”，但是在英語的學習中我們卻要“來源于生活而歸于生活”，只有這樣才能使英語學科褪去抽象的外衣，變得具體而生動。以此便于學生的理解和學習，降低學習的難度，簡化吸收的過程。例如，在學習完“What’s your name？”“How about you？”等句子類型后，我會給學生留一項家庭作業，讓學生和父母分角色扮演第一次見面，互相問好，通過這種生活化的教學方式，讓學生在生活中學習英語、認識英語，從而對于英語有著更為深刻的印象，并且避免了“紙上談兵”的情況，能夠靈活地將知識運用到生活中去，達到事半功倍的學習效果。

三、設置情景，進行情景化教學

情景教學就是將一些英語內容進行情景化，使學生從教師所創設的情景中對知識進行理解和吸收，達到了知識與情景之間的有機轉化，提高了課堂的學習效率，增強了學生的學習興趣。例如，在學習“What’s your favourite subject？”這部分內容時，為了能夠運用所學知識情景，我給同學們設計了一個問題列表，例如，你最喜歡的老師，你最喜歡的書，你最喜歡的電影等要求每位學生用“What’s your favourite...”句型問至少三個學生得到答案，從而使得學生不但不會對于這種句型感到陌生，相反，卻因為是在生活情景中所總結的而印象深刻甚至永遠不忘，讓學生不僅學習到了知識，而且知道如何應用在生活當中，從而達到教學目的和教學效果。

四、互幫互助，進行小組教學

“一個好漢三個幫。”說明了人多力量大的道理，小組學習也是出于學生之間的互相幫助以及共同進步而設立的教學形式。而且隨著新課程改革的進一步深化，學生為主體的教學必然成為教學的主要形式，而小組學習恰好順應這一號召，能夠恰如其分地完成學生為主體的課堂教學，提高學生的自主學習能力與合作團結能力。例如，在學習現在進行時的句型時，為了能夠讓學生在句子中總結出句型特點和結構，我會讓學生四人小組為單位，給他們十個不同類型的現在進行時的句子，讓學生討論總結這些句子的不同之處，學生在討論的過程中幾乎找到了所有現在進行時的特點，在這一過程當中，教師要盡量弱化自己的作用，而是讓學生小組內部對于出現的問題進行解決，最大限度地發揮學生的聰明才智和主體作用，達到優勢互補、共同進步的目的。

五、提高應用，進行實踐教學

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”實踐作為一種有意識的社會活動，對于人類文明的發展做出了巨大的貢獻，因此，在英語教學過程中也通過實踐來對英語進行認識和學習，而不是僅僅局限于書本和課堂，只有如此才能夠加強學生的應用能力、實踐能力，不會成為只知死記硬背的“書呆子”。例如，在學習interesting這個單詞時，我會將這個單詞的其他形式interested，interest，介紹給學生，讓學生知道這幾種形式分別會應用于什么樣的情況下，如何應用這些句子，同時也在實踐的過程中達到理論的再一次升華，從而進一步提高學生對英語學習的興致。

總之，小學英語的興趣教學是小學教學課題中需要攻克的重點和難點，小學英語教育工作者只有在教學實踐過程中不斷的探索、實踐和創新，并且不斷地總結失敗的經驗，結合實際情況才能夠將小學英語的興趣教學做得更好。

參考文獻：

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關鍵詞：小學；英語；快樂教學

快樂教學的內涵是指在教育教學過程中，通過充分發揮教師的引導作用，增強對于學生的吸引力，激發學生的興趣，調動學生學習的積極性和主動性，培養學生積極主動的學習能力，以及積極樂觀的品質，從而在德、智、體、美、勞諸多方面生動活潑地主動地得到發展。快樂教學法可以使教師和學生在學習中感覺到一種快樂和滿足，受到鼓舞獲得自信，培養積極樂觀的精神。小學英語的快樂教學，要針對小學生愛玩的特性，形成一種快樂輕松的英語課堂，使學生在快樂中學習到英語知識。

一、小學英語的快樂教學的意義

快樂教學是一種以培養學生的學習興趣，讓學生在快樂的氛圍中學到知識的教學方法。快樂學習可以使學生獲得最好的學習效果，還可以培養學生積極樂觀的良好素質。在快樂教學中，教師和學生都能獲得愉悅的效果，寓教于樂，是適應時展的教學方法。

小學英語是學生學習英語的基礎，對于增強英語學習的興趣、形成良好的英語學習習慣具有重要作用。針對小學生愛玩的特點，在小學英語教學中開展快樂教學具有重要的意義。如果學生學習英語沒興趣，英語的學習效果肯定不好。因此，教師要通過愉快的課堂氛圍，例如創設情境、講故事、圖片展示等，讓學生動口、動手、動腳，引導學生的思維，開發學生的潛力，培養和提高學生的英語聽、說、讀等方面的能力。

二、實現小學英語的快樂教學的措施

1. 教師發揮引導作用，帶動快樂的氛圍

在教學中，教師的引導具有重要作用。在小學英語的快樂教學中，教師通過發揮引導作用，可以很好地帶動快樂的氛圍。在小學英語快樂教學中，英語教師要堅持樂教、樂思以及樂究的教學精神。教師自身具有積極樂觀的情緒，有利于通過自己的熱情去影響和調動學生學習的積極性和樂趣。而且教師增強親和力，和學生打成一片，給予學生關懷和鼓勵，可以增強學生學習的信心和動力。此外，教師在教學中要不斷地總結，研究新的更適合學生的教學方法。

2. 豐富多彩的單詞卡片，增強單詞認知

對于英語學習來說，單詞的記憶、認知很重要，是學好英語的基礎。但是在實際學習中，單詞的學習顯得非常枯燥，往往影響了學生學習的積極性。因此，要實現小學英語的快樂教學，就要做好英語單詞的快樂教學。例如通過制作簡筆畫單詞的圖片，更加直觀地展示單詞的意思；通過實物展示進行單詞教學，將一些簡單的物品帶入課堂……這些方法既增強了趣味性，吸引學生學習英語的興趣，又有利于刺激學生的大腦，便于理解、識別以及記憶。此外，通過制作單詞卡片，抽讀、搶答等課堂活動，都可以實現英語單詞的快樂教學。

3. 多媒體教學，生動呈現知識

整個英語課堂教學，都有相應的知識點等教學任務，這也是教學的重點。但是由于這部分教學中存在一定的難度，小學生感覺學習起來有一定的困難。因此，要想實現快樂的英語教學，教師在講授重點知識點時，就要通過多媒體等教學手段來增強其趣味性。例如在講授there+be句型時，教師可以通過多媒體展示一些圖片或者視頻等，讓學生使用這一句型表述在圖片中看到了什么。

4. 情境教學，加深課文理解

在進行英語課文學習時，情境教學是一種非常直觀、有效的方式。例如在實際教學中，教師可以采取聽的方式，首先在進行講解課本內容以前，針對課文內容提出一些相關問題，啟發學生思考，然后讓學生帶著對問題的思考開始閱讀課文內容。在閱讀完以后，教師對課文內容進行講解，增強學生對于課文和知識點的熟悉程度。然后在這個基礎上，可以開展情境演示，根據課文內容設定情境和角色，由學生進行演繹。學生上臺表演的過程，也是一個開口練習英語的過程，而且這樣還可以促進學生對于文章內容的思考，既增強了學生的記憶力，又鍛煉了學生的英語聽、說、讀的能力。

5. 做好課后練習，強化學習效果

課后的練習和鞏固，是強化學生學習效果的關鍵。在快樂英語教學中，教師可以在課文內容講解結束后，設計一個情景作業，讓學生在課后練習。如在講到歌曲的時候，讓學生想一想自己喜歡的歌曲名字，以及喜歡的原因，然后在下節課開始的時候讓同學發言。這樣，通過一個快樂的主體，既達到了讓學生鞏固知識的效果，又在一定程度上拓展了學生的知識面。

6. 在課堂中使學生動起來

傳統的教學模式是教師講課，學生被動接受。快樂的英語教學要求增強學生的主動性，調動學生的積極性，使學生動起來。因此，教師在英語教學中要讓學生動口、動手、動腳。動口，就是讓學生敢于開口說英語，在這一過程中幫助學生糾正發音，提高說的能力。動手，就是讓學生寫、畫、制作以及表演的過程，動手寫、畫可以增強對于英語知識的記憶力。例如在講解顏色的相關單詞時，讓學生為彩筆制作英語單詞的標簽；在講解發音時，可以推行手勢發音教學。動腳，主要是指課堂情景表演，或者教師引導學生走出課堂，通過課外實踐，讓學生自己發現和探索，增強英語學習的趣味性。其主要目的是讓學生在英語課堂上感覺到快樂，進而激發興趣，增強對于英語知識的識別、認知和記憶。

綜上所述，要實現小學英語快樂教學，主要方法有：通過發揮教師引導作用，帶動英語課堂的快樂的氛圍；制作豐富多彩的單詞卡片，增強單詞認知；引進多媒體教學，使知識生動呈現；做好課后練習，強化學習效果；通過情景教學，加深學生對于課文的理解；在課堂中使學生動起來。總之，我們英語教師只有讓學生在英語課堂中感覺到快樂，進而激發興趣，才能增強他們對于英語知識的識別、認知和記憶。

參考文獻：

[1]郭躍進.我國小學英語“自然快樂教學”三維探討[J].中小學教師培訓，2010（4）.

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關鍵詞：小學英語；翻轉課堂；微課；選題；思路設計

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）01-279-01

當代社會，瞬息萬變的信息技術發展給傳統互聯網應用帶來了前所未有革命性的沖擊，同時也給教育領域帶來了不小的影響。而如今的英語教學主要以教師通過講授及教學媒體的輔助，把教學內容傳遞給學生。老師是整個教學過程的主宰，學生是被動的灌輸對象，很難提高學生的學習興趣和效率。傳統的教學模式已經漸漸不能滿足現代化教學的需求。在這種形式下，迫切需要一種新的教學模式給小學英語教學注入新鮮的血液，翻轉課堂應運而生。

翻轉課堂是一種學生自學和老師輔導相結合的學習模式，學生在家觀看教學視頻學習，老師的主要任務不是講授，而是為學生提供更有針對性的輔導。小學英語是第二門語言的入門學習，教師可以事先準備好教學視頻或微課，學生根據自身情況安排自己的學習時間。微課的選題和設計是決定是否適用于本節翻轉課堂最重要的環節。

一、構思選題，明確這節課需要達成的目標

選題是微課制作最關鍵的一環，教師拍攝制作前要研究教學內容，針對某個教學重點、難點、易錯點、易混淆點進行錄制。常用于小學英語翻轉課堂的微課大致分三類：課前微課，課中微課和課后微課。課前使用微課的目的是讓學生在課前觀看微課，進行前置性學習。學習的內容可以是回顧和復習與新知相關的舊知，為課堂的后續學習做好鋪墊工作，也可以將課堂教學內容錄制成微課，根據學生現有的或者已有的經驗，輔助學生完成自學，然后到課堂上來進行交際與運用。課中使用微課要考慮到時長，不僅要選材準確，精打細算，還要充分考慮不同的學生具有不同的層次性。微課的課后應用顯得較為廣泛。課后的微課要著眼于幫助學生復習和鞏固所學內容，梳理已有知識和經驗，引領學生向英語學習的更高層次發展。因此，微課設計要著眼于拓寬學生的視野，提升學生的思維。三種微課課型目標不同，選題也不同。需要教師具體問題具體分析。

如四年級時，我的學生一直搞不清楚mine和my的用法，學生對my已經非常熟悉，B部分教材中學習mine時，他們雖對其音、形、義也了解，但課后的練習中總是將兩詞混淆。講過很多次，成績好的同學能掌握，很大一部分學生還是分不清。這個知識點就合適作為課后鞏固型微課。

二、微課源于課堂，而用于課堂

微課的選題源于課堂，微課的目的是運用于課堂。教師制作一節微課必須是為自己的學生就某一個知識點或環節量身打造的。再優秀的微課，如果不適用于課堂，不能對學生就一個知識點或一個課堂環節進行有效的提高，就不能稱之為一節好的微課。我對四年級下冊Unit5My clothes Part B中的一個小知識點制作了一節微課。微課做好后我分別選擇了學習能力不同的三名學生觀看，他們均有不同程度的收@。有的從概念上能明確區分了，有的甚至可以用兩個詞分別說出兩個正確的句子。于是我將微課發到班級群里，在學生觀看之前，讓他們完成與此知識點相關的五道題，正確率只有63%。而布置觀看微課視頻作業后，同學們在運用這兩個詞時錯誤率明顯下降了，準確率達到91%。對學生真正有幫助的才是一節有實效的好課。

三、微課設計的整體性把握

微課設計是決定微課質量的一項核心指標。微課最終也是為了更好地幫助學生進行知識的疊加和建構。微課切忌拍攝成一堂完整的課堂實錄，切忌課堂搬家。一節微課要用十分鐘以內的時間講透一個特定的知識點。在設計和制作微課的時候，要從學生的角度去考慮，充分了解學生學習情況，“以學生為本，面向學生，為了學生學習”。每個微課教學目的明確，教學思路清晰，要有效解決具體的教學問題，注重情景化、趣味化、可視化。

微課的知識點雖然零散，但麻雀雖小，五臟俱全。導入，講解，練習，總結，甚至是情感滲透，一個也少不了。這些流程跟我們平時上課差不多，只是要注意時長，因為一共只有五到十分鐘，是一個知識點的講解。對一個知識點進行鞏固的練習不宜過多，一個頁面兩三題就可以了，因為時間短，貪多嚼不爛。如果你覺得兩三個練習不夠，可以設計兩個頁面，以難度分層的方式呈現。

四、注重情境的設置

小學生注意力集中的時間短，而語法知識點相對枯燥。所以在制作微課之前，就應將微課的主基調定為“funny”。要讓學生首先發生興趣，從而提高學習效率。我常將微課設置一個完整的故事情境，讓語法學習變得生動有趣。正是因為時長很短，知識點只有一個，很便于情境的設計。比如，在物主代詞的這節微課里，我選用了小兔子米菲這個角色。因為我的導入是動畫片《米菲和她的朋友們》片段。我首先給學生介紹一位朋友米菲，米菲看動畫片時提出問題，由我來解決問題。聽懂了的米菲開始做練習，做的過程中從出錯到全部掌握呈現兩次練習講解。整節課在故事情境中展開，更利于孩子對枯燥知識點的鞏固。

五、選用合適的書面表達和語言表達方式

在課件制作時，字體也很有講究。不同的學科，不同的課題，不同的設計對字體都要不一樣的需求。字體選的合適，對課件是大有增色。如，我的第一節微課課題情境需要可愛明動的氣氛，我選用了可愛的娃娃字體和顏色較為鮮明的圖片，效果非常不錯。另外，在語言上我盡量做到用適合他們年齡段的語言為他們講課，如我用長mine和短my避免他們在聽課時發生混淆。