序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇小學語文教學計劃范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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（一）教材編排

本冊教科書構建了開放的、富有活力的教材體系，倡導自主、合作、探究的學習方式，著眼于全面提高學生的語文素養，培養創新精神和實踐能力，促進學生的全面發展。教科書繼續以專題組織單元，設計了八個專題，圍繞專題以整合的方式安排了八組教學內容。它們依次是：春天里的發現；奉獻與關愛；愛祖國、愛家鄉；用心思考、勇于創造；美麗神奇的大自然；培養優秀的品質；正確看待問題，善于思考；走進科技的世界。每個專題的內涵都比較豐富，為學生知識和能力、方法和習慣及情感、態度、價值觀的培養和提高，提供了廣闊的平臺。

本冊共有32篇課文。為體現與中年級的銜接，安排了4篇略讀課文，它們是：《卡羅爾和她的小貓》《充氣雨衣》《玩具柜臺前的孩子》《阿德的夢》。略讀課文只編排了兩項課后練習；有識字任務，沒有寫字要求。“語文園地”包括四~五個欄目，在上冊教材四個欄目的基礎上，新增了“寬帶網”。八組課文之后，安排了六篇選讀課文，供學生課外閱讀。教師可作靈活處理。教材最后是兩個生字表。生字表(一)是全冊要求認識的字，有400個。生字表(二)是全冊要求會寫的字，有300個。要求認識和要求會寫的字，分別在每一課的課后練習中標明。除了隨課文識字以外，在“語文園地”里也安排了少量要求認識的字，學生既可以利用熟字認識生字，也可以借助生活經驗，在同類事物的列舉中認字。

（二）教材特點

1、圍繞專題整合教材內容。每一組教材的“導語”，通過簡單的幾句話，點出本組的專題，激發學生的學習興趣。

2、教材更具有時代感，更貼近兒童生活。

3、重視聯系學生的生活實際，著眼于積累語言，啟發思維，培養語文實踐能力。

4、材的編排體現開放性和彈性，增強適應性。閱讀方面，本冊教科書后附六篇選讀課文。此類課文不作統一要求，教師可根據教學情況靈活處理：可以根據需要結合精讀課文進行教學，部分課后練習從尊重學生的個體差異出發，不作統一要求。展示臺以學習伙伴展示的內容為引導，鼓勵學生展示與本組專題相關的學習或實踐活動的成果，目的在于使所有學生都認識到自己在原有基礎上的提高與發展，不斷獲得成就感。這些，都體現了教材的開放性和彈性。

（三）使用本冊教材應注意的問題

1、要注意把握同組教材各部分內容之間的內在聯系：

本冊教材書采取了按照專題來整合各部分內容的編排方法，每一組教材不僅圍繞一個專題，而且內容之間還互相照應，有些教學要求前面有布置、中間有鋪墊、后面有展示、交流，使之真正成為互相聯系的一個有機整體。教師應在學習相應課文的時候，及時布置學生做好前期工作，為后面的學習做好準備。

2、識字和寫字教學應該注意的問題：

教師應該鼓勵學生通過語文課本以外的渠道，增強識字量。與此同時，教師要積極提倡同學之間交流識字的方法、經驗和感受，一起玩識字、組詞的游戲或共同制作生字、詞語卡片，促進學生在合作中分享識字的樂趣。

在識字要求的把握上，教師要盡量避免走入兩個誤區。第一，切莫忽視學生個體之間的差異，從而對所有學生做統一的要求。第二，不必將學生是否能準確識記脫離開任何語言環境的單個的字，作為衡量其是否掌握了要求認識的字的標準。

對于二年級的學生來說，在一節課中寫字不宜太多，為避免學生疲勞，寫字最好不集中安排在一節課上進行，而是要分散到每一堂課中去。要注意寫字的質量。

3、閱讀教學應該注意的問題：

閱讀教學，首先要重視朗讀的指導。通過集體讀、分組讀、領讀、男女學生對讀、配樂朗誦、分角色朗讀等多種形式，使學生在閱讀實踐中將課文讀正確、讀流利，并引導學生將自己當作課文中的人物去感受、體驗、思考，去領會作者所要傳達的感情，進而通過自己的閱讀表達出來。此外，教師還應重視課外閱讀的指導，幫助學生選擇文質兼美的優秀讀物，提供學生交流課外閱讀感受、成果的機會。

4、口語交際教學應注意的問題：

有些口語交際教學之前，要提早布置準備工作。在教學時，應重視情境的創設，通過多種方式引起話題、激發學生的交際興趣。在交際過程當中，教師應該積極參與到學生的交流中去，為學生提供可以模仿的對象，同時關注交流的狀態，對交際的過程予以調控，形成有效的師生、生生互動。教師還要善于發現學生交流過程當中富有創意、充滿童趣的精彩語言，還要注意規范學生的口頭語言。

5、開展豐富多彩的語文實踐活動：

教師要努力開發、充分利用語文課程資源，開展豐富多彩的語文實踐活動。實踐活動應該與教材內容有一定的聯系。活動的形式可以是游戲、唱歌、猜謎語，可以是開故事會、朗誦會、演課本劇，也可以是學生在教師的帶領之下，走出校門，走進自然、社會，走進火熱，沸騰的生活，使學生在生活中學習語文、運用語文。

二、 學習目標

1、繼續復習、鞏固漢語拼音，借助漢語拼音識字、正音。

2、認識400個字，會寫300個字。要求認識的字能讀準字音，結合詞句等語言環境了解意思。需要特別指出的是，要求認識的字不要作過細的字形分析，也不要求書寫。要求會寫的字則要能讀準字音，認清字形，了解意思，正確書寫，并練習運用于口頭和書面語言表達之中。有主動識字的愿望，在生活中自主識字。養成良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔，感受漢字的形體美。 [1]

第四冊小學語文教學計劃相關文章列表：

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3、續使用音序查字法和部首查字法查字典，培養獨立識字的能力。

4、喜歡閱讀，對閱讀有興趣。學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。能背誦指定的課文和自己喜歡的課文片段。在教師的指導下，學習默讀，做到不出聲，不指讀。

5、聯系上下文和生活實際，了解課文中詞句的意思，在閱讀中主動積累詞句。

6、閱讀淺顯的課外讀物，能與他人交流自己的感受和想法。養成愛護圖書的習慣。

7、習使用句號、問號和嘆號，體會所表達的不同語氣。

8、累自己喜歡的成語、對聯、古典詩詞、格言警句。

9、步養成講普通話的習慣，增強愿意與人交流的意識，認真聽別人講話，能聽懂主要內容。能主動與別人交談，講述簡短的故事和見聞。說話時態度自然大方，有禮貌。有表達的自信心，能就感興趣的話題發表自己的意見。

10、興趣，能把看到的、想到的寫下來。在寫話中學習運用閱讀和生活中學到的詞語。根據表達需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。學習寫日記。

11、周圍的事物有好奇心，樂于觀察大自然，熱心參與學校、社區活動，并能表達自己的感受。

三、學情分析

經過一年半的學習，本班學生已都能熟練地掌握漢語拼音，能正確地拼讀音節，能借助拼音識字、閱讀、學習普通話。能按漢字的筆畫、筆順、偏旁和結構分析和識記字形，初步學會結合詞語理解詞義，能運用學過的詞語造句說話，初步養成良好的聽說習慣。會用“請、您、對不起、謝謝、沒關系”等禮貌用語。能正確朗讀課文，但離感情朗讀還有一段差距。初步學會寫鉛筆字，寫字姿勢基本正確，但還有一部分學生執筆方法不夠正確。

從學習態度來看，大部分學生學習認真，上課能專心聽講，積極舉手發言，課后按時完成作業。但也有少數一部分同學基礎較差，對自己也缺乏信心，知識欠賬多。個別學生腦子反應較慢，年齡較小、能力較弱，沒有養成良好的學習習慣。對學習缺少學習的興趣。并缺同時，也存在一定的家庭原因，父母由于工作忙碌，對孩子的培養沒有目標，沒有要求，使孩子沒有養成良好的學習習慣及行為習慣，導致學習成績較低。因此在課堂教學中要重視后進生的學習，使他們逐步趕上大部隊。

四、教學措施

1、注重語文和思想品德合科教學，要通過語言文字訓練進行思想品德教育，把語言訓練和思想品德教育融為一體。思想品德教育，要根據每篇課文的內容和教學目標，有的放矢地進行。聯系實際，進行行為指導，使學生養成良好的行為習慣。

2、重視識字教學，要教給學生識字方法。重視形近字、同音字的比較，加強邊讀邊寫，試默自查；重視在口頭語言和書面語言的運用中掌握所學的生字。

3、閱讀教學要訓練學生逐步學會閱讀，培養閱讀能力。重視朗讀訓練，在朗讀中發展學生的語言和思維。課堂上要有充分時間進行朗讀訓練，要人人都有讀的機會。開始訓練默讀。重視字詞句的訓練，要把字的教學放在詞和句的教學之中，讓學生在語言環境中學習生字。詞句教學要抓重點、難點，為學生設置思考的路子，訓練學生逐步學會閱讀。重視自然段教學，為中高年級的段、篇訓練打好基礎。

4、聽說訓練要在學生的語言實踐中進行。給學生創造各種聽話、說話的機會，激發學生聽說的愿望，保證訓練時間，堅持大面積訓練，及時糾正語病，讓全班學生都有練習說話的機會。

5、繼續做好培優補差工作，做到抓兩頭，促中間，全面提高教學質量。

（2）

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現代教育要求日常教學要以提高學生綜合素質為出發點，而對于小學語文教學來說，學生的閱讀寫作能力就是學生能力素質的直接體現形式，那么在小學語文教學中就應該重視學生讀寫能力的培養。可是在實際教學中，由于教師本身對于讀寫教學的理解不夠透徹，導致日常教學中學生的讀寫能力并沒有得到實質上的提高。因而在日常教學中需要教師通過合適的方法提升學生的讀寫能力，多采用一些能夠幫助學生加深對于知識理解的教育方法，幫助學生提高讀寫能力，真正提升小學語文教學質量。

一、小學語文讀寫結合教學存在的問題

1.閱讀沒有針對性，閱讀水平難以提升。閱讀對于小學時期的學生來說非常重要，日常教學中教師往往也會讓學生進行大量的書籍閱讀，可是這種缺乏針對性的閱讀很難起到提高學生閱讀水平的作用。小學教育階段由于學生的認知能力還不足，很多閱讀材料晦澀難懂，此時就需要教師進行有篩選性地選擇閱讀材料，可是實際教學中教師對于閱讀材料的篩選明顯不足。例如寓言故事能夠幫助學生懂得很多道理，可是一些教師過多地讓學生去閱讀大量的文言文語言故事，由于學生對于文言文的理解還存在偏差，生澀的文言文詞語難以理解，學生也就無法正確地讀懂文章。學生在日常閱讀中缺乏針對性，閱讀效果也就會大打折扣，學生在小學語文教學中的閱讀水平也就難以提升。

2.寫作教學不重視，寫作水平難以提高。寫作能力是語文教學的重點，學生在小學語文學習階段必須要掌握寫作能力。可是實際教學中，教師對于寫作教學的重視程度不足，往往是在有考試的情況下學生才會進行寫作訓練，平時的寫作練習太少。此外教師在日常教學中對于寫作技巧的講授也過于少，導致學生普遍缺乏必要的寫作技巧。例如記敘文寫作訓練，教師可以再日常教學中多讓學生嘗試編寫一些小故事，可以根據不同的課文內容進行童話故事的編排，可是實際教學中這種訓練并不常見，因此學生的寫作水平始終停留在一個比較低的層次，尤其在小學階段，很多學生還不會寫作文，這樣的現象阻礙了學生寫作能力的提高。

3.教學計劃不合理，讀寫教學難以開展。讀寫結合是閱讀與寫作的結合，而實際教學中就不能忽視閱讀和寫作。可是日常教學中大多數教師沒有制定專門的閱讀與寫作課程，平日里的課堂滲透也比較匱乏，這種現象嚴重影響了讀寫教學的順利開展。例如作文寫作中大多數同學作文中心思想不明確，更有甚者文章嚴重缺乏中心思想，讓人都看不到他寫了什么。針對這一問題教師應該進行針對性的讀寫課程教學，可是在實際教學中在教學計劃制定上有些教師就沒有考慮這一問題，導致了類似的問題遺留下來，長此以往學生的讀寫能力無法得到提高，小學語文的讀寫教學也就難以開展。

二、提高小學語文讀寫結合教學的策略

1.篩選閱讀材料，提高閱讀效果。寓言故事在小學語文教學中很常見，那么在進行寓言故事的教學時就可以讓學生多讀一些寓言故事，可是寓言故事那么多，學生應該讀那些呢？教師就需要進行一個針對性地篩選，選擇一些比較簡單的、教育意義強的寓言故事讓學生讀，讀的過程中要求他們比較寫讀書筆記，這樣的方式能夠幫助他們提高在閱讀水平的同時又滲透了寫作訓練。例如《哪吒鬧海》這篇課文的教學，學生對于哪吒的影視作品可能從小就耳熟能詳，可是課文和影視劇是不一樣的，需要學習的是語言特點和文章表達的深意，可以讓學生根據這個出發點多了解一些哪吒的文學作品，并作出相應的筆記，這樣的教學就能夠提高他們的閱讀效果。

2.整合寫作材料，提升寫作水平。寫作材料是學生寫作的方向，對于小學語文教學中的寫作訓練，就一定要重視寫作材料的整合。日常教學中在材料的選擇上不能選擇一些讓學生難以理解的寫作材料，又不能選擇太簡單的寫作材料，因此教師對于日常寫作練習要有合理的計劃，難度要逐漸增加。此外也應該多進行一些針對性的寫作訓練，這樣學生的寫作水平就能夠逐漸提高。例如寫作的完整性和語言的通順性這兩點，寫作訓練過程就應該先讓學生先把文章寫完整，不能出現整個文章結構不完整的現象，然后在進行邏輯的合理性訓練，這樣循序漸進的寫作教學過程才能夠逐漸提高學生的寫作水平。

3.優化教學計劃，增強讀寫能力。在小學語文教學中一定要有專門的閱讀與寫作課程，因而日常教學中一定要優化教學計劃，合理制定閱讀寫作課程，真正增強學生的讀寫能力。例如在日常教學中，可以進行針對一些常見的問題制定專門的教學計劃，利用專門的課堂教學解決學生普遍出現的問題。并且寫作訓練應該時常進行，不能只在考試進行，要融入日常的教學中，應該做到周周有寫作訓練，然后在一定階段有總結性的授課。這樣可以將學生寫作能力逐漸培養起來，從而真正提高學生的寫作能力。

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關鍵詞：小學語文；語文教學；教學意義；實際應用

一、引言

小學語文一般被認為就是識字、朗讀、寫作，似乎與實際應用沒有什么太大的聯系。而小學語文的教學意義也被定義為簡單的讀、寫，小學生們在教室里讀書，典型地成為了“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的狀態。所學的知識只是為了在課堂上運用，而遠遠地脫離了實際，讓教學成為了閉塞的狀態。而我們經常強調學以致用，因此，學習是為了應用，而小學語文教學更要培養學生把知識用于實際的能力。

二、小學語文教學應以實際應用為主線

很多人都認為小學語文教學主要就是讀寫以及識字訓練，與實際應用沒有太大關系。實際上，加強小學語文的實際應用對于語文教學非常重要。其重要性體現在“學以致用”的理念，小學生的求知欲比較強，想象力也非常豐富。在生活中是十分敏感的，感悟與感受也比較多。而小學語文，不僅僅是能夠讓學生掌握讀寫的基本能力，更應該能夠讓學生在學習中體味人生的道理，對自身的人身觀與價值觀都有著很大的影響。此外，小學語文作為其他學科學習的基礎，養成聯系實際的能力，對于其他學科的學習都大有裨益。從小就培養小學生積極應用，不僅能夠使得自身能力得以發展，對未來的良好學習方式的養成都有非常重要的意義。因此，小學語文教學應該以實際應用為主線。

三、以實際應用為主線的教學意義探究

明確小學語文教學應該以實際應用為主線，那么教師在教學的過程中，就要制定相應的教學計劃，幫助學生們沿著這一主線學習。下面以兩組實際案例作為分析，討論不同教學模式下，能夠以實際應用為主線的教學模式的意義。

案例：小學三年級語文教學。A班教師制定A教學計劃，其中，以寫作描述景色為例，給予學生們以實際應用的教學主線，引導學生們聯系實際進行寫作。B班教師制定B教學計劃，其中，寫作內容一致。但是，B班采用教師要求的課堂寫作以及套路寫作——即教師教給學生們一個寫描述景色作文的模板，讓學生們按照模板去寫作。

實際操作：A班教師對寫作給予兩個課時的時間，首先給出寫作要求，然后讓學生們用一個課時去觀察，到現實生活中去體驗，將自己看到的、聽到的以及自己想到的都完整地記錄下來，然后再用另一個課時進行寫作。B班教師先用一個課時的時間給學生們制定寫作要求，然后教給學生們寫作的模板。然后馬上開始寫作，寫作時間也是兩個課時。

結果：A班學生在兩個課時內完成作文寫作，完成率達到100%，文章質量很高，內容新穎獨特，有自己的觀點與想法，文章一蹴而就，通順有主旨。B班學生未能在兩個課時內全部完成，完成率為70%。其中30%的文章模式化嚴重，文章內容欠缺，觀察力不夠，整體缺乏色彩。部分學生反映頭腦中沒有思路，對于所要描寫的具體事物沒有形象化的認識。

分析：以上事例說明了一個非常重要的問題，一切知識來源于生活。A班的學生雖然利用一課時的時間去體驗，但是寫作的時候卻有東西可寫，大腦中充滿了寫作的實質與靈感，因為親自去體驗了。B班的學生們雖然一直都在教室里寫作，也有教師給予的“套路”，但是寫作的要求是實際的事物，脫離實際而憑空想象，效果可想而知。即便有捷徑可循，但是內容卻非常空洞，不能夠達到預期的效果。在結果驗收的時候，甚至還有一些學生們沒有完成寫作。在教學中，我們一直有這樣的誤區，傳統的應試教育讓我們脫離了實際，忽視實際應用，只是埋頭于書本，忘記了知識都是源于生活的，而我們學習知識就是為了應用于生活。語文學習尤其是小學語文的學習，與我們的日常生活息息相關。就例如上面的案例一樣，對于景色的描寫，如果沒有實際的體驗，是無法寫出生動的文字的。而真正的教學意義在于通過實際應用為主線的教學方式，讓學生們能夠在生活中學到知識。語文學習的確是強調寫作的重要性，但是寫作的內容與靈感以及感悟卻往往都是來源于生活的。因此，以實際應用為主線，才能真正提高小學語文教學的水平。

四、結語

實際應用是教學的主線，在小學語文的課堂上實施對于語文的教學而言，是具有十分重要的意義的。知識的學習是為了將其應用到實際中去，小學生的這方面的能力培養非常重要。要在學生們確立自身學習方式的時期給予其正確的指導，培養其正確的學習方式。總之，培養學以致用的學習理念，讓小學語文教學更加有意義。

參考文獻：

1.孫海云，《讀寫算》，2012

2.宋新科，《現代教育科學》，2012

3.張燕枝，《小作家選刊》，2012

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【關鍵詞】小學語文 教學現狀 對策

一、當前農村小學語文教學現狀

1、師資水平偏低

據調查，農村小學語文教師隊伍較為薄弱，師資結構不夠合理，師資水平整體較差，其中許多教師雖然具有合格的學歷，但實際上許多都是通過“函授”等方式取得的學歷。雖然這些教師在不斷地學習以提升自我，但在實際的教學工作當中仍會出現一些問題，如課堂上不用普通話講課，對語文知識的積累不夠豐富，對語文知識的應用不夠靈活等，這些表現都與小學語文教師的要求存在一定的差距。如此一來，其語文教學活動主要依賴于經驗的總結，而無法進行真正意義上的教學改變，這不僅不利于教學質量的提高，而且無法滿足我國教育不斷發展的需求。

2、家長的配合不夠

學生的第一位老師是家長，但是，有很多家長都沒有盡到做好第一位老師的責任。目前，農村有三種類型的家長讓我們難以配合。一種是，家長本身學識有限，對現代的知識感到很茫然，家庭輔導對他們來說比登天還難;第二種是有部分家長有能力給子女作輔導，但是由于他們忙于掙錢，忙于農活，沒有時間好好管理自己的子女，把子女交給學校就是學校的事了;第三種情況是農村留守兒童越來越多，許多孩子的父母都外出打工，把孩子托付給爺爺、奶奶等長輩。他們沒有太多精力管理，與學校及教師間也很少溝通，或者就是過分溺愛子女。這類孩子都比較厭學，學習成績也不好。這是語文教學也是各科教學普遍存在的問題。

3、學生語文基礎參差不齊

在農村小學語文教學中，許多教師未注重學生的個體差別，“一刀切”的語文教學現象還存在，不能因材施教。例如，農村小學教師布置的語文作業對于部分基礎較差的農村學生來說較為困難，但農村小學語文教師沒有采取有效措施來引導他們來提高語文學習的興趣。

4、教學方式不適應

新課程標準強調教學方法的多樣化，特別是要采用啟發式和討論式的教學方式，鼓勵學生運用探究性的學習方式。也就是說，將以往那種傳授知識的方式轉變為“自主、合作、探究”的學習模式。但是，在不少農村中學，語文教師不適應這樣的教學方式，不明白學生要學什么、怎么學，還是運用傳統的教學方式，向學生傳授知識。教師講得越多，學生聽得就越累，無法把握學習的重點。

二、改善農村小學語文教學的相關對策

1、師資水平在不斷提升

提倡農村小學語文教師重視自身修養的提高，農村小學語文教師應該做到以下三點：第一，用標準的普通話進行課堂教學，避免方言和不恰當的口語出現在課堂上;第二，在課堂教學中重視語言藝術性的展現，在教學導入的過程中以及對文字的教學過程中展示語言文化之美;第三，教師應通過多讀書、多參與教師培訓講座等活動，不斷提高自身修養，只有語文教師自身修養提高了，才能在課堂上使語言更加豐富，學生才能從教師的語言、動作等教態方面感受到語文知識對自身發展的促進作用。

2、提升家長對子女學習語文的重要性意識

從升學來看，語文只要肯記，其實是一門容易取得成績的學科。從社會發展來看，掌握一定的語文知識是時代與社會發展的需要。語文學習對子女來說也是一樣重要的任務，家長必須以正確的觀念來引導子女。因此，在廣大的農村小學，需要開展多種多樣豐富多彩的宣傳活動，以便正確引導家長及其子女對子女語文學習重要性的認識。

3、加強農村小學語文差異性教學

農村小學學生的原有素質和基礎參差不齊，學習習慣、學習方法、學習興趣也各不相同，因此，在具體教學策略上需要進一步改革教學理念和方法，充分考慮學生個體差異，真正做到“以人為本”。學生在語文教學中需要有很大的自。此外，農村語文教師可以根據本班的實際情況選擇整個班級的語文教學計劃。對于學生積極性高、學習資源豐富的班級，教師要調動學生的興趣，放手讓學生學習;對于學習資源暫時缺乏的班級，教師則可以帶領學生仔細學習基礎知識，先達到最基本的語文教學要求。

4、實施多樣的教學方法

農村小學語文教學普遍存在被動灌輸的現狀，究其原因，是教學方法太單一，教師只知道一味地向學生們灌輸該記住什么，什么該會寫，什么問題該怎樣回答，完全是應試教育的模式。其實作為小學生，注意力集中時間比較短暫，需要多樣的教學方法吸引學生，讓學生在不同的環境中體驗多重學習，比如合作學習、討論學習、體驗學習等，充分調動學生們的積極性。也可以進行師生互動，探究屬于自己班級的語文學習方法，讓學生們增加語文學習的樂趣，最大限度地學好語文。說到課堂，美國語文教學的環境相對比較人性化，符合小學生好奇的心理，學生們會積極主動地去學習語文，教學效果也會非常好。

5、重視學生審美和情感教育

語文課不同于其他學科，最重要的在于它不只培養學生學習能力，灌輸學生知識，更重要的是它作為母語教學，是文化的傳承和體現，是能夠塑造學生人格內涵養成的科目。所以在小學生語文教學的課堂上，教師也應該更加重視學生審美和情感的教育。在日常授課中，教師可以采用高科技教學，或者模擬情境教學，使得學生能夠更加貼近語文文學之美，從而逐步培養學生的審美情趣和鑒賞能力，塑造學生正確的三觀。以情動人，以理育人，才能培養“智商”“情商”相得益彰的人才[3]。

三、結語

農村小學語文教學還存在很多問題，要解決這些問題并進一步提高農村小學語文教學的質量，需要農村小學語文教師不斷提高自身的教學水平和個人素質，并結合農村小學語文教學實際，采取恰當的教學方法，只有這樣，農村小學語文教學才能進一步發展。

【參考文獻】

[1]鄭玉杰.淺論農村小學語文教學存在的問題及改進措施[J].中學時代，2014，09（22）：121-122.

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1.教師視覺素養的培養

中小學語文教學視覺素養教育工作的開展，要依靠廣大的中小學語文教師群體來進行。而教師想要進行學生視覺素養培養的前提是，教師本身具有較好的視覺素養。所以，學校只有先進行教師視覺素養的培養，才能實現中小學語文教學的視覺素養教育。但就目前來看，國內的很多中小學語文教師對視覺素養的概念都不甚了解，所以根本無法完成學生視覺素養的培養。所以，一方面，教育單位和學校應該聯合起來進行中小學教師群體的培訓，從而使他們了解并重視學生的視覺素養的培養，進而進行相關工作的探索。另一方面，學校應該系統地進行教師視覺素養的培養，從而使他們具有利用圖形圖像展開語文教學的能力，進而保證學生能夠接受較好的視覺素養教育。

2.學生視覺素養的培養

首先，教育部門要做好相應的監督管理工作，保證教師能夠將學生的視覺素養培養工作落實，進而長期進行學生視覺思維能力的訓練。其次，教師在進行學生視覺素養的培養的過程中，要認識到學生是學習的主體。因為只有發揮出學生的主觀能動性，才能真正進行學生視覺思維的鍛煉，而不是使學生被動地接受視覺圖像的洗腦。最后，由于中小學生的思維有一定差異性，所以教師應該根據各個階段的學生的思維能力的不同，制訂相應的教學計劃進行學生視覺素養的培養。

3.創設視覺情景進行語文教學

對于中小學生來說，他們具有思維活躍和好動的特性。所以，教師可以采用創設視覺情景的教學方式，進行學生視覺感知能力和理解能力等多種能力的培養。例如，在進行小學語文課文《我要的是葫蘆》一文的教學時，教師就可以讓學生制作葫蘆藤、蟲子等道具，并進行故事的演練。而在這一過程中，學生不僅可以通過觀察理解課文的內容，還可以掌握運用圖形圖像來表達內心想法的方法。所以，通過創設視覺情景，可以使學生的視覺素養得到培養。

4.借助視覺圖像進行語文教學

一方面，教師可以通過搜集大量的與教學內容有關的視覺圖像，使學生對同一主題的不同表現形式的圖像進行討論。而這樣一來，學生就需要進行圖像表達的思想和內涵的比較分析，進而使學生的視覺理解能力得到提升。另一方面，教師還可以讓學生進行與課文有關的圖形和圖像的描述，并讓學生在閱讀課文之后重新進行圖像的描述，從而使學生的視覺表達能力得到提升。因此，視覺圖像的利用，可以幫助教師進行學生視覺素養的培養。

二、結語

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關鍵詞： 小學語文 教學

在素質教育改革背景下，積極提升小學語文教學效率，不僅是學科建設的需要，更是學生成長和發展的必然要求。作為一門基礎性學科，語文學習能夠提高學生的語言表達能力，教會他們正確的書寫習慣，提高他們的審美能力和綜合素質。語文是其他學科的基礎，對于學生今后的成長和發展有很好的奠基作用，積極提高小學語文教學效率，能夠從根本上保證語文課堂教學的有效性。

一、目前小學語文教學效率低下的原因分析

1.學生主體性不夠，教學參與不足。

學生主體性不足，教學參與不夠，是目前小學語文教學效率低下的主要原因。盡管素質教育改革提出已久，但是在很多語文課堂上，教師依舊是教學的核心，學生處于被動學習狀態。第一，在語文教學中，老師往往按照教學計劃和教學大綱走，學生不參與教學討論，造成師生間的隔閡；第二，師生之間的互動較少，課堂討論不足。在很多語文教學課堂上，灌輸式教學成為教學的主要方式，師生之間無法做到有效互動和交流，因此學生的心聲往往得不到最有效、最真實的表達，從而影響教學效果，不利于學生語文素質的提高。

2.小學語文教學手段單一。

現在的小學語文教學手段主要包括講授、示范、練習等，在基于傳統的教學手段上并沒有足夠的改進空間，仍然單一死板，沒有充分按照小學生的思維模式開展教學活動，提高教學效率。死板單一的教學模式與小學生活潑好動、好奇心強的階段特點不相符，導致學生在學習過程中缺少探索的興趣、學習的激情及開發智力的誘因，以至于小學語文課堂效果不盡如人意。

3.對多媒體的應用處于起步階段。

隨著多媒體技術的發展，其在課堂教學中的應用越來越廣泛。白板及智慧課堂的結合應用是目前我國最熱門的課題，這個課題的研究代表最先進的教學領域對科技的應用。但是這個課題只是在小范圍內進行，并沒有切實地在大范圍中進行，并且偏向理論層面，沒有將智慧課堂應用到教學活動中，對于多媒體的應用仍然處于起步階段，除了PPT展示、視頻播放等功能外沒有其他靈活多變的特色應用。

二、提高小學語文教學效率的策略

1.轉變師生角色，營造和諧氛圍。

教師的形象及自身特點的定位決定了整個課堂的氣氛。根據小學生的心理特點及認知結構的特點，教師應該形成最適合小學生接受知識的角色定位。和諧輕松的環境是最有利于小學生學習知識的環境，因此，教師應該正確定位自己的角色，切忌嚴厲死板的教學模式，對于一些枯燥的課程，教師還可以讓學生充當小老師的角色，講解自學的知識，以便創造和諧愉快的學習環境。

2.豐富教學形式，增強教學效果。

教學模式的多樣化直接影響小學生的上課效果，形式多樣的教學模式一方面能夠激發學生的學習熱情，另一方面有趣新穎的教學模式能夠吸引學生的注意力，增強教學效果，從而做到提高學生學習效率。對此教師應該善于利用智慧課堂這種新型的多媒體教學應用技術，增加教學途徑，增強教學效果。學校應該多增加一些相關技術培訓，使老師排除障礙，熟練地應用智慧課堂與交互式白板。

3.講究語言藝術，激發學生興趣。

教師是一種社會角色，充當著為人師表、教書育人的角色，但是站在講臺上時，教師應該化身為演員，通過語言、肢體的表達，激發學生的學習興趣。尤其是對于語文教師來說，語言藝術的應用是相當有必要的。例如，在讀課文的時候，讀到對話時應該盡可能地轉變聲音質感，讀出人物的特點，從而引起學生對本篇課文的學習興趣，學習興趣的提高勢必會帶動學習效率的提高。

4.鼓勵學生全面參與，體現學生的主體地位。

一個教師能夠將教材文本鉆研得又深又透，講授時又是那樣的抑揚頓挫，時不時會引來學生的哄堂大笑和嘖嘖稱贊，時不時會讓學生驚呼：語文老師真了不起。應當說隨著基礎教育課程改革的不斷深入，隨著新教育的不斷推進，我們應當反思這樣的精彩。這是地地道道的精彩嗎？當然不是。這不是學生的精彩也絕對不是我們所崇尚的真正意義上的語文課堂魅力，竊認為語文課堂魅力的實現需要學生的主體地位得到充分體現，而且應當是學生的主體地位都能得到充分體現。

5.增設實踐教學，促進學生吸收。

學習效率一方面包括對新知識的掌握速度，另一方面包括對舊知識的掌握程度。在教學過程中，教師不僅要關注學生接受新知識的快慢程度，還要通過各種實踐教學活動，檢測學生對語言的掌握情況。比如舉行“你劃我猜”的游戲，將所學成語作為內容，在娛樂過程中檢測學生對成語的掌握情況。

三、結語

小學語文教學效率的提升，是素質教育改革的必然要求，也是促進學生語文學習質量的關鍵。通過轉變師生角色、豐富教學形式、講究語言藝術、增設實踐教學等方式促進小學語文教學效率的提升，從而幫助學生養成良好的學習習慣，最大限度地激發學生的內在學習動力，從根本上增強語文教學效果，為學生今后的發展和成長保駕護航。

參考文獻：

[1]魏周和.新課改背景下提高小學語文教學效率的途徑[J].甘肅科技，2014（09）.

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關鍵詞：小學語文；課堂教學；有效對話

隨著我國新課程改革的不斷深入，對小學語文教學的有效性提出了更高的要求，因此需要教師在課堂中與學生之間進行有效的交流，以充分地集中學生的注意力，保證了教師與學生之間的交流活動，實現了小學語文和諧課堂的構建，大大提高了小學語文課堂教學的有效性。

一、對話教學模式的發展

將對話教學模式應用到我國的小學語文教學中，對教師與學生之間的關系進行了重新定位，以一種平等、尊重的形式進行，充分調動學生學習的積極性，挖掘學生的潛能。通過教師的引導，實現了學生與教師、與同學、與課本之間的對話，具有很良好的示范作用。

對話教學模式能夠加大教師與學生之間的溝通和交流，消除二者之間存在的矛盾和問題，以朋友的關系存在，比較信任教師，以達到對話教學的目的。在對話教學模式應用的過程中，課本是媒介，教師進行引導，通過交流，學生的學習情況可以有效地反饋給老師，教師根據反饋回來的信息，制定下一步的教學計劃，從而提高小學語文課堂教學的有效性。

二、提高小學語文課堂教學中有效對話的途徑

隨著我國新課標改革的不斷深入，我國的小學語文教學受到了很大的沖擊，發生了改革。我國小學語文對話教學模式在我國的小學語文中取得了良好的效果，獲得了推廣，大大提高了小學語文課堂教學的有效性。教師應該根據實際情況，對對話模式下的小學語文課堂進行構建。

1.平等對話

在小學語文教學中采用對話模式進行教學活動的開展，一定要注意對話雙方的平等性，從而發揮對話教學模式的有效性。因此需要在對話模式教學的構建過程中，遵循平等、互助的原則，充分體現學生是教學活動中的主體地位。教師和學生以平等的姿勢進行對話，可以提高學生參與對話的積極性和熱情，能夠將自己真實的想法表達出來，有效提高了學生具備的綜合素質。

2.教師在小學語文課堂中營造對話的情境

在小學語文教學活動開展的過程中，并不能夠僅僅局限于教師和學生之間的對話，還要為學生與學生之間的對話提供機會和充足的時間，實現學生與學生之間的溝通和交流。將對話的教學模式應用到小學語文教學中，教師應該給予學生足夠的尊重，鼓勵學生多多暢所欲言，從而將對話教學模式真正地應用到小學語文教學中，激發了學生參與對話教學的興趣。

3.對話模式應用的教學過程

實際上，對話模式屬于一種內在機制，能夠進行自我的生長，能夠進行更深層次的對話和教學，能夠充分地吸收別人的觀點和知識為己用，從而延伸出一種新的觀點和思想。在與同學進行對話的過程中，可以了解和自己不同的思想，以出現更為新穎的創意。在對話的過程中，民主、平等的思想獲得了較為充分的展現，促進了學生的發展。對話式的教學模式在小學語文教學中的應用，與傳統的小學語文相比較來說，具有很強的創造性。這種教學模式不僅能夠培養學生的交際能力，而且還能夠培養學生的思維和創造力，有利于增強學生的心理素質。

三、對話教學模式在小學語文課堂中的應用

以我國幼兒園學生都知道的《鋤禾》一詩為例，鋤禾主要說的是農民在糧食生產過程中付出的較為艱辛的努力，且不管是寒冬還是酷暑，教育學生要珍惜糧食的來之不易。

首先教師可以問學生在讀完這首詩之后的第一感受是什么？且與自己所知道的知識進行有機結合之后，給出自己的看法和見解。其次是讓學生以小組為單位進行討論，并選派出一位代表闡述本小組討論的結果，讓別的小組進行補充或者是發表自己小組的見解，讓學生充分意識到自己思想出發點上的不足和存在的問題。最后教師進行總結，并對表現好的學生進行鼓勵和獎勵，以此來提高學生參與的積極性和熱情，從而促進學生全面發展和綜合素質的提高。

綜上所述，對話教學模式在我國小學語文教學中的應用，大大提高了小學語文教學課堂的有效性，保證了學生與教師之間的交流，學生的學習情況能夠及時地傳遞給教師，推動了學生全面素質的提高。因此教師在對話教學模式中，要注意采取有效的措施，來提高學生參與對話教學活動的積極性，從而實現對話教學模式的目的。

參考文獻：

[1]郭海燕.小學語文課堂有效提問的現狀調查及其策略研究[D].內蒙古師范大學，2011.

[2]丁名青.在小學語文課堂教學中開展互動教學的策略思考[J].讀與寫，2013（04）.

[3]董玲.淺談師生溝通在小學語文課堂教學中的現狀與對策[J].吉林省教育學院學報，2013（02）.