序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇自信格言范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

1、地位越高，自我評價就越高，自信心多強，能力就有多強。我們總能表現(xiàn)出與環(huán)境的和諧平等。——赫茲里特

2、要有自信，然后全力以赴--假如具有這種觀念，任何事情十之八九都能成功。

3、自信是一個人的膽，有了這個膽，你就會所向披靡！

4、自信與自靠是堅強的柱石。

5、一個人敢于暴露自己的弱點，代表他自信、強大。——周正

6、有自信心的人，可以化渺小為偉大，化平庸為神奇。——蕭伯納

7、我們必須有恒心，尤其要有自信！我們必須相信我們的天賦是要用來做某種事情的，無論代價多么大，這種事情必須做到。——居里夫人

8、強烈的信仰會贏取堅強的人，然后又使他們更堅強。

9、缺乏一種自信的精神，這往往導致一些本來是萌芽了的天才走向自我扼殺。——舒卓

10、只有自己相信自己，他人才會相信你。

11、一個人幾乎可在任何他懷有無限熱忱的事情上成功。

12、除了人格以外，人生最大的損失，莫過于失掉自信心了。——培爾辛

13、生命里最重要的事情是要有個遠大的目標，并借才能與堅毅來達成它。——約翰·渥夫甘·馮·歌德

14、發(fā)明家全靠一股了不起的信心支持，才有勇氣在不可知的天地中前行。——巴爾扎克

15、深窺自己的心，而后發(fā)覺一切的奇跡在你自己。——培根

16、如果沒有自信心的話，你永遠也不會有快樂。——拉羅什夫科

17、天生我材必有用。——李白

18、自信是英雄的本質(zhì)。

19、成功的條件在于勇氣和自信，而勇氣和自信乃是由健全的思想和健康的體魄而來。——科倫

20、恢弘志士之氣，不宜妄自菲薄。——諸葛亮

21、自信是成功的第一秘訣。——愛默生

22、我活得愈久，便愈確定熱忱是所有特性或質(zhì)性中最重要的。通常，一個成功者和一個失敗者的技藝。能力和才智差異并不很大。假使有兩個人，以同等的能力、才智、體力與其他的重要質(zhì)性開始，會出人頭地的是那個滿腔熱忱的人。同時，一個能力平平卻抱持著熱忱的人，往往能超越一個能力很強卻毫無熱忱的人。——弗烈得利克·威廉森

23、缺乏信心并不是因為出現(xiàn)了困難，而出現(xiàn)困難倒是因為缺乏信心。——塞內(nèi)加

24、一個人除非自己有信心，否則不能帶給別人信心；已經(jīng)信服的人，方能使人信服。——麥修·阿諾德

25、我們應該有恒心，尤其是要有自信心，必須相信自己是有能力的，而且要不惜任何代價把這種能力發(fā)揮出來。——博賓斯卡

26、深窺自己的心，而后發(fā)覺一切的奇跡在你自己。

27、一個人缺少了自信，就容易對環(huán)境產(chǎn)生懷疑與戒備。

28、地球上的任何一點離太陽都同樣地遙遠。

29、自立自重，不可跟人腳跡，學人言語。

30、自信是發(fā)自內(nèi)心的自我肯定與相信。

31、堅信自己的思想，相信自己心里認準的東西也一定適合于他人這就是天才。——愛默生

32、人須有自信之能力，當從自己良心上認定是非，不可以眾人之是非為從違。——章太炎

33、無知者比有知者更自信。只有無知者才會自信地斷言，科學永遠不能解決任何問題。——達爾文

34、相信就是強大。懷疑只會抑制能力，而信仰卻是力量。

35、除了人格以外，人生最大的損失，莫過于失掉自信心了。

36、地球上的任何一點離太陽都同樣地遙遠。——伯頓

37、請一定要有自信。你就是一道風景，沒必要在別人風景里面仰視。——柯少爺

38、自信者不疑人，人亦信之。自疑者不信人，人亦疑之。

39、具有博襟的人，才有可能在心靈上瀟灑；具有自信和實力的人，才有可能在外表上的瀟灑。

40、要有自信，然后全力以赴--假如具有這種觀念，任何事情十之八九都能成功。——威爾遜

41、我們對自己抱有的信心，將使別人對我們萌生信心的綠芽。

42、吾無過人者，但生平行為，無不可對人言耳。

43、內(nèi)心有一種在理性制約下的自信與鎮(zhèn)定，這是因為他有著寬廣的胸懷和高遠的志向。——于丹

44、一個人是否有成就只有看他是否具有自尊心和自信心兩個條件。——蘇格拉底

45、每個人應該有這樣的信心：人所能負的責任，我必能負；人所不能負的責任，我亦能負。

46、那些嘗試去做某事卻失敗的，比那些什么也不嘗試去做成功的人，不知好上多少。——路易·錘

47、也許個性中，沒有比堅定的決定更重要的成分。小男孩要成為偉大的人，或想日后在任何方面舉足輕重，必須下定決心，不只要克服行里障礙，而且要在千百次的挫折和失敗之后獲勝。——提奧多·羅斯福

48、凡事總要有信心，老想著“行”。要是做一件事，先就擔心著怕自己不行，那你就沒有勇氣了。

49、在任何行業(yè)中，走向成功的第一步，是對它產(chǎn)生興趣。

50、憂傷回首看，優(yōu)悉四處瞧，自信向上望。

51、自信與驕傲有異；自信者常沉著，而驕傲者常浮揚。

52、一個做主角的非有天才不可。可是天才在于自信，在于自己的力量。——高爾基

53、勇敢乃是自信與害怕中間之道。——亞里士多德

54、我相信強烈的目標，這種可以使人完成任何事情的誠懇精神，這種自我忠實，是使人的心靈成就在業(yè)的最大因素。——弗烈德利克·B·羅賓森

55、對那些有自信心而不介意于暫時成敗的人，沒有所謂失敗！對懷著百折不撓的堅定意志的人，沒有所謂失敗！對別人放手，而他仍然堅持；別人后退，而他仍然前沖的人，沒有所謂失敗！對每次跌倒，而立刻站起來；每次墜地，反會像皮球一樣跳得更高的人，沒有所謂失敗！——雨果

56、自尊不是輕人，自信不是自滿，獨立不是孤立。——徐特立

57、生命里最重要的事情是要有個遠大的目標，并借才能與堅毅來達成它。

58、在真實的生命里，每樁偉業(yè)都由信心開始，并由信心跨出第一步。

59、有信心的人，可以化渺小為偉大，化平庸為神奇。——蕭伯納

60、一年只穿一雙破鞋子、一件破衣服也是世界上最自信、最驕傲的人！千萬不要因為物質(zhì)貧困而自卑！精神貧困最可怕！——李陽

61、一個人除非自己有信心，否則不能帶給別人信心；已經(jīng)信服的人，方能便人信服。

62、一個人除非自己有信心，否則不能帶給別人信心；已經(jīng)信服的人，方能使人信服。

63、先相信自己，然后別人才會相信你。——羅曼·羅蘭

64、在真實的生命，每樁偉業(yè)都有信心開始，并由信心跨出第一步。——奧格斯特·馮史勒格

65、行動也許不一定會帶來快樂；但是沒有行動就決沒有快樂。——本杰明·狄斯拉理

66、在任何行業(yè)中，走向成功的第一步，是對它產(chǎn)生興趣。——威廉·奧斯勒爵士

67、價值產(chǎn)生信心，信心產(chǎn)生熱忱，而熱忱則征服世界。——華特·H·柯亭姆誠實是雄辯能力的一部分；我們因自己熱切誠懇，而使別人信服。——威廉·哈立特

68、承擔重任首先需要自信。

69、自信和自負是有差別的，只是一字之差就是天壤之別。我特別希望我能夠自信而不自負。——郭凡生

70、征服畏懼、建立自信的最快最確實的方法，就是去做你害怕的事，直到你獲得成功的經(jīng)驗。

71、一百個滿懷信心和決心的人，要比一萬個謹小慎微的和可敬的可尊重的人強得多。——辛克萊

72、堅決的信心，能使平凡的人們，做出驚人的事業(yè)。

73、想要使你自己夠堅強與增加你的自信，最好的辦法就是拿出膽量去做那些你認為沒有把握的事。——羅蘭

74、一個人幾乎可在任何他懷有無限熱忱的事情上成功。——查爾斯·史考伯

75、要是沒有自信心，那實在糟糕！要是你不相信自己，或者懷疑自己，那是再糟也沒有了。——契訶夫

76、自信是成功的第一秘訣。

77、信念，你拿它沒辦法，但是沒有它你什么也做不成。

78、任何人都應該有自尊心，自信心，獨立性，不然就是奴才。

79、我只有一個忠告給你，做你自己的主人。——拿破侖()

80、相信就是強大。懷疑只會抑制能力，而信仰卻是力量。——弗烈德利克·羅伯森

81、堅決的信心，能使平凡的人們，做出驚人的事業(yè)。——馬爾頓

82、有自信這是件好事，但過分絕對地自信則不成……過分地自信，則會有很大的失敗在等待著。

83、強烈的信仰會贏取堅強的人，然后又使他們更堅強。——華特·貝基霍

84、要有自信，然后全力以赴——假如具有這種觀念，任何事情十之八九都能成功。——威爾遜

85、有信心的人，可以化渺小為偉大，化平庸為神奇。

86、中年是對青年的延伸，又是對青年的告別。這種告別不僅僅是一系列觀念的變異，而是一個終于自立的成熟者對于能夠隨心所欲處置各種問題的自信。——余秋雨

篇(2)

關鍵詞 名言；小故事；班級管理

班級管理的對象是有血有肉有思想的學生，班主任在管理過程中，免不了要做好多苦口婆心的教育疏導工作，以幫助他們在人生的十字路口找準方向，邁出堅實的腳步。面對思想漸趨成熟的高中學生，我常常用“此時無聲勝有聲”的格言教育來潛移默化地影響著他們。實踐證明，名言、格言、警句對中學生個性的形成，人格的培養(yǎng)、世界觀、人生觀及價值觀取向的形成都有著不可忽視的作用。

一、多樣化的途徑，營造了濃郁的教育氛圍

班級管理過程中的格言使用應形式多樣，才能收到較好的教育效果，實踐中，我常用以下幾種方式：

（1）在教室四面墻上張貼格言、警句、名言字畫，供每日自省；

（2）利用黑板報、學習園地等宣傳陣地，以“每期贈言”形式出現(xiàn)在同學們面前；

（3）利用黑板的“邊角余料”地方，由學生自行設計，抄錄“每日格言”，“人生珍言”、“名人名言”；

（4）學生平時看報、讀書過程中收集、抄錄，在節(jié)日作為贈言送給父母、老師和同學；

（5）指導學生根據(jù)自身的實際，選擇好用于自勉自制、自主發(fā)展的名言、格言作為座右銘，像一面面旗幟時刻指引每個人前進的方向；

（6）在學生家庭報告書上，用格言、名言作為寄語，勉勵學生奮力拼搏，惜時、尊長愛幼、與人相處等；

（7）班會課上，文化課中及平時找學生談心時也可以經(jīng)常運用格言、名言、警句來增強說服力和教育效果；

（8）在學生作業(yè)或試卷上運用格言，對其粗心、不良答題習慣等勸說往往能收到意外地效果，甚至就這一兩句樸素的格言、警句或鼓勵、暗示性的語言，他能記住一輩子，甚至可能會因此而改變某同學的一生。

二、有的放矢的運用，提高了教育的針對性

格言，不是拿來就用，一定要根據(jù)具體情況來確定運用什么樣的格言、警句，才能激發(fā)共鳴，達到使人明理的目的。

（1）開學初，要選定幾個格言、名言、警句來布置教室，營造學習的氛圍。根據(jù)新組建班的特點，一開學，我用這幾句格言、警句張貼上墻，“誰升起誰就是太陽”、“浪費時間、無異于浪費生命”、“天道酬勤”、“維擴寧靜的環(huán)境，是一個人高尚的表現(xiàn)。”第一幅暗示學生迅速確立奮斗目標，以便在激烈的競爭中像太陽一樣冉冉升起；第二幅是想告訴學生時間的緊迫性，只有我們科學合理的分配它，才能產(chǎn)生很高的效率，這就是在延長我們的生命，第三幅旨在告訴同學們科學地付出，一定會有豐碩的回報，我給學生解釋時說“勤”有幾層內(nèi)涵：即勤學、勤思考、勤總結、勤問老師。學生一看，過去他可能也勤，卻未能考好，可能就是只做了其中的一個方面或兩個方面的原因吧。最后一幅強調(diào)營造學習氛圍的重要性，只有人人都自覺一點，氣氛就濃了，每個人也就能高尚起來。學生在這幾幅格言前，每每細讀，心靈都受到了感染，各人的節(jié)奏明顯加快，很多同學在心里暗下決心“一定要好好學”，用自信和高效的行動拉開了一學期的開始。俗話說：“好的開頭等于成功的一半”嘛。

（2）對于學習習慣不好的部分學生。我引用青少年研究專家孫云曉的話，‘習慣決定孩子的命運’。“好習慣是一個人在社交場中所能穿著的最佳服飾――蘇格拉底”。幾年前，當幾十位諾貝爾獎得主聚會之時，記者問一位榮獲諾貝爾獎的科學家：“請問您在哪所大學學到您認為最重要的東西？”這位科學家平靜地說：“在幼兒園。”“在幼兒園學到什么？”“學到把自己的東西分一半給小伙伴；不是自己的東西不要拿；東西要放整齊；吃飯前要洗手；做錯事要表示歉意；午飯后要休息；要仔細觀察大自然。” 這位科學家出人意料的回答，直接明了地講明了兒時養(yǎng)成良好習慣對人一生具有決定性意義。是的，拿破侖?希爾說："播下一個行動，你將收獲一種習慣；播下一種習慣，你將收獲一種性格；播下一種性格，你將收獲一種命運。

（3）對于時間觀念不強，學習得過且過的部分同學。我在迎接期中考試的黑板報寫上一首詩《來日方長》，“早就立志成作家，如今一字沒寫下；冬天太冷早上床，春夜最宜說情話；六七八月蚊子咬，秋風瑟瑟靈感差；朋友打牌三缺一，挺身而出玩幾把；哥們喝酒不熱鬧，陪伴左右打哈哈；都說時光比金貴，細一想也沒啥；古來大器多晚成，今年我才二十八。以此來警告部分同學，成功不僅需要偉大的理想，更需要從點滴做起，重視量的積累。對于時間來說，我們都是趕車的人。

（4）針對有僥幸心理的同學，我總是講“一份耕耘，一份收獲”、“聰明反被”的道理，目的是讓學生們踏踏實實地做好學習和復習工作，摒棄不勞而獲的僥幸心理。從而培養(yǎng)他們實事求是的治學態(tài)度和誠信做人的品質(zhì)。

（5）對班級的優(yōu)生群體，我引用一句廣告詞“沒有最好，只有更好”借此告訴他們學海無涯，人生追求永無止境的道理，培養(yǎng)他們精益求精的學習品質(zhì)。而且，我引用‘如果你曾經(jīng)把失敗當作清醒劑，就千萬別讓成功變成迷糊湯’防止他們在成績和榮譽面前驕傲自滿，停滯不前。

（6）對班級那些學得有點“死”的同學，我借助愛因斯坦的一句名言“學習的過程就是要思考、思考再思考，我就是靠這種方法成為科學家的”或孔子的“學而不思則罔，思而不學則殆”來說服他們，因為這部分同學并非不學，而是僅顧了學，忘了思考、比較、總結，因此知識缺乏消化整理過程，沒有形成知識網(wǎng)絡，所以他們不斷學習新知識，也在不斷遺忘舊知識，不少同學在深味這兩句名言內(nèi)涵之后積極調(diào)整自己的學習方式，成績進步較快。 （7）對班級中缺乏自信老懷疑自己不行的同學。我跟他們講了許多道理，并借用北京市光明小學校長劉永勝的‘我能行’對學生加強教育，“相信自己行，才會我能行；別人說我行，努力才最行；你在這點行，我在那點行；今天若不行，明天爭取行；能正視不行，也是我能行；不但自己行，幫助別人行；相互支持行，合作大家行；爭取全面行，創(chuàng)造才最行。”告訴他們?nèi)魏稳说某煽兌疾皇翘焐模灰覀兩朴趶男∽銎穑瑥幕A練起，決不放棄學習中發(fā)現(xiàn)的可疑之處，你們到高中畢業(yè)時，一定也能取得理想的成績，事實上不少人后來成為學習上的“黑馬”。

（8）重大考試結束后，“生命軌跡的下滑往往是從不經(jīng)意間的一點開始的！”考試成功時，我寫下這樣的話提醒他們。

“不經(jīng)歷灰暗的陣痛，就不會有燦爛的新生！”考試失敗時，我寫下這樣的話鼓勵他們。

對高三學生我送他們兩句話“父母盡心我盡力，心系一念，備戰(zhàn)高考”，“世界屬于敢于夢想的你和我”。一方面告訴他們“養(yǎng)兵千日，用兵一時”的道理，讓學生明白，在我們的背后有父母堅強有力的支持，我們只有全力以赴，心無旁騖，才會終身無悔；另一方面，高三是實現(xiàn)人生夢想的第一步，鼓勵學生敢于設計自己的未來，并積極為之行動。

在每一階段，針對不同的情況，我選擇了不同的格言，配合學校德育工作的深入開展，收到了較好的效果。

（9）在為人處事、心理保健、人際關系等方面，我也準備了一些名言、格言或警句。“什么都可以不好，心情不能不好；什么都可以缺乏，自信不能缺乏；什么都可以不要，快樂不能不要；什么都可以忘掉，天天健身不能忘掉！”

“禮貌不花費你一分錢，卻能助你贏得一切”、“心情愉快是最好的打扮”、“人生最大的成功是能夠勇敢地面對挫折和失意”、“人不能忍受不幸才是真正的不幸”、“要贏得好的聲譽起碼需要20年，而要毀掉它5分鐘已足夠，如果明白了這一點，你做起事來就會大同了”、“朋友貴在質(zhì)不在于量”、“朋友之間最大的信任是忠言直諫”、“只要你有足夠的愛心，就可以成為全世界最有影響力的人”等。在合適的時機或有針對性地抄在黑板上，不用作任何說明，一定會起到很好的效果。

三、全員參與的熱情，鑄就了教育與自我教育的大課堂

每一年我做班主任，都是靠學生的積極參與來完成各項教育教學任務的，學生的這種參與，如：“每人每日一言”、“我的座右銘”、“我最欣賞的一句話”或“對我?guī)椭畲蟮囊痪涓裱浴⒕湓u比”等都極大的調(diào)動了學生自我教育的潛力。同時，我還引導他們對現(xiàn)有的廣告詞進行創(chuàng)新，形成新的格言為我們所用，如：我看到《突破》雜志的自勉詞是：“從最不滿意的客戶身上，可以學到的最多”，我就和同學們一起討論，如何修改才能適應我們學習的需要。最后達成一致，改為“從最不滿意的作業(yè)（或考試）上，可以學到的知識最多”，讓學生明白思考總結的重要性。總之，他們在選擇格言中逐漸明確了自己的人生方向，在人生奮斗中又時時用格言來激勵和鞭策自我，不斷勇攀高峰。

教育的途徑有多種，在班級管理中運用格言，這僅是個人的一點嘗試，我相信“精成所至，金石為開”的道理。只要我們能科學地運用格言、警句來引導著青年學生的人生方向，勤于奮斗，敢于拼搏，以實際行動詮釋格言，這就是教育管理所追求的最高境界。

隨著時間的推移，我們的班級氣氛一天天好起來，我積累在小本子上的“名言”也越來越多。有好多話語，學生們在作文中還經(jīng)常引用呢！至此我才明白：走進心靈的教育拒絕陳腐的說教。有時候，針對具體情況，我們在悄無聲息中用蒼勁有力的大字給學生們寫下一句屬于自己的“名言”，往往能起到“潤‘生’細無聲”的效果。

參考文獻：

[1]朱永新.我的教育理想[M].南京師范大學出版社，2003.

[2]《陶行知文集》228頁.

[3]《略論中學班主任教育管理的心得與體會》

篇(3)

一、情境導入法

感人的情境能激發(fā)學生的興趣，引起學生的共鳴。教師在導課時要根據(jù)具體的教學內(nèi)容巧設情境，創(chuàng)設樂學氛圍。例如在講《笑迎生活》時，我播放一段音畫視頻《腳印》：“潔白的雪花飛滿天，白雪覆蓋全校園，漫步在這小路上，留下腳印一串串，有的直，有的彎，有的深，有的淺。朋友啊！人生的道路應該怎樣走？”這樣的情境很符合七年級新生那種易激動的心理，啟迪他們應在潔白的新路上留下一串串、直直的、深深的腳印，于是自然地導入新課。

二、以舊帶新導入法

通過復習和新知識有關的舊知識，引起學生積極思考，有利于課堂教學的開展。例如在導入九年級《了解基本國策與發(fā)展戰(zhàn)略》一課時，教師先引導學生復習《認清基本國情》內(nèi)容，然后讓學生思考：我國正處于社會主義初級階段，如何實現(xiàn)中國跨越式發(fā)展？我國制定了哪些國策與戰(zhàn)略？這樣就順理成章點出新課要學內(nèi)容。

三、懸念導入法

“學起于思，思起于疑。”教師可根據(jù)教學內(nèi)容巧妙設疑，制造懸念，吸引學生的注意力，從而導入新課。我在講《我能行》一課時，直接設疑：自負、自卑和自信三者之間有哪些聯(lián)系呢？這樣開門見山，直奔主題，使學生始而疑之，繼而思之，終而知之，取得了良好的教學效果。

四、生活實例導入法

運用貼近學生生活的實例進行教學，不僅使抽象的知識具體化、通俗化，而且有利于激發(fā)學生的興趣。例如，在上《學會調(diào)控情緒》一課時，讓學生不記名地把生活或學習中的煩惱寫在教師預先發(fā)的白紙上，再引導學生說出調(diào)控不良情緒的方法，從而自然地過渡到新課，使學生產(chǎn)生出一種期待學習新課的心情。

五、故事導入法

針對學生好奇的心理，適當引用名人故事導入，可以讓學生無形地接受故事中的道理。在講《自信是成功的基石》時，我講述古希臘雄辯家德摩斯梯尼的故事：他小時聲音微弱，口吃嚴重，這些都是辯論家的致命弱點。但他自強自信，口含沙石練習，通過艱苦訓練，最終成名。德摩斯梯尼的故事深深打動了孩子們，從而激起強烈的自信能量。

六、歌曲導入法

寓教于樂，使學生思維處于興奮狀態(tài)，從而確保課堂的效率。例如講《不言代價與回報》時，我播放歌曲《為了誰》，而且要求會這首歌的同學一起跟著哼唱，這樣的導入使學生動心，讓學生動情，不知不覺導入新課。

七、時事熱點導入法

時事熱點既能抓住學生關心重大時事的心理，又能引起學生的好奇心。用此法導入新課，使教學內(nèi)容更加鮮活。例如用3.15晚會曝光周大生千足金摻假事件，導入《我們享有“上帝”的權利》一課，讓學生耳目一新，為之一振，收到良好的效果。

八、辯論導入法

激烈的辯論能調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的求知欲，加深對課本知識的理解。例如我在導入《百年大計，教育為本》一課時，把全班分成兩個辯論小組。一組觀點：經(jīng)濟要上，教育要讓，先把經(jīng)濟搞上去，再來發(fā)展教育；另一組觀點：我們盡可能千方百計，即使在別的方面忍耐一些，也要把教育問題解決好。通過辯論，學生既加深了對教育作用的認識，又順理成章地導入新課。

九、格言導入法

格言既蘊含深刻的哲理，又有對人教育鞭策的作用。我在講《艱苦奮斗，開拓創(chuàng)新》時，出示了“艱難困苦，玉汝于成”“一粥一飯，當思來之不易；半絲半縷，恒念物力維艱”“居安思危，戒奢從儉”等一系列格言，并且提出問題：上述格言反映的共同主題是什么？學生經(jīng)過思考，一致回答：“艱苦奮斗。”這樣既讓學生掌握了艱苦奮斗格言，又達到了導入新課目的。

十、調(diào)查導入法

調(diào)查既能調(diào)動學生參與實踐的活動熱情，又能培養(yǎng)學生的動手、動口、動腦能力。我在講《實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略》時，課前把全班分成三組：第一組負責調(diào)查本地人口狀況，第二組負責調(diào)查本地環(huán)境狀況，第三組負責調(diào)查本地資源狀況。上課時，我讓三組分別推選代表匯報調(diào)查結果，并且不失時機地提出：“面對當前我國的人口、環(huán)境、資源的基本國情，我們應該走什么樣的發(fā)展道路？”通過調(diào)查，既增強了學生憂國憂民的意識，又引出了新課，可謂一舉兩得。

十一、圖片導入法

篇(4)

現(xiàn)在的學生物質(zhì)條件越來越好，心理承受能力卻越來越差。許多中學生面對升學的壓力，生活的挫折，產(chǎn)生了自卑、抑郁、悲觀、嫉妒等不良情感，患心理疾病的越來越多。權威部門曾對全國萬名中小學生心理健康作過一項檢測，結果顯示有1/3的學生有不同程度的心理異常表現(xiàn)。培養(yǎng)學生健康的積極高尚的情感，是素質(zhì)教育的重要組成部分，對學生進行情感教育，可優(yōu)化心理素質(zhì)，促進學生全面發(fā)展。

語文教育在情感教育中有得天獨厚的條件，因為語文的人文性決定了語文學科的情感性。語文教學的目的不僅在于“增知啟智”，更在于“陶情冶性、凈化心靈、育德導行”，即要求教師在培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫能力的同時，注重從情感教育入手，培養(yǎng)學生美的情感、美的心靈、美的思想、美的道德規(guī)范。

如何利用語文教學的平臺加強對學生的情感教育呢？

一、利用語文教材進行滲透

語文教材本身蘊涵著豐富的人文信息，教師在教學過程中可以隨時加以利用和發(fā)揮，不用乏味的灌輸。在自然生動的人文熏陶中不知不覺的完成良好情感的教育。如通過誦讀陶淵明田園詩“采菊東籬下，悠然見南山”，王維的“明月松間照，清泉石上流”，王勃的“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”等優(yōu)美的古典詩詞陶冶學生親近自然，熱愛自然，與自然和諧相處的美好心靈；通過誦讀蘇軾、李白、曹操的詩詞學習他們的豁達、自信、和充滿豪情壯志的積極情懷；學習孟子的“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”的仁愛思想可以培養(yǎng)學生尊老愛幼的傳統(tǒng)美德；通過學習《回憶我的母親》、《我的老師》、《觸龍說趙太后》、《五人墓碑記》等課文，可以培養(yǎng)學生愛親人、愛祖國、愛人民的純潔高尚的感情；學習《我與地壇》、《石鐘山記》等課文，可以培養(yǎng)學生不怕困難，堅持不懈，頑強奮斗，樂觀向上的精神，增強他們對困難、對挫折的承受力，保持積極健康的情緒等。

二、 從作文立意上培養(yǎng)學生良好的情感

“詩言志”，《文心雕龍》中也寫到“情動而辭發(fā)”，可見文章最基本的功能就是情感的表達。“情感的外顯活動不僅可以使學生體驗的情感得以鞏固、拓展、深化，而且是對認知的深入，對學生個性的形成具有重要意義。”一次寫作，就是一次心靈的碰撞，就是學生對自我的審視，就是熱情與冷漠、樂觀與悲觀、自信與自卑、豁達與嫉妒、真誠與虛偽、善良與罪惡的較量，就是學生心理的逐漸成熟和完善。杜瑞在以“感恩”為話題的作文中寫到：“作為一個十七歲的孩子，我們應該學會感激生我們，養(yǎng)我們的父母。由于年齡和學業(yè)的關系，我們不能給父母物質(zhì)上的回報，但是我們一句感謝的話，一封深情的感謝信就是對他們最大的安慰！所以，有空時請給父母寫封信，因為大恩也言謝！”王曉慧在作文中寫到：“一切源于感恩之心，因為心存感激，才會深愛著身邊的人，熱衷著自己的事業(yè)，熱愛著每天的生活。懂得感恩，愛才會無止境的傳遞下去，愛才會升華，才會增值。”張文娟寫到：“自然是我們?nèi)祟惞餐募覉@，所有的資源都是自然饋贈給我們的禮物，我們要感恩自然。”不再一一舉例，這篇篇跳躍的文字，不正閃耀著學生們純潔的心靈之光嗎？作文亦做人，他們在寫作的同時，也在自省，他們學會了愛親人，愛社會，愛自然，而不再一味的抱怨，學會了忍耐，堅強，樂觀自信。有了這次的收獲，以后我又布置學生寫了“寬容”、“誠信”、“自信讓我成功”等為話題的作文。可見，作文的立意滲透著對學生美好情感的培養(yǎng)。

三、作文評改疏導學生的不良情感

很多學生在寫作文時會把自己在生活中遇到的挫折和不滿，不公平的事等表達出來，其中也會流露出悲觀厭世，自卑，自暴自棄等不良情感。語文教師不能視而不見，不能只評論學生寫作上的優(yōu)劣，還要給學生以心理上的指導，也許你的一句溫暖的話語，一句巧妙的點撥會喚起他們的自信，會幫助他們撥開云霧見藍天，重新看到學生陽光自信的笑臉。王安同學在一次作文中寫到自己不幸的家庭生活（被抱養(yǎng)）和失戀的痛苦，感到自己就要崩潰了，甚至都有了自殺的念頭。我在評語中寫道：“家庭和愛情不是生活的全部，眼光放遠生活會更精彩，作為學生志當存高遠。”程麗同學因不能承受從重點班被調(diào)到普通班的打擊，在作文中多次流露出自卑的心理，而且在課堂上不再好好學習表現(xiàn)出自暴自棄的行為。我在評語中寫道：“自卑并不可怕，可怕的是放棄；央視名主持白巖松、張越都自卑過但是從來沒有放棄過，任何人的成長都需要過程。”如今這兩位學生都走過了自己低迷的日子，斗志昂揚的投入到了學習當中，并且成為我管理上的左膀右臂——優(yōu)秀的班干部。我想：作文本上及時的心理疏導和點撥功不可沒。作為語文教師要善于利用作文評改疏導學生心中的疙瘩。

四、指導學生摘抄格言警句

篇(5)

一、營造自信氛圍

實踐表明,培養(yǎng)學生的自信,自信氛圍的營造非常重要。教師應努力為學生營造“自信”的班級氛圍,讓自信植入學生的靈魂深處。具體做法:可在班級后黑板上方,書寫自信格言,上課前大聲宣讀,喊出自己內(nèi)心的肯定與超越。具體為:將班級成員分為四個小組,每個小組確立小組的自信格言,同時要求小組的每個成員都有自己的自信格言。班級小組還可互找對抗組,喊出挑戰(zhàn)宣言,形成你追我趕的風氣。上課時可以小組為單位進行展示,使每個人都有發(fā)言的機會。通過小組間的互助合作,學生們在交流中肯定自我,在肯定中提升自信。此外,小組之間還可采用以生幫生、以生管生的管理方式,讓學生在自我管理中提升管理能力,打造自信。

二、嘗試班干自薦

班干部作為班主任進行班級管理的小助手,在班級中起到核心骨干的作用。班干部的產(chǎn)生可采用自薦評比選定的形式,即采用毛遂自薦的方式上臺發(fā)表演說,進行現(xiàn)場初選。在確立好初選人數(shù)后,教師可讓其各自管理一周,再由同學投票選舉出他們心中最優(yōu)秀的班干部。如此自薦評比,能充分激發(fā)學生的自尊自信、自強自主的精神,更體現(xiàn)新時期民主選舉的理念。

三、參與班級管理

班集體是培養(yǎng)人才、鍛煉人才的一個大搖籃。在集體中,我努力讓每個學生都參與管理班級,讓每一位學生都能意識到自己是班級的主人,有責任、有能力管理好班級,從而不斷培養(yǎng)學生的組織能力和責任心,并鍛煉其膽量,增強主人翁意識,讓其覺得“我也能行”。

1.設立管理崗位

教學專家魏書生說:“干部不覺得自己總是處于管理者的位置,同學們也不認為自己總是處于被管理者的位置。管理者和被管理者,經(jīng)常有轉換的機會,這也是現(xiàn)代社會的一個特點。學生從小多經(jīng)受這樣的角色轉換,長大后,便容易適應社會。”魏書生在管理班級時,設立了許多“長”,有“魚長”、“花長”、“爐長”等,在我的班級中也有許多職務,如桌長(吃飯紀律)、窗長(關窗)、門長(鎖門)、報長(發(fā)放報紙)、紀檢長(負責班紀)、探長(了解班級情況)。以“紀檢長”為例,他是班級中專門負責紀律的人,負責中午、自習課等“空白時間”的紀律檢查。需要提醒的是,班主任應認真挑選一位嚴于律己、善于管紀的人擔任此職,同時提出管紀要求:不下位,不拍桌子,不喊叫,不濫記名單。對于管理中出現(xiàn)的違紀情況,紀檢長應及時制止,并對相關違紀人員作考核處罰。

2.嘗試“值日班長制”

在班級管理中,可嘗試推行“值日班長制”,即讓每個孩子輪流當一天的值日班長,總體負責班級的學習、衛(wèi)生、紀律,處理好偶發(fā)事件,并把自己當天擔任“值日班長”的感受記錄下來,在班會課上交流。且聽一聽一位“值日班長”的感受交流:“我從來沒有當過小干部,我從來都沒有過管理班級的機會和經(jīng)驗。一開始,我對自己沒有信心,生怕自己當不好這個一天的干部。但是,我轉念又一想,人家和我一樣,都能當好這個干部,管理好班級,我為什么就不能呢?我一定能行!于是,那天我早早地到了學校,檢查衛(wèi)生,檢查早讀情況,對班級中存在的問題及時地指出來,讓班級的秩序井井有條。為此老師還表揚了我呢!一天下來,我感覺自己長大了許多,感覺自己真棒!”從孩子們的談話交流中,我感受到了他們自信的“膨脹”。此外,在班級管理方面,還可鼓勵學生發(fā)揮自己的聰明才智,為老師出謀劃策,給老師提意見、建議。

篇(6)

一、一馬當先，路路暢通

“全明星”班級，乍聽起來，似乎脫離了現(xiàn)實，拔高了要求，學生怎能以“明星”標榜，這不成為“功利教育”了嗎？再說，班上就算有那么幾個表現(xiàn)優(yōu)異的“明星”，也不可能“全”呀？怎么可能全部同學都如此出色？這違背了人才的發(fā)展規(guī)律嘛。其實，這些說法是多慮的，他們過高看待“明星”的概念，又矮化了當今學生的是非判斷能力。我所述的“明星”，是指有一技之長，或在某方面有了進步，能得到“自己或他人”贊許的學生。這個“一技之長”，未必需要特別拔尖，只要它能給孩子帶來自信與歡樂；“有了進步”也無須“一朝蛻變”，只要孩子有所超越，獲得提高，哪怕點滴進步亦可。為此，“明星學生”不一定是優(yōu)生，反倒是更多的普通生，以及常被忽視的所謂的差生。因為這類學生更渴望被關懷，他們的上進欲望更強，他們的提升空間也更大。

美國心理學家霍華德?加德納曾說：“沒有誰最好，只有誰哪方面更好。”確實如此，每一位學生，與他人相比，都有自己的特質(zhì)，要不已經(jīng)顯露，要不有待發(fā)掘；與自己相比，那就有著更大的成長空間。因為每位孩子都是有潛能的，都有著多樣的智能，在恰當?shù)臅r機恰當?shù)膱鏊蜁玫角∪缙浞值陌l(fā)展。因此，尊重每位孩子的特性，挖掘他們的才能，推動他們的進步，正是“全明星”班級文化的內(nèi)核。說白了，就是“用顯微鏡來尋找孩子的亮光”，然后給予鼓勵，促進發(fā)展，最終令學生享受到成功的喜悅。所以，這種“找亮光、重鼓勵”的全明星文化，是對每一位學生的尊重，也符合素質(zhì)教育的要求。它那“整體進步、一個不落”的特性，能極大調(diào)動孩子們的積極性，增強他們的自信心，使班級處在“良性競爭、快樂成長”的軌道上。因此，如此的班級文化“一馬當先”，所有學生的培養(yǎng)問題，都變得冷靜理性，并將“路路暢通”、迎刃而解。

二、雙管齊下，步步稱心

1. 注重硬文化建設，匠心獨運，助推學生奮進發(fā)展

“意氣風發(fā)”特色牌。班牌很重要，它是班級的“門面”，它體現(xiàn)著班級文化的彰顯力和凝聚力。在全明星班級，“班牌”更是成為助推孩子奮進發(fā)展的第一陣地。我班的班牌設計為三層格。上層格題寫著班級名稱“班”，它端正、亮眼。中層格有兩部分，一部分是可移動可增減的“班干部表”，學生可以根據(jù)特長與能力，自薦或他薦來任職。自薦體現(xiàn)自信，突出勇氣，他薦兼顧全體，肯定進步。另一部分擺置格言“天生我材必有用”，這含義有二：我們都有才干、才干都有所用。下層格則用藝術字體謄寫“全明星實驗班級”。

“自信滿滿”個性桌。班牌激情澎湃，書桌則自信滿滿。在我班，每一位學生，在保持美觀整潔的大前提下，依照個人喜好，都喜歡進行書桌的個性裝飾。有些學生在書桌的右上角張貼激勵格言，有的學生則附上奮斗目標，有的擺放榜樣人物的圖片，有的則放置有象征意義的飾物等，如擺一座小假山，象征“勇登高峰”，養(yǎng)一小盆康乃馨，象征不辜負母親的囑托。這種各有所表、自信滿滿的書桌布置，能極好地鞭策與鼓舞著孩子們積極向上、奮進發(fā)展。因為書桌是他們的“一畝三分地”，是他的地盤他做主，所以，有怎樣的文化布置，就代表著他們怎樣的內(nèi)心情感和態(tài)度。

“牛刀小試”活動角。班級的四個角落和課桌后面的長廊，其實可以成為學生“小試牛刀”的活動天地。可別小看這些空間，利用好了，學生觸摸的天空會變得更為廣袤。在我班，這些活動角就相當受歡迎，因為學生可以在這里獲得成功和快樂。如在書桌后走廊，我開辟有“積木空間”“閱覽天地”“剪紙世界”“每日一題”等，學生在這里能美美地讀書，快樂地搭建，以及愉悅地攻關。“猜字謎”“寫書法”“小發(fā)明”等活動角，也讓學生欲欲躍試，樂在其間。最重要的是，活動角的項目內(nèi)容還周期更換，學生的活動成果也擇優(yōu)收錄與表彰。如此一來，學生既多了實踐操練、發(fā)展特長的平臺，也多了自我表現(xiàn)、自我驗證的機會。

“你追我趕”前進墻。“活動角”讓學生牛刀小試，而“前進墻”展示了學生拼搏的汗水和成長的印痕。墻上并不是簡單地張貼先進學生的相片或事跡，它突出“前進”兩字，要有學生的今昔表現(xiàn)對照，要能體現(xiàn)出學生的進步，如同一學生的新舊書畫作品對照、德育行為表現(xiàn)對照等等。這種“前后映襯、正反對比”的布局，極大激發(fā)了同學們的積極性，他們受此激勵，更愿付出努力，久而久之，班級里就能形成你追我趕的良性競爭局面。

2. 重視軟文化建設，循序漸進，給予學生自尊自信

篇(7)

語感的培養(yǎng),是在一定的語言環(huán)境中,經(jīng)過聽、說、讀等形式,讓學生接觸豐富的語言材料,在掌握大量詞匯的基礎上,自然地把語言規(guī)則內(nèi)化,從而達到熟練運用的目的。教師要引導學生通過理解、運用和重復,使語言文字的規(guī)律、含意和情味等,在大腦皮層的細胞之間形成牢固的聯(lián)系系統(tǒng)。為此,首先,應該從新教材情境對話較多、注重培養(yǎng)學生交際能力的特點出發(fā),充分利用教材中所給的對話、課文等語言材料;其次,根據(jù)不同階段學生的特點,為學生提供大量的閱讀材料;第三,采取多種形式,積極為學生創(chuàng)設運用語言的條件。當然,根據(jù)各年級學生特點的差異,側重點也應有所不同。

初中一年級學生大部分是初次接觸英語,一般都有一種新鮮感和好奇感,獲取知識的要求強烈。這一階段應主要讓他們讀一些內(nèi)容簡單、趣味性強、圖文并茂的連環(huán)畫、畫報等,教他們唱一些節(jié)奏輕快活潑、歌詞簡單易懂的英文歌曲。同時,還應結合學習、生活實際,補充一些簡單的日常用語,以提高學生的學習興趣,擴充詞匯量,逐步培養(yǎng)他們運用英語思考問題的能力。我在教學中,用3個月左右時間,使大部分學生基本掌握課堂、校園以及家庭的最常見的簡單用語,要求學生盡可能在這些場合使用英語,對表達較好的給以表揚;在期末時教學生一些祝福新年的英語,幫助他們自制英語賀年片,送給同學好友。由于我從一開始就把“學以致用”放在重要的位置上,因此,英語教學收到了很好的效果。

初二學生已經(jīng)有了相當?shù)脑~匯量,閱讀能力有了一定的提高,這時應該讓他們在掌握書本知識的基礎上,閱讀一些簡單的英文讀物,如富有哲理的小故事、小幽默等。教師可以指導學生先試著推敲翻譯,說明大致意思,然后再加以補充和完善,揭示其深刻道理。把英語格言引入課堂教學和學生的日常活動,也是一種很好的方法。教師可以引導學生搜集一些生動有益的格言,作為自己的座右銘,并開展互贈格言活動;也可以在上課前把有關的格言寫到黑板或圖片上,讓學生去合理想象推測。這樣做一方面可以提高學習興趣,活躍課堂氣氛;另一方面對學生也起到了激勵作用,使學生在和諧的氛圍中充實心靈,在愉悅的情感中產(chǎn)生濃厚的積極求學心理。學生在閱讀能力提高的同時,語感也會隨之增強。通過多讀多看,學生就會自覺不自覺地進行英語對話,把所學語言運用到實際生活中去,從而達到邊學習邊應用、在應用中學習鞏固的目的。

初三學生的詞匯量進一步增加,表達能力也有了質(zhì)的飛躍。這時,要在熟練掌握課本知識的基礎上,積極開展各種活動,諸如課堂英語角、戶外實踐等,多為學生創(chuàng)設實際的購物、待客、問路等語言環(huán)境,提供實際運用語言的條件。如第三冊第17單元的問路,第21單元的購物,第22單元的看病等,都可以讓學生登臺進行英語表演,使學生動腦、動手、動口,體會身臨其境的感覺。在授新課之前,可以讓每兩位學生(課前約定)自己準備一段精彩的對話作為開場白,要求帶表情、帶感情和動作,達到聲情并茂,生動形象;對話主要圍繞上一節(jié)課以及本節(jié)課文內(nèi)容展開,對有些程度較好的學生,對話內(nèi)容可不加限制。此外,要求學生經(jīng)常把讀到的有趣的故事,向教師和同學們復述;適時適當開展英語故事會、英語演講等活動。這樣,在已有的英語知識的基礎上,通過不斷的實際練習,學生就能說一口流利的英語了。

培養(yǎng)學生的語感要堅持由淺入深、由易到難的原則,不要一開始就對學生要求過高過嚴,以致學生產(chǎn)生消極畏難情緒。教師對學生在交際中出現(xiàn)的錯誤應該有正確的認識,不要頻繁地去糾正,更不可譏笑訓斥,以免挫傷他們的積極性和自信心。要鼓勵學生特別是膽小內(nèi)向的學生盡他們的能力進行交際,在多聽、多說、多讀的基礎上,學生是會自己逐漸糾正語言中的不當之處的。