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篇(1)

關(guān)鍵詞：專業(yè)高中 職業(yè)高中 終生教育

2002年，國務(wù)院提出了大力發(fā)展職業(yè)教育尤其是中等職業(yè)教育的決議，為職業(yè)教育的發(fā)展帶來了新的契機。但是我國的中等職業(yè)教育卻面臨著招生難、資金設(shè)備不完備、畢業(yè)生就業(yè)難等諸多的問題。為了改變這一現(xiàn)狀，我們也在借鑒各方的經(jīng)驗，嘗試著進(jìn)行改革。日本的職業(yè)高中在60、70年代的發(fā)展過程中也遇到了類似的問題，也進(jìn)行了各種摸索。本文介紹了日本從職業(yè)高中到專業(yè)高中的發(fā)展過程，介紹了名稱的來由、名稱改變后的特征等問題，為我們的發(fā)展道路提供借鑒。

一、日本的專業(yè)高中的由來。

日本的職業(yè)高中在經(jīng)濟恢復(fù)和增長時期，為產(chǎn)業(yè)界培養(yǎng)了大批的技術(shù)人才。但是，1970年以前的職業(yè)教育是為生產(chǎn)的教育，是經(jīng)濟發(fā)展至上的教育，不是為個人水平的提高，根本不考慮人的能力全面發(fā)展和人的價值的高度實現(xiàn)。社會生產(chǎn)力的提高要求人在藝術(shù)、科學(xué)、技術(shù)等領(lǐng)域具備必要的素質(zhì)和能力，具備創(chuàng)造性和實踐性。為此，日本的職業(yè)高中有必要進(jìn)行改革。日本的職業(yè)高中是指在專業(yè)學(xué)科之中，以工業(yè)、商業(yè)、農(nóng)業(yè)、水產(chǎn)等的專業(yè)課程的職業(yè)教育為主的高中的總稱。專業(yè)高中這個名稱是1995年3月8日，在文部省的“關(guān)于職業(yè)教育的開發(fā)對策的調(diào)查研究會議”上，時任理化學(xué)研究所理事長的有馬朗人在《怎樣成為專家》的最終報告里提出來的。他認(rèn)為，將以前的職業(yè)高中改為專業(yè)高中，不單單是名稱的改變。職業(yè)高中里進(jìn)行的職業(yè)教育一方面要滿足當(dāng)今產(chǎn)業(yè)界的知識技術(shù)水平的要求，另一方面，作為成為專家的第一階段有必要將教育重點放在各專業(yè)共通的基礎(chǔ)知識上；為積極靈活地適應(yīng)21世紀(jì)的社會變化，作為藝術(shù)、科學(xué)、技術(shù)等領(lǐng)域必須具備的素質(zhì)和能力，有必要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和實踐性。

二、專業(yè)高中的特征

1.基礎(chǔ)知識的重視。為了加強基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，專業(yè)高中在課程設(shè)置上安排了大量的專業(yè)基礎(chǔ)課。我們以京都府立工業(yè)高中的電子交流專業(yè)一年級為例，看一下其課程安排。除語文、數(shù)學(xué)、英語這些課外信息基礎(chǔ)、電氣基礎(chǔ)和工業(yè)基礎(chǔ)這三門課都是學(xué)習(xí)各個專業(yè)的基礎(chǔ)知識，需要全體學(xué)生參加，周課時量占總課時量的27%，為以后學(xué)生的再學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。

2.實踐性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。對學(xué)生創(chuàng)造性和實踐性的培養(yǎng)可以有多種途徑，在這里我們著重介紹在課程設(shè)置、和地方的合作和體驗入學(xué)方面的日本的做法。⑴課程設(shè)置。還是以京都府立工業(yè)高中的電子交流專業(yè)為例，二年級的增加了實習(xí)的時間，每周四課時。三年級每周除四節(jié)實習(xí)課外，又增加了兩節(jié)課題研究。“實習(xí)”這門課是讓學(xué)生通過自己制作作品記住工具的使用方法和熟悉作品的內(nèi)部構(gòu)造。但是現(xiàn)在“實習(xí)”這門課多被叫做“就業(yè)體驗”。“就業(yè)體驗”的理念是使學(xué)生親臨工作現(xiàn)場，站在勞動者的角度，領(lǐng)悟工作的意義，認(rèn)識自己所學(xué)的知識和技術(shù)怎樣在實際中得到應(yīng)用的同時，享受勞動的樂趣。另外，這還給學(xué)生提供了思考設(shè)計人生的一個機會，對于將來的職業(yè)選擇是有幫助的。“課題研究”就是將課上所學(xué)的東西，運用到實際中去。它的目的是通過設(shè)定課題，綜合深化所學(xué)的知識和技術(shù)，使學(xué)生養(yǎng)成解決問題的能力和自主地、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)態(tài)度。⑵和地方的合作。專業(yè)高中招收的一般都是本省內(nèi)的學(xué)生，而且學(xué)生畢業(yè)后多留在省內(nèi)工作，所以和省內(nèi)企業(yè)的合作是很重要的。學(xué)生可以到企業(yè)里實習(xí)，也可以某些專業(yè)課程在企業(yè)里進(jìn)行。這樣學(xué)生可以接觸到學(xué)校里沒有的機器設(shè)備，學(xué)習(xí)到更先進(jìn)的知識技術(shù)，把書本上的知識運用到實際中，提高了實踐性和創(chuàng)造性。另外，有的企業(yè)還在學(xué)校里開設(shè)了各種講座，擴大了學(xué)生的視野。專業(yè)高中、企業(yè)和家長聯(lián)合會共同定期地舉辦會議，為學(xué)生提供專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域和關(guān)于就業(yè)的信息。專業(yè)高中利用企業(yè)內(nèi)的機器設(shè)備和技術(shù)，降低了成本，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和實踐性提供了經(jīng)濟保障。另一方面，企業(yè)提高了專業(yè)技術(shù)的水平，為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟的發(fā)展做出了貢獻(xiàn)。⑶體驗入學(xué)?體驗聽課。要想培養(yǎng)真正的創(chuàng)造性，必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們明白自己想學(xué)的是什么。專業(yè)高中從入學(xué)時起就實行“體驗入學(xué)”的方法。每年招生時，學(xué)校組織關(guān)于各個專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容的體驗活動。學(xué)生可以親自動手操作各種機器，了解自己將來所從事的工作內(nèi)容，從中選擇自己感興趣的專業(yè)。也有的高中還實行“體驗聽課”的方法，讓學(xué)生切實感受課堂氣氛，了解學(xué)習(xí)怎樣的知識對自己的將來更有幫助，更能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。親自體驗比書面的招生介紹更加具體生動地介紹專業(yè)特色，提高了入學(xué)率；發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長和興趣所在，挖掘?qū)W習(xí)潛力，培養(yǎng)其真正的創(chuàng)造性。

3.終生教育。隨著生產(chǎn)技術(shù)的日益進(jìn)步，人員流動的日益頻繁，終生教育思想也日益為人們所接受。根據(jù)日本《讀賣新聞》（2005年6月7日）的調(diào)查顯示，商業(yè)類和工業(yè)類等職業(yè)高中的大學(xué)、短期大學(xué)的入學(xué)率1990年是8.3%，2004年度增加到了19.1%。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，這一比率會更高。所以，國家和各大學(xué)、高中都要立足于生涯教育的觀點，為學(xué)生的繼續(xù)深造創(chuàng)造條件。例如：為了給不善于考試的專業(yè)高中的學(xué)生提供更多的升學(xué)機會，有的大學(xué)實行特殊選拔學(xué)生的方法，面試和提交論文等；或者參考學(xué)生取得的某些資格證書；或在出題時盡量出一些和所學(xué)專業(yè)有關(guān)的內(nèi)容。而且，大學(xué)里也設(shè)置了和高中內(nèi)容可以銜接的課程。各高中在設(shè)置課程時都設(shè)立了升學(xué)模塊，有升學(xué)意向的學(xué)生可以選擇學(xué)習(xí)和普通高中相同的內(nèi)容。另外，還有的高中為了應(yīng)對大學(xué)的特殊選拔，設(shè)立了論文書寫指導(dǎo)的課程。

除此之外，還有的學(xué)生可以進(jìn)入高等學(xué)校專攻科繼續(xù)學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)校教育法48條規(guī)定，高等學(xué)校專攻科招收高中畢業(yè)生，學(xué)制一到二年，學(xué)習(xí)更加專業(yè)的知識，畢業(yè)后享受和短期大學(xué)同等的待遇。例如：福岡省立福岡農(nóng)業(yè)高中的高等學(xué)校專攻科設(shè)立于1997年，2006年招收生物生產(chǎn)和食品工學(xué)兩個專業(yè)共40名學(xué)生。招生方式有推薦入學(xué)和一般入學(xué)。推薦入學(xué)要求學(xué)生提交小論文，然后接受面試就可以了；一般入學(xué)要求學(xué)生接受考試和面試，考試內(nèi)容是通識課程（例如語文）和四門專業(yè)課中的一門，不是很難。

三、對我國的中等職業(yè)教育的啟示。

在競爭日益激烈的現(xiàn)代社會，職業(yè)高中作為終結(jié)性教育機構(gòu)已經(jīng)不能適應(yīng)時代的發(fā)展。學(xué)生在課上學(xué)到的技術(shù)，畢業(yè)后就原封不動的拿來使用，表面看來是學(xué)以致用，但是技術(shù)進(jìn)步機器一改進(jìn)，就不知所以了；或者學(xué)生想要改變職業(yè)，無法再進(jìn)行新工作和學(xué)習(xí)。因此，我們應(yīng)該改變學(xué)校的辦學(xué)宗旨，不單單是教給學(xué)生面向就業(yè)的知識技術(shù)，而是應(yīng)該教給學(xué)生各職業(yè)共通的基礎(chǔ)知識，以適應(yīng)學(xué)生的再深造和職業(yè)變換的需要。也就是說，使學(xué)生由原來的“以一知一”變?yōu)椤耙砸恢保诟咧袑W(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，有能力提高自己的綜合素質(zhì)。

另外，政府和各高等教育機構(gòu)也應(yīng)該為那些想要繼續(xù)學(xué)習(xí)的高中畢業(yè)生提供更多的發(fā)展機會和相關(guān)政策。

四、結(jié)語。

日本的職業(yè)高中貫徹教育為經(jīng)濟服務(wù)的方針，為經(jīng)濟的恢復(fù)和發(fā)展做出了重要的貢獻(xiàn)。并能根據(jù)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步、社會形勢的變化及時地做出相應(yīng)的調(diào)整，是我們值得借鑒參考的。“職業(yè)高中”演變?yōu)椤皩I(yè)高中”主要體現(xiàn)在辦學(xué)宗旨由原來面向就業(yè)的職業(yè)教育調(diào)整成為提高人的綜合能力素質(zhì)的專業(yè)教育。另外，個人要想在未來的道路上有所發(fā)展，在牢固掌握了基礎(chǔ)知識的前提下必須還要具備創(chuàng)造性和實踐性，所以，專業(yè)高中也非常重視創(chuàng)造性和實踐性的培養(yǎng)。總之，本文介紹了日本專業(yè)高中的一些改革措施，希望為面臨困境的我國的中等職業(yè)教育的發(fā)展提供參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]伊藤一雄、佐佐木英一：《專業(yè)高中的國際比較―日歐美的職業(yè)教育》，法律文化社，2001。

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