序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇三年級英語教師范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

年月日至月日，我很榮幸的有機會在海陽美寶小學度過了我三個多月的實習生涯。我的實習內容包括兩個方面：一是作為一名英語教師的教育實習，二是作為一名班主任的工作實習。在這三個多月的時間里，我積極認真地工作，虛心向辦公室里有經驗的老師請教，取得了不錯的成績。同時，我還利用這三個多月的時間做了一番的調查，這個調查是針對英語這門課在當今時代的教學情況的。通過調查研究，我對當下英語教學的狀況有了初步的了解，為深化教學改革，探索實施素質教育的新路子，提供了客觀依據。

二、調查的具體目標和方法

(一)具體目標

1、從英語教師的自身、教學等方面探究現今小學英語教學的現狀。

2、從學生的角度探究現今小學英語的發展現狀。

3、從學生的心理角度探究現今英語教學該往何處去。

(二)調查方法抽樣調查：

以我實習的四年級英語教師為主要調查對象，調查對象為我的指導老師安xx老師、三年級英語老師楊xx老師兩位老師

三、調查結果

1、從英語教師的自身、教學等方面探究現今小學英語教學的現狀。

首先，從小學英語教師的自身方面談一談教學的狀況。經過三個多月的相處，我發現教師的文化水平都是大專。經過從教導處了解的信息，在這所小學中擁有大專文憑的老師占多數，只有少數教師擁有本科文憑。這證明小學語文教師普遍文憑不高。其次，從現今小學英語教師的教學方面來看英語教學的狀況。在教學方法方面，三年級的語文老師基本都采用問答法、講授法，少數有經驗的老教師會采用自學輔導法、情境教學法以更好地達到效果。在采用教學設備方面，經調查發現，現在的課堂教學，大多數老師所使用的教學方法還是原始的：老師講學生聽，他們很少使用多媒體、掃描儀等先進的手段。

導致這種現象的一個很重要的原因就是：采用這種教學方法取得的效果不是很理想，而且減少了師生互動的機會。從教學態度上來講，小學的孩子都還未定型，心性不穩，不僅一個班里的學生英語成績有很大的差別，而且單個人的不同時段語文成績也有很大差別，老師們并不認為可以把學生分為幾等，他們一視同仁，想讓所有的學生都把語文學好，他們對所有的孩子都有耐心，他們極力想讓孩子聽懂，所以變換著方式讓孩子感興趣，并且看這些孩子的具體情況，視個人的情況不同而對他們有不同的要求。也沒有采取放棄的態度，他們認為不能放棄任何一個學生。在英語教學的過程中，三年級的老師們對預習指導和朗讀教學工作很重視，因為三年級的學生只要求能聽懂、會讀、能背，所以要確保他們會讀后才能開始課文教學。在作業要求方面，三年級的老師可以說是非常嚴苛的，這是為了讓學生早日養成良好的學習習慣，以后能更好的適應更高年級的要求。

2、從學生的角度探究現今小學英語的發展現狀我實習的年級是三年級，學生都在十歲左右，這個年紀的學生心智很不成熟。經過觀察，我發現不僅男生好動，女生也不容易安靜下來，上課開小差、做小動作的學生比比皆是，如果上課注意力不集中，是根本掌握不了知識的，這非常讓老師頭痛。所以上課時，吸引學生注意、維護課堂秩序就成了每個三年級語文教師的重頭戲，我想從學生方面說，這可能是因為小學生年齡還小，和語文的接觸還不深，這門課對他們來說還是一門很新鮮的學科。當然這種現象和小學英語教師的教學也是分不開的，每一位小學英語教師都努力讓每一個學生愛上英語，他們使盡手段、用盡方法，就是要把學生的注意力引導到英語學習上來。

小學生是很單純的，正因為這樣，當一個稱職的老師就必須學會在適當的時機夸獎他們，盡量用表揚來鞭策他們進步。小學生也是很敏感的，不能因為他們年齡小，就認為他們不懂，其實他們都擁有雪亮的眼睛。調查中，小學生最喜歡的是貼近他們思想的老師，他們會去尋找老師跟他們的共同喜好，如果共同喜好多，他們會比較親近這個老師，反之，則比較生疏。

在學習壓力方面，我是在小學實習的，調查的對象都是小學生，而且都有老師看著上晚自習。據我深入學生之中了解到的，大多數學生對作業的量還是很滿意的，也能夠及時完成，只有少部分學生因為種種原因，遲交或不寫作業。可是他們普遍都認為在校的課堂作業太多了，導致他們沒時間玩耍。

3、從學生的心理角度探究現今語文教學該往何處去。

小學生的記憶能力迅速發展，從以機械識記為主逐漸發展到以意義識記為主，從以具體形象識記為主到詞的抽象

篇(2)

關鍵詞：小學英語；英語教學；教學質量

近年來，隨著經濟全球化進程的加快，英語在國際上的作用也越來越重要。中國教育部規定，從2001年秋季開始，全國范圍內縣級以上小學從三年級開始開設英語課程。社會的發展、科技的進步迫切需要公民提高英語水平，教育改革勢在必行。合格的英語教師必須從自身做起，幫助學生更好地學習英語課程。筆者結合教學實踐經驗與實際調查，分析了小學英語的教學現狀與不足，并提出了相應的對策。

一、小學英語教學的現狀分析

1.師資力量缺乏。在筆者所調查的小學中，很多小學英語教師任教班級過多，大部分是跨年級教學，部分英語教師課時過滿（一般在14～16節左右，少數18節），教學任務繁重。還有少部分教師不是專職英語教師，除了英語教學以外還兼任其他學科的教學或其他工作，過重的負擔不利于教師學習相關教育教學理論、鉆研教材與教學方法、輔導學困生等。另外，小學英語教師的素質也是影響教學質量的重要方面，很多教師沒有經過專業的小學英語教學訓練，在語速語調、課堂活動設計、教學理論知識儲備等方面有待提高。

2.課時安排不足。根據教育部的規定，英語課程從三年級開始開設，三至六年級每周的教學活動不得少于4次，班級容量不得超過40人/班。但是根據筆者的調查，因師資力量等不利因素的限制，很多小學的英語課時安排為2課時/周，班級容量平均為60人/班，達不到要求。四、五年級的英語課教學內容比較多，學時安排相對不足，學生很難有足夠的時間掌握知識。另外，教學內容較多，讓教師難以駕馭課堂，進一步限制了學生的學習活動，在這樣的條件下，英語課的教學質量很難保證。

3.領導重視不夠。一些學校雖然從一年級開始就開設有英語課，但在課時安排上，每學期只有幾次，學校只是把英語課或雙語教學作為吸引生源的一種手段。有的學校根據教育部的要求，從三年級正式開設了英語課，但也只是作為一門“副科”對待，英語課得不到學校領導的重視。

4.教學存在問題。語音教學方面，學生往往不能正確地掌握發音要領，無法正確連讀句子。書寫方面，雖然教師經常要求學生抄寫單詞或者句子，但是對于書寫規范則很少強調，學生對于大小寫字母、句子和標點符號等的書寫不夠規范。課堂教學方法也比較單調，筆者發現，有些教師只是重復地領讀一個單詞或讓學生反復讀，沒有把單詞放在情境中去教，與交際教學的理論不符；教學過程中只傾向單詞的識記，對于句子、段落的教學關注不足，學生雖然記了很多單詞，卻無法流利地表達。

二、提高小學英語教學質量的對策

基于以上對小學英語教學的現狀分析，筆者對小學英語教學提出以下改進措施，旨在拋磚引玉，共同探討。

1.加強教師隊伍建設。重視以大學、地方教育學院等為基地的專業師資培訓。以專業的語言訓練、教學理論與教學方法的培訓，迅速擴大小學英語教師隊伍的規模，提高質量。通過編制切實可行的小學外語教學法指導教材、開展教師教學基本功驗收活動、組織優質示范課與觀摩課、鼓勵一線教師以教學為基礎開展英語教學科研等途徑，促進小學英語教師的專業素養和教學水平全面提高。

2.規范教學課程設置。規范教學課程設置，包括教育部提出的在小學三年級起開設英語課程，每周的教學活動不得少于4次，班級容量不得超過40人/班等要求。現實中，這樣規范化的英語教學可能一時難以實現，可以建設小學英語教學示范校或示范班，通過示范學校積極的輻射作用，推動周邊小學英語教學活動的發展。

3.采用新型教學方法。英語新課程標準提倡教師在教學過程中采用多種教學方法。新型教學方法的采用，可以改變傳統枯燥、單調的教學，讓學生接觸到不同的學習形式，從而有效提高教學質量。（1）生活化教學。生活決定教育，只有生活與教育真正地結合起來才可稱得上真正的教育。在小學英語教學中，教師把教材的內容與實際生活相聯系，可以讓教學內容更為貼近學生的日常生活，有利于學生對于英語知識的理解和接受，激發學生的學習興趣，提高學生英語學習的效率，更好地實現英語教學的目的。（2）游戲教學。游戲教學，即根據教材的內容特點選擇合適的游戲，精心設計英語游戲的內容，把教學過程中出現的枯燥的語言現象盡可能地轉變為學生樂于接受、生動有趣的游戲形式，為學生創造豐富的語言交際情境，使學生在玩中學、學中玩。（3）多媒體教學。目前，多媒體教學已經走進了大部分小學英語課堂，在教學過程中，教師運用聲音、圖片、錄像、課件等多媒體技術，能夠充分調動學生眼、耳、口、手等多種感官參與學習，并使大腦保持興奮狀態，能為學生完成學習任務創造良好的條件。

“教學有法，但無定法，貴在得法。”小學英語教師要認真學習新課程標準的要求，及時更新自身的教學理念，認真鉆研教材，通過不斷的實踐和改進，逐步完善小學英語的教學體系，提高教學質量。

參考文獻：

[1]馬淑婷.淺談如何做好小學階段英語入門的教學[J].科學導報，2013，（01）：20.

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在英語中有這么一句諺語：Well begun is half done .(良好的開端是成功的一半。）三年級是大部分學生英語學習的起點，如果在起始階段能夠充分激發學生的英語學習興趣和學習自信，培養良好的學習習慣，就能讓學生在英語學習的道路上持久地走下去。

一、激發學習愿望，培養學習習慣

魏書生老師說：“習慣的培養往往比教法更為重要，可以收到意想不到的效果。”由于三年級的學生剛接觸英語，還未養成良好的學習習慣，教師必須著重對這方面進行監督和教育。

（一）培養學生“靜聽”和“模仿”的好習慣。在“靜聽”過程中，讓學生注意聽清發音、看清口型，同時要訓練學生在同學發言時靜聽，培養學生勤于開口，回答問題響亮、清晰的習慣。這樣可使學生有效地聽、有效地說。

（二）給予正確引導，培養良好認讀習慣。對于三年級的學生來說，適當的指讀很有必要。要求三年級孩子指讀，一方面可以集中孩子的注意力，另一方面，可以培養認讀能力，防止出現“會讀不認識”的現象，提高認讀效率。

（三）培養良好的書寫、作業習慣。在學寫的每一步中，教師都應起到良好的示范作用。在書寫字母的示范過程中，我都在黑板上打好四線三格，講清字母的筆順、占格，要求仔細看，書空，再仿寫，學生仿寫的過程中隨時巡查，糾正錯誤，表揚書寫優秀的同學和有進步的同學。在學生英語書寫的初始階段就給出明確要求，并持之以恒，有利于學生良好書寫習慣的養成。

（四）捕捉各種聽力訓練的機會，養成良好的聽力習慣。

1.教師首先要使用英語組織教學。其次，在教學內容呈現時也可以訓練學生的聽力。先由教師根據教學重點提出幾個問題，然后讓學生帶著問題去聽，接著組織學生交流聽的結果，最后邊聽邊模仿跟讀。這樣的教學既完成了教學任務，又鍛煉了學生的聽力，可謂一舉兩得。教學過程中，自由對話、游戲活動等都是學生鍛煉聽力的好機會，教師要緊緊抓住這四十分鐘的課堂訓練機會，使課堂成為學生聽力訓練的主陣地。

2.我們所使用的《牛津小學英語》的配套磁帶都是由英美國家人士錄制的，發音準確，語音語調優美。可以讓家長指導孩子利用好磁帶，可以采用聽音復述的方法，也可以由家長準備好問題，讓孩子帶著問題有目的地去聽。

3.利用孩子愛看電視節目的心理，可以請家長幫助孩子選擇適合三年級學生觀看的英語節目，條件允許的可以給孩子買英語VCD，讓孩子養成愛聽英語的習慣。

二、激發學習興趣，培養學習自信心

三年級學生初次接觸英語，有著強烈的好奇心和高度的學習熱情。要讓孩子們保持長久的學習興趣，是我們英語教師的工作之重。

為調動學生的學習興趣，在平時的教學中，我努力運用直觀教具，創設情境。

1.利用實物、活動教具輔助教學。在學習一些單詞、句型時，我經常結合實物，如小刀、尺子、蘋果、香蕉、面包等講解單詞，實踐證明效果不錯。另外，還有活動教具，在講colour時，為了使學生加深感性認識，我制作了“彩色娃娃活動教具”，引起學生興趣，取得了良好效果。做法是：設計一個面帶笑容、翩翩起舞的女孩，并將其固定在硬紙板上。（周圍有活動開口，紙板下有幾層彩紙）當講到不同的顏色時，出示該教具，教師一邊教讀“red”，一邊指著其裙子，學生都興趣盎然。之后，教師抽掉硬紙板后面的紅紙片，像變魔術似地變成了“green”……這樣使學生驚異不已，在輕松、和諧的氣氛中，學生掌握了幾種顏色的讀音和寫法。

2.運用圖片、簡筆畫。如：課堂上用圖片一面寫單詞，另一面寫漢字，這樣教單詞，既免去了教師大量書寫的麻煩，又節省了時間，提高了效率，而且能增強課堂教學的趣味性。另外，我還將幻燈片、簡筆畫運用于課堂教學，以增強課堂教學的直觀性。

3.借助英語歌曲、游戲、課堂分角色表演，寓教于樂，使學生在玩中學。每節課的起始，我都會先放一曲英語歌，營造一種愉快的氛圍。實際上，根據學生愛表現的心理特點，我經常設計一些課堂游戲和課堂分角色對話或表演，學生非常踴躍。

這些教學手段都應圍繞教學目的展開，講求有效性，不能單純為追求課堂熱鬧的氛圍，迎合學生的喜好盲目使用。激發學生的學習興趣，培養學習自信心，則是學生學習興趣持久性的有力保證。如果教師能夠力求讓每一位學生獲得成功，那么就可以最大限度地培養學生英語學習的自信心。

1.起點要低，目光要遠。

在三年級的單詞教學中，我們不僅要考慮到當前的教學要求，而且要考慮到將來的教學目標。單詞教學中最重要的是要培養學生的單詞自學能力：會根據字形拼讀單詞，能根據發音拼寫單詞。所以在三年級的英語教學中就要有這種目標意識，讓學生在一開始就試著根據字形拼讀單詞。但是教學的起點應該盡量要放得低一些。不能期望學生一下子就掌握字母的發音規律，形成單詞的拼讀和拼寫能力。學生如果能夠模仿著老師進行單詞拼讀了，我們就要給予充分的肯定。只要學生有了初步的感受，我們就要給他們鼓勵。

在對話教學中，我們同樣也能做到這一點。例如在學習到動物類、顏色類、水果類單詞時，學生在現階段會表達的語句很有限，這里我教給學生用I like表達自己的喜好。既豐富了課堂表達，又為今后的學習作了滲透和鋪墊，學生也學會了用英語進行自主表達，增強了學習信心。

2.先扶后放，循序漸進。

除課堂中的語言實踐活動外，作業是學生獲得成功體驗的重要領域。如何讓學生在作業中獲得成功的體驗呢？我覺得也是要降低起點。在作業中扶后放，循序漸進。例如在做聽力作業時，我們可以先讓學生先觀察圖片，并與學生就圖片內容進行會話交流和討論。然后指導學生進行審題，并討論解題的方法與步驟。在如此細致的指導下，學生基本上都能獲得作業的成功。久而久之學生就會對自己的英語學習樹立起自信心。扶著學生做作業，不僅可以提高作業的正確率，讓更多的學生獲得成功的體驗。當然，隨著教學的深入我們要逐步減少教師在學生作業中的作用，培養學生獨立作業的能力。

3.注意觀察，不吝表揚。

在《小孩不笨II》的影片中有這樣一句臺詞：“贊美是開啟學生心門的鑰匙。”在自信心培養的過程中，表揚是一種積極的心理暗示。所以注意觀察，尋找表揚的機會應該成為英語教學的一個組織部分。

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【關鍵詞】小學 中學 英語 銜接

隨著全球統一化的進程加快，中國人越來越重視英語方面的學習。多數小學三年級始就開設了英語課程，甚至有的小學從一年級就開設了英語課程。原則上來說，經過小學階段的學習，升入到初中后，學生的英語成績理應不錯。但事與愿違，很多學生進入到初中后英語學習并不順利，成績也大大下降。

一、當前中學英語銜接教學所存在的問題

1.學生的心理及學習環境有所改變。學生在不同的年齡段其身理、心理特點也各不一樣。小學生愛動，喜歡表現，不怕錯且有著強烈的好奇心，對英語學習興趣比較大。但隨著年齡的增加，特別是進入到初中后，其身、心發展都有變化，對英語興趣度下降，特別是伴隨學習內容的難度加大，學生對英語的學習興趣進一步消退。

2.缺少必要的教學溝通。有研究證明，多數小學英語教師對于初中英語教材不了解，而在一定程度上影響了中小英語教學的有效銜接。簡單來說，小學英語教學對初中教材的不了解，在教學時就無法針對有關情況開展合適的教學，無法拓展學生的視野，導致學生在進入中學后的種種不適。

二、小學英語教師如何估好中小學英語的銜接

1.認識中小學英語銜接的重要性。小學高年級的英語教師，要為學習進入中學后的后續學習有所考慮，對初一的教材內容進行了解，并了解相應的學習要求、方法等，在六年級課程教學中就要有意識的往初中靠攏，讓學生有心理準備。

同時，小學教師應該進入到初中課堂去跟課學習，了解初中英語的教學情況以及教學方式。多和初中英語教師交流、溝通教學心得，優化自己在教學中的不足。

2.適當融入初中教材內容。在六年級教學中融入初一教材的內容，給他們正確的學習方法引導，要讓學生有心理準備。特別是六年級的英語教師，更是要關注中小學英語教學內容的銜接，對教學出現的語法現象不能只是單純讓學生了解，而更要創建一些活動，圍繞重點在運用中體驗。

例如，學生在很多情況下會直接說“I am...”/ “What`s...”的句型，教師需要也學生解決在一般一在時態當中，有時行為動詞當成謂語是無需要用到be動詞的。

3.采用靈活的教學方法。在進行三年級的教學中發現很多學生對一些I/you/she/he/it/they/we等分不清楚，這種情況在七年級學生中依然常見，對一些be動詞，如am/is/are等更是不會運用。在寫作中學生寫的句子也常常是be動詞亂用，人稱代詞分不清楚等。而小學教師要抓住小學生好奇特別，可通過不同的教學方法讓學生對學習的內容進行掌握，例如可以將這些內容編成一個順口溜：

“我是”I am，“你是”You are， “他，她，她是”He is， She is， and It is.“我們是”We are，“你們是”You are， “他，她，它們是”They are.

形容詞性物主代詞：我的”my，“你的”your，“他，她，它的”his， her， and its； “我們的”our，“你們的”your……等等。

三、結語

綜上，當前中小學英語教學所存在的問題雖不單只有這些，但是在日常的教學過程中，我們都要注意，做好有效的銜接式教學。對初中的教材要進行學習、了解，把教學內容和初中的內容進行有機融合。總之，中小學英語教學的銜接是教學改革中的難點，但也要相信，只要小學英語教學努力發揚探究精神，找到最好的銜接點，提升基礎英語教學的質量，同時提高學生學習英語的綜合能力。

參考文獻：

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[關鍵詞] 小班教育 英語 認讀能力

一、課題研究的意義及需要解決的問題

三年級是英語學習的初級階段,在此階段側重培養學生的聽說能力既符合學生的心理特點,也符合小學生學習語言的規律。但這并不表示小學英語教學只包括聽說兩方面,小學生認讀能力的培養也不容忽視,應將讀寫與聽說有機結合,使其相互促進。所以在英語教學的啟蒙階段,對小學生認讀能力的培養也要有所側重。長期的英語教學則存在著“重聽說,輕認讀”、英語認讀能力較弱的問題,忽視了語言學習的輸入輸出平衡原則,英語學習中的“瞎子”現象的發生頻頻出現。適逢我校三年級開展小班化教育教學實踐,如何體現小班化教育教學的優勢并在此基礎上對中年級英語認讀教學進行改革與實踐,提高學生英語認讀能力,形成有效的方法與策略等問題的涌現,大大地激發了我的研究激情。

二、課題研究的方法及過程

本課題的研究是研究者經過一輪三至六年級的英語教學,又重新進行三年級的英語教學,追溯以往三年級英語教學中所遇到的實際問題,本著“問題即課題”原則開展小課題的研究,積極探索在小班化教育環境下提高三年級學生英語認讀能力的有效策略。本課題的研究可分為三個階段:

1.前期準備階段(2006.3～2006.5)。本著“問題即課題”原則,找出自己在今后一年內的主要教育教學工作的立足點,把急需解決的主要教與學的矛盾,確立相應的研究范圍。

2.實施研究階段(2006.5～2007.3)。經過對本課題的文獻研究、現狀調查、行動研究、個案研究等方法的綜合運用,了解三年級學生在英語學習的起始階段的英語認讀能力的現狀,特別是對單詞及單句的認讀情況,從心理學和教育學出發,把握影響學生認讀能力提高的主要影響因素,并結合小班化教育的整體優勢,研究出提高三年級學生英語認讀能力的一系列行之有效的方法及操作策略。

3.總結反思階段(2007.4～2007.5)。邊研究邊進行反思,運用行動研究法、案例論證法、個案對比法及經驗總結法對所開展的課題研究原始資料進行分析與整理,找出成功的經驗與操作的不足,認真撰寫相關課題的研究報告,找尋并加工典型案例,使之成為研究報告的有效例證,按期完成結題工作。

三、主要做法

(一)課前(Before Class)

1.“這里風光獨好”。我在班級的黑板報或宣傳角等,不定期地刊登出有關英語學習的知識,如常見的字母所略詞、單詞接龍、單詞圖片創意等,設計來源與制作均出自三年級學生之手,大大地提高了他們的英語學習積極性、思維能力和動手能力。同時我還利用早讀、活動課時間和他們一起讀一讀、說一說、拼一拼,共同分享“研究性學習”的樂趣。

2.“生活中處處學英語”。三年級學生在作業本中進行英語單詞的識字剪貼,如水彩筆上的顏色圖案、服裝廣告、超市標志等均被孩子們一一發現,并進行合理分類,很是美觀,同時利用活動時間由作者介紹給同學,很是有趣,邊介紹邊認讀,起到異曲同工之效。

3.“一加一大于二”。在每天的家庭作業中我會布置比重較大的預習作業,具體有:預習內容、預習方法、時間及達成的具體目標等,避免了孩子課后作業不落實的現象,也減少了家長應不了解而出現的要求過高或過低而造成的誤導或低效現象。學生對所學的知識預習過后,以至于對所學知識比較“面熟”,久而久之,學習的效率就會逐步提高。

4.“我的單詞小卡片”。提及認讀單詞的效果,最簡單的方法就是增加復現的頻率。我倡導學生自己制作單詞卡片。大大地提高了孩子的單詞認讀能力。

5.“爭當小小領讀員”。每次早自習安排一位學生領讀早自習,鼓勵學生進行比賽,選出優勝者擔當光榮的“麥克風”,學生必然認真準備,特別是認讀、發音發面更是顯得特別認真。

(二)課上(In Class)

1.“Hello, A B C!”牛津教材在課程安排時在3A上學期沒有安排字母教學,而是安排在下學期。但是從我的教學經驗來看,3A上學期的學習內容少,而此時單詞的難度尚不難,何不趁此契機,教會學生學習單詞的方法呢?此階段學生存在的偏差多在認讀方面,所以想從提前教授英文字母入手,將字母按5個單元分解進行教學并與本單元的單詞結合教學,邊認字母邊學單詞,學生既學會認讀了單詞,又會拼讀單詞,兩方面相互作用,互相推動,相得益彰。

2.“眼睛跟著手指走”。很多一線老師都會發現,三年級學生的注意力狀況不佳,特別是剛升入三年級的學生。認讀英語時,很多學生是在隨著錄音、同學一起朗讀,眼睛卻東張西望,這樣認讀的效果不好。為此,我從開學的第一天開始就鼓勵并要求學生用右手來指著英語來認讀,并隨著認讀內容的變換而正確移動。

3.“聲音代表我的心”。英語知識的輸入是通過聽、說雙渠道進行輸入與輸出的,循環反復,形成有效知識體系。在中國學習英語說的語言環境尚不成熟,所以英語教師要主動創設說的環境,以說促聽,以說促用。

4.“比一比,記一記”。我結合中年級學生的心理特點,不時比較幾個單詞的特征,既有趣又巧妙,很受學生歡迎。教師的輕輕點撥,學生茅塞頓開。學生也逐漸養成了這一習慣,自己也會將所學新知與舊知進行對比,巧妙地記憶或認讀單詞。

5.“我愛簡筆畫”。如果希望學生喜歡學習英語,首先得要使得學生喜歡英語教師。故而我充分發揮自己的教學優勢――簡筆畫,經常利用簡筆畫進行新授、導入、操練、鞏固各個環節的教學,學生對此形式也較感興趣,越是感興趣,學習效果就越好。

(三)課后(After Class)

1.“小小字典本領大”。我鼓勵學生按照字母音序排列制作一本小字典,用簡單的活頁紙,隨學隨記,同時也可將自己課外學習到的拓展單詞進行歸納,這不但可以擺脫學生對圖片的依賴,同時也可以加強學生的書寫、拼讀、整理等各方面的能力,不斷積累、豐富就將完成一本正規的牛津小學英語字典。

2.“我給物品打標簽”。孩子的個性就是喜歡在成人面前展示自己的特長及所學知識。基于此,我就鼓勵學生將所學單詞做成小標簽,及時地張貼于家庭或活動場所的相應位置,并大膽地向親朋好友展示。學生能正確認讀出后,必將獲得家長的夸獎,必將信心百倍,學習英語的干勁更足了。

3.“超級書寫秀”。因為提前學習了字母,必然會要求學生書寫字母,同時我也因勢利導,鼓勵學生抄寫單詞,在抄寫完畢之后,許多學生就已經能夠熟練的記憶了,更別提認讀了,同時也能將三年級下學期技能目標的難點進行合理地分散了。

4.“今天作業ABC”。結合單詞認讀教學進行簡單的作業分層安排:A學生要求能正確抄寫單詞,并能熟練背默單詞;B學生要求能正確抄寫單詞并能熟練拼讀單詞;C學生要求能夠熟練認讀單詞并拼讀單詞。每組內的A學生檢查B類學生,B類學生檢查C學生,這樣循環反復,最后全體組員一起檢查A學生,不斷挖掘學生的資源優勢,給不同層次的學生制定出“合理的標高”,學生通過自己的努力能夠達到目標,加之教師的指導到位,實效較好。

5.“閱讀長精神”。如何合理地進行課外閱讀?我定期選擇一些短小精悍的趣味閱讀小文章,讓孩子去讀、去理解,并能回答出相關的問題。學生在閱讀的過程中,盡量調動自己的單詞庫,主動去理解文章的大意,對其今后的英語閱讀理解學習起到鋪墊的作用。

四、研究成效與反思

(一)成效

通過一學年的研究與實踐,本課題的預定目標:提高三年級學生英語認讀能力已基本達成,本年級學生相對認讀能力較高,年級中“瞎讀”英語的現象也有所減少,大部分學生已形成主動認讀單詞的學習常規習慣,對3A教材中約百個單詞能全部認讀正確達96%。

(二)反思

經過一學期的開發與實踐,再對比后期的調查問卷,結合學生的實際達成情況與具體表現,我欣喜地發現許多可取之處,但也使我看到了許多不足之處,引起了我的諸多反思,即教師要善于“抓住細節做文章”;幫助學生形成良好的學習習慣;科研型的教師要形成系列研究項目;處理好個別班級與學生之間的差異;挖掘與發揮教師的引領作用。

參考文獻:

[1]英語課程標準.北京師范大學出版社,2001.

[2]蘆云麗,蔣海虹.小學英語認讀初探.

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一、依靠實物看圖等提高認讀單詞的能力

小學三年級的學生靠形象思維來思考問題。運用實物、圖畫等直觀的教具輔助教學，能夠加深學生的記憶。比如，學習“fruit”時，可以拿出一個紅蘋果，讓學生先觀察顏色，因為顏色已經學過了，學生能很快地說出“red”，再讓學生摸一摸、聞一聞，甚至可以讓他們嘗一嘗，這樣就可以給他們一種直觀的感受。將“apple”強化記憶，學生記住了音形意，下次碰到該單詞時，學生就能很快地記起課堂上學過的知識，很快讀出單詞。用同樣的方式教學“pear”，教師拿出一個袋子，里面裝著orange，先讓學生用手來感受一下，猜一猜摸到的是什么水果，學生有可能會猜出答案，教師可以用“It’s orange”來提示學生。當學生認讀orange時，他們知道了形狀、顏色，記憶會加深。通過實物或圖片來教學單詞，對學生認讀單詞起到很大的幫助作用。

二、利用自然拼讀法提高學生認讀單詞的能力

自然拼讀法，是把英語作為母語的國家的兒童學習英語的發音和組合的方法。在我們中國，英語則被當作第二語言，如果英語學習的發音技巧和拼讀規則都被掌握，將大大提高學生的英語能力，有效地解決了英語讀寫上的困難。三年級教材里，在上學期安排學習英文字母，包括發音等，下學期又增加了五個元音字母來教授學生怎樣讀。例如，教學“hat”時，可以用a的發音特點，培養學生的拼讀能力。在教授字母時，可以讓學生唱《ABC》這支歌曲。所以對于h和t的發音，學生都會，而a的短音發音規則又在第一單元的Let’s spell中學了。先讓學生讀出bag， dad， hand等相關單詞，然后課件中出示cat。這學生也學過，會很快地讀出，但是教師要引導他們拼讀，再利用課件將c變成h，學生就能快速拼讀出hat。在單詞教學中，教師盡量讓學生通過拼讀來認讀單詞，培養學生的認讀能力。

三、利用歌謠提高學生認讀單詞的能力

教學中，將學生學習的積極性調動起來，設立良好的學習環境，是小學英語教育的重要內容。兒歌是低段學生喜聞樂見的學習形式，在我們的英語書上就有許多朗朗上口的歌謠，對學生鞏固單詞起到很大的作用，教師在教學中要好好地利用。在備課時，教師還可以把自己所要教授的單詞編成兒歌，以小黑板的形式出現或以課件的形式出現，幫助學生認讀和記憶。例如，學習三年級上冊第一單元的文具單詞時，引導學生記住一個不復雜又很常用的單詞，教師可以發揮想象力，讓學生跟著自己唱自編的英語歌曲“Give me a rule， I love rule， ruler， ruler， ruler ...”，使學生在愉快的歌聲中記住與文具相關的詞語。

四、借助多媒體工具提高學生學習單詞的能力

現階段，全國各所學校基本已經配備了多媒體教室，這給教師帶來了良好的教學環境。多媒體教室多應用于三年級學生的教學上，借助多媒體教室，通過出示圖畫、聽語音或演示動作等辦法來教學。例如，在教授三年級上冊Unit 2 B Let’s learn 部分人體部位單詞時，學生對head和hand總是分不清楚，我就將head和hand配上插圖出示在大屏幕上，讓學生仔細觀察它們的不同之處，并將有明顯特征的地方用紅筆做上記號，再讓學生聽一聽語音朗讀，同時還讓學生做一做動作：Head， head， head， touch you head. Hand， hand， hand， Clap your hand.學生一邊朗讀一邊做動作，這樣能把這兩個單詞的讀音和意思明顯地能區分出來。

五、利用游戲提高學生認讀單詞的能力

“興趣是最好的老師”。當學生對英語產生興趣了，他們就會主動地去學習。根據小學生，特別是低年級學生愛動、愛玩的特點，在教授小學三年級上學期顏色部分的單詞內容時，我在黑板上將各種顏色都畫出來，讓學生用英語來挑選自己喜歡的顏色。然后大聲說：“Apple is red， I like red.”還讓學生互相之間做游戲，讓他們對學習英語產生濃厚的興趣，既提高學生的認讀能力，又使學生牢記單詞，產生一箭雙雕的效果。

總之，認讀能力是英語教學課程中的重要組成部分，隨著社會的發展，我們應該認真、積極地探求有效的認讀教學方法。要想達到三年級英語認讀能力的技能目標，我們小學英語教師必須付出長期、堅持不懈的努力，注重每個教學環節的方式方法，確保每個教學環節的有效性。在學習英語的黃金期――小學三年級，一定要注重對三年級學生英語認讀能力的培養，才會讓他們擁有牢固的英語基礎，這樣對今后的英語學習有很大的幫助作用。

參考文獻：

1.教育部.小學英語課程標準（2011年版）[M].北京師范大學出版社，2012.

2.章兼中.小學英語教育學[M].山西高校聯合出版社，1996.

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關鍵詞：英語公開課；高效學；簡約教學

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）15-082-1小學英語課程改革的根本目標是提高學生語言素養，而不是形式上的花哨。小學英語教學需要回歸本質上的自然美，讓語言學習成為自然而然的事情，是學生自然情感的流露，而不是認為的雕琢和牽強附會。廣大英語教師呼吁追求簡約高效的英語教學。筆者結合所觀摩的公開展開思考，談談如何結合具體的案例實施簡約高效的小學英語教學實踐。

一、讓學生觸動心靈――簡約的教學情境

【案例1】 《義務教育教科書?英語》（譯林版，三年級起點）三年級上冊的第七單元Would you like a pie？

授課教師首先通過快餐店的情境引導學生學習本課的食物類單詞，在學生初步掌握這些單詞后帶領學生看看老師和朋友上周末的野餐圖片，導入本課的話題Picnic，并帶領學生學習Would you like...？ Yes， I do. No， I dont. 接著通過卡通片帶領學生進入文本的學習，最后通過Mike的生日聚會，帶領學生去參加party，讓學生將所學內容學以致用。

【分析】 情境的創設的確讓課堂教學生動活潑起來，有利于學生在生活的情景中體味語言、學習語言。但是案例中快餐店、周末野餐、生日聚會這些紛繁復雜的教學情景讓學生目不暇接，不斷輾轉于各個情景之間，學生的思維也隨之跳躍，學生的注意力根本就沒時間放在具體的語言學習上，而是忙著疲于跟著教師轉。教師若能刪繁就簡，就通過picnic野餐這一主題情境，觀察課文插圖復習相關食物詞匯，然后進入文本，在閱讀的過程中學習Would you like...？ Yes， I do. No， I dont. 最后在教室里模擬野餐活動，讓學生將所學的語言加以運用。簡約的教學情境不僅讓語言學習富有真實感，增強了語言學習的活潑感，同時也讓學生學得明明白白、輕輕松松。

二、讓教師教得輕松――簡約的教學媒體

【案例2】 《義務教育教科書?英語》（譯林版，三年級起點）三年級下冊的第五單元How old are you？

授課教師通過多媒體播放了Ten little Indian boys，讓學生在吟唱歌曲中感知110的數字表達，然后又通過圖片讓學生數一數學習數詞，然后通過網絡動畫讓學生學習句型How old are you？ Im... 接著通過掛圖帶領學生一起chant，最后實物投影出示調查表，教師帶領學生一起做調查，鞏固運用所學的語言。

【分析】 新課程標準提倡英語教學活動中要充分利用身邊的有效資源，豐富拓展學生語言學習和運用的渠道。但是上述案例中授課教師充分網絡、歌曲、圖片和實物等教學資源，課堂教學中授課教師手忙腳亂，一會找圖片，一會兒找磁鐵貼掛圖，聽課的老師都為他緊張得流一身汗。如何讓在公開課的教學中讓教師教得輕松一點，勝人一籌？筆者在選擇教學媒體的時候，需要斟酌，選擇簡單有效的教學媒體，凸顯語言學習這一主題，剔除公開課課繁華的教學媒體，還小學英語課堂教學的清秀容顏。上述案例教學中，筆者嘗試緊扣教學掛圖和實物作為課堂教學的主要媒體，要學生通過數一數生日蛋糕上的蠟燭說說朋友Helen的年齡，并反問How old are you？教學主要句型，然后根據學生的實際師生進行山歌式的問答操練，最后小組內調查并匯報。教學媒體也許不是那么耀眼生動，但是緊扣了學生的生活實際，學生仍然興趣盎然，樂此不疲。學生在活動中體驗，在體驗中感悟，課堂教學效果良好。

三、讓學生慢慢品味――簡約的教學環節

【案例3】 《義務教育教科書?英語》（譯林版，三年級起點）三年級上冊的第三單元My friends

授課教師在課伊始通過師生對話Hello / Good morning. / ...拉近師生間的距離，通過影子游戲復習Are you...？ Yes， I am. No， Im not. 然后將圖片展示給學生引出Hes / Shes...，并通過卡通形象美羊羊、懶羊羊等幫學生進一步掌握Hes / Shes...，讓學生在小組內介紹自己的朋友Hes / Shes...，然后通過游戲magic eyes練一練，接著帶領學生進入storytime，讓學生在聽、讀、演的過程中強化鞏固句型，最后帶領學生制作朋友卡片，小組內相互介紹自己的朋友。