序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇初級中學校實習工作范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

第一條為了提高教師素質，加強教師隊伍建設，依據《中華人民共和國教師法》(以下簡稱教師法)，制定本條例。

第二條中國公民在各級各類學校和其他教育機構中專門從事教育教學工作，應當依法取得教師資格。

第三條國務院教育行政部門主管全國教師資格工作。

第二章教師資格分類與適用

第四條教師資格分為：

(一)幼兒園教師資格；

(二)小學教師資格；

(三)初級中學教師和初級職業學校文化課、專業課教師資格(以下統稱初級中學教師資格)；

(四)高級中學教師資格；

(五)中等專業學校、技工學校、職業高級中學文化課、專業課教師資格(以下統稱中等職業學校教師資格)；

(六)中等專業學校、技工學校、職業高級中學實習指導教師資格(以下統稱中等職業學校實習指導教師資格)；

(七)高等學校教師資格。

成人教育的教師資格，按照成人教育的層次，依照上款規定確定類別。

第五條取得教師資格的公民，可以在本級及其以下等級的各類學校和其他教育機構擔任教師；但是，取得中等職業學校實習指導教師資格的公民只能在中等專業學校、技工學校、職業高級中學或者初級職業學校擔任實習指導教師。

高級中學教師資格與中等職業學校教師資格相互通用。

第三章教師資格條件

第六條教師資格條件依照教師法第十條第二款的規定執行，其中“有教育教學能力”應當包括符合國家規定的從事教育教學工作的身體條件。

第七條取得教師資格應當具備的相應學歷，依照教師法第十一條的規定執行。

取得中等職業學校實習指導教師資格，應當具備國務院教育行政部門規定的學歷，并應當具有相當助理工程師以上專業技術職務或者中級以上工人技術等級。

第四章教師資格考試

第八條不具備教師法規定的教師資格學歷的公民，申請獲得教師資格，應當通過國家舉辦的或者認可的教師資格考試。

第九條教師資格考試科目、標準和考試大綱由國務院教育行政部門審定。

教師資格考試試卷的編制、考務工作和考試成績證明的發放，屬于幼兒園、小學、初級中學、高級中學、中等職業學校教師資格考試和中等職業學校實習指導教師資格考試的，由縣級以上人民政府教育行政部門組織實施；屬于高等學校教師資格考試的，由國務院教育行政部門或者省、自治區、直轄市人民政府教育行政部門委托的高等學校組織實施。

第十條幼兒園、小學、初級中學、高級中學、中等職業學校的教師資格考試和中等職業學校實習指導教師資格考試，每年進行一次。

參加前款所列教師資格考試，考試科目全部及格的，發給教師資格考試合格證明；當年考試不及格的科目，可以在下一年度補考；經補考仍有一門或者一門以上科目不及格的，應當重新參加全部考試科目的考試。

第十一條高等學校教師資格考試根據需要舉行。

申請參加高等學校教師資格考試的，應當學有專長，并有兩名相關專業的教授或者副教授推薦。

第五章教師資格認定

第十二條具備教師法規定的學歷或者經教師資格考試合格的公民，可以依照本條例的規定申請認定其教師資格。

第十三條幼兒園、小學和初級中學教師資格，由申請人戶籍所在地或者申請人任教學校所在地的縣級人民政府教育行政部門認定。高級中學教師資格，由申請人戶籍所在地或者申請人任教學校所在地的縣級人民政府教育行政部門審查后，報上一級教育行政部門認定。中等職業學校教師資格和中等職業學校實習指導教師資格，由申請人戶籍所在地或者申請人任教學校所在地的縣級人民政府教育行政部門審查后，報上一級教育行政部門認定或者組織有關部門認定。

受國務院教育行政部門或者省、自治區、直轄市人民政府教育行政部門委托的高等學校，負責認定在本校任職的人員和擬聘人員的高等學校教師資格。

在未受國務院教育行政部門或者省、自治區、直轄市人民政府教育行政部門委托的高等學校任職的人員和擬聘人員的高等學校教師資格，按照學校行政隸屬關系，由國務院教育行政部門認定或者由學校所在地的省、自治區、直轄市人民政府教育行政部門認定。

第十四條認定教師資格，應當由本人提出申請。

教育行政部門和受委托的高等學校每年春季、秋季各受理一次教師資格認定申請。具體受理期限由教育行政部門或者受委托的高等學校規定，并以適當形式公布。申請人應當在規定的受理期限內提出申請。

第十五條申請認定教師資格，應當提交教師資格認定申請表和下列證明或者材料：

(一)身份證明；

(二)學歷證書或者教師資格考試合格證明；

(三)教育行政部門或者受委托的高等學校指定的醫院出具的體格檢查證明；

(四)戶籍所在地的街道辦事處、鄉人民政府或者工作單位、所畢業的學校對其思想品德、有無犯罪記錄等方面情況的鑒定及證明材料。

申請人提交的證明或者材料不全的，教育行政部門或者受委托的高等學校應當及時通知申請人于受理期限終止前補齊。

教師資格認定申請表由國務院教育行政部門統一格式。

第十六條教育行政部門或者受委托的高等學校在接到公民的教師資格認定申請后，應當對申請人的條件進行審查；對符合認定條件的，應當在受理期限終止之日起30日內頒發相應的教師資格證書；對不符合認定條件的，應當在受理期限終止之日起30日內將認定結論通知本人。

非師范院校畢業或者教師資格考試合格的公民申請認定幼兒園、小學或者其他教師資格的，應當進行面試和試講，考察其教育教學能力；根據實際情況和需要，教育行政部門或者受委托的高等學校可以要求申請人補修教育學、心理學等課程。

教師資格證書在全國范圍內適用。教師資格證書由國務院教育行政部門統一印制。

第十七條已取得教師資格的公民擬取得更高等級學校或者其他教育機構教師資格的，應當通過相應的教師資格考試或者取得教師法規定的相應學歷，并依照本章規定，經認定合格后，由教育行政部門或者受委托的高等學校頒發相應的教師資格證書。

第六章罰則

第十八條依照教師法第十四條的規定喪失教師資格的，不能重新取得教師資格，其教師資格證書由縣級以上人民政府教育行政部門收繳。

第十九條有下列情形之一的，由縣級以上人民政府教育行政部門撤銷其教師資格：

(一)弄虛作假、騙取教師資格的；

(二)品行不良、侮辱學生，影響惡劣的。

被撤銷教師資格的，自撤銷之日起5年內不得重新申請認定教師資格，其教師資格證書由縣級以上人民政府教育行政部門收繳。

第二十條參加教師資格考試有作弊行為的，其考試成績作廢，3年內不得再次參加教師資格考試。

第二十一條教師資格考試命題人員和其他有關人員違反保密規定，造成試題、參考答案及評分標準泄露的，依法追究法律責任。

第二十二條在教師資格認定工作中、，對教師資格認定工作造成損失的，由教育行政部門依法給予行政處分；構成犯罪的，依法追究刑事責任。

篇(2)

轉眼回望，我們實習隊第一天來到中山市曹步初級中學的情景還歷歷在目，而現在實習前奏曲即見習階段將告一段落。從初識到相知，我們實習隊慢慢地在曹步中學“安家樂業”了。

9月13號，我們實習隊整隊出發，我們拎著全部的“家當”上車，輾轉一兩個小時，我們就順利抵達了目的地——曹步初級中學。剛到不久，學校教務處主任就出來迎接我們，并為我們安排好了住宿。接著，一場在校領導、老師與實習生的見面會拉開了序幕。會上，校長發表講話，表達了對我們實習生的歡迎，全面介紹了學校的情況，進行了近期的工作安排，并對我們實習生提出了期望。其中，校長最后的贈言讓我頗受啟迪的一句話是：“沒有快樂的地方，只有快樂的人”，加上老師言行舉止之間透露出來的善意、友好，我有理由相信我們將融入一個和諧快樂的大家庭。還有，該校新進引入“生本”教育理念以及“先學后導再引導學生生成知識”的教學理念，讓我懷著好奇和求學的心態去展開我們的見習。

通過見習班主任工作，我基本了解了所在班級學生的基本情況，并堅持每天參與班級的常規活動，包括晨清潔工作、早讀、課間操、眼保健操、午休等。經過一個星期的磨合，從第一次班主任老師向學生介紹我們到每天的相處接觸，我已經記住了每個學生的名字，摸清了大部分學生的脾性，并和一些學生有過深入的溝通交流。我發現初二級的學生少了初一的乖巧，少了初三的務實，多了一份初二的狂野。他們不理解老師的苦口婆心，同時不愿表達出自己真實的想法。所以，我剛開始總感到力不從心，面對一些“問題”學生，他們反反復復地給老師出難題，我也體驗了做班主任的勞心之累！

除了聽課評課、班主任工作，還有一些意想不到的工作。第二課堂是9月20號才得知它的存在，讓我有種突如其來的感覺。幸運的是，我被安排到讀書文學社開展活動，這樣讓我有空間發揮專業的優勢，同時和大學期間參與的讀書社社團活動不謀而合。但是，第二課堂真正展開的時候卻遇到了阻力：一方面，活動地點是在圖書館，指導老師要求我們在圖書館開展活動，這樣我們活動的空間受到限制；另一方面，學生對讀書文學社存在一定的誤解，認為圖書館是看書、寫作業的地方，他們參與活動的積極性不高。比如第一次展開自我介紹的活動，很多學生不愿開口說話，有的甚至受罰也不愿說話，這讓我們很受挫。

現在我們的見習即將告一段落，通過近十天的努力，我有理由相信自己已完成了見習階段的任務，同時也適應了教師角色的轉換，將為下階段的實習奠定了基礎。

篇(3)

一、指導思想：

深入學習黨的xx大會議精神，認真領會貫徹落實全國、全省職業教育工作會議精神，踐行黨的群眾路線教育實踐活動，圍繞學校中心工作，進一步落實“以服務為宗旨，以就業為導向”的職業教育發展理念，鞏固學校招生成果，提升學生就業層次和質量，拓展對外合作企業，創新招生就業工作機制，求真務實，全面提升工作效率。

二、工作目標：

以學校整體工作為核心，強化招生就業工作。通過加強招生就業工作，切實提高學校的整體辦學效益。一是招生工作方面。針對20xx年的招生嚴峻形勢，做好20xx年的招生準備工作，招就處要調動每位教職工的積極性和主觀能動性，全面招生，全員招生，全程招生。注重學校形象宣傳，創新招生宣傳方式，邀請和吸引教育媒體、社會媒體更加關注我校的職業教育的辦學特色和取得的成績，積極做好20xx年招生籌備工作。二是就業工作方面。努力構建多渠道、立體化就業工作網絡，在原有就業渠道基礎上，充分挖掘潛能，進一步拓展校校合作、校企合作，開拓市場，多方、主動搭建與企業的互動合作平臺，及時收集相關就業信息，拓寬就業渠道。繼續加強畢業生的就業管理、就業服務、就業指導，完善就業跟蹤調研體系。

三、工作措施：

1、總結近幾年招生工作經驗教訓，根據市場的變化和需求，不斷加強和改進招生工作，借鑒兄弟學校的有效經驗和方法拓展生源空間，堅持宣傳、定點聯絡、全員招生的方針，立足我縣，再向外縣擴充，建立相對穩定的招生網絡，形成相對穩定的生源基地，全力做好招生工作。

(1)、精心組織，提前安排準備，切實做好20xx級高一新生的預錄取、收費、報名、登記、信息匯總上報等工作。

(2)、加強市場調研，緊貼市場設置專業，開發具有前瞻性、市場需求大的特色專業。

(3)、借鑒兄弟學校的有效經驗，并與各初級中學多方聯系，深入溝通，從而形成相對穩定的生源基地。

(4)、早準備、早謀劃、早安排，制定20xx年招生方案和招生計劃。制作20xx年招生宣傳簡章，及早做好文字、照片充實、版面設計等工作。

(5)、建議學校及早召開招生工作動員會，抽調精兵強將，成立專門的招生宣傳隊伍，落實招生指標和招生任務，形成群策群力，全員招生的工作機制。

(6)創新思路，多渠道探索開展招生工作。面對當前招生工作的嚴峻形勢，根據今年招生工作的信息，我們了解到，全縣及周邊地區初級中學的領導、教師、考生及家長對我校的辦學實力知之甚少，信息渠道依然不夠暢通。對此，我們在采用常規模式招生的同時，積極探索招生工作的新模式，多渠道、多途徑進行招生，形成招生工作的新格局。

2、周密部署，統籌安排，廣開門路多渠道拓展就業途徑，優質高效的做好實習生就業推薦工作。

(1)、摸清學校待就業學生人數，積極主動與用人單位聯系，重點考慮合作企業，為本學期的學生頂崗實習和學生安置到有利于學生發展的崗位和企業就業做好相關準備工作。

(2)、切實做好學生就業指導工作，加強對學生吃苦耐勞、愛崗敬業的指導教育，培養學生創業成才意識，為適應企業崗位需求及今后的創業成才奠定基礎。

(3)、強化就業制度，嚴格按就業程序操作，確保就業工作質量穩步提高。

(4)、加強對學生就業跟蹤調查和服務工作，要與已就業學生

和企業保持密切聯系，通過QQ、電話等方式及時溝通，了解掌握企業的工作環境、用工信息、新上項目、薪水待遇以及學生在企業的工作能力、工作實績等情況，為學校下一步就業安置工作夯實基礎，確保學生就業滿意。

(5)、重視和加強實習工作。提前拿出實習方案，做好實習安排。本學期，招就處將會同教務處加大實習檢查力度，對就業班學生的實習提早計劃，提前聯系實習單位，切實做好學生的實習準備工作。

四、工作安排：

現具體工作計劃如下：

1、3月份：

(1)制定部門工作計劃;

(2)做好學生控流工作(3月20日前);

(3)協助會計室核準高三職高班繳費工作;

(4)做好江蘇萬宇鑒定考試工作;

(5)落實好高三職高實習工作。

(6)抓好各專業的職業道德教育、職業素質培養和就業 創業指導工作;

(7)多方聯系企業，做好高三年級社會實踐調研工作;

(8)分組到各生源校調研招生工作，摸準各生源校實際在校學生數;

2、4月份：

(1)加大校企合作辦學力度和深度;

加強校校合作，推行五年一貫制大專班，提高招生吸引力;

(2)積極開拓我校和西部招生，擴大生源市場;

學習外市縣招生經驗，起草縣關于20xx年中職招生工作安排意見;安排好高三年級綜合班社會實踐工作;

(3)上報20xx年招生計劃1200人(縣內1100人，省外 100人)。

(4)做好江蘇京一鑒定考試工作;

(5)做好江蘇省高新技術考試工作。

3、5月份：

(1)加大招生宣傳力度，創新宣傳方法;

通過電視招生廣告等形式，宣傳我校中職招生情況;

(2)準備20xx年招生工作的相關資料,完成20xx年中職招生簡章;

(3)出臺20xx年招生方案;

(4)配合縣教育局召開20xx年招生工作總結暨20xx年中職招生工作會議;

(5)完成本縣各生源學校兩輪招生宣傳工作;

組織全縣初中學校部分初三年級班主任及部分學生和家長到我校參觀和介紹我校辦學情況。

4、6月份：

(1)全校教職工赴各生源校預錄取工作;

(2)請電視臺記者進行學校專題報道，介紹學校概要、招生計劃等;

(3)錄取考取本科的學生電視臺點歌工作;

(4)縣局實行預錄取旬報制度。

5、7月份：

(1)全面招生，鞏固、穩定生源，實施包校包組責任制對20xx年“未升學人員“一對一”上門招生宣傳錄取工作;

(2)做好新生報名接待工作;加強網絡聯系，加大跟蹤服務力度;

(3)舉辦一期就業招聘會，提供企業與學生雙向選擇的平臺，參會企業主要是簽訂了聯合辦學的企業，采取多家企業與學生同時見面的策略，提高就業滿意度;

(4)完成學校臨時安排的工作。

篇(4)

【關鍵詞】 教師；基本素質；社會價值取向

【中圖分類號】G640 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）24-000-01

執教者所具備的基本品質和能力是教育成功與否的關鍵[1]，根據《教師法》、《教師資格條例》和《實施辦法》的規定，教師應該具備六種基本素質，即思想政治素質、知識素質、心理素質、身體素質和外在素質。教師素質是在一般生理條件具備的情況下，經過后天科學訓練、系統培養與反復實踐而形成的[2]。由于我國經濟與文化發展水平不均衡，教師的基本素質也呈現出地域空間上的不同。隨著社會的進一步發展，整個社會的價值取向也發生了相應的變化。

一、不同時期教師基本能力及素質比較

2001年―2004年，筆者就讀于某西部地區初級中學，教師學歷大多為專科及少數本科，教師專業知識存在結構缺陷，身兼數職的現象大量存在，職業道德與責任意識淡薄。人文關懷只存在于個別教師及個別學生身上。2010年3月―5月，筆者于西部地區某初級中學教育實習，教師學歷普遍提升，大多數為本科生且有部分研究生，教師專業分工明確，具有較強的職業道德觀念和責任感，教師群體普遍呈現出對學生的人文關懷。

20世紀80年代中期―90年代后期，由于高等院校擴招政策并未大規模展開，城鄉人口向上層教育社會流動能力較弱，大多數高中學生并未參加高等院校入學考試而普遍接受中專、大專教育或直接進入當地不同門類的公司，企業工作。而那些參加高等學校招生入學考試的高中畢業生在進入大學受到正規教育的又大都不愿屈就于初級中學教師這一職業。各種教學研究所需的各類條件如人力條件、硬件設施、教育理念、中學教育教學研究等均未得到應有的重視。

經過十年發展，初級中學教育發展水平有了很大程度的提高，初級中學教師隊伍學歷層次普遍為大學本科，甚至出現少數高校研究生從教于初級中學教育課堂的現象。人才流動性強的特點已不再是東部地區的獨家優勢。伴隨社會經濟的發展，各地區給予了基礎教育應有的重視。各種服務于教學研究的條件如人力資源條件、硬件設施條件、教育理念與教育科研立項等均有很大程度的突破。在具體教學實踐中，教育手段呈現多樣化的特點，課程結構趨向合理，教師的地位與待遇得到了明顯的提高。各地區教育人才招聘市場出現人滿為患、校方擇優錄取的現象。經過十年長足的發展，我國中西部教育發展水平已然納入良性發展軌道，基礎教育事業的發展取得明顯成效，雖然存在一定問題，但是中學教育發展的整體趨勢是始終向前的。

二、十年前后教師隊伍基本素質分析

2001年，由于教師隊伍普遍未接受正規高等院校師范教育，體素質呈現出專業知識薄弱、職業道德現責任感不強、人文關懷欠缺等特點。

首先，教師自身專業素質不精，業務能力不嫻熟。

教師自身專業知識不精，體現在沒能把握中學教學的時效性與教育改革前沿性問題，教案陳舊，教學方法老套，教學過程缺乏創新思維能力等等。這些無疑都嚴重影響了中學教學過程的正常進行，給中學教育的進一步發展帶來不小的障礙。

其次，教師職業道德與責任感的缺乏。

教師作為一項偉大的職業，素有人類靈魂的工程師這一美譽。作為一名教師，首先應該具備也無疑最應該具備的就是職業操守。“為人師表”就是教師優秀職業道德的最好體現。由于這一時期的教師普遍沒有接受過正規師范教育，體現出來的職業道德水準也是良莠不齊。在教師隊伍中存在未能正確引導學生如何做人，未能為人師表這一普遍性問題。

再次，教師對本學科及學生缺少足夠的人文關懷。教師與學生在正常教學活動結束之后沒有任何聯系，使得教師不了解學生特點，學生亦不知教師風格，教學信息無法通達，班級凝聚力不強，學生學習熱情不高。這樣的教育，學生沒能具備自主學習的素養，對于今后的可持續發展沒有起到應有的推動作用。

反觀2010年，在專業知識上有種種缺陷的教師已然被受過正規師范教育的專業人才所替代。教學活動得以有序開展，教學方式方法呈現出時代性與高效性等特點，教學與教學研究緊密結合，產生了良好效果。

三、差異成因分析

1.現階段巨大的就業壓力驅使更多的勞動力在對待即得工作的態度上產生相應的變化。由于獎勵制度的完善和崗位競爭的加劇，勞動者不得不考慮怎樣才能更好的完成本職工作，以求社會的認同，從而體現其社會價值。這就在客觀上為從事教育行業的勞動者給予受教育者更加充分的人文關懷提供了可能性。

2.由于社會經濟文化發展水平的不斷提高，人們更加呼喚對于教育品質的改善。現代社會的價值觀念已不僅僅停留在解決財富的問題上，對精神層面的追求也越來越新穎，越來越多樣化。這就在一定程度上向教育工作者提出了更加深入的挑戰，使得教師在教學過程中的角色與立場發生了順應時代要求的重大變化。

通過以上對于教師素質轉變的過程和原因的分析，我們可以發現整個社會價值取向的轉型。一方面是社會對于精神文化產品的需求日益擴大，需要更加高效的教育模式，以滿足各階層對于文化產品的不同需求。另一方面則是更加穩定的社會認同體系的逐漸形成；經過改革的陣痛，經濟增長已然步入正軌，高速發展產生問題的同時，社會也趨于穩定化，各階層開始在即得工作崗位上穩定地做出自己的貢獻，力求在自身崗位上取得社會認同；部分階層產生各種問題的同時，一部分階層卻因為其即得利益而趨于穩定，在這種不穩定與穩定同時存在的情況下，會有越來越多的不穩定階層變成即得利益階層，促成整個社會的良性發展。

參考文獻

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一、基本情況

(一)見習準備階段(第1周)

我到達實習學校后，及時請任課教師介紹有關情況，了解實習學校的體育教學工作及相關的教學設施，并對我上課提出要求。在學校體育組的指導下，我研究討論體育教材，跟原班聽課學習，向老教師“取經”，了解教學進度和班級學生情況，修改整理自己的教案并進一步熟悉教案，并在試教前將教案交實習學校指導教師和帶隊指導教師批閱，獲得同意后，在小組中作試講，及時發現問題，確保順利上好課。在這一點上我做了及時的調整，光坡中學的班容量不均衡，有的班50多人，而我的班則80多人，這對我無疑是一個巨大的挑戰。因此我及時修改、調整教案和教學方式、方法，以適應大班量教學。同時，根據學校要求和實習教師的具體情況，我分配了班主任工作，深入班級工作，了解學生學習興趣，保證正常的教學工作。

(二)實習階段(第2—7周)

1、教學工作：

見習結束后，我正式進行教學工作，實習課程大多數圍繞跑、跳和球類(排球、籃球、足球)展開教學。中學體育課強調一些比較簡單的基本技術、技能的掌握，我實習面對的主要是初中生，他們活潑好動，教學要從他們的實際出發，結合這個年齡的生理心理特點，尋求一條讓他們感到容易理解和接受的教學方法，對于初為人師的我，是有一定難度的。由于剛從大學課堂學生角色進入中學課堂教師角色，會有意無意的把大學老師的教學方法、模式帶入中學課堂。并沒有考慮到教學對象及環境的不同致使中學的教學方法與大學有很大的不同，所以一開始并不適應，總是有意無意地習慣于大學老師的教學模式，學生練習的少，老師講的很多，一節40分鐘的課堂要講一半多的時間，學生還沒練習幾次就下課了，所以學生的學習效果并不高，很多動作教完了，學生還是沒有掌握。當然，我們也建立了聽課評課制度，相互之間聽課評課，學習好的教學方法和組織，改進教學過程中的不足，及時進行教學總結，在不斷的實踐中，我逐漸適應了中學的教學方法、模式，教學效果也明顯提高。實習將近尾聲時，學校安排我們進行全校的公開課教學，在體育組以及指導老師的安排下，我進行了公開課教學，獲得了學校的肯定，同時也提高了我的教學技能。

2、班主任工作：

在教學的同時，我深入學校班級工作，協助原班主任管理好所在班的日常工作。在學生工作上，我獲得了班主任的大力支持，原班主任幾乎將全部工作放手給我，讓我充分得到鍛煉。如組織學生早讀、自修、讀報、編黑板報、做勞動、主持班會活動、家訪等。我每天六點就起床到班上組織早讀，一直到晚上九點晚修結束才能休息。每周的班會課是最精彩的，我先設計好班會主題，同學們暢所欲言，既增加師生之間的交流，也滲透了學生思想教育工作。對經常曠課的學生，在原班主任及學生的配合下我及時進行家訪工作，加強學校與家庭的聯系，對學生進行雙重教育。為了增進班級之間的了解，根據學校元旦球類比賽的安排，我還安排了和其他班級進行了球類挑戰賽。

3、課外體育工作：

在課外體育活動時間，我協助學校做好早操、課間操、課外活動等工作。

(1)結合學校課外體育活動，我們實習組與學校每周開展球技交流賽，既增加實習老師與學校老師的交流溝通，又強化提高了雙方的球技。此外，我們組織了學校和縣委以及其他學校打球交流學習活動，在學校宣傳教學工作和教學成果上取得一定的成績。

(2)在初二體育負責人受傷后，我積極負責了整個年級的早操和課間操工作。

(3)組織廣播體操比賽。在初一組廣播體操教學結束后，我負責組織了初一組的廣播體操比賽。比賽前各班充分利用課余時間練習，活躍了校園文化氛圍，增強了學生班級榮譽感，同時也體現實習老師深厚的專業功底。

(4)組織其他文體活動。在實習組的建議下，我們協助學校開展了“光坡中學首屆校園十大歌手比賽”、“推廣校園普通話”等活動，在一定程度上豐富了學生的課外生活，也鍛煉了學生的組織能力。

(三)總結階段(第8周)

(1)實習生做好總結：實習教學工作結束后，我及時檢查自己在實習中的態度和表現、成績及問題所在，提出努力的方向。在個人總結的基礎上，實習小組進行評議，整理出小組的書面總結和實習生的初步鑒定。

(2)實習學校的領導、體育組組長和任課教師對這次實習做總結。指出實習生的優、缺點，提供合理建議。并在實習鑒定上做了意見，肯定了這次實習取得的成績。實習學校為我們實習組設慶功宴，雙方互贈紀念品，組織學生歡送實習生。

(3)回校后系實習指導小組作總結報告，確定實習成績。

二、主要收獲

1、我系實習指導老師認真負責和積極指導實習工作。一方面認真做好實習前的各項準備工作，幫助學生解決各種困難。另一方面嚴格要求學生，端正態度，教育學生認真對待實習工作，結合實習學校學生的特點，提出更高的教學要求，培養他們的責任感和使命感。

2、各實習學生的教學能力得到極大地提高，能較好地把握教材內容、控制課堂氣氛，教態自然大方，課堂氣氛活躍。

3、熟悉班級工作，能根據不同的學生采取不同的教育方法，具有改革和創新意識。

4、絕大多數實習學生對教育實習比較重視，目的明確，態度端正。能虛心請教、能按指導教師的意見修改教案，精心試講，認真記聽課筆記，大膽評議。工作任勞任怨、踏實肯干，具有較強的自覺性和組織紀律性，這一切贏得了實習單位領導的一致好評，在社會上為我們體育系樹立了良好的形象.

三、經驗和體會

通過這次教育實習，我們有以下的經驗的體會：

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自從中考體育成績加入到中招總成績之后，某些初級中學的體育課便變了味道，很快又退回到了應試教育的軌道之上。那么，中招到底該不該加試體育，體育課對提高學生的體育成績到底能起多大作用，中學的“學校體育”工作到底該如何做？

一、中考加試體育本身沒有錯

學生的體質狀況連續20年呈下降趨勢[1]，這是一個不爭的事實。當然，造成此狀況的原因是多方面的，但“學校體育”必須承擔一部分責任。體育作為一門獨立的課程，在中招考試中進行加試并計入總分本是一件十分正常的事情，而體育加試造成學校領導、體育教師、學生家長及學生本人的恐慌倒顯得不太合乎情理。學生學習語文就要進行語文考試，學習數學同樣需要進行數學考試，學習體育然后進行體育考試本身就是理所應當的事情。

學生的體質狀況連續20年呈下降趨勢，說明學生鍛煉身體鍛煉得不夠多，鍛煉得不夠好。在沒有找到更好地解決學生體質下降問題的方法之前，把本應進行的體育考試加入到中招考試中并以此督促學生多鍛煉身體本身并沒有錯。如果非要找出錯誤，那么中招體育總成績僅有50分確實占的比重小了一點。不把體育當回事兒就等于不把身體當回事兒，沒有了身體健康，談什么都是空談。從這個意義上來講，中招加試體育是再正常不過的事情，把“中招體育加試”這個短語改為“中招體育考試”可能更恰當一些。

二、體育課不是提高學生體育成績的唯一途徑

“學校體育”工作通常表現為體育課和課外體育活動兩大組織形式[2]，其中課外體育活動的時間遠遠多于體育課的時間。如果把學生體育成績的提高僅僅寄托在每周的兩節體育課上，就等于撿了芝麻丟了西瓜，大錯特錯。何況，在現在的朝九晚五的上學模式中，學生每周待在學校的時間僅有40個小時，另外128個小時是在學校以外度過的。學生的體質健康狀況除受“學校體育”的影響以外，還受到家庭體育及社會體育的影響。體育課僅僅是“學校體育”中的一小部分而已。因此，必須走出“體育課是提高學生體育成績的唯一途徑”的誤區，甚至，體育課只能算做提高學生體育成績的重要途徑而稱不上是主要途徑。

三、體育課的任務是什么

體育課是體育教學的基本組織形式，主要是使學生掌握體育與保健基礎知識、基本技術及基本技能，實現學生思想品德教育，提高運動技術水平。中小學體育課的教學任務和“學校體育”的總任務是一致的，包括：鍛煉學生身體、增強體質;傳授體育的基本知識、技術和技能;對學生進行思想和道德品質的教育。這三個方面是有機聯系的一個整體，必須協調一致，全面貫徹。體育課是“學校體育”的一個子系統，它的任務是配合“學校體育”完成“學校體育”的總任務。因此，體育課本身沒有太高的地位，體育課更沒有能力取代“學校體育”完成“學校體育”的所有任務。

四、是誰“招惹”了應試體育

中學的體育教學之所以會返回到應試教育的軌道上，學校負責人和體育教師都應該承擔不可推卸的責任。

首先，學校負責人作為學校各項工作的決策者，若公然冒天下之大不韙讓體育教學圍繞中招體育加試項目進行，那么不僅違反了“素質教育對學校體育的要求”[3]，還嚴重地削弱了學生上體育課的熱情，挫傷了體育教師的工作積極性，扼殺了學生對體育的興趣，更使得終身體育的思想無法實現。這么看來，學校負責人是應試體育的決策者和領導者。

其次，體育教師作為專業的體育教育工作者，學校體育該怎么發展，體育課該怎么上，課外體育活動該如何開展，中招體育加試的目的是什么，學校體育該通過何種方式迎接中招體育加試，等等，這些問題是體育教師應該充分考慮，并為學校領導進行“學校體育”決策提供理論支持的。體育教師有權力為了“學校體育”的發展堅持正確的觀點，爭取讓體育課和課外體育活動按照正常的程序進行。如果體育教師不作為，便失去了“專業”的意義，這是一種嚴重不負責任的表現，更是無知的體現。至此，體育教師便成了應試體育的忠實的執行者，對應試體育的發展起到了推動作用。

五、 中學的體育課該怎么上

本身這個問題是可以免于回答的，就好比有人問中學的語文課該怎么上一樣。如果非要回答，答案就是：依據大綱，該怎么上就怎么上。如果說跟著大綱上體育課學生的中招體育加試就考不好的話，就只能說明“學校體育”工作沒有被很好地落實。如果學校領導把學生每天1小時的體育鍛煉工作落到了實處，體育教師認真地上了體育課并精心組織了課外體育活動，學生的中招體育加試就不可能不好。

針對年輕教師及實習教師中出現的無法安排體育教學內容或者一直給學生上中招體育加試項目的情況，筆者給其提出一些建設性的意見：比如，800米屬于中長距離跑，主要鍛煉學生的耐力素質，提高心血管的機能。如果每次上課都讓學生跑800米，那么學生會感覺枯燥，老師也將很快倦怠。轉變思路，提高耐力的方法其實有很多種，所有讓機體長時間持續承受負荷的奔跑類運動均可以提高學生的心血管機能，都能夠起到提高學生耐力水平的目的。例如準備活動中長時間的游戲，基本部分中的循環練習及各種較長時間的教學比賽等。體育教師完全可以把提高耐力素質的任務分解到每次課的正常教學過程中。體育教師要告訴學生提高耐力水平的理論及方法，讓學生知道該如何鍛煉，并引導學生做機體長時間持續承受負荷的運動，而不是考什么練什么。學生一方面在體育課堂上跟著老師學習，另一方面在課外活動時間及校外活動時間進行鍛煉，兩方面要充分結合起來才能達到好的效果。這個過程就好比學生學習語文，語文考試要考作文、閱讀理解、拼音字詞等內容，可語文教師并不是在上課時間一直教作文、閱讀理解及拼音字詞，這些內容是在各單元知識學習的過程中及課外閱讀的過程中逐漸掌握的。

六、中學的學校體育該怎么搞

學校體育工作通常表現為體育課和課外體育活動兩大組織形式。在發展學生的體能方面，體育課充當的是引導員的角色，體育教師在課堂上教授學生體育技能及健康知識，學生的鍛煉時間更多地分布在課外體育活動時間段，課外體育活動對學生身體的影響則是持續的和長時間的。學校領導一定要認識到這一點。學校體育工作要以體育教學為基礎和中心，通過開展豐富多彩的課外體育活動，讓學生把體育課堂上學到的體育知識和技能在課外體育活動中進行施展，進行落實。體育教師有義務對學生的課外體育活動進行指導。學生每天要多一點體育鍛煉時間，達到提高體能水平的目的。而不是為了把本該屬于學生的體育鍛煉時間節約出來進行文化課的學習，而僅利用每周的兩節體育課時間鍛煉學生的身體。換句話來說，我們需要的是學生的身體健康，而不是學生的中招加試成績。因此，學校體育工作需要落實在每一天的課外體育活動和每周的兩節體育課中，而不能僅依賴體育課，更不能把中招體育加試的擔子壓在體育教師的身上，因為學校體育是全學校的事，絕不僅僅是體育教師的事。

綜上所述，若學校負責人沒有擺脫應試教育的束縛，沒有弄清楚“學校體育”工作不等同于體育教師的工作這個問題;體育教師沒有擺正自己的位置，沒有行使好自己作為體育教師的權力，沒有盡到應盡的義務。中學體育教學工作返回到了應試教育的軌道上，則學校負責人和體育教師負有不可推卸的責任。

參考文獻：

[1]盧元鎮.當今學校體育中的幾個理論及實踐問題[J].吉林體育學院學報，2009，25，（5）：1-6.

篇(7)

[關鍵詞]免費師范生政策　態度　展望　現狀

2007年秋季國務院在教育部直屬六大師范院校試點實行師范生免費教育政策，此政策的實施對于中國基礎教育將產生重大而深遠的影響；因此筆者利用教育實習的機會，對成都棠中外語學校、重慶綦江中學、遵義鐵廠初級中學，三所不同檔次學校在職教師進了自填問卷式調查，共發放問卷120份，回收115份，有效問卷114份，后期采用spss統計軟件進行了描述性統計，對比分析，相關分析，方差分析等。

一、基本結論

1.對師范生免費教育政策了解程度

當問及了解免師政策的渠道時，答案是不集中，有電視、報刊雜志、同事討論等等，其中網絡占34.0%，側面證明網絡在教師中使用的普遍性；另外，當問及對于不了解這一政策的原因，有34.8%的教師認為，政策和自己沒太大聯系，所以不予關注，當然也有30.0%認為是國家的宣傳工作不到位。以上數據表明，國家在宣傳師范生免費教育政策的力度上，還需要加強。

2.對于師范生免費教育政策態度

（1）對于從教年限和支教的態度

對于從教十年的規定，雖然有47.8%的人表示是履行義務，但是有52.2%的人認為時間過長或者應該5年比較合適，所以，從中可以看出，大家還是期望能把從教年限降低一點。

而對于到農村中小學支教2年的規定，73.9%的人對此表示支持，認為有利于積累經驗和了解到中國基層教育的現狀。

（2）關于國家保證工作的態度

對于師范生雙向選擇和國家保證有編有崗的就業規定，67.0%的教師表示支持，但也有17.4%的教師認為這對于其他非六所師范大學的師范生不公平，會增加他們的就業難度，這個也引發了一定的思考。

3.對于政策實行的現狀和未來的態度

（1）對于我國師范生免費教育政策實行現狀的態度

對于大部分免費師范生選擇城市就業的現狀，35.7%的教師認為是政策不完善導致的，38.3%教師認為農村學校待遇低是根本原因，這一數據從側面反映了中國如今存在的城鄉教育不公平問題，這也是中國教育迫切需要改革的領域，當然對于這樣問題，有26.1%表示認可，認為人往高處走是很正常的，這是從現實的角度作出的回答，畢竟基層教育從硬件到軟件都遠不如城市，教師把自己的青春熱血奉獻給了基層，但卻不能養家糊口，實屬教育之悲哀。

（2）對于師范生免費教育政策未來的看法

通過進一步的統計分析發現，三個學校之間差別較顯著，尤其是作為基層教育鐵廠初級中學，62.3%的教師對于這一政策的未來表示擔憂，他們覺得政策的出發點是好的，但實施中問題多多，對于提升基層教育的意義不大。

4.總結與展望

由于條件的限制，我們不能對很多問題做深入的原因探討，只是把教育第一線的教師對于政策的基本態度做一個傳遞；我們可以從他們的態度中，找到很多的現存問題，也可以從他們的態度中，找到未來的方向，這是本次跨省調查的最大意義所在。

對于該政策，人們對于它的未來都是抱有很大希望的，但是我們依舊可以從調查中發現很多細微的問題，千里之堤毀于蟻穴，若我們不及時發現問題，解決問題，這一政策的未來確實是值得擔憂的。

參考文獻：

[1]國務院辦公廳轉發教育部等部門關于教育部直屬師范大學師范生免費教育實施辦法（試行）的通知[EB/OL]http：///zwgk/2007-05/14/content_614039.htm.

[2]黎婉勤.關于師范生免費教育的若干思考[J].教師教育研究，2007，（5）.

[3]孫綿濤，楚旋.師范生免費教育政策研究的現狀及反思[J].現代教育論壇，2008，（6）.