序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇雙創(chuàng)教育分析3篇范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

雙創(chuàng)教育分析1

我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從1990年開始。從2016年起，教育部要求所有的高校開設(shè)關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐課程。此后，各地高校積極貫徹落實國家政策，努力推進雙創(chuàng)教育。“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念從2015年政府工作報告中首次提出后迅速進入社會各領(lǐng)域。到了2020年，國務院政府工作報告中指出：全面推進“互聯(lián)網(wǎng)+”，打造數(shù)字經(jīng)濟新優(yōu)勢。隨著科學技術(shù)的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”使得信息技術(shù)與傳統(tǒng)行業(yè)實現(xiàn)了融合，與經(jīng)濟社會的各個領(lǐng)域更加緊密的結(jié)合，創(chuàng)造更多新的發(fā)展機會。因此在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)如何進一步發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢變得更為必要和重要。教育領(lǐng)域在2016年發(fā)布的《國家信息化發(fā)展戰(zhàn)略綱要》和《教育信息化“十三五”規(guī)劃》指導下，更加重視“互聯(lián)網(wǎng)+”與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合。各高校紛紛在雙創(chuàng)教育中開展理論與實踐的改革。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校雙創(chuàng)教育現(xiàn)狀和存在的問題

高職院校的雙創(chuàng)教育是為國家培養(yǎng)具有雙創(chuàng)思維和基本創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的人才。通過“互聯(lián)網(wǎng)+”去預測、分析和挖掘教育資源，可以取得有價值的信息，進行線下與線上相結(jié)合，深度融合進雙創(chuàng)教育。然而取得成績的同時，也逐漸暴露出制度保障、師資隊伍、課程體系等方面的問題，一定程度上影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果。

1.高職院校雙創(chuàng)教育保障機制不夠健全目前一些高職院校在校企合作、師資隊伍、課程體系、資金支持、服務指導、場地設(shè)備等等方面的保障機制不夠健全，缺乏實踐基地、缺乏校外導師，缺乏政策宣傳等，影響了雙創(chuàng)教育的開展，也影響學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性。

2.高職院校學生對雙創(chuàng)教育認識不足，學習主動性不夠高高職院校學生往往對雙創(chuàng)教育不太了解，很多學生認為創(chuàng)業(yè)很難，或者認為自己今后不準備創(chuàng)業(yè)，因此對課程學習的積極性主動性不高，覺得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程只需要應付式的學習即可。沒有意識到隨著現(xiàn)代科學技術(shù)和社會的發(fā)展，創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和能力、創(chuàng)業(yè)能力已經(jīng)成為人才綜合素質(zhì)的構(gòu)成內(nèi)容。

3.高職院校雙創(chuàng)教育師資結(jié)構(gòu)較為單一雙創(chuàng)課程需要將理論和實踐緊密聯(lián)系。而很多高職院校的雙創(chuàng)課程往往由就業(yè)部門教師、輔導員或者行政人員擔任或兼任教師，既缺少實踐經(jīng)驗，也缺乏專業(yè)背景，在教學過程中更多的是紙上談兵。也有些高職院校逐漸引入專業(yè)教師任教雙創(chuàng)課程，但是專業(yè)教師通常沒有經(jīng)過系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓，由于教學習慣把這門課上成了專業(yè)課程的第二課堂。還有的高職院校缺乏實踐導師和企業(yè)導師，由于沒有創(chuàng)業(yè)者的言傳身教，學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認識無法更深入一層。4.高職院校雙創(chuàng)教育課程設(shè)置不夠合理在多數(shù)高職院校，雙創(chuàng)教育課程都被設(shè)置成獨立的公共課程，或是與就業(yè)指導等相關(guān)課程融合在一起，構(gòu)建了相對獨立的課程體系。課程內(nèi)容往往以通用類課程為主，與專業(yè)相結(jié)合的雙創(chuàng)課程內(nèi)容較少。事實上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)本身與專業(yè)之間有天然的關(guān)聯(lián)性，需要建立在專業(yè)基礎(chǔ)上，二者是相輔相成、互相促進的。因此，雙創(chuàng)教育課程設(shè)置需要與專業(yè)進行融合，才能真正深入開展。

二、高職院校改革雙創(chuàng)教育的實踐探索

1.學校介紹嘉興南洋職業(yè)技術(shù)學院（下文簡稱南洋學院）位于在長三角的歷史文化名城嘉興。學院在辦學過程中深化“校企合作+平臺”的產(chǎn)教融合機制，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。[1]先后榮獲全國民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育示范學校指導服務獎等榮譽稱號。設(shè)有船舶與建筑分院等共7個教學單位；開設(shè)8大專業(yè)群共30個專業(yè)。建有8大實訓基地，19個實訓中心，134間實訓室，其中省級示范實訓基地4個，市級示范實訓基地2個。

2.完善雙創(chuàng)教育課程體系南洋學院在人才培養(yǎng)方案中納入雙創(chuàng)教育模塊，充分挖掘?qū)I(yè)課程中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容，實行專創(chuàng)融合，構(gòu)建系統(tǒng)的雙創(chuàng)課程體系，并納入必修課，將其貫穿于大一至大三的全過程。在實踐教育體系方面，以實踐應用能力培養(yǎng)為主，在基礎(chǔ)實踐階段開辦“創(chuàng)業(yè)先鋒班”，培養(yǎng)實踐基本能力，在綜合提高階段舉辦“創(chuàng)客江湖”論壇，培養(yǎng)綜合實踐能力，分層次、分階段、全程貫穿雙創(chuàng)教育整個過程。

3.健全雙創(chuàng)教育師資隊伍南洋學院通過CAT、GCDF等專業(yè)培訓，先后培養(yǎng)18位從事雙創(chuàng)教學實踐活動的教師。此外大力引進36所、長三角研究院等專業(yè)技術(shù)人員、外部創(chuàng)客人才和優(yōu)秀企業(yè)家作為創(chuàng)業(yè)導師，通過線上或線下的方式參與雙創(chuàng)教育。[2]同時組織“創(chuàng)客江湖”校友返校活動，每月由一個分院承辦一期創(chuàng)客江湖，邀請成功創(chuàng)業(yè)的校友返校介紹經(jīng)驗，提供實踐指導。2020年，南洋學院就業(yè)指導中心及草根創(chuàng)業(yè)學院舉行了第一批秀洲區(qū)大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)導師選拔會，最終通過篩選后39人入選導師庫。創(chuàng)業(yè)導師人選從事的行業(yè)涵蓋了電子商務、人力資源、投融資分析、知識產(chǎn)權(quán)、法律法規(guī)等多個領(lǐng)域。后續(xù)將通過采取創(chuàng)業(yè)實訓、創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)沙龍、項目評審、創(chuàng)業(yè)指導等多種形式，為創(chuàng)業(yè)企業(yè)和創(chuàng)業(yè)者提供公益性創(chuàng)業(yè)指導和服務。

4.打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，建立優(yōu)秀創(chuàng)客評價制度南洋學院經(jīng)濟與管理分院相關(guān)專業(yè)于2017年著手打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，總投資約為50萬元，建筑面積約為150平方、可同時容納學生66位、集創(chuàng)業(yè)測評和創(chuàng)業(yè)實訓軟件為一體的實訓室。主要開課對象為經(jīng)濟與管理分院的各專業(yè)大二及大三學生，以及有需求的其他專業(yè)學生。自平臺運行以來，和平臺軟件提供商合作培養(yǎng)教師5名，學生畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)人數(shù)較以往增長了10%。2019學年，南洋學院“秀·創(chuàng)空間”獲批區(qū)級眾創(chuàng)空間，圍繞文創(chuàng)、科創(chuàng)、數(shù)媒、電商、設(shè)計引進10余家企業(yè)入園，依托“福達BIM學院”等7個企業(yè)學院、“高新船艇先進制造技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新中心”等2個平臺，進行相關(guān)技術(shù)開發(fā)和社會服務。近三年，各類技術(shù)創(chuàng)新與服務項目達40余項。2020年9月28日，嘉興市秀洲區(qū)大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務站落地嘉興南洋職業(yè)技術(shù)學院就業(yè)指導中心。服務站配備就業(yè)創(chuàng)業(yè)專職教師2名，校內(nèi)兼職職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢師25名，政府部門兼職導師14名，企業(yè)兼職導師25名。服務站開設(shè)專題講座，組織就業(yè)創(chuàng)業(yè)宣傳活動，提供免費個體職業(yè)生涯規(guī)劃、網(wǎng)絡(luò)咨詢和團體輔導等服務。南洋學院建立優(yōu)秀創(chuàng)客評價制度，實施雙創(chuàng)與引智到崗的人才流動機制。并且為在校生提供產(chǎn)品化、產(chǎn)業(yè)化線下輔導平臺支持，為其正常孵化出爐提供免費辦理工商注冊登記執(zhí)照，免費優(yōu)質(zhì)辦公場地等系列幫扶行動。

5.以賽事為引領(lǐng)，依托地方特色，與地方政府企業(yè)實現(xiàn)聯(lián)動南洋學院實行“以賽促教、以賽促學、以賽促創(chuàng)、以賽促業(yè)”的引領(lǐng)體系，開展中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、浙江省大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽以及浙江省職業(yè)院校“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽等賽事。同時通過“互聯(lián)網(wǎng)+”與嘉興市區(qū)域示范基地、兄弟高校和科研院所示范基地以及校企合作企業(yè)示范基地實行協(xié)同聯(lián)動，整合各項資源，全方位做好賽事服務工作，注重從賽事中總結(jié)經(jīng)驗，逐步完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)輔導、創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化、創(chuàng)業(yè)孵化培育、眾創(chuàng)空間建設(shè)等綜合支持服務工作體系。嘉興市作為黨的誕生地，發(fā)揚紅船精神，自“十二五”以來，全面實施創(chuàng)新引領(lǐng)戰(zhàn)略，不斷優(yōu)化創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新環(huán)境，集聚創(chuàng)新資源和高端要素，完善區(qū)域創(chuàng)新體系，健全科技創(chuàng)新機制體制。大力發(fā)展聚焦集成電路、航空航天、人工智能、新材料、新能源等創(chuàng)新型產(chǎn)業(yè)。持續(xù)快速發(fā)展新一代信息技術(shù)、高端裝備制造、新材料等重點產(chǎn)業(yè)和柔性電子、人工智能、動態(tài)感知等未來新興產(chǎn)業(yè)，加快推進科技成果產(chǎn)業(yè)化。南洋學院依托地方特色，全面實行政校企三方合作，為地方經(jīng)濟持續(xù)協(xié)調(diào)發(fā)展提供技術(shù)技能人才支撐，對接學院與企業(yè)的人才需求。每年均舉辦創(chuàng)業(yè)培訓班，培訓合格學生取得由嘉興市人力資源和社會保障局頒發(fā)的SYB證書，在辦班中加強了培訓管理，注重培訓質(zhì)量，取得創(chuàng)業(yè)實效。

6.成績與實效2020年南洋學院學生參加浙江省第七屆職業(yè)院校“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，獲大賽一等獎1項，大賽二等獎2項；參加第六屆浙江省海洋知識創(chuàng)新競賽，獲一等獎1項，二等獎3項，三等獎2項；參加浙江省第十二屆“挑戰(zhàn)杯·寧波江北”大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽獲一等獎1項，三等獎2項。學院2020年11月成立了未來企業(yè)家協(xié)會，通過考察最終有意向成為創(chuàng)業(yè)者的學生共有50名。協(xié)會部門分為兩個中心：職能中心、活動中心。職能中心專門負責協(xié)會行政事務，活動中心專門負責協(xié)會活動以及創(chuàng)業(yè)團隊建設(shè)和管理、創(chuàng)業(yè)資料搜集和整理等事務。根據(jù)浙江省評估院人才培養(yǎng)質(zhì)量調(diào)查結(jié)果，學院2018-2020屆畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)率保持穩(wěn)定。分別為0.53%，0.76%和0.52%。學院2018屆畢業(yè)生一年后創(chuàng)業(yè)率為6.18%。畢業(yè)生一年后創(chuàng)業(yè)率已連續(xù)五年超過全省平均。[3]

三、結(jié)語

大學生雙創(chuàng)教育是我國高質(zhì)量人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，與國家人才戰(zhàn)略目標的實現(xiàn)密切相關(guān)。嘉興南洋職業(yè)學院把雙創(chuàng)教育貫穿于人才培養(yǎng)全過程，統(tǒng)籌規(guī)劃，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”，依托地方特色，實現(xiàn)了新突破，希望能夠為構(gòu)建和完善“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代高職院校雙創(chuàng)教育體系提供參考。

作者:陳婕 單位:嘉興南洋職業(yè)技術(shù)學院

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”的內(nèi)涵與發(fā)展趨勢分析

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”的內(nèi)涵2015年，“互聯(lián)網(wǎng)+”一詞首次在政府工作報告中出現(xiàn)，此后一直都是社會各界重點關(guān)注的話題。“互聯(lián)網(wǎng)+”核心點是互聯(lián)網(wǎng)，它是“互聯(lián)網(wǎng)+”的起點，“+”即加號，代表著添加與融合。“互聯(lián)網(wǎng)+”即“互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)行業(yè)”，但這并非機械的兩者相加，而是以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)，利用大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)與工業(yè)、商業(yè)等產(chǎn)業(yè)進行深入融合。在新模式的不斷探索中，提升社會生產(chǎn)力和創(chuàng)造力，形成互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)。“互聯(lián)網(wǎng)+”代表一種社會新形態(tài)，核心在創(chuàng)新，只有創(chuàng)新才能讓“+”有價值、有意義，才能構(gòu)建未來產(chǎn)業(yè)新生態(tài)，推動社會經(jīng)濟發(fā)展進步。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展趨勢2015年7月，在《國務院關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導意見》中，明確提出了以“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新為首要行動的11項重點行動，這意味著“互聯(lián)網(wǎng)+”具有國家層面的戰(zhàn)略高度，意味著互聯(lián)網(wǎng)與各領(lǐng)域的融合發(fā)展有著廣闊前景。據(jù)《中國互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展報告2021》藍皮書顯示，2020年中國數(shù)字經(jīng)濟規(guī)模達到39.3萬億元，占GDP比重達38.6%，成為穩(wěn)定經(jīng)濟增長的關(guān)鍵動力。隨著高等教育綜合改革的不斷深化，以“互聯(lián)網(wǎng)+”為出發(fā)點的科技發(fā)展，正推動教育教學時間空間、內(nèi)涵方法、交流方式等都在被重新定義與連接。馬克思主義理論認為，是否能推動生產(chǎn)力的發(fā)展是判斷生產(chǎn)關(guān)系先進落后的根本標準。高等教育也是如此，高等教育的質(zhì)量提升就像是一種被解放了的生產(chǎn)力，通過現(xiàn)代科學技術(shù)變革高等教育生產(chǎn)關(guān)系，才是高等教育發(fā)展的必由之路。以“互聯(lián)網(wǎng)+”為依托，培養(yǎng)大學生雙創(chuàng)能力，激發(fā)其創(chuàng)新力與創(chuàng)造力，形成“互聯(lián)網(wǎng)+”新業(yè)態(tài)，推進畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)儼然成為新的發(fā)展趨勢。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的價值性

（一）激發(fā)社會雙創(chuàng)活力和建設(shè)新時代創(chuàng)新型國家的有效途徑創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的重要推動力，對實現(xiàn)經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展有重大意義。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，大學生將理論知識與雙創(chuàng)實踐相結(jié)合，有利于推動創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化與產(chǎn)學研深度融合，助力高校自我發(fā)展與經(jīng)濟社會發(fā)展需求緊密對接，有力促進了科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)模式的革新，推動行業(yè)領(lǐng)域的產(chǎn)業(yè)升級。推動大數(shù)據(jù)、人工智能等前沿新興領(lǐng)域與“互聯(lián)網(wǎng)+”實體經(jīng)濟深度融合。激發(fā)科技人員、科研團體和中小微企業(yè)的雙創(chuàng)效能，構(gòu)建公共文化發(fā)展新格局，傳遞社會公益力量，為實現(xiàn)現(xiàn)代化經(jīng)濟體系建設(shè)、創(chuàng)新型國家建設(shè)的戰(zhàn)略目標匯聚更多專業(yè)化、年輕化、多元化的雙創(chuàng)力量。

（二）落實立德樹人根本任務和優(yōu)化高水平人才培養(yǎng)體系的雙重需求國無德不興，人無德不立。高校立身之本在于立德樹人。高校要把立德樹人成效，作為衡量高校教育工作的重要標尺，要始終堅定為國育人才的立場，以立德為根本、以樹人為核心，將立德樹人理念融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的定位轉(zhuǎn)向為育人為本、全面發(fā)展，實現(xiàn)育人與發(fā)展的統(tǒng)一。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不僅可以用來共享數(shù)字資源，豐富線上教學融合的模式，重構(gòu)教育教學流程，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，高校轉(zhuǎn)變辦學思路，連接教育與社會，教育與實踐，實現(xiàn)立德樹人根本任務的落實與高水平人才培養(yǎng)體系的優(yōu)化雙重需求。

（三）加強個人素質(zhì)能力培養(yǎng)和提升核心競爭力的重要舉措高等教育不斷發(fā)展，就業(yè)形勢日趨嚴峻，畢業(yè)生人數(shù)遠超過社會能提供的就業(yè)崗位。傳統(tǒng)的教育體系內(nèi)容相對固化與穩(wěn)定，而隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，教育內(nèi)容更加多元，如何讓知識內(nèi)容豐富化、個性化是滿足教育需求的重要命題。結(jié)合社會化思維與社交網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，能夠挖掘和整合在群體交互中的知識生成和內(nèi)化，這對于提高學生對實踐化問題的解決能力、培養(yǎng)學生的社會創(chuàng)新能力具有重大意義。在具體實施中，應利用大數(shù)據(jù)為學生提供最適合的成長路徑，通過大數(shù)據(jù)采集分析建立個性化的學習體系，提高大學生綜合素質(zhì)，為他們展現(xiàn)自我風采、有效服務國家提供強有力支撐。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)面臨的挑戰(zhàn)

（一）缺乏企業(yè)管理經(jīng)驗，對行業(yè)認知力不足當今社會發(fā)展迅速，新鮮事物不斷涌現(xiàn)并通過網(wǎng)絡(luò)形式為大家所熟知。隨著高等教育的發(fā)展，大學生數(shù)量與日俱增，就業(yè)領(lǐng)域出現(xiàn)“供過于求”現(xiàn)象，越來越多的大學生通過創(chuàng)業(yè)緩解就業(yè)壓力。事實上，大學生大多對企業(yè)管理知識，特別是資金利用、團隊管理、企業(yè)經(jīng)營、宣傳推廣等工作沒有實戰(zhàn)經(jīng)驗，想法過于理想化。由于對行業(yè)沒有充分的認知能力，也導致風險意識的缺乏，不能正確認識風險的存在，更不懂得采取全面有效的防范措施，一旦在創(chuàng)業(yè)過程中遭遇挫折，就會逐漸失去創(chuàng)業(yè)的熱情與積極性，最終不得不被迫選擇放棄。

（二）缺乏大力資金支持，資源整合能力不足大學生創(chuàng)業(yè)初期，資金是第一大難題，雖然有好項目，但因為資金鏈斷裂而無法繼續(xù)，很容易走向失敗。大學生創(chuàng)業(yè)資金來源主要有國家政策扶持、高校創(chuàng)業(yè)基金、銀行貸款和親情融資四種渠道。近幾來，國家不斷出臺扶持大學生雙創(chuàng)政策，父母及親友贊助也越來越樂于支持大學生創(chuàng)業(yè)。但是，無論是政策扶持、創(chuàng)業(yè)基金、銀行貸款還是親情融資，所能獲取的資金數(shù)量都非常有限，遠遠不能滿足創(chuàng)業(yè)啟動和運營對資金持續(xù)不斷的需求。在創(chuàng)業(yè)過程中，不僅需要啟動資金的支持，還需要創(chuàng)業(yè)者具有廣泛獲取創(chuàng)業(yè)、配置以及整合資源能力，將資源優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為競爭優(yōu)勢，把資金投入、人員管理、技術(shù)開發(fā)、戰(zhàn)略規(guī)劃等多方面合力在一起，這本身就極具挑戰(zhàn)性。

（三）缺乏有效資源投入，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機制不完善當前，社會對于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識存在滯后性。雖然國家出臺了一系列“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)扶持政策，但在具體實施落過程中很難滿足大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實際需要。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固，教師在進行雙創(chuàng)教學過程中仍然將教學重點放在學生對理論知識的掌握上，而忽視了學生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。除此之外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程往往由非專業(yè)老師兼任，授課教師可能沒有豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導經(jīng)驗。缺乏專業(yè)有效的教育資源投入，這也從側(cè)面反映了社會普遍缺乏對雙創(chuàng)教育的關(guān)注度與支持度。當理論不能轉(zhuǎn)化為實際效果，便失去了意義，也就很難真實提高學生創(chuàng)新能力。

四、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)存的問題

（一）大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識薄弱隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會對大學生綜合能力的要求也愈發(fā)地高。更高層次的就業(yè)就是創(chuàng)業(yè)，因此，高校要格外注重大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培育。目前大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力較低，同時院校缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計。多數(shù)大學生覺得創(chuàng)業(yè)等于開公司，對創(chuàng)業(yè)沒有一個正確的認識，覺得創(chuàng)業(yè)壓力太大，缺乏創(chuàng)業(yè)激情和抱負。加之大學生主要以專業(yè)知識學習為主，不懂怎樣將專業(yè)知識與“互聯(lián)網(wǎng)”有機結(jié)合，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主動性。

（二）缺少系統(tǒng)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目前評價大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力還是以考核成績?yōu)橹饕罁?jù)，這與社會對大學生實踐能力的需求是相背離的，不利于激發(fā)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的潛力。多數(shù)教師的教學模式及教學理念還是知識講授型，不能順應時代發(fā)展的潮流革新教學模式和教學理念，傳授的知識達不到理論技術(shù)創(chuàng)新的要求，也沒能精準把握社會與市場的需求。此外，專門開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的院校較少，并且因為就業(yè)指導教師實踐經(jīng)驗不足，導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效率低，大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力無法得到提升。

（三）大學生學業(yè)壓力大欠缺創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動機大學生在校期間承受的學業(yè)壓力比較大，沒有多余的精力去參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐活動。這不僅需要大學生具備較強的學習以及工作效率，更需要院校與企業(yè)給予大學生一定的激勵措施。因此，完善大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的激勵機制很有必要。對于在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中表現(xiàn)出色的大學生，院校應當要給予一定的物質(zhì)或是精神獎勵，通過這種正向的激勵機制，可以有效激發(fā)大學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性。

五、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的應對策略分析

（一）有效提升大學生雙創(chuàng)能力將雙創(chuàng)教育貫穿人才培養(yǎng)始末。大學生自身要想提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，必須具備創(chuàng)新思維，要把創(chuàng)新思維融入理論知識的學習中。高校要不斷豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的內(nèi)容與形式，統(tǒng)籌規(guī)劃具體課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的有效銜接。強化高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學能力培訓，轉(zhuǎn)換教學方法，推動教師把實踐經(jīng)驗融入課堂教學。打造一批高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓活動品牌，創(chuàng)新培訓模式，面向大學生開展高質(zhì)量的雙創(chuàng)培訓，豐富大學生雙創(chuàng)能力培養(yǎng)形式。建立以雙創(chuàng)為主導的新型人才培養(yǎng)模式，健全校校、校企、校地、校所協(xié)同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機制，打造一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特色示范課程。引導大學生借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)積極參與雙創(chuàng)大賽等活動，采用多種模式進行能力培養(yǎng)實操鍛煉，增強大學生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（二）落實大學生雙創(chuàng)財稅金融扶持政策加大對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展資金支持力度，設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專項資金。落細普惠財政政策，鼓勵金融機構(gòu)依照可持續(xù)原則對大學生創(chuàng)業(yè)項目提供金融服務，解決大學生創(chuàng)業(yè)融資難題。落實創(chuàng)業(yè)擔保貸款政策及貼息政策，降低貸款利率，簡化貸款申報審核流程，提高貸款便利性，支持符合條件的大學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)。鼓勵和引導金融機構(gòu)加快產(chǎn)品和服務創(chuàng)新，為符合條件的大學生創(chuàng)業(yè)項目提供全方位金融服務。引導社會資本支持大學生雙創(chuàng)項目，以市場化機制促進社會資源與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求更好對接，讓社會資本充分參與到大學生創(chuàng)業(yè)項目始末，助力大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目健康成長。發(fā)揮財政政策作用，落實稅收政策，支持創(chuàng)業(yè)投資發(fā)展，推動大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

（三）促進大學生雙創(chuàng)成果轉(zhuǎn)化完善大學生雙創(chuàng)成果轉(zhuǎn)化機制。設(shè)立專門的大學生雙創(chuàng)成果轉(zhuǎn)化服務機構(gòu)，并建立雙創(chuàng)成果與相關(guān)行業(yè)產(chǎn)業(yè)對接發(fā)展長效機制，促進大學生雙創(chuàng)成果在有關(guān)行業(yè)企業(yè)的推廣與應用。高校要加強地方、企業(yè)和大學生雙創(chuàng)團隊合作對接，拓寬成果轉(zhuǎn)化渠道，為創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化和創(chuàng)業(yè)項目落地提供有力幫助。匯集政府、企業(yè)、高校及社會資源，加強對“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生雙創(chuàng)大賽中項目后續(xù)跟蹤與支持，落實科技成果轉(zhuǎn)化相關(guān)優(yōu)惠政策，推動一大批大賽優(yōu)秀成果落地，支持獲獎項目成果轉(zhuǎn)化，形成良好的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)示范效應。同時，要做好大學生雙創(chuàng)項目的產(chǎn)權(quán)確權(quán)、保護等工作，落實成果轉(zhuǎn)化獎勵和收益分配辦法。還要開設(shè)面向大學生的科技成果轉(zhuǎn)化培訓課程以強化成果轉(zhuǎn)化服務。

（四）打造“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生雙創(chuàng)大賽品牌中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生雙創(chuàng)大賽自2015年創(chuàng)辦以來，已迅速發(fā)展成為覆蓋面最廣、影響力最大的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，極大調(diào)動了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性，培養(yǎng)了一大批有理想、有本領(lǐng)、有擔當?shù)碾p創(chuàng)青年。為了更好發(fā)揮大賽以賽促教、促學、促創(chuàng)的任務，要積極完善“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生雙創(chuàng)大賽可持續(xù)發(fā)展機制。地方在國家政策支持下積極承辦大賽，落實配套支持政策和條件保障。支持企業(yè)與賽事合作聯(lián)動，拓寬辦賽資金籌措渠道，適當增加大賽冠名贊助經(jīng)費額度。不斷豐富競賽內(nèi)容和形式，鼓勵各學段學生積極參賽。打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽品牌。推行“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生雙創(chuàng)大賽與各級各類雙創(chuàng)比賽聯(lián)動機制，推進大賽國際化進程，深化雙創(chuàng)教育國際交流與合作。打造具有中國特色的雙創(chuàng)教育品牌，為世界雙創(chuàng)領(lǐng)域提供中國智慧和中國方案。五、結(jié)語“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)極具社會價值，同時也面臨著諸多挑戰(zhàn)。社會各界都要為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供強有力的支持，大學生自身更要不斷增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、賡續(xù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，立志為我國經(jīng)濟社會發(fā)展進步貢獻力量。

作者:梁曉譚 楊乃坤 單位:沈陽工業(yè)大學

雙創(chuàng)教育分析3

“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”作為新時代下的社會改革方向，對于高職教育教學也有很大的指示作用。隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，生產(chǎn)方式逐漸轉(zhuǎn)變，由原來的“中國制造”向“中國創(chuàng)造”轉(zhuǎn)變，這就表明國家需要更多的創(chuàng)新型人才來為社會發(fā)展提供動力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)開始進入高校課程之中[1]。隨著課程改革的不斷深入，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程成效顯著，然而隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”成為了新的時代背景，如何在這個背景下對高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施改革，使得教學適應社會的要求，成為當前高職教學教育改革的首要問題。

1現(xiàn)今高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是社會關(guān)注的問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力是教育教學的重點內(nèi)容之一。然而在高職院校的實際教學過程中，仍然存在著諸多問題。例如，部分高職院校對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識不足，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認為是可有可無的課程，在實際的教學中出現(xiàn)課程設(shè)置不合理、課程時間不足、教師專業(yè)性較差等問題，嚴重影響了課程的有效建設(shè)；高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程違背了創(chuàng)新的原意，不注重學生的思維啟發(fā)，而是通過固定的課程，以教師為主導，限制了學生的創(chuàng)新思維。因此，為了更好適應“互聯(lián)網(wǎng)+”背景，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學必須進行改革。

2“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的重要意義

首先，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的不斷發(fā)展，世界之間的交流融合逐漸加強，國家之間的競爭也在持續(xù)深入，為了提升我國綜合國力，除了生產(chǎn)力的發(fā)展之外，更重要的是對于人才的培養(yǎng)，只有這樣才能為國家發(fā)展提供源源不斷的動力。而高職院校的創(chuàng)辦宗旨就是培養(yǎng)適合社會發(fā)展的人才，因此必須注重學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，增強學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力，為社會輸送創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。同時創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)本身也是在時代發(fā)展下提出的必然要求，如果不注重對于學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，容易造成與時代脫軌，影響學生的終身發(fā)展，因此必須加強高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。其次，當前我國經(jīng)濟發(fā)展水平持續(xù)上升，然而也存在經(jīng)濟發(fā)展不平衡，尤其是地方發(fā)展不平衡的問題。根據(jù)相關(guān)研究數(shù)據(jù)表明，地方經(jīng)濟發(fā)展與當?shù)厝瞬艛?shù)量呈正相關(guān)，因此通過培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，可以有效提升地方經(jīng)濟發(fā)展水平[2]。在高職教育教學過程中，適當融入地方經(jīng)濟和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，能夠增強學生對于地方經(jīng)濟發(fā)展的責任感。最后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不僅是一門課程，更是對學生思維的培養(yǎng)。通過培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，能夠幫助學生多角度地去看待事物，達到思想啟迪的效果，增強學生解決問題的能力。通過創(chuàng)業(yè)活動，可以鍛煉學生的實踐能力以及危機處理能力，幫助學生將理論化為實踐。在高職教育教學中開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，既能讓學生掌握多種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識與專業(yè)技能，更能激發(fā)學生的思維、磨煉學生的意志，促進學生不斷實現(xiàn)自我提升。

3“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的途徑

3.1改革教育理念在傳統(tǒng)高職教育教學中，大多采用填鴨式教育，雖然可以在短期內(nèi)使學生快速掌握相關(guān)知識，但長期發(fā)展下去，學生將不再積極主動思考，思維能力受到很大局限，這就違背了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的初衷。因此，必須促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，轉(zhuǎn)變教育理念，促進學生思維能力的發(fā)展。通過教育理念的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)師生之間的身份轉(zhuǎn)變，讓學生成為課堂的主導者，教師則擔任引導者的角色，教學設(shè)計中以學生的活動為主，注重對學生的思維啟發(fā)，開展多樣的教學活動，讓學生在實踐中去感悟、領(lǐng)會，將理論知識融會貫通，提升學習效率[3]。“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展使得教學方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教學不再局限于課堂，而是能夠通過互聯(lián)網(wǎng)隨時隨地地進行學習，學生可以根據(jù)自身的情況查漏補缺，教師也可以及時地為學生答疑解惑，有

利于教學效果的提升。總而言之，教育觀念轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵在于讓學生成為學習的主人，激勵學生積極主動地去學習，幫助學生實現(xiàn)思維的拓展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，發(fā)展學生的創(chuàng)業(yè)能力。3.2利用“互聯(lián)網(wǎng)+”實現(xiàn)資源共享“互聯(lián)網(wǎng)+”使得人們之間的交流可以突破時間和空間上的限制，達到及時的信息共享。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，搭建網(wǎng)絡(luò)平臺為學生的學習提供便利，例如慕課，其本身就是一種網(wǎng)絡(luò)課程，優(yōu)勢在于可以實現(xiàn)普通院校與名校之間教育資源的共享。因此，在高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，可以采取慕課的形式進行教學，通過慕課使高職學生也能享受名校名師的教學，通過平臺與名校學生之間交流互動，實現(xiàn)彼此間思維碰撞，同時也讓高職學生明白與其的差距，激勵學生的學習[4]。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下的資源共享還體現(xiàn)在學生可以通過網(wǎng)絡(luò)查詢自己所需的各種信息，不再需要翻閱大量的圖書才能獲得信息，大大節(jié)省了學生獲得知識的時間。但同樣需要注意的是，網(wǎng)絡(luò)上的信息真實性還有待商榷，學生要提高自己的辨別能力。

3.3提升教師專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)今高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中存在的一個明顯問題就是教師的專業(yè)性不足，由于學校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的重視不足或者專業(yè)人才的缺乏導致?lián)蝿?chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教師專業(yè)性不足，教學效果受到影響，因此一定要加強高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設(shè)。擔任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教師首先要具備相關(guān)專業(yè)背景和豐富的專業(yè)知識技能，同時學校要注重對教師的培養(yǎng)，鼓勵教師參與社會的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，增強自身的實踐經(jīng)驗。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為一門實踐性較強的課程，可以聘請社會創(chuàng)業(yè)成功人士擔任兼職教師，通過實際的案例講述，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不再局限于書本上的理論知識，通過榜樣示范的形式鼓勵學生參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐當中。高職院校要注重對于教師的培養(yǎng)，通過組織培訓會、交流會等形式，實現(xiàn)與其他院校之間的經(jīng)驗交流，不斷提升教師的專業(yè)技能和實踐經(jīng)驗，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學提供支撐，促進課程深化改革[5]。

3.4鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐在高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，除了理論知識的教學之外，更重要的是對于理論的實踐，因此高職院校要為學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供平臺，成立相關(guān)的獎勵機制，鼓勵學生參與實踐活動。例如，為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供相應的項目基金，學生可以自主撰寫創(chuàng)業(yè)項目并將其上報給學校，由教師以及專業(yè)人員評定方案的可行性，最后根據(jù)名次的不同分發(fā)創(chuàng)業(yè)項目基金[6]。學生可以使用這些資金來為自己的創(chuàng)業(yè)項目提供前期支持，這就是學校扶持學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的有效途徑。隨著學生創(chuàng)業(yè)活動的推進，學校還要安排隨訪，考察項目的開展情況并給予指導，全方面地幫助學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。除此之外，高職院校還可以開展各項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，從模擬到實踐，逐步增強學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

綜上所述，在高職院校中開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是社會發(fā)展的必然趨勢，如何在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是當下困擾著高職院校的重要問題。首先，學校必須對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引起足夠重視，轉(zhuǎn)變教育理念，將培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維作為教學目標；其次，注重培養(yǎng)教師的專業(yè)素養(yǎng)，不斷增強教師的專業(yè)知識與技能，教師自身也要儲存豐富的經(jīng)驗作為教學支撐，以創(chuàng)業(yè)事例作為吸引學生學習興趣的有效手段；第三，注重推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的落實，讓學生在實踐中不斷積累經(jīng)驗，鍛煉自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為自己的發(fā)展提供有力依據(jù)。只有使高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革適應“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景，運用龐大的數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)為學生提供信息來源，才能更好地促進教學與社會的融合，讓高職院校真正培養(yǎng)出適應社會發(fā)展的創(chuàng)新型人才，不斷推動社會的發(fā)展進步。

作者:趙守東 單位:江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學院