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1引言

高職院校通過開展教學活動，引導學生學習機械類專業技能知識，著重于培養學生應用能力，幫助學生在未來走向工作崗位后，能夠充分運用到所學專業理論知識應用到實際工作當中，使得學生具備承擔該崗位職責和能力。對此，高職院校在開展數學教學時，必須保證數學與機械專業知識緊密聯系起來，不僅需要傳授數學理論知識，還需要采取豐富的課堂教學活動，培養學生數學應用能力。

2培養學生數學應用能力意義

2.1符合國家發展需求

在信息化背景下，互聯網等通信技術得到廣泛應用，高職院校人才培養方向也應跟隨時代發展作出調整，在確保高職學生具備嫻熟專業技能基礎上，還應學會用數學思維解決實際問題。同時，社會各個領域發展體現出了數學應用，以及人們日常生活及工作。對機械類高職學生來講，科技技術革新改變了原有生產方式，高職學生只有具備較強數學應用能力和數學思維，才能滿足國家對機械專業化人才需求，并在以后工作中充分發揮自身價值。

2.2推動全面素質教育

隨著我國大力推動職業教育發展，對高職院校培養人才標準具有了更高要求，確保高職院校所培養出的人才，能夠適應未來發展需要，具備著與時俱進的能力。對此，高職院校需要更加注重機械類高職學生素質教學，要求學生能夠熟練掌握該專業理論知識，并具備學以致用的能力，充分將所學到的知識應用在實際工作當中，解決相關問題。由此可以看出，培養機械類高職學生數學應用能力，是素質教育體現，更是培養機械類高職學生全面發展有效途徑[1]。

2.3提高學生專業素養

高職院校人才培養主要趨于專業技術型人才，注重的是技能實際應用；而高等院校人才培養則是學術類人才，更加注重于研究。作為高職院校的教師，在開展數學教學活動時，應當采取有效教學方式，培養學生數學思維，用數學眼光和思維解決實際問題，幫助學生將數學知識轉化為實際應用能力，促進學生專業素養發展。

3當前機械類高職數學教學現狀

3.1課堂教學缺乏趣味

目前，在高職院校開展數學課堂教學時，許多教師仍依舊采用傳統數學教學模式，單方面傳授相關數學理念知識和原理，列舉相關數學案例，便是完成課堂教學任務，并讓學生自主進行數學學習。在這種教學模式下，教師沒有利用多樣化的教學手段和教學方法，致使課堂教學數學知識枯燥無味，課堂氛圍缺乏活力，學生無法參與到課堂中來，沒有調動起高職學生學習積極性。經有關調查發現，當前高職院校數學課堂授課過程中，不少高職學生課堂玩手機等現象十分常見，由此可看出不少學生對數學課堂已經產生厭倦心態，若教師無法做出相關調整，也無法保證高職數學課堂教學質量。

3.2過于依賴教材內容

當下許多高職院校數學授課時，教師在課堂上講述的內容主要源于數學課本，沒有對課本內容進行創新，也未借助互聯網平臺搜集有關數學資源，致使課堂教學內容于實際生活缺乏關聯，學生在完成學習后難以將數學知識運用到處理實際生活難題中來。這正是由于學生缺乏數學應用能力，部分學生產生數學沒用處的錯誤認知，使得學生逐漸失去學習數學的興趣[2]。

3.3未發揮學生主動性

在高職數學課堂教學中，許多教師采用傳統教學方法，單方面向學生傳輸數學知識，并且未合理劃分課堂教學實踐，師生之間互動機會以及學生自主學習、獨立思考機會較少，無法激發出學生學習主動性。這就使得學生數學思維能力和數學應用能力在此過程中得不到提升與鍛煉，大大降低了學生學習效率，也無法保證數學課堂教學質量。

4提升機械類高職學生數學應用能力途徑

4.1重視應用教學，結合實際生活

數學來源于生活，學習數學目的則是服務于生活，數學應用能力培養則是在學生體驗數學活動中逐漸形成的。機械類高職學生對數學學習不感興趣，一是傳授數學知識枯燥無味，二是傳授過程中應試教育痕跡較重，教學內容脫離生活實際，致使學生缺乏相關認知。對此，高職教師在開展數學教學活動時，需要做好以下幾點。第一，加強數學實際應用認知。教師在授課前，需要主動去了解數學應用知識，養成在生活中常用數學眼光分析問題，提高數學應用能力。同時，需積極改變傳統教學理念，對教學方法不斷優化與革新。在傳授課本知識時，需要深度從課本中挖掘出貼合學生實際生活的教學內容，避免出現學生機械模仿重復，重視數學應用過程[3]。第二，創設出貼近學生實際生活的教學場景。在數學教學過程中，教師可利用現代化輔助教學設備，向學生傳輸有關現實生活方面學習資料，如利息計算、人口控制、資源合理分配、衣食住行費用、休閑娛樂等方面，讓學生在實際生活中發現數學問題，能夠將生活經驗與數學應用緊密聯系，培養學生數學應用意識，使得學生能夠主動用數學眼光看待生活中遇到的難題。總之，教師通過在課堂教學中潛移默化感染學生，使得學生能夠自覺主動將所學數學知識與實際私生活緊密聯系，運用數學知識解決實際問題，切實體會到數學應用價值，逐步養成數學思維，促使高職學生能夠將數學知識轉化為實際應用能力。

4.2根據專業特點，組織數學活動

高職院校教學目標主要是培養專業技術應用型人才，在機械專業數學課堂教學中，應當遵循數學知識服務于學生專業技能學習的原則，使得學生在學習過程中能夠利用所學到的數學知識，解決在學習機械專業過程中遇到的數學問題。作為高職機械類數學教師，需要具備一定的機械專業知識能力。教師在選擇數學教學內容時，應當注重聯系機械專業學科特點，熟練掌握和了解有關機械專業人才培養方案以及教學目標，站在機械專業角度上，選擇和補充教學內容，創設出貼近機械的教學情境，使得學生能夠站在專業角度上思考數學問題。在此過程中，不僅能夠讓學生更加深刻清楚認識到數學應用重要性和價值，幫助學生形成良好數學思維能力。有助于利用數學知識解決機械專業難題。例如，教師在講授函數有關知識時，應當根據機械專業特點選取相關教學內容，如空間解析幾何、多元函數微分、二重積分、無窮級數等。

4.3創新教學內容，實施游戲教學

雖然高數教材版本有很多種，其內容并無明顯差距，均是注重教材完整性、系統性，但這些教學內容沒有重視學生應用能力培養，也沒有與相關專業產生聯系，無法使得學生利用數學知識解決實際問題。教師應當結合機械專業人才培養需求以及專業特點，適當整合和創新教材內容，淡化高數理論性，將數學知識緊密聯系于機械類專業技能，逐漸滲透進專業知識當中，重視學生數學應用能力培養。與此同時，在機械專業中男生居多，若教師依舊采取原有敘述式授課則難以吸引學生興趣，使得學生無法將注意力集中在課堂中來。對此，教師則需要提升數學課堂教學趣味性，讓學生在學習數學過程中感受到樂趣，進而主動參與進來。針對機械類學生群體類別及性格特點，教師可采用游戲教學法，設計有關機械專業的教學內容，重視激發學生學習興趣，使得學生主動參與到游戲當中，能夠充分學習到數學知識，開發數學思維，并將數學知識應用到專業學習中。

4.4理論實際結合，注重素質培養

在當下高職院校開展數學教學活動中，教師過于將注意力集中在學生理論知識學習方面，從而忽視了學生數學應用能力培養，這種教學模式對高職機械類學生未來發展和規劃而言，是十分不利的。對此，教師應當重視理論與實際相結合的教學方式，利用數學實踐活動促進學生理論知識鞏固。在實際教學過程中，教師應當重視數學實踐活動，積極開展數學實踐主題活動，確保數學活動科學合理。在此過程中，促使學生能夠在數學活動中整合歸納所學到的數學知識，強化自身數學思維，懂得了數學能力提升源于實踐活動的深刻道理。同時，教師可采用數學建模方式，搭建出數學理論知識與實踐生活中解決問題的交流橋梁，幫助學生利用數學知識來解決實際問題，增強學生數學應用能力。在數學建模過程中，教師需要充分發揮出自身作為課堂引導者的身份，正確指導學生聯系實際生活，分析、總結現在面臨的問題，并利用數學模型解決問題，幫助學生形成善于思考、勤于思考的良好習慣，有利于發揮出學生主觀性、創造性、自主性，以此落實培養學生創新能力、數學應用能力、綜合素養的教學目標[4]。

4.5開展任務驅動，引進問題驅動

教師需要采取任務驅動方式開展教學，能夠切實提高學生學習目的性，使得學生明確在未來工作當中哪些方面能夠運用到數學知識，使得學生能夠圓滿完成工作任務以及達成目標，以此促使學生具備學習數學動機和力量。教師可以為學生進行簡單的演示，便于學生更好完成數學應用能力學習，再讓學生以小組方式進行討論，探尋出解決問題的最佳方案，完成教師布置下的任務。同時，還應該引導學生積極進行反思，看看哪些環節還能夠優化，使得學生更好完成任務。如，針對機械專業高職學生，教師在開展三角函數教學活動時，教師可利用任務驅動方式進行教學，可先給機械類專業學生設置一個有關該專業的問題，督促學生利用三角函數知識解決這個問題，促使學生對這一部分數學知識有了更加深刻認知，以此來提高機械類高職學生數學應用能力。提問教學法則是教師在開展教學過程中，引導學生進行思考的一種教學手段。教師通過在課堂上先向學生提出一個有關機械類問題，讓學生以小組討論合作方式尋求問題解決方案，以此提高學生數學思維能力以及解決問題能力[5]。例如，教師在開展集合數列教學過程中，教師便可先給學生設置一個富含探究性的數學問題，引發學生進行思考，學生在小組討論過程中，通過與其他學生交流相互啟發，不僅能夠更加深入認識到知識點之間的關聯，還能主動投入到探索問題解決方案過程中，培養學生數學知識應用能力。

4.6改革教學手段，優化考核方式

若教師依舊秉承著傳統教學模式，采取傳統教學手段進行數學教學，那么在數學課堂教學中，教師也僅是照本宣科將數學教材從頭到尾進行單純講解，無法方學生對數學產生濃厚興趣，難以激發出學生學習主動性和積極性，使得數學課堂教學效果差強人意。對此，教師應充分認識到教學工作不僅僅是單方面向學生傳輸知識的過程，還應該讓學生學會思考、分析的一個過程。一旦學生在課堂學習過程中，對教師傳授知識內容具有抗拒感，或者學生被動消極學習知識，這就無法達到令人滿意的教學成效。為確保數學課堂教學質量和水平，需要切實提高課堂教學趣味性。教師在選擇教學方法時，不能夠僅憑借個人主觀進行選擇，而是需要結合實際情況，以教學目標作為前提條件，合理選擇教學手段，這樣才能夠充分展現出教師獨特教學風格，也能有效提高教學質量和教學效率。同時，在課堂教學過程中，不管如何改變教學方式，應當切實做到以培養學生數學應用能力為主的教學任務、以培養高素質應用型人才為主的教學目標，采用其他教學方式來補充和輔助，實現合理配置和靈活應用教學方式。機械類高職學生數學應用能力培養困難另一條因素就是傳統評價方式，這種方式過于重視學生對數學知識掌握能力，簡明說就是看重學生數學成績，從而忽視了對學生數學知識實際應用能力的考核。對此教師需要創新學生評價方式，改變傳統單一形式考核方式，轉變為多元化考核方式，加大重視學生平時數學學習態度、知識應用能力等方面考核，并將學生日常學習數學過程納入到學生期末學科考核成績中，使得學生能夠重視起平時數學學習，促進學生用數學思維思考問題，切實提高機械類高職學生數學應用能力。

5結語

綜上所述，在高職數學教學過程中，強化培養學生數學應用能力，對學生數學素養培養具有重要作用。但由于部分教師傳統教學理念以及教學方式等，致使實際數學教學中還存在許多問題，無法落實培養高職學生數學應用能力的教學目標。對此，高職教學需采取多元化教學方式方法，促進學生數學應用能力培養，提高高職院校教學整體水平，為國家、社會輸送大量專業應用型人才。

參考文獻：

[1]朱超武.高職數學教學中學生應用數學意識和能力的培養策略[J].山西青年，2020（17）：185-186.

[2]許凌志.高職學生數學應用意識和能力培養的教學策略探討[J].發明與創新·職業教育，2020（1）：80-81.

[3]李清蓮.論高職數學教學中學生應用能力的培養[J].數碼世界，2019（11）：132-133.

[4]陳勛.高職數學教學中培養學生應用數學意識和能力的研究[J].神州，2019（34）：241.

[5]雷綺華.機械類中職生數學應用能力的培養研究[J].現代職業教育，2019（8）：124-125.

作者:張微 單位:無錫工藝職業技術學院