序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了一篇小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中兒童文學(xué)應(yīng)用范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中兒童文學(xué)應(yīng)用:兒童文學(xué)的小學(xué)語(yǔ)文教育價(jià)值分析

一、小學(xué)語(yǔ)文教育價(jià)值

小學(xué)語(yǔ)文教育價(jià)值里面包含了文學(xué)教育的理念，也可以引申為兒童文學(xué)的潛在影響。在教育活動(dòng)中教師滿足和實(shí)現(xiàn)學(xué)生的需要，通過(guò)不同的教學(xué)方法和教學(xué)手段的得到不同的教學(xué)收益，在培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)和人文修養(yǎng)上是起到至關(guān)重要的作用。依存文學(xué)的依托，基于小學(xué)語(yǔ)文教育的價(jià)值體系和兒童文學(xué)的特色，滿足兒童的需要，使得小學(xué)語(yǔ)文教育價(jià)值的思想性、綜合性、人文性的顯現(xiàn)，起到提升學(xué)生素質(zhì)和全面發(fā)展的良好作用。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教育價(jià)值體系的整個(gè)體系而言，兒童文學(xué)是基礎(chǔ)體系，是與其他部分相互依存且密不可分的。在兒童的小學(xué)時(shí)期的教育培養(yǎng)方面，對(duì)于智力和各方面的能力，兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中起了至關(guān)重要的作用，對(duì)于兒童心理的成長(zhǎng)與完善，都是充滿了童趣和對(duì)于文學(xué)的萌芽。在對(duì)于后期的文學(xué)的理解與認(rèn)知，在理論體系和教育價(jià)值上有了前期的啟蒙，對(duì)于身心的發(fā)展和思維的認(rèn)知過(guò)程，都是一個(gè)質(zhì)的突破。近年來(lái)，隨著兒童文學(xué)的閱讀熱潮，中國(guó)語(yǔ)文教育界新課標(biāo)的推行，讓大家意識(shí)到兒童時(shí)期是一個(gè)特殊的階段，兒童有他們自己的特殊需要。兒童期的填鴨式的教育模式和機(jī)械的閱讀方式極大地影響了兒童文學(xué)在兒童心目當(dāng)中的印象，充斥在小學(xué)語(yǔ)文教材里的兒童文學(xué)突破了傳統(tǒng)的模式，步入一個(gè)新的文學(xué)時(shí)代。

二、兒童文學(xué)的小學(xué)語(yǔ)文教育價(jià)值

從兒童本位出發(fā)探討問(wèn)題，“教育”并不是狹隘的教育，在兒童文學(xué)的思辨基礎(chǔ)上，給了小學(xué)語(yǔ)文教育在價(jià)值體系上一個(gè)很大的突破。兒童文學(xué)家在這個(gè)激情迸發(fā)的時(shí)代產(chǎn)生了大量的優(yōu)秀作品，使得中國(guó)兒童文學(xué)生長(zhǎng)環(huán)境得到了很大的改善，小學(xué)語(yǔ)文教育是孕育于兒童文學(xué)體內(nèi)的一分子，在這片土地上迅速的發(fā)芽生長(zhǎng)。兒童文學(xué)的生長(zhǎng)環(huán)境就是在這樣的特殊情況下發(fā)展了小學(xué)語(yǔ)文教育，尤其是在教育價(jià)值的體現(xiàn)上顯得更為突出，對(duì)于兩者之間的本質(zhì)關(guān)系研究，有其相悖又有著緊密聯(lián)系的地方。兒童文學(xué)是適合兒童生理及心理發(fā)展的文學(xué)藝術(shù)，是小學(xué)語(yǔ)文教育的奠基石。培養(yǎng)兒童最重要的便是進(jìn)行文學(xué)熏陶與教育，兒童教育是需要貼近兒童生長(zhǎng)變化的文學(xué)，小學(xué)語(yǔ)文教育是要以兒童為主體的，教育目標(biāo)是要隨著兒童的成長(zhǎng)變化而轉(zhuǎn)變的，是一種真性情的情感的的自然價(jià)值。但是在教育實(shí)踐中往往難以得到統(tǒng)一平衡，尤其是在教學(xué)法上的不同，使得兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教育中的具體實(shí)踐往往呈現(xiàn)多樣性。中國(guó)的當(dāng)代兒童文學(xué)是在這一特殊的歷史背景下出現(xiàn)的，對(duì)于兒童文學(xué)的評(píng)判和對(duì)于兒童文學(xué)轉(zhuǎn)向小學(xué)語(yǔ)文教育的價(jià)值認(rèn)識(shí)，在基本性質(zhì)上是落在了兒童的本身，具有現(xiàn)實(shí)意義的。

三、兒童文學(xué)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值具體實(shí)施方法

1、閱讀指導(dǎo)法

與兒童文學(xué)不同，詩(shī)人馬克?范多倫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“在詩(shī)與戲劇中，敘述是讓人更模糊的一種媒介。”文學(xué)需要一種模糊閱讀。對(duì)于把握文學(xué)的本質(zhì)，促使感覺(jué)具有了無(wú)比的豐富性、復(fù)雜性和多樣性，豐富、深化學(xué)生對(duì)人生的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)健全的精神品質(zhì)。兒童文學(xué)是與兒童精神聯(lián)系最密切的文化資源，兒童文學(xué)的讀者對(duì)象與中小學(xué)生基本相同，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的認(rèn)知也最為直接。兒童是未來(lái)的締造者，是祖國(guó)的棟梁，兒童的發(fā)展方向的決定，源自本身的品性和純潔。兒童教育正如一彎明月，清澈的照耀著整個(gè)教育體制，對(duì)于兒童文學(xué)的撰寫和引導(dǎo)，都在小學(xué)語(yǔ)文教育的閱讀里起著重要作用。正確的閱讀方式和好的閱讀習(xí)慣，對(duì)于教育價(jià)值的體現(xiàn)是含義深遠(yuǎn)的。現(xiàn)代社會(huì)的日新月異，多樣化的閱讀模式的產(chǎn)生，給了兒童文學(xué)注入的新的活力，但是這種快餐式的文化帶來(lái)的反思也是巨大的，正確的閱讀方式，和對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教育的引導(dǎo)是顯得尤為重要。

2、欣賞指導(dǎo)法

童年期是培養(yǎng)、發(fā)展想象力的最佳時(shí)期，兒童的想象力是最為豐富的階段。對(duì)于童話世界的幻想和對(duì)于新事物的欣賞與認(rèn)知都在這個(gè)階段完成，對(duì)于兒童文學(xué)的欣賞也是在一個(gè)逐步影響的階段下過(guò)渡。兒童文學(xué)是以語(yǔ)言為表象構(gòu)成的藝術(shù)世界，在童話、寓言的世界里孩子們自由的馳騁著想象的翅膀，對(duì)于文學(xué)的欣賞和對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教育價(jià)值的理解，則起到了重大的作用。學(xué)會(huì)欣賞童話世界里的文學(xué)性和教育性，在教育教學(xué)體系里傳承和指導(dǎo)好兒童的生理心理發(fā)育，想象力和創(chuàng)造力是基礎(chǔ)。通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文教育的各種欣賞指導(dǎo)，潤(rùn)澤和美化兒童的心靈，對(duì)兒童的成長(zhǎng)成才是必不可缺的。

3、情感熏陶法

如果一堂課吸引了學(xué)生的注意，打開(kāi)了學(xué)生的心扉，就要順著學(xué)生心靈的走勢(shì)而行，這樣才能抵達(dá)學(xué)生內(nèi)心深處，激發(fā)他們的生命活力。一旦教師要強(qiáng)扭到自己備課時(shí)的教學(xué)思路上來(lái)，師生之間建立起來(lái)的心靈溝通就會(huì)被打斷，這就需要另一個(gè)契機(jī)的重新喚醒，教育是師生心心相印的活動(dòng)，是心靈喚醒心靈，生命喚醒生命的過(guò)程。對(duì)于情感的理解源自蘇珊的解釋，在兒童文學(xué)的教育價(jià)值而言，兒童是情感最好的表現(xiàn)。兒童的心靈清澈透明，在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，正是一個(gè)心靈啟蒙的過(guò)程，對(duì)于養(yǎng)成學(xué)生對(duì)語(yǔ)言豐富性的感受力和深入的理解力是需要情感的熏陶。文學(xué)是藝術(shù)的基石，任何情感的表現(xiàn)都離不開(kāi)文學(xué)的熏陶。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育的兒童文學(xué)的教育價(jià)值研究，只能是建立在對(duì)于兒童文學(xué)的深入研究和發(fā)展之上，以小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)研究和實(shí)踐為基石，小學(xué)語(yǔ)文的教育價(jià)值是兒童文學(xué)的延伸與拓展，在新的領(lǐng)域上以兒童的眼光和心理來(lái)認(rèn)知與批判。學(xué)校社會(huì)的功利性帶來(lái)的思想僵化、保守，兒童文學(xué)正是對(duì)立的與其存在，而小學(xué)語(yǔ)文教育的兒童文學(xué)是能解決這些問(wèn)題的一個(gè)途徑。葉圣陶談教師“自己不明白人生的究竟，也就不明白兒童的究竟。”兒童文學(xué)便是源自兒童的心理，追尋文學(xué)的本源，與小學(xué)語(yǔ)文教育緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育人文性和兒童心理教育相結(jié)合的重要途徑，對(duì)于提升兒童的生理和心理素質(zhì)，在一定意義上是一種心靈的起航。

作者：馬佳娜

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中兒童文學(xué)應(yīng)用:小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中兒童文學(xué)的地位與作用

一兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的地位

兒童文學(xué)主要是以兒童的視角來(lái)創(chuàng)作的文學(xué)作品，兒童文學(xué)充滿童真童趣，而且能夠教育孩子的成長(zhǎng)，所以在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，兒童文學(xué)占據(jù)著重要的地位。本文主要是從四個(gè)方面對(duì)兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文中的地位進(jìn)行分析。

1．課程教學(xué)的基礎(chǔ)地位

小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)對(duì)象主要是小學(xué)生，所以在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)于課堂環(huán)節(jié)和課堂氣氛有嚴(yán)格的要求，由于小學(xué)生自覺(jué)性比較差、思想比較活躍，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中只有豐富靈活的教學(xué)方式才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力和注意力，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的教學(xué)目的。結(jié)合小學(xué)生的性格特點(diǎn)和審美水平分析，兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中不僅能夠帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，而且兒童文學(xué)聯(lián)想和想象的思維模式與小學(xué)生的思維模式相類似，能夠引起學(xué)生的共鳴，所以在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，兒童文學(xué)占據(jù)著基礎(chǔ)性的地位，主要表現(xiàn)為課程教授的主要內(nèi)容以及閱讀拓展的主要方式。在小學(xué)語(yǔ)文的課程講授過(guò)程中，兒童文學(xué)在教材中占據(jù)很大的部分，小學(xué)低年級(jí)階段語(yǔ)文課文主要是以兒童文學(xué)的形式出現(xiàn)，比如說(shuō)兒歌和寓言，充滿神話和浪漫色彩的寓言帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的神奇世界，開(kāi)啟學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的大門，為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在閱讀擴(kuò)展的過(guò)程中，教師對(duì)于學(xué)生的閱讀指導(dǎo)和閱讀練習(xí)主要是以童話和兒歌為主要的方式，以兒童文學(xué)簡(jiǎn)單易懂和方式技巧提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。比如說(shuō)小學(xué)二年級(jí)的語(yǔ)文作文主要是看圖寫話，作文寫作的主要方式就是以人性化的方式將圖片中的故事描述出來(lái)。

2．啟發(fā)思維的重要地位

兒童文學(xué)是創(chuàng)作者從兒童的心理意識(shí)出發(fā)，通過(guò)兒童化的語(yǔ)言進(jìn)行創(chuàng)作的文學(xué)作品，主要的閱讀受眾是兒童，所以在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，兒童文學(xué)能夠迎合小學(xué)生的審美趣味和閱讀需求，在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)兒童的創(chuàng)造性思維不斷激發(fā)，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)兒童思維能力的不斷啟發(fā)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師通過(guò)形象化的語(yǔ)言將學(xué)生引入童話的世界，學(xué)生在教師的針對(duì)性引導(dǎo)之下，個(gè)人的創(chuàng)造性思維得到很大的啟示。

3．掌握學(xué)生心理的關(guān)鍵地位

前面已經(jīng)講過(guò)兒童文學(xué)主要是從兒童的心理意識(shí)層面上創(chuàng)作的，所以兒童文學(xué)對(duì)于兒童的心理和特點(diǎn)把握比較準(zhǔn)確和全面，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)對(duì)兒童文學(xué)的不斷提煉和閱讀欣賞，能夠從小學(xué)語(yǔ)文教材中掌握學(xué)生成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，對(duì)自身的教學(xué)能力和教學(xué)技巧提供重要的借鑒作用。小學(xué)生還處于兒童的階段，對(duì)于兒童文學(xué)的信息接受能力比較強(qiáng)，通俗點(diǎn)來(lái)講就是兒童文學(xué)中的很多兒童故事都是現(xiàn)實(shí)生活中兒童成長(zhǎng)的縮影，教師在研究語(yǔ)文課程中主要兒童文學(xué)篇目的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)故事經(jīng)過(guò)的概括和提煉，對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)和心理進(jìn)行掌握。比如說(shuō)小學(xué)二年級(jí)的閱讀篇目《蘋果樹(shù)上的外婆》主要的內(nèi)容就是一個(gè)小孩子的成長(zhǎng)經(jīng)歷，從中可以總結(jié)出小孩子比較喜歡新奇、冒險(xiǎn)、活潑的運(yùn)動(dòng)，所以教師在教學(xué)的過(guò)程中要針對(duì)小學(xué)生的心理和特點(diǎn)采取相應(yīng)的措施去改進(jìn)教學(xué)，最后實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力的不斷增長(zhǎng)和教學(xué)水平的不斷提高。

4．引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的首要地位

兒童文學(xué)對(duì)小學(xué)生有很大的吸引力，同時(shí)小學(xué)生對(duì)兒童文化中的很多行為思想會(huì)進(jìn)行模仿和創(chuàng)造。比如說(shuō)在電影《馴龍高手》《冰雪奇緣》上映之后，很多的小學(xué)生對(duì)影片中的行為都會(huì)進(jìn)行模范，當(dāng)然電影文化相對(duì)于兒童文學(xué)來(lái)說(shuō)視覺(jué)影響力比較大。兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中對(duì)小學(xué)生的發(fā)展影響主要是通過(guò)語(yǔ)言文字以及教師引導(dǎo)潛移默化的影響，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中兒童文學(xué)都是選擇有積極影響的篇目進(jìn)行學(xué)習(xí)和賞析，對(duì)于學(xué)生的行文習(xí)慣的養(yǎng)成有重要的作用，是學(xué)生良性發(fā)展的首要指導(dǎo)教材。文明禮貌、誠(chéng)實(shí)待人、謙虛有禮、知錯(cuò)能改都是小學(xué)生發(fā)展中的優(yōu)秀品質(zhì)，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中教師通過(guò)講解兒童文學(xué)將其中的優(yōu)秀品質(zhì)進(jìn)行分析和講解，引導(dǎo)學(xué)生在日常的生活中進(jìn)行實(shí)踐，在日積月累的鍛煉和培養(yǎng)之下，學(xué)生的行為習(xí)慣獲得很好的發(fā)展，而兒童文學(xué)成為小學(xué)生發(fā)展的首要指導(dǎo)教科書(shū)。

二兒童文學(xué)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的作用

1．提供豐富的教學(xué)資源

小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)資源在選擇的過(guò)程中要和學(xué)生的欣賞能力和學(xué)習(xí)能力相一致，所以在選擇的過(guò)程中首先是從簡(jiǎn)單易懂的童話寓言和兒歌入手，在不斷地發(fā)展過(guò)程中，通過(guò)迎合學(xué)生的思維能力和欣賞能力，再逐步提高教材的等級(jí)。現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文的教材中兒童文學(xué)占據(jù)很大一部分，主要是由于小學(xué)生文字的儲(chǔ)量比較少，而且在閱讀的過(guò)程中，篇幅過(guò)長(zhǎng)會(huì)影響學(xué)生的興趣和積極性，所以兒童文學(xué)成為首選的教學(xué)資源。兒童文學(xué)在不斷地發(fā)展過(guò)程中已經(jīng)成為一門獨(dú)立的學(xué)科，結(jié)合現(xiàn)代兒童成長(zhǎng)的特點(diǎn)和社會(huì)審美發(fā)展實(shí)際情況，在創(chuàng)作的過(guò)程中與當(dāng)今時(shí)代的教育更加貼切，所以能夠不斷豐富小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)資源，對(duì)小學(xué)生的能力成長(zhǎng)提供幫助。現(xiàn)代社會(huì)兒童文學(xué)不斷發(fā)展，涌現(xiàn)的作品不斷增多，不僅是迎合了現(xiàn)代閱讀的主旨，而且給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供了豐富的教材，能夠?qū)崿F(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的不斷發(fā)展。

2．創(chuàng)造多樣化的教學(xué)方式

兒童文學(xué)多樣化的文學(xué)形式要求小學(xué)語(yǔ)文教師在講授的過(guò)程中運(yùn)用豐富的教學(xué)方式不斷進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新。小學(xué)生在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，注意力吸引主要是依靠教師的引導(dǎo)和強(qiáng)調(diào)，否則就會(huì)注意力分散，這是小學(xué)生的成長(zhǎng)能力所決定的，所以在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于兒童文學(xué)的講授要針對(duì)不同的篇目采取不同的教學(xué)方式，比如說(shuō)兒歌主要是通過(guò)朗讀和歌唱的方式進(jìn)行教學(xué)，寓言主要是通過(guò)講故事的方式進(jìn)行教學(xué)，童話主要是通過(guò)分組表演的方式進(jìn)行教學(xué)。不同的兒童文學(xué)進(jìn)行不同方式的教學(xué)，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目的，提升教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也增加了教學(xué)方式的不斷創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方式的不斷革新和發(fā)展，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量有重要的意義。不同的教學(xué)方式對(duì)于吸引學(xué)生的注意力和興趣有重要的作用，尤其是小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)，小孩的活潑性格和好奇思維要求教師在教學(xué)的過(guò)程中不斷創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)教學(xué)技巧的不斷提升，才能吸引學(xué)生的注意力，通過(guò)多樣化的教學(xué)方式不斷進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新，教師之間的交流和創(chuàng)新能夠提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

3．增加小學(xué)語(yǔ)文的課外閱讀

兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中不僅要增加教學(xué)資源、豐富教學(xué)方式，還要增加語(yǔ)文課外閱讀。語(yǔ)文教學(xué)主要的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和審美能力，小學(xué)語(yǔ)文課外教學(xué)主要是以課內(nèi)教學(xué)為基礎(chǔ)進(jìn)行的拓展和延伸，保證學(xué)生閱讀范圍的不斷擴(kuò)大，提升學(xué)生的閱讀能力，增加課外閱讀的篇目。比如說(shuō)在小學(xué)語(yǔ)文課堂上學(xué)習(xí)了《皇帝的新裝》，教師在課外閱讀指導(dǎo)的過(guò)程中就能夠以課堂的內(nèi)容為基礎(chǔ)，在學(xué)生的課外閱讀的過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)童話語(yǔ)言的閱讀，通過(guò)不斷的閱讀實(shí)踐，增加學(xué)生的識(shí)字量和閱讀水平，為以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，而且大量的課外閱讀能夠不斷豐富學(xué)生的視野和眼界，提高學(xué)生的知識(shí)文化水平和能力素質(zhì)修養(yǎng)。小學(xué)的課外閱讀主要是由教師指導(dǎo)完成的，小學(xué)生由于欣賞能力不足，在選擇課外閱讀的過(guò)程中容易盲從，所以教師的指導(dǎo)能夠幫助小學(xué)生進(jìn)行選擇，在結(jié)合語(yǔ)文課程教學(xué)的主要方向的基礎(chǔ)之上，教師為學(xué)生提供的課外閱讀篇目能夠和課內(nèi)課程學(xué)習(xí)相統(tǒng)一，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，而且教師能夠運(yùn)用自己的教學(xué)資源，將最新最先進(jìn)的課外閱讀呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀水平的提高，幫助學(xué)生參考最新的閱讀指南，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人能力成長(zhǎng)，為以后的人生成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

三結(jié)語(yǔ)

本文主要是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中兒童文學(xué)的地位作用進(jìn)行分析，在結(jié)合筆者實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出建議和意見(jiàn)，希望能夠促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

作者：張延成 單位：吉林省公主嶺市雙榆樹(shù)中心校

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中兒童文學(xué)應(yīng)用:小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中兒童文學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策

好的兒童文學(xué)是一種精神食糧，能夠帶給小學(xué)生一種精神上的滋養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文教材的主要內(nèi)容就是兒童文學(xué)作品。然而，當(dāng)前在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中兒童文學(xué)的教學(xué)卻存在很多問(wèn)題，沒(méi)有發(fā)揮兒童文學(xué)的作用。本文提出了在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用兒童文學(xué)的有效對(duì)策。

一、兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的現(xiàn)狀及問(wèn)題

1.教學(xué)中沒(méi)有抓住兒童文學(xué)的美學(xué)特征

兒童文學(xué)與成人文學(xué)有著不同美學(xué)品格和獨(dú)特的藝術(shù)個(gè)性，教學(xué)中教師必須充分抓住兒童文學(xué)的美學(xué)特征進(jìn)行教學(xué)。然而事實(shí)上由于小學(xué)語(yǔ)文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)較低，往往難以抓住兒童文學(xué)的美學(xué)個(gè)性。首先，存在著兒童文學(xué)教學(xué)的工具化傾向。一些教師將兒童文學(xué)作品當(dāng)作字詞認(rèn)讀的工具，將字詞作為教學(xué)的重點(diǎn)，并要求小學(xué)生進(jìn)行中心思想的歸納和段落結(jié)構(gòu)的分析，將文本分析得支離破碎，喪失了兒童文學(xué)的美感。其次，存在著兒童文學(xué)教學(xué)成人化的特點(diǎn)。也就是教師沒(méi)有以兒童特有的思路來(lái)分析兒童文學(xué)作品，而是在教學(xué)中使用成人的心態(tài)和思維，造成兒童文學(xué)的功利化和世俗化。整個(gè)課堂枯燥無(wú)味、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較低。

2.教學(xué)中沒(méi)有抓住兒童文學(xué)的文體特征

很多教師都沒(méi)有清晰的兒童文學(xué)文體概念，在教學(xué)時(shí)經(jīng)常將不同體裁的兒童文學(xué)作品搞混。例如教師不理解兒詩(shī)和兒歌的區(qū)別，在教學(xué)時(shí)往往將其作為同一種文體。再例如教師不能區(qū)分童話中的夸張與語(yǔ)言修辭層面的夸張的區(qū)別，從而不能很好地把握童話的概念。

二、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用兒童文學(xué)的有效對(duì)策

1.在教學(xué)中緊扣兒童文學(xué)的文體特征和美學(xué)特質(zhì)

首先，教師要明確兒童文學(xué)與成人文學(xué)是不同的，其具有特殊的藝術(shù)品性和審美特征。童真童趣是兒童文學(xué)最基本的美學(xué)特質(zhì)。所謂的童真童趣就是思想純真、想象豐富、獨(dú)特的兒童表現(xiàn)出來(lái)的心理狀態(tài)以及與之相適應(yīng)的語(yǔ)言和行為，兒童文學(xué)正是在文學(xué)藝術(shù)層面對(duì)童真童趣進(jìn)行反映，這也是兒童文學(xué)能夠促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展，受到兒童喜愛(ài)的原因。教師在教學(xué)的過(guò)程中要能夠把握課文中的童真童趣，包括兒童的處事方式、行為動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言和心理活動(dòng)，把握其中抒發(fā)的純真情感和戲劇化的生活情節(jié)。人教版《小攝影師》《撈月亮》《小猴子下山》《小狐貍賣空氣》這些都屬于洋溢著童真童趣的兒童文學(xué)。教師在教學(xué)中要以兒童為中心，用兒童的眼睛去看，用兒童的思維去想，使學(xué)生感受到兒童文學(xué)中童真的魅力。其次，教師要準(zhǔn)確地把握兒童文學(xué)的文體特征。教師要不斷學(xué)習(xí)，提高自己的兒童文學(xué)素養(yǎng)，能夠清晰地對(duì)兒童文學(xué)的文體形式進(jìn)行分類，對(duì)不同文體形式采用不同的教學(xué)方法。例如兒歌與兒詩(shī)的教學(xué)，兒歌的教學(xué)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力和認(rèn)知事物的能力，兒詩(shī)的教學(xué)則側(cè)重于陶冶學(xué)生的情感。在兒歌教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。在兒童詩(shī)的教學(xué)中則應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，體會(huì)詩(shī)歌中的意象。

2.小學(xué)語(yǔ)文教師要提高自身的兒童文學(xué)素養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文教師要將正確的兒童文學(xué)理念樹(shù)立起來(lái)，領(lǐng)會(huì)兒童文學(xué)的精神內(nèi)涵，通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)來(lái)建立科學(xué)的兒童文學(xué)觀。與此同時(shí)小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該擴(kuò)充自己的閱讀量，通過(guò)閱讀大量?jī)?yōu)秀的兒童文學(xué)作品來(lái)提高自己對(duì)兒童文學(xué)的領(lǐng)悟能力。例如我國(guó)的鄭淵潔、曹文軒、任溶溶，國(guó)外的劉易斯、林格倫、黑柳徹子都是優(yōu)秀的兒童文學(xué)作家。教師要通過(guò)這些優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品來(lái)對(duì)自己對(duì)兒童的認(rèn)識(shí)進(jìn)行校正和調(diào)整，使自己的心靈貼近兒童，提高自己對(duì)兒童文學(xué)的審美鑒賞能力，學(xué)會(huì)用兒童的眼光來(lái)看，用兒童的思維來(lái)思考。例如《小蝌蚪找媽媽》這篇課文的教學(xué)，教師可以先使用教學(xué)掛圖或多媒體來(lái)給學(xué)生“講故事”，在講故事之前要求學(xué)生要能夠復(fù)述這個(gè)故事，集中學(xué)生的注意力。在學(xué)生復(fù)述故事的過(guò)程中來(lái)完成字詞的學(xué)習(xí)。然后教室要分發(fā)給學(xué)生幾個(gè)頭飾，來(lái)進(jìn)行分角色朗讀表演。這樣不僅能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能夠使學(xué)生自行歸納文章的主題，避免了教學(xué)的機(jī)械性和功利性。總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教育中兒童文學(xué)占據(jù)著重要的地位，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要讓學(xué)生感受到兒童文學(xué)中的童真童趣，培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)于兒童文學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生健康的精神和人格，使學(xué)生享受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。兒童文學(xué)是文學(xué)中的瑰寶，小學(xué)語(yǔ)文教師要利用好教材中的兒童文學(xué)，將其作為兒童成長(zhǎng)過(guò)程中的精神食糧，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中受到真、善、美的感染。

作者：曹錫鈺 單位：江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)劉海粟小學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中兒童文學(xué)應(yīng)用:小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中兒童文學(xué)探究

雖然從新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)就一直倡導(dǎo)兒童文學(xué)的應(yīng)用，但從當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)看，仍沒(méi)有很好地抓住兒童文學(xué)的美學(xué)特征和文體特點(diǎn)。因此，研究?jī)和膶W(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀及對(duì)策具有十分重要的意義。

1現(xiàn)狀分析

1.1小學(xué)語(yǔ)文教師缺乏兒童文學(xué)素養(yǎng)

語(yǔ)文學(xué)科要求語(yǔ)文教師必須具備兒童文學(xué)素養(yǎng)，如果教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)不高，就會(huì)直接影響語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。從當(dāng)前來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文教師仍然存在著兒童文學(xué)素養(yǎng)不足的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是兒童文學(xué)觀念缺失，對(duì)兒童文學(xué)的認(rèn)識(shí)不到位。二是缺乏理論素養(yǎng)。有的教師對(duì)兒童文學(xué)的內(nèi)涵、體裁、美學(xué)特征、功能價(jià)值等兒童文學(xué)知識(shí)掌握不多。三是閱讀量少，視野狹窄，兒童文學(xué)的感悟、審美、鑒賞能力都較差。

1.2兒童文學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

一是對(duì)兒童文學(xué)美學(xué)特征掌握不夠。首先，重其工具性而輕人文性。有的教師將兒童文學(xué)作為語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，而忽略了它的審美性。其次，教學(xué)成人化。有的教師將兒童文學(xué)當(dāng)做成人作品，在解讀兒童文學(xué)時(shí)用成人的思維和觀念去解讀，成人化、功利化問(wèn)題嚴(yán)重。在教學(xué)中采用逐字逐句分解的方式，忽略了審美性。本來(lái)應(yīng)該生動(dòng)的兒童文學(xué)課堂成了枯燥無(wú)味的說(shuō)教方式。二是對(duì)文體特征沒(méi)有掌握。文體意識(shí)弱化，文體知識(shí)掌握不夠，容易將兒童文學(xué)當(dāng)做其他文體一樣教學(xué)。如有的教師將兒歌和兒詩(shī)當(dāng)作一種文體進(jìn)行處理。

2對(duì)策與建議

2.1轉(zhuǎn)變兒童文學(xué)觀

準(zhǔn)確理解兒童文學(xué)，全面掌握其內(nèi)涵。首先，兒童文學(xué)是文學(xué)系統(tǒng)中的一種，要注重其對(duì)象是兒童，主要是為了滿足兒童精神及心靈的文學(xué)作品。其次，兒童文學(xué)符合兒童的年齡及身心特點(diǎn)。再次，增加閱讀量，增強(qiáng)鑒賞能力和感悟能力。作為小學(xué)語(yǔ)文老師，必須增加兒童文學(xué)的閱讀量，可以盡可能地多地閱讀國(guó)內(nèi)外兒童文學(xué)。通過(guò)閱讀大量的兒童文學(xué)作品，不僅可以開(kāi)拓視野，而且能夠提升兒童文學(xué)素養(yǎng)。

2.2注重兒童情趣的培養(yǎng)

兒童文學(xué)都具有獨(dú)特的兒童情趣，豐富的想象，單純的思想，是最吸引兒童的地方。當(dāng)兒童讀到這些充滿兒童情趣的兒童文學(xué)作品時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生激動(dòng)、快樂(lè)、向往的情感體驗(yàn)，從而對(duì)兒童的心理、情感等產(chǎn)生積極的影響。在兒童文學(xué)教材中，教師要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘課文中的兒童情趣。兒童文學(xué)中的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等表現(xiàn)出來(lái)的童真童趣，有的通過(guò)兒童生活細(xì)節(jié)和戲劇化的故事情節(jié)，蘊(yùn)含著純真的兒童情感。如《狐貍和烏鴉》、《小松樹(shù)和大松樹(shù)》等都是從兒童的視角出發(fā)的優(yōu)秀兒童文學(xué)作品，具有生動(dòng)有趣的故事情景，一個(gè)個(gè)充滿童趣的生動(dòng)活潑的兒童人物形象，容易給兒童留下深刻的印象。因此，教師要抓住這些兒童文學(xué)作品的兒童語(yǔ)言、情節(jié)，用兒童思維、兒童心理和兒童眼光去解讀兒童文學(xué)作品。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，就是要以兒童情趣為切入點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)組織，想方設(shè)法讓學(xué)生體驗(yàn)到兒童情趣，激發(fā)童心，感受快樂(lè)。

3抓住文體特征

一是了解構(gòu)成及分類。兒童文學(xué)可以分為兒歌、兒詩(shī)、童話及兒童類的寓言、故事、小說(shuō)、散文、戲劇、科學(xué)文藝等多種體裁。教師要全面掌握這些各類文體的特點(diǎn)、分類依據(jù)、原則與方法。二是要了解各種文體特點(diǎn)。根據(jù)各種體裁特點(diǎn)去把握，才能更準(zhǔn)確的理解。如兒歌與成人文學(xué)詩(shī)歌，都是韻文類，都比較注重語(yǔ)言的節(jié)奏韻律美，但是，兒歌更加注重節(jié)奏和用韻。同時(shí)，兒童內(nèi)部的文體也有明顯區(qū)別，兒童詩(shī)側(cè)重點(diǎn)是“詩(shī)”，兒歌的側(cè)重點(diǎn)則是“歌”，童話側(cè)重?cái)⑹拢⒅氐氖峭庠诘膴蕵?lè)性和游戲性，兒童詩(shī)強(qiáng)調(diào)抒情與寫意和抒情，強(qiáng)調(diào)的是內(nèi)心、情感的體驗(yàn)和陶冶。三是根據(jù)文體特點(diǎn)選擇教法。如在兒童詩(shī)、兒歌教學(xué)方面，都要注重韻文體的特點(diǎn)，主要以朗讀和背誦法為主，從而感受其節(jié)奏和韻律美的特點(diǎn)。但是，兒歌教學(xué)重點(diǎn)是語(yǔ)言訓(xùn)練，可以采用念唱與游戲相結(jié)合的方式，讓兒童在游戲中快樂(lè)學(xué)習(xí)。兒童詩(shī)則應(yīng)該將意象理解及想象作為重點(diǎn)，主要可以采用反復(fù)誦讀、音樂(lè)、圖片配合等方法，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)，從而讓學(xué)生的審美情趣、空間想象力和創(chuàng)造力得到有效的培養(yǎng)。四是根據(jù)心理特點(diǎn)學(xué)習(xí)兒童文學(xué)。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)兒童文學(xué)時(shí)，要從學(xué)生心理需求出發(fā)。根據(jù)學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，多采用懸念式、啟發(fā)式的教學(xué)方式。根據(jù)學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，可以組織開(kāi)展一系列兒童文學(xué)學(xué)習(xí)競(jìng)賽活動(dòng)，如在教學(xué)一些兒童寓言故事時(shí)，可以組織開(kāi)展講兒童寓言故事比賽活動(dòng)，從而可以將學(xué)生學(xué)習(xí)兒童文學(xué)的積極性得到最大可能的挖掘和提升。

4結(jié)語(yǔ)

綜上所述，兒童文學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要載體，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行兒童情趣培養(yǎng)的有效途徑。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要充分認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)兒童文學(xué)教學(xué)的重要意義，要根據(jù)兒童文學(xué)的特點(diǎn)去理解和教學(xué)，充分展示兒童文學(xué)的獨(dú)特魅力，讓兒童在兒童文學(xué)的熏陶下健康快樂(lè)成長(zhǎng)。

作者：吳粉萍 單位：江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)郭村中心小學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中兒童文學(xué)應(yīng)用:小學(xué)語(yǔ)文課程中兒童文學(xué)教學(xué)

小學(xué)的語(yǔ)文課一般教小學(xué)生的是拼音啊、生字啊這些基礎(chǔ)的東西，這對(duì)于孩子們能力的培養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。而兒童文學(xué)作為一個(gè)很有活力的內(nèi)容，它對(duì)于培養(yǎng)孩子們的閱讀能力是有很大幫助的。所以“兒童文學(xué)”一般是以教學(xué)資源的形式出現(xiàn)在了小學(xué)階段中，一方面它可以提高小學(xué)生的閱讀能力，另一方面它對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)言能力也是有很大作用的。兒童通過(guò)閱讀可以對(duì)于不同類型的文章有了一定的了解，這樣不僅可以提升學(xué)生自己的能力，而且也滿足了當(dāng)前教育發(fā)展的需求。通過(guò)新課改我們了解到，改革后的方案中更加重視學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，兒童文學(xué)融入課堂讓學(xué)生各方面有了進(jìn)步,可以說(shuō)起著至關(guān)重要的作用。在以前，兒童文學(xué)一般只是作為課外讀物讓學(xué)生拓展自己的知識(shí)，而現(xiàn)在，兒童文學(xué)中的作品越來(lái)越多的以小學(xué)課文的形式走進(jìn)小學(xué)課堂，這對(duì)于兒童文學(xué)的傳播也有好處。在過(guò)去，小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)中涉及到兒童文學(xué)的內(nèi)容特別少，造成了這方面的嚴(yán)重不足，近年來(lái)，隨著社會(huì)的需求和人們文化理念的提升，國(guó)家教育部在編排教科書(shū)的同時(shí)，給人教版小學(xué)語(yǔ)文課程中融入了大量的兒童文學(xué)，豐富了小學(xué)語(yǔ)文課本，這是教育改革的一大優(yōu)點(diǎn)。在小學(xué)語(yǔ)文課程中添加兒童文學(xué)的成分，有利于開(kāi)發(fā)兒童的思維，豐富兒童的視野,讓小學(xué)生得以輕松的掌握書(shū)中的課文，畢竟兒童故事對(duì)于引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)課文有很大幫助。

一、兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課程中融入的緣由

兒童文學(xué)近年來(lái)的發(fā)展態(tài)勢(shì)引起人們的關(guān)注，它逐漸融入小學(xué)語(yǔ)文課堂與它在語(yǔ)文課程中的地位以及我們國(guó)家對(duì)教育的不斷改革所引起的。

(一)課程地位的演變

小學(xué)語(yǔ)文課本來(lái)就是小學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文讓小學(xué)生增加自己的一些知識(shí)，提高他們的閱讀能力，過(guò)去的課本中大部分編排的是一些關(guān)于紅軍榜樣、紅軍故事等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以培養(yǎng)一定的責(zé)任感，由于過(guò)份注重學(xué)習(xí)結(jié)果，以至于學(xué)生對(duì)于這方面認(rèn)識(shí)不足，收效甚微。這就引起了教育部的重視，從二十世紀(jì)二三十年代開(kāi)始，就已經(jīng)開(kāi)始考慮把兒童文學(xué)納入小學(xué)語(yǔ)文課程中，所以在教科書(shū)編排的過(guò)程中，這個(gè)體系被提上日程，這讓兒童文學(xué)的地位得以提升。緊接著是新時(shí)代的到來(lái)，幼兒教育小學(xué)教育已成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)，兒童文學(xué)的地位進(jìn)一步得到鞏固。

(二)課程環(huán)境的改善

近年來(lái)我們國(guó)家對(duì)教育的改革不斷推進(jìn)，這的個(gè)為兒童文學(xué)的發(fā)展提供了良好的平臺(tái)。特別是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的出臺(tái)，為兒童文學(xué)學(xué)習(xí)提供了良好的基礎(chǔ)，它雖然說(shuō)沒(méi)有把兒童文學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容明確提出來(lái),但是相關(guān)闡述為兒童文學(xué)教學(xué)的組織提供了很大依據(jù)。以前，那些故事書(shū)一般只作為家長(zhǎng)為了吸引孩子學(xué)習(xí)的興趣給他們買的課外讀物，在學(xué)校老師并不允許它介入課堂，怕它干擾學(xué)生學(xué)習(xí)。但是現(xiàn)在，《伊索寓言》、《一千零一夜》、《安徒生童話》等故事書(shū)已經(jīng)越來(lái)越成為兒童文學(xué)融入語(yǔ)文課本的重要參考，這些故事通過(guò)講故事讓小學(xué)生從中領(lǐng)悟其中的意味，這個(gè)對(duì)于小學(xué)生思想的引導(dǎo)效果還是比較良好的，至少要比死板的文章要有益很多。

二、兒童文學(xué)融入小學(xué)語(yǔ)文課的的教學(xué)策略

現(xiàn)在的小學(xué)生視野是很開(kāi)闊的，一部分出于生活環(huán)境的改善，一部分出于教育環(huán)境的改革。所以說(shuō)當(dāng)前我們國(guó)家的教育改革對(duì)新一代青少年來(lái)說(shuō)是極為有利的，特別是兒童文學(xué)融入小學(xué)語(yǔ)文課堂中，對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)更是有很大的幫助。

(一)把握小學(xué)生的特點(diǎn)，快樂(lè)學(xué)習(xí)

小學(xué)生也可以說(shuō)出在兒童期的兒童，既然是兒童，他們的想象力、思維能力就是很強(qiáng)的，教師就應(yīng)該充分利用他們這一特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中盡量激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)诳鞓?lè)中學(xué)習(xí)。兒童文學(xué)具有形象生動(dòng)的特點(diǎn)，老師可以采用豐富的表情，不斷變化的語(yǔ)調(diào)來(lái)給學(xué)生講書(shū)中的故事，讓學(xué)生可以運(yùn)用自己的想象力去融入課堂環(huán)境中，從而在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)。當(dāng)然這就對(duì)老師的要求相對(duì)較高，他們必須具備很好的工作能力才可以做到這些。

(二)尊重兒童的理解特長(zhǎng)，發(fā)散小學(xué)生思維

對(duì)于看到的各種事物，兒童總是會(huì)有自己獨(dú)特的理解，而當(dāng)他們可以闡述自己的觀點(diǎn)的時(shí)候，老師就應(yīng)該加強(qiáng)引導(dǎo)，而不是片面的去打消孩子創(chuàng)造性思維的念頭。一個(gè)合格的小學(xué)教師必須經(jīng)常對(duì)孩子進(jìn)行鼓勵(lì)引導(dǎo)，尊重兒童的特長(zhǎng)理解，發(fā)散他們的思維。兒童文學(xué)作品就可以完美的彌補(bǔ)小學(xué)教育的不足，值得關(guān)注。把兒童文學(xué)融入小學(xué)語(yǔ)文課程是很有必要的，國(guó)家教育部應(yīng)該明確對(duì)比做出規(guī)定，看到這一舉措的好處。兒童文學(xué)對(duì)于孩子們性格的塑造起到了很大的作用，同時(shí)能激起兒童對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，老師的教學(xué)也應(yīng)該不斷與時(shí)俱進(jìn)。

作者：吳國(guó)均 單位：赤峰市元寶山區(qū)平莊鎮(zhèn)中心校