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淺談小學數學教學設計與應用:小學數學教學設計存在的問題分析

一、教學設計中存在的主要問題

1.對數學內涵理解不深

教學設計需要以學科知識作為根本。經調查發現，目前很多小學數學教師對有關數學知識掌握不深。具體表現如下：第一，教師對教學價值與數學本質缺乏透徹的了解，有些教師認為只要教好大綱要求的內容即可，至于深層次挖掘數學知識，對于小學數學似乎過于牽強。這些教師單純將數學作為一種升學工具，認為學生死記硬背概念知識，實際計算時再予以套用就可以，至于挖掘數學本質、數學真正的應用價值等，都是無關緊要的。第二，很多小學數學教師未能清楚認識數學思維方法與數學史，甚至本身就不懂何謂數學美、理性精神及數學文化，這就導致難以抓住數學特征進行教學。換言之，很多教師太過注重數學技能與成績，對數學思維與思想方式置若罔聞，理論應用于實際太過死板，教學設計都談不上又何談教學發展，限制了學生的學習動力與興趣，數學素養與思維也沒有被培養起來。

2.教育理念過于陳舊

很多數學教師教育理念過于陳舊，對新概念難以掌握，如弗賴登塔爾問題解決、數學化等概念未能及時了解，甚至不去接觸，導致那些先進理念限制在文字層面，未能領會新理念精髓，變化也只停留在形式上，而非實質性改變。如媒體應用、體驗學習與小組合作等，也只是為完成任務，設計與選擇缺乏合理性。誠然，我國傳統教育文化是瑰寶，但教師也應當積極引入先進理念，不然只會停滯不前。積極吸收先進教學理念，對于小學數學來講意義重大。

3.教學設計方法與理論欠缺

目前部分教師對教學設計的理解有失偏頗，把教學設計等同于以往備課，或認為教學設計同高效教學質量并不成正比，對于教學設計和傳統備課并未區分。除此以外，教學設計方法論和認識論沖突也越發明顯，很多教師已掌握教學設計先進理念與優化方法，但實際操作能力不夠，就不能很好地將理論應用于實際，導致其自身所掌握的教學設計理論知識成為一種浪費。

二、教學設計問題形成原因

1.教師本身素質能力偏低

有些小學數學教師是非專業任教，未經過全面系統的培訓，對于數學知識特征掌握不到位，教學時很難抓住數學的本質特征，形成所謂的填鴨式教學。

2.缺乏完善的在職培訓系統

目前教師培訓存在培訓力度較小、培訓范圍不廣的特點。有些教師雖接受培訓但都是表面功夫，培訓模式單一，效果不佳。有些培訓不夠系統，培訓過程中對那些細枝末節窮追不舍，而對教學設計的精髓未能很好地傳授；有些培訓理論和實際嚴重脫節，培訓過于死板，導致教師根本無法將這些培訓內容應用到實際教學中。形式方面多采用集體講授與專家講座等形式，未能激發教師學習的動力和興趣，導致培訓只做表面文章，成效甚微，培訓并未持續下去。另外，教師對教學設計的方法及理論已經認同，并想要嘗試，但培訓后進入教學工作時，對探索、創造與應用的激情淡忘了，仍舊回歸往常的教學形式。究其原因，在于教學設計理論同小學數學實際教學脫節，不能持續融合，實際教學同教學設計培訓發展不同步，造成教師備課時不能把教學設計方法和理論靈活應用于自身教學中，使自己與學生不能享受教學設計所帶來高效成果。

三、結語

綜上所述，教學設計屬于情境化、個性化的創造過程，不同的教師會給出不同的教學設計方案，同一教師面對不同環境，比如面對不同的學生、不同的教學大綱，所制定的教學設計方案也不同。對此，筆者認為，教學設計情境化及個性化大部分表現在教學語言、手段與方法上。數學教學的本質在于授之以漁，幫助學生拓寬思維并培養學生的創造能力，而由這些目的達成的教學設計是最重要的。合理掌握課本、重視學生的思維變化并使學生處于課堂主體地位，是小學數學教師在教學設計方面最該重視的問題。

作者：王永明 單位：奉節縣朱衣鎮中心小學

淺談小學數學教學設計與應用:創新小學數學教學設計論文

教學設計對于優化小學數學教學質量，提高小學數學教學效率都有重要的影響。然而，目前小學數學教學中存在的問題是大多數小學教師對于教學設計的了解還不夠深入，沒有足夠重視課堂內容的設計工作，由此導致的后果就是，小學數學課堂沒有得到充分利用，相應的教學也沒有取得理想的效果。因此，小學數學教師應該充分重視教學內容的設計，合理安排教學內容，讓小學數學課堂煥發生機和活力。

一、小學數學教學設計中存在的問題

（一）對于數學的認識不夠深入，教學目標不清晰

目前小學教學設計中還存在著較多的問題，如對于小學數學認識不夠深入等，這就導致教師在教學設計過程中包含的知識內容多局限于課本內的知識，課外知識的涉及量和擴展量都不夠，多數教師都是按照教程大綱設計教學內容，將書本的內容全部照搬到課堂下，完成授課就覺得教學任務已經完成。有些教師或許會覺得小學數學比較簡單，沒必要給學生灌輸太多的內容和知識，或者認為數學只是一門計算工具，沒有什么藝術性可言。教師的這些認識直接導致了其對于教學目標的模糊性，大大局限了教師授課的深度和廣度，不利于學生對于數學的全面了解，阻礙了學生的發展。

（二）教師教學理論較為落后，不能適應新課改的要求

新課改要求小學教學理念應被賦予一些新的內容，不僅僅局限于傳統的閱讀、書寫、計算等基礎知識，更加強調學科與生活的聯系，強調學生運用學科知識解決生活中問題的能力，這也是傳統小學數學授課中所欠缺的部分。小學數學教學中，教師作為課程的發起者和掌控者，其地位至關重要。但是，多數小學數學教師還不能滿足新課改提出的要求，教學理念還停留在過去傳統授課時多年積攢的經驗，對于“情境教學法”“建構主義教學法”等新的教學理論不了解，甚至沒有聽說過，這就導致教師還停留在“教師教、學生學”等灌輸知識的階段，忽視了學生的主體地位，教學過程也比較呆板、枯燥，從而導致學生對于數學學習興趣的喪失。

二、創新教學設計，讓數學課堂充滿活力

（一）深入理解教材內容，創新課堂講解

小學數學教材內容大多以基礎性知識為主，主要培養小學生的計算和應用題解答能力，教師在設計教學內容時，可以結合教材內容進行創新性講解，除了把握好教程中的重點內容和難點內容之外，還要給予學生充分的思考和練習時間，鞏固所學知識。另外，教學設計需有一定的針對性，符合小學階段學生的發展特點，在學生可以接受的范圍內擴展相應的課外知識內容，豐富學生的數學知識。例如，在教授小學三年級數學“位置與方向”這一單元內容的時候，首先應該明確教學目標是讓學生能正確分辨東西南北四個方向，具有一定的空間感知，并能用語言描述自己所處的位置。確定了教學目標后，教學設計上應該循序漸進，搜集一些關于方向的兒歌和詞語，引導學生對要學習的內容產生興趣，然后教師可以簡單講解后，組織學生以小組為單位，將學生分為四個小組，分別為“東、西、南、北”，在教室里分別找到自己的位置，并對正確的學生以獎勵。另外，教師還可以進行擴展性教學，給學生講解在森林里和航行過程中，人們都是通過什么方法來辨別方向的，引導學生發散思維，開闊視野。

（二）以學生為主體，豐富教學內容

小學數學教學過程中始終要堅持以學生作為主體，教學設計中也應該體現學生的主體地位。以學生為主體不同于過去傳統的以教師作為教學活動主體的觀念，更加符合當今形式下，新課改對于中小學教學發展的要求。體現在教學設計中就應該多增加學生參與此類活動，讓學生自主地發現問題、討論問題、解決問題，教師在旁邊起引導和輔助的作用。教師在講解完基礎課堂知識后，給予學生一定的時間進行思考和實際操作，將課程內容與生活結合起來更能激發學生的興趣，提高其創造力和培養其獨立思考能力。豐富的教學內容能夠增加學生對于數學的了解和認識，對于學生長遠的發展也大有裨益。小學生還處于成長發育階段，對于一切事物都充滿了新鮮感和熱情，而單純的小學數學知識則略顯枯燥，不符合這個階段學生的發展特點，因此，在教學設計上一定要注意體現學科的豐富內涵和實際應用性，比如，在講授怎么計算長方形面積的時候，可以組織學生自己動手測量書桌、課本的面積，通過計算得出準確答案，積極的活動參與更容易引發學生的共鳴，從而調節課堂氣氛。

三、結論

總而言之，小學數學教師應該千方百計地改進傳統教學模式，重視小學數學課的教學設計，突出學生的主體地位，將教學內容與實際生活相結合。通過一系列豐富多彩的活動鍛煉學生獨立解決問題的能力、良好的邏輯思維能力和創造力，培養其對于數學的理解和熱愛，并最終取得良好的教學效果，促進學生的全面發展。

作者：王秋麗 單位：福建省漳浦縣盤陀中心學校

淺談小學數學教學設計與應用:小學數學教學設計探析

摘要：

教學設計是由教學目標的確定、教學諸要素的分析與組織、教學效果的評價等組成的一個系統工程。系統的整體觀認為，只有各組成部分和諧地統一、協調于系統的整體之中，才能達到整體的優化。所以，在進行小學數學教學設計時，要綜觀全局，從大處著眼、小處著手，進行整體優化的小學數學教學設計。

關鍵詞：

小學數學；教學設計；高效課堂

教學設計，亦稱教學系統設計，是面向教學系統、解決教學問題的一種特殊的設計活動，是運用現代學習與教學心理學、傳播學、教學媒體論等相關的理論與技術，分析教學中的問題和需要，設計解決方法，試行解決方法，評價試行結果并在評價基礎上改進設計的一個系統過程。

1小學數學確定恰當的教學目標

小學數學教學目標既是教學活動的出發點，也是預先設定的可能達到的結果。小學數學教學目標不僅包括知識和技能方面的要求，也包括數學思考、解決問題以及學生對數學的情感與態度等方面的要求。對目標的不同理解會形成不同的教學設計，從而形成不同水平的課堂教學。教學目標決定著教學活動的方向，決定著教學內容、方法、手段的選擇，決定著教學效率的提高。傳統教學目標搞“一刀切”，忽視了學生的個體差異。要為每個孩子量身定做不同的教學目標是不切實際的空想主義，但是制定分層目標是行得通的。可以分成下限目標、上限目標、發展目標。如在教學算法多樣化時，教師要求能力弱一些的學生只要求掌握基本算法即可，能力好些的學生則要求會運用多種算法，能力更好的學生在會運用多種算法的基礎上學會擇優或想出更好的方法。這樣從學生的認知差異出發來設計差異化的教學目標，最終“促進所有學生在原有水平上得到應有的發展”。

2小學數學合理分析與組織教學要素

2．1具體分析學生情況：學生是學習的主體，要想有針對性地進行教學設計，必須進行學情分析，應著重分析學習者的起始能力、已經形成的背景知識和技能及學習者是怎樣進行思維的。

（1）正確診斷。學習者的起始能力，準確地掌握學習者的起始能力是進行有效教學設計的基本前提。

（2）學習者背景知識的分析。學生在學習數學知識時，總要與背景知識發生聯系，以有關知識———包括正規和非正規學習獲得的知識來理解知識，重構新知識。小學數學教師對學生背景知識的分析，不僅包括對學生已具備的有利于新知識獲得的舊知識的分析，還包括對不利于新知識獲得的背景知識的分析。我們認識到，正確地分析學習者的背景知識，是進行有效教學設計的重要基礎。

（3）學習者是怎樣進行思維的。小學數學教師在進行教學設計時，不但要對學習者起始能力進行診斷，對學習者背景知識進行分析，還應關注學生是如何思維的。造成教學設計與實際教學差異的主要原因就是設計者缺乏對學生是如何進行思維的基本判斷。另外，對學生學習態度、學習興趣的分析對達成教學目標也十分重要，也是進行教學設計時不能忽視的內容。

2．2實施組織教學內容：組織教學內容是教學設計的一項重要工作。教學內容是根據具體的教學目標，解決“教什么、學什么”的問題。所以，首先要分析教材的編寫特點，領會編者的意圖；其次要把握教學內容在整個教學體系中的地位和作用；再次應分析教學中的重點和難點，并通過合適的內容有效地突出重點、突破難點。

2．3有效的選擇教學方法：教學目標能否實現，很大程度上取決于教學方法的選擇。不但要依據教學目標、教學內容、教師個人特點、學生年齡特征選擇教學方法，還要最大限度地調動學生學習的積極性，真正突出學生的主體地位。

3小學數學優化教學手段

傳統教學使用的是粉筆、黑板。有人戲言：一支粉筆走天下。這種單調的教學手段，制約了數學教學質量的提高和學生的發展。因此，提高課堂教學效率，要注意教學手段的優化。合理地運用多媒體輔助教學，多媒體能使課堂教學更加生動，更加直觀，運用多媒體輔助教學更是成為課堂教學改革和教育現代化進程中一道亮麗的風景線。如果利用多媒體出示有趣味性、層次性、針對性的練習，配上輕松的音樂和畫面。就可讓學生在輕松、愉快的氛圍中鞏固、總結新知識。

4轉變思想，更新觀念，做到以學生為主體

為了在數學教育中實現我國培養全方面人才的目標，教師要解除傳統觀念的限制，開辟出新的教學之路。在現代教學中，教師要改變學生在課堂中的所扮演的角色，要從傳統的被動聽講，轉變為主動參與，讓學生成為教學課堂中的“主角”。教師要開辟學生的思維空間，在課堂上要善于引導學生的思維，積極讓學生展開互動，在課堂上對于學生所提出的問題要做出正確性的引導式作答，拓展學生的創新思維。讓教師明白傳統教學模式中的弊端，按著我國新課標的標準，培養學生多方面的能力，對于一個數學問題的解決，教師要運用多種方法方式予以解決，同時留下伏筆，給學生留有一定的思維空間。在課堂教學中，教師要留下一定的時間與學生展開互動，提倡學生對課堂上所講述的教學內容進行激烈的討論，提高教學效果。教師要積極學習倡導先進的教學理論，并將先進的教學理論應用到實際教學活動中，讓學生切實的掌握學習方法，要用教師的主導作用充分向學生展現學習過程，顯示學習方法的透明度，使學生在探求新知識的同時，學會獲取知識的方法。

5注重培養學生的自學能力

自主學習能力的養成對于學生的未來發展來講具有重大的意義，自主學習能力能夠讓學生自我拓展知識空間，自我學習能力是培養學生學習能力、思考能力的基礎，有助于學生能夠探索出屬于自己的學習方式。自學能力的養成能夠讓學生對知識的理解更加透徹，所獲得的東西要比書本上獲得的更為豐富。教師必須要改變傳統的教學理念，研究數學智慧分析數學方法，能夠讓學生真正懂得如何去學習，去思考。

6構建新的評價體系

傳統的“應試教育”中的“考試制度”早已經不適合對當今學生進行很好的評價，構建小學數學素質教育的評價體系是綜合評定學生各方面能力的基礎。長久以來，“應試教育”模式嚴重的制約了學生個性化多方面發展，讓學生認為“考試分數”才是實現自我價值的唯一標準，統考升學的模式讓教師無法合理的對學生展開真正的素質教育，因此，要培養出個性化多樣化高素質的人才，必須要改變教學活動中的教學評定，即從單一的考試評定方式變成從學生日常學習中多方面多角度入手，以多樣化的指標來對學生進行全方面的評定；也要改變單一筆試的考評形式，要實現筆試、口試、面試、操作、解決實際問題等相結合的綜合性考評形式，同時在進行學生中和評價排名時，要將考試分數作為參考內容，要根據學生的日常表現以及對知識的運用能力，思維的靈活度等多方面作為評定的主要內容進而提升學生的多方面能力。

作者:鐘云 單位:江西省贛州市興國縣隆坪中心小學

淺談小學數學教學設計與應用:小學數學教學設計與應用

在傳統的小學數學教學當中，教師僅僅注重于對學生進行基礎的課本知識灌輸，并且會在不同層次上培養學生的應試能力，但是在這種教學思想的引領下，學生的實際素質根本無法得到切實的提升，而且使得學生對于數學知識的掌握程度也淺顯地停留在了數學課堂當中。伴隨著時代的迅速發展，我國的教育領域開始廣泛地應用各種信息教學設備，并且督促教師對當前的教學方法進行多方面的改革和創新。為了迎合這樣的教學趨勢，小學數學教學也進行了深層次的改革，徹底轉變了傳統的教學模式，開始對學生的數學學習能力進行綜合有效的培養，并且著重加大了學生數學學習方法的培育，使得學生的數學思維得到了實際的拓展，整體的學習質量也有了很大程度上的提升。

1深度教學資源的基礎概念

在現代化的教育領域當中，衍生出了一種全新的教學資源理念，即深度教學資源，其指的是教師在進行教學的過程中，除了要對當前的教學內容進行合理的講解以外，還必須帶領學生深層次地探索這些知識的深層次概念和運用，使得學生能夠深刻理解教學資源的內在含義，逐步提升自身的數學邏輯思維能力，并達到啟迪自身智力的作用。而且，在這種教教學思想的引導下，小學數學教學儼然變成了一種現代化的教學，與生活之間的聯系相當密切，能夠不同層次地帶動學生進行數學實踐，以實現高質量的學習。現如今，教學主要分為兩個方面的內容，首先是教，其次是學，而在傳統的教學當中，對于“教”這一過程，主要由教師來完成，但是在現如今的教學理念下，教師應當尊重學生的主體性，與學生進行密切的交流與合作，進而形成全新的教學模式。而在這一教學過程中，深度教學資源起到了基礎性的引導作用，教師應當合理地利用深度教學資源，使得學生能夠對小學數學教學資源產生深刻的理解，整體的教學效益也會得到相應的提高。

2深度教學資源在小學數學教學中的設計方向

2.1全面覆蓋

在小學數學的教學過程中，教師要想切實合理地應用深度教學資源，必然需要合理地設計，但是對于深度教學資源的設計，一直都是一個難題，教師難以找到正確的方向，很多時候不能覆蓋到整個小學數學教學當中。事實上，小學數學深度教學資源的設計，需要切實涵蓋小學數學課堂的各個教學板塊，進而在設計數學教學資源的過程中，科學地利用各種信息科技工具，將不同的教學資源合理地引入進來，同時也可以建立較為完善的教學資源庫，與其他教師之間的教學視頻實現共享。一方面可以迅速拓寬學生的數學學習范圍，使得數學不再是一門單一乏味的學科，轉而變得充滿聯系性，能夠與多個學科之間實現良好的融合。另一方面可以充分激發學生對于數學的學習興趣，使得數學教學變得異常豐富多彩，整體的數學教學效率也會得到相應的提升。

2.2因地制宜

在實際的小學數學教學過程中，不同的數學教師所選擇的教學方法往往存在著本質性的區別，而其在選擇教學資源的時候，往往也會衍生出許多特色的教學資源，并且往往這些教學資源都對當地的小學數學教學有著相當高的適用性。為了切實迎合當前的小學數學教學現狀，教師在設計深度教學資源的過程中，應當考慮到學生的實際數學學習能力，并根據當前教學的現狀以及存在的各種問題，選擇最為合適的教學資源設計方向，因地制宜，逐步迎合學生的實際學習要求，實現高質量的數學教學。同時，有很多的教師都會以數學課本中的知識內容作為教學資源選擇的基礎，而這樣的狀況往往會消耗教師較多的精力和時間，并且很難產生太高的教學質量。教師應當尊重學生的主體性，積極選擇一些他們所喜歡的教學資源，一方面便于學生接受，全面提高學生的綜合素質。另一方面可以使得數學教學變得充滿趣味，整體的教學質量也會得到相應的提升。為了提高深度教學資源的適用性，教師之間還應當建立明確的資源庫，相互聯系，并進行資源方面的共享，使得每個教師都擁有大量的深度教學資源，能夠滿足實際的數學教學要求，帶動學生學習的積極性。

2.3教學融合

在傳統的小學數學教學當中，教與學一直是兩個方面的內容，并且這兩方面的內容往往不會進行太多層次上的融合。對于學生而言，其在課堂上的時間更多的是教，即被動地接受著教師的知識灌輸，而學的時間則留在了課堂以外，但是小學生的自制能力往往都不是很強，其在課堂以外的時間里，很難進行自主積極地學習，這樣的狀況直接使得小學數學的教學效率一直處于較低的水平。而深度教學資源在小學數學教學當中的合理應用，無疑是一個全新的發展方向，教師應當對教學進行合理的融合和完善，使得學生能夠在課堂內外積極主動地利用教學資源進行學習，這一過程實現了教與學的融合，整體的教學質量也得到了充分的提高。在深度教學資源的設計上，教師應當尊重學生的主體性，根據學生的實際學習需求去制定合理的教學資源，使得學生能夠對全新的教學資源產生較高的學習興趣，其最終的教學質量也會得到相應的提升。

3深度教學資源在小學數學教學當中的應用

3.1科學引導學生實現高層次的自主學習

在現代的小學數學課堂當中，教師是各種數學活動的組織者和引導者，小學生在小學階段，所表現出來的狀態并不是那么良好，其本身沒有較高的認知能力，也不知道如何能夠改善自身的綜合素質。二深度教學資源無非是改善這一教學狀況的主要手段之一，它可以使得學生加深對數學知識的探索興趣，并且形成全新的學習方法，積極改善自身的學習效果，全面開發各種數學思維。在實際的數學教學當中，教師應當科學地設置一部分教學情境，使得學生對于數學資源的探索興趣能夠充分地激發出來，并不是學生認識到這樣一個道理:只有積極主動地探索，才能實現對知識的深層次掌握。在基礎的課堂教學環境中，教師首先應當與小學生進行積極充分的溝通交流，了解小學生的學習興趣和學習方向，以及他們當前的數學學習存在的主要問題，并根據這樣的狀況為學生盡可能地提供一部分數學教學資源。比如，在學習認識圖形的過程中，需要對圓進行認識，教師可以引導學生對圓的外觀進行直接的討論，并在教學資源的設計過程中合理地引入一部分生活事物，如我們經常見到的杯子、車輪、方向盤等，通過這些教學事物的合理引入，使得教學資源變地十分充實，能夠充分激發學生的實際學習興趣，整體的教學質量也會得到相應的提升。其次，教師在設計完成基礎的深度教學資源以后，可以利用多媒體設備，將教學資源中的視頻播放給學生，促使學生產生最為直接的認識，不再進行過于抽象的學習。同時，由于有了這些例子作為基礎，學生的數學思維也能夠得到不同程度上的開發，迅速聯想到其他的生活數學元素。

3.2與學生形成良好的合作探討學習模式

對于小學數學深度教學資源的設計與應用而言，它需要切實了解學生在數學資源學習過程中的實際學習狀況，并十分強調對學生邏輯思維能力的培育，積極鼓勵學生進行多方面的創新。而在實際的教學過程中，教師需要對學生生成直接有效的引導，使得學生能夠與教師形成良好的合作關系，共同對深度教學資源進行合理的探討，尤其是在學習過程中所出現的各種問題，需要加以切實的創新和優化。在整個教學引導的過程中，教師應當帶領學生對各種數學教學資源進行不同程度上的探索，積極思考其中的問題和數學含義所在，并鼓勵學生勇于提出問題，使得學生的數學思維能力得到全方面的提高。在對數學教學資源進行深層次的探索過程中，教師必然會與學生出現意見上的分歧，在這個時候，需要對教學資源本身進行合理的優化，而不應該盲目地對學生的意見進行否定。此外，對于一些學生所存在的意見，教師需要加以合理的分析，不能完全地否決，很多學生在對數學資源的探索過程中，已然形成了全新的數學認知，并且采用了不同的數學方法去解決數學問題，這種學習方法應當受到合理的推崇，而不應該被完全地反對。

4結語

綜上所述，小學數學教學在新時期的發展當中，已然不能繼續采用傳統的教學模式，而在新課改的沖擊下，小學數學教學需要科學地利用各種鮮明的教學資源，實現高質量的教學。在運用深度教學資源開展合理的小學數學教學時，教師應當尊重學生的主體性，與學生之間建立良好的溝通渠道，進而切實了解學生在實際的數學學習中存在的不足之處，并加以合理的優化和改善。同時，對于一些較難學習的數學問題，教師可以以資源的形式進行多方面的情境引導教學，使得整體的教學質量迅速的凸顯出來，逐步改善當前的小學數學教學現狀，產生極高的教學效率。

作者:趙玉婷 單位:佳木斯大學

淺談小學數學教學設計與應用:小學數學教學設計的有效性研究

【摘 要】數學是學科學習中的重點科目，具有抽象性、應用性和復雜的邏輯思維性。小學數學學習內容相對簡單，知識設計主要側重于培養學生們的基礎思維能力，掌握基本的數學計算方法。在此基礎上，我們更要在以“學生為本”的前提下，創新小學數學課堂學習機制，實現教師與學生的有效整合，提高小學數學課堂教學的有效性。當今小學數學的課堂學習效率低下，嚴重影響了小學數學教學有效性的提高，本文結合小學生具體的數學學習情況，在積極探索、突破改進的基礎上，找到實現小學數學教學有效性的正確途徑。

【關鍵詞】小學數學；課堂教學；有效性；探索

“凡事預則立，不預則廢。”教學活動是一種特殊的認識和實踐活動，要想在教學活動中取得良好的教學效果，教師就必須在開展教學活動前進行預設，即教學設計。它是教師為了實現教學目標，對教學中的各種要素進行系統的規劃和安排，是教師不可缺少的一項專業技能。教學設計會影響教師的課堂教學行為和課堂教學質量。因此，小學數學教師在教學準備時，要進行有效的教學設計，為高效教學打下基礎。

一、小學數學教學設計的含義

隨著課程改革的深入，在新課程教育理念的指導下，小學數學教師備課已由過去的撰寫教案悄然轉變為教學設計。教案和教學設計雖然都是教師對教學進行預設的規劃和安排，但反映了不同的教學觀念：教案反映的是教師注重具體的教材教法研究，而教學設計則反映了教師關注以促進學生發展為核心的有效教學策略研究。我國學者劉樹仁認為，教學設計是教師在備課過程中依據現代教學理論和個人經驗，用系統的方法把各種教學資源有機地組織起來， 對教學中的各個部分做出整體計劃和安排，制訂系統的施教方案的過程。也有學者認為，教學設計是指對整個教學系統的規劃，是在分析學習者的特點、教學目標、學習內容、學習條件等基礎上統籌全局，提出教學活動的具體方案。小學數學教學設計就是在上述研究的基礎上，結合數學學科的特點，針對小學生及小學教學的實際，為小學數學教學活動設計藍圖的過程。小學數學教學設計應該被視為一個整體的、系統的、動態的連續過程，目標是解決數學教學中的問題。

二、小學數學教學有效性途徑探索

對于小學階段的學習科目，小學數學是其中的基礎與核心，學好數學不僅可以增強整體的學習成績，培養小學生獨立思考的能力，而且對思維力的縱深發展起到了潛移默化的推動作用。因此，在詳細分析的基礎上，本文主要針對小學生數學學習興趣的培養和教師整體教學水平的提高兩大方面進行了詳細的概述。

（一）小學生數學學習興趣的培養

1.興趣是學習數學最好的老師

小學生正處于天真爛漫、無拘無束的發展階段，無論是意志力、創造力還是自我的約束力都不太成熟，因此，培養小學生的數學學習興趣就顯得尤為重要。處在6～13歲年齡段的小學生正是各項認知能力快速發展的階段，在此期間，小學生極易對邏輯思維能力強、計算難度高、排列順序復雜的學科產生厭學的心理。這時，只有通過建立起基礎的興趣模型，讓興趣教學貫穿于小學生學習數學的始終，成為連接小學生數學學習的主線，才能通過某個有效的刺激，刺激小學生的學習興趣。

2.培養良好學習興趣的具體途徑

（1）調動課堂學習氣氛

在新型化的教學模式下，課堂不再單純地追求教師的硬性灌輸，而更加注重學生切實參與課堂的實踐及將課堂所學與自我知識完美融合，將知識融會貫通、活學活用的能力.因此，教師在教授基本的數學知識的同時，可以增設多種多樣的趣味數學課堂學習活動。

（2）讓學生感受贊美的力量

小學生的心智還處于年幼的發展階段，他們對事物的感知程度往往也來源于外界的贊美和鼓勵，適時地對每一名學生提出表揚與贊美，特別是在小學生取得進步時，教師要及時給予學生贊美與鼓勵。通過及時的贊美，小學生很容易對數學學習產生積極反應，進而提高學習成績。

（二）提高教師整體教學水平

小學生是祖國的花朵，活潑、敏捷的性格特點是小學生的典型特征。因此，在小學生的培養過程中更應該注重小學教師整體素質的提高，任職的小學教師應該做到以下2點：

1.定期接受培訓，認真研究數學教材

對于小學生來說，他們不懂得怎樣很好地利用自己的課堂所學，舉一反三那就更為不易，這就要求教師要不斷地提高自身素質，定期接受教育主管部門舉辦的各種教學培訓，積累更多的授課方法，引導學生活學活用，深入挖掘學生的潛能。另外，課本是數學學習的依據，教師的所有教學活動都應該圍繞課本的基礎概念、定理等進行適度的延伸，教師應熟練掌握一年級至六年級數學知識之間的本質聯系，制訂適當的教學方法。例如，講好“兩位數的四則運算”才能為日后“三位數的混合運算”奠定良好的學習基礎。教師切記不能脫離教材，泛泛而談。

2.重視學生基礎，靈活運用多樣學習方法

打好基礎是小學生學好數學的首要任務，教師應該在日常的數學教學中引導學生學習更多的課本基礎知識，加強對課本課后習題的練習，讓小學生達到舉一反三的效果。例如，有的地區與學校過分強調讓小學生學習奧數知識，奧數確實能在一定程度上起到開拓智力的效果，但奧數知識相對較難，不可對學生統一教授，應該具體學生具體對待。小學生數學學習能力有限，不能總結出系統有效的學習方法。在一定程度上，教師的教學方法決定了學生的學習方式，教師應掌握多種學習方法，更要學會掌握不同水平學生的教學方法。

三、結束語

綜上所述，教學設計是集科學與藝術為一體的創造性活動。它是一種科學，是遵循教學規律對課堂教學的理論規劃；它也是一種藝術，是教師個人才華的展示，凝聚了教的智慧。課堂教學活動能給教學設計帶來靈感，而教學設計也能給課堂教學帶來安全感，兩者密不可分。