序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了一篇計(jì)算機(jī)類本科論文范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

計(jì)算機(jī)類本科論文:MCLA在應(yīng)用型本科院校計(jì)算機(jī)類人才實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：為培養(yǎng)具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)計(jì)算機(jī)人才，提出將MCLA模式應(yīng)用到計(jì)算機(jī)類人才的培養(yǎng)中來(lái)。分析了我國(guó)計(jì)算機(jī)類人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，構(gòu)建了基于MCLA模式在應(yīng)用型本科院校計(jì)算機(jī)類人才培養(yǎng)中的實(shí)踐教學(xué)模式，最后探討了模式構(gòu)建的幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：MCLA教學(xué)模式；計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)模式；現(xiàn)狀

近年來(lái)，應(yīng)用型本科教育引起教育界的廣泛關(guān)注，成為專家學(xué)者研究的熱點(diǎn)。許多地方性本科院校積極結(jié)合自身學(xué)科專業(yè)建設(shè)和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，經(jīng)過(guò)論證、反思和實(shí)踐，紛紛提出應(yīng)用型人才培養(yǎng)的辦學(xué)定位。但是，一方面，地方性本科院校占我國(guó)本科院校總數(shù)的80%以上，陣容龐大，是本科教育的主力軍。它們大多扎根地方，面向行業(yè)，圍繞地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要，培養(yǎng)適應(yīng)地方發(fā)展的應(yīng)用型本科人才；另一方面，大多數(shù)院校對(duì)于應(yīng)用型教育還處于探索階段，缺乏系統(tǒng)性的指導(dǎo)，有的甚至還處于躊躇徘徊和選擇中。因此，研究和構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)新體系，為本科院校培養(yǎng)大批應(yīng)用型人才已迫在眉睫。

一、我國(guó)計(jì)算機(jī)類人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

隨著信息技術(shù)近年來(lái)的蓬勃發(fā)展，以信息化帶動(dòng)工業(yè)化，全面建設(shè)小康社會(huì)，已經(jīng)成為我們的基本國(guó)策和全國(guó)人民共同奮斗的宏偉目標(biāo)。然而，高校培養(yǎng)的信息技術(shù)類人才面臨的實(shí)際情況卻并不樂(lè)觀。在現(xiàn)有的信息技術(shù)類專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中，大部分院校都是按照專業(yè)來(lái)設(shè)置課程，各專業(yè)之間課程相對(duì)獨(dú)立，我校也是如此，幾個(gè)不同專業(yè)之間又分為不同的方向，門類眾多，課程繁雜。學(xué)生在學(xué)習(xí)中也常常由于孤立的知識(shí)學(xué)習(xí)而難以形成較好的學(xué)習(xí)效果，課程也往往只能做到對(duì)特定部分知識(shí)或技能的理解和應(yīng)用，難以形成綜合性的信息技術(shù)類開(kāi)發(fā)和創(chuàng)新能力。作為以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為己任的工科院校，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要來(lái)培養(yǎng)相應(yīng)的創(chuàng)新型專業(yè)人才是教育改革的意義之所在。

二、基于MCLA模式在應(yīng)用型本科院校計(jì)算機(jī)類人才實(shí)踐教學(xué)中的構(gòu)建

MCLA是基于榜樣的學(xué)習(xí)方法（Mode Centered Learning Architec-

ture）的簡(jiǎn)稱。它能讓學(xué)生在典型的“案例”驅(qū)動(dòng)下，以榜樣（教師或?qū)＜遥?為中心，由易到難、循序漸進(jìn)地完成知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。運(yùn)用這一獨(dú)特的教學(xué)方法，不僅能讓學(xué)生學(xué)到相應(yīng)的知識(shí)，還能讓學(xué)生掌握并實(shí)際應(yīng)用知識(shí)，進(jìn)行主動(dòng)性學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的實(shí)踐能力。基于MCLA模式在應(yīng)用型本科院校計(jì)算機(jī)類人才實(shí)踐教學(xué)的構(gòu)建，具體實(shí)施方案如下：

（1）通過(guò)MCLA模式的實(shí)踐教學(xué)體系的建立以及其在實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用，要探索一條適合我院發(fā)展定位的創(chuàng)新應(yīng)用型計(jì)算機(jī)類人才實(shí)踐教學(xué)新模式，將實(shí)踐教學(xué)全面引入到課程教學(xué)中。

（2）創(chuàng)建基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、開(kāi)放的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新模式。在新世紀(jì)高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)放是一項(xiàng)重要的課題。開(kāi)放有利于充分利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)展要求的創(chuàng)新人才。在教學(xué)中，要充分發(fā)揮MCLA模式中教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生在開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中充分發(fā)揮獨(dú)立自主意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，共同提高他們的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

（3）進(jìn)一步拓展校內(nèi)校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，開(kāi)展校企聯(lián)合辦學(xué)新模式，準(zhǔn)確把握IT市場(chǎng)需求，盡早讓學(xué)生參與企業(yè)項(xiàng)目實(shí)際操作，并以企業(yè)實(shí)際運(yùn)作模式來(lái)開(kāi)展項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)中心的運(yùn)營(yíng)；通過(guò)項(xiàng)目實(shí)際操作進(jìn)一步實(shí)踐MCLA模式理論的應(yīng)用，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和可持續(xù)創(chuàng)新能力。

三、構(gòu)建MCLA教學(xué)模式要注意的幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題

（1）基于MCLA教學(xué)模式的實(shí)踐教學(xué)體系的理論建設(shè)。包括培養(yǎng)目標(biāo)的定位和專業(yè)培養(yǎng)類型的定位，即如何依據(jù)學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)、社會(huì)需求和學(xué)校辦學(xué)實(shí)際，探索“創(chuàng)新型應(yīng)用計(jì)算機(jī)人才”的培養(yǎng)體系。

（2）以創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主線，充分結(jié)合市場(chǎng)需求，動(dòng)態(tài)適時(shí)完善和調(diào)整相應(yīng)專業(yè)方向的人才培養(yǎng)方案、課程體系、實(shí)踐教學(xué)方案等，探索在實(shí)踐教學(xué)體系的建立中如何發(fā)揮MCLA模式的作用。

（3）在MCLA教學(xué)模式理論中，特別強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，教師在教學(xué)過(guò)程中的有效組織和引導(dǎo)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用，因此如何引導(dǎo)教師將MCLA模式充分應(yīng)用到課程實(shí)踐教學(xué)中來(lái)，充分發(fā)揮教師的能動(dòng)作用和積極參與意識(shí)，切實(shí)轉(zhuǎn)變教師的思想觀念，是我們要解決的另一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。

新建地方本科院校的人才培養(yǎng)不能沿襲傳統(tǒng)的“學(xué)科本位”教學(xué)模式，我們以過(guò)程學(xué)習(xí)、反思性學(xué)習(xí)、開(kāi)放式協(xié)作學(xué)習(xí)等教學(xué)理論為指導(dǎo)，并引入MCLA模式理論，通過(guò)加強(qiáng)教師或?qū)＜业闹黧w引導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體地位，加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比重，構(gòu)建基于MCLA模式的應(yīng)用型本科院校計(jì)算機(jī)類人才工程實(shí)踐能力培養(yǎng)模式，將推動(dòng)計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)方法改革的進(jìn)一步深化。

計(jì)算機(jī)類本科論文:應(yīng)用型計(jì)算機(jī)類本科專業(yè)校外實(shí)踐教育基地的建設(shè)探索

[摘 要]江蘇理工學(xué)院的計(jì)算機(jī)工程學(xué)院定位培養(yǎng)計(jì)算機(jī)高級(jí)應(yīng)用型人才，以質(zhì)量保障為核心，以學(xué)生的實(shí)際收獲為導(dǎo)向，以調(diào)動(dòng)“利益相關(guān)者”的積極性、連接教育與就業(yè)為目標(biāo)，深入開(kāi)展人才培養(yǎng)模式改革，以校企合作廣泛建立校外實(shí)踐教育基地為抓手，形成了完備的“3+1”卓越工程師人才培養(yǎng)方案。通過(guò)校外實(shí)踐教育基地建設(shè)，學(xué)生的專業(yè)核心能力和綜合素質(zhì)得到極大提升，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校教育和企業(yè)需求的無(wú)縫連接，就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力得到不斷提高。同時(shí)，校外實(shí)踐教育基地建設(shè)也顯著提升了學(xué)院的辦學(xué)實(shí)力，學(xué)院社會(huì)聲譽(yù)也得到逐年提升，極大地支持和促進(jìn)了學(xué)院其他工作的開(kāi)展。

[關(guān)鍵詞]計(jì)算機(jī)類專業(yè) 校企合作 實(shí)踐教育基地 應(yīng)用型人才

隨著高等教育大眾化進(jìn)程的加快，應(yīng)用型大學(xué)本科生的實(shí)踐動(dòng)手能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)變得越來(lái)越重要，計(jì)算機(jī)類專業(yè)學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)踐能力和工作經(jīng)驗(yàn)要求在就業(yè)階段尤顯突出。為了滿足地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求和學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要，適應(yīng)高校招生與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)，改革已有的人才培養(yǎng)模式迫在眉睫。江蘇理工學(xué)院計(jì)算機(jī)工程學(xué)院解放思想，開(kāi)拓創(chuàng)新，深入調(diào)查研究，在試點(diǎn)基礎(chǔ)上從2009年開(kāi)始在全院范圍內(nèi)實(shí)施“3+1”人才培養(yǎng)模式，即在大學(xué)前三學(xué)年主要奠定學(xué)生的學(xué)科專業(yè)理論基礎(chǔ)并培養(yǎng)學(xué)生的基本技能，最后一學(xué)年主要以就業(yè)為導(dǎo)向，兼顧考研，綜合訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，讓學(xué)生積累實(shí)際項(xiàng)目開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)，以企業(yè)文化熏陶和職場(chǎng)要求指導(dǎo)為核心培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)精神，有效提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。實(shí)踐證明這種模式的實(shí)施效果顯著[1]，其成功的關(guān)鍵主要在于深度校企合作和校外實(shí)踐教育基地的建設(shè)。

一、實(shí)踐教育基地建設(shè)背景

（一）計(jì)算機(jī)類專業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)

計(jì)算機(jī)工程學(xué)院現(xiàn)有本科專業(yè)5個(gè)：計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)（設(shè)三個(gè)專業(yè)方向：計(jì)算機(jī)應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、嵌入式技術(shù)）、軟件工程（設(shè)兩個(gè)方向：軟件開(kāi)發(fā)和軟件測(cè)試）、信息管理與信息系統(tǒng)、數(shù)字媒體技術(shù)（設(shè)兩個(gè)方向：影視后期制作和游戲開(kāi)發(fā)）、教育技術(shù)學(xué)，這些專業(yè)的實(shí)踐性都很強(qiáng)，其人才培養(yǎng)方案和實(shí)踐教學(xué)體系必須要充分體現(xiàn)學(xué)生成才和能力培養(yǎng)特點(diǎn)。實(shí)踐內(nèi)容安排和項(xiàng)目設(shè)計(jì)、實(shí)踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)、實(shí)踐教師隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃實(shí)施方案、實(shí)踐教學(xué)效果評(píng)估等都成為教育工作者必須綜合考慮的因素。

（二）計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展日新月異

計(jì)算機(jī)類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)涉及的計(jì)算機(jī)技術(shù)飛速發(fā)展、日新月異，而人才培養(yǎng)方案的制訂四年為一周期，為了以一變應(yīng)萬(wàn)變，人才培養(yǎng)模式和方案必須適應(yīng)這種發(fā)展現(xiàn)狀。“3+1”模式是比較科學(xué)和可行的一種嘗試，但前提是要有適應(yīng)新技術(shù)發(fā)展教學(xué)的硬件條件和軟件條件，硬件條件是指實(shí)踐場(chǎng)所和設(shè)施，軟件條件是指掌握新技術(shù)的師資和相應(yīng)的教學(xué)資源。就學(xué)校現(xiàn)有條件是無(wú)法完全滿足這一要求的，唯有學(xué)校與政府、行業(yè)、企業(yè)和教育機(jī)構(gòu)聯(lián)合起來(lái)，充分利用全社會(huì)資源，形成立體式的人才培養(yǎng)體系，才可以培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的合格人才。[2]

（三）計(jì)算機(jī)人才需求形勢(shì)嚴(yán)峻

面對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展和人才快速流動(dòng)的現(xiàn)狀，很多企業(yè)不愿意招聘沒(méi)有工作（項(xiàng)目）經(jīng)驗(yàn)的計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生，而是將目光投放在具有至少1-2年工作經(jīng)驗(yàn)的往屆畢業(yè)生身上。能否讓我們的學(xué)生在畢業(yè)的時(shí)候就具有相當(dāng)于1-2年的項(xiàng)目實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高校而言是個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。幾年的實(shí)踐表明，這是完全可以做到的，即在大學(xué)的最后一年，根據(jù)社會(huì)需求和學(xué)生個(gè)性發(fā)展，讓學(xué)生就某一崗位的實(shí)際項(xiàng)目需求進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練。前提是有訓(xùn)練場(chǎng)地、訓(xùn)練項(xiàng)目和訓(xùn)練教師。就目前而言，學(xué)校難以完全做到，但一些相關(guān)企業(yè)或者培訓(xùn)教育機(jī)構(gòu)可以做到。高校只要與這些企業(yè)和機(jī)構(gòu)互利合作，充分發(fā)揮校企各自優(yōu)勢(shì)，精心設(shè)計(jì)合作內(nèi)容和機(jī)制，嚴(yán)格執(zhí)行合作方案，就能培養(yǎng)企業(yè)認(rèn)可的高級(jí)應(yīng)用型人才。

（四）人才培養(yǎng)模式改革勢(shì)在必行

精英式的人才培養(yǎng)模式遠(yuǎn)不能滿足大眾化教育的發(fā)展要求，學(xué)校辦學(xué)歷史、生源質(zhì)量、辦學(xué)實(shí)力、辦學(xué)層次、辦學(xué)定位和專業(yè)特點(diǎn)決定了不同的高校、不同的專業(yè)應(yīng)該有自己特有的辦學(xué)模式、定位和人才培養(yǎng)方案。“3+1”模式是比較適合計(jì)算機(jī)類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教育教學(xué)改革的切入點(diǎn)，而“3+1”模式中第四年的專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)和工作經(jīng)驗(yàn)積累的改革必須依靠堅(jiān)實(shí)的校外實(shí)踐教育基地建設(shè)。

（五）學(xué)生就業(yè)

江蘇理工學(xué)院培養(yǎng)的學(xué)生有大部分的畢業(yè)選擇是直接就業(yè)，從學(xué)校和學(xué)生的發(fā)展需求出發(fā)，使學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)和具有較強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力是學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生共同追求的目標(biāo)之一，而學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力又是最能體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一。所以以就業(yè)為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)體系改革是我們目前主要的努力方向之一。唯有校企合作，廣泛建立適合各專業(yè)就業(yè)崗位需求的校外實(shí)踐教育基地，才能真正實(shí)現(xiàn)“零”距離專業(yè)就業(yè)。

二、實(shí)踐教育基地建設(shè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)

本校計(jì)算機(jī)類專業(yè)涉及5個(gè)專業(yè)約9個(gè)專業(yè)方向。校外實(shí)踐教育基地的建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，包括的內(nèi)容較多，但以下八項(xiàng)主要環(huán)節(jié)不容忽視。

1.學(xué)校重視，要有相應(yīng)的政策支持和經(jīng)費(fèi)保障。

2.成立基層教學(xué)單位負(fù)責(zé)人牽頭和專業(yè)負(fù)責(zé)人為主要骨干的實(shí)踐教育基地（以下簡(jiǎn)稱“基地”）建設(shè)小組，保證基地建設(shè)重要決策的制定、實(shí)施和監(jiān)督。

3.廣泛交流，深入調(diào)研，嚴(yán)格篩選優(yōu)質(zhì)企業(yè)和機(jī)構(gòu)作為長(zhǎng)期人才培養(yǎng)實(shí)踐教育基地，合作的基地必須具備以下主要條件：（1）有合法的開(kāi)展計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)的相關(guān)企業(yè)資質(zhì)；（2）有先進(jìn)的人才培養(yǎng)理念，一切以學(xué)生的成長(zhǎng)、成才和高質(zhì)量就業(yè)為目標(biāo)；（3）有安全和完備的實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地、設(shè)施和基本的生活條件保障；（4）有專門的實(shí)踐教學(xué)組織機(jī)構(gòu)和高水平的管理隊(duì)伍；（5）有先進(jìn)的企業(yè)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃；（6）有充足的具有豐富企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)教學(xué)能力的師資隊(duì)伍，有負(fù)責(zé)學(xué)生職場(chǎng)文化教育和負(fù)責(zé)學(xué)生就業(yè)的企業(yè)級(jí)指導(dǎo)教師；（7）有系統(tǒng)的學(xué)生管理和教學(xué)管理規(guī)章制度和有序的教學(xué)運(yùn)行體制；（8）與IT（Information Technology，信息技術(shù)）行業(yè)和用人單位有廣泛合作，能夠保證人才需求和輸送“零”距離接軌。

4.校企簽訂實(shí)踐教育基地協(xié)議，簽訂人才培養(yǎng)詳細(xì)實(shí)施協(xié)議。

5.校企協(xié)商決定基地教學(xué)內(nèi)容。

6.校企協(xié)商安排基地教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施。

7.校企合作成立基地教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)和評(píng)估小組。

8.基地要保證實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性（追蹤計(jì)算機(jī)新技術(shù)）、適用性（針對(duì)本科生）和系統(tǒng)性（完整的企業(yè)項(xiàng)目過(guò)程訓(xùn)練）。

三、實(shí)踐教育基地活動(dòng)

學(xué)校在實(shí)踐教育基地的主要教學(xué)活動(dòng)是大四學(xué)生在第7學(xué)期（共8學(xué)期）進(jìn)行的專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)，其目的就是通過(guò)半年的實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固前三年所學(xué)的學(xué)科專業(yè)理論知識(shí)和基本技能，進(jìn)而達(dá)到提升技能、系統(tǒng)掌握專業(yè)核心能力、最大限度提升工程實(shí)踐能力的目的。這是學(xué)校聯(lián)系教育與就業(yè)的重要節(jié)點(diǎn)，也是關(guān)系“3+1”人才培養(yǎng)模式成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。除此之外，在基地還會(huì)安排其他一些實(shí)踐環(huán)節(jié)，如專業(yè)見(jiàn)習(xí)、社會(huì)調(diào)查、IT論壇、畢業(yè)設(shè)計(jì)、就業(yè)指導(dǎo)、師資培養(yǎng)、各類研究項(xiàng)目聯(lián)合申報(bào)、中高職骨干教師聯(lián)合培訓(xùn)等。

專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)是學(xué)生在校外實(shí)踐教育基地進(jìn)行的主要教學(xué)環(huán)節(jié)，本校在多年的實(shí)踐基礎(chǔ)上不斷總結(jié)和完善專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)流程，即考察校外實(shí)訓(xùn)基地、校企協(xié)商制訂基地實(shí)訓(xùn)方案、安排基地實(shí)訓(xùn)帶隊(duì)教師、基地實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、學(xué)生預(yù)報(bào)名、宣講實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、正式報(bào)名和名單確定、學(xué)生提交專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)申請(qǐng)表、學(xué)生和基地簽訂實(shí)訓(xùn)協(xié)議、學(xué)生完成實(shí)訓(xùn)、學(xué)生提交實(shí)訓(xùn)手冊(cè)、帶隊(duì)教師評(píng)定實(shí)訓(xùn)綜合成績(jī)、基地推薦學(xué)生就業(yè)或?qū)嵙?xí)、學(xué)生和用人單位簽署實(shí)習(xí)/就業(yè)協(xié)議或勞動(dòng)合同、實(shí)訓(xùn)工作總結(jié)。

四、實(shí)踐教育基地建設(shè)成效

（一）建立了一批校外實(shí)踐教育基地，彌補(bǔ)了校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)資源的不足。一是對(duì)學(xué)校實(shí)踐設(shè)備、場(chǎng)地和功能缺陷的有效補(bǔ)充；二是通過(guò)聘任企業(yè)技術(shù)骨干指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，減輕了校內(nèi)實(shí)踐指導(dǎo)教師不足的壓力；更為重要的是，由于學(xué)生在校外實(shí)踐教育基地參加的是實(shí)際工作的現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)，十分有利于學(xué)生掌握崗位技能，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐工作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及創(chuàng)新精神。

近年來(lái)，學(xué)院建成近40個(gè)實(shí)踐教育基地，涵蓋了IT行業(yè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才去向的主要領(lǐng)域，包括JAVA軟件開(kāi)發(fā)工程師、C++軟件開(kāi)發(fā)工程師、軟件測(cè)試工程師、嵌入式開(kāi)發(fā)工程師、分布式云計(jì)算軟件開(kāi)發(fā)工程師、ERP軟件開(kāi)發(fā)工程師、ERP軟件規(guī)劃工程師、ERP技術(shù)支持工程師、大型數(shù)據(jù)庫(kù)運(yùn)行維護(hù)工程師、游戲開(kāi)發(fā)工程師、影視制作工程師、室內(nèi)設(shè)計(jì)工程師、虛擬現(xiàn)實(shí)開(kāi)發(fā)工程師、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)工程師、UI（User Interface，用戶界面）設(shè)計(jì)工程師等，滿足了各專業(yè)發(fā)展和學(xué)生就業(yè)的不同需求。

（二）實(shí)踐教育基地的建設(shè)促進(jìn)了學(xué)院教育教學(xué)改革，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會(huì)聲譽(yù)。通過(guò)基地建設(shè)，學(xué)院能夠及時(shí)了解社會(huì)對(duì)人才的要求，發(fā)現(xiàn)學(xué)院師資培養(yǎng)、專業(yè)設(shè)置、課程目標(biāo)與內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃與方式等方面存在的不足，從而有針對(duì)性地開(kāi)展教育教學(xué)改革，定期修改人才培養(yǎng)方案，改進(jìn)教育教學(xué)手段和方法，培養(yǎng)與市場(chǎng)接軌的高素質(zhì)人才；教師與學(xué)生一同到基地開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，教師的實(shí)踐教學(xué)能力也得到不斷提高，同時(shí)學(xué)校聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)骨干兼任實(shí)踐指導(dǎo)教師，也促進(jìn)了學(xué)校的師資水平；聘請(qǐng)企業(yè)專家參與調(diào)整專業(yè)設(shè)置、調(diào)整教學(xué)計(jì)劃等工作，有效地提高了人才的整體培養(yǎng)質(zhì)量，社會(huì)聲譽(yù)越來(lái)越好。

（三）實(shí)踐教育基地的建設(shè)完善了實(shí)踐教學(xué)保障體系，保證了實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量和“3+1”人才培養(yǎng)模式計(jì)劃的順利實(shí)施。2009年以來(lái)共有955名大四學(xué)生參加了校外基地3到6個(gè)月不等的專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)，每屆學(xué)生參加校外實(shí)訓(xùn)人數(shù)都在50%以上，學(xué)生的總體就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力逐年提升。麥可思數(shù)據(jù)有限公司對(duì)我校計(jì)算機(jī)工程學(xué)院2010屆參加校內(nèi)、校外實(shí)踐的學(xué)生進(jìn)行了畢業(yè)半年后的跟蹤調(diào)研，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明參加校外實(shí)踐的畢業(yè)生具有更強(qiáng)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力：平均月工資高約500多元，離職率低（9%），掌握的IT工作能力高出10%，專業(yè)就業(yè)率達(dá)83%（沒(méi)有參加校外實(shí)踐的學(xué)生僅達(dá)59%）。麥可思數(shù)據(jù)有限公司所做的《江蘇理工學(xué)院社會(huì)需求與培養(yǎng)質(zhì)量年度報(bào)告》中，計(jì)算機(jī)工程學(xué)院2011屆和2012屆學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力全校排名分別為第一和第二，兩年的就業(yè)現(xiàn)狀滿意度、畢業(yè)半年后的非失業(yè)率、畢業(yè)時(shí)掌握的基本工作能力都高于江蘇省非“211”本科院校平均值。2012屆“畢業(yè)半年后的平均月收入”為全校最高（3488元），且超過(guò)江蘇省非“211”本科院校平均月收入（3212元）和全國(guó)本科生平均月收入（3366元）。[3] [4] [5]

（四）實(shí)踐教育基地是假期學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的主要場(chǎng)所。學(xué)院每年寒暑假都要組織學(xué)生到基地參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、提升學(xué)生對(duì)專業(yè)的熱愛(ài)度、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性具有重要的促進(jìn)作用，對(duì)學(xué)風(fēng)建設(shè)意義重大。

（五）實(shí)踐教育基地是學(xué)校IT論壇的堅(jiān)強(qiáng)后盾。學(xué)院每月組織一次IT論壇，做技術(shù)報(bào)告的教師基本都是從基地請(qǐng)來(lái)的IT高級(jí)管理專家、項(xiàng)目經(jīng)理或者技術(shù)骨干。通過(guò)IT論壇活動(dòng)使學(xué)生能夠在校期間及時(shí)了解行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)和社會(huì)對(duì)IT人才的要求，對(duì)指導(dǎo)學(xué)生成才和職業(yè)生涯規(guī)劃具有重要意義。

（六）實(shí)踐教育基地更是學(xué)生就業(yè)的重要途徑之一。學(xué)生在大學(xué)第7學(xué)期參加基地的專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)后，已經(jīng)具備了一定的企業(yè)工程項(xiàng)目實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這樣的學(xué)生普遍受到企業(yè)歡迎，由基地推薦，經(jīng)企業(yè)人力資源部門的招聘流程，大部分學(xué)生可成功選擇IT企業(yè)直接頂崗實(shí)習(xí)或就業(yè)，畢業(yè)時(shí)候可以積累相當(dāng)于1-2年的工作經(jīng)驗(yàn)，保證了較高的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。

（七）實(shí)踐教育基地是各類重大教育教學(xué)改革項(xiàng)目成功申報(bào)和完成的有力支持者和合作者。2012年本院“計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)”和“軟件工程專業(yè)”共同申報(bào)獲批江蘇省“十二五”高等學(xué)校計(jì)算機(jī)類重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)；同年“計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)”、“軟件工程專業(yè)”和“數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)”申報(bào)獲批江蘇省卓越工程師（軟件類）教育培養(yǎng)計(jì)劃試點(diǎn)專業(yè)，并在2013年首輪檢查中“軟件工程專業(yè)”獲評(píng)優(yōu)秀；2012年申報(bào)獲批教育部、財(cái)政部“職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃的本科專業(yè)職教師資培養(yǎng)資源開(kāi)發(fā)項(xiàng)目：軟件工程專業(yè)職教師資培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)方案、核心課程和特色教材開(kāi)發(fā)”；2013年申報(bào)獲批江蘇省“信息工程實(shí)踐教育中心”建設(shè)點(diǎn)；2014年計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)申報(bào)獲批江蘇省中高等職業(yè)教育銜接課程體系建設(shè)課題：中高等計(jì)算機(jī)專業(yè)教育銜接課程體系建設(shè)的研究；2014年計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)和軟件工程專業(yè)申報(bào)獲批2個(gè)江蘇省高等學(xué)校軟件服務(wù)外包類專業(yè)嵌入式人才培養(yǎng)項(xiàng)目。

（八）實(shí)踐教育基地建設(shè)也是對(duì)學(xué)校作為國(guó)家職教師資培訓(xùn)重點(diǎn)建設(shè)基地工作的有力支持。學(xué)院每年都要承擔(dān)國(guó)家和江蘇省中高職學(xué)校骨干教師培訓(xùn)任務(wù)，實(shí)踐教育基地在師資、場(chǎng)地、項(xiàng)目等方面都能給予全力支持，滿足了骨干教師培訓(xùn)的企業(yè)實(shí)踐需求。

五、校外實(shí)踐教育基地建設(shè)改進(jìn)思路

校外實(shí)踐教育基地建設(shè)是地方高校工科計(jì)算機(jī)專業(yè)和產(chǎn)業(yè)、企業(yè)無(wú)縫對(duì)接，培養(yǎng)滿足地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高級(jí)應(yīng)用型人才的重要途徑，政府、高校、行業(yè)、企業(yè)應(yīng)該高度重視，探討一種以質(zhì)量保障為核心，以學(xué)生的實(shí)際收獲為導(dǎo)向，以調(diào)動(dòng)“利益相關(guān)者”的積極性、連接教育與就業(yè)為目標(biāo)的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)社會(huì)一體化。首先政府應(yīng)該加大政策支持和經(jīng)費(fèi)投入，行業(yè)應(yīng)該加大指導(dǎo)和引導(dǎo)力度，企業(yè)應(yīng)該自覺(jué)承擔(dān)人才培養(yǎng)的一定社會(huì)責(zé)任，高校應(yīng)該主動(dòng)和企業(yè)深入交流、探討人才培養(yǎng)新模式，將行業(yè)企業(yè)需求、文化以及創(chuàng)新思想融入高校人才培養(yǎng)計(jì)劃和實(shí)施過(guò)程當(dāng)中，從而實(shí)現(xiàn)全社會(huì)機(jī)制聯(lián)動(dòng)、理念一致、資源共享、質(zhì)量保證的人才培養(yǎng)體系。

計(jì)算機(jī)類本科論文:計(jì)算機(jī)類專業(yè)中職、本科課程銜接問(wèn)題探討

摘 要：職業(yè)教育一直以來(lái)被稱為"斷頭教育"，主要是由于學(xué)生在畢業(yè)以后會(huì)直接參加社會(huì)工作，而很少會(huì)再繼續(xù)進(jìn)行高等教育。在這樣的背景下，如何做好中職、本科3+4這種分階段培養(yǎng)的教育形式，對(duì)于實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育多元化，構(gòu)建現(xiàn)代化職業(yè)教育新體系具有重要的作用。而課程銜接問(wèn)題是中職與本科分階段培養(yǎng)過(guò)程中的關(guān)鍵所在，是分階段培養(yǎng)能否順利進(jìn)行的核心環(huán)節(jié)。本文就計(jì)算機(jī)專業(yè)中職、本科課程銜接的問(wèn)題進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)類專業(yè) 中職 本科 課程設(shè)置

長(zhǎng)期以來(lái)，職業(yè)教育的學(xué)生在畢業(yè)后通常會(huì)直接參加工作，而很少能進(jìn)入本科院校進(jìn)行學(xué)習(xí)，至于進(jìn)入碩、博方向的中職學(xué)生則更是少之又少，這也就是我們所謂的“斷頭教育”。為改變這種情況，我們必須要做好中職、本科這種分階段培養(yǎng)的教育工作，從而在我國(guó)構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育新體現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的多元化發(fā)展，提高職業(yè)教育在社會(huì)中的影響力和關(guān)注度。課程銜接問(wèn)題作為分階段培養(yǎng)過(guò)程中最為關(guān)鍵的問(wèn)題，其對(duì)于分階段學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量以及中職教育能否順利具有重要的影響。

一、培養(yǎng)目標(biāo)的銜接是課程銜接的關(guān)鍵

培養(yǎng)目標(biāo)的銜接是課程銜接的關(guān)鍵，其需要中職、本科院校對(duì)于人才培養(yǎng)方案進(jìn)行共同的制定，同時(shí)這也是分階段課程教育中實(shí)現(xiàn)課程銜接的第一步。中職與本科教育在教學(xué)目標(biāo)上既有相同之處，也有不同的地方，中職區(qū)別于普通中職，本科也不同于普教本科。此外，在教學(xué)層次上，中職教育更加側(cè)重培養(yǎng)實(shí)用型技能操作人才，即學(xué)生可以有一技之長(zhǎng);但是本科教育則主要側(cè)重管理型、應(yīng)用性和高能力的技術(shù)型人才，也就是培養(yǎng)那些可以工作崗位需要的工程師、高級(jí)技師等專業(yè)型人才。

在人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)過(guò)程中，中職和本科院校需要對(duì)于兩者的共同目標(biāo)進(jìn)行詳細(xì)地分析和研究，確保兩者目標(biāo)的一致性。例如計(jì)算機(jī)類專業(yè)需要專、本進(jìn)行統(tǒng)一的人才培養(yǎng)方案制定，需要明確在知識(shí)、技能、素質(zhì)和能力等方面的具體培養(yǎng)要求。

二、制定兩個(gè)階段統(tǒng)一、貫通的課程標(biāo)準(zhǔn)

為了確保課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的合理性，需要將中職教育和本科教育這兩個(gè)教育階段的教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和設(shè)置放在一個(gè)統(tǒng)一的課程框架中來(lái)進(jìn)行課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一性制定，從而給課程的開(kāi)發(fā)提供科學(xué)合理的參考和指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)。只有這樣，才能確保課程結(jié)構(gòu)的層次性，以及課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的連貫性，避免中職、本科教育課程銜接過(guò)程中出現(xiàn)趨同、定位模糊以及各自為營(yíng)等問(wèn)題的發(fā)生。

在計(jì)算機(jī)類專業(yè)中，體現(xiàn)中職、本科這兩個(gè)階段階段貫通和統(tǒng)一性的會(huì)好形式為模塊化學(xué)習(xí)，要打破傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)模式，在“活模塊、寬基礎(chǔ)”的教學(xué)原則指導(dǎo)下，從計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)方向入手。此外，對(duì)于各崗位工作內(nèi)容的分析需要結(jié)合計(jì)算機(jī)類相關(guān)專業(yè)所對(duì)應(yīng)的工作崗位內(nèi)容，并需要以此為依據(jù)來(lái)確定所需要的技術(shù)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，并將其分解為多種教學(xué)模塊。中職、本科教育的教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置均可通過(guò)模塊化來(lái)實(shí)現(xiàn)，如對(duì)于高級(jí)網(wǎng)絡(luò)管理人員這一工作崗位的培養(yǎng)可以沿著“網(wǎng)絡(luò)原理――數(shù)據(jù)通信――網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)――網(wǎng)絡(luò)技術(shù)――網(wǎng)絡(luò)管理”這一主線來(lái)進(jìn)行相關(guān)課程的設(shè)置，在課程實(shí)施的具體實(shí)踐過(guò)程中，要注意將教學(xué)大綱動(dòng)態(tài)化、豐富化。理論上來(lái)講，計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的相關(guān)技術(shù)的更新頻率通常比較快，所以需要將這些新的知識(shí)和內(nèi)容及時(shí)的加入到與教學(xué)相關(guān)的模塊中來(lái)，避免課程內(nèi)容銜接過(guò)程中出現(xiàn)脫節(jié)問(wèn)題，還需要加強(qiáng)各操作和知識(shí)單元的銜接性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)分階段課程的整體銜接。

三、中職院校要重視專業(yè)基礎(chǔ)課程的開(kāi)設(shè)，確保專業(yè)銜接

在專業(yè)銜接的過(guò)程中，課程設(shè)置通常主張“重實(shí)踐、寬基礎(chǔ)”的原則，“重實(shí)踐”主要是指職業(yè)教育需要區(qū)別于普通教育，“寬基礎(chǔ)”主要是強(qiáng)調(diào)教育的根本目的在于為高等教育服務(wù)，從而讓學(xué)生有更大的工作后勁。對(duì)于形式類似或相同的專業(yè)基礎(chǔ)課，不可采取盲目地撤銷辦法，而需要根據(jù)詳細(xì)的情況來(lái)進(jìn)行安排。課程設(shè)置的內(nèi)容上可以有所重疊，但是在深度上需要有所區(qū)別。例如，在計(jì)算機(jī)類專業(yè)中，程序語(yǔ)言課程是中職院校和本科院校這兩個(gè)階段都需要開(kāi)設(shè)的，但是，該門課程在這兩個(gè)階段過(guò)程中的培養(yǎng)目標(biāo)和語(yǔ)言均不一樣。該門課程在中職階段課程開(kāi)設(shè)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生基本的編程思想和素養(yǎng);而本科階段開(kāi)設(shè)這門課程的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的程序開(kāi)發(fā)能力和設(shè)計(jì)能力。對(duì)于分階段培養(yǎng)的中職生來(lái)說(shuō)，如果一開(kāi)始就教授給學(xué)生專業(yè)課程，學(xué)生的文化課學(xué)習(xí)時(shí)間必然會(huì)相應(yīng)的縮減，但是這不是輕視文化課程。如數(shù)學(xué)等類型的文化課程，它對(duì)于學(xué)生后續(xù)的本科教育中的高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有重要的影響。因此，為了避免中職、本科課程教育中出現(xiàn)脫軌問(wèn)題，要在中職教育的過(guò)程中，除了要強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能課程外，還需要重視文化和專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)。

四、遵循因材施教的教學(xué)原則，制定彈性化的學(xué)分制度

中職教育區(qū)別于本科教育，學(xué)生在中職教育階段就會(huì)根據(jù)自己的喜好來(lái)決定將來(lái)的專業(yè)方向，而普教學(xué)生通常需要到了大學(xué)階段才可以確定自己的發(fā)展方向。因此，對(duì)于分階段培養(yǎng)的學(xué)生而言，高校需要遵循因材施教的原則，制定彈性的學(xué)分制度。通過(guò)彈性學(xué)分制度的制定，建立自有的選課制度，有助于學(xué)生全身心的鉆研自己的專業(yè)內(nèi)容，這是培養(yǎng)應(yīng)用性人才的核心和關(guān)鍵。鑒于學(xué)生個(gè)體之間的差異性，為了浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和資源，計(jì)算機(jī)類專業(yè)中職和本科院校需要建立統(tǒng)一的選課和學(xué)分轉(zhuǎn)換機(jī)制。例如，如果學(xué)生可以獲得培訓(xùn)證書(shū)或國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)，則可以適當(dāng)?shù)卦黾酉嚓P(guān)課程的學(xué)分，這樣就可以為中職、本科教育的銜接建筑統(tǒng)一的共享平臺(tái)和課程框架，從而為課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，隨著課程改革和素質(zhì)教育的日益深入，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育多元化是當(dāng)下中職教育的必然趨勢(shì)。在這樣的背景下，中職院校和本科院校之間需要加強(qiáng)溝通和聯(lián)系，做好相關(guān)專業(yè)、相關(guān)課程的銜接設(shè)計(jì)，確保課程銜接的適用性和穩(wěn)定性。只有這樣，才能確保分階段項(xiàng)目的順利實(shí)施。

計(jì)算機(jī)類本科論文:電子商務(wù)本科專業(yè)計(jì)算機(jī)類課程教學(xué)改革探索

【 摘 要 】 文章分析了當(dāng)前高等院校電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式和教學(xué)體系，結(jié)合電子商務(wù)專業(yè)對(duì)培養(yǎng)對(duì)象能力的要求，就電子商務(wù)專業(yè)在計(jì)算機(jī)類課程教學(xué)中存在的各種問(wèn)題，提出計(jì)算機(jī)類技術(shù)基礎(chǔ)課程在電子商務(wù)專業(yè)中的定位與作用，整合課程體系等幾點(diǎn)改革措施。

【 關(guān)鍵詞 】 電子商務(wù)；計(jì)算機(jī)技術(shù)；教學(xué)改革

1 電子商務(wù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與計(jì)算機(jī)技術(shù)能力要求

我院電子商務(wù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求：電子商務(wù)專業(yè)培養(yǎng)具備現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)、管理理論和信息技術(shù)等多種知識(shí)和電子商務(wù)綜合技能的，較好掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)和信息化商務(wù)技術(shù)的基本技能與方法，了解東南亞地區(qū)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)情況及其貿(mào)易政策，熟練掌握英語(yǔ)和一門東南亞語(yǔ)言，能夠較好地利用電子信息技術(shù)從事網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的商業(yè)、貿(mào)易和營(yíng)銷管理等的實(shí)踐或研究、教學(xué)等工作的復(fù)合型、專業(yè)化人才，以適應(yīng)中國(guó)―東盟自由貿(mào)易區(qū)及北部灣經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)對(duì)網(wǎng)絡(luò)貿(mào)易人才的需求。

1.1 電子商務(wù)專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)

電子商務(wù)專業(yè)是一個(gè)近年來(lái)發(fā)展較快的綜合性學(xué)科，從人才培養(yǎng)模式和專業(yè)設(shè)置的角度來(lái)看，主要由經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、通訊工程構(gòu)成其知識(shí)體系；要求培養(yǎng)對(duì)象在3～6年時(shí)間內(nèi)，完成本專業(yè)基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，并通過(guò)管理、營(yíng)銷、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)方面的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，達(dá)到掌握經(jīng)濟(jì)管理、網(wǎng)絡(luò)貿(mào)易、市場(chǎng)營(yíng)銷、在線交易、物流管理等基本理論和方法；掌握計(jì)算機(jī)信息管理技術(shù)、商務(wù)應(yīng)用系統(tǒng)規(guī)劃、可行性論證及評(píng)估、需求分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、部署與維護(hù)的技能；側(cè)重在分析和規(guī)劃的能力培養(yǎng)。

1.2 電子商務(wù)專業(yè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力要求

電子商務(wù)專業(yè)計(jì)算機(jī)運(yùn)用能力包括：商務(wù)應(yīng)用平臺(tái)規(guī)劃、網(wǎng)絡(luò)集成運(yùn)營(yíng)、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷。電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生在計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力方面應(yīng)該具備：①掌握軟件工程理論與規(guī)劃方法，網(wǎng)絡(luò)信息安全技術(shù)與數(shù)據(jù)挖掘、決策支持系統(tǒng)等方面的知識(shí)；②掌握大規(guī)模商務(wù)應(yīng)用平臺(tái)整個(gè)生命周期的管理工作，其中包括規(guī)劃、可行性論證、概要分析、需求分析、需求設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)、測(cè)試、培訓(xùn)、評(píng)估、部署等方法。

2 電子商務(wù)專業(yè)計(jì)算機(jī)類課程教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題

2.1 培養(yǎng)目標(biāo)與專業(yè)定位不夠準(zhǔn)確

電子商務(wù)專業(yè)計(jì)算機(jī)課程的設(shè)置應(yīng)該與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相一致。電子商務(wù)專業(yè)建立初期，我院為提高學(xué)生就業(yè)率，將電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生分成兩個(gè)方向，一個(gè)技術(shù)方向，一個(gè)商務(wù)應(yīng)用方向。大一基礎(chǔ)課程結(jié)束后，學(xué)生必須確定其方向，每個(gè)方向的課程設(shè)置也存在差異，技術(shù)方向的課程偏向于計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)，側(cè)重于軟件工程、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫(kù)、高級(jí)語(yǔ)言、商務(wù)應(yīng)用等；而商務(wù)應(yīng)用方向則偏重于會(huì)計(jì)、營(yíng)銷、管理、物流等專業(yè)內(nèi)容；兩個(gè)方向的交集是數(shù)據(jù)庫(kù)、會(huì)計(jì)、營(yíng)銷等專業(yè)內(nèi)容。這樣，偏重于技術(shù)的學(xué)生，缺乏商務(wù)知識(shí)，而偏重于商務(wù)應(yīng)用的又缺乏信息管理能力，導(dǎo)致最終的結(jié)果是技術(shù)方向的學(xué)生可以被計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生替代，商務(wù)方向的學(xué)生可以被市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生替代，電子商務(wù)專業(yè)的優(yōu)勢(shì)完全沒(méi)有得到體現(xiàn)，甚至學(xué)生都無(wú)法理解電子商務(wù)專業(yè)到底能干什么。

2.2 電子商務(wù)專業(yè)師資嚴(yán)重缺乏

我院電子商務(wù)專業(yè)缺乏電子商務(wù)專業(yè)的復(fù)合型教師，專業(yè)教師分別由機(jī)電、自動(dòng)化、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)等專業(yè)領(lǐng)域教師組成；各專業(yè)領(lǐng)域教師對(duì)電子商務(wù)專業(yè)的認(rèn)識(shí)程度存在差異，無(wú)法明確商務(wù)和信息技術(shù)真正、合理的切入點(diǎn)，導(dǎo)致計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)和商務(wù)應(yīng)用知識(shí)類課程的隨意和簡(jiǎn)單組合；在實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師缺乏相應(yīng)的實(shí)戰(zhàn)培訓(xùn)和應(yīng)用經(jīng)歷，僅按照教材上的方法講解并引導(dǎo)學(xué)生，難免出現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐和現(xiàn)實(shí)應(yīng)用的脫節(jié)。

2.3 計(jì)算機(jī)課程體系設(shè)計(jì)不夠合理

計(jì)算機(jī)課程設(shè)置隨意性比較大，目標(biāo)不夠明確；例如為便于學(xué)生考二級(jí)，將Access數(shù)據(jù)庫(kù)原理列為基礎(chǔ)課程，大二學(xué)生要學(xué)習(xí)高級(jí)語(yǔ)言，又開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)作為先行課程，兩種數(shù)據(jù)庫(kù)課程的開(kāi)設(shè)，缺乏整體考慮。計(jì)算機(jī)類課程設(shè)置不合理，例如計(jì)算機(jī)類課程設(shè)置課時(shí)均在50個(gè)左右，未能考慮該類課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的重要性，嚴(yán)重影響學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)；對(duì)于綜合實(shí)訓(xùn)類課程，先行課程安排不合理，例如管理信息系統(tǒng)、Web站點(diǎn)設(shè)計(jì)，所需的先行課程包括高級(jí)程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫(kù)原理、動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)及網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、項(xiàng)目管理等。一般為了拿出更多課時(shí)安排商務(wù)類課程，將必須的先行課程壓縮數(shù)個(gè)，導(dǎo)致綜合實(shí)訓(xùn)課程無(wú)法正常進(jìn)行，甚至成為演示課程。

2.4 實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱

電子商務(wù)專業(yè)的教學(xué)應(yīng)該側(cè)重于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，因其培養(yǎng)目標(biāo)是商務(wù)+技術(shù)的復(fù)合型人才。近年來(lái)，各高校電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)取得了較大發(fā)展，建立了相應(yīng)的專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地和實(shí)驗(yàn)室，但建設(shè)過(guò)程也存在一些問(wèn)題，例如重硬件輕軟件，認(rèn)為組建了實(shí)驗(yàn)室，配置了電腦，接入了網(wǎng)絡(luò)，就可以讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，這種思維在各高校都普遍存在。

2.5 缺乏綜合性實(shí)踐環(huán)節(jié)

綜合性實(shí)驗(yàn)是高校培訓(xùn)學(xué)生創(chuàng)造性思維、學(xué)生潛質(zhì)的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)。目前理工科教育開(kāi)始逐步注重學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)，開(kāi)設(shè)了許多綜合性實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，例如電子器件設(shè)計(jì)，給學(xué)生一個(gè)課題名稱和內(nèi)容介紹（或者學(xué)生根據(jù)課題方向，自擬題目），讓學(xué)生綜合所學(xué)內(nèi)容和翻閱各種文獻(xiàn)，完成設(shè)計(jì)工作，最后提交一個(gè)產(chǎn)品，并要求學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)。對(duì)于許多有創(chuàng)造性實(shí)用價(jià)值的產(chǎn)品，指導(dǎo)老師會(huì)協(xié)助學(xué)生申請(qǐng)發(fā)明專利，通過(guò)校企合作推向市場(chǎng)。和理工科相比，電子商務(wù)專業(yè)在綜合實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)還比較薄弱，其原因在于電子商務(wù)專業(yè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)起步較晚，高校管理層重視程度不夠和缺乏高素質(zhì)實(shí)踐性教育人才。

3 電子商務(wù)專業(yè)計(jì)算機(jī)類課程教學(xué)的改革措施

3.1 將教學(xué)過(guò)程和人才培養(yǎng)目標(biāo)緊密結(jié)合，明確計(jì)算機(jī)類課程在電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)中的定位和作用

重新審視電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)體系，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，樹(shù)立“商務(wù)+技術(shù)”的復(fù)合型人才培養(yǎng)意識(shí)，熟悉商務(wù)過(guò)程、精通信息技術(shù)是電子商務(wù)專業(yè)培養(yǎng)對(duì)象的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。在教學(xué)過(guò)程，應(yīng)該合理規(guī)劃計(jì)算機(jī)課程體系，明確計(jì)算機(jī)類課程在專業(yè)教學(xué)中的地位和作用，將計(jì)算機(jī)課程與商務(wù)類課程有機(jī)結(jié)合在一起，而不能片面的剝離；例如在講述市場(chǎng)營(yíng)銷、物流、經(jīng)濟(jì)管理課程時(shí)，可將涉及到的各類信息系統(tǒng)融入其中，并對(duì)各類信息系統(tǒng)所涉及的技術(shù)、架構(gòu)、服務(wù)等進(jìn)行講解，同時(shí)完善實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中不僅熟悉商務(wù)過(guò)程，同時(shí)掌握系統(tǒng)平臺(tái)的架構(gòu)、技術(shù)、維護(hù)等方面的知識(shí)。

3.2 完善實(shí)踐教學(xué)的軟硬件環(huán)境，逐步提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量

計(jì)算機(jī)信息類課程是電子商務(wù)應(yīng)用的基礎(chǔ)和平臺(tái)，作為電子商務(wù)專業(yè)，實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)教學(xué)是整個(gè)培養(yǎng)體系的重點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)環(huán)境、實(shí)訓(xùn)基地的建立和完善，將直接影響理論教學(xué)的效果。在構(gòu)建各門課程實(shí)訓(xùn)任務(wù)的同時(shí)，不能忽略綜合性實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的搭建，綜合性實(shí)訓(xùn)平臺(tái)應(yīng)作為一項(xiàng)獨(dú)立實(shí)踐環(huán)節(jié)開(kāi)設(shè)，由專門的教師團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)，旨在培養(yǎng)學(xué)生參與商務(wù)體系的整個(gè)生命周期，并靈活運(yùn)用各類信息技術(shù)，為學(xué)生進(jìn)入社會(huì)角色提前做好鋪墊。

3.3 推動(dòng)電子商務(wù)專業(yè)教師隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)

電子商務(wù)專業(yè)對(duì)教師隊(duì)伍的要求比較高，教師應(yīng)具備扎實(shí)的理論知識(shí)，實(shí)踐能力和業(yè)務(wù)拓展能力。教師隊(duì)伍的建設(shè)應(yīng)該側(cè)重幾個(gè)方面。

教師隊(duì)伍的繼續(xù)教育。繼續(xù)教育不限于學(xué)歷、職稱的提升，應(yīng)該“走出去”，和各類電子商務(wù)企業(yè)相結(jié)合，對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，甚至讓專業(yè)教師到企業(yè)參與商務(wù)活動(dòng)，進(jìn)行深入鍛煉、學(xué)習(xí)，教師的商務(wù)素養(yǎng)提升了，自然會(huì)影響到教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)。

加強(qiáng)課堂教育。在當(dāng)前科研氛圍濃重的高校，教學(xué)過(guò)程被許多教師輕視，這種趨勢(shì)要遏制，課堂教學(xué)必須保證質(zhì)量，讓每位任課教師都能站穩(wěn)講臺(tái)。

加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)。以學(xué)科建設(shè)促進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)，教師按學(xué)科分類，加強(qiáng)各專業(yè)學(xué)科與交叉學(xué)科間的交流，促進(jìn)各專業(yè)知識(shí)體系的融合。

提高專業(yè)教師待遇。這是目前急需解決的問(wèn)題，電子商務(wù)專業(yè)教師所承擔(dān)的教學(xué)、實(shí)踐任務(wù)和其他專業(yè)相比，比較繁重，因涉及到信息技術(shù)，要不斷學(xué)習(xí)，在薪資待遇方面，要對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)償，這樣才能留住人才，穩(wěn)固教師隊(duì)伍。

從企業(yè)、高校引進(jìn)專業(yè)領(lǐng)域有一定建樹(shù)的專家，學(xué)者，作為學(xué)術(shù)顧問(wèn)或者學(xué)科帶頭人，創(chuàng)建良好的學(xué)術(shù)和人才培養(yǎng)環(huán)境。

3.4 營(yíng)造自由學(xué)習(xí)氛圍

在教學(xué)方法方面應(yīng)該突破常規(guī)，去除說(shuō)教思維，根據(jù)前沿的商務(wù)信息技術(shù)應(yīng)用，實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容；通過(guò)啟發(fā)式和案例式教學(xué)方法，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力。專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)可以走出學(xué)校，加強(qiáng)和商務(wù)企業(yè)合作，從企業(yè)獲取各種應(yīng)用項(xiàng)目，為學(xué)生營(yíng)造實(shí)戰(zhàn)氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)參與項(xiàng)目規(guī)劃、分析、論證、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、測(cè)試、試運(yùn)行、部署上線、維護(hù)等全過(guò)程；讓學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)中成長(zhǎng)，在實(shí)戰(zhàn)過(guò)程發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)尋求解決方案，在實(shí)戰(zhàn)過(guò)程，可加強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)思維能力的提升。該教學(xué)模式是電子商務(wù)專業(yè)應(yīng)用復(fù)合型人才培養(yǎng)的重要手段；在設(shè)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目時(shí)，可以讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)題目，根據(jù)自身情況，自由組合團(tuán)隊(duì)，并協(xié)調(diào)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部分工，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

3.5 引入開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

高校實(shí)行開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，就是要實(shí)現(xiàn)從教師為中心向?qū)W生為中心的教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)化，從單純的知識(shí)傳授向培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的方向轉(zhuǎn)化，從根本上提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)生集中做實(shí)驗(yàn)，密度比較大，時(shí)間安排比較緊促，學(xué)生很難很好地消化和吸收。采用開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)后，學(xué)生要做實(shí)驗(yàn)，必須提前預(yù)約，學(xué)生預(yù)約實(shí)驗(yàn)就需要提前主動(dòng)的做好實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備工作，有助于學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)效果更佳，使理論與實(shí)際更好地結(jié)合。

為學(xué)生服務(wù)、為教學(xué)服務(wù)是實(shí)行開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和最終目的，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，相應(yīng)地增加了學(xué)習(xí)時(shí)間，強(qiáng)化了對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力、獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而對(duì)教師來(lái)說(shuō)，意味著教學(xué)時(shí)間的延長(zhǎng)、工作量的增大。在電子商務(wù)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引入開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅可以解決實(shí)驗(yàn)資源配置不合理的問(wèn)題，也為綜合性實(shí)驗(yàn)科目、獨(dú)立實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)立奠定了基礎(chǔ)條件。

計(jì)算機(jī)類本科論文:應(yīng)用型本科計(jì)算機(jī)專業(yè)程序設(shè)計(jì)類課程實(shí)踐教學(xué)改革探索

摘要：本文提出將“競(jìng)爭(zhēng)性”教學(xué)理念應(yīng)用于程序設(shè)計(jì)類課程實(shí)踐教學(xué)的方法。通過(guò)分析當(dāng)前程序設(shè)計(jì)類課程實(shí)踐教學(xué)面臨的問(wèn)題以及“競(jìng)爭(zhēng)性”教學(xué)理念應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，探索如何將競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入程序設(shè)計(jì)類課程實(shí)踐教學(xué)中，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；實(shí)踐教學(xué)；競(jìng)爭(zhēng)性教學(xué)

引言

程序設(shè)計(jì)類課程的實(shí)踐教學(xué)，是計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)的重點(diǎn)。盡管學(xué)校辦學(xué)條件有了較大改善，但當(dāng)前應(yīng)用型本科院校計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生的實(shí)踐動(dòng)手能力與外部企業(yè)單位的實(shí)踐需求差距還是很明顯，一方面企業(yè)招聘不到合格的程序設(shè)計(jì)人才，另一方面很多計(jì)算機(jī)畢業(yè)生找不到自己滿意的崗位。市場(chǎng)需求和人才培養(yǎng)的反差需要高等院校采取相應(yīng)的教學(xué)改革措施來(lái)減少與市場(chǎng)對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量需求的差距。對(duì)于產(chǎn)生目前這種狀態(tài)的原因，已經(jīng)有研究人員分析了造成這種現(xiàn)象的原因，并提出了相應(yīng)的解決措施。[1]有的提出在實(shí)踐教學(xué)中引入競(jìng)爭(zhēng)性機(jī)制，并在操作系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)進(jìn)行了實(shí)踐。[2]有的探索專業(yè)學(xué)科競(jìng)賽和“3+1”人才培養(yǎng)模式調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和專業(yè)興趣，提高實(shí)踐教學(xué)效果。[3]還有的通過(guò)制定實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃、保障實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量、實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)與監(jiān)督等方面提出一系列改革和創(chuàng)新的思路和方法。[4]

研究證明，一般情況下成就動(dòng)機(jī)高的比成就動(dòng)機(jī)低的學(xué)生容易取得優(yōu)良的成績(jī)。[5]調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大部分的學(xué)生對(duì)成就充滿渴望，帶有競(jìng)爭(zhēng)性質(zhì)的學(xué)習(xí)是激發(fā)學(xué)生成就動(dòng)機(jī)最有效的手段之一。[6]

普通地方高校以培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才為目標(biāo)，而計(jì)算機(jī)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)帶有強(qiáng)烈的實(shí)踐性，它不同于物理、化學(xué)等實(shí)踐課程，也不同于理論課程，而是兩者的結(jié)合，需要在實(shí)踐過(guò)程中理解理論知識(shí)、掌握基本功能以及最后熟練地綜合應(yīng)用。但是目前程序?qū)嵺`課程中簡(jiǎn)單的控制臺(tái)輸入輸出效果已經(jīng)不能吸引學(xué)生的注意力，也達(dá)不到實(shí)踐課程的設(shè)置目的。因此，改革傳統(tǒng)的教師布置實(shí)踐任務(wù)、學(xué)生各自低頭開(kāi)始練習(xí)的實(shí)踐教學(xué)模式具有重要的意義。

競(jìng)爭(zhēng)性實(shí)踐教學(xué)方法

純競(jìng)爭(zhēng)性教學(xué)方法是精英化方法，在實(shí)施過(guò)程中學(xué)習(xí)較好的學(xué)生將占據(jù)非常大的優(yōu)勢(shì)。所以在教學(xué)過(guò)程中引入競(jìng)爭(zhēng)性教學(xué)方法時(shí)應(yīng)做到鼓勵(lì)先進(jìn)，促進(jìn)后進(jìn)，以先進(jìn)帶動(dòng)后進(jìn)。[7]在實(shí)施過(guò)程中應(yīng)該結(jié)合相關(guān)課程的特點(diǎn)以及學(xué)生的整體程度，設(shè)置合理的競(jìng)爭(zhēng)規(guī)則以及實(shí)踐內(nèi)容。因而對(duì)教師有如下要求：

（1）自身要求更高。由于學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中目的性明確，為準(zhǔn)備實(shí)踐課題的限時(shí)實(shí)踐，需要提前進(jìn)行相關(guān)的準(zhǔn)備練習(xí)。在課后實(shí)踐過(guò)程中必然會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題要及時(shí)解決，那就要求教師在平時(shí)要花更多的時(shí)間解答學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題。在這過(guò)程中，要求教師能夠比較熟練地解決這些教材中沒(méi)有的案例。這樣，一方面要求授課教師對(duì)程序設(shè)計(jì)課程要有較強(qiáng)的編程實(shí)戰(zhàn)能力，能夠熟練解決各類程序設(shè)計(jì)的問(wèn)題，對(duì)所承擔(dān)的程序設(shè)計(jì)課程知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力要達(dá)到應(yīng)用自如的地步；另一方面，還需要了解前沿程序設(shè)計(jì)知識(shí)與技術(shù)，能對(duì)相關(guān)話題進(jìn)行解答。

（2）實(shí)施過(guò)程合理控制。由于學(xué)生來(lái)自全國(guó)各地，每個(gè)學(xué)生教育背景和知識(shí)結(jié)構(gòu)存在較大差別。在實(shí)施時(shí)需要充分考慮這些因素，采取逐步深入的方式。在實(shí)施過(guò)程中控制教學(xué)節(jié)奏，充分考慮學(xué)習(xí)程度好的學(xué)生和暫時(shí)落后的學(xué)生。不能在過(guò)程中出現(xiàn)明顯的兩極分化情況，否則就達(dá)不到引入實(shí)施競(jìng)爭(zhēng)性教學(xué)的目的。

競(jìng)爭(zhēng)性實(shí)踐教學(xué)實(shí)施方式

在實(shí)踐教學(xué)中引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，需要調(diào)整原有課程評(píng)價(jià)的方式，不能簡(jiǎn)單地采用以卷面考試成績(jī)?yōu)橹鞯淖罱K成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式。因?yàn)槌绦蛟O(shè)計(jì)課程的重點(diǎn)除了課本知識(shí)點(diǎn)外，最為關(guān)鍵的是對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力以及程序排錯(cuò)調(diào)試能力，這些能力的測(cè)試在筆試中難以實(shí)現(xiàn)。但如只采用上機(jī)考試，也存在一次考試定結(jié)果的問(wèn)題，達(dá)不到能力培養(yǎng)的要求。因此，不能依靠一次考試解決問(wèn)題，而是要通過(guò)加強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程管理，將評(píng)價(jià)分解到平時(shí)，這種評(píng)價(jià)方式更能反映真實(shí)水平且能激發(fā)學(xué)生間的相互競(jìng)爭(zhēng)從而提高教學(xué)效果。競(jìng)爭(zhēng)規(guī)則主要圍繞如何加強(qiáng)過(guò)程管理進(jìn)行設(shè)置，具體設(shè)定如下：

（1）修改課程考核方式。將平時(shí)的限時(shí)實(shí)踐所得到的成績(jī)作為成績(jī)的一部分計(jì)入最終的總成績(jī)，每次限時(shí)實(shí)踐后要進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)排名，最終的綜合評(píng)價(jià)結(jié)果也作為一個(gè)重要部分計(jì)入總成績(jī)。

（2）調(diào)整原來(lái)的教學(xué)方式。平時(shí)課堂教學(xué)不能采用傳統(tǒng)的作業(yè)布置方式，而是要結(jié)合實(shí)踐教學(xué)的需要來(lái)布置作業(yè)，學(xué)生課后可以進(jìn)行相關(guān)的實(shí)踐訓(xùn)練。

（3）精心設(shè)置限時(shí)測(cè)試內(nèi)容。提供限時(shí)實(shí)踐測(cè)試的題目每次需要有2～3題，難度要有梯度，要保證有1題是比較簡(jiǎn)單，絕大部分學(xué)生只要認(rèn)真即可完成的。測(cè)試題需要提供相關(guān)驗(yàn)證數(shù)據(jù)，而且要保證學(xué)生間有所區(qū)別，防止抄襲現(xiàn)象發(fā)生影響效果。

（4）測(cè)試結(jié)果評(píng)價(jià)。限時(shí)測(cè)試完成后要求學(xué)生按照提供的模版，將編寫(xiě)代碼和運(yùn)行結(jié)果截圖即時(shí)提交測(cè)試結(jié)果電子報(bào)告，教師根據(jù)報(bào)告給定測(cè)試成績(jī)。成績(jī)不能是一個(gè)簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)，需要使用包括代碼和報(bào)告規(guī)范程度、完成時(shí)間、代碼質(zhì)量等指標(biāo)。

（5）即時(shí)綜合評(píng)價(jià)。每次測(cè)試完成后，要根據(jù)本次測(cè)試結(jié)果結(jié)合前期測(cè)試結(jié)果進(jìn)行重新評(píng)價(jià)，并進(jìn)行綜合排名。綜合排名中考慮鼓勵(lì)后進(jìn)學(xué)生，因此綜合評(píng)價(jià)不能簡(jiǎn)單地將每次測(cè)試結(jié)果累加，還要考慮學(xué)生的進(jìn)步情況。進(jìn)步要考慮兩方面，一方面是絕對(duì)分?jǐn)?shù)的進(jìn)步，另一方面是排名的進(jìn)步。進(jìn)步指標(biāo)要作為一個(gè)非常重要的指標(biāo)計(jì)入總評(píng)價(jià)中，并且每次測(cè)試后要將綜合結(jié)果及時(shí)，以便學(xué)生及時(shí)掌握自己的學(xué)習(xí)情況。

（6）最終綜合評(píng)價(jià)。最終成績(jī)的評(píng)定要考慮排名和綜合分值的情況，本方法的最終目標(biāo)是使更多的學(xué)生達(dá)到程序設(shè)計(jì)的合格要求。拔尖、合格和不合格要有一定的區(qū)分度。

實(shí)施效果

從計(jì)算機(jī)專業(yè)程序設(shè)計(jì)課程的實(shí)施效果看，競(jìng)爭(zhēng)性實(shí)踐教學(xué)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。整個(gè)實(shí)踐課堂的時(shí)間非常緊張，學(xué)生需要在限定的時(shí)間內(nèi)完成指定的實(shí)踐任務(wù)，并在課堂結(jié)束的時(shí)候上交實(shí)踐的過(guò)程材料和結(jié)果。教師不需要在上課時(shí)反復(fù)要求學(xué)生在課后復(fù)習(xí)理論授課的內(nèi)容，并加強(qiáng)實(shí)踐練習(xí)，因?yàn)閷W(xué)生會(huì)自覺(jué)復(fù)習(xí)并準(zhǔn)備下一次課堂的限時(shí)實(shí)踐。在推行過(guò)程中，學(xué)生普遍反映過(guò)程緊張，但從實(shí)際效果來(lái)看實(shí)踐教學(xué)的效果確實(shí)有明顯的提升。

結(jié)束語(yǔ)

競(jìng)爭(zhēng)性實(shí)踐教學(xué)模式，將由學(xué)生自由完成任務(wù)轉(zhuǎn)換為限時(shí)完成任務(wù)，但這一變化提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握和應(yīng)用的要求，并盡可能避免了部分學(xué)生抄襲上交實(shí)踐內(nèi)容。可在采用該方式的過(guò)程中，會(huì)增加教師的工作量，假如能有相關(guān)的軟件系統(tǒng)配合，則一方面可以更加客觀和快速的評(píng)定，另一方面也能減少教師的工作量，教師可以投入更多的精力來(lái)設(shè)置合理測(cè)試題目以及掌握每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使實(shí)踐教學(xué)達(dá)到更好的效果。

計(jì)算機(jī)類本科論文:應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革與實(shí)踐的研究

摘 要：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)是否成有效，直接關(guān)系到經(jīng)管類學(xué)生以后的課程學(xué)習(xí)，還對(duì)于他們未來(lái)的就業(yè)和深造都會(huì)產(chǎn)生較為重要的影響。本文結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革與實(shí)踐展開(kāi)了較為深入的研究，提出了自己的見(jiàn)解和建議，具有一定的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科院校；經(jīng)管類；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；教學(xué)改革

隨著網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)和信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，計(jì)算機(jī)在經(jīng)管類領(lǐng)域中的應(yīng)用日益廣泛，市場(chǎng)對(duì)于經(jīng)管類學(xué)生計(jì)算機(jī)水平的要求也變得日益提高。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)是否成有效，直接關(guān)系到經(jīng)管類學(xué)生以后的課程學(xué)習(xí)，還對(duì)于他們未來(lái)的就業(yè)和深造都會(huì)產(chǎn)生較為重要的影響。所以，應(yīng)該結(jié)合應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類的實(shí)際情況和培養(yǎng)目標(biāo)要求，從教學(xué)手段、課程設(shè)置等方面入手，對(duì)于提高計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量極為有效，本文就應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革與實(shí)踐進(jìn)行研究。

1 從應(yīng)用的角度考慮計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的內(nèi)容

應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類專業(yè)最大的特點(diǎn)就在于“應(yīng)用”，教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握這個(gè)詞語(yǔ)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式來(lái)進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革，讓學(xué)生能夠獨(dú)立地運(yùn)用幻燈片、電子表格、文字處理等基本軟件來(lái)進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)。筆者認(rèn)為可以讓學(xué)生完成以下三個(gè)任務(wù)。

任務(wù)一，Word軟件的應(yīng)用，學(xué)生用Word軟件完成一篇關(guān)于對(duì)經(jīng)管專業(yè)的認(rèn)識(shí)或者計(jì)算機(jī)基本組成的論文，論文務(wù)必要符合例文要求，格式要求清晰、美觀，字?jǐn)?shù)不少于兩千字。

任務(wù)二，Excel軟件的應(yīng)用，學(xué)生用Excel軟件來(lái)記錄自己家庭在過(guò)去的一年中的財(cái)務(wù)收支情況，每月支出、每月收入情況要按照月季度來(lái)進(jìn)行記錄統(tǒng)計(jì)，然后再將這一年的財(cái)務(wù)情況制作報(bào)表形式，用圖形的方式來(lái)比較，每個(gè)學(xué)生的工作簿中的工作表至少要有5個(gè)。

任務(wù)三，PPT軟件的應(yīng)用，學(xué)生用PPT軟件來(lái)將任務(wù)一、任務(wù)二的情況展示出來(lái)，同時(shí)進(jìn)行必要的解釋，要求幻燈片的張數(shù)要多于30頁(yè)， 合理使用聲音、動(dòng)畫(huà)或其他媒體，PPT文檔內(nèi)容要簡(jiǎn)潔而清晰，每頁(yè)的內(nèi)容和制作方法也要各不相同。

同時(shí)，為了進(jìn)一步提高應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，可以在教學(xué)過(guò)程中插入如《計(jì)算機(jī)信息檢索》、《網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用軟件》、《電子商務(wù)》、《多媒體應(yīng)用技術(shù)》、《管理信息系統(tǒng)》之類的選修課程，以此來(lái)滿足學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)技術(shù)廣度的需要。

2 鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考和運(yùn)用逆向思維

由于受到傳統(tǒng)教育觀念的束縛、影響，有些學(xué)生往往會(huì)在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中不敢提出自己的見(jiàn)解，往往會(huì)鸚鵡學(xué)舌、人云亦云。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，那么就應(yīng)該注重于加強(qiáng)逆高思維的訓(xùn)練。文章貴在出新，應(yīng)該在高計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的上機(jī)獨(dú)立完成某些任務(wù)作業(yè)時(shí)，讓學(xué)生獨(dú)立去思考，用逆向思維來(lái)提煉觀點(diǎn)。還可以自己提出新觀點(diǎn)，樹(shù)立起新觀念。除此之外，教師還應(yīng)該多引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行多角度思考。同一任務(wù)、同一問(wèn)題，可以采取多種方法來(lái)完成。

3 以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)教學(xué)

當(dāng)前計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)正在逐步地轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，而不再是過(guò)去那種以教師為中心的教學(xué)模式。新型教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)應(yīng)該將學(xué)生學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，通過(guò)師生互動(dòng)來(lái)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。令人遺憾的是，很多高中數(shù)學(xué)教師目前還是認(rèn)為自己才是教學(xué)過(guò)程的主體，學(xué)生上課只需要聽(tīng)講記筆記即可，這樣一來(lái)，就使得學(xué)生學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的興趣大大降低。

要想突破這個(gè)教學(xué)瓶頸，教師就應(yīng)該將高中數(shù)學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)切實(shí)轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，將課堂還給學(xué)生，相信學(xué)生的創(chuàng)造力，力爭(zhēng)于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)言、分析解決問(wèn)題、獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。教師不應(yīng)該再是課堂的主題，而應(yīng)該轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生能力的培養(yǎng)者、教學(xué)結(jié)果的檢驗(yàn)者、教學(xué)過(guò)程的監(jiān)控者、教學(xué)活動(dòng)的組織者、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)者。建議結(jié)合學(xué)情，突出針對(duì)每節(jié)課的教學(xué)重、難點(diǎn)加以釋疑解惑、指點(diǎn)迷津、出謀劃策，力求“點(diǎn)石成金”、給教師以啟迪，謹(jǐn)求拋磚引玉。

4 注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程知識(shí)的興趣

興趣是學(xué)生愛(ài)學(xué)習(xí)的老師。有些學(xué)生之所以對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)望而卻步，最重要的原因還是在于他們覺(jué)得計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程枯燥乏味，沒(méi)有實(shí)用價(jià)值，因此，應(yīng)該在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（1）對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教材的實(shí)質(zhì)內(nèi)容要善于挖掘，為了有效地將學(xué)生的求知欲激發(fā)出來(lái)，應(yīng)該讓抽象的知識(shí)和學(xué)生感興趣的生活原型相互聯(lián)系起來(lái)，使計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程變得具體形象起來(lái)。

（2）對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的導(dǎo)言課教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該做好充分的準(zhǔn)備，高度重視，將導(dǎo)言課備好、講好，為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)課程的興趣打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（3）每節(jié)課建議增加課時(shí)建議、作業(yè)設(shè)計(jì)等，每章開(kāi)始的“知識(shí)體系”建議細(xì)化為知識(shí)點(diǎn)內(nèi)在聯(lián)系更為密切的“系統(tǒng)概念圖”。

5 大力開(kāi)展計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)

應(yīng)該依托互聯(lián)網(wǎng)來(lái)建立應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)網(wǎng)上教學(xué)園地，主要由課程交流、討論和課程學(xué)習(xí)兩大塊組成。在課程交流、討論部分，可以利用聊天室、BBS、微信、微博、E—mail、MSN、QQ等技術(shù)來(lái)進(jìn)行多對(duì)多、多對(duì)一、一對(duì)多、一對(duì)一等相互型交流，教師也可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和知識(shí)掌握程度都能夠有及時(shí)地了解；而課程學(xué)習(xí)部分則是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充和延伸，能夠讓學(xué)生瀏覽下載各種教學(xué)資源。實(shí)踐證明，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)網(wǎng)上教學(xué)園地對(duì)于營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍、培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)極為有效，同時(shí)，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)網(wǎng)上教學(xué)園地還能夠?qū)虒W(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果教學(xué)有效地反饋，能夠?yàn)榻處熃虒W(xué)改革提供較好的參考意見(jiàn)。

此外，大力開(kāi)展計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，還為個(gè)性化學(xué)習(xí)、因材施教創(chuàng)造了必要的條件。眾所周知，學(xué)生在計(jì)算機(jī)實(shí)踐能力和計(jì)算機(jī)知識(shí)掌握方面的差異性較大，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，傳統(tǒng)的均一化教學(xué)，效果往往較差。而由于網(wǎng)上教學(xué)園地能夠?yàn)閷W(xué)生提供層次多樣、內(nèi)容豐富的學(xué)習(xí)材料，因此，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該多考慮靈活性和多樣性，給學(xué)生布置不同廣度和深度的作業(yè)，提高他們自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

同時(shí)，加大實(shí)踐條件建設(shè)，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境。在已有的公共計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室的基礎(chǔ)上，各高校應(yīng)該進(jìn)一步完善公共計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室的設(shè)施、設(shè)備、資料及其他條件，為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)造了良好的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，為學(xué)生應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供更大的空間，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)利用信息技術(shù)解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)環(huán)境。

計(jì)算機(jī)類本科論文:應(yīng)用型本科院校計(jì)算機(jī)類實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)的研究與探索

摘要：本文針對(duì)應(yīng)用型本科院校計(jì)算機(jī)類實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)問(wèn)題，討論了計(jì)算機(jī)類實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)中所面臨的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，提出了應(yīng)對(duì)這種挑戰(zhàn)的具體措施和解決的途徑。

關(guān)鍵詞：本科 應(yīng)用型 實(shí)踐教學(xué) 師資隊(duì)伍

1 研究背景

近幾年，應(yīng)用型本科教育初步確立了“狠抓教學(xué)質(zhì)量、突出專業(yè)特色、強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力”的辦學(xué)思路，建立了“以社會(huì)需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)展的具有競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)目標(biāo)。高校實(shí)踐教師是引導(dǎo)及傳授學(xué)生實(shí)踐能力，挖掘?qū)W生創(chuàng)新能力的主力軍[1]。因此，實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)在應(yīng)用型本科中顯得尤為重要。

應(yīng)用型本科計(jì)算機(jī)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式既要區(qū)別于傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型、研究型大學(xué)的，又要區(qū)別于高等職業(yè)技術(shù)院校的。因此，應(yīng)用型本科院校計(jì)算機(jī)類專業(yè)人才培養(yǎng)要從社會(huì)需求，滿足地方、行業(yè)對(duì)人才需求出發(fā)，構(gòu)建既注重基礎(chǔ)理論教學(xué)，拓寬學(xué)生的專業(yè)知識(shí)面，同時(shí)要高度重視與時(shí)俱進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)體系，加強(qiáng)基礎(chǔ)理論教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用的相互融合，通過(guò)實(shí)踐項(xiàng)目提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。而建設(shè)一支師德高尚、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、業(yè)務(wù)精湛、富有活力的高素質(zhì)師資隊(duì)伍是應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)計(jì)算機(jī)類創(chuàng)新人才的基本保障。培養(yǎng)一支高素質(zhì)、相對(duì)穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍也是我校“十二五”發(fā)展規(guī)劃中的重要工作。

2 我校計(jì)算機(jī)類實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍面臨的問(wèn)題與挑戰(zhàn)

我校計(jì)算機(jī)類實(shí)踐教學(xué)的師資隊(duì)伍主要由實(shí)驗(yàn)教師、部分兼職的理論課教師、實(shí)驗(yàn)室管理人員組成，現(xiàn)有的隊(duì)伍結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)難以適應(yīng)新時(shí)期應(yīng)用型本科計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)要求，具體反映在以下幾個(gè)方面。

第一，由于計(jì)算機(jī)和信息技術(shù)的快速發(fā)展，實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍實(shí)踐能力更新難以適應(yīng)這種快速的發(fā)展和變化，實(shí)驗(yàn)教師的業(yè)務(wù)能力不能滿足新平臺(tái)、新技術(shù)的實(shí)驗(yàn)要求，急需進(jìn)修提高。

第二，教師隊(duì)伍中，具有工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師所占的比例嚴(yán)重偏低，特別是青年教師，多數(shù)都是從學(xué)校到學(xué)校，缺乏實(shí)際工程實(shí)踐鍛煉，因此，急需建設(shè)“雙師型”的師資隊(duì)伍。

第三，引入具有豐富工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)兼職教師不足，急需構(gòu)建“雙結(jié)構(gòu)”實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍。

3 構(gòu)建符合時(shí)代要求的應(yīng)用型本科院校計(jì)算機(jī)類實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍的措施和途徑

針對(duì)我校現(xiàn)有計(jì)算機(jī)類實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，主要從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行工作。

3.1 積極開(kāi)展調(diào)研，明確新時(shí)期計(jì)算機(jī)類實(shí)踐教學(xué)技能的新要求

計(jì)算機(jī)信息系技術(shù)發(fā)展變化非常迅速，知識(shí)更新很快，技術(shù)發(fā)展迅速，云計(jì)算，大數(shù)據(jù)新概念、新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，計(jì)算機(jī)類實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)必須適應(yīng)這種技術(shù)快速發(fā)展和變化的要求。

人才市場(chǎng)對(duì)于人才的要求間接反映了計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展的變化，為了及時(shí)掌握企業(yè)對(duì)于人才需求的要求，我們對(duì)數(shù)十家有代表性的計(jì)算機(jī)類相關(guān)的企業(yè)進(jìn)行了調(diào)研，分析了這些企業(yè)對(duì)于人才需求的一些要求，其中，企業(yè)對(duì)于軟件開(kāi)發(fā)技術(shù)方面，軟件架構(gòu)設(shè)計(jì)和需求分析方面關(guān)注度較高，對(duì)于軟件編程工具掌握J(rèn)AVA語(yǔ)言排在了第一位。另外，在我們的調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的發(fā)展，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)軟件開(kāi)發(fā)的人才需求量在快速增加；隨著我國(guó)軟件產(chǎn)業(yè)的規(guī)范發(fā)展，軟件測(cè)試人才的需求也在增加。因此，對(duì)于以需求為導(dǎo)向的應(yīng)用型本科院校，必須應(yīng)對(duì)這種人才需求的變化，培養(yǎng)市場(chǎng)急需的人才，而培養(yǎng)人才的關(guān)鍵是師資隊(duì)伍的建設(shè)，而對(duì)于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)顯得尤為重要，因此，計(jì)算機(jī)類實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)必須應(yīng)對(duì)新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)的發(fā)展要求。

3.2 努力構(gòu)建一支“雙師型”師資隊(duì)伍

“雙師型”教師應(yīng)該是在專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)實(shí)踐能力上呈現(xiàn)整合為“一”的教師，即除了具備一名合格的高校教師的條件外，還應(yīng)具備相應(yīng)年限的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或應(yīng)用技能。“雙師型”教師能夠進(jìn)行專業(yè)授課、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)，使學(xué)生掌握就業(yè)崗位所需的應(yīng)用；“雙師型”教師應(yīng)具備想動(dòng)手、肯動(dòng)手、勤動(dòng)手、會(huì)動(dòng)手的操作習(xí)慣和實(shí)踐修養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生走“從理論到實(shí)踐，再?gòu)膶?shí)踐到理論”的知識(shí)提升之路的能力；“雙師型”教師應(yīng)能夠進(jìn)行應(yīng)用項(xiàng)目的研究和應(yīng)用技術(shù)的創(chuàng)新等活動(dòng)[2]。

“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是落實(shí)人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵，是提高應(yīng)用型本科院校教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。制定師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，加大教師隊(duì)伍建設(shè)力度，是學(xué)校最根本的基礎(chǔ)建設(shè)之一。

為了打造一支“雙師型”的師資隊(duì)伍，我校在學(xué)校層面出臺(tái)了相應(yīng)的配套政策，印發(fā)了“《青年教師到企業(yè)實(shí)踐鍛煉管理暫行規(guī)定》的通知”、“《青年教師教學(xué)導(dǎo)師制暫行規(guī)定》的通知”、“《選派教職工出國(guó)（境）研修辦法》”等，從教師職稱晉升、工資待遇等方面鼓勵(lì)教師提升素質(zhì)和能力，特別是鼓勵(lì)教師下企業(yè)鍛煉，提升實(shí)踐能力。

計(jì)算機(jī)工程學(xué)院在學(xué)院層面也為教師素質(zhì)和能力的提升采取了相應(yīng)的措施，具體包括：

第一，積極配合學(xué)校政策，安排教師參加校級(jí)的進(jìn)修提高以及下企業(yè)鍛煉。

第二，積極選派優(yōu)秀青年教師去有實(shí)力雄厚的信息技術(shù)企業(yè)進(jìn)行培訓(xùn)和實(shí)訓(xùn)，每年選派3-4名教師到企業(yè)進(jìn)行新技術(shù)實(shí)訓(xùn)。

第三，引導(dǎo)和鼓勵(lì)青年教師參加科研和開(kāi)發(fā)項(xiàng)目，在項(xiàng)目研究和開(kāi)發(fā)實(shí)踐中提升實(shí)踐能力。

第四，積極爭(zhēng)取各級(jí)各類資源，建立先進(jìn)的學(xué)科平臺(tái)和實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，為教師開(kāi)展校內(nèi)實(shí)踐提供良好的平臺(tái)。

3.3 構(gòu)建一支“雙結(jié)構(gòu)”師資隊(duì)伍建設(shè)

這里所謂的“雙結(jié)構(gòu)”是指形成校內(nèi)定崗的教師隊(duì)伍和企業(yè)工程人員作為兼職教師的隊(duì)伍相結(jié)合的師資隊(duì)伍。具體措施如下：

第一，積極開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研合作，通過(guò)產(chǎn)學(xué)研合作吸引企業(yè)的優(yōu)秀工程技術(shù)人員來(lái)學(xué)校進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

第二，聘請(qǐng)企業(yè)工程師作為產(chǎn)業(yè)教授，吸引企業(yè)的優(yōu)秀工程師來(lái)學(xué)校開(kāi)展兼職教學(xué)活動(dòng)。

第三，建設(shè)實(shí)踐教學(xué)基地，在實(shí)踐教學(xué)基地聘請(qǐng)高水平的企業(yè)工程師進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。

計(jì)算機(jī)類本科論文:計(jì)算機(jī)軟件在本科生工具類課程教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：以工科專業(yè)本科生課程《有限單元法》的教學(xué)為例，討論了工具類課程教學(xué)特點(diǎn)。根據(jù)以往教學(xué)過(guò)程中積累的經(jīng)驗(yàn)，提出短學(xué)時(shí)課程教學(xué)要點(diǎn)。基于理論與軟件相結(jié)合的教學(xué)方式，提出實(shí)例教學(xué)、層層深入、分組討論相結(jié)合的授課方式，以達(dá)到讓學(xué)生理論“聽(tīng)得懂”，軟件“學(xué)得會(huì)”，實(shí)踐中“用得了”軟件的目的。

關(guān)鍵詞：工具類課程有限單元法本科生教學(xué)實(shí)例教學(xué)

1引言

隨著我國(guó)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)不斷地發(fā)展，各行業(yè)對(duì)人才的需求越來(lái)越務(wù)實(shí)。工作經(jīng)驗(yàn)往往成為一個(gè)單位選擇職員的主要標(biāo)準(zhǔn)。但作為在校本科生，往往并不具備這一要求。為此，教育部制定新規(guī)定，要求所屬高校大幅調(diào)整本科生的課程時(shí)間。簡(jiǎn)單地說(shuō)，將原來(lái)注重基礎(chǔ)理論教學(xué)向注重實(shí)踐動(dòng)手能力轉(zhuǎn)變。以基礎(chǔ)課程（如力學(xué)課程[1]～[3]）為例，

目前本科生的課時(shí)量尚不如上世紀(jì)90年代相同專業(yè)本科生課程量的一半。此外，大部分工科專業(yè)都新增了工具類課程、增加工具類課程的學(xué)時(shí)。這一方面有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，有利于本科生的就業(yè)。但另一方面，即不足之處是，后續(xù)研究生課程變得更加繁重，尤其以學(xué)術(shù)型研究生課程為甚，以彌補(bǔ)本科期間基礎(chǔ)不足的問(wèn)題。本文以《有限單元法》[4]為例，討論了此類課程在短學(xué)時(shí)情況下的教學(xué)難點(diǎn)和要點(diǎn)，以期拋磚引玉，為教學(xué)改革摸索新的方法。

隨著當(dāng)今計(jì)算機(jī)處理能力的飛速發(fā)展和科學(xué)研究規(guī)模的不斷地提高，有限單元法作為一種成熟的場(chǎng)問(wèn)題分析手段，已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于諸如航空、航天、核工業(yè)、化工、建筑、機(jī)械等領(lǐng)域。為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和就業(yè)需求，本科生有必要進(jìn)行該方面的理論學(xué)習(xí)及技能培養(yǎng)。這對(duì)于理論復(fù)雜、又無(wú)法單純依靠理論工具解決實(shí)際問(wèn)題的工科生尤為重要。比如，對(duì)于力學(xué)應(yīng)用較多的水利工程、土木工程等專業(yè)的學(xué)生，在掌握了《理論力學(xué)》、《材料力學(xué)》[1]、《結(jié)構(gòu)力學(xué)》[2]、《彈性力學(xué)》[3]等各種基礎(chǔ)力學(xué)理論之后，如何將理論應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題成為他們要面臨的困難。學(xué)習(xí)有限單元法及相關(guān)軟件則是克服這一困難的捷徑之一。

對(duì)于廣大的本科生，特別是工科生，在他們踏入社會(huì)之前，僅教授他們理論知識(shí)而不指導(dǎo)他們高效地運(yùn)用知識(shí)則無(wú)法滿足工程單位對(duì)人才的需求。為此，學(xué)習(xí)有限單元法往往對(duì)于這些工科生的擇業(yè)至關(guān)重要。

作者所在單位已為本科生開(kāi)設(shè)《有限單元法》課程已近20年。尤其近幾年，隨著“985”和“211”工程建設(shè)項(xiàng)目的落實(shí)，我校配備大型計(jì)算設(shè)備并先后購(gòu)置了多種大型、通用商業(yè)有限元軟件，如ANSYS[5]、ABAQUS、ADINA。這為我校工科學(xué)生學(xué)習(xí)有限單元法提供了良好的學(xué)習(xí)條件。

近幾年，筆者為水利工程專業(yè)和土木工程專業(yè)的本科生開(kāi)設(shè)了有限單元法這門課程。針對(duì)這兩個(gè)專業(yè)本科學(xué)生的課程安排，有限單元法必須要安排在各種力學(xué)、數(shù)學(xué)[6]～[9]、計(jì)算機(jī)編程[10]、[11]等課程的學(xué)習(xí)之后，即在大三第二學(xué)期或大四階段。在該階段學(xué)生往往具有一定的理論基礎(chǔ)（掌握程度不夠深入），但缺乏實(shí)際工程經(jīng)驗(yàn)（很難對(duì)實(shí)際問(wèn)題準(zhǔn)確建模分析）。同時(shí)，由于課時(shí)有限（28～32學(xué)時(shí)），因此教學(xué)方式必須結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)與未來(lái)需求展開(kāi)。下面針對(duì)該門課程就這兩個(gè)專業(yè)本科生的教學(xué)特點(diǎn)和效果做分析。

2課程特點(diǎn)

2.1理論繁雜

有限單元法的理論則涉及到了數(shù)學(xué)方面的泛函分析（能量泛函及變分），微分方程理論（微分方程解答方法），計(jì)算方法（數(shù)值積分等），矩陣分析（剛度矩陣、應(yīng)力矩陣、應(yīng)變矩陣、總剛度矩陣及其逆矩陣等）、微積分（變形能積分計(jì)算、位移-應(yīng)變之間的微分關(guān)系）等理論以及力學(xué)中的變形體理論（梁理論、平面問(wèn)題、板殼問(wèn)題或三維實(shí)體變形問(wèn)題）等內(nèi)容。其特點(diǎn)是理論內(nèi)容豐富、涵蓋面廣。即使力學(xué)專業(yè)本科生在學(xué)習(xí)這門課程時(shí)也需要花費(fèi)很多時(shí)間。

2.2學(xué)時(shí)安排受限

與力學(xué)專業(yè)課程相比，水利工程和土木工程等專業(yè)的本科學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃中，通常開(kāi)設(shè)的專業(yè)課程相對(duì)較多。尤其在第三學(xué)年，學(xué)生往往需要學(xué)習(xí)各門與實(shí)際相關(guān)的應(yīng)用類課程，而大四學(xué)生又往往面臨著畢業(yè)設(shè)計(jì)、考研或就業(yè)等事情。因此，有限單元法的課程安排的時(shí)間十分有限，并且通常僅有30個(gè)課時(shí)左右的學(xué)習(xí)時(shí)間。在這有限的教學(xué)時(shí)間里，如何將有限元法的思想、主要概念講清楚，而又能避免學(xué)生只會(huì)模仿，不會(huì)活用，甚至畏懼排斥這門課程，的確考驗(yàn)授課方式。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，僅理論部分花費(fèi)的課時(shí)都需要30學(xué)時(shí)以上。沒(méi)有那么多學(xué)時(shí)，就只好壓縮這一部分的學(xué)時(shí)數(shù)（現(xiàn)將其壓縮到10學(xué)時(shí)內(nèi)）。這樣做的后果之一是，學(xué)生通常很難清晰掌握理論、熟練運(yùn)用理論，更難將其融會(huì)貫通。因此，理論分析部分的課時(shí)分配須有側(cè)重點(diǎn)，即在理論教學(xué)過(guò)程中必須對(duì)知識(shí)點(diǎn)有選擇地深入講解。否則，學(xué)生面臨各種概念，拘泥于細(xì)節(jié)而忽視整體框架，并不利于后期學(xué)生在實(shí)踐中的學(xué)習(xí)。

此外，有限單元法課程教學(xué)與后期本科畢業(yè)設(shè)計(jì)相銜接較為有效。原因在于，大部分學(xué)生（基本不包括準(zhǔn)備考研的學(xué)生，通常考研學(xué)生占總畢業(yè)生的比例大約在三分之一至四分之一之間）可以有更多時(shí)間投入到有限單元軟件的操作練習(xí)中，并基于此完成自己的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)/論文。

2.3注重應(yīng)用

學(xué)習(xí)這門課程的最終目的是為了在工程實(shí)踐中應(yīng)用它。對(duì)于大部分工科專業(yè)的本科學(xué)生，畢業(yè)的選擇大部分還是去工程單位就業(yè)。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)此課程之后，應(yīng)具備較為清晰的有限單元分析思路和一定的實(shí)踐能力，比如解決簡(jiǎn)單的工程問(wèn)題。并且，通過(guò)不斷地加強(qiáng)此課程的理論學(xué)習(xí)后，在其后續(xù)工作中可具備更大的發(fā)展?jié)摿Α?

為此，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，僅分配8～10學(xué)時(shí)用于純理論講解。在此過(guò)程中，我們給出整個(gè)有限單元分析過(guò)程的重要步驟并給出由此形成的分析框架。細(xì)節(jié)部分也僅講述了節(jié)點(diǎn)、單元物理量的來(lái)源及特點(diǎn)、網(wǎng)格劃分與總剛度矩陣的特點(diǎn)和計(jì)算量的關(guān)系等內(nèi)容，至于更多理論細(xì)節(jié)僅一筆帶過(guò)。許多內(nèi)容被安排作為他們課后自學(xué)的作業(yè)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們以通用軟件ANSYS作為講解有限單元方法的工具。分析過(guò)程中則以典型結(jié)構(gòu)為算例，結(jié)合算例講解實(shí)際結(jié)構(gòu)的模型化及采用有限單元方法分析時(shí)需要的相關(guān)理論。這就要求學(xué)生須將實(shí)際問(wèn)題和所學(xué)理論結(jié)合到軟件操作與應(yīng)用中。

3教學(xué)特點(diǎn)與效果

針對(duì)以上課程特點(diǎn)，以應(yīng)用為主要目的的有限單元教學(xué)可以在理論講授之后通過(guò)軟件的上機(jī)實(shí)驗(yàn)提高教學(xué)效果和深度。教學(xué)過(guò)程中考察教學(xué)效果有三點(diǎn)：聽(tīng)得懂、學(xué)得會(huì)、用得了。若70%以上的學(xué)生能達(dá)到上述三點(diǎn)，則表明教學(xué)效果良好。

3.1學(xué)習(xí)要求

3.1.1“聽(tīng)得懂”

根據(jù)課程安排，學(xué)生學(xué)習(xí)有限單元課程之前，已經(jīng)掌握了一定的力學(xué)、數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)編程基礎(chǔ)。有限單元方法的基本求解思想是將原無(wú)窮維問(wèn)題轉(zhuǎn)化為求解節(jié)點(diǎn)解的有限維問(wèn)題。把握這一概念展開(kāi)教學(xué)過(guò)程中，抓住主要概念、提出重點(diǎn)細(xì)節(jié)概念、構(gòu)建知識(shí)主線的邏輯推理，和重要知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)反而會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。易于實(shí)現(xiàn)學(xué)生“聽(tīng)得懂”理論的目標(biāo)。

“聽(tīng)得懂”并不只局限于理論教學(xué)部分。在講解有限元軟件的過(guò)程中，由于是英文界面，也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，如陌生詞匯多、專業(yè)術(shù)語(yǔ)多，甚至許多專業(yè)術(shù)語(yǔ)的背后就是相關(guān)理論。因此，教學(xué)過(guò)程中，英文界面的翻譯隨時(shí)都要到位。學(xué)生隨問(wèn)教師隨答。專業(yè)術(shù)語(yǔ)，如節(jié)點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、約束、應(yīng)力、材料模型等，也必須結(jié)合理論進(jìn)行講解。因此，在學(xué)習(xí)軟件的過(guò)程中，對(duì)關(guān)鍵詞和理論的反饋式學(xué)習(xí)極為重要。這種學(xué)習(xí)和專業(yè)軟件培訓(xùn)有區(qū)別，其中最大的區(qū)別是我們?cè)谑谡n過(guò)程中隨時(shí)將理論知識(shí)與界面操作相結(jié)合。這樣做的目的是彌補(bǔ)理論學(xué)時(shí)不足的問(wèn)題。否則，“聽(tīng)得懂”就很難保證，后期學(xué)生對(duì)軟件的活學(xué)活用就更困難。

3.1.2“學(xué)得會(huì)”

上文已提到，除了理論部分困難外，學(xué)習(xí)ANSYS軟件[12]要面臨一個(gè)主要的困難是英文界面操作。自從上世紀(jì)90年代，各種國(guó)外CAE軟件涌入國(guó)內(nèi)市場(chǎng)，并應(yīng)用于國(guó)內(nèi)各個(gè)領(lǐng)域，以其優(yōu)秀的功能及售后服務(wù)很快占據(jù)了市場(chǎng)主流。軟件以英文界面為主。使得國(guó)內(nèi)本科生在學(xué)習(xí)有限單元軟件時(shí)，首先必須克服語(yǔ)言上的障礙。商用有限單元軟件中涉及到的英文又多為專業(yè)名詞，甚至其中很多對(duì)應(yīng)的中文名詞也是在有限單元課程上才剛剛接觸。以ANSYS為例，該軟件有兩個(gè)常用菜單，Main Menu和Utility Menu，涉及了逾千條操作，如果不能了解其中的大意，很難進(jìn)行恰當(dāng)操作。另外，ANSYS的幫助文件也為全英文。如果學(xué)生的理論沒(méi)掌握，語(yǔ)言也有困難，則很難高效地學(xué)習(xí)這個(gè)軟件。

克服英文障礙，除了要有一定的英文功底外，更重要的是避免產(chǎn)生畏難情緒。了解菜單是熟悉軟件的第一步。只要不怕麻煩，在應(yīng)用練習(xí)的過(guò)程中經(jīng)常查詢，就可以逐漸掌握。另外，在用APDL（ANSYS Parametric Design Language）編寫(xiě)的命令流文件中的命令也是由英文簡(jiǎn)寫(xiě)或首字母縮寫(xiě)而得，加強(qiáng)英文界面學(xué)習(xí)對(duì)程序的理解會(huì)有很大的幫助，能提高學(xué)習(xí)理解程序的效率。學(xué)生應(yīng)注意避免對(duì)命令的死記硬背，工作量大，枯燥且容易記錯(cuò)。

此外，教學(xué)過(guò)程中，操作主要通過(guò)ANSYS軟件的上機(jī)實(shí)習(xí)得到掌握。在分析實(shí)例時(shí)，對(duì)結(jié)構(gòu)的建模、求解和后處理要有相似性、典型性和易于重復(fù)等特點(diǎn)。讓學(xué)生能夠做到舉一反三，增加學(xué)習(xí)興趣，也就容易“學(xué)得會(huì)”。

我們?cè)诶肁NSYS軟件的教學(xué)過(guò)程中，曾采用兩種方式進(jìn)行授課：一種是按照有限單元分析的思路，列清步驟，逐個(gè)講解相關(guān)操作。按照有限單元分析的思路，通常包括如下步驟：建模、劃分網(wǎng)格、加載、求解和后處理等。即按照步驟，講解菜單，操作按鈕。這種方法思路比較有條理，也更加全面，不會(huì)因?yàn)閷?shí)例的獨(dú)特性而漏掉一些知識(shí)點(diǎn)。但這種方法每一環(huán)節(jié)信息量都比較大，容易使學(xué)生難于將各個(gè)步驟相串聯(lián)。故這種方式更適合于多學(xué)時(shí)教學(xué)。

另一種是針對(duì)具體問(wèn)題，按照一定步驟，逐步實(shí)現(xiàn)。為了加深學(xué)習(xí)效果，往往要講解多個(gè)不同類型的算例（比如，桁架結(jié)構(gòu)、框架結(jié)構(gòu)、平面問(wèn)題、板殼問(wèn)題、三維問(wèn)題、熱結(jié)構(gòu)等），通過(guò)每一個(gè)算例的相似操作思路，在幾個(gè)算例的反復(fù)操作中體會(huì)共同點(diǎn)并掌握方法。目前，主要采用第二種方式教學(xué)，其間穿插一些幾何建模與網(wǎng)格劃分技巧的講解。

3.1.3“用得了”

學(xué)以致用在有限單元這門課程的教學(xué)中始終起到指引作用。但在“用”之前，所學(xué)內(nèi)容必須具有針對(duì)性、普遍性這個(gè)看上去矛盾的前提。“針對(duì)性”無(wú)非是指專業(yè)限制，如水工、土木專業(yè)以結(jié)構(gòu)變形為主，則流體、電磁部分的教學(xué)可先放棄。而普遍性則針對(duì)專業(yè)內(nèi)的分析對(duì)象要具有普遍性，比如平面問(wèn)題、板殼問(wèn)題、桿系結(jié)構(gòu)等。如果這些結(jié)構(gòu)的建模分析方法掌握，它們之間的組合結(jié)構(gòu)的分析就不難實(shí)現(xiàn)。學(xué)生在針對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)，會(huì)主動(dòng)尋找所需內(nèi)容中的相關(guān)部分加以調(diào)整實(shí)施。因此，選擇有代表性的算例很關(guān)鍵。

綜合而言，算例選擇的思路就是如何在互通的基礎(chǔ)上達(dá)到最大程度的互異。內(nèi)容應(yīng)當(dāng)由淺至深，第一個(gè)例子步驟盡量簡(jiǎn)單，可以使學(xué)生盡快入門并對(duì)軟件產(chǎn)生興趣。然后逐漸加強(qiáng)難度，豐富結(jié)構(gòu)、材料和荷載類型。實(shí)際操作過(guò)程中，其互通性表現(xiàn)在對(duì)命令流的整理上，互異性表現(xiàn)在工程結(jié)構(gòu)的差異上。但往往限于學(xué)時(shí)，教學(xué)過(guò)程中對(duì)命令流的整理只做簡(jiǎn)要介紹。要想提高操作效率，還必須經(jīng)過(guò)大量的動(dòng)手操作。事實(shí)上，在目前的低學(xué)時(shí)下，我們也僅能讓學(xué)生做到分析簡(jiǎn)單問(wèn)題的程度，不涉及更復(fù)雜的建模、離散化、加載和求解等問(wèn)題。通過(guò)對(duì)上述基本結(jié)構(gòu)分析步驟及操作的學(xué)習(xí)，相信在一定程度上，學(xué)生在解決部分簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題是用得了這個(gè)軟件。

3.2軟件教學(xué)的授課形式

軟件教學(xué)是這門課程教學(xué)的主體部分（大約占三分之二總學(xué)時(shí)）。因此，這關(guān)系到這門課程的教學(xué)效果。

首先，我們?cè)诶碚撜n程結(jié)束后（8～ 10學(xué)時(shí)），會(huì)專門用2個(gè)學(xué)時(shí)概述有限單元軟件的研發(fā)概況。讓學(xué)生了解到當(dāng)前哪些軟件被大量地應(yīng)用于工業(yè)、科學(xué)研究中。簡(jiǎn)單羅列部分軟件的優(yōu)點(diǎn)、ANSYS軟件的基本情況等。讓學(xué)生了解到，工程設(shè)計(jì)領(lǐng)域?qū)τ邢迒卧浖男枨鬆顟B(tài)。這有利于他們提高對(duì)后期擇業(yè)的認(rèn)識(shí)。

其次，在講授ANSYS軟件過(guò)程中，我們首先描述軟件的基本框架、主菜單與主要功能選項(xiàng)。在講授這些內(nèi)容時(shí)，我們用投影儀向?qū)W生展示相關(guān)內(nèi)容。

再次，我們?cè)诨诰唧w實(shí)例講授軟件操作時(shí)，同時(shí)使用投影儀（投放教師使用的計(jì)算機(jī)屏幕信息）和黑板。黑板主要用于把算例的模型、參數(shù)等主要信息固定放置在一側(cè)，供學(xué)生隨時(shí)查閱。講授過(guò)程中黑板內(nèi)容與操作結(jié)合，使得學(xué)生易于接受模型與操作之間的關(guān)系。

最后，我們每次（2小時(shí)）授課會(huì)留出至少30分鐘，讓學(xué)生自己重復(fù)上述講授內(nèi)容。期間，學(xué)生可以隨時(shí)提出問(wèn)題，教師給于指導(dǎo)。

3.3學(xué)生分組討論

對(duì)于初學(xué)者而言，在其理論基礎(chǔ)尚未掌握的情況下學(xué)習(xí)軟件操作，前期基本屬于按部就班地模仿，其教學(xué)效果可想而知。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)這一問(wèn)題后及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，即將班級(jí)學(xué)生（30人）自由組合成3～4人的學(xué)習(xí)小組。在軟件學(xué)習(xí)過(guò)程中，分別負(fù)責(zé)界面操作、筆記和錯(cuò)誤提醒等任務(wù)。最初，在我們沒(méi)有分組前，每名學(xué)生使用一臺(tái)計(jì)算機(jī)。當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容略復(fù)雜時(shí)，往往出現(xiàn)部分學(xué)生跟不上（找不到相應(yīng)界面和菜單選項(xiàng)）的現(xiàn)象。教師只好再重復(fù)一遍。這樣做的結(jié)果是教學(xué)效率大幅下降，而教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)無(wú)法體現(xiàn)。分組后，在我們授課過(guò)程中，小組成員同時(shí)聽(tīng)講，但重點(diǎn)是完成自己的任務(wù)。待講授完畢后，他們相互討論，輪流學(xué)習(xí)筆記與操作。教學(xué)效果得到明顯改善。

此外，分組討論的另一個(gè)目的是讓他們協(xié)作完成一個(gè)小課題。該課題由教師給出。不同小組課題的內(nèi)容、參數(shù)等不同。小組成員通過(guò)討論確定方案，最終完成課題。最終，小組成員交一份相同的課題分析報(bào)告作為他們對(duì)這門課程的最終答卷。

3.4教與學(xué)的互動(dòng)

為了提高教學(xué)質(zhì)量，教師與學(xué)生的互動(dòng)非常重要。盡管這對(duì)所有課程都是重要的。但就這門課程而言。教師與學(xué)生的互動(dòng)除了在上機(jī)實(shí)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行。另外，教師還可制作視頻演示課件，將這些教學(xué)資料（視頻，源程序）上傳至校園專用FTP服務(wù)器供學(xué)生使用。這將方便學(xué)生深層次學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐。課后，學(xué)生可以通過(guò)E_mail隨時(shí)提問(wèn)討論。在這種一對(duì)一的交流過(guò)程中，除了學(xué)生獲得知識(shí)、解決疑問(wèn)，教師也能從學(xué)生的問(wèn)題中及時(shí)了解學(xué)生掌握的程度、知識(shí)薄弱點(diǎn)，進(jìn)而調(diào)整進(jìn)度，注意難點(diǎn)講解。通過(guò)近幾年的教學(xué)實(shí)踐，筆者根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平、專業(yè)特點(diǎn)等不斷地調(diào)整講授方案，學(xué)生的總體反映良好。尤其在近幾年本科生的畢業(yè)設(shè)計(jì)中，有限單元軟件被越來(lái)越多的同學(xué)選擇為完成畢業(yè)設(shè)計(jì)工具。這表明，通過(guò)該軟件的學(xué)習(xí)，本科生創(chuàng)新實(shí)踐能力得到了提高。

4結(jié)論

通過(guò)分析有限單元法的課程特點(diǎn)，討論了教學(xué)要點(diǎn)。在借助ANSYS軟件為本科生講授有限單元法的過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)聽(tīng)得懂基本理論框架和軟件操作及界面介紹、學(xué)得會(huì)基本理論和軟件操作、最終在實(shí)踐中用得了軟件分析問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生融會(huì)貫通綜合學(xué)習(xí)這門工具課程的能力，真正達(dá)到學(xué)有所用，理論聯(lián)系實(shí)際的目標(biāo)。同時(shí)，通過(guò)學(xué)生分組討論的教學(xué)方式不但提高教學(xué)效果，且培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。近幾年來(lái)，使用有限單元軟件完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生不斷地增加，表明該工具類課程正受到更多學(xué)生的歡迎。

（西北農(nóng)林科技大學(xué)水利與建筑工程學(xué)院，陜西咸陽(yáng)712100）

計(jì)算機(jī)類本科論文:基于協(xié)同創(chuàng)新的計(jì)算機(jī)類專業(yè)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式探索

摘 要 基于協(xié)同創(chuàng)新的辦學(xué)理念，創(chuàng)建應(yīng)用型本科計(jì)算機(jī)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式，需著眼于“崗位、應(yīng)用、工程”，以“產(chǎn)業(yè)主流技術(shù)”和“崗位職業(yè)能力要求”確定人才培養(yǎng)規(guī)格，構(gòu)建基于職業(yè)崗位能力的課程體系，搭建“政校企行四方聯(lián)動(dòng)平臺(tái)”，引進(jìn)國(guó)際水準(zhǔn)的計(jì)算機(jī)產(chǎn)業(yè)技術(shù)和知識(shí)。

關(guān)鍵詞 協(xié)同創(chuàng)新；應(yīng)用型本科；人才培養(yǎng)模式

一、引言

應(yīng)用型本科是全日制本科學(xué)歷教育的一種，學(xué)位為專業(yè)學(xué)士，應(yīng)用型本科與普通本科共同構(gòu)成我國(guó)高等教育體系的全日制本科層次。應(yīng)用型本科教育是以培養(yǎng)能將科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的現(xiàn)場(chǎng)工程師或高級(jí)應(yīng)用型人才為基本任務(wù)的本科專業(yè)教育。

“協(xié)同創(chuàng)新”是指創(chuàng)新資源和要素有效匯聚，通過(guò)突破創(chuàng)新主體間的壁壘，充分釋放彼此間“人才、資本、信息、技術(shù)”等創(chuàng)新要素活力而實(shí)現(xiàn)深度合作。教育部“高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃”自2012年啟動(dòng)實(shí)施，四年為一個(gè)周期，旨在建立一批“協(xié)同創(chuàng)新中心”，大力推進(jìn)高校與高校、科研院所、行業(yè)企業(yè)、地方政府以及國(guó)外科研機(jī)構(gòu)的深度合作，探索適應(yīng)于不同需求的協(xié)同創(chuàng)新模式，營(yíng)造有利于協(xié)同創(chuàng)新的環(huán)境和氛圍。

目前，在國(guó)家促進(jìn)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)中，生產(chǎn)方式逐漸從“勞動(dòng)密集型”走向“技術(shù)密集型”。特別是從2011年開(kāi)始，制造業(yè)進(jìn)行“龐大存量”的轉(zhuǎn)型之后，人才需求層次明顯提高。中國(guó)企業(yè)正逐步轉(zhuǎn)向通過(guò)技術(shù)、創(chuàng)新和服務(wù)獲取市場(chǎng)，這需要建立結(jié)構(gòu)合理、滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的高素質(zhì)人才隊(duì)伍。

計(jì)算機(jī)產(chǎn)業(yè)是一個(gè)智力密集型產(chǎn)業(yè)。隨著信息化的深入，大量屬于傳統(tǒng)行業(yè)的企業(yè)廣泛使用信息化技術(shù)，對(duì)于計(jì)算機(jī)方面的人才十分渴求。但在這些企業(yè)中，從事信息化工作的人數(shù)有限，因此，對(duì)從業(yè)人員的要求也較高，往往不僅僅局限于計(jì)算機(jī)開(kāi)發(fā)維護(hù)能力，還要求具有一定的項(xiàng)目管理和協(xié)調(diào)能力。培養(yǎng)市場(chǎng)急需的高層次復(fù)合型計(jì)算機(jī)人才，已成為一個(gè)非常緊迫的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

二、人才定位

（一）與普通本科專業(yè)的區(qū)別

普通本科計(jì)算機(jī)專業(yè)主要是培養(yǎng)具有良好的科學(xué)素養(yǎng)，系統(tǒng)地掌握計(jì)算機(jī)硬件、軟件與應(yīng)用的基本知識(shí)和基本技能與方法，能從事計(jì)算機(jī)教學(xué)、科學(xué)研究和管理的高級(jí)計(jì)算機(jī)技術(shù)人才。其課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容主要是以計(jì)算機(jī)學(xué)科體系為主線，著眼點(diǎn)是“基礎(chǔ)、系統(tǒng)、學(xué)術(shù)”，面向大專院校、研究機(jī)構(gòu)及生產(chǎn)企業(yè)的研發(fā)部門。應(yīng)用型本科計(jì)算機(jī)工程專業(yè)以計(jì)算機(jī)相關(guān)崗位需求為導(dǎo)向設(shè)置課程，以計(jì)算機(jī)工程應(yīng)用能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，培養(yǎng)計(jì)算機(jī)工程技術(shù)應(yīng)用技能和創(chuàng)新能力，強(qiáng)化工程實(shí)踐解決問(wèn)題能力，著眼點(diǎn)是“崗位、應(yīng)用、工程”，主要面向技術(shù)密集企事業(yè)單位的信息技術(shù)部門。

（二）與高職專業(yè)的區(qū)別

高職院校根據(jù)其職業(yè)崗位要求，以“必需、夠用”為原則構(gòu)建理論基礎(chǔ)，重在使學(xué)生掌握實(shí)用技術(shù)并熟悉相關(guān)規(guī)范；而應(yīng)用型本科適應(yīng)面較寬，適應(yīng)層次較高，要求理論基礎(chǔ)相對(duì)寬厚。高職院校主要使學(xué)生具備技能性的實(shí)踐能力，重在常規(guī)操作，即運(yùn)用成熟技術(shù)，按既定規(guī)范操作，強(qiáng)調(diào)熟練性、規(guī)范性；應(yīng)用型本科重視系統(tǒng)的專業(yè)思維訓(xùn)練，培養(yǎng)技術(shù)性的實(shí)踐能力，重在非常規(guī)操作，即培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、創(chuàng)新解決問(wèn)題的思路和方法。高職院校主要培養(yǎng)一般企事業(yè)單位的技術(shù)應(yīng)用型人才，尤其是大量一線需要的技術(shù)型人才。應(yīng)用型本科則主要培養(yǎng)技術(shù)密集產(chǎn)業(yè)的高技術(shù)應(yīng)用型人才，并擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)生產(chǎn)第一線需要的管理者、組織者等任務(wù)，其畢業(yè)生要求是職業(yè)素質(zhì)更好，理論基礎(chǔ)更厚，技術(shù)水平更高，應(yīng)用能力更強(qiáng)，適應(yīng)崗位更多，職業(yè)潛力更大。

三、人才培養(yǎng)方案

（一）構(gòu)建特色鮮明的應(yīng)用型本科計(jì)算機(jī)類課程體系

課程設(shè)置應(yīng)突破學(xué)科中心主義課程，始終圍繞培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力這一主題，將課程與培養(yǎng)目標(biāo)以及專業(yè)能力有機(jī)結(jié)合，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的能力因素和崗位需求，篩選出學(xué)科中與培養(yǎng)應(yīng)用能力直接有關(guān)并且使用頻率較高的專業(yè)知識(shí)內(nèi)容，配合實(shí)踐性教育環(huán)節(jié)，形成以綜合能力培養(yǎng)為主體，突出技能性、應(yīng)用性為目的的課程體系。同時(shí)，根據(jù)專業(yè)的實(shí)際目標(biāo)，考慮到社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才多樣性、復(fù)合型及特殊性的要求，拓展培養(yǎng)對(duì)象的就業(yè)面（適應(yīng)性）[1]，注重發(fā)展學(xué)生自我學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。

著眼于“崗位、應(yīng)用、工程”，通過(guò)深入的調(diào)查研究和行業(yè)企業(yè)專家的指導(dǎo)，構(gòu)建基于職業(yè)崗位能力的課程體系，將專業(yè)的職業(yè)崗位能力模塊化，并按照職位崗位工作過(guò)程以及職業(yè)崗位能力要求，明確每個(gè)能力模塊所對(duì)應(yīng)的課程，在消化吸收企業(yè)教育資源的基礎(chǔ)上，構(gòu)建符合崗位職業(yè)能力要求的學(xué)習(xí)情境。突出工程領(lǐng)域中必備的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專門知識(shí)的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)掌握計(jì)算機(jī)工程專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能及應(yīng)用領(lǐng)域的基本知識(shí)。注重發(fā)展自我學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，課程都以真實(shí)的工作過(guò)程、工作任務(wù)或項(xiàng)目為載體進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，突出教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性。

建設(shè)主干專業(yè)和拓展專業(yè)（方向）相結(jié)合的復(fù)合專業(yè)學(xué)習(xí)平臺(tái)，按全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)，加強(qiáng)專業(yè)能力、職業(yè)變遷能力、社會(huì)普適能力和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。

圖1為軟件工程專業(yè)應(yīng)用型本科課程開(kāi)設(shè)情況，圍繞工學(xué)必備能力、軟件開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)能力、軟件工程管理能力、基礎(chǔ)運(yùn)維能力和拓展復(fù)合能力培養(yǎng)設(shè)置課程。

（二）建立工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式

在專業(yè)辦學(xué)目標(biāo)確定上，以“產(chǎn)業(yè)主流技術(shù)”和“崗位職業(yè)能力要求”來(lái)確定人才培養(yǎng)規(guī)格和專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)和國(guó)際主流IT企業(yè)合作，構(gòu)建校企合作戰(zhàn)略平臺(tái)，進(jìn)行專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐。校企共建校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)環(huán)境，構(gòu)建專業(yè)課程體系，組建優(yōu)質(zhì)師資隊(duì)伍，進(jìn)行高標(biāo)準(zhǔn)專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)[2]。

確立“緊跟技術(shù)發(fā)展，瞄準(zhǔn)業(yè)內(nèi)主流”的指導(dǎo)思想，以搭建“持續(xù)雙贏”的校企戰(zhàn)略合作平臺(tái)為基礎(chǔ)，在“專業(yè)辦學(xué)方向（目標(biāo)）的確定、專業(yè)辦學(xué)條件（環(huán)境）的建設(shè)和教學(xué)組織方式（手段）的探索”三個(gè)層面，立體交叉、整體推進(jìn)，全面踐行“政校企行四方聯(lián)動(dòng)，產(chǎn)學(xué)研用立體推進(jìn)”的辦學(xué)理念。專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)模式見(jiàn)圖2所示[3]。

（三）建立基于協(xié)同創(chuàng)新的人才培養(yǎng)平臺(tái)

一是與企業(yè)協(xié)同合作。進(jìn)一步加強(qiáng)校企深度融合，針對(duì)應(yīng)用型本科生源較好、學(xué)生基本素質(zhì)較高的特點(diǎn)，改革校企合作模式，引進(jìn)全球知名企業(yè)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，在學(xué)生學(xué)習(xí)、項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、參與大賽、技能認(rèn)證等方面，積極開(kāi)展對(duì)外科技服務(wù)與開(kāi)發(fā)，推進(jìn)“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合，鍛煉師資隊(duì)伍。共建優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源互用、利益共享的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，謀求教學(xué)與科研、教學(xué)與實(shí)踐等多方面合作。

二是國(guó)際化協(xié)同合作。借鑒國(guó)外應(yīng)用型本科院校辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將世界最前沿的計(jì)算機(jī)技術(shù)引入教學(xué)，使學(xué)生在真實(shí)環(huán)境中學(xué)習(xí)和體驗(yàn)國(guó)際水準(zhǔn)的計(jì)算機(jī)知識(shí)和技術(shù)，了解頂級(jí)計(jì)算機(jī)企業(yè)運(yùn)營(yíng)模式。拓展學(xué)生國(guó)際化視野，借鑒其成功經(jīng)驗(yàn)，注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三是“政、校、企、行”四方協(xié)同聯(lián)動(dòng)。加深政府、高校、企業(yè)、行業(yè)四方的協(xié)同聯(lián)動(dòng)，深度進(jìn)行合作，打造好人才培養(yǎng)體系的支撐平臺(tái)。

計(jì)算機(jī)類本科論文:基于“三元互動(dòng)”的計(jì)算機(jī)類本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系

摘要：分析地方本科院校計(jì)算機(jī)類本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題，根據(jù)本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的原則，結(jié)合“三元互動(dòng)”人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新的要求，提出能力本位的多層次實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建策略。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)專業(yè)；三元互動(dòng)；多層次；實(shí)踐教學(xué)

地方高校計(jì)算機(jī)類本科專業(yè)“三元互動(dòng)”人才培養(yǎng)模式是對(duì)德國(guó)“雙元制”（學(xué)校+企業(yè)）本土化的一種吸收與創(chuàng)新，增加了“專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)”這個(gè)銜接環(huán)節(jié)，是一種基于就業(yè)驅(qū)動(dòng)的學(xué)位教育與專業(yè)技能訓(xùn)練相結(jié)合，學(xué)校、專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和IT企業(yè)有分工、有合作，“三元”相互滲透的專向性培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)的是“6（學(xué)校理論學(xué)習(xí)）+1（專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)）+1（IT企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)+就業(yè)）”分段式教育[1]。學(xué)校理論學(xué)習(xí)階段的“6”（學(xué)期）主要完成專業(yè)全部基礎(chǔ)理論課程和專業(yè)必修課程教學(xué)；專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)階段的“1”（學(xué)期）是根據(jù)IT企業(yè)的人才需求，以項(xiàng)目為引擎實(shí)施的針對(duì)計(jì)算機(jī)某一專業(yè)方向知識(shí)的專向化教學(xué)；IT企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)階段的“1”（學(xué)期）是前移企業(yè)員工培訓(xùn)環(huán)節(jié)、促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)企業(yè)環(huán)境、解決學(xué)生就業(yè)問(wèn)題的階段。實(shí)現(xiàn)“三元”共贏的關(guān)鍵是如何有效提高學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力，其中構(gòu)建科學(xué)、合理、可行、高效的實(shí)踐教學(xué)體系是基礎(chǔ)。

1、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題

教育部計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)提出的《高等院校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報(bào)告暨專業(yè)規(guī)范（試行）》指出，要“加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐和動(dòng)手能力的培養(yǎng)”，使其“具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和理論結(jié)合實(shí)踐的能力”。然而，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展，高等院校尤其是地方本科院校實(shí)踐教學(xué)改革相對(duì)滯后，學(xué)科教育與技術(shù)發(fā)展、人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求之間普遍存在脫節(jié)現(xiàn)象，實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題尤為突出。

1）學(xué)科型師資難以適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求。

地方本科院校計(jì)算機(jī)專業(yè)的教師大部分都是從學(xué)校畢業(yè)后直接走上高校教師崗位的，即所謂的學(xué)科型師資。具有工程背景或工程能力較強(qiáng)教師的嚴(yán)重缺乏，再加上地方本科院校在財(cái)力和地域等方面受到的限制，使得絕大部分教師很少甚至沒(méi)有機(jī)會(huì)進(jìn)一步提升自身的實(shí)踐能力，普遍存在思想觀念不適應(yīng)、知識(shí)技能結(jié)構(gòu)不適應(yīng)、教學(xué)方法不適應(yīng)等方面的問(wèn)題，難以承擔(dān)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的任務(wù)。

2）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與方法難以適應(yīng)計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展的要求。

實(shí)踐教學(xué)以課程實(shí)驗(yàn)為主，僅限于滿足課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容基本穩(wěn)定且以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，很少有綜合I生和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，更鮮見(jiàn)開(kāi)放性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)成績(jī)的評(píng)定以實(shí)驗(yàn)報(bào)告而不是以學(xué)生綜合實(shí)踐能力作為依據(jù)；實(shí)驗(yàn)設(shè)備更新速度慢，很少使用正版軟件，嚴(yán)重滯后于計(jì)算機(jī)軟、硬件技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)實(shí)。

3）實(shí)踐教學(xué)體系不健全難以適應(yīng)學(xué)生就業(yè)和企業(yè)用人的要求。

課程實(shí)驗(yàn)均在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室完成，三大實(shí)習(xí)（認(rèn)知、生產(chǎn)、畢業(yè)）中企業(yè)的參與度不高，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地?cái)?shù)量不夠、質(zhì)量不高、專業(yè)性不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)習(xí)效果大打折扣，學(xué)生在畢業(yè)后難以適應(yīng)IT企業(yè)對(duì)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)等方面的要求。

2、實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

基于“三元互動(dòng)”人才培養(yǎng)模式的計(jì)算機(jī)類本科專業(yè)的教育任務(wù)是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、工程、管理與服務(wù)的應(yīng)用型人才，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在人才培養(yǎng)過(guò)程中所占的地位非常重要。實(shí)踐教學(xué)不僅要適應(yīng)社會(huì)需要，反映計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展現(xiàn)實(shí)和IT企業(yè)生產(chǎn)與管理實(shí)際，促使學(xué)生了解行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)、企業(yè)基本運(yùn)作與管理的基本知識(shí)，還要適合工程需要，強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容使其與科研、工程和企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際運(yùn)用緊密結(jié)合，促使學(xué)生具備較強(qiáng)的社會(huì)實(shí)踐能力和符合現(xiàn)代工程技術(shù)的要求。由此可見(jiàn)，構(gòu)建一個(gè)與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)相匹配的實(shí)踐教學(xué)體系，是保證“三元互動(dòng)”模式人才培養(yǎng)質(zhì)量和體現(xiàn)計(jì)算機(jī)類專業(yè)人才培養(yǎng)特色的關(guān)鍵所在。

2.1 實(shí)施“三元互動(dòng)”，確立實(shí)踐教學(xué)新模式

“三元互動(dòng)”成功與否的關(guān)鍵是企業(yè)，即專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和下游IT企業(yè)。專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)參與興趣很高，而下游IT企業(yè)則不然。學(xué)校必須到企業(yè)中去了解企業(yè)的困難、需求和利益，聘請(qǐng)專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和IT企業(yè)的專家作為兼職教授參與專業(yè)管理和建設(shè)工作，安排學(xué)校教師到企業(yè)掛職，利用學(xué)校資源為企業(yè)提供力所能及的幫助。這樣不僅可以提升IT企業(yè)的參與意識(shí)，還可提高學(xué)校專業(yè)的知名度。

1）通過(guò)“引企入校”“引校入企”，探索出一條適合本校本專業(yè)培養(yǎng)“雙師型”師資隊(duì)伍的新途徑，為專業(yè)建設(shè)和學(xué)科建設(shè)提供更堅(jiān)實(shí)的保障。

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校傳統(tǒng)的學(xué)科型師資缺乏生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、缺少工程應(yīng)用背景，而聘請(qǐng)的企業(yè)專家雖然實(shí)踐能力較強(qiáng)但知識(shí)面較窄、理論功底不強(qiáng)，兩者都存在著理論與實(shí)踐相結(jié)合方面的不足。學(xué)校可以通過(guò)校企聯(lián)合的方式將教師輸送到企業(yè)參觀、培訓(xùn)甚至掛職，將IT企業(yè)的生產(chǎn)和研發(fā)等實(shí)踐崗位作為提升教師工程應(yīng)用能力的重要陣地；引進(jìn)企業(yè)專家來(lái)校開(kāi)講座、講授理論課或承擔(dān)綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)，為人才培養(yǎng)模式改革儲(chǔ)備具有較高專業(yè)理論水平和熟練專業(yè)技能雙重素養(yǎng)的“雙師型”師資隊(duì)伍。

2）通過(guò)IT企業(yè)的深度參與，建立一批數(shù)量穩(wěn)定、專業(yè)水平頗高的校內(nèi)外實(shí)踐基地，構(gòu)建實(shí)習(xí)、就業(yè)一體的長(zhǎng)效機(jī)制。

很多情況下，校外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)都要求企業(yè)提供相應(yīng)的環(huán)境與條件。企業(yè)基本不得益使得企業(yè)的參與度不高，從而導(dǎo)致學(xué)生在校外的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基本以參觀為主，只是簡(jiǎn)單了解企業(yè)的運(yùn)作流程。基于“三元互動(dòng)”的實(shí)踐教學(xué)體系是學(xué)校根據(jù)企業(yè)對(duì)人才的實(shí)際需求，安排經(jīng)過(guò)雙向選擇的學(xué)生到企業(yè)進(jìn)一步實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)；學(xué)生則要參與企業(yè)的實(shí)際運(yùn)作，真正掌握職業(yè)崗位所需的技能和工作經(jīng)驗(yàn)，完成學(xué)校到生產(chǎn)崗位的過(guò)渡。這實(shí)際上是將企業(yè)員工培訓(xùn)時(shí)間前移，既節(jié)省學(xué)生和企業(yè)的時(shí)間成本，又節(jié)約企業(yè)的人力成本，還完成了學(xué)校的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)教學(xué)任務(wù)。基于“三元互動(dòng)”的實(shí)踐教學(xué)體系還要求校外實(shí)踐基地的數(shù)量要多，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)校和專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的“人脈”作用。

2.2 強(qiáng)化能力本位思想，構(gòu)造多層次實(shí)踐教學(xué)體系

實(shí)踐教學(xué)的根本目的是促使學(xué)生融會(huì)貫通和交叉運(yùn)用專業(yè)理論知識(shí)，提升學(xué)生的工程應(yīng)用能力，但傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案是實(shí)踐教學(xué)依附于理論教學(xué)。校內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)都是按照理論課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)，教學(xué)內(nèi)容只局限于單門理論課程以及基本的技能訓(xùn)練，與其他專業(yè)課程之間缺乏連貫性，使得整個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系沒(méi)有突出層次感。這些都已經(jīng)成為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的障礙。

1）搭建多層次的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。

我們應(yīng)該立足校內(nèi)資源，依據(jù)計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展和人才市場(chǎng)的需求，更新與完善計(jì)算機(jī)類專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟硬件系統(tǒng)平臺(tái)，盡可能將學(xué)科發(fā)展的前沿知識(shí)融入實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，這樣既能滿足課程實(shí)驗(yàn)的需要，又能滿足更新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和設(shè)計(jì)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的需要，并以此打造基礎(chǔ)實(shí)踐平臺(tái)、綜合實(shí)踐平臺(tái)和創(chuàng)新平臺(tái)，形成層次分明、逐步遞進(jìn)、鼓勵(lì)創(chuàng)新研究的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。

①基礎(chǔ)實(shí)踐平臺(tái)主要針對(duì)本科低年級(jí)學(xué)生，是通過(guò)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室和專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，為學(xué)生提供理解和掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)和專業(yè)課程基本原理、鍛煉實(shí)踐動(dòng)手基本能力的實(shí)踐平臺(tái)，要求學(xué)生在“學(xué)中做”。

②綜合實(shí)踐平臺(tái)主要針對(duì)本科2～3年級(jí)的學(xué)生，是通過(guò)建設(shè)信息技術(shù)及應(yīng)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心來(lái)配置一定數(shù)量的案例庫(kù)，打造跨學(xué)科、跨專業(yè)且能夠綜合或融合一門以上課程知識(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，提高學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技術(shù)乃至其他專業(yè)或?qū)W科知識(shí)的工程能力，要求學(xué)生在“做中學(xué)”。

③創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)主要針對(duì)本科3～4年級(jí)學(xué)生，是通過(guò)大學(xué)生創(chuàng)新基地和創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，鼓勵(lì)學(xué)生申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目、參與教師的橫向科研課題、實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和實(shí)踐創(chuàng)新能力，要求學(xué)生在“做中思”。

這種階梯狀循序漸進(jìn)的過(guò)程，將創(chuàng)新能力培養(yǎng)滲透到課程學(xué)習(xí)的各個(gè)階段，實(shí)現(xiàn)學(xué)生基本實(shí)踐技能培訓(xùn)與創(chuàng)新研究思維培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合。

2）構(gòu)建多層次的實(shí)踐課程體系。

實(shí)踐課程體系包括認(rèn)知實(shí)習(xí)、課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)實(shí)習(xí)5個(gè)層次。

①認(rèn)知實(shí)習(xí)是學(xué)校通過(guò)組織學(xué)生到IT企業(yè)等社會(huì)組織參觀、考察并聽(tīng)取企業(yè)管理人員的專題講座以及承擔(dān)一些具體事務(wù)，促使學(xué)生將所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)用于實(shí)踐，加深對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，了解不同類型社會(huì)組織的工作程序和運(yùn)行模式。

②課程實(shí)驗(yàn)是圍繞某一門理論課程設(shè)置的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)或與理論課程相對(duì)應(yīng)的獨(dú)立實(shí)驗(yàn)課程，是針對(duì)理論課程教學(xué)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)的，可以加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解從而引發(fā)深入思考，既可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，又能達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際的效果。

③課程設(shè)計(jì)是綜合與多門課程相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，形成具有綜合性、設(shè)計(jì)性特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用多門課程解決實(shí)際問(wèn)題的能力，系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)和集成能力，獨(dú)立實(shí)踐能力和科研素質(zhì)。

④畢業(yè)設(shè)計(jì)是實(shí)踐課程體系中綜合性最強(qiáng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，注重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用學(xué)科知識(shí)和專業(yè)技能分析解決實(shí)際問(wèn)題、獨(dú)立設(shè)計(jì)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和問(wèn)題表達(dá)等方面的能力，是檢驗(yàn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)掌握程度、學(xué)歷水平和綜合能力的重要方式。

⑤畢業(yè)實(shí)習(xí)是面向就業(yè)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生親身參與實(shí)際項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程，切身體會(huì)項(xiàng)目設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)方法，適應(yīng)IT企業(yè)的工作環(huán)境，熟悉工作崗位和業(yè)務(wù)。

這種連貫性的實(shí)踐教學(xué)課程體系，體現(xiàn)了實(shí)踐教學(xué)體系在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、技術(shù)水平和學(xué)生能力培養(yǎng)等方面的系統(tǒng)性、系列性、完整性原則與要求。

3）建設(shè)多層次的人才培養(yǎng)環(huán)境。

針對(duì)不同特點(diǎn)、不同需求的學(xué)生提供不同層次的人才培養(yǎng)環(huán)境，主要可以分為3個(gè)層次。

①第1個(gè)層次主要針對(duì)所有學(xué)生，充分利用校內(nèi)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室和專業(yè)實(shí)驗(yàn)室等實(shí)踐資源，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力的目的，通過(guò)該層次的實(shí)踐教學(xué)促使學(xué)生熟練掌握專業(yè)基本技能和基本實(shí)驗(yàn)方法、分析方法，達(dá)到本專業(yè)人才培養(yǎng)方案所要求的素質(zhì)。

②第2個(gè)層次針對(duì)大部分學(xué)生，在利用校內(nèi)實(shí)踐資源的基礎(chǔ)上，適當(dāng)合理利用社會(huì)資源，尤其是IT企業(yè)的人力和物力資源，通過(guò)案例教學(xué)和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)等教學(xué)方式提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，鍛煉學(xué)生的工程素質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生探索科技的精神。

③第3個(gè)層次針對(duì)少部分學(xué)生，利用大學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)基地、教授和博士工作室等實(shí)驗(yàn)開(kāi)發(fā)條件，引導(dǎo)學(xué)生組建興趣小組、進(jìn)行科學(xué)研究或在教師的帶領(lǐng)下從事科學(xué)研究、技術(shù)開(kāi)發(fā)、科技服務(wù)等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)術(shù)型和科研型人才。這種分層次、分類別的實(shí)踐教學(xué)模式，能夠促使學(xué)生利用實(shí)踐教學(xué)有效地推進(jìn)個(gè)人發(fā)展。

4）實(shí)施就業(yè)驅(qū)動(dòng)的專向性實(shí)踐教學(xué)。

開(kāi)發(fā)利用社會(huì)資源，推行市場(chǎng)導(dǎo)向、項(xiàng)目引領(lǐng)的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)體系，是“三元互動(dòng)”人才培養(yǎng)模式的核心。該模式采取學(xué)生自愿參與原則，學(xué)校、專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和IT企業(yè)協(xié)同配合，明確權(quán)利義務(wù)，使得多方共贏。

①“三元”共同制訂實(shí)踐教學(xué)大綱。課程主講由專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的資深講師和IT企業(yè)的資深工程師擔(dān)任，學(xué)校專任教師與學(xué)生共同參與實(shí)訓(xùn)，并與專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的助理講師共同承擔(dān)實(shí)踐環(huán)節(jié)的指導(dǎo)工作。

②“三元”共同提煉企業(yè)和教師橫向課題作為實(shí)際項(xiàng)目，結(jié)合專業(yè)方向和對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的要求制訂教學(xué)計(jì)劃，經(jīng)學(xué)校教學(xué)委員會(huì)審定后進(jìn)行課程置換。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的專任教師既要進(jìn)行理論教學(xué)，又要協(xié)同專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的講師和IT企業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的工程師指導(dǎo)實(shí)踐訓(xùn)練，促使學(xué)生積累實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)并逐步進(jìn)入準(zhǔn)工作狀態(tài)。

③學(xué)校專任教師帶領(lǐng)學(xué)生深入下游IT企業(yè)，專任教師協(xié)同企業(yè)技術(shù)和管理人員指導(dǎo)學(xué)生在IT企業(yè)的實(shí)際環(huán)境中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)能力和職業(yè)素質(zhì)。

④學(xué)校專任教師根據(jù)IT企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目選定部分項(xiàng)目作為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，并按公司及學(xué)校要求安排畢業(yè)設(shè)計(jì)課題進(jìn)度，按用戶需求提出所作課題的要求，最后由企業(yè)和學(xué)校共同組成的委員會(huì)負(fù)責(zé)學(xué)生的答辯。

完成專向性實(shí)踐教學(xué)的學(xué)生可在實(shí)習(xí)的IT企業(yè)就業(yè)。這種專向性實(shí)踐教學(xué)為學(xué)校提供了天然的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地，為企業(yè)解決了“適銷對(duì)路”的人才需求問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng)造了零距離的就業(yè)機(jī)會(huì)。

3、結(jié)語(yǔ)

自2006年以來(lái)，湖北理工學(xué)院計(jì)算機(jī)學(xué)院通過(guò)搭建多層次的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)、構(gòu)建多層次的實(shí)踐課程體系、建設(shè)多層次的人才培養(yǎng)環(huán)境，較好地發(fā)揮了實(shí)踐教學(xué)在人才培養(yǎng)中的作用。2012年，學(xué)院開(kāi)始實(shí)施“三元互動(dòng)”人才培養(yǎng)新模式，嘗試引入武漢軟帝信息科技有限責(zé)任公司等作為“專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)”，確立了Java、a斗等專業(yè)教學(xué)方向，教師、學(xué)生、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及IT企業(yè)參與的積極性很高。從目前的實(shí)訓(xùn)效果來(lái)看，部分學(xué)生已經(jīng)能夠在教師的指導(dǎo)下完成一些橫向課題的科研任務(wù)，數(shù)10名學(xué)生在全國(guó)信息安全競(jìng)賽、全國(guó)程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽、全國(guó)信息技術(shù)應(yīng)用水平競(jìng)賽等學(xué)科競(jìng)賽中獲得全國(guó)大獎(jiǎng)，有的學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)開(kāi)始創(chuàng)業(yè)，而更多的學(xué)生已經(jīng)被下游IT企業(yè)看中，很多低年級(jí)的本科生也表達(dá)了利用這種模式進(jìn)行學(xué)習(xí)的意愿。

然而，地方本科院校的計(jì)算機(jī)類專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)改革中還有許多問(wèn)題需要去探討和解決，如學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)、學(xué)生實(shí)踐能力評(píng)價(jià)、專向性教學(xué)方向的選擇與調(diào)整、學(xué)校之外的“二元”選擇問(wèn)題等。我們期待有更多的教育工作者參與研究與實(shí)踐，共同改進(jìn)和完善應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系。

計(jì)算機(jī)類本科論文:新興本科院校計(jì)算機(jī)類公選課教學(xué)改革思考

摘 要 新興本科院校由于各種條件限制，其開(kāi)設(shè)的計(jì)算機(jī)類公共選修課存在教學(xué)內(nèi)容不合理、教學(xué)方法不科學(xué)等問(wèn)題。本文針對(duì)這些問(wèn)題，提出了幾點(diǎn)改革的意見(jiàn)，以期在現(xiàn)有的有限的資源基礎(chǔ)上提高計(jì)算機(jī)類公共選修課的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 計(jì)算機(jī) 選修課 教學(xué)方法 教學(xué)改革

1 新興本科院校計(jì)算機(jī)類公共選修課現(xiàn)狀

1.1 計(jì)算機(jī)類相關(guān)課程開(kāi)設(shè)數(shù)量較少

新興本科院校由于師資力量相對(duì)薄弱，計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的教師重點(diǎn)精力都集中在本專業(yè)建設(shè)及計(jì)算基礎(chǔ)教學(xué)方面，對(duì)計(jì)算機(jī)類公共選修課的開(kāi)設(shè)不夠重視，因此相關(guān)課程開(kāi)設(shè)數(shù)量非常有限。這使得非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)擴(kuò)展的需求遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能得到滿足，從而出現(xiàn)了計(jì)算機(jī)類公共選修課程爆滿且選課困難的局面。

1.2 教學(xué)內(nèi)容不合理

教學(xué)內(nèi)容不合理是計(jì)算機(jī)類公共選修課存在的另外一個(gè)問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）開(kāi)設(shè)課程與計(jì)算機(jī)專業(yè)課程相差無(wú)幾。作為沒(méi)有學(xué)科基礎(chǔ)的非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，很多知識(shí)顯得晦澀難懂，難以吸收。（2）教學(xué)內(nèi)容不能與時(shí)俱進(jìn)。為規(guī)范教學(xué)，多數(shù)課程的教學(xué)都是盡可能地嚴(yán)格按照教學(xué)大綱和授課計(jì)劃來(lái)進(jìn)行的。然而，信息技術(shù)的發(fā)展日新月異，學(xué)生們更關(guān)心的是新的技術(shù)和方法如何應(yīng)用到實(shí)際的生活中，陳舊的知識(shí)對(duì)學(xué)生毫無(wú)吸引力，從而導(dǎo)致了學(xué)生興趣缺失。（3）過(guò)于依賴書(shū)本。有的課程內(nèi)容雖然是學(xué)生所需要的，但是由于學(xué)生對(duì)中規(guī)中矩、照本宣科的專業(yè)性課程抵觸情緒較大，和他們對(duì)公共選修課的期望背道而馳，從而導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。

1.3 不能很好地提高學(xué)生應(yīng)用能力

不能很好地提高學(xué)生應(yīng)用能力是現(xiàn)有計(jì)算機(jī)類公共選修課的一個(gè)通病。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，其中包括課時(shí)數(shù)少、教學(xué)條件等的限制、教學(xué)內(nèi)容單一、教學(xué)方法老套以及不能和專業(yè)應(yīng)用相對(duì)接等。

2 教學(xué)內(nèi)容研究

雖然每所本科院校都會(huì)在大學(xué)一年級(jí)開(kāi)設(shè)《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程，但是這門課程授課的重點(diǎn)在于Word、Excel、PPT等相關(guān)辦公軟件的操作應(yīng)用。而僅僅這些知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能解決學(xué)生在實(shí)際生活和學(xué)習(xí)中遇到計(jì)算機(jī)相關(guān)問(wèn)題的。多數(shù)新興本科院校為保證招生數(shù)量，生源以西部和偏遠(yuǎn)地區(qū)居多，這些學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平和操作能力較低，由于入學(xué)之前接觸計(jì)算機(jī)較少，因此相關(guān)技術(shù)自學(xué)能力較差。基于上述原因，計(jì)算機(jī)類公共選修課的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行慎重選擇。

2.1 計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)普及

計(jì)算機(jī)類公共選修課首先要做的就是對(duì)計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行普及。包括計(jì)算機(jī)軟硬件的使用和維護(hù)方法、操作系統(tǒng)認(rèn)識(shí)與維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)的基本工作原理和Internet使用基本常識(shí)等，這是提高非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用和操作能力的基礎(chǔ)。

2.2 校園網(wǎng)的使用及簡(jiǎn)單網(wǎng)絡(luò)故障排除方法和技巧

校園網(wǎng)是學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)和生活的一部分，很好地掌握校園網(wǎng)絡(luò)的基本架構(gòu)和組成，以及校園內(nèi)網(wǎng)共享資源的情況是非常重要的。在公共選修課程中，可將校園網(wǎng)絡(luò)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行引導(dǎo)式講授。內(nèi)容包括校園的網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)、校園網(wǎng)絡(luò)使用現(xiàn)狀、局域網(wǎng)的基本架構(gòu)及組網(wǎng)技術(shù)、無(wú)線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、校內(nèi)課程資源平臺(tái)、FTP軟件共享資源平臺(tái)、數(shù)字圖書(shū)館資源平臺(tái)、數(shù)字校園一卡通平臺(tái)等使用方法和技巧。這樣一方面提高了學(xué)生應(yīng)用能力，另一方面提高學(xué)校各類共享電子資源的利用率，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活更加便捷、高效。

2.3 信息安全基本常識(shí)

Internet發(fā)展至今，信息安全問(wèn)題已經(jīng)成為每一位網(wǎng)絡(luò)用戶不得不重視的問(wèn)題。計(jì)算機(jī)類公共選修課開(kāi)設(shè)信息安全相關(guān)內(nèi)容，提高學(xué)生的信息安全意識(shí)及相關(guān)技能，將對(duì)學(xué)生個(gè)人信息安全及校園網(wǎng)絡(luò)安全做出重要貢獻(xiàn)。考慮到非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生沒(méi)有相關(guān)信息安全的基礎(chǔ)知識(shí)，可以從安全類軟件使用方法、網(wǎng)絡(luò)安全基本常識(shí)、手機(jī)上網(wǎng)安全、個(gè)人敏感信息保護(hù)和常見(jiàn)網(wǎng)絡(luò)病毒攻擊原理及防范方法等方面進(jìn)行知識(shí)傳播和普及。

3 教學(xué)方法研究

3.1 改變傳統(tǒng)的授課模式

大多數(shù)學(xué)生都會(huì)選擇自己感興趣的公共選修課，因此對(duì)于該課程總是充滿期待。如果按照傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)專業(yè)課授課模式開(kāi)課，是很多非機(jī)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生難以接受的，因?yàn)闆](méi)有相關(guān)的理論基礎(chǔ)支撐，有的知識(shí)他們很難理解，這將在心理上給學(xué)生以巨大的打擊。故而要成功地開(kāi)設(shè)公共選修課，就要改變傳統(tǒng)的授課模式，將晦澀難懂的原理和技術(shù)，與貼近學(xué)生生活的人和事聯(lián)系起來(lái)，深入淺出，用風(fēng)趣幽默的方法講述出來(lái)。

3.2 注重引導(dǎo)式講解

信息技術(shù)發(fā)展速度之快，讓人始料不及。如果想在有限的課時(shí)中，將全部的知識(shí)和技術(shù)講授給學(xué)生是不可能實(shí)現(xiàn)的，這就要求教師要傳授給學(xué)生的是解決問(wèn)題的方法而不是解決每一個(gè)問(wèn)題。要很好地提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，采用引導(dǎo)式講解的方法是非常重要的。

針對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，在授課時(shí)應(yīng)以案例方式為宜，多做操作和演示。直觀地操作和演示解決各種計(jì)算機(jī)應(yīng)用問(wèn)題的全過(guò)程，將會(huì)激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。

通過(guò)用實(shí)際生活中遇到的計(jì)算機(jī)相關(guān)問(wèn)題引起學(xué)生的興趣，然后帶著他們一步一步地分析問(wèn)題，判斷產(chǎn)生問(wèn)題的原因，從而找出解決問(wèn)題的方法，并留出新的問(wèn)題進(jìn)行課后思考和解決。反復(fù)多次引導(dǎo)之后，能夠培養(yǎng)學(xué)生形成系統(tǒng)的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維模式，從而真正提高學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平。

3.3 建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)

建立課程資源平臺(tái)是很多高校加強(qiáng)課程建設(shè)的重要手段。一方面開(kāi)放的平臺(tái)能夠?qū)⒄n件、視頻、文檔等各種電子資源進(jìn)行共享，另一方面可以通過(guò)論壇或留言板的形式給學(xué)生提供一個(gè)課外討論的空間。通過(guò)這樣的資源共享，建立師生間的互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，對(duì)提高學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平和操作技能將有巨大的推動(dòng)作用。

4 小結(jié)

計(jì)算機(jī)類公共選修課作為非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平的重要途徑，對(duì)提高學(xué)生綜合素質(zhì)有著重要的意義。然而作為新興的本科院校在這方面依然有諸多不足。在現(xiàn)有教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，集合學(xué)校自身情況通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整和教學(xué)方法進(jìn)行改革，提升課程的實(shí)際效果，可行性強(qiáng)，值得在同類高校普遍推廣。

計(jì)算機(jī)類本科論文:財(cái)經(jīng)類應(yīng)用型本科大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)核心能力的培養(yǎng)方式研究

摘 要：文中介紹了財(cái)經(jīng)類應(yīng)用型本科大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)核心能力的培養(yǎng)方式研究，主要從核心能力構(gòu)建，人才培養(yǎng)方案制定及理論實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建、教學(xué)方式和方法改革、素質(zhì)拓展體系構(gòu)建和質(zhì)量保障體系幾個(gè)方面加以闡述，該培養(yǎng)模式為提升學(xué)生的就業(yè)能力提供了強(qiáng)有力的支持。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型；人才培養(yǎng)；核心能力；計(jì)算機(jī)

0 引 言

我國(guó)本科生完成學(xué)業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)是比較系統(tǒng)地掌握本學(xué)科、專業(yè)必需的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)，掌握本專業(yè)必要的基本技能、方法及相關(guān)知識(shí)，具有從事本專業(yè)實(shí)際工作和研究工作的初步能力。這是一個(gè)比較籠統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)，忽視了專業(yè)核心能力的構(gòu)建與培養(yǎng)，因而導(dǎo)致各層次的本科大學(xué)都是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。但現(xiàn)實(shí)并非如此，社會(huì)的行業(yè)與企事業(yè)單位各自有相應(yīng)的衡量專業(yè)人才的標(biāo)準(zhǔn)。因而，對(duì)于高校來(lái)說(shuō)，結(jié)合學(xué)科與專業(yè)的特點(diǎn)以及地方經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的需要，通過(guò)厘定專業(yè)的核心能力來(lái)提升大學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力就顯得尤為重要。

應(yīng)用型大學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型大學(xué)的最主要特點(diǎn)是以培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才為目標(biāo)，辦學(xué)定位明確，辦學(xué)特色鮮明。應(yīng)用型大學(xué)無(wú)論是專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)模式還是師資選擇，都將實(shí)踐性和應(yīng)用性貫穿始終。此外，在課程體系設(shè)置上，應(yīng)特別重視學(xué)生的實(shí)踐工作能力的訓(xùn)練和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，通過(guò)開(kāi)設(shè)大量突出實(shí)踐應(yīng)用的課程，提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)是理論和實(shí)踐結(jié)合非常緊密的一類學(xué)科，該專業(yè)學(xué)生不僅要具有廣泛、扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還要具有比較強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思想。作為金融特色鮮明的財(cái)經(jīng)類應(yīng)用型本科大學(xué)里的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)，明確培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)一步細(xì)化專業(yè)核心能力，突出專業(yè)特色，是提升學(xué)生就業(yè)能力的強(qiáng)有力支撐，突出專業(yè)核心能力的人才培養(yǎng)模式是提升學(xué)生就業(yè)能力的強(qiáng)有力保障。

1 財(cái)經(jīng)類應(yīng)用型本科大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)核心能力的提煉

大學(xué)生的專業(yè)核心能力也具備類似特性：第一，大學(xué)生專業(yè)核心能力具有內(nèi)在性。每個(gè)專業(yè)的學(xué)生必定要掌握不同于其它專業(yè)的專業(yè)能力，這種能力將伴隨其從事專業(yè)工作的全過(guò)程，這種能力的強(qiáng)弱將直接影響其專業(yè)工作的成敗；第二，大學(xué)生專業(yè)核心能力要具有延展性。在校期間學(xué)生可能掌握了某種或某幾種現(xiàn)階段比較專而實(shí)用的技術(shù)，但對(duì)應(yīng)的面不廣，這就不能算專業(yè)核心能力。也就是說(shuō)專業(yè)核心能力可以確保學(xué)生能在專業(yè)的不同層次和方向找到其合適的位置；第三，專業(yè)核心能力還應(yīng)具有獨(dú)特性。專業(yè)核心能力的獨(dú)特性主要從三個(gè)方面來(lái)體現(xiàn)，分別為培養(yǎng)目標(biāo)定位，服務(wù)面向定位和學(xué)校辦學(xué)特色。從這三方面考慮確定的專業(yè)核心能力使得競(jìng)爭(zhēng)者無(wú)法模仿或模仿代價(jià)高昂，從而確保大學(xué)生能在某一專業(yè)領(lǐng)域保持領(lǐng)先地位。

本校作為一所金融特色鮮明的財(cái)經(jīng)類應(yīng)用型本科大學(xué)，始終堅(jiān)持以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以服務(wù)行業(yè)和地方經(jīng)濟(jì)為目標(biāo)。計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)在人才培養(yǎng)核心能力構(gòu)建的過(guò)程中，以京津冀地區(qū)為調(diào)研中心，通過(guò)走訪多家金融機(jī)構(gòu)，深入了解金融機(jī)構(gòu)對(duì)IT人才的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求；通過(guò)走訪多家互聯(lián)網(wǎng)金融企業(yè)，參加中國(guó)計(jì)算機(jī)大會(huì)，全國(guó)互聯(lián)網(wǎng)金融高峰論壇等各種會(huì)議，了解計(jì)算機(jī)服務(wù)金融行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀及計(jì)算機(jī)技術(shù)需求；走訪軟件開(kāi)發(fā)及軟件測(cè)試等IT企業(yè)和金融服務(wù)提供商，確定在軟件服務(wù)行業(yè)所需的計(jì)算機(jī)技術(shù)；通過(guò)跟蹤走訪畢業(yè)生，分析畢業(yè)生的就業(yè)領(lǐng)域及就業(yè)崗位，了解我校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的行業(yè)就業(yè)優(yōu)勢(shì)，凝練本專業(yè)特色為“IT+金融”，明確本專業(yè)的專業(yè)能力為計(jì)算機(jī)編程能力、算法分析與應(yīng)用能力、硬件系統(tǒng)分析能力、金融信息安全技能、金融軟件應(yīng)用能力、軟件開(kāi)發(fā)與實(shí)施能力、軟件測(cè)試能力；專業(yè)拓展能力為金融行業(yè)軟件開(kāi)發(fā)與實(shí)施能力及金融行業(yè)軟件測(cè)試能力。

2 財(cái)經(jīng)類應(yīng)用型本科大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)核心能力的培養(yǎng)模式

2.1 構(gòu)建與專業(yè)核心能力培養(yǎng)相適應(yīng)的人才培養(yǎng)方案

本專業(yè)依托學(xué)校行業(yè)優(yōu)勢(shì)，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特色，緊密圍繞專業(yè)核心能力培養(yǎng)，明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是德、智、體全面發(fā)展，適應(yīng)信息社會(huì)發(fā)展需要，系統(tǒng)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)理論和專業(yè)技術(shù)，熟悉金融、會(huì)計(jì)的基本知識(shí)及業(yè)務(wù)流程，受到良好的實(shí)踐訓(xùn)練，具有基本的金融信息安全技能，具有較強(qiáng)的金融軟件開(kāi)發(fā)與實(shí)施、金融軟件測(cè)試能力，能夠運(yùn)用計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)解決金融領(lǐng)域信息應(yīng)用問(wèn)題，適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要、具有創(chuàng)新精神、國(guó)際視野和良好發(fā)展?jié)撡|(zhì)的應(yīng)用型人才。并在此基礎(chǔ)上，提煉出人才培養(yǎng)的知識(shí)、能力和素質(zhì)要求。

（1）知識(shí)要求：具備必要的人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)和自然科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)；具備金融、會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)及金融業(yè)務(wù)流程規(guī)范知識(shí)；掌握計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)；掌握計(jì)算機(jī)軟件及硬件的應(yīng)用技術(shù)；掌握金融軟件開(kāi)發(fā)與測(cè)試的基礎(chǔ)知識(shí)。

（2）能力要求：包括基本能力、專業(yè)能力和專業(yè)拓展能力，其中專業(yè)能力又包括專業(yè)基礎(chǔ)能力和專業(yè)核心能力。基本能力為具有實(shí)事求是、追求真理的思想境界和一定的審美能力；具有良好的社會(huì)公德和職業(yè)道德；具有科學(xué)的思維方法和較高的情商；具有較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力和溝通交流能力，具有職業(yè)適應(yīng)能力；具有正確的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；具有英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力；具有計(jì)算機(jī)系統(tǒng)維護(hù)和辦公軟件應(yīng)用能力；具有一定的文字表達(dá)能力。專業(yè)基礎(chǔ)能力為具有計(jì)算機(jī)編程能力；具有算法分析與應(yīng)用能力；具有硬件系統(tǒng)分析能力；具有金融信息安全技能；具有金融軟件應(yīng)用能力。專業(yè)核心能力為具有軟件開(kāi)發(fā)與實(shí)施能力及軟件測(cè)試能力。專業(yè)拓展能力為具有金融軟件開(kāi)發(fā)與實(shí)施能力及金融軟件測(cè)試能力。

（3）素質(zhì)要求：熱愛(ài)祖國(guó)，擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀；具有法律意識(shí)，遵紀(jì)守法；熱愛(ài)本專業(yè)，注重職業(yè)道德修養(yǎng)；具有良好的表達(dá)能力和溝通能力，具有一定的文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)；具有緊跟國(guó)際先進(jìn)技術(shù)發(fā)展的國(guó)際視野和勇于探索的創(chuàng)新精神；具有良好的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)。

2.2 構(gòu)建與專業(yè)核心能力培養(yǎng)相適應(yīng)的理論與實(shí)踐教學(xué)體系

依據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，經(jīng)過(guò)廣泛的人才需求調(diào)研和專家論證，在對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的知識(shí)、能力、素質(zhì)進(jìn)行細(xì)分的基礎(chǔ)上，制定詳細(xì)的專業(yè)核心能力培養(yǎng)路線圖，并構(gòu)建以“基本能力+專業(yè)能力+拓展能力”為核心的遞進(jìn)式能力培養(yǎng)體系，以期能真正達(dá)到“能力培養(yǎng)為核心”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

為實(shí)現(xiàn)基本能力培養(yǎng)構(gòu)建課程群，包括馬克思主義基本原理、思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、中國(guó)近現(xiàn)代史綱要、形勢(shì)與政策、職業(yè)生涯規(guī)劃與創(chuàng)業(yè)教育、大學(xué)體育、大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、專業(yè)導(dǎo)論、大學(xué)語(yǔ)文、應(yīng)用文寫(xiě)作、大學(xué)英語(yǔ)、大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、大學(xué)生心理健康教育、第二課堂課外拓展教育。

為實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力培養(yǎng)構(gòu)建課程群，包括計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)、面向?qū)ο蟾呒?jí)編程、離散結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、算法分析與設(shè)計(jì)、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫(kù)原理、數(shù)字電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)組成原理、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與配置、網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)應(yīng)用、金融信息安全技術(shù)、金融市場(chǎng)與機(jī)構(gòu)、會(huì)計(jì)學(xué)、銀行業(yè)務(wù)綜合實(shí)訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用、企業(yè)級(jí)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、C/S項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、云計(jì)算與虛擬化技術(shù)、移動(dòng)應(yīng)用綜合實(shí)訓(xùn)、B/S項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、軟件工程、項(xiàng)目綜合實(shí)訓(xùn)。

為實(shí)現(xiàn)專業(yè)拓展能力培養(yǎng)構(gòu)建課程群，包括金融業(yè)務(wù)軟件設(shè)計(jì)、云計(jì)算與應(yīng)用、移動(dòng)金融應(yīng)用開(kāi)發(fā)、網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)應(yīng)用、金融軟件測(cè)試。

人才培養(yǎng)過(guò)程構(gòu)建了課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐課、專業(yè)實(shí)訓(xùn)課的實(shí)踐課程體系，并結(jié)合校外專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)以及社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)服務(wù)和學(xué)科競(jìng)賽的形式，形成課上課下、課內(nèi)課外、校內(nèi)校外三大實(shí)訓(xùn)平臺(tái)為支撐的實(shí)踐教學(xué)體系。

2.3 開(kāi)展與專業(yè)核心能力培養(yǎng)相適應(yīng)的教學(xué)方式與方法改革

按照學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的辦學(xué)定位，依托行業(yè)優(yōu)勢(shì)，緊密圍繞本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，積極探索與人才培養(yǎng)相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、方法與手段。

（1）堅(jiān)持“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。始終秉持“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，將學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)中的第一主角，把課堂還給學(xué)生。教學(xué)過(guò)程采用小組協(xié)作學(xué)習(xí)的形式，注重學(xué)生的主動(dòng)參與和主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（2）運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、結(jié)果導(dǎo)向”等多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在教學(xué)過(guò)程中，一改滿堂灌、填鴨式的教學(xué)方法，將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、案例教學(xué)研討法、啟發(fā)式教學(xué)方法、課題研究教學(xué)方法引入教學(xué)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索未知的內(nèi)在動(dòng)力，針對(duì)不同教學(xué)環(huán)境，靈活應(yīng)用這幾種方法，達(dá)到互相取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的。

（3）依托金融特色案例，提升學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。充分利用專業(yè)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)軟硬件資源，以驗(yàn)證型、綜合型和設(shè)計(jì)型金融教學(xué)案例為依托，以“帶+練”的方式帶領(lǐng)學(xué)生分析案例、練習(xí)案例，培養(yǎng)學(xué)生“認(rèn)真聽(tīng)、仔細(xì)看、積極練、勤思考”的學(xué)習(xí)方式。將所涉及的知識(shí)點(diǎn)分散到多個(gè)驗(yàn)證型案例中，并在綜合型案例中體現(xiàn)整門課程知識(shí)點(diǎn)的綜合應(yīng)用，最后在設(shè)計(jì)型案例中引導(dǎo)學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)自學(xué)并擴(kuò)充前沿技術(shù)。在整個(gè)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生邊聽(tīng)邊看邊練邊思，既夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，又提升學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

（4）以貼近學(xué)生生活的金融案例應(yīng)用為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生由“被動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)學(xué)習(xí)”。在教學(xué)案例的設(shè)計(jì)過(guò)程中，注重以貼近學(xué)生生活的金融案例為切入點(diǎn)，使用學(xué)生感興趣的支付寶、微信紅包、P2P網(wǎng)貸平臺(tái)、學(xué)生眾籌、滴滴打車、美團(tuán)等特色案例激發(fā)學(xué)生的興趣，采用多種方式引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)式學(xué)習(xí)。

（5）以“校企合作”為平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與企業(yè)、行業(yè)零對(duì)接。依托學(xué)校金融特色，充分挖掘行業(yè)資源，發(fā)揮行業(yè)優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生打造實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)。聘請(qǐng)行業(yè)專家為專業(yè)指導(dǎo)教師，并參與授課、開(kāi)展講座、指導(dǎo)學(xué)生參賽以及指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)等人才培養(yǎng)過(guò)程，此外，還安排學(xué)生到相應(yīng)的行業(yè)、企業(yè)參加校外專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)和專業(yè)實(shí)習(xí)，實(shí)現(xiàn)與行業(yè)、企業(yè)對(duì)接。

（6）充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，打破時(shí)間和空間限制。將課程資源全部放到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生通過(guò)學(xué)生賬號(hào)登錄后，能夠查看課程的大綱、計(jì)劃、授課說(shuō)明書(shū)、課件、視頻及教學(xué)案例外，還可以查看教師布置的實(shí)驗(yàn)，并能夠按要求提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，查看教師的評(píng)定成績(jī)及反饋。教師可以通過(guò)登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，完成課程的大綱、計(jì)劃、授課說(shuō)明書(shū)、課件、視頻及教學(xué)案例的基本資源的上傳，同時(shí)可以完成對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)下發(fā)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告收集以及實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定的功能，此外還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行在線答疑。

（7）積極推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。任課教師將學(xué)習(xí)資料提前上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，并為學(xué)生布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)，教學(xué)過(guò)程以小組協(xié)作的形式，采用學(xué)生課前學(xué)習(xí)，課上學(xué)生講，或老師提問(wèn)題學(xué)生討論，或?qū)W生問(wèn)問(wèn)題教師解答，或設(shè)置游戲環(huán)節(jié)及對(duì)抗賽等多種形式開(kāi)展，課下學(xué)生復(fù)習(xí)、交流、總結(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

（8）課程考核加強(qiáng)學(xué)生過(guò)程評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，制定切實(shí)可行的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，對(duì)于應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)課程，通過(guò)以團(tuán)隊(duì)合作的形式，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)具有一定實(shí)用性項(xiàng)目，最終以提交設(shè)計(jì)作品和設(shè)計(jì)報(bào)告并參加答辯的形式完成考核。這種考核形式既鍛煉了學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力，又提升了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，文檔撰寫(xiě)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，在學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)方面起到了積極的作用。

2.4 構(gòu)建與專業(yè)核心能力培養(yǎng)相適應(yīng)的素質(zhì)拓展體系

專業(yè)核心能力不是狹窄的“技術(shù)能力”，與專業(yè)核心能力相適應(yīng)的良好的綜合素質(zhì)也是其中重要的組成部分。素質(zhì)拓展的內(nèi)涵不僅包括有利于提高學(xué)生專業(yè)技能、技術(shù)創(chuàng)新的專業(yè)素養(yǎng)的拓展，還應(yīng)包括社會(huì)綜合能力的擴(kuò)充訓(xùn)練以及身心品質(zhì)的全面提升。

專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程素質(zhì)拓展體系將第一課堂和與第二課堂緊密結(jié)合，開(kāi)展豐富多彩的競(jìng)賽活動(dòng)，提升學(xué)生專業(yè)技能的同時(shí)，提升學(xué)生的素養(yǎng)。比如課程設(shè)計(jì)大賽、宿舍文化微視頻大賽、指法大賽以及藍(lán)橋杯軟件設(shè)計(jì)大賽、全國(guó)大學(xué)生計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽，挑戰(zhàn)杯大賽等；組織形式多樣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)。此外，讓學(xué)生參與教師的科研課題的研究或者橫向課題研發(fā)，并對(duì)學(xué)生參與活動(dòng)的過(guò)程給予相應(yīng)的學(xué)分認(rèn)定，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。

2.5 構(gòu)建與專業(yè)核心能力培養(yǎng)相適應(yīng)的質(zhì)量保障體系

應(yīng)用型人才培養(yǎng)離不開(kāi)掌握了本專業(yè)核心能力的理論和實(shí)踐能力強(qiáng)的“雙師型”教師，因此，通過(guò)選派教師在企業(yè)一線掛職、鼓勵(lì)教師考取相關(guān)職業(yè)資格證書(shū)等不同形式，加強(qiáng)“雙師型”教師的培養(yǎng)，將對(duì)老師們教學(xué)能力的提升具有重要的作用。

校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地也是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要陣地，學(xué)生通過(guò)到企業(yè)實(shí)習(xí)、參與實(shí)際項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)，能夠?qū)⒄n上所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐解決實(shí)際問(wèn)題，有助于使學(xué)生的專業(yè)核心能力真正落地，在實(shí)踐中得到檢驗(yàn)。

3 結(jié) 語(yǔ)

財(cái)經(jīng)類應(yīng)用型本科大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)核心能力的培養(yǎng)方式突出“IT+金融”的培養(yǎng)特色，采用理論與實(shí)踐相結(jié)合，線下與線上相補(bǔ)充，校內(nèi)與校外相對(duì)接的形式開(kāi)展，提升了學(xué)生的就業(yè)能力。后序?qū)⒗^續(xù)研究如何有效的利用校外實(shí)踐基地進(jìn)一步開(kāi)展深入合作。

計(jì)算機(jī)類本科論文:基于MCLA模式與協(xié)作學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用型本科院校計(jì)算機(jī)類人才工程實(shí)踐能力培養(yǎng)初探

摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式不能滿足計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)要求，存在培養(yǎng)人才實(shí)踐能力不強(qiáng)的問(wèn)題。在此，提出將MCLA模式與協(xié)作學(xué)習(xí)理論結(jié)合起來(lái)培養(yǎng)應(yīng)用型本科院校計(jì)算機(jī)類人才的工程實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：MCLA模式；協(xié)作學(xué)習(xí)；計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)

0 引言

目前，地方本科院校已成為我國(guó)高等教育的一支重要力量，其人才培養(yǎng)模式的選擇不僅直接影響學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量和效益，而且將長(zhǎng)期影響我國(guó)整個(gè)高等教育的辦學(xué)質(zhì)量和水平。

地方本科院校選擇和構(gòu)建人才培養(yǎng)模式必須適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展變化的需要，充分考慮學(xué)校自身的發(fā)展環(huán)境和競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，從學(xué)科、專業(yè)、課程和管理等方面進(jìn)行不懈的改革和建設(shè)，進(jìn)而形成具有鮮明特色的人才培養(yǎng)模式。經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展對(duì)計(jì)算機(jī)人才需求的類型主要有學(xué)術(shù)研究型、應(yīng)用開(kāi)發(fā)型、技術(shù)轉(zhuǎn)化型和技能操作型四種，其中的應(yīng)用開(kāi)發(fā)型人才主要由一般本科院校培養(yǎng)，這類人才主要從事將計(jì)算機(jī)科學(xué)原理及學(xué)科體系知識(shí)轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)方案并付諸實(shí)施。實(shí)踐證明，計(jì)算機(jī)應(yīng)用開(kāi)發(fā)型人才需求面廣量大，是其他類型人才所不能代替的。培養(yǎng)應(yīng)用型人才要面向基層，面向一線，要有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)積累“舉一反三”，能通過(guò)大學(xué)期間訓(xùn)練培養(yǎng)的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行持續(xù)學(xué)習(xí)，具備不斷更新自己知識(shí)體系的能力和改革創(chuàng)新能力，從而創(chuàng)造性地解決工作實(shí)際中遇到的各種難題。

1 國(guó)內(nèi)計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

信息產(chǎn)業(yè)特別是軟件產(chǎn)業(yè)是我國(guó)重點(diǎn)發(fā)展的產(chǎn)業(yè)之_，軟件產(chǎn)業(yè)的發(fā)展離不開(kāi)人才。但一方面是很多軟件專業(yè)畢業(yè)生仍找不到工作，而另一方面是軟件人才總體處于供不應(yīng)求的態(tài)勢(shì)，軟件企業(yè)選不到滿意的人。軟件企業(yè)歡迎的是具有良好的技術(shù)基礎(chǔ)，經(jīng)過(guò)專業(yè)化的培訓(xùn)，具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和協(xié)作精神，同時(shí)具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的軟件技術(shù)人員。而學(xué)校在教學(xué)中，往往只重視知識(shí)的傳授，其它的能力培養(yǎng)并不重視，特別是業(yè)界所急的工程實(shí)踐能力。

目前社會(huì)上出現(xiàn)大量的繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)，專門為企業(yè)培養(yǎng)具有較強(qiáng)工程實(shí)踐能力，熟悉就業(yè)單位的生產(chǎn)模式并具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)的專門人才，從中獲得高額利益。這些機(jī)構(gòu)的絕大部分生源來(lái)自高校的高年級(jí)學(xué)生。一個(gè)從正規(guī)高等學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生，竟然需要經(jīng)過(guò)一個(gè)沒(méi)有穩(wěn)定師資和固定實(shí)驗(yàn)基地和場(chǎng)所的社會(huì)機(jī)構(gòu)“再培養(yǎng)”才能被社會(huì)承認(rèn)。這從另一個(gè)方面說(shuō)明了高等院校人才培養(yǎng)模式的問(wèn)題，也就是目前高等教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)脫離了社會(huì)需求的實(shí)際，輕視了對(duì)工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有跟上社會(huì)發(fā)展的步伐，教學(xué)方法、教學(xué)手段、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)內(nèi)容和方法沒(méi)有進(jìn)行徹底的改革。

相當(dāng)多的高職院校培養(yǎng)的學(xué)生深受企業(yè)的歡迎，原因很簡(jiǎn)單：他們注重工程實(shí)踐能力，學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)。高職院校是一個(gè)新興的產(chǎn)物，他們認(rèn)真思考了社會(huì)的需求，吸收了國(guó)外的成功經(jīng)驗(yàn)。但由于這個(gè)層次的學(xué)生理論基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，從而決定了培養(yǎng)的學(xué)生只能是技術(shù)性工人。這里可以給我們一個(gè)思考，為什么本科學(xué)生的培養(yǎng)就不能吸取高職和社會(huì)辦學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)出既具有寬厚理論基礎(chǔ)，又具有較強(qiáng)工程實(shí)踐能力的學(xué)生呢？

2 協(xié)作學(xué)習(xí)

協(xié)作學(xué)習(xí)即學(xué)習(xí)團(tuán)體為一個(gè)共同的目標(biāo)而在一起學(xué)習(xí)和工作。協(xié)作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于小組成員之間的相互依賴、相互溝通、相互協(xié)作、共同負(fù)責(zé)，從而達(dá)到共同目標(biāo)。將這種學(xué)習(xí)模式應(yīng)用在教學(xué)中，則是在教師指導(dǎo)下，按照已定的教學(xué)目標(biāo)，師生共同參與、相互交流、相互協(xié)作、共同完成教學(xué)活動(dòng)。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)能力和協(xié)作精神為目標(biāo)，讓學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間共同交流、共同討論、共同評(píng)價(jià)、共同建構(gòu)，在教師的組織、幫助、指導(dǎo)、參與下開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)模式主要優(yōu)勢(shì)在于，能加強(qiáng)師生之間的交流協(xié)作，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，協(xié)調(diào)學(xué)生個(gè)體差異，取得較為理想的實(shí)際教學(xué)效果。將“協(xié)作學(xué)習(xí)”理論用于計(jì)算機(jī)類人才的培養(yǎng)對(duì)于提高學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力具有重大作用，原因有以下幾點(diǎn)。

（1）隨著社會(huì)的發(fā)展，分工越來(lái)越細(xì)，人的社會(huì)屬性也越來(lái)越彰顯。尤其是在IT行業(yè)，由一個(gè)人完成整個(gè)項(xiàng)目的分析、設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)以及后期維護(hù)工作已不再可能，往往是由項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的各個(gè)成員一起來(lái)共同制定解決方案，共同來(lái)實(shí)施。此時(shí)特別注重團(tuán)隊(duì)成員之間的協(xié)作學(xué)習(xí)精神。事實(shí)上，各大IT企業(yè)招聘人才的考核標(biāo)準(zhǔn)中很重要的一條就是團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

（2）國(guó)外大學(xué)對(duì)于“協(xié)作學(xué)習(xí)”理論在計(jì)算機(jī)人才創(chuàng)新和實(shí)踐能力培養(yǎng)方面有著廣泛的應(yīng)用。他們提倡在平時(shí)的課程作業(yè)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)中以小組（group）的形式，充分發(fā)揮小組成員的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和協(xié)同開(kāi)發(fā)，共同完成任務(wù)。通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)，可以增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立自主意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、進(jìn)一步提高自己的實(shí)踐創(chuàng)新能力，以及與人的溝通和社會(huì)交往能力。

3 基于榜樣的學(xué)習(xí)方式MCLA

MCLA是Mode Centered Learning Architecture（基于榜樣的學(xué)習(xí)方法）的簡(jiǎn)稱，它是印度NIT公司提出的一種在教師引導(dǎo)下學(xué)生獨(dú)立解決實(shí)際問(wèn)題的學(xué)習(xí)方法。MCLA是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下獨(dú)立解決實(shí)際問(wèn)題，側(cè)重培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用技能的教學(xué)模式。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程由許多小的教學(xué)循環(huán)組成，每個(gè)教學(xué)循環(huán)的流程為：根據(jù)業(yè)界中典型應(yīng)用建立案例模型教師提供系統(tǒng)的解決方案-構(gòu)造與前者類似的問(wèn)題模型-教師指導(dǎo)下由學(xué)生解決-學(xué)生完成的獨(dú)立實(shí)踐-學(xué)生最終獲得解決該類方法的能力。

MCLA方法充分體現(xiàn)了現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論，將行為主義、認(rèn)知主義、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論有效融合。MCLA方法指導(dǎo)下的教學(xué)則側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)、動(dòng)手能力、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、實(shí)踐掌握能力、演講能力、溝通能力。以具體案例來(lái)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，教學(xué)以學(xué)生為主，以教師為輔，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，提倡情境教學(xué)，以便使學(xué)生在“學(xué)習(xí)―>實(shí)踐_>提高”的過(guò)程中，逐步提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。由于MCLA強(qiáng)調(diào)以“學(xué)為中心”，在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，體現(xiàn)出學(xué)生的創(chuàng)新精神。讓學(xué)生有多種機(jī)會(huì)在不同的情境下去應(yīng)用所學(xué)知識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)自己解決問(wèn)題的反饋信息來(lái)形成對(duì)知識(shí)的掌握并將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的技能。

4 MCLA模式與協(xié)作學(xué)習(xí)理論的結(jié)合

在此，提出將MCLA模式與協(xié)作學(xué)習(xí)理論結(jié)合起來(lái)培養(yǎng)應(yīng)用型本科院校計(jì)算機(jī)類人才的工程實(shí)踐能力，能夠有機(jī)的將“協(xié)作學(xué)習(xí)”理論同MCLA教學(xué)模式結(jié)合起來(lái)，二者都強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，都運(yùn)用現(xiàn)代教育理論，注重知識(shí)的建構(gòu)和協(xié)同工作能力及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。并且對(duì)于計(jì)算機(jī)類人才培養(yǎng)有如下好處。

（1）以計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)和社會(huì)需求“對(duì)接”為根本切入點(diǎn)，全面構(gòu)建基于MCLA模式與“協(xié)作學(xué)習(xí)”理論的計(jì)算機(jī)教育的“實(shí)踐教學(xué)體系”，以“實(shí)踐教學(xué)”為支撐，融合學(xué)科屬性和現(xiàn)實(shí)需求，集合計(jì)算機(jī)教育要素，整合計(jì)算機(jī)教育資源，切實(shí)提高計(jì)算機(jī)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

（2）將建構(gòu)主義教學(xué)理論與MCLA教學(xué)模式、“協(xié)作學(xué)習(xí)”理論，同計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來(lái)，從認(rèn)知心理學(xué)的角度，將教、學(xué)主體區(qū)分開(kāi)來(lái)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體在教學(xué)過(guò)程中的能動(dòng)性與知識(shí)的建構(gòu)作用。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和主體地位，注重實(shí)踐教學(xué)的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的積極性。通過(guò)MCLA學(xué)習(xí)過(guò)程的循環(huán)以及“協(xié)作學(xué)習(xí)”，增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)、參與意識(shí)以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新能力。

（3）將創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)放到一個(gè)突出的地位，強(qiáng)調(diào)作為培養(yǎng)高級(jí)專門技術(shù)人才的地方應(yīng)用型本科院校不能僅僅局限于實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)。還要結(jié)合中國(guó)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型，由“中國(guó)制造”到“中國(guó)創(chuàng)造”這一嬗變所提出的對(duì)新時(shí)期計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的創(chuàng)新能力的要求，將MCLA教學(xué)模式同“協(xié)作學(xué)習(xí)”理論結(jié)合起來(lái)建立與之相適應(yīng)的保障體系。

（4）注重實(shí)踐與創(chuàng)新之間的關(guān)系，突出實(shí)踐教學(xué)在計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)體系中的重要作用，以及實(shí)踐對(duì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)所起到的關(guān)鍵作用。創(chuàng)新來(lái)源于實(shí)踐，實(shí)踐反作用于創(chuàng)新，二者相輔相成。只有建立強(qiáng)有力的實(shí)踐保障體系，才能切實(shí)提高計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的創(chuàng)新能力。

5 結(jié)語(yǔ)

因此，以建構(gòu)主義、過(guò)程學(xué)習(xí)、開(kāi)放式協(xié)作學(xué)習(xí)、反思性學(xué)習(xí)等教學(xué)理論為指導(dǎo)，進(jìn)行基于MCLA模式與協(xié)作學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用型本科院校計(jì)算機(jī)類人才工程實(shí)踐能力培養(yǎng)的研究與實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)和關(guān)注學(xué)生個(gè)體的知識(shí)創(chuàng)新和學(xué)習(xí)行為，突出學(xué)生的主體地位和教師的指導(dǎo)作用，培養(yǎng)出既具有寬厚理論基礎(chǔ)，又具有較強(qiáng)工程實(shí)踐能力的學(xué)生，將推動(dòng)計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)方法改革的進(jìn)一步深化。

計(jì)算機(jī)類本科論文:地方應(yīng)用型本科高校計(jì)算機(jī)類專業(yè)校企協(xié)同育人模式研究

摘 要：近年來(lái)，隨著社會(huì)科技的不斷發(fā)展，信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)正逐漸進(jìn)入一個(gè)飛速發(fā)展的階段，很多工作崗位都需要大量具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的工作者。但是在傳統(tǒng)的育人環(huán)境里，由于教學(xué)方式的局限性，高校難以為學(xué)生提供一個(gè)比較真實(shí)、可靠的職業(yè)環(huán)境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行崗位技能的實(shí)訓(xùn)。于是，高校畢業(yè)生就缺少足夠的崗位技能訓(xùn)練，在未來(lái)工作崗位中出現(xiàn)陌生和茫然的情況。特別是計(jì)算機(jī)類專業(yè)對(duì)實(shí)踐性要求比較高，學(xué)生如果沒(méi)有合理的訓(xùn)練，就無(wú)法適應(yīng)將來(lái)的工作。高校通過(guò)校企合作協(xié)同育人的方式，可以提高高校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，并且更能適應(yīng)市場(chǎng)的需求，為高校在新形勢(shì)下改進(jìn)人才培養(yǎng)模式提供了有益的借鑒。

關(guān)鍵詞：地方應(yīng)用型；計(jì)算機(jī)專業(yè)；校企協(xié)同育人

近年來(lái)，很多單位和企業(yè)對(duì)于我國(guó)高校畢業(yè)生在工作崗位的發(fā)展情況給予反饋，本科高校計(jì)算機(jī)類專業(yè)畢業(yè)生中，有超過(guò)半數(shù)以上的學(xué)生都是通過(guò)社會(huì)上的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，再次進(jìn)行良好的工作培訓(xùn)和技能培養(yǎng)之后開(kāi)始工作的。其中還包括“985”在內(nèi)的高校，很多學(xué)生在學(xué)校中的成績(jī)非常好，但是在參加工作時(shí)遇到計(jì)算機(jī)實(shí)際操作問(wèn)題，就很容易暴露他們的不足。所以，本文探討計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)人才的培養(yǎng)方式，分析當(dāng)前比較流行的校企合作形式，提出關(guān)于計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)方式的重要課題。

一、以市場(chǎng)需求為向?qū)囵B(yǎng)人才

借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家經(jīng)驗(yàn)，高等教育一般都是以市場(chǎng)的導(dǎo)向?yàn)樽罱K的需求，為企業(yè)的發(fā)展提供良好的人才。同時(shí)還需要以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，針對(duì)具體崗位要求優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，切實(shí)提高畢業(yè)生的綜合素質(zhì)與職業(yè)能力。例如，高校計(jì)算機(jī)類專業(yè)，還需要學(xué)生具有良好的素質(zhì)，掌握計(jì)算機(jī)硬件和軟件應(yīng)用的基本知識(shí)和技能，以便于在未來(lái)適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的需求。

二、校企協(xié)作過(guò)程中的主要思路

目前，我國(guó)的企業(yè)對(duì)于高校的計(jì)算機(jī)類專業(yè)人才培養(yǎng)還缺乏一定的積極性，校企合作的廣度和深度還不能滿足社會(huì)發(fā)展的具體需求。想要改善現(xiàn)階段的校企合作情況，吸引企業(yè)加入到人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，就需要高校改變傳統(tǒng)觀念，加大改革開(kāi)放力度，切實(shí)實(shí)現(xiàn)校企合作協(xié)同育人。

校企合作協(xié)同育人，要以高校為載體、以企業(yè)為導(dǎo)向，按照高校人才培養(yǎng)的規(guī)律，結(jié)合市場(chǎng)需求，通過(guò)高校良好的教學(xué)方式，以及與企業(yè)之間人才、知識(shí)的交換，來(lái)實(shí)現(xiàn)高校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。這樣能夠保證企業(yè)在吸收人才的時(shí)候?qū)ふ业阶罴亚腥朦c(diǎn)，利用良好的運(yùn)行機(jī)制，合理解決“企業(yè)參與到校園教育中，共同育人”的基本問(wèn)題，最終實(shí)現(xiàn)良好的校企育人合作機(jī)制。

三、人才培養(yǎng)的模式設(shè)計(jì)

我國(guó)的高校以培養(yǎng)研究型人才和應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)。在地方應(yīng)用型本科高校中，更應(yīng)該以培養(yǎng)綜合型應(yīng)用人才為最終的任務(wù)和目標(biāo)，所以高校還需要面向市場(chǎng)和企業(yè)，把企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的具體要求作為人才培養(yǎng)的主要導(dǎo)向。

1.按照市場(chǎng)導(dǎo)向改進(jìn)教學(xué)方式

校企協(xié)同育人是保證校企良好合作的主要橋梁，和企業(yè)之間的合作需要高校調(diào)整和優(yōu)化原有的教學(xué)方式，同時(shí)還需要以市場(chǎng)發(fā)展方向?yàn)樽罱K導(dǎo)向。由此可見(jiàn)，我國(guó)高校需要按照企業(yè)的需求，合理改善教學(xué)計(jì)劃，保證學(xué)生在上學(xué)期間能夠按照企業(yè)發(fā)展的要求進(jìn)行學(xué)習(xí)和鍛煉。面對(duì)企業(yè)提出的相關(guān)要求，教師還需要進(jìn)行合理調(diào)整，保證學(xué)生能夠獲得更好的發(fā)展。

2.采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式為企業(yè)培養(yǎng)人才

計(jì)算機(jī)類專業(yè)的學(xué)生在剛?cè)胄r(shí)都存在著基礎(chǔ)差異，所以高校應(yīng)該在前期對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行良好的培訓(xùn)。按照學(xué)生的專業(yè)水平，合理選擇校企合作的有效教學(xué)方式，并且按照學(xué)生自身的個(gè)性特點(diǎn)以及專業(yè)的發(fā)展方向進(jìn)行分類分層的教學(xué)。同時(shí)，這種情況也非常有利于老師按照學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行難易有別的培養(yǎng)，有利于學(xué)生在未來(lái)進(jìn)入企業(yè)之后的工作路途更加平坦。

四、結(jié)論

綜上所述，本文主要針對(duì)地方應(yīng)用型本科高校計(jì)算機(jī)類專業(yè)人才培養(yǎng)的方向，提出校企協(xié)同育人的方法，積極推動(dòng)學(xué)校和企業(yè)深入有效地合作，為在校學(xué)生創(chuàng)造更有利的成長(zhǎng)條件，使在校學(xué)生都能夠提前接受企業(yè)的核心技能訓(xùn)練。同時(shí)，高校還需要和企業(yè)共同建立和完善應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式既結(jié)合高校扎實(shí)的基礎(chǔ)教育，又能夠有效培養(yǎng)出市場(chǎng)中需要的應(yīng)用型人才，從而促進(jìn)高校計(jì)算機(jī)類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的改革與發(fā)展。

計(jì)算機(jī)類本科論文:計(jì)算機(jī)類專業(yè)本科生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究與探討

摘要：計(jì)算機(jī)類相關(guān)專業(yè)是當(dāng)前國(guó)際國(guó)內(nèi)的前沿專業(yè)，創(chuàng)新領(lǐng)域也很多，該類專業(yè)的本科生有很多機(jī)會(huì)參與創(chuàng)新活動(dòng)。該文對(duì)計(jì)算機(jī)類專業(yè)本科生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)問(wèn)題進(jìn)行了思考，指出了目前存在的主要問(wèn)題及原因，針對(duì)這些問(wèn)題，給出了創(chuàng)新能力培養(yǎng)的建議和思路。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新意識(shí)；創(chuàng)新能力培養(yǎng)；本科生；計(jì)算機(jī)專業(yè)

計(jì)算機(jī)學(xué)科是信息技術(shù)領(lǐng)域的基礎(chǔ)學(xué)科之一，因此，高質(zhì)量地培養(yǎng)計(jì)算機(jī)類相關(guān)專業(yè)的學(xué)生極其重要。高質(zhì)量地培養(yǎng)，除了傳授給學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)技能知識(shí)以外，還需要著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。創(chuàng)新意識(shí)是一種敢于向未知領(lǐng)域挑戰(zhàn)的意識(shí)，是一種勇于探索、勤于思考、善于提出問(wèn)題的興趣和意愿，也是創(chuàng)新的重要前提。創(chuàng)新意識(shí)是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要前提。

只有具備創(chuàng)新意識(shí)，才可能產(chǎn)生創(chuàng)新思想，結(jié)合創(chuàng)新能力探索未知領(lǐng)域。具有創(chuàng)新意識(shí)后，還必須培養(yǎng)創(chuàng)新能力，才能利用所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)出解決實(shí)際問(wèn)題的方法。在本科學(xué)習(xí)階段，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的途徑主要是申請(qǐng)專利、發(fā)表科技論文、參與教師的科研項(xiàng)目和參加科技競(jìng)賽等，其中參加科技競(jìng)賽是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要方式，也符合本科階段學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)。

本文主要介紹在計(jì)算機(jī)類專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面存在的幾個(gè)問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題提出了一些培養(yǎng)方法。

1 存在的問(wèn)題及原因

計(jì)算機(jī)類相關(guān)專業(yè)主要是工科專業(yè)，但是與其他的理科專業(yè)不同，計(jì)算機(jī)類專業(yè)是前沿學(xué)科，學(xué)生需要掌握較好的英語(yǔ)閱讀和表達(dá)能力。該專業(yè)的學(xué)生需要用計(jì)算機(jī)解決現(xiàn)實(shí)世界中的很多問(wèn)題，因此需要計(jì)算思維能力和對(duì)實(shí)際問(wèn)題的抽象與建模能力。而在培養(yǎng)這些能力的過(guò)程中，仍然存在很多問(wèn)題。

問(wèn)題一：創(chuàng)新意識(shí)缺乏。創(chuàng)新意識(shí)缺乏是國(guó)內(nèi)很多高校中普遍存在的問(wèn)題，導(dǎo)致這一問(wèn)題出現(xiàn)的原因有很多，其中最主要的原因應(yīng)該是教學(xué)方式方法問(wèn)題。目前高校課堂教學(xué)方式主要是傳授式教學(xué)，也就是老師在講臺(tái)上講，學(xué)生坐在教室里聽(tīng)。對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)來(lái)說(shuō)，該教學(xué)方式存在很大的不足。首先是計(jì)算機(jī)專業(yè)課的老師基本上都用PPT教課，如果PPT做得好，可能會(huì)達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果，否則會(huì)使得學(xué)生厭聽(tīng)厭學(xué)。而實(shí)際上，目前很多老師講課用PPT都沒(méi)有達(dá)到理想的教學(xué)效果。其次，計(jì)算機(jī)的專業(yè)課程主要是工科課程，對(duì)于這些專業(yè)課來(lái)說(shuō)，課堂上“填鴨式”教學(xué)對(duì)于相當(dāng)一部分學(xué)生很難理解和接受課程知識(shí)。上述問(wèn)題導(dǎo)致學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中無(wú)法提出自己對(duì)課程知識(shí)的看法，教師也不能提出需要學(xué)生思考的專業(yè)問(wèn)題，這就難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

問(wèn)題二：創(chuàng)新自信不足。由于對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)課學(xué)習(xí)和理解不足，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不扎實(shí)，對(duì)創(chuàng)新的理解不到位，認(rèn)為創(chuàng)新是一項(xiàng)深?yuàn)W且復(fù)雜的活動(dòng)，以目前的專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)技能無(wú)法達(dá)到創(chuàng)新能力要求。這一認(rèn)識(shí)誤區(qū)使得很多學(xué)生不敢走出創(chuàng)新的第一步，不敢于面對(duì)各項(xiàng)科技活動(dòng)和科技競(jìng)賽，也就無(wú)法接觸到學(xué)生階段的創(chuàng)新需求和問(wèn)題。

問(wèn)題三：創(chuàng)新渠道不清。對(duì)參與創(chuàng)新活動(dòng)有一定的積極性，但是不知道如何參加，參加何種活動(dòng)屬于創(chuàng)新活動(dòng)。由于很多學(xué)校創(chuàng)造創(chuàng)新類科技活動(dòng)的條件有較大的局限，尤其是計(jì)算機(jī)類的很多創(chuàng)新類科技競(jìng)賽經(jīng)常有新賽事和新知識(shí)加入，如果不及時(shí)了解和更新，難以及時(shí)跟蹤創(chuàng)新渠道。而且很多學(xué)生不愿主動(dòng)與老師和同學(xué)交流，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行信息檢索的意識(shí)和能力較差，對(duì)現(xiàn)有條件的依賴性高，缺乏向知識(shí)基礎(chǔ)和技能經(jīng)驗(yàn)豐富的教師和同學(xué)請(qǐng)教的勇氣，限制了學(xué)生創(chuàng)新能力的提高和發(fā)展。

問(wèn)題四：創(chuàng)新毅力不夠。創(chuàng)新過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜且細(xì)致的過(guò)程，甚至有些枯燥，它不僅僅是一個(gè)純智力過(guò)程，還需要投入體力和情感，培養(yǎng)自己的興趣，而這一過(guò)程需要較長(zhǎng)的時(shí)間進(jìn)行探索。根據(jù)我們對(duì)學(xué)生在參與科技創(chuàng)新過(guò)程中的觀察和了解，幾乎所有的學(xué)生都具有創(chuàng)新所需的知識(shí)基礎(chǔ)和創(chuàng)新能力，但很多學(xué)生遇到一點(diǎn)困難之后，就開(kāi)始懷疑自己的能力，也可以說(shuō)是惰性開(kāi)始起作用。學(xué)生能夠意識(shí)到參與創(chuàng)新活動(dòng)的重要性，但缺乏毅力，很容易放棄。

2 培養(yǎng)方法

針對(duì)上述問(wèn)題，我們根據(jù)計(jì)算機(jī)類專業(yè)本科生近些年的創(chuàng)新活動(dòng)參與和取得成績(jī)情況，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)過(guò)程進(jìn)行了思考和研究，同時(shí)提出了一些解決方法的思路。

針對(duì)創(chuàng)新意識(shí)缺乏問(wèn)題，可以從教學(xué)方式方法改革著手：1）在教材選擇、課堂授課方式、綜合實(shí)踐實(shí)驗(yàn)、專業(yè)課考試方式等方面進(jìn)行改革。在課堂教學(xué)中，增加啟發(fā)式、探究式、座談式、講座式、案例式等多種教學(xué)方法，增加課程實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐學(xué)時(shí)，并在授課過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，勤于提問(wèn)。2）提高多媒體課件的制作質(zhì)量，在課件中增加動(dòng)畫(huà)和其他形象易懂的內(nèi)容。3）對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，重點(diǎn)加強(qiáng)專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)施主講教師制，與現(xiàn)場(chǎng)兼職教師配合。4）采用研究生助教制度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論課程輔導(dǎo)、實(shí)踐課程指導(dǎo)，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中疑難問(wèn)題及時(shí)得到解決，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

針對(duì)創(chuàng)新能力不足的問(wèn)題，可以通過(guò)如下方法解決：1）建立“導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式。每年在計(jì)算機(jī)專業(yè)一年級(jí)入學(xué)新生中，按要求通過(guò)報(bào)名、筆試、面試等綜合考評(píng)程序，選拔基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、專業(yè)素質(zhì)高、求知?jiǎng)?chuàng)新意識(shí)強(qiáng)的優(yōu)秀學(xué)生實(shí)行“一對(duì)一”導(dǎo)師負(fù)責(zé)制和考核淘汰滾動(dòng)機(jī)制。2）建立ACM班培養(yǎng)方法。采用選撥-考核-淘汰機(jī)制，探索和制定程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法等課程置換體系，在興趣小組成立、ACM競(jìng)賽場(chǎng)地提供和ACM系列課程設(shè)置等方面給予支持。3）豐富學(xué)生第二課堂。充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)科技文化藝術(shù)節(jié)、學(xué)術(shù)沙龍、專家教授講座等第二課堂的作用，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展提供廣闊空間。

針對(duì)創(chuàng)新渠道和條件保障的問(wèn)題，首先需要學(xué)生管理人員和老師重視。由于信息科學(xué)與技術(shù)領(lǐng)域的知識(shí)更新速度非常快，經(jīng)常有新的技術(shù)和理論出現(xiàn)，同時(shí)原有的一些技術(shù)會(huì)過(guò)時(shí)，所以相應(yīng)的針對(duì)信息領(lǐng)域的科技活動(dòng)也會(huì)經(jīng)常變化。學(xué)生在校主要以學(xué)習(xí)課本知識(shí)和對(duì)應(yīng)的實(shí)踐知識(shí)為主，對(duì)計(jì)算機(jī)理論的發(fā)展和技術(shù)更新的理解和掌握方面比較滯后，所以老師和學(xué)生管理者應(yīng)該成為創(chuàng)新渠道的提供者，學(xué)生參與創(chuàng)新活動(dòng)和創(chuàng)新項(xiàng)目的指引者，提供參賽設(shè)備、場(chǎng)地和知識(shí)輔導(dǎo)的保障者。其次是學(xué)生本身應(yīng)該具有較好的信息獲取能力和人員組織能力。通過(guò)信息獲取，可以盡可能早地獲取創(chuàng)新活動(dòng)信息，并今早準(zhǔn)備；通過(guò)人員組織和協(xié)調(diào)，可以把具有不同特長(zhǎng)的學(xué)生組織成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，讓團(tuán)隊(duì)成員發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，以更高的質(zhì)量完成創(chuàng)新活動(dòng)。

3 總結(jié)

計(jì)算機(jī)類專業(yè)本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量提高、學(xué)生專業(yè)能力提升和職業(yè)發(fā)展而言，有著非常重要的影響。縱觀往年計(jì)算機(jī)類畢業(yè)生，在校期間積極參與創(chuàng)新活動(dòng)，尤其是取得一定成績(jī)的學(xué)生，在工作或科研領(lǐng)域取得的成績(jī)要比其他學(xué)生更好。因此，重視計(jì)算機(jī)類本科生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，研究與探索高質(zhì)量的培養(yǎng)方法和培養(yǎng)模式，具有重要的意義。