序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇計算機應(yīng)用畢業(yè)設(shè)計論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

計算機應(yīng)用畢業(yè)設(shè)計論文:基于校園網(wǎng)的“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”輔助教學系統(tǒng)設(shè)計與實現(xiàn)

摘要:隨著網(wǎng)絡(luò)的日益普及,校園網(wǎng)的資源也更加豐富,功能強大,是教學過程中一個重要信息資源庫。本文在現(xiàn)有校園網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)之上,提出了建立基于校園網(wǎng)的輔助教學網(wǎng)絡(luò)平臺的設(shè)計方案,用以輔助日常的計算機基礎(chǔ)課程教學。同時介紹了系統(tǒng)的設(shè)計思想、總體結(jié)構(gòu),分析了各個模塊的功能、組成。

關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)教學;校園網(wǎng);B/S模式;平臺

1前言

隨著計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展,如今的教育技術(shù)進入到一個新的發(fā)展階段――網(wǎng)絡(luò)教學(Web-Based Instruction,WBI)階段。網(wǎng)絡(luò)教學是以計算機通信技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為依托,采用遠程實時多點雙向交互式多媒體的現(xiàn)代化教學手段,跨越時間與空間的教育傳遞過程,實現(xiàn)一種隨時隨地、交互性強且內(nèi)容新穎的教學方法。

特別是隨著高校的不斷擴招, 教學量也隨學生的擴招數(shù)而增長,作為一門大學必修的基礎(chǔ)程――“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”,在一學期內(nèi)同時上課的人數(shù)也越來越多,使教學資源嚴重緊張,在高校建立基于校園網(wǎng)的課程輔助教學系統(tǒng),充分使用網(wǎng)絡(luò)教學手段,將極大節(jié)約資源、提高“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學質(zhì)量。

2系統(tǒng)設(shè)計思想及設(shè)計原則

基于校園網(wǎng)的“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”輔助教學系統(tǒng),是一個由硬件、軟件、教學資源、教學管理機構(gòu)等組成的一體化有機系統(tǒng)。它作為傳統(tǒng)教學資源的補充,實現(xiàn)網(wǎng)上教學,打破傳統(tǒng)教學的時空界限,讓學生自由獲取相關(guān)知識,它可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實現(xiàn)教育資源共享,改善學習模式,實現(xiàn)學生之間、學生與教師之間的通訊以及開放的、遠距離的、大面積的交互教學,并通過交互教學使學生深入了解課程的特色及難點,提高形象思維能力與創(chuàng)造性。

當前,基于B/S結(jié)構(gòu)的Web數(shù)據(jù)庫技術(shù)、交互式動態(tài)

網(wǎng)頁技術(shù)如ASP、JSP 等的發(fā)展,為構(gòu)建以校園網(wǎng)為依托的輔助教學系統(tǒng)提供了良好的發(fā)展空間。在本系統(tǒng)中使用Jbuilder作為開發(fā)工具,采用三層B/S模式,以Web服務(wù)器為中心,客戶端通過瀏覽器訪問Web服務(wù)器以及與Web服務(wù)器相連的后臺數(shù)據(jù)庫。三層B/S模式結(jié)構(gòu)見圖1所示。服務(wù)器端操作系統(tǒng)選用目前被廣泛使用的Windows Server 2003,后臺數(shù)據(jù)庫選擇易用性和安全性較好的SQL Server 2000。

圖1系統(tǒng)三層B/S模式結(jié)構(gòu)圖

3系統(tǒng)總體設(shè)計

該系統(tǒng)能提供多種方式的師生交流,注重交互式學習,在滿足常規(guī)教學任務(wù)的基礎(chǔ)上,還可以滿足教師和學生進行科研、學習和交流的需要。

4系統(tǒng)主要模塊的設(shè)計

在系統(tǒng)的各個子模塊要分別完成相應(yīng)的設(shè)計功能,功能的實現(xiàn)必須要有后臺數(shù)據(jù)庫的支撐。

4.1學員學習模塊

在學習模塊,學生可以訪問“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”相關(guān)課程資源,可參與課程討論或留言,還可以進行單元測試或在線考試。

學生在注冊及登錄子模塊登錄。學生注冊由系統(tǒng)自動生成,數(shù)據(jù)來自本校教務(wù)處的學生基本信息庫。學生只要輸入姓名及正確的密碼,經(jīng)信息認證模塊審核后,登錄成功后,可修改個人密碼。

通過瀏覽課程資源、單元題自測、交流討論區(qū)、在線考試等子模塊,學生可瀏覽教師提供的課程基本信息、CAI教學課件等,也可根據(jù)自己學習的內(nèi)容進行單元自測,還可參加教師組織的在線考試,最后可在論壇中同教師或其它同學進行討論。

4.2教師管理模塊

教師管理模塊是本系統(tǒng)的核心部分,其功能結(jié)構(gòu)如圖3所示。

“教師注冊/登錄”子模塊,教師注冊由系統(tǒng)自動生成,數(shù)據(jù)來自本校人事處的教師基本信息庫。登錄時只要輸入姓名及正確的密碼,經(jīng)信息認證模塊審核后,即可登錄成功,可修改個人密碼。

教學資源管理子模塊,教師既可以利用“在線編輯”模塊,在線編輯“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的基本內(nèi)容,也可離線制作CAI課件,然后通過“資料傳輸”模塊將其上傳至輔助教學站點的虛擬目錄下,其中支持PPT、DOC、PDF、HTML等常用文檔的上傳。

單元測試管理子模塊,教師可以利用“單元測試題庫管理”模塊,將各個單元的測試題及標準答案放于系統(tǒng)中。學生可以選擇要測試的單元,答題完畢后可對比標準答案。

圖3教師管理模塊功能結(jié)構(gòu)圖

在線考試管理子模塊,教師可以利用“在線考試題庫管理”模塊管理試題庫,利用“自動抽題”模塊,教師可設(shè)置題目類型、數(shù)目及難度系數(shù)等參數(shù),由系統(tǒng)自動隨機生成試卷及相應(yīng)的標準答案。學生答題完畢則“在線評分”模塊自動評測出考生成績。利用“考務(wù)管理”模塊教師可安排考試時長、考務(wù)信息、記錄考試過程中違紀情況等。最后通過“成績”模塊教師可分析學生的知識掌握情況。

教學討論區(qū)子模塊,教師可利用“公告管理”模塊和“論壇管理”模塊來信息或回答學生的提問,也可論壇中同教師或?qū)W生進行討論。

4.3管理員模塊

該模塊主要包括:教師學生信息管理、系統(tǒng)相關(guān)配置、系統(tǒng)管理及維護子模塊。

教師學生信息管理子模塊,包括審核教師學生注冊信息,管理和維護教師學生基本信息。

系統(tǒng)相關(guān)配置子模塊,管理構(gòu)成輔助教學站點的各種資源,包括:題庫管理、在線考試及考評模板等。

系統(tǒng)管理及與維護子模塊,使系統(tǒng)管理員方便地管理和維護通用輔助教學系統(tǒng)。

5結(jié)束語

本文針對“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程特點,研究探討了一種基于校園網(wǎng)的智能輔助教學系統(tǒng)的構(gòu)造方法,設(shè)計了一個基于校園網(wǎng)智能教學系統(tǒng)。系統(tǒng)使用Jbuilder作為開發(fā)工具,采用三層B/S模式,以Web服務(wù)器為中心,SQL Server 2000為后臺數(shù)據(jù)庫。

基于校園網(wǎng)的“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”輔助教學系統(tǒng)是一個高效、實用的教學輔助系統(tǒng),它可以為高校教師,尤其是計算機基礎(chǔ)課程教師提供了一種構(gòu)建個性化教學輔助平臺的快速、簡便的方法,從而為高校中普遍存在的計算機基礎(chǔ)教學資源緊張問題提供一種較為可行的解決方案。

計算機應(yīng)用畢業(yè)設(shè)計論文:計算機應(yīng)用型本科人才程序設(shè)計能力培養(yǎng)

摘要:文章從計算機應(yīng)用型本科人才“知識、能力、素質(zhì)”三要素出發(fā),在分析“能力”要素核心地位的基礎(chǔ)上,提出如何圍繞程序設(shè)計能力培養(yǎng)規(guī)劃程序設(shè)計類課程設(shè)置,并結(jié)合作者教學經(jīng)驗,給出程序設(shè)計類課程教學思路和幾種切實有效的教學方法。

關(guān)鍵詞:計算機應(yīng)用型本科人才;程序設(shè)計能力;課程模式;分段教學

1背景

計算機應(yīng)用型本科人才作為一種人才培養(yǎng)類型,是面向計算機應(yīng)用第一線的高級專門人才。程序設(shè)計能力是計算機應(yīng)用型人才培養(yǎng)的專業(yè)基礎(chǔ)和應(yīng)用基礎(chǔ),是應(yīng)用計算機解決實際問題必備的專業(yè)能力素質(zhì),程序設(shè)計能力的高低直接決定了計算機應(yīng)用的廣度和深度。

計算機應(yīng)用中的各種軟件產(chǎn)品是由計算機程序?qū)崿F(xiàn)的,程序是軟件的本體。計算機程序設(shè)計必須以某種計算機程序設(shè)計語言為工具,通過使用程序設(shè)計語言編制程序來實現(xiàn)人機交互的軟件產(chǎn)品。程序設(shè)計語言課程的設(shè)置、教學和實踐直接關(guān)系著程序設(shè)計能力的培養(yǎng),對計算機應(yīng)用型人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量具有至關(guān)重要的意義。

作為一種人才培養(yǎng)類型,在計算機應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的“知識、能力、素質(zhì)”三要素中,能力要素是其中的核心要素,是計算機應(yīng)用型人才的突出特征,無論是知識要素還是素質(zhì)要素,最終都要通過能力要素來體現(xiàn)。這種能力要素既包含綜合應(yīng)用所學專業(yè)知識有效解決工作中實際問題的能力,又包括終身學習的能力以及創(chuàng)新能力。程序設(shè)計能力培養(yǎng)是計算機應(yīng)用型人才培養(yǎng)的專業(yè)基礎(chǔ),只有緊密圍繞能力要素這一核心,不斷探討程序設(shè)計語言課程的優(yōu)化設(shè)置,不斷改革教學方法和提升教學質(zhì)量,不斷加強面向應(yīng)用的實踐環(huán)節(jié),才能較好地實現(xiàn)計算機應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的基本規(guī)格和質(zhì)量標準[1]28-29。

2圍繞能力培養(yǎng)規(guī)劃課程設(shè)置

2.1應(yīng)用多樣性決定課程模式多樣性

計算機應(yīng)用的廣泛性及地區(qū)、行業(yè)的差異性,導致計算機應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程模式的多樣性,沒有一種課程模式能夠適用于所有計算機應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。同時由于社會的發(fā)展、應(yīng)用行業(yè)的變化、計算機科學理論與技術(shù)的快速更新,也使得沒有一種課程模式是一成不變的,這又導致了課程模式的動態(tài)性。這種應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程模式的開放性為計算機應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程設(shè)置提供了靈活性。因此,在設(shè)置計算機應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)具體專業(yè)課程方案時,要根據(jù)自身具體的教育實踐和層次構(gòu)建符合自身校情和人才培養(yǎng)目標的課程模式。

2.2程序設(shè)計類課程模式現(xiàn)狀

目前在各應(yīng)用型大學的計算機相關(guān)專業(yè)中,程序設(shè)計語言類課程的設(shè)置不盡相同。大多數(shù)開設(shè)的程序設(shè)計語言課有兩門,一門是面向過程的,大多為C語言;一門是面向?qū)ο蟮?大多為C++或Java或C#,也有同時開設(shè)多門面向?qū)ο笳n程的。

面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計方法以對象模擬現(xiàn)實世界中的事物,以對象的數(shù)據(jù)成員描述事物的屬性,以對象的成員函數(shù)描述事物的行為或方法。這樣,面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計的基本任務(wù)就是考慮如何準確地使用對象來描述問題域中的事物。這種程序設(shè)計將人們在日常生活中習慣的思維方式和表達方式應(yīng)用到軟件開發(fā)中,使軟件開發(fā)從太專業(yè)化的方法、規(guī)則和技巧中回到人們通常的思維方式。同時,面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計方法能有效地減少程序的出錯率,支持代碼重用,大大提高軟件的開發(fā)效率等,所有這些優(yōu)點吸引了許多學校的計算機相關(guān)專業(yè)直接把面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計作為學生接觸的第一門程序設(shè)計課程開設(shè),使學生一開始就能培養(yǎng)用面向?qū)ο蟮乃枷肴ニ伎己途幊?有的專業(yè)采用的是純面向?qū)ο笳Z言Java,而有的則采用的是混合型的面向?qū)ο笳Z言C++[1]335-339。

2.3培養(yǎng)學生的程序設(shè)計能力

計算機應(yīng)用型本科人才是一種人才培養(yǎng)類型。由于校情不同,學生基礎(chǔ)不同,培養(yǎng)目標和專業(yè)背景不同,這也使得計算機應(yīng)用型人才是分層次的,這種層次是類型中的層次。計算機程序設(shè)計語言作為計算機及其相關(guān)專業(yè)的必修專業(yè)基礎(chǔ)課程,其設(shè)置必須要考慮人才培養(yǎng)類型、層次和專業(yè)背景等因素,要在充分學習和借鑒他校相關(guān)專業(yè)成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上設(shè)置適合自身情況和培養(yǎng)目標的程序設(shè)計語言課程。

(1) 以人才培養(yǎng)目標為中心。

課程設(shè)置是為人才培養(yǎng)目標服務(wù)的,必須以人才培養(yǎng)目標為中心設(shè)置課程。計算機應(yīng)用型本科人才是分層次的,不同層次的應(yīng)用其培養(yǎng)目標是不同的。程序設(shè)計語言課程作為計算機及相關(guān)專業(yè)的必修基礎(chǔ)課,其課程設(shè)置、開課學期、課程內(nèi)容和教學方法也是不同的。具體開設(shè)那些程序設(shè)計語言課程,在哪個學期開設(shè)以及重點講授哪些內(nèi)容,所有這些問題的確定一定要以人才培養(yǎng)目標為中心,充分考慮其他課程的開設(shè)情況和學生實際以及專業(yè)背景,只有這樣才能較好地支撐培養(yǎng)目標,才能保證計算機應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

(2) 以能力培養(yǎng)為主線。

計算機應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)要將能力培養(yǎng)貫穿到課程設(shè)置和教學的每個環(huán)節(jié)中。在程序設(shè)計語言課程設(shè)置時,既要考慮到本科教育的基礎(chǔ)性和階段性,更要充分考慮應(yīng)用型人才適應(yīng)第一線工作的需求;既要注重理論知識的掌握和認知能力的提升,更要注重實踐和應(yīng)用能力的培養(yǎng),只有將二者有機結(jié)合才能將知識和技能內(nèi)化為實際應(yīng)用能力。

(3) 注重學科基礎(chǔ)知識掌握和綜合素質(zhì)培養(yǎng)。

計算機應(yīng)用型本科人才應(yīng)具有高等教育本科層次的基本知識和基本理論,這些學科基礎(chǔ)知識要足以滿足一線人才所需的技術(shù)和技能要求。應(yīng)用是基本理論指導下的應(yīng)用,不是沒有或弱化基礎(chǔ)理論,只是應(yīng)用型本科人才比其他類型的本科人才在某些理論深度上要淺一些。只有掌握較寬的學科知識面和扎實的學科基礎(chǔ)理論,才能更好地提升應(yīng)用型人才的知識更新能力和創(chuàng)新能力,更好地滿足應(yīng)用型人才職業(yè)生涯的需要[2]。

計算機應(yīng)用型人才培養(yǎng)既要重視專業(yè)知識和應(yīng)用能力等專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng),又要重視責任意識和團隊合作意識等非專業(yè)基本素質(zhì)培養(yǎng),要將基本素質(zhì)培養(yǎng)融入到專業(yè)人才培養(yǎng)的課程體系中,使計算機應(yīng)用型本科人才具有較強的應(yīng)變能力和可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Α?

3程序設(shè)計類課程教學

計算機程序設(shè)計能力的培養(yǎng)始于程序設(shè)計語言課程的教學。計算機程序設(shè)計語言多種多樣,隨著計算機硬件技術(shù)的飛速發(fā)展,程序設(shè)計語言也在不斷更新和發(fā)展。要在計算機專業(yè)的本科課程中教會學生使用每一種常見的語言是不現(xiàn)實的,也是沒有必要的。在計算機應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)中,要設(shè)法培養(yǎng)學生語言學習能力,幫助他們在頭腦里構(gòu)筑起一個對學習任何新接觸到的語言都有幫助的框架,使他們能較好理解程序設(shè)計語言的共同實質(zhì),掌握快速學習和使用一門新語言的要領(lǐng)和重點。

3.1圍繞應(yīng)用及能力培養(yǎng)選取教學內(nèi)容

3.1.1圍繞培養(yǎng)目標選取教學內(nèi)容

程序設(shè)計語言課程的基本目的是讓學生掌握程序設(shè)計語言基礎(chǔ)知識和程序設(shè)計方法,掌握應(yīng)用計算機分析問題和解決問題的能力。人才培養(yǎng)目標決定了課程教學的知識目標和能力目標。不同的培養(yǎng)目標、不同的人才培養(yǎng)類型、不同的應(yīng)用層次決定了課程內(nèi)容的選取重點也是不同的。

3.1.2重點突出應(yīng)用和能力培養(yǎng)

教材和教學不同,教材一般具有完整性和通用性,而教學更具有針對性和具體性。教材只是教學的輔助材料,沒有組織而過度依賴教材進行教學勢必導致照本宣科。

C、C++、Java、C#等現(xiàn)在流行的程序設(shè)計語言其本身功能都非常強大,語言本身的靈活性也導致了語言語法的復雜性。教材為了完整,往往涉及了較多的語法和算法,如果把這些語法和算法都讓學生去掌握就會使學生不擇要領(lǐng),還會深感程序設(shè)計語言的復雜性,打擊學生的學習興趣。因此,在教學內(nèi)容選擇上要以應(yīng)用和能力培養(yǎng)為目的,讓學生體會到語言本身只是個描述工具,掌握所有的語法和算法不可能也沒有必要。尤其是C和C++里面的許多語法,在實際應(yīng)用中很少用到,如果照本宣科按教材內(nèi)容編排進行教學,學生學到的只是個別語言知識點,這些知識點如果長期得不到應(yīng)用,即使語言本身沒被淘汰,也會被學生的記憶所淘汰。正如使用Windows操作系統(tǒng)一樣,完成一個功能可能會提供許多種方式,而我們習慣使用的只是其中的一種或兩種。在程序設(shè)計語言的學習中,不是讓學生“學了什么”,而是讓學生“會做什么”,最終的目標是應(yīng)用和能力,懂得更多的語法并不代表能力。許多教師考試試卷中出現(xiàn)了大量的語法考點,這樣做雖有利于試卷出題,但不利于應(yīng)用和能力的考核。因此,在程序設(shè)計語言教學的內(nèi)容選取上一定要以應(yīng)用和程序設(shè)計能力培養(yǎng)為核心,才能達到計算機應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目的和標準。

計算機應(yīng)用畢業(yè)設(shè)計論文:運用SMART原則設(shè)計“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”教學目標

摘要:針對目前大學“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學目標設(shè)計中存在的不明確,不具體以及不易衡量等問題,提出運用目標管理領(lǐng)域中的SMART原則設(shè)計和優(yōu)化教學目標,從而能夠更好地進行教學評價和引導學生。

關(guān)鍵詞:SMART原則;教學目標;設(shè)計

“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”是各大院校面對非計算機專業(yè)入學新生開設(shè)的一門課程,主要講授計算機的基礎(chǔ)知識和基本概念,培養(yǎng)學生的計算機基本操作技能,激發(fā)和培養(yǎng)大一新生學習計算機的興趣,為其今后進一步應(yīng)用計算機知識打下基礎(chǔ)。

根據(jù)實際情況和社會需要,學校一般會對該課程進行相應(yīng)的教學設(shè)計。教學設(shè)計是運用系統(tǒng)方法分析教學問題和制訂教學目標,建立解決教學問題的方案,試行方案并進行效果評價,最后對方案進行修改的過程。其中,如何制訂出準確合理的教學目標是非常重要的一環(huán)。合理具體的教學目標,可以準確地指導教師的教學方向,幫助教師制定和設(shè)計具體的教學過程,更好地引導和幫助學生。

1教學目標設(shè)計現(xiàn)狀

1) 教師在設(shè)計教學目標時一般參照教學大綱,大綱對目標的要求不夠明確具體,缺乏衡量教學目標的具體措施,使得教師在設(shè)計教學目標時比較被動。

2) 教師在設(shè)計教學目標過程中,較少考慮學生的參與,缺乏與學生的互動,導致目標沒有在師生之間達成一致。目標設(shè)定不當,難以充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性,最終導致目標無法實現(xiàn)。

3) 教師設(shè)計教學目標時缺乏相關(guān)性,沒有充分考慮學生的基礎(chǔ)差異、專業(yè)差異、需求差異。

為了更好地確定合理的教學目標,我們引入了目標管理領(lǐng)域著名的SMART原則。一個可見的、可操作的、明確的教學目標不但可以指導教師編寫教學材料,還可以作為教學評價的依據(jù)。不恰當?shù)哪繕送ǔ６疾荒軡M足SMART原則,因此可以將SMART原則作為優(yōu)化整個教學設(shè)計的有力工具[1]。

2SMART原則

目標管理由管理學大師Peter Drucker提出,首先出現(xiàn)于他的著作《管理實踐》(The Practice of Management)一書中,SMART原則是目標管理中制定目標的一個經(jīng)典原則,如圖1所示。

具體含義如下:

1) 目標必須是具體的(Specific),不能籠統(tǒng)。

2) 目標必須是可以衡量的(Measurable),指標是數(shù)量化或者行為化的,驗證這些指標的數(shù)據(jù)或者信息是可以獲得的。

3) 目標必須是可以達到的(Attainable),指標在付出努力的情況下可以實現(xiàn),避免設(shè)立過高或過低的目標。

4) 目標必須和其他目標具有相關(guān)性(Relevant),指標要與工作、崗位相關(guān),不能跑題。

5) 目標必須具有明確的截止期限(Time-based),注重完成指標的期限。

3運用SMART原則設(shè)計教學目標

3.1S(Specific)――具體性

具體性是指要用具體的語言清楚地說明要達成的行為標準。

以計算機應(yīng)用基礎(chǔ)中Excel的案例教學為例,如果教學目標定義為學生會使用Excel表格,就顯得過于抽象,過于籠統(tǒng)了?；\統(tǒng)的教學目標就不好評價,不好衡量。具體說來,Excel涉及的知識很多,包括表格、函數(shù)、統(tǒng)計圖表、數(shù)據(jù)透視表等,會使用哪些。如可以這樣定義Excel這一部分某個案例的教學目標:

1) 理解Rank()函數(shù)各個參數(shù)的意義,并能夠使用Rank()函數(shù),對一組數(shù)據(jù)進行排序。并給出一個班級的高等數(shù)學成績,要求學生能夠完成名次的排列。

2) 能夠根據(jù)給定數(shù)據(jù)表,在其基礎(chǔ)上繪出兩軸線―柱狀統(tǒng)計圖。統(tǒng)計圖有很多種,柱狀圖、餅狀圖、折線圖,說得具體就好操作,便于衡量。

3.2M(Measurable)――衡量性

衡量性就是指目標應(yīng)該明確且可以量化。用一組明確的數(shù)據(jù)作為衡量教學目標是否達成的依據(jù)。如果制定的目標沒有辦法衡量,就無法判斷這個教學目標是否實現(xiàn)。

以“學生成績分析表”的教學為例,如何衡量“能夠使用Rank()函數(shù),對一組數(shù)據(jù)進行排序”這個目標呢?可以在上機時,安排這樣一道測驗題目,如果80%以上的同學能夠較好完成,則可以認為達到該教學目標。如果班上學生很多,可以采取抽樣的方式。

不是所有的教學目標都可以量化,目標的衡量標準遵循“能量化的量化,不能量化的質(zhì)化”。

3.3A(Attainable)――可實現(xiàn)性

目標應(yīng)該是可以實現(xiàn)、可以達到的。教學目標定得太高,學生會跟不上課堂進度,完不成老師布置的作業(yè),學生的學習熱情會受到打擊。教學目標定得太低,學生會有課堂所學有限,時間被浪費的感覺。教師在制定教學目標時,需要了解學生的情況,評估課程難度,合理設(shè)計目標。例如,以80%的學生的基礎(chǔ)為參照,制定相應(yīng)的教學目標。考慮到學生的基礎(chǔ)、需求等差異,目標制定時,可以師生互動,讓學生充分發(fā)表意見建議,由師生共同完成教學目標的設(shè)定,使教學目標在師生之間達成一致。

對于不同層次的班級,教師可適當調(diào)整教學目標,實現(xiàn)層次化教學。如根據(jù)實際教學經(jīng)驗,教師可以將文科班的教學目標定得相對低些,避免涉及過多復雜的函數(shù),而對理科班的目標設(shè)定則正好相反[2]。

3.4R(Relevant)――相關(guān)性

相關(guān)性指實現(xiàn)此目標與其他目標的關(guān)聯(lián)情況。如果實現(xiàn)了這個目標,但對其他的目標完全不相關(guān),或者相關(guān)度很低,那么即使達到這個目標意義也不是很大。

教學目標不能偏離教學大綱,不能偏離教材。相關(guān)性要求教師控制課堂的隨意性,實現(xiàn)教學過程的有序性、連續(xù)性。

教師在制定教學目標時要考慮學生的專業(yè)和實際應(yīng)用需求[3]。文科專業(yè)的學生可能會經(jīng)常使用Word,教學目標中要體現(xiàn)Word編輯排版等要求;對美術(shù)、藝術(shù)類專業(yè)的學生可以多講一些圖片處理、Flash動畫、網(wǎng)頁設(shè)計等內(nèi)容。不同專業(yè)的教學側(cè)重點不同,應(yīng)該在教學目標中得到體現(xiàn)。

3.5T(Time-based)――時限性

目標的時限性就是指目標是有時間限制的。沒有時間限制的目標無法評價。制定教學目標時,教師根據(jù)教學任務(wù)中各章節(jié)的權(quán)重,擬定出完成各章節(jié)目標的時間要求。定期檢查教學進度,根據(jù)實際情況調(diào)整教學計劃,如期實現(xiàn)教學目標。

以“學生成績分析表”的教學為例,根據(jù)其在課程中的權(quán)重,需在兩個學時內(nèi)完成該案例的教學。

3.6設(shè)計案例――IF函數(shù)教學

以IF函數(shù)教學為例,運用SMART原則進行教學目標設(shè)計。經(jīng)過和學生的討論,利用上課前5分鐘,將準備好的教學目標同學生討論,調(diào)整后的教學目標如表1所示。

按照調(diào)整后的教學目標進行教學,學生學習目的明確,一改以往被動聽課的狀態(tài),積極性大大提高,操作題測試結(jié)果如表2所示。

4結(jié)語

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程涉及的知識點很多,在運用SMART原則進行教學目標設(shè)計時,實際上是按知識點逐個設(shè)計的,這就實現(xiàn)了教學目標的模塊化,這是實現(xiàn)模塊化教學的前提。教學目標的可實現(xiàn)性必然考慮到學生的差異性,導致教學目標的層次化,這又是層次化教學的基礎(chǔ)。

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學涉及到諸多方面的因素,需要我們不斷地探索新的教學方法和教學模式,激發(fā)學生學習該課程的興趣,使學生不但掌握書本上的知識,更重要的是掌握利用計算機求解實際問題的基本能力,只有這樣才能達到我們教學的真正目的。

計算機應(yīng)用畢業(yè)設(shè)計論文:基于項目課程的高職計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計

摘要:在借鑒國內(nèi)外高職教育課程開發(fā)的實踐經(jīng)驗基礎(chǔ)上,以“人全面發(fā)展”理念為指導,構(gòu)建“平臺+崗位,以工作過程為導向、以項目課程為主體”的課程開發(fā)模式,分析現(xiàn)有專業(yè)人才的職業(yè)能力,優(yōu)化現(xiàn)有專業(yè)課程結(jié)構(gòu),設(shè)計高職教育計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案,并對方案的特點進行探討。

關(guān)鍵詞:高職;計算機應(yīng)用技術(shù);培養(yǎng)方案;工作過程;項目課程

隨著我國高等教育大眾化進程的加快,高職教育規(guī)模迅速擴大,取得了令人矚目的成績,高職教育的研究與實踐取得了豐碩的成果。高職教育計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)伴隨著信息技術(shù)和高職教育的發(fā)展,不斷進行改革與自我完善,取得了一定的成績。但是,隨著計算機作為一門技術(shù)滲透到社會各個領(lǐng)域,社會對計算機專業(yè)人才的需求不再滿足于只會操作計算機,而是要求計算機專業(yè)應(yīng)用型人才能夠應(yīng)用計算機和網(wǎng)絡(luò)進行管理、利用計算機進行開發(fā)和設(shè)計、對計算機和網(wǎng)絡(luò)進行維護等。基于上述情況,我們在計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)進行了“平臺+崗位,以工作過程為導向、以項目課程為主體”課程開發(fā)模式的探索與實踐,以適應(yīng)社會對計算機應(yīng)用技術(shù)及相關(guān)專業(yè)人才的需求。

1 “平臺+崗位,工作過程為導向,項目課程為主體”的含義

在“人全面發(fā)展”教育理念和工作過程導向的課程開發(fā)理論指導下,提出“平臺+崗位,以工作過程為導向,項目課程為主體”課程開發(fā)模式。

“平臺+崗位”是指在保證學生綜合能力培養(yǎng)的前提下,通過開設(shè)多個崗位方向,提高學生專業(yè)技能,力爭做到“一專多能”,增加學生就業(yè)機會和就業(yè)能力。其中,“平臺”是指對計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)學生進行行業(yè)通用技能和素質(zhì)的培養(yǎng),即專業(yè)基本素質(zhì)培養(yǎng),使學生達到專業(yè)“基礎(chǔ)人才”的要求?！皪徫弧本褪前磵徫辉O(shè)置專業(yè)方向,圍繞職業(yè)技能展開培養(yǎng),即應(yīng)用能力培養(yǎng),使學生達到專業(yè)“應(yīng)用人才”的要求。綜合分析計算機應(yīng)用專業(yè)人員崗位、畢業(yè)生就業(yè)狀況及學生學習能力等諸多情況,我們將專業(yè)方向設(shè)置為軟件開發(fā)技術(shù)(A)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)(B)、信息化辦公(C)三個方向。

工作過程導向是指在計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的課程開發(fā)中,針對崗位進行職業(yè)能力分析,整合理論與實踐教學內(nèi)容,以工作過程為基礎(chǔ)設(shè)計訓練項目,建立工作任務(wù)與知識、技能的聯(lián)系,增強學生的直接體驗,激發(fā)學生的學習興趣。教學內(nèi)容以工作過程為導向,關(guān)注學生工作任務(wù)的完成,為學生提供體驗完整工作過程的學習機會。

項目課程是“一種以工作任務(wù)為中心,選擇、組織并學習工作知識的課程模式。”[1]它以典型產(chǎn)品的生產(chǎn)或服務(wù)等項目為載體設(shè)計教學內(nèi)容,具有明確的工作任務(wù),將理論知識和實踐技能結(jié)合,與企業(yè)實際生產(chǎn)過程有直接關(guān)系,學生在一定的時間范圍內(nèi)可以組織安排自己的學習行為,有明確而具體的成果展示等特點[2]。高職計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)項目課程可理解為一個企業(yè)網(wǎng)站的建設(shè)與管理、一個管理信息系統(tǒng)應(yīng)用軟件的開發(fā)、一次會議材料準備等。

2高職計算機應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)方案

根據(jù)高職計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標,按照高職課程開發(fā)的流程,結(jié)合“平臺+崗位,工作過程為導向、項目課程為主體”課程開發(fā)模式,進行工作任務(wù)與職業(yè)能力分析、課程結(jié)構(gòu)設(shè)計、課程科目設(shè)置和課程內(nèi)容重構(gòu)。

2.1工作任務(wù)與職業(yè)能力分析

通過對計算機技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀的調(diào)查分析,將專業(yè)技術(shù)分為通用和專用技術(shù)兩個部分,對其崗位、工作任務(wù)和職業(yè)能力進行分析(見表1)。

2.2課程結(jié)構(gòu)設(shè)計

根據(jù)崗位、工作任務(wù)和職業(yè)能力分析,將課程結(jié)構(gòu)設(shè)計為“山”字形,如圖1所示?！吧健弊种袡M向的“―”為基礎(chǔ)平臺,注重基本素質(zhì)和通用技術(shù)培養(yǎng),即通識教育;縱向的“|”,為專業(yè)崗位方向,即軟件開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息化辦公方向,加強對學生的崗位技能培養(yǎng)。

2.3課程科目設(shè)置

計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程類型設(shè)置為必修和選修兩種。在基礎(chǔ)平臺,除設(shè)置必修課程外,增加選修課程的數(shù)量及交叉學科選修課程,基礎(chǔ)平臺課程設(shè)置如圖2所示。

專業(yè)崗位方向課程模塊化,學生可根據(jù)學習基礎(chǔ)、個人興趣及發(fā)展定位選修一個專業(yè)方向。每個專業(yè)崗位方向設(shè)置1-2個項目課程,開設(shè)相應(yīng)崗位方向的職業(yè)資格認證課程,實現(xiàn)“雙證書”培養(yǎng),崗位方向課程設(shè)置見表2。

2.4課程內(nèi)容的重構(gòu)

課程內(nèi)容重構(gòu)按照完成工作過程所需的職業(yè)能力,采用模塊化設(shè)計,將完成一項工作任務(wù)所需的理論知識、操作技能、實踐經(jīng)驗以及活動方式方法等綜合為項目課程。項目課程的內(nèi)容包括工作任務(wù)、相關(guān)理論知識和實踐知識、拓展知識、練習和結(jié)果評價等。項目課程的課時分配以工作任務(wù)的難易程度和應(yīng)用程度為依據(jù),而不以知識點的難易程度為依據(jù)。高職計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)核心項目課程設(shè)計見表3。

3培養(yǎng)方案的特點

本課程方案設(shè)計以高職研究的理論為指導,貫徹“人全面發(fā)展”的教育理念,從多個視角調(diào)查分析,充分考慮企業(yè)、行業(yè)、學生和學校等多方面的意見,專業(yè)人才定位準確,培養(yǎng)目標明確。

首先,課程方案中通過“平臺+崗位”模式加強了通用技術(shù)和崗位技術(shù)培養(yǎng),充分體現(xiàn)了社會需求和人的自我發(fā)展兩個目標。課程采用“山”字形結(jié)構(gòu),實現(xiàn)了對“三段式”結(jié)構(gòu)的徹底改良。通過課程內(nèi)容整合或分解重構(gòu)項目課程,項目課程以實際項目為出發(fā)點,實現(xiàn)理論知識、基本技能和實際應(yīng)用的融合,解決了理論與實踐教學脫節(jié)、教學與生產(chǎn)實際脫節(jié)、課程缺乏實用性、課程內(nèi)容陳舊以及課程呈現(xiàn)方式單一等問題。

其次,“以工作過程為導向,項目課程為主體”模式體現(xiàn)了建構(gòu)主義教育理論中以“學”為中心的教學策略。在項目課程實施過程中,通過構(gòu)建真實生產(chǎn)環(huán)境,有助于提高學生分析問題、解決問題的能力以及快速適應(yīng)工作需要的能力[3]。同時,真實的生產(chǎn)環(huán)境有助于學生了解企業(yè)或行業(yè)對員工知識結(jié)構(gòu)、技術(shù)技能、綜合素質(zhì)的要求;體驗企業(yè)的文化氛圍;體會典型行業(yè)團隊的角色構(gòu)成及團隊角色協(xié)同工作技巧;學習體驗課堂理論知識在實際工程項目中的應(yīng)用,積累項目實戰(zhàn)經(jīng)驗,增強學生的就業(yè)能力和信心[4]。

最后,本課程方案有利于改變傳統(tǒng)的評價手段和方法,結(jié)合項目采用階段評價、過程評價、目標評價等多種評價模式,更加注重了學生動手能力、分析問題、解決問題能力的考核,有利于學生的創(chuàng)新。評價形式結(jié)合課堂表現(xiàn)、學生作業(yè)、平時測驗、實驗實訓、技能競賽等情況,更能全面客觀地評價學生的成績和能力,解決現(xiàn)有課程評價中的不足。

4結(jié)語

高職計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才缺乏與畢業(yè)生就業(yè)困難早已成為一個不爭的事實,這說明高職提供的專業(yè)教育服務(wù)存在問題,職業(yè)教育的產(chǎn)品存在問題,不能很好地培養(yǎng)適銷對路的產(chǎn)品,其根源除了課程方案設(shè)計存在問題外,還包括職業(yè)教育市場缺乏有效的規(guī)范和監(jiān)控,沒有明確的專業(yè)標準和嚴格的評鑒體系。因此,為了保證高職教育計算機應(yīng)用專業(yè)的健康發(fā)展,除了要重視人才培養(yǎng)方案設(shè)計外,還要在課程分析、課程方案實施、課程方案評價等環(huán)節(jié)上下大力氣。此外,高職計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教學可以借鑒ISO 9000質(zhì)量管理理念,樹立現(xiàn)代教學服務(wù)觀和高等教育大眾化背景下的質(zhì)量觀,從高職教學實際出發(fā),建立以專業(yè)課程質(zhì)量標準為依據(jù),以工作情景中職業(yè)能力和操作能力為評價重點,以掌握的職業(yè)能力為目的,以工作場所人員為評價者、以工作場所的實際操作表現(xiàn)為依據(jù)的課程評價體系,全面客觀地評價高職教育質(zhì)量,促進高職教育健康發(fā)展。

計算機應(yīng)用畢業(yè)設(shè)計論文:計算機應(yīng)用課程中任務(wù)驅(qū)動式教學的“任務(wù)”設(shè)計

摘要：任務(wù)驅(qū)動式教學是指在整個教學過程中，以完成一個個具體的任務(wù)為線索，把教學內(nèi)容巧妙地隱含在每個任務(wù)之中。在計算機應(yīng)用課程的“任務(wù)”設(shè)計中，應(yīng)使用“單刀直入法”化繁為簡，既要使各任務(wù)能較好地涵蓋課程知識點，又要能使學生在愉快的情景下完成學習任務(wù)。

關(guān)鍵詞：計算機應(yīng)用；任務(wù)驅(qū)動；任務(wù)；教學內(nèi)容

1 引言

目前，在高等院校的各專業(yè)教學中，都把計算機應(yīng)用課程作為專業(yè)教學中的技術(shù)基礎(chǔ)課程。計算機應(yīng)用課程的顯著特點是它的實踐性和應(yīng)用性。擔任《計算機應(yīng)用》課程教學的教師都有這樣的體會：學生剛接觸計算機應(yīng)用課程時興趣很大，可沒多久，興趣就沒有了；學生對玩計算機很感興趣，但對《計算機應(yīng)用》課卻沒有興趣。究其原因，在于現(xiàn)行的教學方法和模式不適應(yīng)計算機應(yīng)用課程教學。那么，如何改變傳統(tǒng)的計算機應(yīng)用課程教學方法，如何探索切實有效的新型教學模式？經(jīng)過近幾年的探索和實踐，任務(wù)驅(qū)動式教學得到越來越多教師的認可和推崇。但是，在實施任務(wù)驅(qū)動式教學的過程中又存在許多思想上和行動上的偏差，為提高計算機應(yīng)用課程教學的實效，達到培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實踐能力的教學目標，我們有必要對計算機應(yīng)用課程教學活動中的“任務(wù)”設(shè)計進行探討和辨析。

2 任務(wù)驅(qū)動式教學的特點

任務(wù)驅(qū)動式教學是一種建立在建構(gòu)主義教學理論基礎(chǔ)上的教學方法，是指在整個教學過程中，以完成一個個具體的任務(wù)為線索，把教學內(nèi)容巧妙地隱含在每個任務(wù)之中。并在完成任務(wù)的同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力以及自主學習的習慣，引導他們學會如何去發(fā)現(xiàn)、思考、尋找解決問題的方法，最終讓學生自己提出問題，并經(jīng)過思考，自己解決問題。這樣，學生既學到了知識，又培養(yǎng)了動手實踐能力，提高了學生的探索創(chuàng)新精神。學生在完成任務(wù)的過程中，始終處于主體地位。教師是學習情景的創(chuàng)設(shè)者、學習任務(wù)的設(shè)計者、學習資源的提供者、學習活動的組織者和學習方法的指導者。

任務(wù)驅(qū)動教學法最顯著的特點是以學生為主體，改變了以往“教師講、學生聽，以教定學”的被動教學模式，創(chuàng)造了“以學定教，學生主動參與、自主協(xié)作、探索新的新型學習模式。

3 “任務(wù)”設(shè)計的原則和要求

3.1 化繁為簡，單刀直入

從學習者的角度說，“任務(wù)驅(qū)動”是一種學習方法，適用于學習操作類的知識和技能，尤其適用于學習計算機應(yīng)用方面的知識和技能。我們也可以稱之為“單刀直入法”或“黑箱方法”。

“黑箱”（Black Box）是只知其輸入和輸出不知其內(nèi)部結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)，或者說“黑箱”是內(nèi)部結(jié)構(gòu)一時無法直接觀測，只能從外部去認識的系統(tǒng)。從外部觀測那些具有某種功能而內(nèi)部結(jié)構(gòu)不清楚的系統(tǒng)，通過輸入變化所引起的輸出響應(yīng)，分析系統(tǒng)的狀態(tài)過程，推斷系統(tǒng)的行為，這就是“黑箱方法”。

計算機應(yīng)用技術(shù)內(nèi)容十分豐富，名詞術(shù)語很多，各知識點之間聯(lián)系密切，常常是牽一發(fā)而動全身。這往往使得初學者在入門階段，感到陌生的名詞多、難點集中、頭緒繁雜，甚至產(chǎn)生畏難情緒，失去學好電腦的信心。利用“黑箱方法”，可以將計算機科學由表及里分成若干個層次。在學習的不同階段，特別是在學習某種應(yīng)用軟件的使用方法時，可以把深層次的系統(tǒng)視為“黑箱”，可以先知其然，而暫不深究其所以然。

經(jīng)常有初學者向筆者咨詢“如何學電腦”的問題。筆者的回答是，首先給自己提出一個明確的要在電腦上完成的“任務(wù)”。我一般建議他們首先學會使用文字處理軟件輸入一段中文（對于少年兒童，我主張他們的第一個“任務(wù)”是會在電腦上玩益智游戲，然后是畫圖），并且告訴他們，為了完成這個任務(wù)，完全沒有必要（至少暫時沒有必要）全面了解計算機硬件和操作系統(tǒng)的知識，更沒有必要學習計算機發(fā)展史以及數(shù)制轉(zhuǎn)換等知識。我們可以“單刀直入”地按照某幾個步驟，進入某個文字處理軟件的編輯環(huán)境，使用拼音輸入法輸入文章就可以了。

“任務(wù)驅(qū)動法”使我們的學習目標十分明確。在某個學習階段，緊緊圍繞這一既定的目標，了解相關(guān)的知識和操作方法，其它的可以一概先不涉及。這樣做可以大大提高學習的效率和興趣。當然，一個“任務(wù)”完成了，一個目標達到了，會產(chǎn)生新的任務(wù)，新的目標。例如，能在電腦上輸入漢字了，接著就要提出新的問題：怎樣改變字體、字號，怎樣把輸入的文章存盤，怎樣打印，怎樣在文本中插入表格或圖形，等等。隨著一個個任務(wù)的完成，初學者將逐步消除對電腦的神秘感，而且會不斷地體會到使用電腦的樂趣。

“任務(wù)驅(qū)動”學習法，符合計算機系統(tǒng)的層次性和實用性，為我們提出了由表及里、逐層深入、逐步求精的學習途徑，便于學生由淺入深、循序漸進地學好計算機的知識和技能。而且，采用這種學習方法，伴隨著學生的是一個跟著一個的成就感，不再是那種片面追求所謂“系統(tǒng)”而導致的“只見樹木，不見森林”的教學法給初學者帶來的滿頭霧水和一臉茫然。

3.2 變被動為主動，不斷提升學生技能

從教師的角度說，“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學理論基礎(chǔ)上的教學方法，符合探究式教學模式，適用于培養(yǎng)學生的自學能力和相對獨立地分析問題、解決問題的能力。我們提倡在計算機應(yīng)用知識和技能的教學中采用這種教學方法。

電腦軟硬件的發(fā)展十分迅猛，更新的周期越來越短。學生現(xiàn)在學到的一些具體的知識不用多久可能就會過時。這就要求教師必須注意培養(yǎng)和提高學生自學計算機學科知識和技能的能力。

運用“任務(wù)驅(qū)動”教學法，教師應(yīng)首先向?qū)W生明確布置本階段、本單元或本課時的學習任務(wù)，并給予學生學習方法的指導：

（1）要求學生帶著要完成的任務(wù)，或者說帶著要解決的問題認真讀書，掌握基本概念和原理。要讓學生知道，雖然計算機科學技術(shù)的發(fā)展十分迅猛，令人目不暇接，但是它的基本概念和原理是相對穩(wěn)定的，只有掌握了某個學科的基本結(jié)構(gòu)、基本概念和原理，才能無往而不勝，才能以不變應(yīng)萬變，才具備進一步深入學習或自學該學科的能力。

（2）要求學生敢于動手，勤于實踐。計算機是工具，使用工具是技能，技能的掌握與熟練只能靠實踐。應(yīng)提倡學生自己上機實踐獲取知識和經(jīng)驗，這樣做不僅知識掌握得牢固，而且可以培養(yǎng)學生的探索精神和自學能力。在學習使用電腦的過程中，讀書和上機實踐都重要，但比較而言，實踐更重要。很多知識和技能必須通過多次上機才能學會，在完成“任務(wù)”的過程中，增長知識和才干。

（3）要向?qū)W生講清楚，掌握計算機的知識和技能需要一個過程，不可能一次完成，需要有鍥而不舍的精神。教師要鼓勵學生以頑強的意志去鉆研教材和上機實踐，同時應(yīng)該向他們指出，學習不是直線式的前進過程，而是“螺旋式”上升的過程，真正全面深刻地理解掌握知識和技能需要反復，因此，在接觸一個新領(lǐng)域或一個新的知識點時，可以先知其然，而暫時不深究其所以然，但應(yīng)該注意在學過后面相關(guān)的知識后及時復習前面學過的內(nèi)容，這樣不僅能前后聯(lián)系，加深認識和理解，而且可收到事半功倍之效果。

總之，教師不僅要向?qū)W生講明采用“任務(wù)驅(qū)動”學習方法的意義，而且要培養(yǎng)他們采用這種方法進行自學的能力，只有這樣才能真正發(fā)揮“任務(wù)驅(qū)動”教學法的優(yōu)勢。

4 設(shè)計“任務(wù)”的關(guān)鍵技術(shù)

好的學習任務(wù)，應(yīng)該適應(yīng)不同的學生，并能引發(fā)學生思考，促進學生發(fā)展。從教學內(nèi)容上來看，教師要做到精心設(shè)計好每一個“任務(wù)”。因為“任務(wù)驅(qū)動”教學法是要讓學生在完成“任務(wù)”的同時掌握知識，“任務(wù)”直接影響教學效果。因此，“任務(wù)”的設(shè)計至關(guān)重要。

（1）“任務(wù)”要較好地涵蓋課程知識點

計算機應(yīng)用作為一門基礎(chǔ)課程，必須完成教學大綱規(guī)定的教學內(nèi)容。因此，在設(shè)計任務(wù)時，應(yīng)將所有的知識點進行羅列，然后按章節(jié)內(nèi)容設(shè)定若干個“任務(wù)”，將不同的知識點歸納到某個特定的“任務(wù)”中，通過該“任務(wù)”將需要的知識點進行串聯(lián)，從而達到使學生在完成“任務(wù)”的同時掌握所需的知識。注意，在設(shè)計“任務(wù)”時，既要避免知識點的重復，又要避免知識點的遺漏。

（2）“任務(wù)”設(shè)計要照顧學生個性差異

學生是有著個性差異的，在設(shè)計“任務(wù)”時，要注意學生的特點與知識接受能力的差異，充分考慮學生的現(xiàn)有文化知識、認知能力和興趣等。因此，我們所設(shè)計的任務(wù)既要符合大多數(shù)學生的認知水平和能力水平使他們能夠共同發(fā)展，又要給能力強的學生留有適當?shù)目臻g，使他們的個性得到充分的展示和發(fā)展。這樣學生在不同層次的能力基礎(chǔ)上都能有所收獲，有所提高。同時由于任務(wù)驅(qū)動式教學的開放性，學生的個性差異雖有所體現(xiàn)，但并不直接影響評價結(jié)果，不同的學生在完成不同的專題任務(wù)時都可以創(chuàng)作出優(yōu)秀的成果。

（3）“任務(wù)”要在愉快的教學環(huán)境中完成

從教學方法上來看，教師主要是加強學生的自學能力，在教學過程中要不斷地用“任務(wù)”來引導學生自學。在學生學習過程中，要充分發(fā)揮多媒體計算機綜合處理圖形、圖像、聲音、文字等多種信息的功能，設(shè)置特定的情境，創(chuàng)設(shè)良好的學習氛圍。如果有了這樣一個良好的教學環(huán)境，那么學生在這種愉悅的環(huán)境中，便會自覺自愿地學習，主動地完成學習“任務(wù)”。

（4）“任務(wù)”要讓學生積極參與

從能力培養(yǎng)的角度看，教師要注重調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和合作意識。在教學過程中，要引導學生積極參與，以此來提高學生上課時的注意力，從而提高學習的效率。提高學生學習注意力的有效辦法是：老師應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)真實的教學環(huán)境，給學生提出真實的任務(wù)來提高學生的學習興趣，讓學生進入角色，并且喚起原有的認知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識、經(jīng)驗和表象，從而使學生利用有關(guān)知識去“同化”或“順應(yīng)”所學的知識。使學習的新知識轉(zhuǎn)化為與此相關(guān)的學習過的知識，達到事半功倍的效果。例如，上課時只告訴學生一些常用按鈕的使用，然后詳細講解幫助菜單的使用，這樣學生在學習中遇到不懂的內(nèi)容時，就可以自己利用幫助菜單或幫助按鈕自學了。教學以“導”為主，充分調(diào)動學生動手、動腦的積極性。創(chuàng)設(shè)情境之后，選擇與當前學習主題相關(guān)的真實性事件或事件作為中心內(nèi)容，讓學生面臨一個需要立刻解決的現(xiàn)實問題。問題的解決有可能使學生更主動、更廣泛地激活原有的知識和經(jīng)驗，來理解、分析并解決當前問題。例如，在講授PowerPoint時，老師課前用PowerPoint制作一套賀卡。上課時先讓同學看，引起他們的興趣，然后問學生想不想親手體驗一下？這樣學生對這節(jié)課的內(nèi)容產(chǎn)生了極大興趣，并積極地隨著老師的講解進入學習情境，這節(jié)課的效果可想而知。

（5）“任務(wù)”要結(jié)合現(xiàn)實實際

任務(wù)的設(shè)計應(yīng)該密切結(jié)合學生和社會的實際，只有這樣才能激發(fā)學生的學習興趣，并能給學生以更多的創(chuàng)造空間。例如，在圣誕節(jié)來臨之際，讓學生用Word設(shè)計一張銷售平安果的招貼畫，學生興趣高漲，充分利用各種Word排版技術(shù)來進行創(chuàng)作。因此，一個聯(lián)系實際而富有創(chuàng)造性的任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動式教學成功的重要保障。

5 結(jié)束語

任務(wù)驅(qū)動式教學在當前計算機應(yīng)用教學中確實是一種行之有效的教學方法，但是在進行“任務(wù)”設(shè)計的時候，必須考慮周全，保證任務(wù)的可行性和有效性，使之真正有利于實現(xiàn)計算機術(shù)應(yīng)用課程的教學目標。

計算機應(yīng)用畢業(yè)設(shè)計論文:加強程序設(shè)計課程群建設(shè),培養(yǎng)計算機應(yīng)用型人才

摘要:在計算機專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)過程中,程序設(shè)計能力是衡量學生專業(yè)水平的一個關(guān)鍵因素,是影響計算機專業(yè)學生就業(yè)率的一個重要因素。通過對課程群建設(shè)的理論分析,結(jié)合我校的實際情況,針對計算機專業(yè)的程序設(shè)計課程群建設(shè)進行規(guī)劃,切實培養(yǎng)學生程序設(shè)計的學習興趣,促進計算機專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞:程序設(shè)計;課程群;計算機專業(yè);應(yīng)用型人才

目前雖然國內(nèi)許多高校在開展課程建設(shè)、課程體系建設(shè)的同時也在開展課程群建設(shè)研究,但由于我國開展課程群建設(shè)時間較短,對課程群建設(shè)尚缺少完善的理論支持。我校以課題立項的方式正在開展課程群建設(shè)的研究工作,將深入研究課程群建設(shè)理論、課程群建設(shè)的實施方法和課程群建設(shè)績效的評估等幾個方面的內(nèi)容。本文以計算機專業(yè)的程序設(shè)計課程群為研究對象,分析了我國課程群建設(shè)的現(xiàn)狀,對課程群的建設(shè)理論進行分析,并對課程設(shè)計課程群進行規(guī)劃設(shè)計,切實培養(yǎng)學生程序設(shè)計的學習興趣,促進計算機專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

1 課程群建設(shè)的實際情況簡析

至今為止國內(nèi)許多高校以多門課程組合的形式進行課程群建設(shè)。1990年,北京理工大學在基于“在課程建設(shè)中應(yīng)當以教學計劃的整體優(yōu)化為目標”中提出了要注重課程群的建設(shè)與研究后,許多高校陸續(xù)以課題立項的方式開展了相同或相似的課程群建設(shè)的實踐工作[1-2]。但在課程群的建設(shè)過程中有許多的實際問題并不是課程群的研究者所能左右的,如教學計劃的修訂、教學知識點的分解與融合、師資力量的分配、課時數(shù)的確定等。一般的學校在教育部的本科合格評估中對這些問題都有嚴格的界定,一般的研究者不可能隨意更改,所有現(xiàn)在許多與課程群相關(guān)的改革研究工作只停留在理論研究甚至是理論設(shè)想的階段。這樣問題的解決實際上需要學校有一套行之有效的管理辦法,可以使課程群建設(shè)的研究者在提出方案后能進行必要的探討、論證,并能進行實施。

我們學校對于學科建設(shè)作了大量的工作,如確定了學科發(fā)展方向、確定了學科帶頭人、建立了與學科發(fā)展相關(guān)的精品課程等。對于課程群的建設(shè)才剛剛起步,現(xiàn)在正以課題立項的方式對課程群建設(shè)的理論進行分析和探討,并準備以計算機專業(yè)課程群設(shè)置為例,提出課程群設(shè)置的有效方案、實施辦法和評價標準,為進一步實施課程群建設(shè)和課程群教學改革提供依據(jù)。

2 課程群建設(shè)的原則

課程群是以現(xiàn)代教育思想和理論為指導,對教學計劃中具有相互影響、密切聯(lián)系、互動有序的相關(guān)課程進行重新規(guī)劃設(shè)計和整合構(gòu)建的課程集合,它一般從屬于某個學科門類,有著整體的教學要求,具有模塊化的教學內(nèi)容,群內(nèi)各課程之間能較好地體現(xiàn)出有機滲透性和整合性,有利于發(fā)揮群體優(yōu)勢[1]。課程群是基于知識體系構(gòu)筑的有機的課程體系模塊,是課程群師資的優(yōu)化與整合,是承擔人才培養(yǎng)重任的主體,也是承載課程群建設(shè)的實體。因此,課程組設(shè)置的原則是在整合課程資源、構(gòu)建新課程體系的前提下,堅持個人自愿與系部統(tǒng)籌相結(jié)合的原則,在全院范圍內(nèi)將所有教學的專職教學科研人員進行重組,并按不同課程模塊來整合師資構(gòu)建課程組。筆者根據(jù)文獻的分析并結(jié)合教學的實際情況認為課程群建設(shè)應(yīng)該遵循如下幾個原則:

1) 核心課程地位突出原則。一個課程群中的核心課程應(yīng)該是為實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標,對學生掌握專業(yè)知識和培養(yǎng)核心能力,對提高該專業(yè)核心競爭能力起決定作用的課程[3]。課程群中的其它課程課程是作為該課程的基礎(chǔ)并為該課程服務(wù)的課程。在課程群的建設(shè)過程,知識點的分解與融合、教學內(nèi)容的銜接、師資力量的分配、課時量的均衡等方面要充分突出核心課程的地位,都要圍繞核心課程展開。核心課程體現(xiàn)了課程群在專業(yè)發(fā)展中的地位,體現(xiàn)了專業(yè)的分支方向。

2) 課程相關(guān)性原則。課程群不是幾門課程簡單的組合、疊加,而是基于知識體系構(gòu)筑建立有機的課程體系模塊。課程群是由教學內(nèi)容相互聯(lián)系、邏輯和結(jié)構(gòu)上可以規(guī)劃整合并形成有機整體的相關(guān)課程組成[4]。從內(nèi)容上看,各門課程相互之間有內(nèi)在的聯(lián)系與傳承關(guān)系。課程群建設(shè)弱化了課程的獨立性,強化了課程之間的相關(guān)性,凸顯它們?yōu)楣餐囵B(yǎng)目標的服務(wù)特征,突出各課程所蘊含的技能定位,把圍繞一個技能培養(yǎng)目標的、含有若干課程中的技能點抽象出來,在一個更高層次上連貫起來,使該技能的培養(yǎng)隨課程教學的推進而不斷遞進、加深和拓展。課程群在形式上與課程教學模塊相似, 但它注重技能培養(yǎng),弱化課程個性概念, 強化課程內(nèi)容之間的融合、交叉和關(guān)聯(lián),圍繞技能培養(yǎng)目標強調(diào)課程教學內(nèi)容的取舍和改革,打破課程間壁壘,優(yōu)化課程體系,整合更新教學內(nèi)容和教學方法等的過程。這就要求我們在進行課程群建設(shè)時,充分考慮課程群內(nèi)諸課程在結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、教學學時數(shù)及時間分配等方面的相互關(guān)系,以提高教學效率和教學質(zhì)量。

3) 目的確定原則。程群的建設(shè),要有利于疏通專業(yè)知識、專業(yè)技能、課程、教材之間的關(guān)系,便于學生學習、理解和掌握[5]。課程群的建設(shè),要便于專業(yè)教學計劃的組織與實施。專業(yè)主干課程群的設(shè)置有助于教學計劃的合理和優(yōu)化, 專業(yè)課程群的建設(shè)有助于構(gòu)建新型的課程體系,對其它課程起到示范、輻射作用,同時有助于推行以技術(shù)應(yīng)用能力為目標的教學法和教學手段的改革和實施。課程群建設(shè)的根本目的是深化課程改革、整合課程教學內(nèi)容,提高教學質(zhì)量。課程群建設(shè)要有效實現(xiàn)專業(yè)建設(shè)的規(guī)模效益,刪除課程間內(nèi)容重復的部分,增加了新的有利于提高學生競爭力、提高教學質(zhì)量、提高辦學特色的新內(nèi)容。對課程內(nèi)容整合,制定完善的課程教學標準和課程教學內(nèi)容結(jié)構(gòu),提高教學效率,進而提高教學質(zhì)量。課程群建設(shè)要有利于學生專業(yè)技能的培養(yǎng),專業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成和團隊精神的形成。課程群建設(shè)要有利于師資隊伍的建設(shè),師資隊伍建設(shè)是課程群建設(shè)的主要內(nèi)容之一,能否形成一支教學能力強、專業(yè)技術(shù)扎實、素質(zhì)高的教師隊伍是衡量課程群建設(shè)成果的重要標準。

4) 資源整合原則。課程群的建設(shè)工作的關(guān)鍵之一就是課程群如何融合和分解,它是對課程的再設(shè)計。課程的再設(shè)計應(yīng)有利于教育目的的實現(xiàn),有利于學校培養(yǎng)目標的實現(xiàn)和課程的有效實施。課程群的各門課程從內(nèi)容上看,相互之間的內(nèi)容縱向有傳承關(guān)系、橫向有內(nèi)在聯(lián)系,但又自成體系。為此課程群建設(shè)必須立足整個課程群體,對課程群的所有內(nèi)容進行整合,減少課程內(nèi)容的重復,增加新的有利于提高學生競爭力、提高教學質(zhì)量、提高辦學特色的新內(nèi)容,使課程功能更完善,從而實現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)、課程體系和功能的優(yōu)化。課程群建設(shè)是課程組合知識體系的重組,包括課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、理論教學模塊、實踐教學模塊等,是對教學大綱和教學計劃的再設(shè)計。課程群建設(shè)與單一課程建設(shè)顯著區(qū)別就是將相關(guān)的幾門課程結(jié)合在一起進行整合。為了刪除繁瑣、重復和過時內(nèi)容并增加新的內(nèi)容,必須跳出單門課程建設(shè)中過于強調(diào)課程內(nèi)容系統(tǒng)性的框框。要立足于大課程建設(shè),即將幾門課程融合為一門大課程,并對這一大課程進行系統(tǒng)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)調(diào)整及內(nèi)容的重組。

5) 學科發(fā)展原則。在課程群的建設(shè)中要緊密結(jié)合學科發(fā)展方向,應(yīng)該除掉過時的且與學科發(fā)展不相關(guān)的教學內(nèi)容,增加一些與學科發(fā)展相關(guān)的研究熱點和研究難點,激發(fā)學生的學習興趣,培養(yǎng)學生認識新知識,探索新問題的能力,為學生畢業(yè)后從事專業(yè)工作打下良好的基礎(chǔ)。高等教育中學科發(fā)展中知識的更新速度是非常快的,在學校不可能把所有與學科相關(guān)的知識全部介紹,但有必要在課程的建設(shè)過程中涉及到與課程群相關(guān)的知識,可以使學生了解所學的知識的發(fā)展狀況,使學生認識到所學知識的必要性,使學生理解所學知識的本質(zhì)作用,為學生畢業(yè)走向工作崗位,適應(yīng)新的環(huán)境,學習新的知識打下基礎(chǔ)。

3 程序設(shè)計課程群建設(shè)規(guī)劃

1976年瑞士計算機科學家Niklaus Wirth提出了一個著名的公式:算法+數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)=程序。他認為程序技術(shù)在數(shù)據(jù)某些特定表示方式和結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上對抽象算法的具體表述。在此,程序設(shè)計課程課程群可以確定由高級程序設(shè)計語言、離散數(shù)學、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、算法分析四門課程組成。對該課程群的建設(shè)從如下幾個方面進行規(guī)劃:

1) 知識點的分解與融合。屬于同一課程群的課程之間在知識點上有一定的相關(guān)性,知識點有重復的情況,對知識點進行分解和融合可以使課程之間的關(guān)系更加清晰,層次分明,使學生在學習的時候能了解所學知識的遞進關(guān)系[6]。高級程序設(shè)計語言包含的內(nèi)容為:數(shù)據(jù)類型、函數(shù)、數(shù)組、指針、構(gòu)造類型、文件;數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的內(nèi)容為:線性表、樹和二叉樹、圖、查找、排序;離散數(shù)學的內(nèi)容為:數(shù)理邏輯、函數(shù)和關(guān)系、樹和圖、代數(shù)系統(tǒng);算法分析與設(shè)計包含:遞歸與分治法、動態(tài)規(guī)劃、貪心算法、回溯法、分支限法、概率算法、線性規(guī)劃和網(wǎng)絡(luò)流、完全性理論與近似算法。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與離散數(shù)學是數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的先修基礎(chǔ)課程。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的樹與二叉樹、圖與離散數(shù)學中的圖論雖然描述方式不同、側(cè)重點不同,但實際內(nèi)容一直,存在重復。從數(shù)學課程的教學特點出發(fā),在圖論中以圖的基本概念為主,重點突出幾種特殊圖的特點與應(yīng)用;在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)中有關(guān)圖的內(nèi)容可以作為閱讀內(nèi)容,重點介紹圖的存儲結(jié)構(gòu)、圖的表示與實現(xiàn)以及與圖相關(guān)的算法。

在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的學習中,許多學生覺得自己的高級程序設(shè)計語言知識掌握得不牢固,學習吃力,主要原因有個方面:一是在程序設(shè)計語言的教學過程課時少,在開始的時候老師為了使學生入門,講得認真仔細,花費了一定的教學時間,在后面講指針、構(gòu)造類型的時候由于時間的關(guān)系,速度快、內(nèi)容進行精簡,學生以為不重要,沒有很好的掌握。但這部分內(nèi)容在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的學習中基本上每章都會使用。在課程群的建設(shè)過程,應(yīng)該考慮到出現(xiàn)的問題,對教學計劃根據(jù)實際情況進行調(diào)整,使學生在學習一們課程的時候,即能掌握本課程的基本內(nèi)容,又能了解該課程相對于后繼課程的重要性。

算法分析的一些內(nèi)容實際在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)中也有體現(xiàn),如算法分析、遞歸、回溯法。在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的學習過程可以把這部分知識加強,而在算法分析中這部分內(nèi)容可以不講,可以作為學生自學部分。這樣可以避免前面講了學生不清楚,而后面再講,學生認為前面學了,不重視。

2) 實驗教學內(nèi)容的整合。實驗教學在程序設(shè)計課程群的教學過程是非常重要的。程序的實現(xiàn)是學習的最終目標,在程序的編譯調(diào)試中可以進一步加強學生對知識的理解。但在實驗教學中,老師不像理論課那樣講,主要以學生上機調(diào)試程序,解答問題為主。實驗教學內(nèi)容可以根據(jù)理論教學內(nèi)容、分階段進行整合。程序設(shè)計的實驗主要以驗證實驗為主,包含簡單程序設(shè)計、分支程序、循環(huán)程序、函數(shù)的使用、數(shù)組的使用、構(gòu)造類型的定義與使用。

離散數(shù)學大部分學校都沒開設(shè)實驗課,主要以理論講述為主。但實驗課的開設(shè)可以讓學生進一步加深對所學知識的理解,可以推進數(shù)學知識的應(yīng)用,如電子科技大學就在理論數(shù)學課程中開設(shè)了實驗。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的實驗內(nèi)容主要以應(yīng)用為主,在教學過程中除了重視數(shù)據(jù)的存儲結(jié)構(gòu)與基本操作的實現(xiàn)外,在實驗中要整和與高級程序設(shè)計語言相關(guān)的內(nèi)容,如指針、結(jié)構(gòu)體等的。

算法分析與設(shè)計的實驗內(nèi)容在驗證與應(yīng)用的基礎(chǔ)上,可以對算法的時間、空間復雜度分析的基礎(chǔ)上進行算法性能的改進,再使用高級語言編程進行驗證。

在課程群的實驗教學過程中,都是以高級程序設(shè)計語言作為編程工具,所以高級程序設(shè)計語言的實驗教學應(yīng)該明確每堂課的任務(wù)和目標,老師對實驗內(nèi)容進行講解、學生課前準備,實驗中老師答疑問這樣一個步驟來完成。在內(nèi)容的整和上主要是根據(jù)內(nèi)容的約束關(guān)系進行整和,打破課程、實驗、師資等方面的壁壘。根據(jù)培養(yǎng)目標,從邏輯上和結(jié)構(gòu)上加強各門實驗課程的聯(lián)系和綜合,使教學資源實現(xiàn)共享配置以提高整體辦學效益。

3) 綜合課程設(shè)計的構(gòu)建。課程設(shè)計可以讓學生掌握課程內(nèi)容的綜合運用,為畢業(yè)設(shè)計作準備。根據(jù)教學計劃,高級程序設(shè)計語言、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)都開設(shè)了課程設(shè)計。但大部分課程設(shè)計的選題都是在重復實驗的內(nèi)容,由于在實驗環(huán)節(jié)沒有過關(guān),課程設(shè)計成了上網(wǎng)下載調(diào)試,最后學生為了應(yīng)付完成任務(wù)就相互之間復制課程設(shè)計報告。課程設(shè)計課題的選擇,設(shè)計內(nèi)容的要求要能整和該課程的部分內(nèi)容,使學生了解課程的應(yīng)用范圍,掌握任何進行應(yīng)用的方法。對于提高學生的編程能力,構(gòu)建綜合課程設(shè)計具有重要的意義。

綜合課程設(shè)計按照一個完成的項目要求設(shè)計,具有一個完整的功能,具有實際意義,以實際數(shù)據(jù)進行驗證。綜合課程設(shè)計可以在課程群所包含的所有理論課程學習結(jié)束后開始,在時間的安排上不能像課程設(shè)計那樣安排一周、二周的時間,而是分段集中講解、答疑、跨學期進行。在題目的論證、文獻的閱讀、資料獲取、設(shè)計、編程過程中時間上沒有嚴格的限制,讓課程設(shè)計不成為學生的負擔,使學生在課程設(shè)計過程找到學習的方法與學習的樂趣。

4) 理論與實踐教學的規(guī)范。按照教學管理的要求,任何課程的理論和實踐教學都要嚴格的時間限制,但由于師資水平和學生能力的差異,使不同班級不同老師講授的同一們課程進度不同一,內(nèi)容也課程存在增減。為了達到課程群在知識點融合、分解過程中取得整體優(yōu)化的功效,規(guī)范理論與實踐教學的內(nèi)容尤顯重要。

理論課程的教學內(nèi)容可以按照章節(jié)進行規(guī)范,每章老師要講述的知識點、重點和難點都要有明確的要求,根據(jù)實際情況可以在課時上有一定活動范圍,但要講的一定不能減,否則學生考試的時候是通過了,但在后繼課程的學習過程中會因為前面課程的基礎(chǔ)不扎實而學習困難。規(guī)范過程可以在相關(guān)責任人組織課程群建設(shè)的相關(guān)老師在集體討論分析的過程中完成。

實驗教學是程序設(shè)計課程群建設(shè)的關(guān)鍵,因為它與學生動手能力的培養(yǎng)密切相關(guān)。實驗課時相比課程理論課時少,基本上是一次課一次實驗。現(xiàn)在一般學校的實驗課是上課的時候老師布置任務(wù),學生就開始編程,但實際上由于學生能力和時間的限制,很多學生在規(guī)定的時間根本完成不了實驗,有的同學可能根本無法動手做,因此實驗教學內(nèi)容應(yīng)該進行規(guī)范。實驗教學首先要規(guī)范教學順序,其教學順序是:老師布置實驗內(nèi)容,學生課前準備的內(nèi)容,老師講述實驗的具體內(nèi)容,學生實驗完成的內(nèi)容。教學內(nèi)容也要嚴格規(guī)范,使學生一次實驗就能掌握一個知識點。

5) 基礎(chǔ)理論與熱點理論的關(guān)聯(lián)。計算機科學發(fā)展速度非?？?而課堂教學的教材服務(wù)教學的時間較長,一些與學科相關(guān)的新理論在教材中并沒有體現(xiàn),但學生畢業(yè)后涉及這些新理論的概率非常大,因此在課堂教學過程中增加一些與教學內(nèi)容相關(guān)的新知識,對于教學質(zhì)量的提高和課程群建設(shè)的質(zhì)量都具有重要的意義。

計算機的熱點理論包含的內(nèi)容非常多,包含人工智能、模式識別、圖像處理、數(shù)據(jù)挖掘、智能計算、網(wǎng)格等多方面,這些問題實際都涉及到算法,這些問題的研究都是在研究算法、提高效率、提高算法執(zhí)行結(jié)果的質(zhì)量以便更好的應(yīng)用到實際應(yīng)用領(lǐng)域中。在程序設(shè)計課程群的建設(shè)過程中,適當引入與此相關(guān)的一些問題,可以使學生了解學科發(fā)展的方向,明白學習內(nèi)容的作用,增強學生的學習積極性。

4 結(jié)束語

課程群建設(shè)從邏輯上和結(jié)構(gòu)上可以加強各門課程的聯(lián)系和綜合,使教學資源實現(xiàn)共享配置以提高整體辦學效益,建設(shè)的目的是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、提高課程群建設(shè)水平、實現(xiàn)課程群建設(shè)的規(guī)模效應(yīng)、提高課程群建設(shè)效益等。通過對課程群建設(shè)實際情況和理論分析,結(jié)合我校計算機專業(yè)的實際情況,針對的程序設(shè)計課程群的建設(shè)進行規(guī)劃。程序設(shè)計課程群的建議可以解決一些在實際教學過程中出現(xiàn)的一些問題,增強學生程序設(shè)計的學習興趣,促進計算機專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

計算機應(yīng)用畢業(yè)設(shè)計論文:關(guān)于《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》無紙化考試系統(tǒng)設(shè)計的思考

摘要：《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》是一門實踐性很強的課程，傳統(tǒng)的考試模式已不能滿足《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》的考核要求，采用無紙化考試系統(tǒng)對這門課程進行考核已成為趨勢。該文提出了無紙化考試系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能的設(shè)計方案。

關(guān)鍵詞：無紙化考試；系統(tǒng)設(shè)計；模塊化設(shè)計；計算機應(yīng)用基礎(chǔ)

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)的普及，信息技術(shù)對經(jīng)濟的發(fā)展和科技的進步產(chǎn)生了深遠的影響?！队嬎銠C應(yīng)用基礎(chǔ)》作為高等院校學生接受計算機教育的入門課程，成為每個大學生必須掌握的計算機基本知識和基本技能?？荚囀墙虒W活動中的一個重要環(huán)節(jié),它用來檢查學生對所學知識的掌握情況。由于《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》是一門實踐性很強課程，許多知識點都需要通過上機實際操作才能掌握和鞏固[1]。因而傳統(tǒng)的紙質(zhì)考試模式已不能滿足《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》的考核要求。如何充分利用計算機平臺和網(wǎng)絡(luò)資源，按照實際操作要求實現(xiàn)無紙化考試是一個值得深入研究的問題。近年來，許多高校的計算機基礎(chǔ)課已實行無紙化考試，收到了較好的效果。

1 《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》實行無紙化考試的優(yōu)點

《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》實行無紙化考試的優(yōu)點主要有三個：一是能提供與實際要求一樣的考試環(huán)境，能真實反映學生掌握知識、運用知識的能力；二是能自動組卷，自動評卷。自動組卷能為同一時間同一地點的不同學生抽取不相同的試題，這樣考試作弊現(xiàn)象就會被杜絕,每個學生所完成的試卷都能更真實地反映學生的實際水平，保證了考試的公平性[2]。自動評卷能相對客觀地為考生評卷，減少手工評卷帶來的主觀錯誤，同時能極大地減輕評卷教師的工作量；三是節(jié)約資源。由于無紙化考試全部在計算機上完成，不需要印制紙質(zhì)的試卷，可以節(jié)約大量的紙張和印刷成本。

2 無紙化考試軟件系統(tǒng)的基本構(gòu)成

無紙化考試作為一種比較新的考試模式，它的關(guān)鍵就是要有一套成熟可靠的無紙化考試軟件系統(tǒng)。一套成熟的無紙化考試系統(tǒng)應(yīng)該包括題庫制作及生成系統(tǒng)、考試及管理系統(tǒng)、成績合并及管理系統(tǒng)等幾個組成部分。如圖1所示：而其中考試及管理系統(tǒng)是整個無紙化考試系統(tǒng)的核心與關(guān)鍵。

3 考試及管理系統(tǒng)設(shè)計

考試及管理系統(tǒng)包含了考生考試子系統(tǒng)及考場管理子系統(tǒng)兩大部分?，F(xiàn)在常見的考試及管理系統(tǒng)有單機版與網(wǎng)絡(luò)版兩大類，而網(wǎng)絡(luò)版又分為客戶端/服務(wù)器端（C/S）模式和瀏覽器端/服務(wù)器端（B/S）模式兩種。單機版只有考生考試子系統(tǒng)，缺少考場管理子系統(tǒng)。它把考生的考試子系統(tǒng)與考生考試信息管理放在一起；網(wǎng)絡(luò)版則把兩者分開，把考試子系統(tǒng)放在考生機器，而把整個考場的考生考試信息放在服務(wù)器上統(tǒng)一管理。

3.1 考試子系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與基本功能

考試子系統(tǒng)是實現(xiàn)無紙化考試的主要部分，考生的無紙化考試過程主要靠考試子系統(tǒng)來完成?？荚囎酉到y(tǒng)一般包括考生登錄模塊、抽題與組卷模塊、考試時間管理和試題顯示模塊、交卷管理和自動閱卷模塊等模塊。

3.1.1 考生登錄模塊

考生登錄模塊的主要功能包括：驗證考生輸入的登錄信息，如考號、姓名等，如圖2所示；記錄考生的開考信息，如具體開考時間、考生所用的機器名稱等。為了防止考生故意退出考試系統(tǒng)答題，可在考生登錄模塊中增加二次登錄需要輸入密碼功能。

3.1.2 抽題與組卷模塊

無紙化考試需要考生用計算機來完成。由于受到計算機數(shù)量的限制，無紙化考試往往不能像普通考試一樣，讓所有考生在同一考試時間進行考試。為了保證考試的公平公正，無紙化考試中每個考生的試題都不是固定的，而是在考試題庫中隨機抽取的。隨機抽題有兩種方法，一種是預先在題庫中編好多套試題，抽題時是整套題一起抽的；另一種是每道題目都隨機抽取。采用前一種方法的，要求預編的套題必須足夠多，不然重復幾率太高就失去隨機抽題的意義了。采用后一種方法的，則必須考慮題目難易的公平性，在同一考試類別的題目中最好能按難易程度和考試內(nèi)容把題庫的題目分級抽題。在抽題完成后，還要把抽取試題的具體信息也保存到考生數(shù)據(jù)表中，以此作為組卷與自動閱卷的依據(jù)。組卷完成后，還需在考生機器上自動為考生建立考試文件夾，并把該考生試卷中所涉及的考試原始資料下載到考試文件夾中。

3.1.3 考試時間管理和試題顯示模塊

在無紙化考試中，由于各考生用機不會完全一樣，計算機在使用過程中可能存在不可預知的突發(fā)故障，因此一般不像普通考試一樣要求考生同一時間交卷，而是采用每臺考試用機獨立倒計時的方式來進行考試時間控制。如考試時間為1個小時，則采用60分鐘倒計時，從考生登錄考試系統(tǒng)開始計時，當?shù)褂嫊r為“0”時，則代表考試結(jié)束。為了保證考試用時的公平性，避免當考生用機發(fā)生故障時，發(fā)生計時混亂，應(yīng)每隔一個3、5秒就把考生考試剩余時間記錄到考生數(shù)據(jù)表中。另外在考生考試過程中，應(yīng)把考生的基本個人信息和剩余的考試時間以及交卷按鈕等在考試窗口顯示出來。如圖3所示。

圖3 考生及考試信息顯示

考試子系統(tǒng)應(yīng)有試題顯示窗口，用于顯示考生的試題作答要求。當試題內(nèi)容較多時，為了便于考生作答，應(yīng)把試題按不同類型分類顯示。如圖4所示。另外，為了保證考生考試過程中考生數(shù)據(jù)的安全，在考試過程中考試子系統(tǒng)要定時把考生答題資料上傳備份到服務(wù)器上。

圖4 試題顯示窗口

3.1.4 交卷管理和自動閱卷模塊

當考試結(jié)束后，就進入交卷管理環(huán)節(jié)。交卷管理包括幾方面內(nèi)容：停止考試倒計時；把考生作答的客觀題結(jié)果保存；關(guān)閉主觀操作題的窗口，把主觀操作題的文件和文件夾打包備份。把考生作答的原始資料備份，可有效防止在自動閱卷中，萬一出現(xiàn)閱卷程序出錯，無法正常評分時，可憑備份的考生原始資料，用其他途徑來單獨評分。交卷管理完成后，就開始進行自動閱卷。自動閱卷就是由程序按照評分標準對考生作答的結(jié)果進行評分。對于客觀題進行自動閱卷是比較簡單的，但對于主觀操作題來說情況就復雜很多。因為對于《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》這門課來說，達到同一個效果，往往有多種操作方法，因此無法按照操作步驟來評分，只能按照操作結(jié)果來評分。那么如何讓閱卷程序自動判別出考生作答保存的文件結(jié)果是否符合題目要求是整個考試系統(tǒng)的技術(shù)難點。

要解決考試系統(tǒng)自動評閱操作題的難題，首先要對OFFICE的文件內(nèi)部結(jié)構(gòu)要有一定的了解。在OFFICE文件中，許多內(nèi)容是以控件或?qū)ο蟮姆绞奖４嬖谖募械?，我們所進行的許多操作，其實就是在設(shè)置或改變那些控件或?qū)ο蟮膶傩浴１热纾涸贓XCEL中，我們要在A3單元格輸入“內(nèi)容測試”這幾個字，字體格式為：“隸書 16號”。用VB來編程實現(xiàn)上述要求的代碼為：

Range("A3").Value = "內(nèi)容測試"

Range("A3").Select

With Selection.Font

.Name = "隸書"

.Size = 16

End With

在自動閱卷程序中，我們只要加上判斷語句去判斷考生的作答文件中，上述屬性的值與答案是否相同，即可實現(xiàn)自動閱卷評分的功能。用同樣的思路和方法也可以對其他OFFICE文件進行評閱，從而實現(xiàn)對操作題進行自動閱卷的功能。

當自動閱卷完成后，考試子系統(tǒng)還需要把考生的閱卷結(jié)果上傳到服務(wù)器上。為了保證上傳數(shù)據(jù)的安全，應(yīng)對閱卷結(jié)果等數(shù)據(jù)進行加密處理再上傳。

3.2 考場管理子系統(tǒng)

考場管理子系統(tǒng)的主要作用是在考試過程中通過服務(wù)器上的考場考試管理程序，統(tǒng)一管理考生的各種考試信息。為了實現(xiàn)對考場考生考試信息的有效管理，在服務(wù)器上應(yīng)建立一個考生數(shù)據(jù)表來統(tǒng)一管理考生信息。數(shù)據(jù)表應(yīng)包括一些基本字段：姓名、考號、考生機器名、剩余考試時間、考生考題信息、考生答題信息、各試題得分、考試狀態(tài)標記等內(nèi)容。考試子系統(tǒng)在考試過程中應(yīng)定時訪問考生數(shù)據(jù)表，及時把考生考試過程中的各種信息更新到考生數(shù)據(jù)表中。由于服務(wù)器上存有考生的各種考試信息和考試資料，因此當某個考生考試機器出現(xiàn)嚴重故障時，考生考試基本不受影響，只需換臺機器重新登錄，由考試子系統(tǒng)通過考場管理子系統(tǒng)把考生的考試信息和資料下載到新機器接著續(xù)考即可。

考場考試管理程序還可以把整個考場考生考試狀態(tài)用不同顏色直觀顯示出來（如：斷線用紅色表示、在考用綠色表示、交卷用藍色表示）。同時還把考生基本的考試信息顯示出來（如：姓名、考號、所用的計算機名、剩余考試時間等）。既方便了監(jiān)考老師及時發(fā)現(xiàn)考生機器出現(xiàn)的故障，又能讓監(jiān)考老師及時監(jiān)控整個考場各考生的基本狀況。

4 結(jié)束語

無紙化考試系統(tǒng)，對傳統(tǒng)考試方法進行了變革嘗試，實現(xiàn)了一定程度的考教分離，系統(tǒng)的實施，對提高教學質(zhì)量起到了積極的推進作用。以上對無紙化考試系統(tǒng)的基本構(gòu)成和設(shè)計思路進行了簡單的探討。實際上要設(shè)計出運行穩(wěn)定、具有實用價值的無紙化考試系統(tǒng)，還必須考慮很多細節(jié)問題，特別是對出現(xiàn)異常情況的處理問題。如何進一步完善無紙化考試系統(tǒng)的設(shè)計，制作出功能更強大、應(yīng)用面更廣的無紙化考試系統(tǒng)，是我們繼續(xù)努力的方向。

計算機應(yīng)用畢業(yè)設(shè)計論文:基于行動導向的《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》教學設(shè)計與實施

摘要：對行動導向教學理論進行了研究，并應(yīng)用于《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中。教師深入企業(yè)，從職業(yè)群中提煉典型工作任務(wù)，并按照工作流程創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學習情景，充分發(fā)揮導演的角色，讓學生在完成學習任務(wù)的過程中，熟悉工作流程并掌握知識和技能。實踐證明，行動導向教學設(shè)計提高了學習的主動性、積極性，使教學質(zhì)量和教學效果得到了大幅度的提升。

關(guān)鍵詞：行動導向; 教學設(shè)計; 計算機應(yīng)用基礎(chǔ); 自主學習; 多元評價

行動導向教學理論強調(diào)學生通過典型的職業(yè)活動獲得技能和知識，進而形成經(jīng)驗和能力。“行動導向”教學并不是一種具體的教學方法，而是以行動或工作任務(wù)為導向的一種職業(yè)教育教學指導思想與策略，是由一系列的以學生為主體的教學方式和方法所構(gòu)成的。[1]

經(jīng)過調(diào)研，在《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中充分應(yīng)用行動導向的教學理念，設(shè)置了從來到新的工作崗位“接手計算機”開始的一系列工作任務(wù)，根據(jù)工作流程創(chuàng)設(shè)學習情景，引導學生通過自主學習平臺進行學習，按照驗收標準解決問題，使職業(yè)教育更加接近企業(yè)的實際?！靶袆訉颉苯虒W在《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中的實施，提高了學生學習的主動性、積極性，使教學質(zhì)量和教學效果得到了大幅度的提升。

1 創(chuàng)新以行動為導向的教學設(shè)計

在傳統(tǒng)的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學中，教師處于中心地位。往往是教師先做示范，演示具體的操作，學生再依樣畫葫蘆，可能下節(jié)課就忘記了。學生在教師的指導下被動地接受知識和技能，學習依賴性強，更糟糕的是，碰到新的問題又要舉手提問了，缺乏主動解決問題的能力。在行動導向教學中，教師不再只是知識與技能的傳授者，而更多地是作為教學的咨詢者和課堂教學主持者。教學的重心由傳統(tǒng)的教師的教轉(zhuǎn)向了學生的學。這就意味著，一方面，項目學習成為主要的學習形式。在項目學習中，學生是主要的行為者，在完成學習任務(wù)的教程中獲得工作過程知識。另一方面，情境學習成為以行動導向的職業(yè)教育的典型特征。情境學習的主要關(guān)注點在于，學習情境的創(chuàng)建要盡可能與以后的應(yīng)用情境相接近，使二者盡可能地在高度上達成一致。[2]

1.1 深入企業(yè)，提煉典型工作任務(wù)

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)是一門實踐性很強的課程，為使教學內(nèi)容更適應(yīng)工作崗位的要求，教師在設(shè)計課程之前進行了廣泛的崗位調(diào)研，提取典型的工作任務(wù)和工作過程，同時，邀請企業(yè)專家一起，對工作任務(wù)進行篩選。精選計算機在企業(yè)日常辦公、財務(wù)管理、宣傳推廣等方面應(yīng)用的實際例子（如表1所示）。為滿足各專業(yè)學生的需要，在課后習題中設(shè)置了豐富的擴展工作任務(wù)，供學生課后自學，提高學生學習能力。通過企業(yè)真實的工作任務(wù)，提高課程的實用性，激發(fā)學生的學習興趣。[3]

1.2 按照工作流程建構(gòu)教學內(nèi)容

企業(yè)人員參與學習情景設(shè)計，使教學內(nèi)容再現(xiàn)工作情景，有較強的應(yīng)用性和針對性，讓學生身臨其境，在“工作”中學習。有效實現(xiàn)學生職業(yè)技能的培養(yǎng)，真正實現(xiàn)所學與所用的無縫對接，突出“理論夠用、重在實操”。

表2列出了學習項目及相應(yīng)的教學內(nèi)容，可以看出，每一個項目就是一個工作情景，項目中的任務(wù)是工作流程中的一個節(jié)點，按順序進行，可以完成一個學習項目，同時也熟悉了工作流程。

1.3 按照從實踐到理論的基本順序編排學習項目

行動導向教學與傳統(tǒng)學科教學的最大不同在于，它以工作項目展開學習內(nèi)容，按照從實踐到理論的基本順序編排學習項目。在《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中，按照情景描述、布置工作任務(wù)、驗收單、提出解決方案、知識擴展、課后實踐來完成工作項目的學習。由于按照項目完成的工作流程編排學習內(nèi)容，因此，它的知識體系是不完整的，為了補充在本項目中無法體現(xiàn)的相關(guān)功能，利用“知識擴展”來做補充，并完成相關(guān)的理論知識?！罢n后實踐”主要提供了其他類型的企業(yè)案例，例如Word文字處理部分除了以制作公司文件、制作會展邀請函和制作產(chǎn)品推廣手冊三個主要學習項目外，還在“課后實踐”中安排了公司差旅費管理辦法、請假條存根、會議紀要、產(chǎn)品銷售合同書、年度獎狀、培訓課程表、培訓邀請函、生產(chǎn)單等，教師可以根據(jù)專業(yè)的特點選取實踐項目，提高學生的學習興趣，學有所用。

2 行動導向教學的具體實施

行動導向教學理論的核心所在是師生的雙向互動，認為整個教學過程需要教師和學生積極熱情的參與及投入，教師要從知識的傳授者轉(zhuǎn)變成為教學的組織者、引導者和咨詢者，學生則要從知識的接納者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習活動的主體，與傳統(tǒng)教學相比，行動導向教學模式中教師的角色發(fā)生了根本性的變化。[2]

2.1 雙師型教師保證行動導向教學的實施

為了更好地實施“行動導向”的職業(yè)教育理念，學校要求教師每五年有半年以上的企業(yè)實踐經(jīng)歷，利用這樣的有利條件，教師充分到企業(yè)“備課”，從工作任務(wù)的實施中了解學生應(yīng)該掌握的相關(guān)職業(yè)技能。學校還多次邀請姜大源等著名職業(yè)技術(shù)教育專家來校做報告，說明工作過程導向課程開發(fā)的基本原則和方法；舉行“行動導向”教學設(shè)計比賽，舉辦“行動導向教學法”公開課，繼而全面推行職業(yè)活動導向新教案編寫，使教師能夠遵循“咨詢、決策、計劃、實施、檢查、評估”這一完整的“行動”過程序列，讓學生在真實化或仿真化的情景中去思考，去做。[4]

2.2 學生自主學習，軌跡跟蹤實時控制

引入網(wǎng)絡(luò)自主學習平臺，把獲取知識的主動權(quán)還給了學生。一方面，學生無論在實驗室還是在宿舍都能夠獲取網(wǎng)絡(luò)學習平臺的資源進行自主學習，每個知識點完成后機器都可以“預改”進行自動打分，學生可以馬上知道自己當前所做的操作是否正確，如果得分為0或不滿分，可以按“恢復該題”重新再做一遍，直到做到滿分，掌握這個知識點的操作(如圖1所示)，學生根據(jù)平臺數(shù)據(jù)(如圖2所示)和自己的實際情況調(diào)整學習進度。

另一方面，教師通過收集學生的學習數(shù)據(jù)，如：學習詳細記錄、學習時間和進度、知識點和作業(yè)題的完成率和正確率等(如圖3所示)，調(diào)整教學進度，更有針對性的指導學生，進一步提高學生的計算機操作能力。由于有足夠的評估數(shù)據(jù)和量化教學數(shù)據(jù)，學生能看到自己的學習“軌跡”，老師也能掌握學生的學習“軌跡”。學生自主學習過程中教師和學生的積極參與及投入，也充分體現(xiàn)了“行動導向”的核心―師生的雙向互動。

2.3 多元的學習評價方式

評價是檢查教學效果的有效手段，是獲取教學反饋信息的主要來源和教學改革工作的重要依據(jù)。[3]該課程的評價著重考核學生的計算機應(yīng)用能力。為了全面評估學生的綜合能力。我們針對高職學生的特點，對學生采取了多元化的評估方式。如形成性評價為主，終結(jié)性評價為輔；教師測評、學生自評相結(jié)合。在內(nèi)容方式上包括：項目評價、知識點學習評價與第三方認證考試。其中項目的評價包括基本能力測評與業(yè)務(wù)能力測評，每一個項目都有一個驗收單，學生對照項目進行自評，教師再根據(jù)學生在課堂的總體表現(xiàn)給予總體評價。知識點的學習評價在自主學習平臺上完成，系統(tǒng)進行自動打分，圖3所示是對整個課程的知識點總體評價。在評估時機上改變靜態(tài)的一次性考試形式，在教學前、教學中、教學后學生都可以通過網(wǎng)絡(luò)學習平臺進行學習，由機器自動評分；在項目的完成過程中采用學生自評與老師評價相結(jié)合，更加關(guān)注學生的學習過程；課程學習結(jié)束，學生全部參加全國計算機水平考試，檢測學習成果。多元化的評估方式全面、真實地反映了學生的潛能和學業(yè)成就，既注重結(jié)果又注重過程，既注重操作技能又注重理論知識，同時注重職業(yè)關(guān)鍵能力，真正體現(xiàn)考核評價的公平。

3 結(jié)束語

經(jīng)過一年多的教學實踐，廣東機電職業(yè)技術(shù)學院2010級2980名學生參加全國高等學校計算機水平考試，合格率達到84.29%，優(yōu)秀率達到26.6%，遠遠高于全省的平均水平（61%）[5]，名列廣東省內(nèi)高校前茅。實踐證明，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)行動導向教學設(shè)計使工作任務(wù)典型化、具體化，豐富了學生的直觀體驗，并通過所獲得的“成果”激發(fā)學生的學習動機，提高學習的主動性、積極性，具有先進性、典型性、可行性，符合學生的能力水平和教學規(guī)律。下一步課程建設(shè)的任務(wù)是豐富學習資源，特別是針對不同專業(yè)的典型工作任務(wù)，將行動導向教學理論更好地用到實際教學中。

計算機應(yīng)用畢業(yè)設(shè)計論文:淺談《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程設(shè)計

摘要：該文針對目前高職院校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學中存在的問題進行分析，提出以能力為本位，以工作任務(wù)為導向，以行業(yè)規(guī)范標準為牽引，以應(yīng)用為目的的原則對這門課進行了課程設(shè)計。該課程設(shè)計采用了以任務(wù)為導向，基于項目教學法的教學模式，并在教學過程中實行了理論實踐一體化教學，以滿足學生職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)崗位的雙重需要。

關(guān)鍵詞：高職；計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課；課程設(shè)計

長期以來，在高職院校中，《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》作為一門計算機專業(yè)基礎(chǔ)課而開設(shè)，為其他專業(yè)課的學習做鋪墊，雖然該課程的開設(shè)有了數(shù)十年的歷史，但目前該課程教學的改革尚有不少探索空間。計算機應(yīng)用基礎(chǔ)作為高職院校的基礎(chǔ)必修課程,其任務(wù)是為社會培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。為了使本課程的教學更適應(yīng)社會對人才的需求、對能力的要求，我們適時地對原有的培養(yǎng)過程做出相應(yīng)的調(diào)整與改革，對于提高計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學水平具有非常重要的意義。

該文從課程總體設(shè)計、課程內(nèi)容與標準、課程教學資源組織、教學過程設(shè)計、學習效果評估方式設(shè)計和課程的改革與創(chuàng)新等六個方面進行了闡述。

1 課程總體設(shè)計

課程總體設(shè)計包括課程設(shè)計的原則和課程定位。

1.1 課程設(shè)計的原則

高職院校提倡加強學生動手能力與實踐能力，以促進學生知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，我們堅持以能力為本位，以工作任務(wù)為導向，以行業(yè)規(guī)范標準為牽引，以應(yīng)用為目的的原則對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)這門課程進行課程設(shè)計。如圖1所示。

1.2 課程定位

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)是其他專業(yè)課的一門前續(xù)課程，該課程的定位與教學效果對后續(xù)課程的學習有著重要的意義。我們對該課程的定位就是培養(yǎng)學生計算機基本應(yīng)用能力和信息素養(yǎng)，為其以后的職業(yè)能力發(fā)展提供信息化平臺和使用工具，使這門課成為一門結(jié)構(gòu)優(yōu)化、內(nèi)容先進、與職業(yè)能力直接接軌、適應(yīng)社會發(fā)展需要的課程體系。

2 課程內(nèi)容與標準

過去這門課的課程目標設(shè)置為一般技術(shù)目標，即簡單傳授課本知識?，F(xiàn)在，我們的課程目標直接體現(xiàn)了就業(yè)崗位所需技能。我們的課程內(nèi)容也從之前的知識本位轉(zhuǎn)向就業(yè)能力本位。

2.1 課程目標

1）職業(yè)素質(zhì)目標：

能夠?qū)⒂嬎銠C作為工具為其它專業(yè)及課程的學習服務(wù)，能夠獲得學習新的軟件、使用新的軟件的能力。

本課程是繼續(xù)學習計算機其它課程及計算機輔助設(shè)計、輔助制造等課程的重要基礎(chǔ)。

2）職業(yè)能力目標：

通過本課程的學習，要求學生能夠熟練的掌握計算機操作技能，掌握使用計算機進行文字編輯和處理的技術(shù)，掌握使用計算機進行電子表格處理的技術(shù)，掌握使用計算機進行演示文稿處理的技術(shù)，掌握計算機網(wǎng)絡(luò)的基本知識和Internet的應(yīng)用技術(shù)，為以后其它課程的學習和今后的工作打下堅實的基礎(chǔ)。

3）知識目標：

要求學生掌握計算機的基礎(chǔ)知識、應(yīng)用范圍及計算機網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)知識，并取得全國計算機等級考試一級資格證書。

2.2 課程內(nèi)容

根據(jù)職業(yè)崗位技能需求，我們對課程內(nèi)容做了如表1所示的設(shè)置。

例如：《文字處理軟件》這一章，我們根據(jù)要求學生應(yīng)能運用Word 2003軟件進行文字錄入及圖文混排功能的這一能力目標，明確了其知識要點為Word文檔的文字編輯和格式、查找替換、文字與段落格式設(shè)置；美化文檔、打印文檔等。

2.3 教學重點、難點解決

如圖2所示：

1）利用多媒體教學手段，學中練、練中學。

主講教師用多媒體教學系統(tǒng)操作演示，學生人手一機實際操作訓練，遇有有問題現(xiàn)場就解決。

2）全程采用項目化教學，讓學生在教師的指導下完成各個項目單元任務(wù)，將信息及時反饋，提高教學質(zhì)量。

3）分析學情，教學過程中承認個體差異，因材施教。

3 課程教學資源組織

3.1 教材分析

《全國計算機等級考試：一級B教程(2009年版)》由教育部考試中心組織，在全國計算機等級考試委員會指導下由有關(guān)專家按照《全國計算機等級考試一級B考試大綱(2007年版)》的要求而編寫，內(nèi)容包括計算機基礎(chǔ)知識、Windows XP操作系統(tǒng)、Word 2003的使用、Excel 2003的使用、因特網(wǎng)的基礎(chǔ)知識和簡單應(yīng)用等。

教材以幫助學生提高信息素養(yǎng)為主要目的，滿足不同專業(yè)的學生個性發(fā)展為基本理念，包括了教學基本要求規(guī)定的知識點和實習教學內(nèi)容。在體系結(jié)構(gòu)上突出了基本性、典型性、簡約性、邏輯性、實踐性；以任務(wù)的方式讓學生從建立模型、尋找方法，直到問題解決的全過程中得到計算機知識和技能的訓練。

3.2 教學環(huán)境

教學環(huán)境包括硬件環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)資源。

信息學院建設(shè)有五個大型機房，每個機房配備教學用計算機能同時滿足80人次的實訓。每臺機器裝有Windows XP操作系統(tǒng)、Office辦公軟件，有良好的網(wǎng)絡(luò)鏈接能力。

教師會根據(jù)教學需求收集各類網(wǎng)絡(luò)資源，提供學生課后自主學習。計算機應(yīng)用基礎(chǔ)這門課程為省級精品課程，信息學院建設(shè)了相關(guān)的網(wǎng)站，提供與此門課程相關(guān)的文字資料及視頻，以供學生學習參考。

4 教學過程設(shè)計

4.1 教學對象分析

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)這門課程的教學對象為高職院校一年級學生，他們在知識儲備、性格因素和技能現(xiàn)狀上具備以下特點：有一定的英語識讀能力，能對計算機進行簡單操作，有較好的語言組織能力；性格因素可分為內(nèi)向型和外向型；計算機操作僅限簡單系統(tǒng)操作，計算機應(yīng)用軟件使用技能不熟悉。

4.2 教學過程設(shè)計

通過對教學對象的分析，我們對教學過程做了如下設(shè)計：

1）教學的組織：典型工作任務(wù)貫穿，理論教學與實踐教學交融推進，采取任務(wù)驅(qū)動的教學方法。整個教學組織過程包括：分組、討論、審核、實施和評估。

分組，即任務(wù)下達，以5人為小組，明確人員職責，按照項目要求各自獨立開展工作；以任務(wù)驅(qū)動開展項目化教學；討論，即明確分組以后各組圍繞主題、重點和工作步驟開展討論。根據(jù)討論結(jié)果拿出各組的方案、具體步驟、注意事項；審核，即教師根據(jù)各組提出的方案審核方案是否完整及具體可操作性、是否需要技術(shù)支持等，給出建議；實施，即各小組按照審核通過的方案組織實施，進行實際訓練操作。教師巡查協(xié)助指導；評估，即各組完成方案，由老師驗收任務(wù)，同時提出建議。

2）教學計劃學時分配

本課程以任務(wù)驅(qū)動開展項目化教學模式，課時為64。

3）教學方法

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的開設(shè)用什么樣的教學方法一直是我們所關(guān)心和研究的，以下采用的一些教學方法已經(jīng)融合到課程中。

參觀認知：對計算機基礎(chǔ)知識教學內(nèi)容的講解，可以采用參觀認知法。如：介紹計算機硬件，可以準備一些硬件實物（硬盤、軟盤、U盤、主板、顯卡、網(wǎng)卡、聲卡等），通過實物的感觀認識來進一步認識教學內(nèi)容中的知識點。

現(xiàn)場教學：對計算機操作系統(tǒng)、Word、Excel軟件的教學可以采用現(xiàn)場教學法：如：講解計算機操作系統(tǒng)的使用內(nèi)容，可以結(jié)合多媒體教學，通過教師的實際操作來加深學生的理解，將課本的枯燥知識提升為動感的感觀認識。案例教學：對計算機安全知識的教授可以采用此方法，如：介紹計算機病毒的危害性，可以舉出一些實際案例，像“熊貓燒香”病毒、特洛伊木馬病毒等對計算機造成的危害，讓學生能切身感受到病毒的危害，加深理解。

情境模擬：對計算機網(wǎng)絡(luò)基本知識的教學可以采用情境模擬，如：介紹局域網(wǎng)的共享內(nèi)容，可以采用教學用機來設(shè)定共享，讓學生通過網(wǎng)絡(luò)鄰居在局域網(wǎng)中查找和共享教學內(nèi)容；介紹廣域網(wǎng)的使用，可以通過聊天室的建立來進行互動。

4）教學手段

采用項目化教學，將課程搬移到計算機實訓中心，使教與學同步進行；采用多媒體教學手段，教授課程內(nèi)容更加形象生動，吸引學生興趣；采用先進的教學軟件，實時與學生交流。

5 學習效果評估方式設(shè)計

建立多元化考核評價體系，采用注重實際能力的考核方式，對學生的整個學習過程進行監(jiān)控和評價，并實行平時實踐考核成績、平時作業(yè)成績和期末的無紙化考試成績相結(jié)合的評價方式。平時考察主要為學生的職業(yè)素養(yǎng)考察，階段性網(wǎng)絡(luò)測驗和期末考試為職業(yè)能力考察。

6 課程的改革與創(chuàng)新

將以知識目標本位轉(zhuǎn)化為以能力目標本位；教學方法采用任務(wù)驅(qū)動法；課程設(shè)計采用以崗位需求為主導；評價方式的創(chuàng)新是由過去的紙質(zhì)試卷測評轉(zhuǎn)化為以過程性考核為主。

計算機應(yīng)用畢業(yè)設(shè)計論文:學習科學視域下的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學設(shè)計

【摘 要】本文論述學習科學的發(fā)展歷程，概括學習科學的基本內(nèi)容，探討了學習科學對教育的啟示，并構(gòu)建基于學習科學的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學設(shè)計。

【關(guān)鍵詞】學習科學 計算機應(yīng)用基礎(chǔ) 教學設(shè)計

一、學習科學的發(fā)展歷程

學習科學最初是一門認知科學，它的研究基礎(chǔ)是腦與認知科學，是認知科學家從認知科學的局限和困境中，吸收了認識論、社會學、人類學以及腦科學的研究成果和方法所展開的一個新的研究領(lǐng)域，屬于一門綜合性、多學科交叉的新興科學。確切來說，學習科學誕生于1991年，它是以第一次國際會議的成功舉行和《學習科學雜志》（Journal of the Learning Sciences）的創(chuàng)刊為標志的。學習科學的誕生是人們對“人是如何學習的”長期探索的結(jié)果。

學習科學主要是建立在建構(gòu)主義理論、認知理論、活動理論等的基礎(chǔ)上，在20世紀90年代，系統(tǒng)的學習科學研究方法論使它逐漸成熟起來。在我國，主張把關(guān)于學習的研究作為一個獨立的領(lǐng)域或?qū)W科，認識到“學習是一門科學”并明確提出建立“學習學”的設(shè)想始于1979年。進入21世紀后，隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革運動的興起，轉(zhuǎn)變教學方式的呼吁，以及要構(gòu)建“以學為中心”的學習生態(tài)，引發(fā)了對人類學習機制進行系統(tǒng)探究的迫切需要。在2002年，我國成立了國內(nèi)第一個從事學習科學研究的基地，即東南大學學習科學研究中心。該中心緊緊抓住國際上“學習科學”這一新興學科發(fā)展的機遇，積極開展國際合作，讓我國的學習科學研究融入國際學術(shù)共同體，引領(lǐng)我國學習科學領(lǐng)域的理論基礎(chǔ)和研究方法的l展。

二、學習科學的基本內(nèi)容

學習科學的關(guān)鍵問題之一就是學習，而學習究竟是什么，隨著學習理論向?qū)W習科學的概念變化，學習的內(nèi)涵主要研究以下四點：學習重心是發(fā)現(xiàn)和加工新的知識；學習主體不只是學生而是所有人；學習方式強調(diào)個體學習與共同體學習并重，從而產(chǎn)生協(xié)作學習和學習者共同體的概念；學習內(nèi)容注重學習和實踐的結(jié)合。美國心理學家約翰?D?布蘭斯福特等著的《人是如何學習的》（2013年華東師范大學出版社出版）詮釋了學習科學研究學習內(nèi)涵的發(fā)展（見表1）。

學習科學強調(diào)以學習者為中心，改變以教為主的傳統(tǒng)教學方式，注重反思和深化，在現(xiàn)代教育技術(shù)支持下，創(chuàng)設(shè)真實情景，并在可選的學習環(huán)境里建構(gòu)新知識，建立學習共同體支持團隊合作學習，促進學習者心理機能的認知與身份認同的雙重發(fā)展?？梢?，學習科學強調(diào)的是深度學習和理解性學習，而非僅僅局限于對知識的記憶和淺層次的掌握，它的發(fā)展有利于創(chuàng)新傳統(tǒng)的學習和教學方式。

三、學習科學對教育的啟示

學習科學的研究取向有認知神經(jīng)科學、社會學、教育信息技術(shù)和教育學等，從教育學上看，學習科學的任務(wù)是對學習進行全方位的、系統(tǒng)深入的研究，解決有關(guān)學習績效的問題。

（一）學習科學研究成果為教育研究與實踐提供科學的學習理論基礎(chǔ)

在弄清學習、認知和發(fā)展的基礎(chǔ)上，學習科學從不同領(lǐng)域?qū)Ξ斍暗慕膛c學展開研究與設(shè)計。它的發(fā)展正在改變傳統(tǒng)的教與學，教育總體范式從“以教為基點”向“以學為基點”的新型范式轉(zhuǎn)變。近年來，歐美發(fā)達國家所推進的課程改革與發(fā)展，很多都運用了學習科學關(guān)于知識與技能學習的新發(fā)現(xiàn)。可見，學習科學在教育領(lǐng)域的影響力與日俱增，學習與學習研究業(yè)已成為當今世界各國教育革新的主要推動力之一。

（二）學習科學研究成果直面教育實踐，將教育理論研究與實踐探索密切結(jié)合

理論研究與教學實踐理應(yīng)建立在對人類學習的深度理解基礎(chǔ)之上。教育實踐者和研究者密切聯(lián)合，共同創(chuàng)設(shè)真實情境，共同研討教學問題，共同驗證，減少誤解，達成深度的理解，促進實踐和理論知識的平衡發(fā)展，加速教育理論與實踐的結(jié)合，最后將教育的研究成果引入教育實踐領(lǐng)域，轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。

（三）多學科交叉背景的科研共同體促進教育的發(fā)展

人類學習是復雜的，單獨學科的學習研究視角和研究方法并不全面，跨學科的合作研究可以打破研究的局限性。因為跨學科的合作研究可以從不同的學科視角來分析研究同一學習現(xiàn)象或?qū)W習行為，從而擴展了學習的深度和廣度。學習科學理論正是在多學科交叉的背景上發(fā)展起來的，以開放胸懷和包容精神創(chuàng)建一個具有多學科交叉背景的科研共同體，才能促進教育的發(fā)展。

四、基于學習科學的教學設(shè)計

學習科學為教育實踐和教育研究創(chuàng)造了諸多的可能性，本文以高職院校的公共基礎(chǔ)課程計算機應(yīng)用基礎(chǔ)為例，構(gòu)建基于學習科學的教學設(shè)計，把可能性轉(zhuǎn)化成學習的質(zhì)量，提升教育質(zhì)量。

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程目標是培養(yǎng)能夠適應(yīng)未來計算機發(fā)展、具有良好信息素養(yǎng)的應(yīng)用型人才，使學生養(yǎng)成規(guī)范、高效的應(yīng)用信息技術(shù)能力，為他們的學習、生活、工作服務(wù)。而目前很多高職院校自主招生造成高職學生入學前受教育水平的差異，以及部分教師在教學過程中以教師為中心的傳統(tǒng)教授模式，沒能發(fā)揮學生的主觀能動性和創(chuàng)造性，學生課堂參與度低，理論和實踐脫離，學生無法內(nèi)化和創(chuàng)新知識，使得課堂教學質(zhì)量低下，學生的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀得不到有效培養(yǎng)。筆者為了能夠適應(yīng)當今教育教學發(fā)展的需要，突破傳統(tǒng)教學模式，以學習科學理論為基礎(chǔ)，將此課程教學過程設(shè)計為以學生主動學習為主，以多學科交叉的學習共同體的協(xié)作學習為輔，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)支持創(chuàng)設(shè)正式和非正式的滿足不同學習者需求的學習環(huán)境，促進學生深化知識并建構(gòu)新知識，達到深度理解，從而提高課堂效率?；趯W習科學的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學設(shè)計見表2：

（一）構(gòu)建課堂學習共同體

以筆者所教班級為例，將班上32名學生分成8個小組，即構(gòu)成8個小的學習共同體，每組4人，組員相鄰而坐，而組員構(gòu)成兼顧了計算機水平、性格等差異因素，使各組的計算機水平、學習能力相當，形成組與組之間比較公平的競爭格局，增強團隊意識，取長補短、共同進步、提高學習效率，同時發(fā)展學生的交流技能和協(xié)作能力。

（二）明確組員角色分配

每組設(shè)組長、計時員、記錄員、展示員四種角色，其中組長負責帶領(lǐng)小組學習、督促完成團隊任務(wù)并捍衛(wèi)團隊成果，計時員負責把握約定的學習時間，記錄員負責記錄組員的學習成果，展示員負責清晰地展示小組學習成果。而這四種角色并不是固定不變的，每位組員輪流擔任不同的角色，增強學生的課堂參與感和學習積極性，為每個學生提供充分表現(xiàn)自我、發(fā)現(xiàn)自我的條件和機會，充分體現(xiàn)“以學生為中心”的教學理念，讓學生主動學習，有效提升學生對信息的獲取、處理、分析、評價、應(yīng)用的綜合能力，促進學生的全面發(fā)展。

（三）形成有效評價機制

教學過程中的評價并不是按照自由散漫的方式進行，而是由教師先給出任務(wù)的評價標準，在第一個小組展示員展示結(jié)束后，其他小組按照評價標準分別進行不重復的點評并給出建議，其他小組再依次展示并互相評價，并由本組以外的小組進行投票決定各組的成績排名，最后再由教師進行點評和總結(jié)。整個評價過程以W生為主體，教師只是引導學生按照評價標準用準確流暢的語言進行評價，而且各個學習共同體的匯報成果轉(zhuǎn)化為全班共有，能拓展學生思維，激發(fā)創(chuàng)新，促進教學效果的提高。而期末的考核成績由70%的平時成績和30%的期末考查成績組成，通過提高平時成績在總成績的權(quán)重，引導學生注重教學過程的實踐，加強職業(yè)技能的訓練，使課堂教學質(zhì)量得到切實提高。

例如在Word2010的應(yīng)用中，其中一個任務(wù)是讓8個小組分別完成自主命題的活動策劃書，整個課堂以學生為中心，剛開始學生都無從下手，在教師的引導下，每組的組長、計時員、記錄員、展示員進入學習狀態(tài)，各履職責，經(jīng)過成員分工協(xié)作、展示、評價等環(huán)節(jié)圓滿完成任務(wù)。各個小組的成果都達到了基本要求，他們的活動策劃書都包含了活動主題、活動背景和意義、活動時間和地點、活動內(nèi)容等，也完成了基本的格式排版。再比如PowerPoint2010的應(yīng)用，三分之二的學生是零基礎(chǔ)，但經(jīng)過三周的共同體學習，他們學會了母版設(shè)置、將文本快速導入幻燈片、添加動畫、版面設(shè)計等，而且在自主命題課件制作上，各個小組很好地完成了任務(wù)，合格率為100%。一個學期下來，總共17個任務(wù)/作業(yè)，學生的完成率為100%，合格率也為100%，總體上全班學生的計算機技能得到提升。

對于以學生為主體的學習共同體做法，九成學生表示支持。事實上，對于高職學生，他們更喜歡自主探索學習，不喜歡以教師為主體的講授法。通過學習共同體這個平臺，他們在自主探索的基礎(chǔ)上，可以互相學習互相幫助，增添了學習氣氛，提高了學習效率。因為按照異質(zhì)分組原則，每個小組都有計算機基礎(chǔ)差和基礎(chǔ)好的學生，基礎(chǔ)很差的學生甚至不會打字，一分鐘最多能打出3個漢字，而基礎(chǔ)好的學生一分鐘能打20個漢字，通過設(shè)定小組共進退規(guī)則，即全組成員都完成任務(wù)才能加分，促使基礎(chǔ)好的學生幫助基礎(chǔ)差的學生，不讓差生落后，不拉大優(yōu)生和差生的距離。因此，通過學習共同體的互助協(xié)作，切實提高了學生和班級的學習效果。

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的教學，通過創(chuàng)建異質(zhì)的課堂學習共同體，以任務(wù)驅(qū)動教學法為主，改變傳統(tǒng)灌輸模式，以學習為中心而不是以教授為中心，教師只是作為引導者指導學習，培養(yǎng)學生互相幫扶的合作意識，完成共同的學習目標，共同進步，提高學習效率。

計算機應(yīng)用畢業(yè)設(shè)計論文:計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學與考試系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)

[摘 要]隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用在現(xiàn)時代來說起著重要的作用?！队嬎銠C應(yīng)用基礎(chǔ)》作為一門計算機教育入門課程，主要包含了計算機基礎(chǔ)知識和基本技能，學生對該課程的掌握程度是很重要的。但由于該課程是一門實踐性很強的課程，想要準確測試學生的計算機應(yīng)用于操作掌握程度，通過采用無紙化的網(wǎng)上測試方式，不僅能夠幫助教師節(jié)省時間，還能夠更為準確測試出學生所掌握的基本知識和技能。本文研究計算機應(yīng)用基礎(chǔ)網(wǎng)上考試系統(tǒng)的設(shè)計及其實現(xiàn)。

[關(guān)鍵詞]計算機應(yīng)用基礎(chǔ)；教學；考試系統(tǒng)；設(shè)計

一、《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程實行網(wǎng)上考試的優(yōu)點

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程實行網(wǎng)上考試的優(yōu)點不是沒有根據(jù)的，其優(yōu)點主要體現(xiàn)在以下幾點：（1）由于計算機應(yīng)用基礎(chǔ)是一門實踐操作性較強的課程，故實行網(wǎng)上考試，充分符合了“計算機應(yīng)用”這個條件。為學生提供與實際需要一樣的考試環(huán)境能夠?qū)W生動手操作將自己所學的理論知識通過實踐操作表現(xiàn)出來，這樣更能夠準確測出學生的基礎(chǔ)技能；（2）網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)考試實質(zhì)就是“無紙化考試”。在追求綠色節(jié)約的現(xiàn)社會來說，在為學生提供合適的考試環(huán)境的前提下倡導綠色環(huán)?？荚嚪绞?，不僅能夠節(jié)省了印刷數(shù)萬張甚至億萬張試卷的費用和時間，還能夠通過此方式大大減少了教師的工作量；（3）通過網(wǎng)上考試系統(tǒng)來實現(xiàn)對學生的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程考試，可實現(xiàn)自由組卷和自由評卷。自動組卷、評卷能夠避免教師因為工作量大而出現(xiàn)評卷錯誤的現(xiàn)象，或是受主觀因素影響而出現(xiàn)不公平評卷現(xiàn)象。除了能大大減少教師的工作量外，網(wǎng)上評卷的公平、公正性還能夠真實反映出學生的實際水平。

二、《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》網(wǎng)上考試系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程網(wǎng)上考試系統(tǒng)的開發(fā)是根據(jù)當前情勢需求下所進行的，目的在于實現(xiàn)測試的公平、公正、客觀、準確及實踐考核性。系統(tǒng)開發(fā)可以幫助教師減少了繁重的收發(fā)及評卷工作。

2.1 《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程網(wǎng)上考試系統(tǒng)的模塊設(shè)計分析

2.1.1 用戶登錄與注冊模塊設(shè)計系統(tǒng)設(shè)計中，作為學生登入系統(tǒng)的模塊，在進行考試之前需要將考生的相關(guān)信息進行收集。主要包括了考生姓名、性別、身份證以及考試號等等，這些信息是作為學生登入系統(tǒng)前的一個檢驗信息。將收集來的考生信息錄入到考生數(shù)據(jù)庫中，作為是考試的原始記錄。其中，用戶登錄界面中，有“新用戶登錄”、“學生”、“教師”以及“管理員”選項，用戶可根據(jù)自己身份進行選擇登錄，然后輸入登錄信息即可進入子系統(tǒng)界面。

2.1.2 學生子系統(tǒng)學生子系統(tǒng)的主要功能為學生提供考試和成績查詢兩個選項。考生根據(jù)要求選擇“考試”選項登入即可。

2.1.3 考試模塊（1）學生在選擇登入考試之后，界面將出現(xiàn)要求考生輸入相關(guān)信息的條欄，主要包括了學生的考試證號、姓名以及班別。之后即可進入試題抽取界面，系統(tǒng)會根據(jù)IP地質(zhì)的不同而快速實現(xiàn)自動抽取不同試題。這些試題與相鄰學生試卷各不相同，主要為了防止相鄰考生作弊。之后便可進入考生答題模式。（2）考生答題模塊會有預先設(shè)定的計時器對考試時間進行倒計，在試卷上顯示的是考生考試所剩余的時間。（3）考生交卷。學生在答完題后，經(jīng)檢查后可進行考生交卷。即在考試倒計時間停止后，把考生試題中的客觀題作答結(jié)果進行保存，將主觀操作題窗口關(guān)閉，將其文件進行存檔打包備份，以防止在自動閱卷程序出錯時丟失而無法對考生的作答試題進行評分。

2.1.4 監(jiān)控系統(tǒng)遠程監(jiān)控系統(tǒng)可實現(xiàn)對考試過程中的實時監(jiān)控和維護。以防在考試過程中有出錯，實時監(jiān)控也有效實現(xiàn)了防止學生作弊現(xiàn)象的發(fā)生。

2.1.5 成績查詢模塊在考試完畢經(jīng)過一段時間之后，學生就可登錄系統(tǒng)進行成績查詢了。同樣的，登錄需要輸入相關(guān)信息以驗證無誤后才能進入查詢頁面。

2.1.6 評分管理子系統(tǒng)評分管理子系統(tǒng)結(jié)構(gòu)中，主要分為了主^題評分、文字錄入題評分、Windows操作題評分、Internet操作題評分，以及Office操作題評分。

2.1.7 系統(tǒng)性能需求分析《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程網(wǎng)絡(luò)考試形式主要是基于網(wǎng)絡(luò)下進行的，故為能夠使系統(tǒng)能在考試考試整個階段中甚至長期有效、快捷、安全可靠的環(huán)境中為考生和教師提供考核服務(wù)。且由于該系統(tǒng)的重要性，應(yīng)當滿足本身的易于維護與完善。

2.2 《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程網(wǎng)上考試系統(tǒng)的實現(xiàn)

2.2.1 網(wǎng)上考試系統(tǒng)中題庫管理子系統(tǒng)的實現(xiàn)該系統(tǒng)的登錄界定，只能是允許老師或管理員，學生不得登錄題庫管理子系統(tǒng)。教師在登錄時，先要輸入相關(guān)的信息，如用戶身份、用戶賬號和密碼，其中，用戶身份選項中可選擇“教師”或“管理員”，經(jīng)系統(tǒng)驗證通過后才可進入題庫中。教師在進入題庫管理子系統(tǒng)中對其所作的修改都將會保存到數(shù)據(jù)庫中。其中，教師身份登錄的可進入到題庫管理界面，而管理員身份登錄的則是進入服務(wù)器考試界面。

2.2.2 網(wǎng)上考試系統(tǒng)中監(jiān)考管理子系統(tǒng)的實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)考試過程中，需要通過監(jiān)考管理子系統(tǒng)對考試系統(tǒng)和考試過程進行管理。其包括了維護管理、試題管理、考生管理以及考試監(jiān)考管理和試卷回收管理等多方面模塊。首先，管理員再登錄界面登入后就可進行編輯和導入題庫等操作步驟了。在考試時，監(jiān)考員登入考試管理界面進行試卷生成，點擊開始考試，學生也隨之可以登錄考試步驟了，監(jiān)考員在這時就可進入考試監(jiān)控進行監(jiān)考。其中，監(jiān)考員具有可延長考生考試時間和強制還不愿交卷的考試交卷，在所有一切完畢后系統(tǒng)將自動回收試卷。接著就進入客觀題自動閱卷步驟。

2.2.3 網(wǎng)上考試系統(tǒng)中評分管理子系統(tǒng)的實現(xiàn)單項選擇題是屬于理論題，而理論題是該系統(tǒng)中的客觀題，故在其選擇題答案只是一個字數(shù)或字符的情況下，系統(tǒng)對其進行自動評分。評分過程中，是將設(shè)定好的標準答案與學生給出的答案進行對比從而給出相應(yīng)的評分效果。在考試過程中，學生自行交卷，或者系統(tǒng)考試時間結(jié)束后強制的交卷后，系統(tǒng)均會自動調(diào)用“客觀題評分模塊”進行對考生客觀題的自動評分。

三、結(jié)語

在計算機基礎(chǔ)應(yīng)用越來越重要的當前，對該門課程進行無紙化的網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)開發(fā)與推廣應(yīng)用，在一定程度上對教學起到了很大的影響作用。除了能夠幫助教師減少繁重的試題評分和試卷印刷外，還能夠?qū)崿F(xiàn)讓學生通過計算機來考核計算機應(yīng)用知識的掌握程度，符合了計算機應(yīng)用基礎(chǔ)這門課程的本質(zhì)，即具實踐操作性。在保證考試方式有效的同時還起到環(huán)保的作用。其中，這樣的考核方式能夠更為公正、公平、客觀和準確，能準確測試出學生的計算機基礎(chǔ)操作水平，為學校教務(wù)工作節(jié)省了不少的人力、物力和財力，一定程度上提高了教學質(zhì)量。

計算機應(yīng)用畢業(yè)設(shè)計論文:《計算機應(yīng)用》課程設(shè)計

【摘 要】該文給出了《計算機應(yīng)用》課程的全新課程設(shè)計，旨在解決目前計算機應(yīng)用課程學生學習興趣低，解決問題能力差的問題。本文以實際的項目為背景，圍繞信息中心機房改造項目，從電腦的選購、軟件平臺的搭建、機房條例掛板的編排、使用軟件統(tǒng)計表格的編排、局域網(wǎng)組建、安全部署、到最后項目匯報幾方面進行展開，以培養(yǎng)職業(yè)能力為重點，針對崗位需求，有效地組織教學內(nèi)容，按照工作過程設(shè)計教學各個環(huán)節(jié)，通過學習情境設(shè)計與工作任務(wù)的訓練，全方位培養(yǎng)學生能力。

【關(guān)鍵詞】項目情景；課程設(shè)計；素質(zhì)目標；考核

1 課程概要

《計算機應(yīng)用》課程為64學時，是各學科、各專業(yè)學生必修的公共基礎(chǔ)課程，是學習其他計算機相關(guān)技術(shù)課程的先修課。本課程的目的是使學生通過對本課程的學習，提高學生的計算機文化素質(zhì)，使學生較全面、系統(tǒng)地了解計算機軟、硬件技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的基本知識。為后續(xù)計算機技術(shù)課程的學習打下必要的基礎(chǔ)。

2 設(shè)計思路

按照“以能力為本位、以職業(yè)實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系”的總體設(shè)計要求，該門課程以培養(yǎng)學生實際操作能力為基本目標，徹底打破學科課程的設(shè)計思路，緊緊圍繞工作任務(wù)完成的需要來選擇和組織課程內(nèi)容，突出工作任務(wù)與知識的聯(lián)系，讓學生在職業(yè)實踐活動的基礎(chǔ)上掌握知識，增強課程內(nèi)容與職業(yè)崗位能力要求的相關(guān)性，提高學生的就業(yè)能力。

學習項目的選取基本依據(jù)該門課程涉及的工作領(lǐng)域和工作任務(wù)范圍，但在具體設(shè)計過程中，還根據(jù)實際應(yīng)用典型項目為載體，使工作任務(wù)具體化，產(chǎn)生了具體的學習項目。其編排依據(jù)是該職業(yè)所特有的工作任務(wù)邏輯關(guān)系，而不是知識關(guān)系。

本課程的設(shè)計背景：本課程的項目來源于信息中心工作崗位，作為信息中心的管理人員，能夠為學院選購電腦，能夠安裝各種軟件，能夠熟練使用Word做各機房的管理條例及機房掛板，能夠使用Excel統(tǒng)計機房使用情況，能夠使用PowerPoint做工作匯報，能夠維護全系網(wǎng)絡(luò)的安全等。

因此圍繞著信息中心管理人員的職責，設(shè)計本課程的整體項目為：信息中心機房改造。本項目分成六個子項目：（1）為機房選購并組裝電腦；（2）為機房搭建軟件平臺；（3）機房管理條例及掛板的編排；（4）機房使用軟件統(tǒng)計表格的編排；（5）機房局域網(wǎng)的組建；（6）機房安全部署；（7）項目總結(jié)匯報

課程內(nèi)容突出對學生職業(yè)能力的訓練，理論知識的選取緊緊圍繞工作任務(wù)完成的需要來進行，并融合了相關(guān)計算機等級證書對知識、技能和態(tài)度的要求。

3 課程目標

3.1 能力目標

學生通過“為機房選購并組裝電腦”子項目，運用所學的選購各硬件的指標，能夠自己選購并組裝一臺臺式機，并能夠為自己選購一款筆記。（98%學生能夠完成）

學生通過“為機房搭建軟件平臺”子項目，能夠自己安裝、設(shè)置及操作現(xiàn)代典型計算機環(huán)境。（95%能過完成）

學生通過“機房管理條例及掛板的編排”子項目，能夠編排純word文檔，能夠使用word做簡單的表格，能夠進行圖文混排。（95%能夠完成）

學生通過“機房使用軟件統(tǒng)計表格的編排”子項目，能夠利用Excel制作表格，并進行統(tǒng)計與分析。（90%能夠完成）

學生通過“機房局域網(wǎng)的組建”子項目，能夠組建小型的家庭、辦公局域網(wǎng)，能夠?qū)崿F(xiàn)文件共享。（87%能夠完成）

學生通過“機房安全部署”子項目，能夠區(qū)分與使用各種殺毒軟件及防火墻，能夠?qū)⑾到y(tǒng)的備份，能夠做網(wǎng)絡(luò)簡單的安全管理。（85%能夠完成）

學生通過“項目總結(jié)匯報”子項目，能夠熟練使用PowerPoint軟件做動態(tài)演示文稿。（95%能夠完成）

3.2 知識目標

學生通過“為機房選購并組裝電腦”子項目，使學生了解計算機的發(fā)展與應(yīng)用，了解計算機的基本組成，掌握計算機主要組件的選購原則及指標，掌握計算機的組裝的步驟，掌握硬盤分區(qū)與系統(tǒng)安裝的步驟、了解計算機硬件故障排除的方法。

學生通過“為機房搭建軟件平臺”子項目，使學生掌握文件、磁盤管理，工作環(huán)境設(shè)置、附件的使用，常用工具軟件的使用。

學生通過“機房管理條例及掛板的編排”子項目，使學生熟練掌握使用Word軟件編排常用辦公文檔（包括文字及表格），以及宣傳掛板。

學生通過“機房使用軟件統(tǒng)計表格的編排”子項目，使學生熟練掌握使用Excel軟件制作表格并美化，了解公式或函數(shù)的運用，掌握數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析的方法，掌握圖表的制作方法。

學生通過“機房局域網(wǎng)的組建”子項目，了解網(wǎng)絡(luò)基本應(yīng)用、掌握局域網(wǎng)組建的方式。

學生通過“機房安全部署”子項目，了解病毒的概念，分類，及發(fā)作前、中、后的癥狀，熟練使用殺毒軟件進行病毒查殺。

學生通過“項目總結(jié)匯報”子項目，理解PPT的各種視圖，掌握幻燈片模板的使用，掌握動畫的設(shè)置，了解演示文稿的打包與輸出。

3.3 素質(zhì)目標

學生通過對本課程的學習，提高學生的計算機文化素質(zhì)，通過機房安全部署項目，使學生具有較強的信息系統(tǒng)安全與社會責任意識，通過項目分組合作，鍛煉學生的合作、溝通意識。

4 學生學習成果

該課程的教學目標是使學生通過對本課程的學習，提高學生的計算機文化素質(zhì)，使學生較全面、系統(tǒng)地了解計算機軟、硬件技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的基本概念，掌握典型計算機系統(tǒng)的基本工作原理，具備安裝、設(shè)置與操作現(xiàn)代典型計算機環(huán)境的能力，具有較強的信息系統(tǒng)安全與社會責任意識，培養(yǎng)學生的實際操作技能，使學生掌握在信息化社會里工作、學習和生活所必須具備的計算機基礎(chǔ)知識與基本操作技能，熟練使用辦公自動化軟件，編排圖文并茂的文檔，學會制作實用高效的電子報表和制作幻燈片，具備在網(wǎng)上獲取信息和交流的能力，具有熟練地在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下操作計算機的基本技能，為后續(xù)計算機技術(shù)課程的學習打下必要的基礎(chǔ)。本課程的教學內(nèi)容采用教育部推行的“按照工作過程、任務(wù)驅(qū)動”思想進行設(shè)計，每部分教學內(nèi)容都列舉實際事例、確定項目任務(wù)，解決問題。除教學實例之外，每部分內(nèi)容還設(shè)計了必要的實踐任務(wù)和課后練習題，便于學生掌握實際技能與方法。該課程針對學生的興趣和學習特點設(shè)計教學內(nèi)容，以便獲得更好的教學效果。

5 考核方案

本門課程采取多次綜合考核方式，總分為100分，共分為以下幾部分：

1）平時成績，占總成績權(quán)重20%，考核內(nèi)容包括每次的出勤情況，課堂回答，課堂作業(yè)。

2）實驗作業(yè)，占總分的50%，按項目的子任務(wù)劃分成7個評分模塊，進行共12次打分（基本每次單元課后都有打分），按權(quán)重計算總分。打分主要依據(jù)平時課堂上和課后完成作業(yè)（不僅限于紙面作業(yè)）的情況，考核方式有小組評分、組內(nèi)評分、個人作業(yè)評分等。

3）期末考試，占總成績權(quán)重30%，在規(guī)定的考試期內(nèi)舉行，考卷為筆試題，考核內(nèi)容為計算機基礎(chǔ)知識。以客觀題結(jié)合主觀題的方式，考核學生個人對知識的掌握程度和解決問題的思路。

計算機應(yīng)用畢業(yè)設(shè)計論文:“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下基于分層任務(wù)驅(qū)動的高職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》信息化教學設(shè)計

摘 要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，以“翻轉(zhuǎn)課堂”理念為指導，文章從教學情況分析、教學內(nèi)容分析、教學策略、教學準備、教學實施、評價反思六個方面介紹了以PowerPoint 2010動畫設(shè)置為教學內(nèi)容的信息化教學設(shè)計實例。教學實踐證明通過分層任務(wù)的設(shè)計，由易到難，循序漸進，教學效果顯著。

關(guān)鍵詞：信息化；教學設(shè)計；分層任務(wù)；動畫設(shè)置

一、引言

信息技術(shù)飛速發(fā)展，無線網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)及云技術(shù)等新技術(shù)正在引發(fā)社會各行業(yè)領(lǐng)域的變革，教育首當其沖。一方面，學生通過互聯(lián)網(wǎng)能接觸各種新的教學模式獲取各種優(yōu)質(zhì)教學資源，另一方面，學生對傳統(tǒng)課堂“填鴨式”教學已經(jīng)厭倦，課堂上低頭玩手機的現(xiàn)象更是難以禁止。這需要教育工作者重新思考，如何改革課堂教學來適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教育。在這個新時代，開放而又豐富的教育資源將進一步解放人們的學習，如果課堂教學只是簡單的知識傳授，那么越來越多的人⒉恍枰呆在學校被動地接受課堂教育，這給傳統(tǒng)的課堂教學帶來了巨大的挑戰(zhàn)，更應(yīng)該在傳統(tǒng)課堂教學基礎(chǔ)上借助信息化手段完成知識點講解和運用。

信息化教學設(shè)計是以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為傳輸媒介，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學安排教學過程的各個環(huán)節(jié)和要素，為學生提供良好的信息化學習條件，實現(xiàn)教學過程全優(yōu)化系統(tǒng)方法。信息化教學設(shè)計目的在于促使學生運用信息化手段進行探索、實踐、思考、綜合、綜合運用、問題解決等高級思維活動，培養(yǎng)自主學習的能力[1]。相比傳統(tǒng)教學設(shè)計，信息化教學設(shè)計更能從學生主體出發(fā)，創(chuàng)新性地把教學內(nèi)容設(shè)計成新的教學單元；要求教師能轉(zhuǎn)變角色，利用信息化手段在傳統(tǒng)教學設(shè)計上拓展教學活動。這里以高職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》PowerPoint 2010動畫設(shè)置為例，展示信息化環(huán)境下的一個教學設(shè)計實例，并總結(jié)實際課堂教學效果，提出課后教學反思。

二、教學情況分析

1.課程分析

《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》是高職課程模塊中的公共基礎(chǔ)課。旨在培養(yǎng)學生的動手操作能力，使其掌握計算機應(yīng)用的一般方法、過程和基本技能。掌握計算機基礎(chǔ)知識；掌握使用Windows操作平臺；掌握Internet應(yīng)用；掌握辦公自動化軟件使用；了解多媒體技術(shù)的應(yīng)用；達到全國計算機等級考試一級MS-OFFICE水平，取得合格證書。

2.學生分析

本課教授課對象為我院高職護理專業(yè)一年級2班學生，由于女生較多，她們自尊心強、喜歡動手操作拒說教，學習態(tài)度端正，已具備制作簡單的PPT演示文稿的能力。

3.教材選擇

針對本校學生心理特點結(jié)合教學大綱及學生專業(yè)，我院計算機教研室教師共同設(shè)計并編寫了任務(wù)驅(qū)動型教材――《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)（Windows7+Office 2010）》，本課教學設(shè)計內(nèi)容選自第七章演示文稿制作之任務(wù)四：使用動畫效果。該內(nèi)容是幻燈片動畫制作的點睛之筆。

4.教學內(nèi)容分析

（1）教學目標

依據(jù)教學大綱、計算機等級考試大綱，結(jié)合教材內(nèi)容分析，確定如下三維教學目標：

知識目標：要求學生理解進入、強調(diào)、退出、動作路徑四種基本動畫類型及其效果；學會PowerPoint 2010動畫設(shè)置的基本操作方法；學會使用“動畫效果”、“動畫窗格”、動畫“計時”選項的設(shè)置動畫高級效果。

技能目標：能夠根據(jù)教師演示及微視頻學習后進行模仿操作；能夠“舉一仿三”，通過模仿學習轉(zhuǎn)為自主學習；能夠根據(jù)實際應(yīng)用設(shè)計并選用合理的動畫。

素質(zhì)目標：提高學習信息素養(yǎng)；培養(yǎng)小組合作、克服困難的精神。

（2）教學重點、難點

確定本課教學重點為進入、強調(diào)、退出、動作路徑四種基本動畫類型的設(shè)置；動畫效果、計時選項的相關(guān)設(shè)置為本課教學難點。本課教學的關(guān)鍵在于完成任務(wù)，掌握操作，提升技能。

三、教學策略

1.教法分析

著名的教育家黃炎培先生大力提倡職業(yè)教育應(yīng)該“手腦并用”、“做學合一”、“理論與實習并行”、“知識與技能并重”。結(jié)合計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程特點和教學目標，在本課教學中主要采用了“翻轉(zhuǎn)課堂”理念下的：①案例教學法，通過基礎(chǔ)任務(wù)中趣味性的PPT動畫作品，激發(fā)學生學習欲望；②任務(wù)驅(qū)動法，要求學生模仿制作基礎(chǔ)任務(wù)的PPT動畫作品，并實現(xiàn)拓展任務(wù)的護理知識講座PPT作品，通過分層任務(wù)的設(shè)計，由易到難，循序漸進，在完成任務(wù)的過程中掌握PPT動畫設(shè)置基本操作方法。

2.學法指導

結(jié)合教師的教法引導，在本課學習中，學生主要通過教師在湖南省職業(yè)教育名師課堂的學習任務(wù)書、微視頻等學習資料進行課前預學習；課上通過分層任務(wù)引領(lǐng)、模塊專業(yè)崗位設(shè)置分組以模仿、體驗、探索的學習主線進行學習。

四、教學準備

1.教學資源準備

我院計算機教研室骨干成員通過半年多的精心準備，已經(jīng)建成《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》網(wǎng)絡(luò)課堂的基本框架及學習資源，并已經(jīng)成功申報湖南省職業(yè)教育省級名師課堂。結(jié)合教學策略，課前把本課教學資源到《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》名師空間課堂，錄制任務(wù)操作微視頻，制作與知識點對應(yīng)的微課，供學生觀看學習。

2.教學設(shè)備準備

為保證教學過程順利進行，上課前先檢查每臺計算機是否正常運行并連網(wǎng)；課前五分鐘組織學生明確所在分組并按分組固定好座位，要求學生通過紅蜘蛛多媒體教學管理系統(tǒng)進行簽到；在教學中主要使用紅蜘蛛多媒體教學管理系統(tǒng)進行資料傳發(fā)、教學演示、提交作業(yè)等教學活動。

3.學生分組準備

根據(jù)學生專業(yè)，按模擬崗位設(shè)置分組并為小組冠名，通過分析課前學習及討論情況，結(jié)合學生學習能力選擇小組及組內(nèi)成員，形成組內(nèi)合作、組間競爭的氣氛。

五、教學實施

本課教學實施主要通過展示任務(wù)-分析任務(wù)-完成任務(wù)-總結(jié)任務(wù)-拓展任務(wù)-作業(yè)布置六個環(huán)節(jié)完成，充分體現(xiàn)“做中學，做中教”的職業(yè)教育教學理念。

1.展示任務(wù)

在此環(huán)節(jié)通過展示基礎(chǔ)任務(wù)：一個PPT動畫作品，激發(fā)學生的學習興趣并結(jié)合課前的預習展開討論。

2.分析任務(wù)

結(jié)合上一環(huán)節(jié)展示的基礎(chǔ)，進入知識點講解，由教師通過紅蜘蛛多媒體教學管理系統(tǒng)分別演示“鮮花盛開”“陽光照耀”“蝴蝶飛飛”“鮮花凋零”四個場景動畫的操作步驟，介紹進入、強調(diào)、退出、動作路徑四種動畫類型及其操作方法，為完成任務(wù)階段做準備。

3.完成任務(wù)

通過演示和講解，大部分學生已經(jīng)能進行模仿操作，教師通過多媒體教學軟件系統(tǒng)發(fā)送任務(wù)素材、操作視頻到學生機器上，布置任務(wù)并巡回指導，觀察學生完成情況并記錄其中出現(xiàn)的問題；學生在分析任務(wù)環(huán)節(jié)的學習基礎(chǔ)上，通過模仿、體驗，借助微視頻、學習資源包、組內(nèi)成員間的相互幫助及教師的巡回指導完成基礎(chǔ)任務(wù)。

4.總結(jié)任務(wù)

針對基礎(chǔ)任務(wù)按分組比一比任務(wù)完成情況；說一說任務(wù)過程中碰到的問題及解決辦法，教師負責傾聽并適時控制課堂秩序；最后由教師歸納總結(jié)動畫設(shè)置的一般操作方法，并有對性地演示“效果選項” “計時”“動畫窗格” 的使用操作方法，形成總結(jié)、梳理知識，促進技能的形成。

5.拓展任務(wù)

結(jié)合未來崗位情境，布置跟專業(yè)崗位緊密聯(lián)系的拓展任務(wù)：繼續(xù)展示一些PPT動畫作品，布置跟專業(yè)相關(guān)的實用性任務(wù)，模仿或創(chuàng)造性地使用所學的新技能來完善課程前期制作的護理知識講座PPT演示文稿，讓自己的護理知識講座更精彩，讓學生在完成拓展任務(wù)的同時真正體會到學以致用。

6.課后作業(yè)

完成拓展任務(wù)后，為鞏固課堂成果，布置課后作業(yè)，利用課余時間完成《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》名師課堂中對應(yīng)章節(jié)的在線測試并提交測試結(jié)果。

六、評價反思

1.評價

在評價環(huán)節(jié)，學生通過填寫任務(wù)完成情況表、課堂評價表進行自我過程性評價，教師負責收集整理分析學生的評價表，結(jié)合課堂情況記錄形成總結(jié)性評價，為課堂效果及課后反思提供依據(jù)。

2.課堂效果

通過課堂實踐，課堂氣氛輕松活躍，6組同學中，有5組全部完成任務(wù)，另一組因為有一個同學機器重啟硬盤還原影響了任務(wù)的完成進度。

3.創(chuàng)新之處

任務(wù)設(shè)置由基礎(chǔ)任務(wù)的趣味性到拓展任務(wù)的實用性，激發(fā)了學習興趣，又跟實際工作崗位相對應(yīng)；合理使用信息技術(shù)，在“翻轉(zhuǎn)課堂”理念指導下，以職業(yè)教育名師課堂平臺為主，借助微信、QQ等通信軟件建立資源豐富、實時反饋的自主學習平臺，促使學生形成以課堂教學為主、課后自主學習為輔的學習習慣。

4.存在的問題

分組學習中，有些學生依賴性較強，消極對待；在課前學習及課后自主學習階段，部分學生的自覺性不高，自主學習的培養(yǎng)還不是很到位，如何對這些環(huán)節(jié)進行有效的評價和監(jiān)督，這是在以后的教學中需要進一步研究和探討的問題。

計算機應(yīng)用畢業(yè)設(shè)計論文:計算機應(yīng)用基礎(chǔ)考試系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)方法探究

摘 要 本文針對目前高校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)考試現(xiàn)狀，分析了計算機應(yīng)用基礎(chǔ)考試系統(tǒng)的整體需求，如功能需求和角色需求，提出計算機應(yīng)用基礎(chǔ)考試系統(tǒng)總體結(jié)構(gòu)及數(shù)據(jù)庫設(shè)計方法，為系統(tǒng)的實現(xiàn)提供解決方案。

【關(guān)鍵詞】計算機應(yīng)用基礎(chǔ) 考試系統(tǒng) 系統(tǒng)設(shè)計

1 引言

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)是高校非計算機專業(yè)開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)必修課，考核內(nèi)容包括計算機基礎(chǔ)理論，操作系統(tǒng)基本操作及常用辦公軟件的使用?？荚囆问揭话惆ㄈ斯こ鲱}、人工閱卷、成績評估和試卷分析。傳統(tǒng)考試模式造成教師工作量大，考核內(nèi)容不全面。鑒于該門課程強調(diào)學生的上機操作能力和計算機綜合應(yīng)用能力，傳統(tǒng)的考試形式已無法達到考核目的。因此，對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)考試方式進行改革，實現(xiàn)計算機考試信息化，對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學質(zhì)量的提高有重要的意義。通過開發(fā)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)考試系統(tǒng)，實現(xiàn)無紙化考試，可全面考核學生的計算機應(yīng)用水平，提高考試工作效率，使考試更加公正、客觀。

2 需求分析

通過對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)考試系統(tǒng)進行需求分析，主要實現(xiàn)的功能有用戶管理、試題庫管理、試卷管理、自動組卷和評分等。系統(tǒng)采取管理員、教師和學生這三種權(quán)限對系統(tǒng)進行控制。管理員負責用戶信息的管理及試題庫的管理和維護。教師負責組卷管理、試題庫管理及考試過程管理。學生權(quán)限是登錄計算機應(yīng)用基礎(chǔ)考試系統(tǒng)進行答卷考試。系統(tǒng)選用Visual Studio 2010，SQL Server 2008，C#開發(fā)語言，使系統(tǒng)更具有靈活性、安全性和易用性?？荚囅到y(tǒng)應(yīng)具有友好的用戶界面，使用戶與系統(tǒng)達到良好的溝通效果。

3 系統(tǒng)設(shè)計

3.1 系統(tǒng)框架結(jié)構(gòu)

根據(jù)以上計算機應(yīng)用基礎(chǔ)考試系統(tǒng)的需求分析，得出系統(tǒng)的總體結(jié)構(gòu)如圖1所示。

3.2 數(shù)據(jù)庫設(shè)計

在考試系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫設(shè)計中，先要對系統(tǒng)分析得到的數(shù)據(jù)字典中的數(shù)據(jù)存儲進行分析，分析各數(shù)據(jù)存儲之間的關(guān)系，然后才能得到系統(tǒng)的關(guān)系模式。本系統(tǒng)采用E-R圖來進行數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的分析。如管理員E-R圖，如圖2所示。

根據(jù)設(shè)計好的E-R圖在數(shù)據(jù)庫中創(chuàng)建各表，包括管理員信息表、學生信息表、教師信息表、考試成績信息表和試題信息表。管理員信息表包括系統(tǒng)編號、管理員登錄賬號、管理員姓名、管理員登錄密碼；學生信息表主要包括學生的學號、姓名、性別及登錄密碼；教師信息表包括教師編號、教師姓名、教師登錄密碼；學生成績表中包含學生的學號、姓名及考試成績；試題信息表包括系統(tǒng)編號、試題題目和試題答案。

4 系統(tǒng)實現(xiàn)

本文以登錄模塊的實現(xiàn)為例，登錄界面提供所有用戶的登錄（包括學生、教師、管理員），該模塊采用了驗證碼技術(shù)，該技術(shù)通過Random類實現(xiàn)。Random類中最常用的是Random.Next方法。Random.Next方法主要用于返回一指定范圍內(nèi)的隨機數(shù)。登錄界面：三個textbox控件用于輸入用戶名、密碼和驗證碼；一個dropdownlist控件用于選擇登錄身份；image控件用于顯示驗證碼；兩個button控件用于登錄和取消。

5 總結(jié)

本文從系統(tǒng)登錄模塊、管理員模塊、教師模塊和學生模塊等方面對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)考試系統(tǒng)進行總體設(shè)計，為計算機應(yīng)用基礎(chǔ)考試系統(tǒng)的實現(xiàn)提供解決方案，一個完善的考試系統(tǒng)不僅要有友好的界面，操作簡便，更重要的是具備良好的后臺管理模塊，完善的后臺管理模塊可以使計算機應(yīng)用基礎(chǔ)考試系統(tǒng)變得更加靈活和易維護。在今后的研究中將進一步完善計算機應(yīng)用基礎(chǔ)考試系統(tǒng)，使系統(tǒng)更具有安全性和可靠性。