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環境設計畢業論文:環境設計專業本科畢業設計困境與措施

摘要：該文針對校企合作模式下環境設計專業本科生畢業設計教學中存在的問題，通過分析高校教育模式與企業經營模式之間沖突的原因，從人才培養目標定位、指導模式和質量評價體系三個方面提出了畢業設計教學的改善措施，希望進一步擴大與企業的深層合作，探索藝術設計類專業本科畢業設計教學環節的新思路與方法。

關鍵詞：校企合作;環境設計專業;畢業設計;措施

一、校企合作教育模式的發展

校企合作教育模式是指通過學校和用人單位之間的合作來培養具有全面素質的應用型人才的模式。準確來說，它是一種利用學校、企業、政府部門不同的教育資源和教育環境，以培養適合行業、企業需要的應用型人才為主要目的教學模式。校企合作模式起源于美國。20世紀初，辛辛那提大學的赫爾曼?施奈德首創合作教育。當時處于聯合培養人才和建立科學研究實驗室的階段，而真正意義上的校企合作出現在“二戰”時期。出于戰爭的需要，美國政府加大了對教育界和企業界科研的支持力度，許多高校進入軍事研究領域。20世紀50年代后，國外對校企合作辦學的研究已經很普遍，獲得了大量的成果，實踐上也成功地形成了適合本國、行之有效、特色不同的多元化校企合作模式，如德國的“雙元制”、美國的“合作教育”、英國的“工讀交替”、新加坡的“教學工廠”等模式。如今，校企合作模式已在世界范圍內獲得廣泛認可。我國的校企合作發展得較晚，在20世紀80年代真正得到重視并且廣泛開展。20世紀90年代，隨著經濟體制改革的不斷深入，企業、高校的生存和發展面臨新的挑戰，這促使校企合作進入一個新的階段。在這一時期，以校企合作為依托成長了一大批高新技術企業，如北大方正、清華同方、天大天財等，各地也興起了高新科技園，企業與高校之間開展了密切、穩定的交流合作。當前，國內的校企合作研究主要集中在合作模式構建方面，如校企合作教學模式、跨學科合作模式、創新合作模式和具體專業合作模式等的構建，最常采用的合作方式是將企業的實際項目導入課堂教學、在企業建立校外實習基地、組織社會性質的行業比賽、聘請企業專家到高校兼職等，合作領域涉及教學改革、師資隊伍建設、辦學形式等。

二、校企合作畢業設計存在問題的根源

針對環境設計專業本科生的畢業設計教學，雖然國內一些高校采取了校企合作的模式，但校企雙方缺乏更深層次的合作，仍處于淺、中度的合作階段。調研發現，在校企合作過程中存在學校“熱”而企業“冷”的現象。究其原因，是由于高校的教育模式與企業的經營模式之間存在沖突，主要表現在以下三個方面。

1.雙方人才培養目標定位的偏差

校企雙方人才培養目標定位的偏差，是雙方合作的難點所在。企業的經營往往按照市場經濟規律，往往將追求經濟利益的最大化放在第一位，可以不依賴高校的實習生而正常運營；而高校擔負著培養人才的重任，合作的目的是希望通過合作提高學生的實踐能力，解決學生的就業問題。另外，校企合作缺乏相應的配套政策、法規等的支持。因此，雙方的合作往往缺乏堅實的基礎，部分企業的參與積極性不高。此外，高校擔負著為社會、企業培養人才的重任，而企業是學生就業的方向，但部分高校環境設計專業的人才培養目標定位是為高等院校、科研院所、設計院等機構培養高級專門人才，在一定程度上存在“重學術、輕應用”的傾向。這導致學生缺乏對實踐能力培養的關注，設計項目質量不高，大多“紙上談兵”，難以付諸實踐。加上在校企合作過程中，企業不可能一味迎合高校的教育模式而不顧市場效益，這就使合作中的高校往往是被動的。在此背景下，校企合作的畢業設計教育模式難以真正落到實處，這同時反映出高校為企業服務的能力是有限的。

2.雙方合作的動機不足

很多中小企業（如設計公司）規模不大，接納能力有限，難以接納成批的高校學生實習。一些企業因為生存問題，在短期不能看到明顯效益的情況下，往往缺乏與學校進行長期深度合作的熱情和動力，主動尋求合作辦學的企業更少。還有一些企業與高校合作，往往只是將學生作為廉價勞動力，或者希望借助高校宣傳自己。因此，校企雙方合作的動機不足，缺乏合作的教育理念。

3.高校缺乏對師生參與企業實踐的鼓勵制度

我國高校環境設計專業教育的發展歷史較短，專業教師大多較為年輕，其中一部分是由應屆碩士、博士畢業生直接轉變來，“從學校到學校，從學生到老師”，缺少企業項目實踐經驗。由于部分高校教師和學生存在參與項目實踐少、缺乏設計能力的問題，其在校企合作中難以為企業提供項目研發能力和實際設計、技術、策劃等方面的服務，難以了解和適應企業的實際需求。調查發現，雖然高校對師生參與企業實踐是支持的，但部分高校缺乏相應的激勵政策和制度。這就使高校師生難以真正走進企業，也導致校企合作下的畢業設計在形式上具有單一性、參與度缺乏深層次性。以上因素導致校企合作的畢業設計教學模式并沒有充分發揮出巨大優勢與實際作用，沒有真正體現校企合作的本意，使校企合作陷入了困境，合作的可持續性較差。隨著高校環境設計專業教學改革的不斷深化，如何才能使校企合作的畢業設計教學模式在環境設計專業人才培養中更好地發揮作用，增強學生的實踐能力、創新能力和就業能力，保證校企合作有效、可持續發展？對此，筆者提出了自己的建議。

三、改善措施

針對校企合作下環境設計專業畢業設計教育存在的問題，高校需要明確環境設計專業人才培養的定位，進一步加強與企業的深層合作，進行資源整合的探索與創新，提出符合校企合作模式的畢業設計教學模式，構建校企合作一體化的畢業設計質量評價體系。

1.明確環境設計專業人才培養定位

要使校企合作的畢業設計教學真正發揮作用，首要問題是根據社會行業的需求調整人才培養方案，明確環境設計專業人才培養的定位。人才培養方案的制訂，必須由校企雙方共同完成。企業、設計公司的意見和建議是行業動向最直接的反映。高校需要充分發揮合作企業的社會角色作用，參考行業人才標準，在與企業的交流中確定新的人才培養目標，明確專業的發展和服務方向，即將環境設計專業人才的培養目標定位為“培養具有較強的專業能力與職業素養，能夠創造性地從事實際工作的高層次應用型專門人才”。針對校企合作的畢業設計教學，以構建實踐性教學環節與學生就業相結合的畢業設計一體化模式作為教學目標，通過對畢業設計的選題、實施流程、技術規范和考核標準做出具體規定，綜合提高畢業生的設計實踐能力與工程意識，使畢業生的應用能力達到工程需求，解決教學與社會要求脫節的問題。

2.推行“雙導師制”的畢業設計指導模式

指導教師隊伍是保證畢業設計質量的關鍵。環境設計專業的畢業設計教學可以借鑒一些西方高校的教學模式，依托高校與合作企業的專家、學者、工程技術人員，實行校企聯合的“雙導師制”指導模式，明確高校和企業指導教師的責任與職能。在畢業設計的指導過程中，以學生創作實踐能力的培養和提高為目標，加強高校和企業間的多元共商、信息反饋機制，充分利用學校與企業的不同教學環境和資源，發揮雙方在人才培養方面的各自優勢，實現高校與企業在科學研究領域的資源共享、知識結構優勢互補。校內指導教師作為學生畢業設計的第一責任人，應該與學生建立長期的聯系與交流，主要負責指導學生撰寫學位論文、與合作企業進行專業溝通、解決在企業頂崗實習的學生在畢業設計中遇到的問題、定期檢查學生的畢業設計進展情況等方面的工作，保證學生的畢業設計能夠按時完成；企業指導教師主要負責解決學生在工程設計項目實踐中遇到的技術問題，促進學生職業技能的培養，并協助校內指導教師完成畢業設計成績的評定工作，培養學生的團隊合作意識、服務意識。

3.構建校企一體化的畢業設計質量評價體系

畢業設計成績的評定，是畢業設計教學中的最后一個環節，是全面檢查和評估畢業設計質量的重要手段。目前，高校對畢業設計質量的評價仍是以校內專業教師的評價為主，設計公司、企業的設計師參與的社會評價較少，評價系統的開放性不夠；另外，以往的文科或理工科的畢業論文評價標準主要是任務評價、成果評價模式，缺少過程性評價，難以適用于環境設計專業以真實設計項目為表現形式的實踐。因此，校企合作一體化的畢業設計質量評價體系，需要建立科學、規范、嚴格的答辯程序和評價標準，由校企導師共同參與評價學生的畢業設計，保證畢業設計成績的公正性與科學性。答辯環節的具體方案是，聘請校外合作企業的高級工程技術人員、專家為答辯委員會成員，與校內指導教師共同組成答辯委員會，并由校內具有副教授以上職稱的教師擔任答辯主席。同時，要求指導教師遵循“回避制”原則，即不參加自己所指導學生的答辯工作。對于畢業設計成績的評定，實施過程性考核，按照學生的設計方案、實物模型、設計報告進行考核。在答辯過程中，企業可以與學生進行面對面的專業設計交流。結語校企合作的教學模式是當前環境設計專業畢業設計教學改革的重點和熱點之一，不僅對高校的人才培養具有促進作用，而且對企業的人才引進和技術水平的提升具有重要意義，也是校企雙方開展產、學、研交流與合作的重要組成部分。面對當前的困境，高校需要整合校企雙方資源，不斷探索與創新，充分調動企業的合作積極性，尋求更深層次的合作。注：甘肅省“十三五”教育科學規劃課題：基于校企合作的環境設計專業本科畢業設計創新模式研究。

作者:王鑫 單位:蘭州交通大學藝術設計學院

環境設計畢業論文:環境設計專業畢業設計重要性

摘要：

文章依照環境設計專業的人才培養目標，基于環境設計專業畢業設計經驗，探討設計制圖規范在環境設計專業畢業設計中的重要性，希望能為建立合理、規范的畢業設計教學管理模式提供參考。

關鍵詞：

設計制圖規范；環境設計；畢業設計

一、環境設計專業人才培養存在的問題

國內的環境設計專業起步比較晚。改革開放之后，由于經濟的蓬勃發展，環境設計專業迎來了前所未有的發展機遇。當下，社會對于環境設計專業人才的需求量逐漸增加，環境設計專業人才的培養成為熱門話題，環境設計專業成為一些學校的熱門專業。怎樣將這個專業辦好并培養出滿足社會需求的專業人才，是該專業的教師所要思考的重要問題。當今社會競爭激烈，科技發展日新月異，環境設計專業學生要想在以后的社會競爭中脫穎而出，就需要注重創新能力與終身學習能力的培養，這是新的時代背景下環境設計專業學生必須面對的問題之一。而畢業設計作為環境設計專業學生進入社會的最后一關，是整個環境設計專業教學的重中之重。因此，如何建立合理、規范的畢業設計教學管理形式，指導學生完成規范的設計制圖顯得尤為重要。當下，一些學校的環境設計專業畢業設計出現了一些問題，如，管理不到位；部分教師的責任心不強；一些學生的畢業設計敷衍了事；等等。針對環境設計專業畢業設計存在的問題，筆者認為，應明確設計制圖規范在環境設計專業畢業設計中的重要性，從而建立起有效、合理的教學監管體制。

二、環境設計專業畢業設計中設計制圖規范的重要性

畢業設計是環境設計專業學生培養工作的重要環節。在設計畢業的過程中，畢業生可提高自身的綜合業務能力與綜合素質。畢業設計體現了學生的藝術水平與社會實踐能力，是培養學生綜合創新能力、社會實踐能力與創業精神的重要方法與核心環節，有著不可忽視的作用。在畢業設計中，設計制圖的規范化尤為重要。目前，一些學生的畢業設計制圖存在或多或少的不規范問題。設計制圖規范要求嚴謹，所涉及的知識面較廣，設計制圖規范教學環節容易出現問題。同時，在畢業設計過程中，學生為了突出效果，往往把畢業設計的重點放在效果圖的制作上，而忽略了施工圖方面，導致施工圖不規范、學生敷衍了事等問題。如，CAD制圖一般以毫米為單位，只有標高以米為單位，一些學生在書寫時不規范，將標高單位按照毫米計算，導致本來層高3米的樓房變成了3000米的問題。再如，軸標號不統一的問題。一些學生隨心所欲地標號，有從右往左標的，也有從上往下標的。設計制圖不規范造成了很多基礎性的錯誤，而這些基礎性的錯誤對于一套設計來說往往是致命的。在畢業設計過程中，教師要想使學生的制圖更加規范，就要建立一個有效的測評體系。在這個測評體系中，教師可將學生的畢業設計作為一個主體看待，設計制圖規范就是這個主體的中心環節。首先，教師要讓學生認識到設計制圖規范的重要性，不能為了突出美觀而忽略了實用性。其次，教師要讓學生以國家制圖標準設計每一套設計圖紙。完成每個階段的設計后，指導教師組織對學生的畢業設計進行小組式測評。測評內容包括設計制圖規范、國家制圖標準、設計中所應用到的文字規范等。測評本身要準確、合理，真正體現出畢業設計的價值。教師要建立一個統一的測評標準，從而幫助學生鞏固自身的理論知識，為他們答疑解惑，這對培養學生的獨立思考能力與創新實踐能力有很大的幫助，還能及時反映出畢業設計指導教學中存在的不足之處，為以后的教學提供參考。

結語

在競爭越來越激烈的當下，畢業生的就業壓力越來越大。環境設計專業教學必須與畢業生就業接軌，在培養學生思維能力與創造能力的同時，也要注重培養學生的動手能力與實際操作能力。設計是一門語言，任何好的想法都需要規范地表達出來，否則只能是空談。規范是設計制圖的重要準則，只有規范設計制圖，才能進一步完善畢業設計。設計制圖規范性的問題已經迫在眉睫，教師要通過總結經驗，有計劃、有目標地改革環境設計專業畢業設計教學模式，對學生進行有針對性的設計規范教學，從而有效提高畢業設計質量，為學生走入社會奠定堅實的基礎。

作者：趙亮 單位：長春光華學院視覺藝術設計學院

環境設計畢業論文:獨立學院畢業設計中環境設計論文

一、研究背景——獨立學院及環境設計專業

獨立學院的環境設計專業的定位應當是“一個以生態美學為指引，以環境科學為基礎，以人居環境質量的提高為目標的環境設計理論與實踐體系的建立將是必不可少的”。獨立學院環境設計教育，作為我國高等教育的重要組成部分，擔負著為國家培養并輸送室內外設計施工及管理、建設，服務第一線高素質技術應用型人才的重任。伯頓?克拉克在《建立創業型大學》中提道：“創業型大學很像高科技工業中的企業，開發一種涵蓋變革的文化。”由于現代社會方方面面的發展，人們開始關注自己周圍的環境，而不僅僅只是關注溫飽問題，環境設計行業體現的是新的生存觀念和審美情趣。在經濟和文化向更高層次發展過程中，社會需要大量的環境設計應用型專業人才。

二、現狀分析

（一）獨立學院環境設計專業人才培養設置雷同

從現行專業培養方式及課程設置來看，獨立學院環境設計專業在辦學之初的一套培養模式及培養方案，均復制于母校。建校之初的模仿在發展的過程中逐步顯現出弊端，在市場的導向和學院及專業本身的發展過程中，社會對專業的原有培養方式，提出了必須變革的要求。環境設計專業借此契機尋求其他路徑，改變培養計劃和培養方案。社會對于獨立學院環境設計人才的需求，不僅需要其具備環境設計理論基礎，更需要有良好的創新意識，能在環境設計實踐中發揮創作的靈感，培養出更多具有創作靈感的應用型專業人才。這就需要獨立學院根據自己的特點與母校在環境設計專業“錯開定位，配套發展”方略，建立屬于獨立學院特色的人才培養方式。

（二）獨立學院環境設計專業畢業設計環節現存問題

畢業設計是獨立學院教學過程中的一個重要環節，是學校實現培養專業目標要求的重要階段。其目的是培養學生綜合運用所學知識的能力、獨立分析和解決本專業范圍內相關工程實際問題的能力。“畢業設計就是畢業的一種計劃、規劃、設計、解決問題的辦法，通過視覺的方式傳達畢業設計活動的過程。”作為環境設計專業的本科畢業設計，不僅是一個完整的設計創作過程，還是一個畢業生對本科四年學習的總結及展示的機會。獨立學院環境設計專業畢業設計環節的現存問題總結為以下幾點：

1.從培養方式和選題特點來看，無法與其他普通高校相區分

傳統的環境設計專業畢業設計的選題都是沿用母體高校多年的教學經驗，沒有創新，選題內容偏學術研究型，而不是應用實踐型。由于獨立學院與母體高校在培養目標、專業設置方面的雷同現象，導致獨立學院的環境設計專業畢業設計選題偏理論化而非應用，使獨立學院畢業設計環節的應用型特點未能在教學過程中體現，也使學生的專業性質和特點未能與其他普通高校有明顯的區分，直接導致就業的困難。

2.題目寬泛，質量不高

由于傳統的環境設計專業畢業設計題目來源均是由指導教師獨立給出，大部分為模擬工程題目，未能完全考慮和照顧到學生的實際興趣和動手能力，其實踐性較弱、造成環境設計專業畢業設計類型趨向單一。并且題目都較為寬泛，學生不易深入完成。

3.研究內容多缺乏創新性和前沿性

傳統環境設計專業畢業設計模式因為需要，由教師給出多個模擬工程題目，而大部分教師從事的項目實踐不足以滿足多個題目的制訂，從而導致部分題目所涉及的技術創新性不足，同質化情況嚴重，甚至出現很長時間重復使用同一過時技術的題目。

4.畢業論文與畢業設計脫節

傳統環境設計專業畢業設計一般是在大四下學期學生畢業前四至五個月開題，學生接受題目后自行進行畢業設計創作及撰寫論文，期間教師與學生互動較少，溝通不足。此期間，學生可能處于求職或考研階段，所以存在學生對環境設計專業畢業設計的質量重視程度不足，投入精力較少。在畢業設計完成之后，用少量時間完成畢業論文，論文拼湊現象嚴重，抄襲內容較多。

三、獨立學院環境設計專業畢業設計“應用型”選題

環境設計專業涵蓋面較廣，而獨立學院的環境設計專業畢業生在進行畢業設計時，其應用型特點應當在畢業生進行選題之初就和其他類型高校區分開來，這樣才能在畢業之后的就業中有一席之地。畢業生和畢業設計指導教師在進行畢業設計階段時的選題，可以從環境設計專業內容的分類著手，從選題方向、選題范圍、題目確立等方面出發，使畢業設計選題具有應用型實踐特色和創新性。獨立學院環境設計專業的畢業設計選題，更應考慮其應用性和實踐性的特點，以有助于學生畢業后就業。綜上，解決獨立學院畢業設計的應用型轉型第一要務便是選題。選題是否得當直接決定了畢業設計和畢業論文的質量。通過選題可以看出作者的畢業設計研究的方向和理論掌握水平，選好了論題，就等于完成畢業設計的一半，起到事半功倍的作用。好的選題是直接向大家展示畢業設計方案的研究方向以及內容的精確闡述。畢業設計選題范圍的確立是指導畢業生如何使一個畢業設計的題目具有特色和個性。如何體現其畢業設計的實踐性、應用性和獨特性，是先決性條件之一。環境設計專業本身的涵蓋面廣泛，畢業生在起初進行選題時，就會遇到較大困難。而針對獨立學院的環境設計專業教育的定位，在畢業設計選題之初，就應當以應用型和技術型為方針進行選題，這也是和其他院校培養類型進行區分的一個關鍵。從獨立學院環境設計專業的實踐性特征出發，其專業涉及內容包括建筑的內部環境（建筑內部功能的規劃、室內景觀、色彩、空間、材料等建筑基本元素的構成設計），外部環境（建筑之外與之直接聯系的廣場、綠地、水環境、交通組織等項目的組織與規劃設計），小建筑設計（輔助主體建筑使用的小環境構筑物，如會所、活動中心、茶室等設計）的相關設計內容。畢業生的選題均以室內、室外或建筑設計為主，而無論哪一種類型，均應以實踐、應用、技術為方針，教師進行指導，畢業生進行設計實施。以景觀設計選題為例，景觀設計的設計應用型內容選題可以分為宏觀型和微觀型兩大類。從宏觀角度來講，景觀設計中場所設計的紅線范圍和尺度大小，決定其所屬性質。尺度較小的一般以場地布局為主，而尺度較大的地塊一般就以生態理念考慮為先。從微觀角度來講，景觀設計可供選擇的題材較多。如小品設施、公共設施類，都是屬于微觀應用性角度來看環境設計的領域。

四、結語

在畢業設計的整個過程中，每一個環節都需要指導教師和畢業生的精心安排和設計實施。而獨立學院的環境設計專業，更是獨立學院應用型專業的代表。獨立學院的轉型，培養方式的定位，專業的發展，都需要在教學的各個環節中體現并堅持。從畢業設計的選題這一細節環節出發，找準獨立學院的培養特色，是獨立學院以及各專業，乃至各位畢業生如何在競爭中找準位置的關鍵所在。獨立院校環境設計教育人才培養教學理念應該是，“寓技術教育于審美教育，是具備較寬且結構合理的基礎理論知識；寓技能培養于創造美能力的培養，有較強的實踐動手能力，特別是應用所學。”提出這一教學思路是基于創造性地解決有關環境設計專業工作實際問題的能力，這里有兩點：其一是環境設計人才需要科學技術做支力；其二是有一定的專業技能和從事有關崗位核心工作的能力，具有創新精神的高級應用型技術人才。獨立院校環境設計教育人才培養的特征，應該是強化應用能力和動手能力的培養。獨立院校偏重應用是為服務于社會生產一線做準備，環境設計的學生在畢業后更偏重于直接參與環境藝術相關的設計及施工管理、建設等，如室內設計裝飾裝修、室外園林景觀設計及施工等。獨立院校的環境設計專業人才培養應用能力有兩層含義：一是環境藝術專業理論與技能在實踐中的吸收應用。二是環境藝術專業技能面向社會生產實踐動手的應用。理論知識專業技能同時作用于社會生產實際并轉化為一種生產力、創造力、創新力，是獨立院校環境設計專業高級應用型工程技術人才培養的終極目標。環境設計專業教學，應當是設計實踐文化，一種與技術相關的實驗文化、設計實踐相關的設計文化，以及與教學研究相關的教學文化，而集科學技術、設計實踐、實驗文化和寫作文化于一身。最能體現環境設計專業未來發展方向的環境設計專業畢業設計，也將繼續成為在獨立學院本科階段極其重要的一個教學環節。

作者：胡晶 單位：武漢工程科技學院

環境設計畢業論文:環境設計專業畢業設計教學改革探索

[內容摘要］畢業設計是環境設計專業教學過程中最重要的組成部分,是對四年教學的總結及檢驗，對學生步入社會有重要的意義。本文對環境藝術設計專業畢業設計中出現的問題，進行了深入的探索，并從其各項問題出發，探討了培養模式的新思路及環境設計專業教學的可行性改革措施。

[關鍵詞］環境藝術畢業設計培養模式

一、環境設計專業畢業設計現存問題分析

根據一般的設計程序和方法，環境設計專業的畢業設計按照畢業設計課程選題—市場調研—設計方案形成—設計表現—成果提交—畢業答辯—成績評定的程序進行。通過分析近些年來學校的畢業設計，發現有以下幾個問題：

1.畢業設計題目單一，設計面窄，不能對所有學生進行很好的考評。以往的畢業設計中，課題基本都是常規題目，都不具備實際意義，對于學生的適崗就業沒有實質性的幫助。

2.沒有很好地提高學生的主動性、積極性，只為了畢業而完成畢業設計。大學也稱為年輕人的養老院，部分學生都會沒有過高的積極性，對于作業來說，基本都是上交前的一段時間加緊制作，這會影響畢業設計的質量；還有，畢業設計的課程，可能會與單位實習的時間沖突，此時大部分學生都在實習或找工作，這使學生對畢業設計的重視程度降低，很難集中精力完成畢業設計。

3.缺乏真實性，與設計類市場行業脫節，設計題目沒有實際意義。網絡的迅速發展，使得學生過分依賴網絡，基本不會去實際調研，這樣只會被動地受制于前人，而沒有與時俱進地創新，不能有效地形成個人的設計思維。學生只在意形式，沒有實際的調研，收集的信息資料不夠全面，導致缺乏真實性，對信息資料的整理和分析不能夠全面深入，使設計課題的理解會存在偏差甚至誤解，與設計類市場行業脫節。學生畢業設計的課題往往與實際項目的結合過低，沒有發揮學生的主觀性和能動性，做出的設計沒有實際意義。

4.評分標準固定，不適應所有學生。學生畢業設計評審的要求不夠嚴格，全靠教師主觀地進行審查，基本沒有不過的，并且畢業設計成績的高低與各個評優評獎沒有太大關系，這就為學生提供了應付了事的借口。

二、提高畢業設計質量，探索培養模式，提供新思路

1.專業課進程與比賽及畢業設計相互滲入傳統的專業課程只是系統、死板地傳授電腦軟件的知識，并沒有關于未來工作的相關聯系。為了激發學生的主觀能動性，就需要靈活地改變課程的內容，不能只活動于校內的小范圍。建議將比賽與課程相結合，既能使賽事中來自其他對手的壓力和未來能獲得的成就來激發學生主動性，又能在比賽作品制作過程中最大化地教授學生各種專業技能。

2.以真實畢業實習項目與畢業設計項目課程為載體大四，學生們基本都在實習中，都有各自的單位，各自的設計任務。由此可以設置一個新的畢業設計模式，就是令其公司給予他們實際的設計項目。這就可以完全避免畢業設計與實習期的時間沖突，并且用公司給的實際設計項目來做畢業設計，既可以向公司展現自己，又可以檢驗在學校四年的學習成果。

3.以“教、學、做、賽”項目課程實施一體化要提升學生對畢業設計的重視程度，首先，教師要做到嚴格要求，能夠積極地指導學生進行畢業設計，嚴格按照學生設計成果的程度來打分。其次，學生要開闊視野，通過各種途徑積極收集各方面的設計信息，這些對于未來設計創意的形成、制作階段都具有關鍵作用;再次是能夠提前要求學生進行畢業設計的制作，盡量不與實習期相沖突；最后就是賽事，每年的賽事都可以搬進課程里，讓學生在比賽的過程中學習專業知識。

4.評分標準多元化畢業設計的評審，需多元的、嚴格的評審。首先，制訂好畢業設計的選題后，要嚴格制訂畢業設計的進度計劃，按照計劃定期做檢查，實現進度的匯總，并且可以了解學生的需要，及時地發現問題、解決問題。其次，因為學生的專業水品不一，教師對每個學生設計中出現的問題做出相應調整，并制訂規范的畢業設計評審標準，從選題、草圖設計、調研、軟件制作等多個方面綜合評審，實現對學生的設計思維、創新能力、技術能力、設計成果的綜合評價。

5.效果分析（有利于就業、創業）如果將以上幾條運用到實際中，會顯著增加學生對于專業課程的學習及對畢業設計制作的重視程度。每個學生都不缺乏創新性，只是他們沒有做到主動去研究、去設計。通過將賽事融入課程，將作品變為畢業設計，極大地促進了學生的積極性，并且在其中會學習到傳統教學所不能帶來的知識，這些都有利于畢業后的就業、創業。

三、環境設計專業改革措施與效果

環境藝術設計專業學習的方向比較廣泛，可以與各個設計專業聯系起來，充分利用專業的這一特性，與其他學科交叉和融合，能使學生在在校期間最大程度地汲取知識，通過這種形式完成畢業設計，也能擴大學生的就業面。將公司里的工作聯合系統編入畢業設計課程教學中，可以實現學校的人才培養與企業人才需求的“無縫對接”，使環境專業的畢業設計有實質性的提高。

1.畢業設計答辯公開化答辯的過程公開化，評審的教師現場直接給分，能使每一位學生都清楚此時答辯的學生是否符合這個分數，避免了答辯時的個別包庇，保證了客觀性、公平性、真實性。

2.畢業設計成果展專門為優秀的畢業設計創造一個展示的舞臺，不能讓每一個努力的學生都默默無聞。通過評審，選出一部分優秀的畢業設計，放置在專門的場所里，能令幾屆同學觀看且加以學習，還可以專門制定證書，對這些優秀的學生給予鼓勵。

3.跨學科、跨專業進行聯合畢業設計的實踐教學，實現學校人才與企業人才“無縫對接”通過以上措施及畢業設計評審的層層審核，能夠綜合地展現出學生在校三年的學習成果，對于未來的就業有很大幫助；其次，部分學生經過自己的不懈堅持，積極創作，其畢業設計課題已經被公司采納，接下來就是他們進入社會的新征程。

作者：周慧 徐景福 單位：長春光華學院

環境設計畢業論文:農林院校環境設計畢業設計論文

一、創新畢業設計立題與選題形式

1.改革畢業設計的立題、選題形式。隨著就業壓力的逐年增大，為順利就業，大部分學生在七、八學期忙于復習考研、在用人單位實習和參加各類招聘面試，根本沒有充足的精力認真完成畢業設計工作。針對這一問題，環境設計專業對過去的先由指導教師申報畢業設計題目，再經學院組織專定審定，最后由學生與指導教師進行雙向選擇的畢業設計立題形式進行了改革。先由指導教師申報擬指導的學生人數與畢業設計的方向，再由學生根據個人的實際情況選定指導教師，指導教師選定后，由學生根據自己的興趣愛好、在實習單位從事的工作、研究生階段可能從事的研究方向等，與指導教師共同商定畢業設計的初定題目和設計任務，初定題目和任務經系和學院審定后可最終確定。這樣可將學生的畢業設計工作與學生的興趣愛好、在實習單位從事的工作以及以后可能從事的研究工作有機地結合，緩解學生就業壓力與畢業設計的矛盾。

2.積極探索校外指導教師指導畢業設計的模式。由學生申請，并提供校外研究生指導教師、科研人員、擬就業單位高層管理人員或技術人員的基本情況，畢業設計題目、設計任務、實施計劃以及所具備的設計條件，學院組織相關專家論證審批后，可由校外科研人員、高層管理人員以及技術人員擔任學生畢業設計指導教師，學院指定校內相關教師協助指導，并具體負責與學生的定期溝通與聯系。這樣既可利用校外優質教學資源，又避免了學生在外實習，校內指導教師鞭長莫及的無奈局面。

3.提前畢業設計的開題時間。將畢業設計開始時間提前至第六學期開學初，讓學生充分利用第六學期和第三學年暑假，完成畢業設計前期準備工作（確定指導教師、確定題目、確定實施計劃、查閱資料、確定設計思路和理念），部分有能力的學生甚至可以完成畢業設計的主體部分，為畢業設計擴充有效的開展時間。

二、堅持畢業設計“seminar”，強化過程管理

1.堅持兩周一次的學生畢業設計“seminar”一個指導教師單獨組織或幾個指導教師聯合組織，組織自己所指導的所有學生每兩周召開一次學生畢業設計“seminar”，每位學生匯報自己畢業設計的進展、取得的階段性成績以及存在的問題，大家相互交流、相互學習、相互指點，相互借鑒。對于在校外實習的學生，可通過網絡參加“seminar”；對所指導的學生在校外較多指導教師，也可組織網上“seminar”。指導教師對學生參加“seminar”的情況進行考核，考核成績記入畢業設計成績。這樣既對學生可進行有效地督促，強化過程管理，又可及時發現問題、解決問題，避免學生前期不做，后期突擊應付的問題。

2.堅持每月一次的指導教師“seminar”以教研室為單位，每月召開一次指導教師“seminar”，通報學生畢業設計的進展情況、階段性成果以及在畢業設計指導過程中發現的知識上的、態度上的、技術上的、心理上的、生活上的問題和不良傾向，共同分析問題產生的原因以及解決問題的關鍵，共同研討解決辦法與對策。

3.嚴格畢業設計中期檢查制度以制度的形式明確畢業設計中期檢查專家組成員的構成及人數、檢查時間、檢查的主要內容、檢查的形式、檢查的組織管理以及檢查不合格的處理意見，并明確中期檢成績在畢業設計總成績中所占的比例。檢查時所有學生必須以PPT的形式匯報參考資料查閱情況、論文（設計）進展情況，取得的階段性成果、遇到的主要問題及下階段進度安排。檢查結果在網上公布并在畢業論文（設計）總成績中占一定比例。

三、細化畢業設計撰寫規范，改革畢業設計答辯形式

1.細化畢業設計撰寫與打印規范在畢業設計開展的中、后期，請相關專家以講座的形式對學生進行培訓，詳細講解畢業設計過程中應注意的問題以及設計說明的撰寫要求與規范，使學生在撰寫畢業設計說明時胸有成竹，心中有數。另外，針對環境設計專業單獨制定詳細的畢業設計說明撰寫與打印規范，按照設明撰寫的先后順序，將總體框架與要求、具體的結構安排、每一部分具體的撰寫內容、字數要求，打印規范等以表格或視圖的形式詳細列出，使學生能一目了然地了解具體的要求和規范，避免往屆設計說明中所出現的結構混亂、條理不強、文字表述詞不達意、打印格式不規范等問題。

2.改革畢業設計的答辯形式改革以學生答辯匯報表現確定學生畢業設計成績的考核形式，將畢業設計答辯分為兩個階段，即第一次答辯和第二次答辯，第一次答辯在畢業設計展覽的現場進行，由相關教師組成畢業設計答辯小組（指導教師不參與所指導學生的答辯），讓學生在畢業設計作品展覽現場對畢業設計情況進行匯報，回答教師與其它學生的提問，答辯小組現場對學生的畢業設計進行評定。第一次畢業設計答辯規定20%～30%的學生不合格，命其限期整改參加第二次答辯。第二次在教室進行，答辯委員由學院指定，學生以PPT的形式匯報畢業設計相關情況，答辯委員會對其畢業設計成績進行重新評定，答辯通過則畢業設計成績合格，不通過者則畢業設計成績不合格，參加第二次答辯的學生不具備優秀畢業設計的評選資格。這樣既解決了有限的時間內同時進行畢業設計展覽和畢業設計答辯時間上的緊張，又有利于對畢業設計成績評定的公開、公平與公正。

3.聘請校外企事業單位高層管理人員和技術人員擔任答辯評委聘請校外企事業單位的高層管理人員與技術人員擔任答辯評委并進行打分，以促進學生畢業設計與生活實際相結合，符合社會發展、企事業單位生產與發展需要，防止畢業設計脫離實際的紙上談兵與主觀臆想，使學生的畢業設計的考核更加客觀公正，使畢業設計更有參考和應用價值，激發學生認真開展畢業設計的興趣。

四、為畢業設計成果提供亮才現藝平臺，激發學生興趣

1.舉辦畢業設計作品展，提供展示成果的機會每年在畢業設計答辯前舉辦由學校牽頭，學院承辦，并邀請兄弟院校和相關企事業參加的環境設計專業畢業設計作品展，并對已參加國內其它競賽獲獎的或獲得專利的優秀作品進行表彰獎勵，促進學生相互監督、交流、學習的同時，為學生提供展示才華與成果的機會和平臺，激發學生認真開展畢業設計的熱情和積極性。

2.推薦學生作品參加各類學科競賽、申報專利學校積極舉辦藝術設計大賽、風景園林景觀設計大賽、計算機設計大賽等學科競賽為學生提供展示成果機會的同時擇優推薦學生畢業設計作品參加國內外各級藝術類學科競賽，為學生提供亮才現藝的機會，激發學生認真開展畢業設計的積極性。另外，對于創新性強，設計水平高的作品，學校在經費上給予支持，鼓勵學生積極申報外觀設計專利，激發學生開展畢業設計的興趣和積極性。

3.促進學生作品的科技轉化學校充分利用學校的學科優勢及影響力，與企事業單位開展合作，推薦特別優秀的學生直接參與企業的研發項目或設計項目，使學生的畢業設計與企業的研發項目或設計項目相結合，并最終得到實際應用和科技轉化，提高學生開展畢業設計的積極性和興趣。

作者：成密紅段淵古曹寧單位：西北農林科技大學

環境設計畢業論文:環境設計專業畢業設計教學改革初探

摘要:畢業設計是環境設計專業本科生在學校學習的最后一個階段，對學生綜合設計能力的提高具有非常重要的作用。本文以大連理工大學環境設計專業的改革為例，從選題、調研、設計、表達和考核等多個方面，探討了畢業設計環節教學改革的有效策略，并對高校環境設計專業的應用型人才培養進行深入思考，希望能給未來我國環境設計專業的人才培養模式提供一定的參考。

關鍵詞：環境設計；畢業設計；教學改革

環境設計專業的畢業設計既是高等學校培養設計人才的關鍵環節，也是有效統一實踐和教學的關鍵方式，其根本目的是讓學生對本科學習階段掌握的基礎知識進行全面應用，提升綜合設計能力和分析解決實際問題的能力，最終減少學校教學和實際設計項目之間的差距，促進學生順利就業。為此，許多高校都非常重視學生畢業設計階段的培養，在目標制定、教學要求和實踐創新等方面都有詳實的規定。本文以大連理工大學環境設計專業為例，從選題、調研、設計、表達和考核等多個方面，探討畢業設計環節教學改革的策略和實踐。

1選擇畢業設計題目的規范性和多樣性

選擇合理規范的畢業設計題目對整個畢業設計的教學過程和最終效果具有重要的影響，對學生能否應用本科階段的基礎理論知識與技能，系統、全面地完成畢業設計有著非常大的聯系。同時，畢業設計題目的選擇還對學生綜合設計能力的提升有明顯作用。為此，針對環境藝術設計專業的畢業設計來講，務必關注題目的選擇，實現選題的多樣性和規范性。在選擇畢業設計的題目時一定要有針對性，應當全面地思考一系列的環節。不僅對學生的專業能力進行考核，而且還應當實現學生交流表達技能力與創新意識的提升。選題應當具備可實施性、典型性、綜合性的特點，不可以設置過多的工作量，應當將重點放在深入設計上，并清楚地要求設計的深度。為了跟學生不同的興趣點相符合，可讓教師選擇選題范圍，而學生只要在教師要求的題目范圍之內選擇具體題目就可以，學生能夠自主地選擇設計的方向，可以是自己擅長的方面。例如，教師可安排商業空間、餐飲空間、酒店空間、居住空間、辦公空間等異樣的設計題目，學生結合自身的愛好加以選擇，指導教師嚴格把好學生的設計質量關。如此一來，才可以激發學生的熱情。在選擇題目的時候，指導教師需要注重控制各學生的選題，防止學生一味地模仿，學生選擇題目之后提出設計思路并撰寫開題報告，教師審閱開題報告后簽字。

2調研市場

在環境藝術設計專業的畢業設計當中，必不可少的一個方面是調研市場，這也屬于方案設計之前的準備事項。為了提升這項工作的有效性，在調研市場之后需要進行發表和歸納。在確定畢業設計的題目之后，讓學生通過實習時間來調研市場。借助問卷調查、觀察場地、查詢網絡資源、咨詢業主、查詢文獻信息等方式，搜集設計項目的區域標準、實際信息，以及新工藝技術和新材料等成果，研究制約環境藝術設計改變的一系列要素，明確環境藝術設計的發展新方向，根據需要將調研市場的報告寫好。學生在調研市場的報告當中，應當對選題的意義和背景、選題的滲透點、選題的設計思維、存在的問題，以及可能產生的效果等加以解釋，且對畢業設計階段的時間加以規劃，說明各階段計劃實現的任務，在完成之后以PPT的形式進行發表。指導教師把握學生搜集信息的全面性和真實性以及學生對選題的理解，闡明科學性和創新性的概念設計，以及評價和審查設計規劃和程序的可行性、科學性。倘若學生沒有通過調研報告，應禁止學生開展下一個環節的事項。

3規劃設計過程

在系統地把握項目及其戰略目標之后，設計的內容也隨之清晰化了。例如，針對景觀的設計來講，規劃景觀的過程涵蓋規劃區域、規劃城市、設計城市等一系列內容，其空間尺度存在差異性。因為畢業設計的時間有限，所以在規劃景觀的時候，應當主要著重設計城市，而規劃城市和區域是次要的。實際的設計目標應重點涵蓋闡明分期開發環節、分析景觀構造、設計內部和外部交通流線、分析開放區域的私密性和公共性等。設計原則應重點涵蓋延續場所地域性、功能分區合理、設計生態策略、實現技術經濟指標等。在此階段，學生結合之前的調研數據以及結果，全面地思考藝術、生態、自然等要素，從整體上統籌設計事項，注重營造兼顧人類感受的空間與空間關系。這個時期，學生之間的團結協作意識變得非常關鍵。每一名學生都負責規劃一個區域的設計事項，且讓一名協調和組織能力都比較強的學生對設計概念的目標進行一致規劃設計，立足于大局與宏觀，負責把握整個場地，對整體的空間形態原則進行確定。在此過程中，學生會經歷重復地設計和推敲“規劃整體——規劃區域——規劃整體”的過程，從而實現更加理想和成熟的設計。

4形成設計方案

畢業設計最后結果的體現受到構思設計方案的影響，在畢業設計的全過程中，最為重要的部分就是形成設計方案。在指導學生畢業設計的過程中，需要注重啟發、引導、激勵學生，讓學生敢于擺脫束縛，敢于實現創新創造性思考，通過一系列的表現技法，有效地統一形象和邏輯思維、求異和求同思維、逆向和正向思維、收斂性和發散性思維等，通過各種方式的分析，將設計的閃光點體現出來，且借助草圖加以演示，要求每一組的設計構思都具備五張以上的草圖方案。通過計算機輔助設計SKETCHUP與3DMAX等方式重復地推敲和修正方案，最后選出能夠進一步設計的方案，且對方案的有關設計細節進行改進，細化功能分區、深化和分析樣式造型、選定材料結構、協調色彩搭配等。然而，為了防止學生在構思方案的時候一味地注重創新性的設計而導致不科學的空間概念，應讓學生務必首先兼顧設計應當處理的問題，且對設計的實際功能要求進行分析，從而對設計方案的尺度、形態等進行確定，最終使設計的可實現性大大提升。

5表達設計成果

在環境藝術設計專業當中，非常關鍵的一個方面是設計效果圖，其可以實現具象化與視覺性的設計方案，設計效果圖屬于表達設計成果的關鍵方式，并且還能夠實現工藝材料、外部形態、色彩、內部空間構造間協調聯系的優化。因此，在畢業設計當中，效果圖的制作要求協調搭配色彩、清晰地處理界面、空間尺度科學、設計素材體現準確、結構關系清晰，正確實現虛擬情境的成效。設計的施工圖可以實現規范化的施工以及具體化的效果，因此，制作畢業設計施工圖應當滿足規范要求，如跟指標要求相適應、大樣和節點做法明確、精確地標注尺寸、設置正確的線型、清晰地標明材料、界面的大小適宜等，爭取能夠實現真實的施工標準。

6注重監控學生和完善畢業設計考核機制

畢業設計的課程存在較多的工作任務并且持續時間較長，因此需要將系統的考核和監控搞好。能夠劃分考核的畢業設計為三個時期：一是前期的準備，在第五學期的末提前進行畢業設計，拿出三周至五周的時間搞好畢業設計前期的準備事項，對任務書進行，清楚畢業設計一系列時期的任務，將選題完成。二是中期的檢查，也就是在進行畢業設計的時候應當對學生的開展現狀進行不定期檢查，針對在外地實習的學生，能夠通過一些通訊方式進行監督和督促，且輔導好學生，將考核的記錄做好。三是考核結果，誠邀企業的基層工作者和校外的專家參與學生的答辯，實現多元性的考核主體。學生呈現畢業設計成果，且進行答辯，教師評定學生成績。四是評價過程，針對考核的成績，注重評價其過程，像是在畢業設計的總成績當中，畢業答辯占據四成，而畢業設計的過程占據六成。（圖1）

7教學改革實踐效果分析與總結

經過積極的改革與實踐，通過畢業設計的成果參加各類設計競賽，共獲得獎項47項，本專業學生先后多次參加了全國大學生中國環境設計學年獎、全國大學生新人杯等重大國內環境設計專業學生競賽獎項，取得了良好的成績。近5年共獲批大學生創新計劃27項，其中國家級項目6項。申請專利4項。同時主干課程也進行了一系列教學改革與實踐，取得了一系列成果，近五年獲得遼寧省教學改革項目2項；獲得校教改面上項目5項；大連理工大學教材出版基金項目1項；校教學成果獎3項；遼寧省教學成果獎2項。

結語

總而言之，針對環境藝術專業畢業設計的教學改革，應當重視檢查和監督、規范程序、嚴格指標，搜集和反饋教學信息。與此同時，立足于環境藝術專業的實際辦學能力、培養目標、辦學特點等，真正地搞好畢業設計的教學管理工作，從而實現環境藝術設計專業畢業設計質量的大大提升。

作者：胡沈健 陳巖 唐建 單位：大連理工大學建筑與藝術學院

環境設計畢業論文:環境設計專業畢業設計教學改革綜述

摘要：現如今，我國城市化越來越普及，城市建設布滿我國各地，現代社會對類似人才的渴求也愈發激烈，致使該行業的人才缺口過大。我國為了培養高素質的人才，各大高校爭先開設了該專業，以為現代社會培養出相應的人才。而該專業的畢業設計，則是學生利用自己幾年學到的知識的重要體現，不僅能體現出學生的技能和綜合素質，也能體現出學校的教學模式，辦學思路以及師資力量。因此，如何對學生進行畢業設計的教學，在眾多高校中脫穎而出，變成了各大高校均無法忽視的重要問題。

關鍵詞：環境設計專業；畢業設計教學；改革與方法

前言

對于學生來說，畢業設計是極其重要的，它需要學生使用自己幾年來獲得的專業知識，具體的去解決一個課題。這不僅僅是學生專業素養的體現，也是未來入職后，學生工作能力的體現，以及增加自己實踐經驗的機會。把握住這次設計機會，對學生的未來是十分有利的。因此，學生在設計之前，應該進行充足的準備，了解自己對專業知識掌握的程度。并且一個作品的優劣，并不能單單看其設計效果和表達能力，設計者的方向和所關注的問題，以及是否在設計中尋找到了好的方向，都是畢業設計作品中重要的方面。相對而言，畢業設計屬于一個長期的教學，學生在進行選題的時候，也沒有過多限制，可以充分展現自己的特點。基于畢業設計的這些特殊特點，各大高校都在為畢業涉及的教學展開了積極的探討。

1環境設計專業的畢業設計教學現狀

1.1環境設計專業的畢業設計指導方法

對學生進行畢業設計的教學，不僅是高校為自己脫穎而出而展開的探索，也是幫助學生發掘自身能力，探尋自身關注方向的教學課程。在課程中，首先要注重課程的紀律性和嚴謹性，也不能忽視學生自己的探索性和創新型。因此一般而言，在進行畢業設計的指導時，都具有實題實做和實題虛做兩種方式。實題是一個大前提，不管如何進行制作，都需要依據一開始訂好的題目和方向，注重事實，并以此前提基礎展開涉及。這種教學方式的優點，就是使學生在進行創新的前提下，學會尊重設計條件和設計理念，并充分發揮自己的設計理念。

1.2環境設計專業畢業設計指導中的問題

就目前社會上對人才的需求而言，現代社會競爭愈發激烈，市場的需求增大，人才的需求增大，并且對人才的要求也多種多樣。在這個競爭化和多元化并趨的社會現狀之下，各大高校應當結合現狀，制定各種不同的教學理念，根據學生不同的特點，進行不同的培養。各大高校現如今雖然已經將培養學生的創新精神列為重點，積極培養學生的創新意識和想象力，也鼓勵學生完成自己想象的設計，并在其中練習運用綜合能力。然而，這種教學方式的劣勢也是顯而易見的，那就是學生的實踐經驗不夠，空想精神太多，在未來入職之后，無法適應市場的需求。

2環境設計專業畢業設計的教學改革

2.1環境設計專業畢業設計的教學改革方式

在對教學方式進行革新時，需要找到革新的主要方向和重點。由于環境設計這一專業，本身就具有極強的實踐性，因此實踐經驗對該專業的學生而言，是未來在社會上立足的根本。在進行畢業設計的教學中，多進行各大企業設計實例的結合，讓學生在設計和學習的過程當中，解除到社會上各種設計的真實方式和行規，鍛煉學生應對問題的能力。在參與實際項目的過程之中，對學生的動手能力和實踐經驗都有所磨練，在學生畢業之后，能更快的進入社會，融入到企業的氛圍當中去，就是該次革新能取得的顯著改變。

2.2教學改革方式優點

實題實做是使學生解決問題的能力得以提高的重要方式,就是在教學中，引進各企業的工程設計，作為畢業設計的選題，讓學生自行進行甄別和篩選，并且完成選題。學生在進行制作的時候，只有擁有充分的實踐經驗和專業知識，才能結合社會現狀，設計出符合該企業所需要的設計作品。在這個過程中，學生不僅調動了自己學到的各種基礎知識，還了解了社會上真實的環境設計是怎樣的，對學生的基礎知識檢驗，和實戰能力檢驗都能做到完備且全面.在這種設計中，工作量會加大，難度也會提升，因此教師在對學生的設計結果進行評判時，也應該適當的降低標準。在評判時，主要是檢驗學生在進行設計時的各個方面是否完整完全，是否結合現實，是否能適應現代社會的要求等。與此同時，學生前去設計項目的實際地點進行調研考察，也是能否較好完成畢業設計的重要環節。在實地考察的同時,可以讓學生深入的了解施工現場的現狀，結合實際情況進行設計。也有利于鍛煉學生處理各種資料和現實問題的能力，最終都是為了達到使學生更具備實踐經驗的目的。在進行畢業設計的教學思想中，著重提出實地勘察是重要的教學方向，但在進行勘察之前，高校必須組織學生了解所涉及企業的企業文化，故而高校和企業建立合作關系也是必不可少的。結束語：綜上所述，在進行畢業設計的教學之中，培養創新性和實戰性都是不可或缺的。在教學過程之中，可以采用選題是存在的，具有真實的背景，企業和施工場地供給學生了解和勘察，但進行選題的方案則是由學生自己主觀決定的，并且由學生自行調動想象力，為其富有自己的意義。這樣，學生在收獲到實踐經驗的同時，也不乏想象力和創新能力的鍛煉和培養，可能發現許多現如今該行業還未被發現的解決類似地問題的方法。在進行教學之中，高校要注重虛實結合，減少學生所受到的阻力和影響，積極培養學生自己動手的能力，調配學生發揚自己的想象力，都能為學生日后入職之路增添光彩，也是高校脫穎而出的重要方式，將會成為教學理念進行革新的重要方向。

作者：趙亮 單位：長春光華學院視覺藝術設計學院講師

環境設計畢業論文:院校環境設計專業畢業設計探討

摘要：本文主要分析目前應用型院校環境設計專業畢業設計中存在的問題，并提出具體的改革意見，以期能更有效地提高教學質量。

關鍵詞：環境設計；畢業設計；環境設計專業

畢業設計是教學過程的最后階段，是一種總結性的實踐教學環節。通過畢業設計，學生可以綜合應用所學的各種理論知識和技能，進行全面、系統、嚴格的技術及基本能力的練習，從而使幾年來的學習得以很好的總結和提高。應用型院校的環境設計專業，是培養實用型人才的搖籃，在社會飛速發展的今天，如何更好地適應社會需求，應結合自己學生的特點和具體的教學情況，抓好畢業設計的教學環節，對提高教學質量極為重要。

一、畢業設計現狀

目前，應用型院校環境設計專業的學生在完成畢業設計的課程中存在一些問題，主要體現在以下幾方面。第一，制圖規范度不夠，影響畢業設計的進度。應用型院校中的畢業設計是對多年學習成果的展現與總結，但在環境設計專業的畢業設計中，圖紙規范度方面的錯誤嚴重。由于不按制圖標準繪制圖紙，導致頻頻出現低級性錯誤。如：尺寸標注間距、數字的大小、圖名的位置與比例的注明、家具陳設的比例關系、圖紙之間不規范、不統一和線型混亂等。這些基本的制圖規范是大二學期的專業基礎課，在學生的畢業設計中應予以重視。第二，題材單一，新穎度、個性化不足。多數學生在做畢業設計選題時，由于實踐經驗少、選題時考慮不足，題材較為單一。如：家居空間、別墅空間等，在風格上也多以現代風格為主。所以，大部分設計作品缺乏亮點，作品形式不突出。第三，過于注重效果圖美觀，忽略實踐應用性。在學生畢業設計選題時，多數學生事先擬定題目，虛擬出空間進行設計，以想象為主，而開始的想象過于單一，不容易進行發散性思維，或停留在初始的想法中，不能夠上升設計思維。在設計時，作品中就會出現圖紙內容與實際不符的情況，缺乏實踐指導意義。第四，理論知識應用不夠，設計作品缺乏主題。在設計作品中，設計內容經不起推敲，學生只注重電腦效果圖的美感，而忽視了設計理念對作品的主題性。內在的設計脈絡、主題思想是支撐設計作品的框架，也是設計作品的靈魂。第五，設計作品手繪表現力較弱，構圖中的視角選擇不好。手繪作品的表現是展現設計師設計能力、設計內涵的重要形式，是方案設計過程中的重要環節。應用型院校的學生美術基礎相對薄弱，手繪水平有待提高。第六，學生自主學習能力較差，不能按時完成指導教師布置的工作計劃。學生在進行畢業設計過程中，大部分同學開始在公司實習或已在公司兼職，可進行畢業設計創作的時間相對較少，從而不能使學生完成指導教師所布置的任務，同時也減少了與指導教師的溝通，導致畢業設計作品進展緩慢，也使畢業設計的作品質量不高。第七，設計作品知識片單一，整體規劃能力不足。大多數學生作品的實際內容多集中在面積較小的室內空間，而忽略了室內空間所處的周邊環境以及自身的景觀空間設計，導致整體規劃能力不足，不利于有效體現畢業設計的整體能力。第八，畢業設計作品抄襲現象突出，過多。由于網絡資源的設計內容豐富，致使有些同學在進行畢業設計時，抄襲網絡上的設計效果圖，作品原創性不足。更有甚者，直接找人完成畢業設計。

二、畢業設計改革的建議

（1）加強圖紙中的制圖規范度，大二年級的制圖課結束后的后續專業課，要嚴格要求專題課中的制圖規范度。（2）引導學生多看書，多看網絡上的優秀設計案例，使畢業設計與實際工程項目相結合，增強實踐性。（3）在效果圖表現中，不能只注重效果圖的美化效果，而忽略了設計宗旨，這在畢業設計中具有現實意義。（4）理論知識要綜合運用，設計內容要突出主題，圍繞設計的中心，使設計主題鮮明。（5）加強手繪訓練，提高手繪表現能力，特別是草圖的規劃能力，用手繪的方式設計方案，而后再結合電腦輔助進行設計的后期制作。（6）注重理論知識的培養，提高學生自主學習的能力。（7）在畢業設計中，進行全面知識的引導和培養，拓展畢業設計的領域范圍。（8）嚴查畢業設計的抄襲與現象，提高設計的自主原創性。

作者:唐殿民 單位:黑龍江工程學院

環境設計畢業論文:環境設計專業畢業設計教學改革探討

摘要：畢業設計作為環境設計專業實踐教學的最后一個環節，是學生綜合素質和實踐能力培養效果的總結與檢驗，在環境設計專業人才培養中具有舉足輕重的作用。CDIO工程教育理念是近年來國際工程教育改革的新成果，在世界多所大學進行了實施并取得很好的成效。文章基于CDIO教育理念的內涵及特點，剖析環境設計專業畢業設計教學環節中存在的主要問題，并從教學理念引用、教學方法導入、教學運行模式和教學評價體系4個方面，探討環境設計專業畢業設計的教學改革，為環境設計專業引入CDIO教育理念提供參考借鑒。

關鍵詞：CDIO理念；環境設計；畢業設計；教學改革

現代社會經濟的快速增長，帶動了設計產業的蓬勃發展，整個社會對藝術設計人才的需求呈幾何倍數的增長，環境設計專業的畢業生也逐年增加。畢業設計是學生從校園學習轉向工作崗位的重要過渡階段，是培養學生綜合運用理論知識和實際操作技能的必要環節，在環境設計專業人才培養中具有舉足輕重的作用。近年來，高等教育體制改革和企業對人才需求的變化，不僅影響著畢業設計的教學方向，還對環境設計專業的畢業生提出了更高、更綜合的要求。作為從事畢業設計指導工作的高校教師，需要研究如何引入先進的教學理念，以提高環境設計專業畢業設計的教學質量，培養復合型、高素質的設計人才。

1CDIO教育理念

美國麻省理工大學和瑞典皇家工學院等4所國際知名大學歷時4年研究與實踐，于2004年提出了CDIO工程教育理念。CDIO是4個英文單詞的縮寫，依次代表設計產品從開發到生產的4個階段：構思(Conceive)、設計(Design)、實現(Implement)和運作(Operate)。CDIO教育理念提出了系統的教學目標、教學大綱和教學評估標準，它讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習工程，并緊緊圍繞知識傳授與能力培養的內在聯系，科學地進行一體化教學設計[1]。CDIO教育理念強調以真實項目為依托，以綜合的培養方式依次實現學生的個人學術知識、終生學習能力、團隊交流能力和系統的掌控能力。這非常符合環境設計專業畢業設計的教學目標和教學特點。目前，CDIO教育模式在世界多所大學進行了實施并取得很好的成效[2]，國內已有57所高校在機械類、電氣類等專業開展了試點工作[3]。因此，引入國際熱議并積極實踐的CDIO理念，對環境設計專業畢業設計教學改革的研究有重要意義。

2環境設計專業畢業設計教學問題

筆者通過資料查閱和調研分析，結合長沙理工大學2012屆至2014屆的環境設計專業畢業設計教學環節，發現有以下4個主要問題。

2.1畢業設計的教學方法與教學模式缺乏靈活性和開放性

環境設計是一個新興、開放、變化的專業。據調查，多數工科院校目前基本上沿用普通本科的畢業設計教學模式，教學理念、教學方法,教學模式相對封閉、理性，制約了學生的主動性和創造性。畢業設計教學方法的靈活性與教學模式的人性化是環境設計專業學生所熱切期盼的。

2.2畢業設計的選題定位與研究方向缺乏創新性和實際性

目前，大部分地方工科院校環境設計專業在人才培養計劃上，將畢業實習與畢業設計安排在大四的最后一學期[4]，但在開學短短的2-3周畢業實習期內，學生難以深入接觸一個完整的設計實踐項目，實習進度往往與實際項目的進度不吻合，以至于多數畢業設計選題不能與畢業實習中參與的項目相結合，最后只能采用模擬題。因而，畢業設計選題對社會熱點和市場需求的關注不夠，缺乏創新和實際應用價值。

2.3畢業設計的學習過程與研究方式缺乏自主性和合作性

畢業設計教學中，學生往往處于受教育的角色，形成了被動接受信息的思維慣性，學生間缺少互相交流、合作，導致學生在學習與創作的過程中缺乏主動學習的熱情，不利于學生自主學習和團隊協作能力的培養，也影響了學生創新精神與實踐能力的發揮。2.4畢業設計的管理機制與評價標準缺乏系統性和科學性由于畢業設計與就業、考研復試等幾乎是同時段進行，很多學生將大量精力放在了畢業設計學習之外，導致不能按時按質完成畢業設計進度，影響畢業設計整體質量。加之缺乏科學量化的考核標準和反饋機制對教師和學生的畢業設計工作進行客觀、公平的評價，無法有效地運行畢業設計的管理機制。

3基于CDIO理念的環境設計專業畢業設計教學改革

根據上述問題，長沙理工大學的教學團隊決定基于CDIO的核心精神，以項目為主線、教師為引導、學生為主體、綜合能力培養為目標，對環境設計專業畢業設計進行教學改革研究與實踐。

3.1“產學研”一體化教學理念引用

CDIO的核心理念是一體化教育，是對傳統設計學教育理念和模式的一次突破[5]。學校通過與企業建立“產學研”一體化關系，能夠整合多重資源，讓學生經歷“構思—設計—實現—運行”4個完整的能力培養階段，在項目實踐中循序漸進地完成實訓，實現第一時間與市場無縫對接。目前，我校已與多家企業簽訂了校企合作協議，在畢業設計中加強與企業的合作，引入更多的校企合作項目，完善產學研一體化實踐平臺。

3.2“做中學”問題式教學方法導入

CDIO理念主張用產生于真實環境中的問題啟發學生思維。教師應結合學生的興趣和能力，靈活運用多種教學方法，支持并鼓勵學生有針對性地解決實際問題，邊學邊做，主動討論，以提高學生的自主學習與合作交流能力。

3.2.1“做中學，學中做”——情景教學法

CDIO強調“做中學”和“學中做”。為此，學校建立了以學生為主體的學生工作室和以教師為主導的設計工作室，以其為載體把設計項目承接下來，引進畢業設計教學。學生工作室定期由學生組織各種講座、討論學習和項目實踐，大四畢業生可以利用工作室制作畢業設計作品，同年級學生之間互學互助，亦可給低年級學生起到示范和帶動作用。教師在設計工作室進行指導幫助，引導學生在做的過程中深入思考問題，讓學生在真實的項目中體驗學習，并將習得的知識與具體的設計相聯系，學以致用，活學活用。這種“師徒相授、級級相傳”的情景式教學，能最便捷有效地真正實現“做中學”。

3.2.2“以問題為中心”——研討教學法

任何設計都是提出問題、分析問題和解決問題的系統過程。畢業設計也是如此，不論是現場調研、選題構思，還是方案設計、效果表現，都應圍繞問題展開學習討論。畢業設計注重解決實際問題，鼓勵導師結合自己的縱向、橫向科研課題和“工作室模式”帶領學生設計項目，盡量采取真題真做或真題虛做。導師與學生一起研究討論選定符合畢業設計的課題。學生在真實的場地環境中面對真實的空間尺度與實體對象發現問題[6]，通過自主探究與討論合作來解決問題，形成解決問題的技能和自主學習的能力[7]。“以問題為中心”不僅是學生學習實踐中的關鍵，也是教師指導畢業設計的教學重點。圍繞問題展開討論，可以活躍教學氣氛，啟發和拓展學生思維，培養學生的觀察分析和語言表達能力。在研討互動中，教師應合理引導學生發展方向，鼓勵學生勇于創新、大膽表達。通過師生互動和小組討論，讓學生在創作思維過程中，不斷迸發設計與表現的火花。

3.2.3“以賽促學，賽教結合”——案例教學法

“以賽促學，賽教結合”是以競賽為導向，在教學過程中，利用競賽的激勵機制，鼓勵學生參加設計競賽，通過展示、解析和觀摩國內外獲獎案例和優秀畢業設計作品，激發學生的學習動力，很好地將教、學、做串聯起來。近年來，我校學生的畢業設計作品在亞洲設計學年獎、艾景獎國際景觀規劃設計大賽、中南之星、湖南之星、湖南省普通高校師生美術與設計藝術作品評選活動等國家級、省級學科競賽中屢獲佳績。這不僅可以提高獲獎學生的榮譽感和自信心，有利于鼓舞和帶動其他學生的學習積極性，形成良性的學習氛圍，也促使指導教師及時更新教學案例。

3.3項目合作式教學運行模式

3.3.1團隊合作模式

CDIO理念注重全面鍛煉學生的系統組織能力和團隊合作能力，提倡團隊成員間的協作與溝通。每個學生的智育水平和實踐經驗都不同，差異性是學生最典型的問題。畢業設計教學可以采用小組合作的方式運行，將學生分組，由小組長負責，小組分組時應盡量考慮學生的差異性，做到均衡。小組分工根據項目的規模和研究深度等情況，既可采用同一項目不同角度切入研究，也可采用同一項目不同區域分區進行設計。在整個畢業設計過程中，團隊各人既有分工又有協作，學生間進行交流、討論、經驗分享，極大地拓展了學生的理論知識和實踐經驗，激發了學生的學習興趣，發揮了學生的主觀能動性，提高了教學環節的教學質量。

3.3.2校企聯合模式

從2013級學生開始，我校對部分環境設計專業的學生采用實驗班教學的模式。讓學生在大四的第一個學期整個學期采用頂崗實習方式進行教學，構建開放培養機制；與學生實習單位建立橫向聯合，引進各企業的設計實踐項目，作為畢業設計的選題。通過網絡溝通、定期匯報和最終答辯等方式，讓企業的資深設計師與學校的導師共同指導畢業實習和畢業設計，以提高學生設計實戰能力，縮短學生從學校到企業的適應期，實現企業人才需求與學校人才培養的“無縫對接”。

3.4全過程階梯式教學評價體系

合理完善的評價體系是確保畢業設計良性循環發展的必要環節。為此，必須建立一個包括教學評價、管理評價、同行評價和學生成績4個方面，以過程為導向的評價體系。CDIO理念強調以學生為中心，學生成績的評定是畢業設計評價的重點。根據畢業設計的教學程序，這里提出一套全過程階梯式畢業設計評分體系，如圖1。將整個畢業設計分為5個階段：選題階段、開題階段、創作階段、答辯階段和反饋階段。學生畢業設計的最終成績按所定的百分比折算，真正體現出學生的綜合能力。（1）選題階段。選題階段是學生和指導教師通過雙向選擇確定畢業設計課題的過程，可以為后續階段的考核評價提供基礎和依據。（2）開題階段。答辯小組教師根據學生對課題的理解程度、資料文獻的掌握情況、課題的可行性、答辯現場的表現等進行綜合評分。開題報告的考核，與開題答辯同時進行。答辯小組教師審核學生開題報告撰寫的規范性、文字的準確性等學術表達能力。開題報告的撰寫為后續畢業論文的寫作打下基礎。（3）創作階段。創作階段是持續時間最長的設計方案深入階段。指導教師主要針對學生在每周一次的討論會中的表現、考勤進行記錄評分。中期檢查的考核評價，先由學生自評和小組同學互評的方式給出成績，再由指導老師對學生的階段性成果和進度情況給出評分，以控制進度，起到督促作用。最后，由教務辦審核通過后，學生才能進行下一階段的學習。（4）答辯階段。集體評閱成績是在學生姓名、作品名稱、導師姓名等信息隱匿的情況下，系部全體畢業設計指導教師根據每個學生展現的設計文本、展板、模型等成果進行的綜合評分。最終答辯時，學生經過隨機抽簽，在答辯當天確定其所在答辯評分小組。為加強各組評價過程和成績的客觀性和公正性，答辯評分小組由校內導師和校外專家組成。各答辯小組評分之后進行匯總，統一由系部進行評分結果審核。（5）反饋階段。畢業設計的總成績不僅應包括指導教師和答辯小組的意見評價，還應結合學生自身、實習企業等方面的反饋意見，形成綜合評價成績。建立多方聯動的畢業設計質量反饋機制，能對學生畢業設計成果進行更全面合理的評價。

4結語

高校是培養環境設計人才的重要根據地[8]。為了適應社會需求，培養高素質的人才，高校教師必須緊隨時代和社會進步的步伐，積極引入先進教學理念，靈活運用多元教學方法，以學生為中心，關注畢業設計教學的全過程，引導學生與社會需求合理銜接。實踐證明，將CDIO教育理念引入環境設計專業畢業設計的教學改革是可行的，能夠在教學過程中充分激發學生的學習興趣、培養學生的綜合素質和實踐能力，加強教師、學生、企業之間的交流互動，是提高畢業設計實踐教學質量的有效途徑。但改革非一朝一夕之事，需要深入分析過程、比較研究成果、歸納總結教訓，結合CDIO理念的核心精神，不斷改進教學方法，優化教學模式，完善教學評價體系，使畢業設計的教學更具前瞻性和實效性。

作者:陳書芳 單位:長沙理工大學設計藝術學院

環境設計畢業論文:環境設計專業畢業設計選題研究

摘要：環境設計專業是一個實踐應用性非常強的專業，其應用型特點要在畢業生選題之初體現出來。基于此，從當前應用型人才培養模式的開展背景入手，思考并探討環境設計專業畢業設計選題來源。

關鍵詞：應用型；人才培養；環境設計；畢業設計

隨著應用型人才培養方案的展開，大部分高校環境設計專業都由以往的“畢業論文”改為“畢業設計”，畢業設計成為檢驗環境設計專業本科畢業生實踐運用能力的重要手段之一，也成為體現學校辦學成果的重要途徑之一。畢業設計是環境藝術設計專業所有教學活動的最后一個教學實踐環節，它是檢驗學生能否綜合運用四年來所學專業理論和專業技能解決實踐項目設計問題的途徑，是提高學生創新創意能力和專業綜合運用能力、培養應用型設計人才的重要手段，是學生從課程學習階段邁向工作崗位實踐運用的必要途徑，在環境設計專業人才培養過程中具有非常重要的作用。畢業設計選題來源一般可分為真題真做、真題假做、假題假做三種類型。真題真做一般就是選擇指導老師在研的項目或者設計公司里面實際的工程項目進行設計，這種方式既可以增強學生的學習動力和實戰能力，又可以產生一定的經濟效益和社會效益，但如果將這樣的項目作為畢業設計來做存在很多方面的制約。首先，實際工程項目方案的設計甲方一般都要求在很短的時間之內交圖紙，這樣的話畢業設計周期與實際項目設計周期很難合理對接。其次，實際工程項目會有很多客觀因素制約，例如：甲方的審美趣味、造價控制因素、政府行政管理部門的干預等，往往學生做的項目都無法得到實施。所謂假題假做就是由指導老師自行擬定畢業設計題目，制定相關設計任務書，虛擬設計的平面圖紙和場地，這種虛擬的課題一般都不是很直觀，與現實工程項目存在一定差異，對學生的實踐能力鍛煉存在一定的局限性。真題假做就是利用指導老師曾經完成過的項目或者設計公司里面已經完成的實際工程項目進行再設計，設計場景的環境與要求都屬于真實的，平面圖、任務書、設計意見書等基本材料真實有效，指導教師會根據相關的資料，再按照畢業設計大綱的要求作一些修改，然后作為學生的畢業設計選題，以實戰的場景來鍛煉學生，提高學生的學習興趣，讓學生掌握實際工程項目的設計流程，獲得比較全面的實踐經驗，從而使學生在畢業工作之前最大限度地完成蛻變、成熟、轉型。在當前應用型人才培養模式背景下，這類畢業設計選題是比較理想的選題來源。在當前應用型人才培養模式的開展下，環境設計專業畢業設計選題可從以下幾方面進行思考。

一、結合實際項目選題

真題真做，與設計公司合作，讓學生選用真任務、真工程，也可以是投標任務作為畢業設計的選題。這樣的選題具備真正的實踐性，對學生的實踐能力鍛煉全面完整，學生在設計實踐過程中能夠學到更多具有實際意義的知識和技能。環境設計專業強調的是“創新”與“實踐”，只有與市場全面接軌，讓學生走出課堂，拿到社會上參與交易的真實項目，才不會停留在理論層面和設計效果圖上紙上談兵，但這類選題應結合學生的實際能力和項目設計的時間周期要求，盡量選擇能力較強的學生和工程量小、設計周期長一點的項目，否則將會出現不能按時、按量、按質完成任務。

二、結合指導老師的科研項目選題

指導教師可以把自己當前所承擔的科研項目與畢業設計選題結合在一起，讓學生掌握科研項目的研究目標和研究內容，以培養學生的實踐操作能力。學生通過科研實踐，將科研理論成果轉化為實踐成果，既提升了科學研究能力，又創造了社會價值，積累理論與實踐操作的經驗，培養學生在今后的工作生活中持續科研并將科研理論轉化為實踐的能力。這種與指導老師科研項目相結合的選題，能夠促進學生參與實際項目設計工作的主動性和積極性，增強學生的責任意識。同時也能促進教師科研成果的轉化，是一種比較理想的選題來源。

三、結合本學科設計競賽選題

畢業設計選題與本學科相關的設計大賽相結合，可以極大地激發學生創作的積極性，讓學生所學知識得到綜合運用，同時指導老師也能積累一定的實踐教學經驗，豐富教師的教學成果。各類藝術設計大賽既具備一定的實際意義，又不會有太多條條框框限制，設計項目不會有造價、成本等方面的約束，學生可以從設計思路和效果出發，充分運用自己的想象力和創造力進行設計構思，這樣設計創作的作品將會有意想不到的效果。這既可以完成畢業設計任務，又能夠擴大本專業和學校的對外影響力。

四、結合學生就業選題

隨著高校的教育教學改革不斷深化，校企合作教學也在各高校廣泛開展，學校與企業之間廣泛開展“任務驅動”“項目導向”“頂崗實習”等方面合作，將部分學生納入公司員工管理體系，讓學生直接承擔公司簽約的設計項目方案，實現以任務驅動學生學習動力，以項目導向學生學習的具體內容，達到“學以致用”的辦學理念，因此有部分學生在畢業之前就已經確定了工作單位，那么在開展畢業設計選題的時候，要積極鼓勵其將在公司進行的工作項目作為畢業設計選題，這樣既完成了畢業設計的任務，又可以創造出工作業績成果。環境設計專業是一個實踐應用性非常強的專業，其應用型的特點要在畢業生進行選題之初就要體現出來，只有這樣，畢業生才能在今后的就業中脫穎而出。因此在畢業設計的選題階段，應該從環境設計專業的實踐項目著手，從選題的方向、選題的范圍、題目的確立等方面出發，使畢業設計的選題具有創新性和應用型實踐特色。

作者:嚴明喜 單位:湖南人文科技學院美術系

環境設計畢業論文:環境設計專業畢業設計改革研究

摘要：畢業設計是檢驗環境設計專業本科畢業生實踐運用能力的重要手段之一，也是體現學校辦學成果的重要途徑之一，本文以湖南人文科技學院環境設計專業畢業設計實踐改革為例，從畢業設計選題、畢業設計作品要求、畢業設計指導工作進度、畢業設計答辯及評審標準等方面進行了研究。

關鍵詞：環境設計；畢業設計；改革；研究

一、畢業設計選題

環境設計專業畢業設計首先由指導教師按照所指導學生人數與選題數目為1:3的比例建立題庫，然后由學生進行選題。教師建立畢業設計題庫的來源主要有以下幾個方面：1.結合實際項目選題。與設計公司進行合作，讓學生選用真任務、真工程，也可以是投標任務作為畢業設計的選題；2.結合指導老師的科研項目選題；3.結合本學科設計競賽選題；4.結合學生就業選題。

二、畢業設計作品要求

（一）標書一本，A4規格，橫排左側裝訂，26頁以上，主要包括封面、封底、目錄、設計說明、設計草圖、成品效果圖等，全硬質封面、封底，并設計版面，彩色打印。

（二）展板一張，規格：1200mm×2400mm，輸出時最低分辨率：72dpi。展板中不少于6張電腦效果圖，6張手繪效果圖，展板正標題統一為“湖南人文科技學院**屆**專業畢業設計”，副標題自定或指導老師擬定，并設計版面、裝裱；需要模型展示也可提交模型。在畢業設計完成之后，必須提交展板版式的JPG壓縮圖形文件一份；有模型展示的，提交模型照片；上述電子文件刻成光盤上交，光盤為每人一份。光盤上要注明：畢業設計題目、專業、班級、姓名。

（三）如果項目較大，可以由幾個同學組成設計團體集體設計，但圖紙量必須按以上圖紙量乘以人數。

（四）按專業每人必須完成一套完整的設計，可由三種展示形式組成，即展覽版面、印刷冊頁、模型（建筑或工業產品）或各類包裝等。

（五）提倡畢業設計表現形式的多元化，作品應盡量突出創意新穎獨特的個性化設計。

三、畢業設計指導工作進度

（一）確定畢業設計工作日程安排

（二）動員階段。畢業設計工作正式開始之前，要組織動員。通過動員，使學生了解畢業設計工作的目的、意義、方法、步驟和要求，調動學生的積極性、主動性。

（三）配備指導教師階段。要選派或聘任有一定的專業理論水平、實踐經驗豐富的教師或專業人員擔任指導教師，畢業設計創作過程中，學生與指導教師的聯系應不少于4次，每次不少于1小時。

四、畢業設計答辯及評審標準

為使各組在答辯時把握的尺度相對一致，評定標準分別定為優秀、良好、中等、及格、不及格五個級別：

（一）優秀（90分-99分）觀點正確，設計構思新穎、嚴謹，具有獨創性，設計主題突出，很好地進行了設計元素的提取與推演、空間節點的功能分析、人物流線分析、采光通風分析，實現了藝術與技術的完美結合，表現手法熟練、多樣，標書冊子精美大方，能綜合運用所學的理論與本專業的有關知識和技能。答辯中回答問題正確。

（二）良好（80分-89分）觀點正確，設計構思新穎、嚴謹，具有一定獨創性，有設計主題，進行了設計元素的提取與推演、空間節點的功能分析、人物流線分析、采光通風分析，表現手法熟練，標書冊子精美大方，能綜合運用所學的理論與本專業的有關知識和技能，答辯中回答問題正確。

（三）中等（70分-79分）觀點正確，設計構思嚴謹，有設計主題，進行了設計元素的提取與推演、空間節點的功能分析、人物流線分析、采光通風分析，表現手法熟練，標書冊子精美大方，能綜合運用所學的理論與本專業的有關知識和技能。答辯中回答問題正確。

（四）及格（60分-69分）觀點基本正確，設計構思一般，有設計主題，進行了設計元素的提取與推演、空間節點的功能分析、人物流線分析、采光通風分析，表現手法較熟練，標書冊子精美大方，能綜合運用所學的理論與本專業的有關知識和技能。答辯中回答問題正確。

（五）不及格（60分以下）觀點不正確，無設計主題，無設計元素的提取與推演、空間節點的功能分析、人物流線分析、采光通風分析，表現手法不熟練，標書冊子粗糙，不能綜合運用所學的理論與本專業的有關知識和技能。答辯中回答問題不正確。

作者:嚴明喜 單位:湖南人文科技學院

環境設計畢業論文:“校企合作”模式在環境設計專業畢業設計應用初探

摘 要：培養學生綜合運用大學四年所學專業知識和技能進行全面分析問題、并學會提出方案解決問題，這是環境設計專業畢業設計中的一個重要教學實踐環節；本文通過對環藝畢業設計教學中出現的問題，提出“校企合作”，運用“真題真做”和“真題假做”兩種教學方法，從教學目標、實施條件、操作難度等方面進行優劣分析對比，“校企合作”模式的畢業設計須根據各個院校的現實情況進行適當選擇。

關鍵詞：天環境設計；畢業設計； 校企合作；真題真做；真題假做

環境藝術藝術設計畢業設計教學是藝術設計類人才培養計劃的重要組成部分，是本科教學過程中重要的實踐教學環節，是對人才培養質量全面的、綜合的檢驗，是對學生畢業和學位資格認證的重要依據，同時也是衡量高等學校辦學質量和辦學效益的重要評價內容。環境設計專業畢業設計教學的目的是培養學生科學的思維方式和正確的設計思想，以及分析和解決實際問題的能力，是學生獨立工作的演示和準備階段，是縮短學生能力與崗位之間距離的重要手段之一。在整個畢業設計過程中，將理論與實踐的融合放在首位，將畢業設計課題與國家建設和社會民生問題相結合，加強環藝與多學科的融合，注重學生綜合運用能力的訓練，注重對學生的創新能力的培養，讓學生學會全方位思考解決實際問題。

1環境設計專業畢業設計教學中存在的問題

隨著社會經濟的發展，市場競爭越發激烈，為了適應社會的發展，環境設計專業要求學生理論知識與實踐相結合，才能真正的融入社會，在社會中立足。因此，環境設計專業在教學中非常注重對學生設計能力與基本技能的培養，這點在畢業設計教學中體現得尤為突出。隨著市場需求的不斷變化，促使學生的就業方向也發生了改變，導致學生踏入社會面臨巨大的就業壓力。然而在學校中，教師專業技能較弱，課程中教學內容和方式跟不是市場的變化，教學資源相應落后和缺乏，畢業設計的課題內容老舊跟不是市場的需求等因素，最終導致環境設計專業畢業設計成果質量日益下滑，學生所學理論知識與市場需求運用相脫軌。以下是根據作者長年從事環境設計專業畢業設計教學工作，總結的畢業設計過程中存在的問題：

（一）學生由于近年來就業壓力不斷劇增、紛紛選擇了考研、參加公務員考試等，導致學生參與畢業設計時間不足，整個畢業設計過程中指導教師與學生得不到充足的溝通交流。

（二）環藝畢業設計的課題類型單一，缺乏創新意思，課題內容與市場接軌較少，大量的抄襲、網上下載等敷衍了事。畢業設計課題缺乏創新性，同一課題沿用幾屆學生，許多相應知識點較舊，跟不上市場的需求變化，已經無法運用到實際工程項目中。畢業設計課題范圍較窄，與社會接軌的實際項目課題少，僅僅是借用書本教材的理論和方案，死搬硬套于到現有設計方法中去解決設計問題，虛假的課題無法使學生的專業知識綜合能力得到提高和拓展，長此以往也無法開拓學生的創造能力和創新思維。

（三）隨著網絡的普及和發展，學生過分依賴于網絡去完成設計的市場調查，沒有深入市場進行真實考察調研，設計中缺乏真實數據和真實體會。而目前大多數高校教師是由學校畢業后直接進入到學校當老師，雖然學歷較高，但卻缺乏實際工程操作經驗，專業知識較為理論化，實際操作性不足，在畢業設計課題的選擇和指導方面上欠缺實際意義。

（四）由于教師缺乏實際工程的操作經驗，對實際項目了解不夠，導致學生理論與實踐脫節，所教授學生繪制的圖紙，在市場實用性和規范性方面略有不足，許多設計都是實際參考價值虛擬作品；隨著市場與學生就業方向的不斷變化，市場對就業的學生在知識面和綜合能力上要求逐漸提升，學校畢業設計教學資源相對落后不能與市場同步，導致學校畢業設計環節流于形式，降低質量。

（五）用以檢查畢業設計的評分制度不夠客觀規范，僅流走于形式。由于高校在畢業設計（論文）管理方面執行力度不夠，導致相應的檢查制度和評分標準變成空談。由于學生個人考研、尋找就業等多種因素，畢業設計多大以個人為單位或少數小組的形式分散進行，導致教師對畢業設計指導非常有限，僅僅能把握大體進度，有時階段性檢查也滿足。因此，教師對畢業設計成果的檢查，大量的集中在畢業設計結束前的一段時間，工作量大，時間緊湊，導致無法仔細檢查，無法確保畢業設計的質量。與其同時學生在完成畢業設計的這段時間，正是社會上大量公司企業招聘的時間，學生就業壓力大，有的少數同學找到了公司企業上班，而在公司實習過程為了滿足公司企業的需要往往沒有過多的時間和精力放在畢業設計上，從而耽誤了畢業設計進度，忽略了畢業設計質量。面對這種情況，老師在畢業設計的檢查中，睜一只眼閉一只眼，忽略其過程只看其成果，導致了最終不嚴謹的畢業設計成績評判，而在畢業設計答辯時也是采取放寬的處理態度，使得畢業設計教學質量嚴重下滑，長此以往變成了惡性循環，后面幾屆的學生見此情況也采取忽視態度。如何采用`活多樣畢業設計指導模式解決相關問題，引起了高校教學的反思，也是目前高校畢業設計迫待解決的問題。

2環境設計專業畢業設計中校企合作模式的初探

以上畢業設計中存在的問題迫在眉睫，想解決以上問題，主要從兩個方面入手，一方面，加強指導教師實際操作能力的培養，將企業中的有經驗的工程師引入畢業設計課程中，從而改變教學管理的模式；另一方面，將企業的問題引入到畢業設計中，不僅使學生在好奇、興趣的幫助下完成任務，并且可以利用學生勇于面對挑戰性工作的特點，提高學生在工作中的自信，也為企業在設計工作中注入新的活力。

2.1 “真題真做”教學的優勢與缺點

校企合作指導畢業設計模式，按學生進行畢業設計時所處場景大致可分為：校外校企合作模式和校內校企合作模式兩種。校外校企合作模式，將企業的運作模式帶入到畢業設計運作中，由高校教老師將學生帶到企業中完成畢業設計，在這個過程中，企業將真實項目帶入到學生的畢業設計中，按真實項目真實情景進行操作，企業中的設計師或工程師可以直接對學生的畢業設計進行指導，這樣使得學生能再企業運作的模式下，更加真實的做到理論聯系實際，而校內指導老師對學生畢業設計成果可以進行分階段性檢查。此種模式對環境設計專業畢業設計較為適用，這種方法不僅幫學生提前進入真實項目的運作模式，提高了學生實踐操作能力、綜合技術能力以及對社會適應能力和崗位適應能力，讓學生很好的從學習階段過渡工作階段，同時也解決了學校教學資源不足的困惱，同時也便于企業招聘，選拔出本企業需要的人才雖然校外校企合作模式有著很多的優勢，但是在實施過程中卻也有很多難點：公司企業有自己的運作模式，每個項目都需要許多設計師共同配合完成最終設計。公司企業屬于盈利機構，即使是小型項目，設計公司也需要對甲方負責，并不能將實際項目完全交給學生完成，學生只能跟著習完成項目中一個部分，而這樣的形式學生無法全面了解設計流程。即便是公司給學生獨立完成一個項目的機會，在實際操作過程中也會因為項目中各種限制因素，阻礙學生想象力和創新力的發揮。因此，這樣的模式操作難度較大，對學校教學層面而言，也很難達到畢業設計課程的訓練要求。

環境設計畢業論文:環境設計專業畢業設計課程的教學改革與實踐

本文分析了環境藝術設計專業畢業設計中容易出現的問題，闡述了在課程選題、市場調研、設計方案形成、設計成果表達、畢業設計評分等教學環節所采取得一系列教學方法和教學改革措施，為提高環境藝術設計專業的畢業設計質量和探索環境藝術設計人才培養模式提供新的思路。

畢業設計（論文）是本專業教學計劃中重要的綜合性實踐教學環節，也是學生畢業和取得學士學位資格認定的重要依據。撰寫畢業設計（論文），有助于學生綜合運用所學基礎理論、專業知識和基本技能，從而得到從事實際工作所必需的基本訓練和進行科學研究工作的初步能力。因此，在畢業設計（論文）教學過程中，教師必須堅持高標準、嚴要求、緊密結合實際的原則，依據人才培養目標，做到科學選題、規范管理、全程監測，確保畢業設計工作的質量。

一、以往畢業設計教學中存在的問題和不足

環境設計專業的畢業設計按照畢業設計課程選題―市場調研―設計方案形成―設計表現―成果提交―畢業答辯―成績評定的程序進行。各個階段的工作環環相扣、循序漸進，任何一個環節的工作存在問題，都將影響畢業設計的整體質量。經過近幾年的研究，筆者發現以下幾個問題：第一，畢I設計的選題存在一定的盲目性和隨意性。設計題目類型單一，涉及面窄，缺乏設計意義和新穎性，可操作性差。第二，學生過分依賴網絡，收集到的信息資料不夠全面，缺乏真實性，主觀意識比較強，導致對設計題目的理解深度不夠甚至存在偏差，設計要解決的問題和表現點模糊。第三，由于畢業設計課程的后半期與單位實習和就業等時間有沖突，部分同學對畢業設計的重視程度較低，影響畢業設計的質量。第四，畢業設計評分辦法規則不夠系統，老師評分時主觀性較強，造成學生畢業設計成績的客觀性、公平性和真實性偏低。

二、優化畢業設計的有效途徑

（一）注重提高全系師生對畢業設計工作重要性的認識

畢業設計是學生在校的最后一個教學環節，畢業設計成績既反映了學生專業水平，又體現了教師的教學水平和教學態度，同時也直接影響到學校的辦學聲譽。因此，系領導和專業負責人非常重視這項工作，明確要求全體師生必須嚴格執行學院對畢業設計設定的各項規定，嚴禁指導老師不按正當手續批準學生離校進行畢業設計的現象，同時還將輔導員的工作態度、教師的教學態度和教學水平作為教職員工考核的一項重要內容，并將學生參加畢業設計的時間作為評價畢業設計成績的一個指標，從制度上促使全系師生深刻認識到畢業設計工作的嚴肅性、規范性、重要性。

（二）精心組織，嚴謹細致地把好選題關

畢業設計選題對畢業設計的教學目的、教學質量影響很大。為此，教師從畢業設計的選題開始，做到明確選題原則、規范選題程序、精心選派導師、抓好選題及審題控制。本專業畢業設計題目難度適中，能鞏固、深化、擴大學生所學的知識，有利于學生得到專業訓練以及對過去所學知識點的綜合運用，符合本專業人才培養目標的要求，主要體現在以下三點：

1.選題符合本專業的培養目標及教學基本要求

選題必須體現本專業綜合訓練內容，使學生受到比較全面的鍛煉，并初步具備助理設計師的能力。畢業設計（論文）的第一步是聘請具備高水平的導師，除了本校專職教師，本專業還從母體學校、其他院校以及設計院聘請導師，他們都具備較高的科研水平、較強的業務能力和豐富的工程實踐經驗，有著指導學生設計的豐富經驗，同時對畢業設計（論文）工作高度負責，這確保了本專業的畢業設計（論文）工作有一個較高的起點。

2.畢業設計課題應盡可能聯系實際，以應用為主

針對環境設計選題容易過大過寬、選題過虛的問題，必須聯系實際，抓住重點來解決。獨立學院的環境設計專業畢業設計的工作量和難易程度要適當，使學生在指導教師的指導下經過努力能夠完成，且能取得一定的階段性成果。選題過大，超出了本科生研究能力的范圍，難以深入研究，這一直是環境設計類本科畢業設計的通病。鑒于此，本專業采取了很多措施，例如，堅持一人一題，對于工作量大的課題，可組織數名學生協同攻關、分工設計，但須明確每人一個子課題，或用副標題區別，子課題要立足于大題，分別展開；明確每個學生需獨立完成且能滿足教學基本要求，使其達到全面綜合訓練的目的。

3.選題原則清晰，審題符合規范

本專業畢業設計選題原則主要體現在以下五個方面：選題要反映四年來的學習內容；選題內容不能太大，大題目可以由幾個人共同完成；每個教師最多選兩個題目，同一個專業方向只能帶一個；嚴禁使用過去做過的設計內容；在設計公司完成的畢業設計由設計公司確定題目，禁止拿設計公司的圖紙匯報。

選題、審題的工作程序符合規范化要求，選題由指導教師提出（學生自選課題也須經教師審定），上報選題的內容除學院規定的要求外，必須附上選題的平面圖和選題的教學目的，說明選題是如何對四年教學總結和提高的思考。選題嚴格按照學院規定程序進行，首先報專業負責人審批，專業負責人組織審定后，報系主任批準確定，選題經系主任批準后方可向學生公布。

（三）積極采取措施，強化全過程規范化管理

學院2010年購置了畢業設計管理系統并投入使用，2013年又做了更新，強化畢業設計全過程全方位的規范化管理，對畢業設計各個重要環節都規定了完成的時間節點要求，并將實施結果定期公布，有力地保證了畢業設計各個環節的時間進度，切實提高了畢業設計的質量。

本專業為了確保畢業設計（論文）工作按時、保質完成，在組織管理上實現了規范化和制度化。建筑與藝術系和專業組精心組織，包括尋找指導教師、組建指導小組、學習上級精神、聽取課題介紹、完成選題審題、下達任務書、擬定開題報告、完成和修改初稿、中期檢查、考核導師、定稿、審核答辯資格、安排集中互評、組織答辯、專家重點檢查、評優以及論文文檔留存和歸檔等，整個過程中的各環節都執行嚴格、規范的程序，保證本專業按人才培養目標的要求，高質量完成畢業論文工作。主要流程如下：

1.成立以系主任為組長的畢業設計（論文）工作組

指定專職教師具體負責畢業設計工作，形成畢業設計工作組、設計指導小組、專業負責人、專業聯系人、系秘書辦、輔導員等各負其責的嚴密組織機構。專業負責人及論文聯絡員定期通過畢業設計管理系統檢查、了解畢業設計（論文）各環節的進展情況和畢業設計（論文）質量。

2.畢業設計（論文）動員及培訓

要做好畢業設計（論文）動員及培訓，明確目的和意義，了解畢業設計的過程、方法和規范化要求。

3.制定詳細的工作進程安排

建筑與藝術系按周制定了詳細的工作進程安排，確保在每一個重要節點都有檢查，保證畢業設計（論文）工作進度。畢業設計（論文）的檢查分前期、中期和后期三個階段。

（1）前期主要檢查課題落實情況、指導教師到位情況以及進行課題所必需的條件是否具備，檢查任務書是否按要求填寫并進入畢業設計管理系統；

（2）中期主要檢查學生譯文、課題報告完成情況以及前期的工作進展情況，檢查學生的工作進度和畢業設計（論文）工作中存在的困難和問題。檢查結果通過在畢業設計管理系統中填寫中期檢查表來呈現；

（3）后期檢查畢業設計（論文）文檔的規范性及答辯評分情況。

（四）嚴把評閱、答辯關，確保畢業設計作品質量

1.采取初次試答辯和最終答辯相結合的方式，認真把好設計作品質量關

專門聘請校外有高級職稱的專業教師參加畢業設計的指導、評審和答辯工作，采取初次試答辯和最終答辯相結合的方式。在學生畢業設計完成初稿時，組織校外有高級職稱的專業教師對學生作品進行初次答辯，對每位學生給予認真的指導。學生根據指導意見及建議對設計作品修改完善后，再進行最終答辯。

2.采取面上答辯和評優答辯相結合的方式，確保畢業設計質量及成均衡

為了保證設計作品質量及成績評定的科學合理，面上答辯分組進行，優秀設計的答辯在專業范圍內統一組織、一次性進行（稱之為“評優答辯”），且優秀論文比例不超過15%。

3.采取相似度檢測（），嚴格工作紀律，確保論文真實性

為使學生認真、嚴肅地完成設計的各項工作，加強學術道德和學風建設，切實用自己四年來所學知識完成設計報告，學院購買了軟件，相關通知，布置檢測工作。本專業按照學院要求，評閱之前要求學生自查3次，提交自查報告，指導老師審核。答辯后，全院組織抽查，本專業畢業設計結果顯示，全部符合要求。

4.加強展示交流，不斷完善作品質量

為使學生的設計理念有互補性的提高，系里每年舉辦畢業設計作品展，面向全校展出，以便促進各專業、同學之間的交流。

三、結語

總之，以往環境設計專業畢業設計教學中存在一些問題和不足。為了優化畢業設計，學院必須進行畢業設計課程改革，注重提高全系師生對畢業設計工作重要性的認識，精心組織，嚴謹細致地把好選題關，積極采取措施，強化全過程規范化管理，嚴把評閱、答辯關，確保畢業設計作品質量。

環境設計畢業論文:環境設計專業畢業設計改革研究

【摘 要】畢業設計是檢驗環境設計專業本科畢業生實踐運用能力的重要手段之一，也是體現學校辦學成果的重要途徑之一，本文以湖南人文科技學院環境設計專業畢業設計實踐改革為例，從畢業設計選題、畢業設計作品要求、畢業設計指導工作進度、畢業設計答辯及評審標準等方面進行了研究。

【關鍵詞】環境設計；畢業設計；改革；研究

一、畢業設計選題

環境設計專業畢業設計首先由指導教師按照所指導學生人數與選題數目為1：3的比例建立題庫，然后由學生進行選題。教師建立畢業設計題庫的來源主要有以下幾個方面：1.結合實際項目選題。與設計公司進行合作，讓學生選用真任務、真工程，也可以是投標任務作為畢業設計的選題；2.結合指導老師的科研項目選題；3.結合本學科設計競賽選題；4.結合學生就業選題。

二、畢業設計作品要求

（一）標書一本，A4規格，橫排左側裝訂，26頁以上，主要包括封面、封底、目錄、設計說明、設計草圖、成品效果圖等，全硬質封面、封底，并設計版面，彩色打印。

（二）展板一張，規格：1200mm×2400 mm，輸出時最低分辨率：72dpi。展板中不少于6張電腦效果圖，6張手繪效果圖，展板正標題統一為“湖南人文科技學院**屆**專業畢業設計”，副標題自定或指導老師擬定，并設計版面、裝裱；需要模型展示也可提交模型。在畢業設計完成之后，必須提交展板版式的JPG壓縮圖形文件一份；有模型展示的，提交模型照片；上述電子文件刻成光盤上交，光盤為每人一份。光盤上要注明：畢業設計題目、專業、班級、姓名。

（三）如果項目較大，可以由幾個同學組成設計團體集體設計，但圖紙量必須按以上圖紙量乘以人數。

（四）按專業每人必須完成一套完整的設計，可由三種展示形式組成，即展覽版面、印刷冊頁、模型（建筑或工業產品）或各類包裝等。

（五）提倡畢業設計表現形式的多元化，作品應盡量突出創意新穎獨特的個性化設計。

三、畢業設計指導工作進度

（一）確定畢業設計工作日程安排

（二）動員階段。畢業設計工作正式開始之前，要組織動員。通過動員，使學生了解畢業設計工作的目的、意義、方法、步驟和要求，調動學生的積極性、主動性。

（三）配備指導教師階段。要選派或聘任有一定的專業理論水平、實踐經驗豐富的教師或專業人員擔任指導教師，畢業設計創作過程中，學生與指導教師的聯系應不少于4次，每次不少于1小時。

四、畢業設計答辯及評審標準

為使各組在答辯時把握的尺度相對一致，評定標準分別定為優秀、良好、中等、及格、不及格五個級別：

（一）優秀（90分-99分）

觀點正確，設計構思新穎、嚴謹，具有獨創性，設計主題突出，很好地進行了設計元素的提取與推演、空間節點的功能分析、人物流線分析、采光通風分析，實現了藝術與技術的完美結合，表現手法熟練、多樣，標書冊子精美大方，能綜合運用所學的理論與本專業的有關知識和技能。答辯中回答問題正確。

（二）良好（80分-89分）

觀點正確，設計構思新穎、嚴謹，具有一定獨創性，有設計主題，進行了設計元素的提取與推演、空間節點的功能分析、人物流線分析、采光通風分析，表現手法熟練，標書冊子精美大方，能綜合運用所學的理論與本專業的有關知識和技能，答辯中回答問題正確。

（三）中等（70分-79分）

觀點正確，設計構思嚴謹，有設計主題，進行了設計元素的提取與推演、空間節點的功能分析、人物流線分析、采光通風分析，表現手法熟練，標書冊子精美大方，能綜合運用所學的理論與本專業的有關知識和技能。答辯中回答問題正確。

（四）及格（60分-69分）

觀點基本正確，設計構思一般，有設計主題，進行了設計元素的提取與推演、空間節點的功能分析、人物流線分析、采光通風分析，表現手法較熟練，標書冊子精美大方，能綜合運用所學的理論與本專業的有關知識和技能。答辯中回答問題正確。

（五）不及格（60分以下）

觀點不正確，無設計主題，無設計元素的提取與推演、空間節點的功能分析、人物流線分析、采光通風分析，表現手法不熟練，標書冊子粗糙，不能綜合運用所學的理論與本專業的有關知識和技能。答辯中回答問題不正確。