序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇高三化學論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

高三化學論文:高三化學實驗復習方法探究

摘要：化學是一門以實驗為基礎的學科，對實驗技能的考查是歷年高考的重點。近幾年，高考化學實驗試題從單一到小綜合，從實驗到模擬工業生產流程，對實驗技能的考察所占比例越來越大，因此培養學生實驗技能，提高實驗觀察與創新能力勢在必行。在復習中應充分考慮學生的實際情況，以小專題的形式對學生進行定點訓練重點講解。同時，讓學生走進實驗室，將理論與實踐相結合，從而達到強化基礎，培養能力，提高素質的目標。

關鍵詞：高三；化學；實驗；復習方法

一、實驗復習方法：

學習考試說明及考試大綱中的實驗考試內容，讓學生能在整體觀念的基礎上把握實驗考點，把考試說明中的重點系統知識且又是學生實驗知識上的缺陷列成小專題，做到系統與重點相結合。

基礎知識小專題。①常見儀器的分類和使用 ②實驗基本操作及藥品的取用存放 ③混合物的分離提純 ④常見物質的鑒別與鑒定 ⑤物質的性質檢驗及制備 ⑥化學定量實驗 ⑦常見氣體的制備、收集、凈化和尾氣處理 ⑧化學實驗方案設計和安全常識

在常見儀器的分類和使用的專題復習中，教師先將儀器分類為：可加熱儀器、計量儀器、盛放物質儀器、反應儀器及其他常用儀器，然后列出表格，布置學生自行完成表格，教師再做重點講解。在化學實驗方案的設計專題復習中，教師依據第三冊教材，重點講解“Al（OH）和FeSO4的制備”、“乙二酸的性質檢驗”及“紅磚中氧化鐵成分的檢驗”四個實驗，進而指出：①方案設計要以可行性為前提。在生產中，除要考慮生產流程、原料用量、價格，同時還要考慮反應所需的條件，以及對設備的要求；實驗制備中，要考慮實驗室所能提供的條件，在以可行性為前提的條件下，選擇最佳制備方案。②化學實驗方案設計常見的題型是簡答題，一定要注意表達的科學性、準確性、有序性，要符合實驗常規，一般簡答順序是：“操作―現象―結論”。

題型小專題。實驗題型小專題的復習，需花十幾課時，其間選部分典型習題形成實驗題型小專題，幫助學生熟悉高考題目（特別是近五年全國、上海高考試卷中典型的實驗題目），讓他們了解這些試題的主要類型和特點，掌握典型題目的解題方法、技巧、步驟及注意事項，進行強化訓練，增強題型意識。這樣既能迅速提高學生的實驗題解答能力、又能對學生進行解題規范化訓練，達到知識與能力相結合。

能力培B小專題。要在拓寬解題思路、綜合應用知識上進一步提高，就必須通過實驗專項訓練讓學生自己去探究、思考，提高解答實驗題的能力。復習中要引導學生分析考試說明中實驗題型示例對能力的考查，分析高考中實驗題目是如何以知識為載體考查能力的。讓學生自己總結解答實驗習題的思維方法，引導他們建立主動的、正確的思維模式，培養他們會分析實驗問題，調用信息和使用信息，然后重組信息解決實驗問題的能力。

開放實驗室。高三學生時間緊、任務重，應由教師組織參觀已陳列有序的儀器室，使他們獲得身臨其境的感受，加深他們對儀器的印象。利用課余時間開放實驗室。在教師的組織下，以班級為單位，每人帶足用具到實驗室，然后根據復習進程與計劃，選好內容對照實驗儀器復習有關實驗原理、方法步驟，必要時，可動手做實驗。 經過一段時間的開放，如果有的學生對某些實驗仍未復習好，可再開放，直到把這些實驗作到滿意為止。

二、實驗考查方法：

實驗考查是實驗復習中的重要組成部分，通過實驗考查不僅可以檢查復習效果，更重要的是可以獲得平日教學中很難得到的反饋信息，更好地指導復習，提高實驗能力。實驗考查主要是實驗技能和創新能力的考查。具體考查方法可分以下進行：

擬定試題。根據考試內容，由教師命題，命題時一定要突出考查基本操作能力，實驗設計能力等方面的特點，否則考查形式意義不大。

抽簽考試。根據抽到的題目要求到實驗室實驗操作，獲得必要的實驗結論，在指定的時間內作出該題的答案，解答時，同一題目可以互相討論研究，使答案正確。

三、對實驗復習和考查方法的效果評價：

在實驗復習和考查中，學生通過以考試說明為綱，以化整為零的小專題形式分類復習，對實驗復習的內容會感到層次分明，容易消化理解。學生的實驗理論掌握得扎實，實驗技能和創新能力有較大提高。有學生反映：從復習進實驗室，到考試，頭腦越來越清晰，內容越來越豐富；感到充實多了，自信心也增強了。

采用上述實驗復習考查的方法，能充分體現以學生為主體，教師為主導的教學原則。學生的主動性積極性得以提高，好奇心與創新思維能力得以培養并能夠充分發揮，這與過去的老師講，學生聽，實驗考試“紙上談兵”形成鮮明對比。為做好一個實驗，不少學生三進實驗室，在抽簽考試結束后，抽到不同題目的學生互相討論，共同提高，甚至有的學生為掌握自己沒有抽到的實驗題，多次要求老師再開放實驗室。由此證明，高三化學實驗復習中，我們應舍得花時間，花精力，把“活”做細，學生的積極性就能充分調動起來，實驗復習就能取得好的效果。

復習化學實驗的方法很多，本文只討論至此，希望各位同仁在高中化學的教學中也多關注這方面知識，使我們對它的復習更加深入。

高三化學論文:高三化學教學中的小專題類微課的案例設計與應用

【內容摘要】隨著經濟的發展，網絡技術的應用已經變成人們生活中，不可或缺的一部分，同時在教育領域也開始應用各種網絡技術。而微課的出現就是網絡技術在教育領域的一個新的產物，微課的應用對于高三化學教學中，可以說是百利而無一害，本文通過對小專題類微課的案例設計來探討其在高三化學教學中的應用。

【關鍵詞】高三 微課 案列設計 實際應用

對于目前高三化學教學中，學生們的距離高考的時間越來越少，化學課的課時也所剩無幾，導致學生們不能更加系統的對化學進行復習。除此之外，化學實驗課程的大量減少、教材知識陳舊以及學生素質參差不齊等等原因，導致依靠傳統的課堂教學不能充分的讓學生們自主的學習，對于化學這門學科也不能完全的接收與理解。這樣一來，教師在高中化學教學中，就要打破傳統的教學方法，積極使用微課進行教學，利用小專題類微課，將高中化學教學中遇到的問題，進行一一講解，提高學生自主學習的能力，最終達到提高高三化學教學效率的目的。

一、高三化學小專題類微課的案例設計

微課作為一種新型的教學方式，可以彌補傳統教學中的不足，在高三化學教學中合理的設計微課教學，能有效改善學生的學習方法，提高學習效率，進而提高教學質量。小專題類微課的案例設計大概分為以下幾步：

1.課前預習

對于高三的學生來說，大多數高中化學知識在都已經學習過了，正處在全面的復習階段，所以微課的學習就是為了讓學生更加深刻的記住化學的相關知識，所以在學習微課之前，學生應該對其相應的知識有一定的了解，并為學生布置相應專題的題目，讓學生對這一類的題有一定的了解，讓學生可以獨立的思考問題。這樣一來，在觀看微課的過程中，就可以帶著問題，在微課中尋找答案，使微課可以充分的起到它的作用。

2.自主學習小專題微課

對于化學微課學習來說，我們會將高中化學知識進行分解，將它分解成不同的小專題，例如，氧化還原反應、有機物分解等等，對于高三的學生來說，他們通過了解學生對化學知識的疏漏以及自身的不足，由學生自主的選擇微課進行學習，解決自身在高三化學復習中的障礙。除此之外，還可以在微課學習的過程中，出一些相關專題的高考題，讓學生可以對該專題類的化學題更加的熟悉。

3.交流探討心得

在進行化學小專題微課學習過后，可以讓學生們自主的談論交流，在學習微課過程中遇到的困難，并對微課的學習進行總結，這樣一來，可以充分的提高學生的自我總結能力。除此之外，還可以組織學生進行相互評價，從不同的角度針對不同的專題，對小專題化學微課的好壞，進行一個有效的評價，這樣一來，可以讓高三的學生。在舊的知識上不斷地發現新的知識，同時，更加牢固的掌握學習過的知識。

4.引導學生復習

對于即將面臨高考的高三學生來說，怎樣將已經學過的知識，更加熟練的應用在做題上是十分重要的。所以，在學習完小專題化學微課后，老師應該從不同的專題角度入手，引導學生們更加全面的對該專題類的化學知識，進行一個系統的復習。這樣一來，可以是學生的思維更加的開闊，對化學知識的運用也更加的熟練，最終在高考化學考試中，拿到一個好的分數。

二、微課在高三化學中的應用

1.提高學生自主學習能力

微課是以視頻形式展現給學生的，這樣一來，為學生提供了充分的自主學習的環境，使學生有了自主學習的空g，學生可以根據自己的時間，根據自己的化學水平以及在化學上存在的不足，來決定學習的內容和時間。由于微課的學習，是完全自主性的，是有學生自己來進行查缺補漏的，所以就可以充分的提高學生的自主學習能力。

2.大量的節約課堂時間

微課是以視頻和聲音的形式呈現的，并且，它之所以稱之為微課是由于它的每一門微課都有固定的時間約束，所以與傳統的教學模式相比，微課更加的節約時間。除此之外，學生都處在對網絡感興趣的階段，微課具有比書本教材對學生更大的吸引力。針對這一點，許多小專題類化學微課在視頻設計中，還會加入一些有趣的動畫。這樣一來，可以充分的提高學生的對學習化學的興趣，進而提高學生的學習效率。

3.減少教學風險

由于化學是一門以實驗為基礎的學科，對于化學來講，實驗教學是必不可少的，但是，大多數化學物品時存在很大的安全隱患的，在傳統的化學實驗教學，出現的教學事故數不勝數，但是，微課的出現解決了這一問題。它將較危險的化學實驗的過程制作成視頻，在實驗教學中給學生學習觀看，通過老師的講解，更加生動的呈現給學生，學生們能有身臨其境地感覺。

結束語

對于高三的學生來說，所有的學習都是以前的知識進行復習，而這樣的學習就過于枯燥，導致學生學習興趣嚴重的下降，學習效率也就得不到提高。而微課的出現就可以解決這一問題，對于小專題類化學微課教學來說，它是一種新型的教學模式，學生們可以根據自己在學習上所遇到的問題，來選擇不同的小專題化學微課進行學習，這樣一來，就屬于真正的因材施教，使學生節約了大量的時間，大量的提高了學習效率，最終達到在高考中取得高分的目的。

（作者單位：甘肅省嘉峪關市酒鋼三中）

高三化學論文:小組合作學習模式在高三化學試卷講評課的應用

一、問題的提出

試卷講評課是高三化學復習階段最為常見的一種課型，是高考復習的重要環節。然而，大多數教師仍然采用傳統的試卷講評課模式，結果是很多學生往往“一講就懂、一做就錯、一考就糟”。針對以上問題，筆者在不斷的教學探索和實踐中發現，通過小組合作學習，讓師生共同合作進行化學試卷講評課的教學方式，可以增強學生的參與意識，培養學生的自主學習能力，使學生學會學習，從而取得較好的教學效果。

二、小組合作學習模式在高三化學試卷講評課中的操作流程

1.課前準備

教師按照以下步驟進行小組合作學習前的準備工作，即構建學習小組組員明確分工培養合作技能培訓小組長。

教師提前一天將批改過的試卷及答案（不含詳解）發放給學生，由學生自己訂正，填寫錯題分析單，列出自我訂正不能解決的問題。

2.課中合作學習

環節1：成績分析。教師用5分鐘左右的時間進行成績分析，既不公開排名又使各層次學生對各自的學習狀態有清晰的認識，同時還要激勵進步快的學生。

環節2：小組內合作。小組內合作又分為四步。第一步，小組長統計需要通過合作學習解決的問題，并找出共性問題。第二步，先解決共性問題，由小組長或小組長指定專人講解，講評必須緊扣“審題、知識點、解題思路”。第三步，共性問題解決后，個別問題通過小組內一對一的方式加以解決。第四步，列出組內合作還不能解決的問題。整個過程中教師不斷地巡視、觀察各小組的進展情況，對小組提出的問題進行提示和點撥。

環節3：小組間合作。用大約1分鐘左右的時間各組組長商量一下，由組長推薦本組學生為其他組解決問題，主要是解決小組內還不能解決的問題。

環節4：教師講評。通過組間合作還不能解決的問題由組長提交給教師，這樣有助于教師在講評時做到有的放矢、詳略得當。教師講評后，學生要進行大膽提問。

3.課后跟蹤訓練

講評課后，教師不僅要求學生及時鞏固、反思，將錯題規范訂正到位，而且要發放相應的變式訓練題，從而達到“做一題、得一法、會一類、同一片”的目的。

三、小組合作學習的收獲與思考

1.學生參與的機會不均等

在小M學習中，筆者發現多數情況下仍是學習好的學生占據了發言的主動權。針對這種情況，筆者召集各小組組長商討對策，最終確定在小組合作學習中小組長在分配講題任務時，將比較容易的題目分配給學習成績靠后的學生，讓他們在合作學習中發揮自我價值，增強學習的自信。

2.學生“糾錯本”的利用率有待提高

不少學生雖然建立了“糾錯本”，但是“糾錯本”華而不實，做而不用，“糾錯本”只是作為一種擺設，應付老師檢查，流于形式。為此，筆者查閱了大量資料，將一些建立好的“糾錯本”做法給學生做了介紹，“糾錯本”的價值不在于收集錯題，而在學生從中獲得新的啟發和反思。

3.學優生感覺 “吃不飽”

不同層次的學生，在認識水平上的矛盾通過共同活動、相互啟發得以解決，實現共同提高。這種方式顯然對學習能力較弱的學生有著很大的幫助，但是對“學優生”而言感覺“吃不飽”。如何讓“學優生”在小組合作中也能更好地滿足自身發展的需求？筆者認為通過“一題多解、一題多問、一題多變”等形式有助于解決這個問題。

總之，高三化學試卷講評課應充分發揮學生的主體作用，增加教師與學生、學生與學生討論問題的機會，從而提高高三化學試卷講評課的課堂效率。

高三化學論文:淺談如何提高高三化學課堂效率

（海南省儋州市第一中學）

摘 要：聚焦課堂是教學永恒不變的主題，特別是如何提高高三課堂效率，這是每位教師時刻都在思考的問題，而不同的教師做法不同。根據相關的教學理論以及教學經驗，從分析學生做到因材施教、集體備課優化課堂教學、實驗輔助提高學習效率等方面來闡述如何想方設法提高高三課堂效率。

關鍵詞：教學效果；課堂效率；學習效率

隨著教學改革的新局面的打開，新教材在全國的普及使用，新的教育教學觀念正在日益滲透到日常教學中，也滲透到高考命題中。縱觀近年的化學高考題，試題突出在以知識為載體的基礎上，總體上更加注重對考生能力和素質的考查。在目前高考評價體系下，如何搞好化學高考復習的備考工作呢？這是一個值得探討的問題，也是我們每位高三師生關注的問題。現在讓我來談談如何提高高三化學課堂效率。

一、分析學生做到因材施教

分析學生的目的是了解學生的起始能力、各階段的掌握情況及其影響學習的心理因素（即學生特征），為下階段教學決策提供依據。課堂教學是一種師生雙邊參與的動態變化過程。在課堂上，每一個學生都是一個生動的、獨立的個體，他們是主動求知與積極探索的主體；教師是這個變化過程的設計者、組織者、引導者，是為學生服務的。所以教師的課堂教學設計，即教學展開過程中的各個教學環節，必須使自己的教學思路適合學生身心發展需求。也就是說，教師在決定教什么與如何教，應當全面考慮學生的學習需求、認知規律與學習興趣，著眼于輔助、激發、促進學生的學習，這就要求教師進行學情分析。

（一）分析學生起始能力及各階段的掌握情況

學習的起始能力分為學習的必備起點與現實起點。學習的必備起點是指學生按照教材要求、課程標準規定應該具有的知識與能力基礎；學習的現實起點是指學生在多種學習資源的共同作用下，已實際具有的知識能力、情感態度基礎。把握學生學習的必備起點，可以使教學更有針對性，能有效防止教學中的隨意性；把握學生學習的現實起點，可以使教學更有適切性，防止難度過大使教學目標難以落實，難度過低沒有挑戰性，不能激發學生的學習潛力，導致教學效率降低。對每次考試全面進行分析，比較每屆的平均分、及格率、最高分、各分數段百分率、答題情況、失分的主要原因等。并結合歷屆高三考生的化學高考成績分析預測本屆高三情況，針對這種情況調整教學計劃，爭取更大的進步。

（二）分析影響學習的心理因素

1.學生的焦慮情況

焦慮是指個體對某種預期會對他的自尊心構成潛在威脅的情境所產生的擔憂反應或反應傾向。對于不同焦慮的學生應采用不同壓力水平的教學。對于低焦慮的學生，應采用有較大壓力的教學；而對于高焦慮的學生，應采用較低水平的教學。

2.學生的學習風格

學習風格是指對學生感知不同刺激，并對不同刺激做出反應這兩個方面產生影響的所有心理特性。學習風格包括學生在信息加工方面的不同方式；對學習環境和條件的不同需求等。

3.學生如何進行思維

造成教學設計與實際教學差異的主要原因是教師缺乏對學生如何進行思維的基本判斷。很多教師都按自己的思維，想當

然――憑主觀想象，與事實并不相符，把自己的思想強加給學生等造成很多假象。

二、集體備課優化課堂教學

課堂教學是提高課堂效率的關鍵所在，而課堂教學效率如何，除教師本身的素質外，則取決于教學設計的優劣，因此，我們必須進行集體備課，做到“統一教案、統一進度、統一練習”。以下是我們平時集體備課的做法。

（一）研究試題

1.對歷年高考原題進行整體研究――找共性。

2.對不同模式試題進行分類研究――找差別。

3.對近期試題進行重點研究――找趨勢。

4.對外來試題進行分析研究――找信息

5.對相同考點試題進行對比研究――找變化。

（二）研究教材

對于研究教材范圍太寬，我們主要據考綱，研究高考考什么？怎樣考？學生怎么辦？我們怎么辦？

（三）研究如何上好復習課

復習課是幫助考生對已基本掌握的零碎的化學知識進行歸類、整理、加工，使之規律化、網絡化；對知識點、考點、熱點進行思考、總結、處理，從而使學生掌握的知識更為扎實、更為系統。而不同學校、不同老師的做法不同，我們學校都采用統一的教學模式，即每節復習課都按以下模式進行：

1.研究考綱及歷年高考原題，總結出常考點，并展示出來，讓學生了解本節課所要學習的內容。

2.展示涉及本節知識點的高考原題，讓學生了解高考是怎樣考？考什么內容？

3.對知識點進行講解，并進行即時訓練。

4.回顧課前所展示的高考原題，并用所講的知識進行解答。

5.總結回顧課前所展示的常考點。

（四）研究如何提高試卷講評課的質量

試卷講評課是高三年級常見的課型。很多老師一味地為了趕進度，為了多講一些題就由教師“包辦”，或者沒有針對性從第一題講到最后一題。實踐證明，這種以教師為中心，以單純傳授知識為主的講評課教學模式不利于學生的全面發展和教學質量的提高，更不用說課堂氣氛的活躍了。

因此，在試卷講評之前，要做好試卷的數據統計（如班里的平均分、最高分、最低分、試題難度及各題得分率等），找出學生學習中的困難和存在的問題，并針對學生試卷中暴露出來的問題，進行分類講評、重點講評等，再設計類似的題目進行訓練，即講、練相結合。試卷講評之后，要及時鞏固講評內容。高三平時測試很多，老師還要在每次試卷講評之后，鼓勵他們建立自己的錯題檔案，學會反思，也可進行重點練習，保證下次不會再犯同樣的錯誤。

三、實驗輔助提高學習效率

化學是以實驗為基礎、與生活緊密聯系的學科，這是化學的天然優勢，一線教師很清楚地認識到有實驗比沒有實驗的效率要高出很多，因為只有學生全面參與實驗，讓學生真正動手操作、動眼觀察、動腦思考，這樣才加深印象，提高學習效率。回顧近幾年的高考實驗題，所占比重是穩中有升，有關實驗的知識背景和實驗裝置圖等也是學生司空見慣的，但從高考評卷場反饋回來的信息，考生在此類題中得分率太低，原因和教訓值得我們深思。其中一個很重要的原因是平時化學實驗少做，創新能力的培養遠沒有到位，導致學生缺乏創新精神，往往是答非所問或是根本無從下手。所以我在復習課中同樣也有演示實驗和學生實驗。

第一類：基本的實驗操作，常見儀器的使用。通常我們要求化學實驗員，把常見的儀器，例如：試管、容量瓶、酸堿滴管、量筒、錐形瓶等擺放在學生實驗桌上，讓高三老師用1～2節課讓每個學生都能用手摸過這些儀器，并學會怎樣使用它。

第二類：性質實驗。對物質進行分類，之后才進行比較實驗，例如，鈉、鋁、鐵、銅等性質實驗；Na+、K+、NH4+、Ag+、Fe2+、Fe3+、SO42-、Cl-等離子檢驗實驗等，讓學生在比較中找出不同，加深記憶。

第三類：制備實驗。讓學生做：固+固加熱氣體（例如，試管加熱制氨氣），固+液加熱氣體（例如，燒瓶與分液漏斗加熱制氯氣）等典型實驗。

第四類：學生觀摩實驗。由于時間關系，學生不可能做完每一個實驗，根據考試說明，及歷年常考的實驗題，我們把各實驗裝置組裝起來，要求學生觀摩。

總之，化學教學是一項復雜的工作，其中每一個環節都值得去探討，教師在這方面下得功夫越多，教學效果就越好，質量就越高。

高三化學論文:高三化學高效復習策略研究

摘 要：文章主要研究高三化學高效復習的策略。教師要認真研讀“考試說明”，把握高考要求準度；構建宏觀網絡體系，注重知識整體結構；以靈活教法促進學法，提高課堂復習的有效性；全面落實教學目標，重視學科能力培養。

關鍵詞：高考；化學；復習策略；高效；創新能力

高三化學復習時間有限，在學生進行學科知識系統化、結構化、規律化的訓練過程中，教師要堅持從新課程理念出發，立足基礎，注重策略，突出能力，幫助學生強化對知識形成過程、學科學習方法的理解與掌握，這有利于促進學生綜合能力和科學素養全面提高。

一、認真研讀“考試說明”，把握高考要求準度

高考備考的首要任務是讓學生全面、系統、準確地掌握基礎知識。化學“考試說明”是新課程備考的風向標，它向廣大師生深刻闡明化學高考要考查的知識目標和范圍，全方位揭示化學核心內容所考查的能力層次與要求。教師不僅要結合教材對“考試說明”進行深鉆細研，悉心領會其精髓，準確把握考試內容的深度與廣度，還要指導學生深刻了解各知識點對相關能力的具體要求。同時，教師還要兼顧全局，結合學生的實際水平與能力進行考慮，實事求是，因材施教，不能生搬硬套，避免在“深”“難”“偏”上浪費時間。否則，學生的思維就會固化，思考問題會迷失方向，解題容易失去靈性。

二、構建宏觀網絡體系，注重知識整體結構

新課程背景下的高考試題注重以新情境素材為知識載體，突出以能力立意進行命題的化學思想的考查，也對學生的分析類比、觀察想象、信息遷移、定性和定量判斷、歸納假設等重要的科學思想方法進行全方位多角度的考查。因此，教師要站得高、看得遠，加強學生對知識內涵的理解與掌握，注重培養學生的化學核心素養。對于一些需要較長時間才能形成能力的重難點知識，教師要宏觀微控，實行分階段備考，讓學生慢慢滲透內化。比如實驗內容的復習，可先分散到各章節，等進行專題復習時，再結合實驗內容找出各知識間的聯系，合理歸類、綜合復習，這樣既增強學生學習的主動性，又對實驗技能的培養與提高起到促進作用。同時，還要重視知識體系中的脈絡與整體關系，厘清知識脈絡，構建嚴謹的整體結構，這有利于培養學生的學科思想，使知識結構化、系統化。比如元素化合物知識的復習，各知識點脈絡清楚，又相互交叉滲透，但都要透過元素周期律的實質體現元素性質的遞變規律。如果教師組織得法，使用的復習策略得當，那么學生對這部分知識的掌握就會更系統，構建的知識結構會更完善。

三、以靈活教法促進學法，提高課堂復習的有效性

雖然高三階段學習任務繁重、時間緊迫，但要腳踏實地，注重效果。教學效果的好與不好，要看學生的知識厚度有沒有增加，能力有沒有提高。這就要求教師首先要注重課堂民主、融洽，從新課程理念出發，堅決杜絕效率低下的一言堂。要以學生的發展為本，尊重學生的主體地位，給學生更多的空間與時間以自主建構知識結構，完善知識體系。其次，教法要靈活，通過教法促進學法，循循善誘，講學到位。比如對課本內容和重難點知識的梳理整合要點面結合、形成網絡體系，對典型例題的剖析講解要精準深刻、突出示范功能，對實驗探究的優化設計要積極引導、體現應用價值，對學生應該達到的各項能力目標要及時檢查驗收、落實教學實效性。這樣，全方位、多途徑地調動學生學習的積極性，能使高效課堂名副其實。

四、全面落實教學目標，重視學科能力培養

高考拖骯ぷ髁看竺嬋懟⑾低承鄖浚化學復習內容的安排要立足整體，統攬全局，使整體和部分有機地結合起來。當前，化學教師應該抓好以下三個方面的工作。首先，抓好各階段的復習重點。一般規劃三個階段，這三個階段必須通盤考慮，統籌安排，要遵循認識發展規律，按計劃、分步驟、有序推進、逐步提高。第一階段是全面系統復習，重點是夯實基礎，構建知識體系；第二階段主要以提高知識與技能的綜合性、應用性為目的，著重體現科學方法和思維訓練；第三階段是綜合訓練，提高應試能力與綜合素質。其次，學法指導和反思總結要常態化。教師要讓學生過好課本關，課本中的重點和難點以及記憶、理解或是綜合運用性內容，必須心中有數，課本主干知識和核心內容必須縱橫聯系、分類整合、形成網絡，強化記憶。要增強學生的反思意識，尤其要讓學生明白：解題反思比對命題本身立意的理解更深刻，意境更深遠，更有益于能力的提高與創新思維的培養。學生經過全面反思自己的解題過程，不僅學會查漏補缺，學會如何解決推理過程中出現的思維困惑、信息誤判、認知盲點等問題，更重要的是還完成一次對認知能力自我完善和自我超越的轉變與升華，認識過程得到第二次飛躍。再次，習題訓練要針對性強，精準度高。科學合理地編制習題是整個高考復習的核心，直接影響著學生的學習方式和學習效果，決定著高考成績。教師要對不同內容、不同層次、不同個性的習題精心篩選，重新組合編排成套，作為作業按課時布置給學生做，并及時批閱、檢查、講評。要避免無效的重復訓練，防止對重要知識點的訓練出現遺漏，確保資料的完整性和訓練的高效性。

高三化學論文:運用微型實驗進行高三化學復習研究

摘要：隨著全新素質教育模式的全力開展，對化學這門課程也有了更高的要求，在高三化學復習教學中，實驗是重點也是核心內容，特別是微型實驗，對于提升課堂趣味性有明顯的效果，課程理論和實驗結合在一起，簡單的操作，奇妙的過程既能激發學生的興趣，加深學生對化學的理解，也能吸引學生的注意力，教師才能更好地開展高三化學復習教學工作。本文將對微型實驗在高三化學復習教學中的實際應用進行分析探討。

關鍵詞：微型實驗；高三化學；教學對策

在高三化學的學習過程中，化學實驗操作是很重要的一個部分，既能夠加深學生對枯燥的理論知識的理解，還能夠培養學生動用腦和手的操作能力，在一定的程度上，幫助學生多方面發展。微型實驗的定義就是在裝置化學實驗室的時候，讓它具備趣味性的特點，微型實驗的整個過程，都是新穎并且有趣的，實際操作非常簡單，但是卻可以收獲到良好的效果，所以，將它引入到高三化學的教學當中去，無疑是非常明智的選擇。筆者將分別從：微型實驗對高三化學復習教學的作用、微型實驗在高三化學復習教學中的實際運用，兩個方面來闡述。

一、微型實驗對高三化學復習教學的作用

傳統的化學復習教學模式存在很大的弊端，滿足不了學生的好奇心，也不能使學生的注意力高度集中起來，而微型實驗就能夠彌補這些缺陷，對高三化學復習教學起著非常至關重要的作用，微型實驗不僅能激發學生的學習興趣，也能夠讓學生充分發生自己的主觀能動性，提高化學成績就會變成一件很輕松的事情。時代在不斷進步，對人才的需要也很迫切，微型實驗教學的實施能夠有效的培養社會需要的有用的人才，推動國家事業的發展。

二、微型實驗在高三化學復習教學中的實際運用

微型實驗在高三化學中能發揮一定促進作用，首先能改變傳統教學理念，促進學生化學思想的形成，激發學習化學意識、培養學生創新能力，拉近化學實驗與生活的距離，筆者將從以下方面來闡述。

（一）改變教學理念

傳統的教學模式教出的學生可能在成績上面有優勢，但并不代表各方面的綜合素質能力很好，不但滿足不了時代對優秀人才的需求，而且會限制學生的全方面發展，我國目前的素質教育正逐步改革，微型實驗應用到高三化學當中，也是改革的內容，教師在腦海中要形成讓學生在課堂當中擔任主要的角色這樣的教學理念。比如在學酸和堿之間會發生什么反應這一課時，給學生分組，教師進行一次演示，再指導學生自己進行化學小實驗，在實驗室獲取實驗所需要的材料，讓學生自己根據步驟操作，觀察和思考，動用手和腦，親身去體驗實驗的過程，能讓學生發現化學世界的奇妙性和趣味性，激發學生學習的興趣，還能夠加深對理論知識的理解，提高整堂課的教學效率。

（二）促進化學思想的形成

化學實驗也可以通過媒體技術進行展示，這是一個很好的方法，能夠帶給學生全新的體驗，提高高三化學的趣味性，而一些學生操作起來比較危險的實驗，可以利用圖像、視頻，把學生的感官調動起來，更好地開展化學實驗的教學。比如關于高錳酸鉀這種危險的化學實驗，不能讓學生親身體驗，就可以利用媒體技術教學，使學生觀察實驗發生的現象，并讓他們進行討論，最后教師再進行總結講解。例如在乙醇相關知識的教學過程中，教師可選擇日常生活中應用較為普遍，其學生較為熟悉的酒精作為切入點開展理論聯系生活實際的教學活動。通過多媒體播放課件的方式讓學生對酒精的物理性|、化學性質有充分了解，然后再將無水乙醇引出。教師可將酒精和無水乙醇分別裝在兩個試管中，然后讓學生進行觀察和思考，讓學生分組討論通過怎樣的方式能夠有效地將無水乙醇和酒精區分，并指導學生實施相關操作。通過這樣的教學方式能夠有效激發活躍課堂氣氛，增強學生學習興趣，同時能夠更好地培養其化學思想。

（三）激發學習化學意識

實驗為高三化學中一個必不可少的重要內容，該部分教學在學生學習興趣的激發、課堂教學氣氛的活躍、化學意識的激發等上均發揮著重要作用[3]。在開展實驗教學過程中，教師應充分利用該門學科知識與生活實際緊密聯系的特點，在課堂上多進行一些與生活息息相關的實驗，鍛煉其形成良好的微觀化學思想以及嚴謹的邏輯思維。例如，在實驗課上，教師可指導學生做去水壺污垢的實驗，將一定量的食醋導入水壺中，可使得水壺中的水垢得到有效消除。這個實驗主要應用了酸堿反應來將水垢消除。通過實驗能夠使學生認識到化學知識在生活實際中的重要作用，進而激發其學習熱情。

（四）培養學生創新能力

在化學復習教學過程中，教師應高度重視引導學生學會使用唯物主義思想對學習過程中遇到的難題進行思考，指導學生學會自主尋找、分析、解決問題。同時，教師可通過開展探討式教學，組織學生進行協作探討性學習。首先，在課堂教學中，教師應多鼓勵學生表達自己對相關知識、問題的獨特見解，并幫助學習理清思路，解決相關難題；其次，在課堂教學上，教師應重視情境的創設，使學生能夠更好地理解并掌握相關化學理論知識，促進學生創造性思維得到有效啟發和擴展；再次，在解題過程中，教師應積極培養學生推理能力，引導學生對相關問題進行科學推理，培養學生逐漸形成正確的化學邏輯思維，進而使其化學思想得到有效培養。最后，在教學過程中，教師應充分利用習題進行知識延伸教學，激發學生的學習潛能，培養其推斷能力。例如，在教學過程中，講解到H2與CI2燃燒時會有白色火焰產生時，多數學生均會產生疑問：當H2在空氣中燃燒時，其顏色會是怎樣？因此，在知識的講解過程中，教師可讓學生對比O2與CI2的化學性質，然后再通過實驗演示進行驗證，這樣學生創造性思維、創新能力均可得到有效培養。

（五）拉近化學實驗與生活的距離

任何學科都是與生活息息相關的，而化學也具備這一特點，一個勁的向學生輸送枯燥乏味的理論知識，而沒有實踐性的操作，不僅學生聽起來沒有興趣，教師也沒有興趣進行講解，把化學實驗與生活結合在一起，能夠增加課堂的趣味性。比如在學生活中常見的鹽這一課時，通過小實驗研究鹽為什么會潮解，有什么辦法可以使它不潮解，讓學生活躍思維，動腦思考，再進行具體操作，教師再根據實際情況進行講解，加深學生對知識的理解，讓他們發現，其實化學就在他們身邊，生活中有許多的化學常識需要他們去認識和學習。

結束語

將微型實驗引入到高三化學復習教學當中去，最終的目的就是使學生對化學發生興趣，對化學有一個更加直觀的了解，提高化學實驗活動的積極性，能夠自發性的去學習，也讓學生認識到化學的多樣性，利用一切可以利用的資源去改變教學方法、理念和教學內容，豐富學生的思維，作為教師，還要引導所教學生樹立科學實驗的觀念，培養學生的動手、動腦能力，有利于高三化學復習教學工作的開展。

高三化學論文:淺談如何提升高三化學一輪復習的有效性

[摘要]高三一輪復習是學生知識點整合的重要階段。在新課程背景下高三化學的課程學習存在一定的調整，如何適應其改變，并根據其側重點提升一輪復習的實效性與科學性，是當前亟待解決的重要問題。

[關鍵詞]高三化學 一輪復習 有效性

高三一輪復習是學生備考的重要階段，在此期間，學生面臨著備戰高考的巨大壓力，多個科目知識點的系統整合也為學生增加了許多負擔。化學科目作為備考科目之一，其靈活多樣的試題與分散的知識點常常讓學生頭疼不已。基于此，在化學科目的一輪復習中，如何將理論與實踐相統一，將復習作業與化學實驗相結合，提升復習的有效性，促進高三學生成績的提升，成為諸多化學教師面對的首要問題。

一、確立目標。提升策略的有效性

高三化學的備考是一個巨大而繁雜的系統工作，但復雜并不意味著毫無頭緒，教師在其中扮演著為學生理清思路、確立目標的關鍵角色。很多學生在學習過程中，常常因為學科知識體系不清、知識掌握不牢，造成考試成績不理想，由此產生消極情緒，甚至對化學產生恐懼心理；而有的學生雖然學習基礎牢固，但由于缺乏自信心，臨場發揮不佳，使得自身的真實水平難以發揮，考試成績難以提升。這些問題都是由于學生對化學科目缺乏詳盡認知，理解出現偏差，對自身的真實情況缺乏認知，沒有合理地制訂學習計劃而造成的。

學習策略的選定是整個高考復習的開端，幾乎決定著學生在之后的備考過程中所能達到的最好水平。教師在指導學生備考的過程中，應有意識地幫助學生養成確立目標導向的良好習慣，即抓關鍵、抓重點，制訂詳細且合理的短期復習計劃，提升復習效率，全力去除短板，促使其接近“最近發展區”，發揮自身的真實水平。同時也要及時疏導，繼而消除學生對化學科目的不良情緒，避免學生出現厭學心理。

二、立足F狀。提升講授的有效性

化學相比其他科目而言具有一定的特殊性，主要包括知識點多且分散、實驗靈活且偏難。學生在化學學習時需要不斷地總結與探究，找到適合自己的學習方式。而教師在復習過程中也需要不斷地進行總結歸納，總結歸納的內容不僅包括教學內容與化學體系的認識，還包括班級學生的整體水平與各層次能力的分布。針對高三一輪復習，教師應結合當年的課程重點與考試趨勢，對知識點進行新的分類與整合，形成階段性的復習計劃，做到在布置復習作業時有的放矢，而不是毫無針對性地給學生講授。在完成知識點細分的工作后，教師應對班級學生的學習特點進行總結并反復驗證，結合高考題型讓學生進行日常訓練，強化學生對知識點的掌握與重難點的認知，避免學生一味地進行基礎訓練而忽視能力的提高，或者一味地追求難題訓練而忽視基礎的夯實。

三、訓練思維。提升方式的有效性

學生在進行化學學習的過程中，會潛移默化地形成自己獨有的解題思維或習慣，而固有思維的形成雖然有助于學生對化學科目的整體認知，但是在面對一些需要靈活思維和一定解題技巧的題目時，學生往往會束手無策，這就需要教師在一輪復習的教學過程中，采用一些較為靈活的方式，不僅做到對化學知識點的系統整合，還要多層次、有側重地進行復習教學與指導。通常可以采用以下兩種方式：

一是定期進行小型模擬考試。考試是檢驗學生學習水平的最好方式，考試內容是考試質量的關鍵因素。題型多樣且難度設定多層次，則便于學生在進行模擬考試的過程中查缺補漏，針對自身的不足進行專項復習，而教師在進行題型講解時也可以適當調整側重點，做到穩固基礎，適當提升。

二是定期進行小組交流。分組進行難題探究，在課堂上隨機抽選學生上臺講述解題過程及對題目重難點的認識。這樣一來可讓不同基礎、不同思維方式的學生充分交流，學生之間以對等的方式進行講述，有助于雙方對難題的深層次理解與記憶，達到對重難點題型的透徹理解，而不是一味地死記硬背或者一次次的面對難題而不知所措。教師從課堂的主導者變為學生交流的引導者，有利于提升學生的化學學生興趣，提升課堂講授與復習的有效性。

高三一輪復習是整個高考備戰的開端，既涉及基礎知識點的系統整合，又涉及高考難度的對接，是學生復習的重要階段。在高三化學學習的過程中，教師應樹立正確意識，系統總結化學科目的教學工作，讓學生對化學的靈活性與復雜性有清晰的認知，并有階段、有計劃地為學生設計學習任務、指導復習作業的完成，做到穩固基礎、適當提升，讓學生在訓練的過程中掌握符合自身學習特點的學習方法，提升復習效率，達到自身的學習目標。

高三化學論文:高三化學教學中實驗類微課的案例設計與應用

【內容摘要】隨著網絡技術的高速發展，信息化時代的到來，新課改的推動和要求，“微課”在高中教學工作中得到了越來越廣泛的應用。本文通過簡要闡述“微課”的概念和特點、必要性，結合實例討論研究實驗類微課在高三化學教學中的案例設計與應用。

【關鍵詞】高三化學教學 實驗類微課 案例設計 應用

化學是一門在實驗的基礎上對物質從分子、原子層面上的組成、結構、性質、變化規律進行研究的自然科學。在高三化學教學工作中，由于高三的特殊性，無法很好的以實驗為基礎進行教學，但又有大量的基礎概念和知識點需要學生高效率、高質量的學習和記憶。如何做好高三化學教學工作已成為越來越多的教育工作者研究的課題。在傳統的高三化學教學工作中，常常會遇到一些重點、疑點、難點內容無法得到有效的解決等教學難題，教學效率和質量都比較低。近年來，隨著“微課”等一系列全新教學方法在高三化學教學中的應用與實踐表明，微課可以很好的解決高三化學教學中的各類重點、疑點、難點問題，鞏固學生對知識的理解和記憶，使學生得到全面發展，提高了教學質量和教學效率，達到教學目標和教學要求。

一、微課的概念

“微課”是指滿足新課程標準和實踐要求，以視頻、音頻等多媒體為主要呈現方式，完整記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個重點、難點、疑點等知識點或教學環節的精彩教學視頻。即微課是一種在較短時間內以微視頻的形式對一個知識點進行教學的一種教學方法。微課以課堂教學視頻和輔助性教學資源為主要內容，課堂教學視頻是微課的核心，輔助性教學資源主要包括對教學內容和教學主題的教學設計與反思、課件所用相關素材、用于測試與練習的相關教學資源，同時還有學生對教學的反饋以及知名教師的評價等教學資源，通過對教學資源之間的相關聯加以呈現，建立一個個小的、彼此聯系的教學資源單元，使教學資源應用更加單元化、結構化、主題化。微課是一種基于傳統教學資源發展而來的全新的教學方式。

二、微課的特點

微課與傳統教學方式相比，具有以下四類特點：

1.短少的教學時間

為提高學生學習化學時的注意力，提高學習質量，順應學生學習的客觀規律。微課的教學時間通常都比較短，一般都只有五分鐘左右的微視頻，最長也不超過十分鐘。

2.精煉的教學內容

微課圍繞某個重點、難點、疑點等知識點或教W環節開展教學工作，以單一知識點為教學內容，相比于內容復雜、繁多的傳統的教學方式，微課的教學內容更為精煉、簡要、突出。

3.適宜的教學容量

一般來說，一個微課教學視頻通常為大小為十幾兆到幾十兆的小視頻，教師、學生可以通過網絡平臺觀看或下載相應微課教學視頻，查看相應的教學資源和素材。

4.情境化的教學資源

微課的教學主題只有一個，教學主題明確；微課的教學內容比較少但比較完整，教學內容簡要。將教學內容以知識點為單位分解為多個單元，并整合了對教學內容和教學主題的教學設計與反思、課件所用相關素材、用于測試與練習的相關教學資源以及學生對教學的反饋以及知名教師的評價等輔助性教學資源，使每個單元的主體明確、內容簡要，建立一個單元化、結構化、主題化的系統的教學資源單元。使教學資源質量更高，使學生可以對知識點有更好的理解和記憶，使教師可以從優質的教學案例中學到先進的教學理念、教學方法，提高教師自身教學水平。

三、實驗類微課在高三化學教學中的案例設計與應用

在進行微課教學的案例設計時，應根據以下要求進行案例設計，使微課的特點和優勢得到更好的發揮。

1.巧選題，題小而精

俗話說一個輝煌的開始便是百分之五十成功的保證。微課主題的選擇是微課案例設計的關鍵，微課主題應選擇范圍盡量小的、學生不能很好的理解的、學生易出錯的知識點，做到選題的小而精。

2.智選材，字簡而明

由于微課教學時間較短、教學內容精簡，不能用大篇幅的文字、圖片、視頻等對內容進行敘述，為在較短的時間內完整表達教學內容，應在進行微課案例設計時應做好對教學資料和教學材料的選擇。較多的文字說明容易導致學生產生視覺疲勞，不能很好的注意到教學重點，降低學生的學習興趣，故應用簡要明了的文字敘述微課內容。

3.活設計，設計巧妙

由于微課教學時間較短、教學內容精簡，做好主題和教學內容的引入設計，在明確主題和教學內容的同時激發學生的學生興趣。

例如在進行高中化學實驗操作原則和方法的案例設計時，通過有趣的小實驗引入化學實驗操作，激發學生的學習興趣，提高學生的知識和實驗操作水平。

高三化學論文:高三化學復習中學生思維的空間培養法

思維是人腦對客觀現實概括和間接的反映，它反映的是事物的本質和事物間規律性的聯系。思維同感知覺一樣是人腦對客觀現實的反映，思維所反應的是一類事物共同的、本質的屬性和事物間內在的、必然的聯系，屬于理性認識。在認知過程中，思維實現著從現象到本質，從感性到理性的轉化，使人們達到對客觀事物的理性認識，從而構成了人類認識的高級階段。作為認知的加工方式，一個完整的思維過程應當是分析、綜合、比較、抽象、概括這些過程的有機整合，而每一名不同的學生，作為思維的主體，他們每個人的思維活動的抽象程度和邏輯水平，涉及思維活動的深度、難度和廣度，各不相同，在教學活動中，如何面向全體，使每一名學生在化學學習中，尤其高三一學年的學習活動中，通過化學思維品質的培養，提升復習效果呢？“化學思維的空間培養法”就是一個很好的嘗試。

一、高三化學復習要引導學生去主動將知識系統化和網絡化

當進入高三化學總復習以后，面對多如繁星的知識點，教師往往是通過歸納、梳理、概括的手段來羅列知識點，從重、難點的歸納，到典型習題的剖析以及解題方法的分析，教師講的非常細致，分析的十分透徹，總結也非常到位，這種以教師為教學主體的復習模式，是我們在高三常用的教學方式，學生沒有經過選擇、判斷的思維過程，所以學生的能力不會有多大的長進，長此以往，也就形成了學生上課聽得懂，課后或考試時不會思考、不會解題的現象，無法激發他們的學習興趣，復習效果自然不佳。高三復習的有效性，只有在學生的有效參與下，通過設計一系列活動，充分發揮學生的主體作用，從他們的思維的角度出發，讓他們在一次次的思維訓練中，將其思維向廣度和深度逐步引入，實現思維的空間發展。

例如，元素化合物的知識，由于知識點眾多、繁雜，相關聯系度低，而使學生倍感頭痛，為了提高學生的復習興趣，讓他們成為高三化學復習中的主人翁，提升他們化學思維的系統性和邏輯性，可以采用以下的方法：在每一塊元素化合物知識復習之前，讓學生提前預習，用網絡箭線的方式將該元素的單質及其化合物的相關反應串聯起來，形成思維網絡圖，并選出其中做的比較完善、比較好的同學，并請他們利用實物投影儀等手段在課堂上進行發表、匯報，同時讓其他同學進行補充和點評，這樣，不僅把課堂真正交還給學生，學生成為了教學的主體，同時，也激發了學生的學習興趣和學習熱情，使枯燥乏味的高三化學課生動了起來，使他們在不知不覺中，通過分析、抽象、綜合、概括等思維過程，鍛煉了化學思維的廣闊性、深刻性、邏輯性和批判性。

下面的關于金屬鈉及其化合物的轉化關系就是高三學生們通過通過課前預習，課堂匯報和討論得出的：

二、高三化學復習要從聯系實際的情境出發，將“五基”進行有效的整合

無論是按照高中化學知識的內在聯系，還是根據高考命題特點和高三學生的心理特征，高三的化學復習課我們都會以專題的形式進行整體設計，每個專題復習將考點、題型和學生存在的問題整合設計，以化學基本問題（化學學習、研究和應用過程中的典型“真實性化學問題”）整合化學基礎知識，基本技能，基本方法和應用（簡稱“五基”整合），以真實性問題情境和邏輯思維線索為探究驅動明線，以高考考查的知識，技能，觀點，方法和能力為復習的核心暗線，引導學生在探究和解決問題的過程中主動實現對相關基礎知識，基本技能，基本觀點，基本方法的復習與升華，并學習應用信息分析解決問題，培養能力品質，滲透過程和方法的指導及情感態度價值觀的教育。

“五基”整合專題復習模式是建構主義學習理論在復習教學中的拓展應用。情境教學，問題解決，探究學習都是基于建構主義的教學模式。“五基”整合專題復習模式將這三者密切結合在一起，其基本思路是：把復習教學置于復雜的、有意義的問題情境中，通過讓學生合作解決真實的問題來復習隱含于問題背后的科學知識，形成解決問題的技能，并形成自主學習的能力。其基本流程為：創設問題情境―分析明示問題―引導解決問題―評價總結。復習教學中使學生通過探究問題的過程，建構科學的思維方法，培養學生的探究能力。

所以，高三化學復習要從聯系實際的情境出發，將“五基”進行整合開展專題復習，這不僅是有效針對新課程高考化學命題的特點，也是暗合了學生綜合運用化學基礎知識、技能、觀點與方法分析問題，解決問題的思維過程。

例如，2014年江蘇省高考題第16題：

煙氣脫硫能有效減少二氧化硫的排放。實驗室用粉煤灰（主要含Al2O3、SiO2等）制備堿式硫酸鋁[Al2（SO4）x（OH）6―2x]溶液，并用于煙氣脫硫技g研究。

從考查的“五基”進行分析，該題以煙氣脫硫以減少SO2的排放這一環保問題為真實情境，以實驗探究脫硫原理，并融合考查的化學基礎知識有：Al2O3，CaCO3，硫酸，SiO2，SO2，SO32―等物質的性質，鹽類水解，pH等知識；考查的基本技能有：根據情境給的信息書寫離子方程式的技能，根據陌生的實驗流程補充實驗操作中的成分的技能；基本方法有：實驗流程題的解讀方法，邏輯推理等科學方法；滲透的基本觀點有：實證觀點，系統觀點和環保觀點等。這類“五基”融合的新課程高考試題所考查的不是靜態知識的簡單再現，而是在新的問題情境中結合信息靈活應用“五基”分析解決實際問題的能力。顯然，如果我們應用“五基”融合式的專題復習模式，是對學生立體思維模式的一個很有效的鍛煉。

高三化學復習，并不是繁復的、枯燥的、乏味的，我們可以通過精巧的課堂設計，合理的安排，利用“化學思維的空間培養法”，使學生成為合理有效，完整思維的主體，定能起到事半功倍的作用。

高三化學論文:新課標下高三化學復習教學策略

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，無論是在教學中還是復習中，原有的教學策略都迫切需要改革。教師應該如何開展高三化學復習、如何保證復習的效率，對高三化學教師的教學起到關鍵作用。

關鍵詞：高三化學；復習教學；策略

一、穩抓重點，教會學生使用概念圖

高考大部分的內容都是圍繞化學教材的知識點來進行考查的。不難發現，很多高三學的知識與高一的某個知識點會有著重要的聯系，新學的知識是已學知識的擴展和延伸，因此，教師在讓學生進行化學的復習時，可以教會學生使用概念圖。所謂概念圖指的是以一個知識點為中心，由它一點一點向外擴展延伸，把這個知識點所涉及的知識形成一個網絡，它對于學生梳理知識、提升復習效率有著重要的幫助作用。如在對高一部分“物質的分類”進行復習時，學生可以以化學物質為中心，按“酸、A、氧化物、非氧化物”向外延伸，凡是有關聯的圖框就用線連接起來，直到形成一個網絡系統。有的教師可能會說概念圖會不會比較麻煩且看起來比較凌亂，其實不然，概念圖只是學生復習過程中的一個工具，它能夠幫助學生理清思路、看清知識之間的聯系，只要學生自己能看懂自己所畫的圖形就可以，也就是說概念圖的形式能引導學生進行總結，并把有關聯的知識繪成框架，這對于學生的復習有著重要的作用。

二、精心挑選習題，合理布置作業

在傳統的教學過程中，一旦進入高三復習階段，教師就會采取題海戰術，每天要留一堆的習題讓學生做，學生變成了做題的機器，每天都在完成作業，根本沒有時間去思考、去總結。新課標之后的化學教材覆蓋的知識面比原來更廣，但是條理性和系統性都沒有傳統教學那么清晰了，如果教師在教學中不懂得尋找規律、梳理教材的話，學生的復習效率只會越來越低。因此，教師在開展復習工作時，可以先認真整理一下教材，并觀察這幾年全國卷所考查的方向，確定復習的重點，制定合理的復習策略。這樣，復習效率才能得到提升。如近兩年的高考中都考到了阿伏伽德羅常數，雖然這并不是一個難點，但就是這種簡單的題學生才更容易出錯，因此，教師可以總結出這一類的題目以及考查的方向，精選幾道題目讓學生去完成并總結。雖然說學了三年的高中知識并不僅僅是為了高考，但是高考也是檢驗學生學習的一大標準。因此，教師可以篩選歷年來全國卷的考試方向、題目類型，做到有的放矢，從而引導學生高效、有目標地進行復習。

三、選擇合適的復習方法

很多教師在開展復習教學時，是從高一教材一點一點來進行的直到把高三內容全部講完一遍，這對于時間很寶貴的高三學生來說是不科學的。因此，教師在進行復習時，可以分為幾大專題來進行。

例如化合物專題，由最基礎的什么是化合物到化合物之間的反應一點點地引導學生去總結，從基礎性知識不斷深入，這樣復習的效率才能提升。另外，教師也可以采用小組合作復習的策略，在復習教學時，在遇到大部分學生都掌握得不太好但又經常會考到的知識點時，教師可以采取讓學生成立合作小組，共同討論、探究。如經常會遇到給學生一個結構式讓寫出化學式，或者是給學生一個化學式讓寫出結構式這一類的題目。學生在遇到時經常出錯，教師可以讓學生成立合作小組，每個人提出自己在解決這類題目時的方法，將所有學生的建議總結到一起。這樣，一類題目相對來說也就變得簡單了許多。例如，2015年的全國卷中有這樣一道題目：烏洛托品在合成、醫藥、染料等工業中有廣泛用途，它的結構式如下，將甲醛水與氨水混合蒸發可制得烏洛托品。若原料完全反應生成烏洛托品，則甲醛與氨的物質的比為多少？

這就是給出學生結構式讓猜測化學式的題目，很多學生一看見就傻眼了，不知道應該如何下手。因此，教師可以在教學中讓學生成立合作小組，共同探究、一起解決難題。

四、有效評價，重在引導

高三年級的學生來自學校、家庭、自身的壓力都比較大，如果教師在復習評價時一味地以“怎么講了無數次了還聽不懂嗎，你這樣怎么參加高考？”這樣的話語來刺激學生，只會打擊學生的自信心，甚至有可能讓學生產生放棄的心理。因此，教師在復習時，無論在什么樣的情況下，都要注意自己的言行，對學生多鼓勵、多引導，少打擊、少批評。遇到講了很多遍學生依舊聽不懂的地方，教師可以換一下策略，總有一種方法適合學生。每位學生都想把知識學好，但畢竟學生的能力存在差別，因此，教師對學生評價時要重在引導。

新課標實施之后，化學教學的內容、要求都發生了一系列的變化。那么，在這種情況下教師究竟應該如何來展開高三年級的復習教學，值得深思。以上是個人在教學中的一點總結與建議，希望能夠對各位高三化學教師有所幫助。

高三化學論文:高三化學創新教學的相關思考

作為化學教學的重要環節，高三化學教學有著十分重要的意義。但是就目前的高三化學教學來說，學生的學習效果不明顯，學習目標不能實現，而造成這一現象的主要原因就是教師受到傳統教學理念的影響，沒有將新課改的教學方法運用到實際教學活動中去。因此為了解決這一問題，教師要積極創新教學方法，提高學生的學習興趣與效果。

一、為學生創建相應的教學情境

在高三化學教學中，不論是對問題的分析還是進行課外活動的指導等，教師都要保證自身教學具有新穎性與獨特性，同時還要選擇好恰當的問題來對學生進行提問，幫助學生擴展思維。此外，教師還要注重鼓勵學生，讓學生在學習中學會發現問題，發表自己的見解與看法，這樣才能積極與教師進行互動，尋求真相。如學生在學習原電池原理實驗的過程中，教師就可以采取邊講邊實驗的方式，通過將實驗進行分解，讓學生逐漸懂得實驗的原理，并學會觀察實驗，最后教師還要讓學生進行探討，找出最終的結果。采用這種教學方法不僅可以讓學生將所學習到的知識結合在一起，還可以讓學生對化學知識有一個更深層次的認識，對于提高學生的綜合素質也有一定的促進作用。

二、培養學生的發散性思維

發散性思維，是根據材料來從多個層面上出發，找出最佳的解決問題的方法，具有極強的交通性與獨創性等特點。因此，在高三化學教學中，教師要保證在最短的時間里來鍛煉學生，讓學生從各個層面上出發，全面地分析與解決問題。通過選擇最佳的解決措施來保證學生學習的有效性。培養學生的發散性思維不僅可以提高學生對問題的反應速度，還可以培養學生掌握更多的解決方案，真正實現創新。在實際教學中，教師在引導學生練習習題的過程中，要讓學生知道不要局限于一個答案，而是要通過篩選多種方法來選擇最適宜的方法，這樣不僅可以培養學生舉一反三的能力，還可以鍛煉學生的綜合分析問題的能力，為學生的未來發展奠定良好的基礎。

三、鼓勵學生進行聯想

教師想要實現創新教學，就必須積極為學生創造出適宜學習的環境，鼓勵學生進行聯想，學生只有敢于聯想，才會將自己的想法運用到實際中去，這樣才能發現更多的解題辦法。因此，在實際教學中，教師要引導學生學習教材，讓學生先自行分析問題，并推理出可能的結果，在得出結果以后，教師再讓學生與教材中的結果進行對比，以此來完善學生的解題思路。這種學習方式不僅可以豐富學生的化學知識，還可以增強學生的綜合素養。所以教師要鼓勵學生，讓學生在學習中發現問題，這樣才能有效提高化學的教學效果。如學生在學習元素化合物的過程中，教師就要先從以前學習過的知識入手，引導學生進行思考，讓學生說出生活中常見的元素化合物，并闡明其反應原理，其次是要引導學生找出其中的重點內容，讓學生進行鍛煉，最后讓學生將所學習到的知識運用到實際生活中去。

四、創設思維熱點，做好復習工作

對于高三化學教學來說，復習是一項十分重要的內容，由于很多化學內容邏輯性較強，學生學習起來較為復雜，因此很容易產生疲憊的心理，若是不加以處理，學生很容易出現抵觸的心理，最終影響學習效率。這就需要教師在進行復習中能夠掌握良好的方式，促進學生對知識的二次理解，提升學生的興趣。例如，在進行氧化還原反應的復習中，很多教師在講解時僅僅是平淡地敘述，這樣學生很難提起興趣。這就需要教師采取有效措施提升學生的興趣，首先教師可以為學生演示藍瓶子實驗，這樣學生會感到好奇，溶液在藍色以及無色之間反復震蕩，有效吸引學生的注意，刺激學生的大腦。之后讓學生對實驗現象進行總結，讓學生了解藍色無色之間的變化是亞甲藍與亞甲白之間的變化，靜置變白，震蕩變藍。然后讓學生分析其原因，學生經過探討以及分析，最后進行氧化還原特征以及概念的總結。教師順勢將知識點進行延伸，從而一步一步引導學生對知識鞏固了解，提升學生的學習效率。

在實際教學中，教師要融合各方面的因素，積極采用正確的教學觀念，及時更新教學方法，激發學生的學習興趣，促使學生更好地掌握化學知識。

（作者單位：重慶市合川瑞山中學）

高三化學論文:高三化學復習中引入實驗的必要性探析

摘 要：高三復習階段化學教學引入實驗要有利于學生知識的構建，有利于知識的拓展，有利于能力的提升，同時要服務于高考復習的主題。

關鍵詞：高考復習；課堂實驗；能力培養

實驗是化學學科的基礎和靈魂，一切的化學知識和原理都來自于實驗，化學實驗最能激發學生學習興趣，培養學生的探索精神，提高學生學習積極性，提升學習效率。但進入高三后，學生的學業壓力加大，學習負擔加重，教師不愿意、不敢把時間用于課堂實驗，就連實驗復習也僅僅停留在紙上，就題講題，實行“空對空”教學。學生對實驗現象、原理、規律的理解與掌握只能靠記憶，對實驗過程中出現的一些意外現象表現得不知所措和無所適從，思維狹隘，對全新情境下的問題缺乏必要的分析技巧和分析能力。

一、課堂引入實驗必要性分析

（一）重現實驗現象 回顧所學知識

有些高中化學課堂實驗是一次性的，因出現頻率不高，造成學生對實驗現象或者實驗原理印象不深刻。筆者有一次提問學生重鉻酸鉀的顏色是什么，班級中竟然一半以上的學生不知道或不確定，因此有必要梳理那些冷門的、學生比較容易遺忘的實驗，在高三課堂上再讓學生重做一次，引起學生回憶，加深實驗印象。如筆者對2015屆高三畢業班重做表1中的前6個實驗，對部分學生重做表1中的全部實驗。

（二）熟悉使用一些新裝置、新儀器

高三習題中，常出現一些比較新穎的儀器，如各種形狀的冷凝管、恒壓漏斗、分水器等。試題常常要求學生分析儀器的工作原理及在實驗中所起作用。但由于學生對儀器認識不夠到位，對功能的描述也無從下手。如常見的冷凝管有三種：直形、球形和蛇形。實驗中只出現過直形一種，如圖1的蒸餾實驗。那么球形和蛇形冷凝管與直形的區別在什么地方？有什么優點？能否在蒸餾實驗中使用球形和蛇形冷凝管？要回答這些問題，必須要讓學生“眼見為實”。看到實物，了解三種儀器的不同點，明確冷凝管用于液體或有機制備中，起冷凝或冷凝回流作用。從冷凝效果來說要增加氣體在冷凝管中的停留時間，所以蛇形最好，直形最差；但從回流的效果來說，蛇形和球形會有一部分冷凝的液體滯留在冷凝管中，所以直形效果最好，獲得產物產量和純度最高。只有這樣學生才可以知所然，無形中又增強了學生的分析和觀察能力。又比如圖2中是帶有分水器的裝置，在進行某些可逆平衡反應時，為了使正向反應盡可能進行到底，可將反應產物之一不斷從反應混合物體系中除去，常采用回流分水裝置除去生成的水。回流下來的蒸氣冷凝液進入分水器，分層后，有機層自動被送回燒瓶，而生成的水可從分水器中放出去。又如圖3、4是帶有恒壓漏斗的反應裝置，為什么在實驗中要用？有什么優點？教師可以分析功能和原理，但不能一味地在黑板上講實驗。要充分利用學生的好奇心，及時地將新裝置、新儀器帶進課堂，通過教師的演示實驗，轉化為工作原理的理解，引領學生深度學習、深度思考。

（三）剖析規律與原理 解決日常練習中的疑惑

“老師，壓縮二氧化氮的時候顏色真的是先變深后變淺的嗎？這個能看得清楚嗎？”“過氧化鈉與水反應后有過氧化氫是真的嗎？”“二氧化氮氧化性強，它能支持燃燒嗎？”課后總有一些學生對練習中碰到的問題提出疑問，雖然有些問題可以用原理或者規律加以適當的推導而得到解決，但確實也存在一些教師“以權壓人”的情況。每每講不清道不明時甩出一句事實就是這樣的“霸王條款”。高三復習中會出現較多與實驗相關的練習，這時的學生已經對化學有了較全面的認識和理解，對問題更有自己的想法和見解，此時只能以理服人，必要時可以用實驗來證明。有些化學實驗本身并不復雜，現象也比較明顯，從實驗中獲得的結論更加有力，更加能讓學生信服。如最讓學生與教師頭疼的氣密性檢查。學生總是答不好，答不全。一方面需要給學生梳理各種類型的氣密性檢查，但更重要的是要讓學生知道他為什么是錯的。

如檢查圖5所示裝置氣密性。

學生方案一：往長頸漏斗中加水，水不滴下，則氣密性好。

學生方案二：關閉K，往長頸漏斗中加水，水不滴下，則氣密性好。

學生方案三：關閉K，往長頸漏斗中加水浸沒漏斗底部，并在長頸漏斗內形成液柱。

學生方案四：往長頸漏斗中加水浸沒漏斗底部，關閉K，并在長頸漏斗內形成液柱。

學生方案五：K活塞連接有乳膠管的導管，并伸入水槽中，微熱試管，導管有氣泡， 冷卻后有穩定液柱。

學生方案六：先液封漏斗底部，K活塞連接有乳膠管的導管，并伸入水槽中，微熱試管，導管有氣泡，冷卻后有穩定液柱。

在實際的課堂演示實驗中，學生可以看到關閉K后，水是可以滴下的，但不能浸沒漏斗底部，若長頸漏斗沒有液封，K后連乳膠導管，加熱后不能形成穩定液柱。針對這一實際情況，可以借機展開討論，方案為什么不嚴密，原因在哪里？通過學生的溝通與交流，加上教師的引導與點撥，讓學生體會到化學實驗的嚴謹和科學，方案設計中可行性、科學性是開展實驗的前置條件。

二、高三復習中引入實驗的注意點

高三處于沖刺階段，課堂實驗的引入應該為主題服務，有利于學生理清原本混亂的知識，形成完整的知識體系，有利于學生拓展知識視野，學會全面看問題；有利于學生分析能力的提高，增加學生隨機應變的能力。因此在高三復習中的課堂實驗或者學生實驗有必要注意以下幾點。

（一）注重實驗的基礎性 有利于學生知識的構建

實驗中的原理、試劑和裝置應該立足課本，能在課本上獲得原型。但接地氣的實驗，當然不是簡單的重復，或者沒有目的的簡單重復。

案例：通過CaCl2和Na2CO3溶液制備CaCO3，如何確定已經洗滌干凈CaCO3固體。

沉淀的洗滌屬于基本實驗操作，但實際上在高中實驗中基本不涉及沉淀的洗滌，更談不上沉淀是否洗凈這一命題。學生的答案多來自于教師口頭講解后的臨時記憶，很容易遺忘，而且對于其中的一些關鍵詞也不能很好地理解。為什么要取最后一次濾液？為什么不用鈉離子和氯離子同時檢驗？為什么檢驗的是氯離子而不是鈉離子？通過課堂實驗對三次濾液檢驗發現渾濁程度依次變弱，明確為什么要取最后一次。

（二）注重實驗的拓展性 有利于學生知識的拓展

高三復習階段要提升學生分析和解決問題的能力， 實驗是一個很好的載體，教師通過對實驗裝置、試劑等改變，發散、拓展課本實驗，創設陌生實驗情境，通過協作與會話，充分發揮主動性和積極性，通過具體的實驗，獲得驗證。在鞏固基本知識、基本原理的同時，提高學生接受、吸收、整合信息的能力。如氫氧化亞鐵是一種白色沉淀，在空氣中或含有氧氣的水溶液中很容易被氧化而變色，難以觀察到它的本來顏色。如何創設一個無氧的反應環境，教師可以積極組織學生展開討論，優化實驗裝置，有選擇性地進行課堂實驗，讓學生獲得成功的樂趣。如筆者所任教班級所設計的實驗裝置匯總，如圖6。

（三） 注重引入實驗的啟發性 有利于學生能力的提升

高三復習中會時常面對各種復雜的新問題，問題的設計可能是課本知識的自然延伸，也可能是拓展與提高，需要學生綜合利用所學知識。在教學過程中要引導學生敢想、敢做、敢于嘗試。教師也要挖掘素材，積極進行實驗探究，加深學生對知識的深層理解，提升學生解決實際問題的能力和水平。如復習有關金屬鎂的知識時，鎂與冷水不反應，與熱水能反應的原因，一方面加熱增加了反應速率，另外一方面是增加了Mg（OH）2的溶解度，不斷促進反應進行。一學生提出：若在溶液中增加能促進Mg（OH）2溶解的溶質可以實現鎂與冷水的反應嗎？如鎂條加入到NaHCO3溶液中，能有氣泡產生嗎？此時簡單的理論分析比較蒼白無力，對學生的說服力不強。為了滿足學生的好奇心，發散學生思維，筆者組織學生進行如下實驗，獲得很多“意外”的實驗現象。

實驗：將大小和長度相同的鎂條分別放在不同濃度的NaHCO3和Na2CO3溶液中。

現象：反應的速率隨濃度的增加而加快，與飽和NaHCO3及飽和Na2CO3溶液反應時，可觀察到放入鎂條均會迅速反應，產生大量氣泡，并且產生氣泡的速率NaHCO3溶液明顯比Na2CO3溶液更快。放置1個小時左右NaHCO3溶液中有白色沉淀生成，放在Na2CO3溶液中的鎂條表面變暗。放置2小時左右，再進行觀察，Na2CO3溶液中也產生白色不溶物，但前者不溶物多一些。

理論：NaHCO3溶液中存在如下平衡：HCO3-？葑H++CO32-、H2O？葑H++OH-；Mg和H+反應生成H2和Mg2+，Mg2+跟OH-、CO32- 生成難溶物Mg（OH）2和MgCO3，則H+、OH-、CO32-的濃度均降低，促使上述兩平衡均向右移動。所以，擦去氧化膜的鎂條與飽和NaHCO3溶液反應時觀察到：立即產生大量氣泡。根據Ksp（MgCO3）=6.82×10-6，Ksp[Mg（OH） 2）]=5.61×10-12可知，當OH- 與CO32- 離子濃度相當時，可同時與Mg2+生成沉淀，生成難溶物可能是Mg（OH）2與MgCO3按一定比例混合而形成的固體物質。

鎂能與酸反應，但是鎂與堿性物質的反應，學生不曾遇到過，更沒有深入地思考過，如何擺脫思維的禁錮，提高思維的層次，多角度、多維度地看待問題？有啟發性的探究實驗可以實現有效的鍛煉。

為了提高學生對化學知識的掌握和鞏固，提升在高考中的競爭力，不少教師常常采取加大解題訓練的力度的方法。通常情況下，反復的解題訓練確實會有效果，但學生長期超負荷學習會傷害他們的學習積極性，產生對學習的厭煩情緒，學習變得消極被動。學習效率低下，投入與產出不成比例，對學生的高三復習帶來負面作用。在學生學習的低迷期、低落期、瓶頸期，教師完全可以借助實驗來改變局面，實驗能提供學生積極的情緒體驗，在實驗過程中學生會被實驗現象所吸引，會產生對實驗結果的期待，有時還會發生認知沖突，會引起對未知領域的探索，提升學習的原動力。高三課堂上適當、適量、適度地引入實驗可以解決知識或者規律上存在的盲點，拓展認識面，增強解決問題的能力和信心，何嘗又不是在提升學生的競爭力？

高三化學論文:淺談高三化學試卷評講課的有效性

摘 要： 一堂高質量的高三化學習題講評課，可以解決學生在答題過程中暴露的問題，深化對知識的理解；可以使教師對當前的教學盲點及時進行彌補，可以使學生對自己所掌握知識的薄弱環節得到進一步強化，澄清模糊認識，達到夯實雙基、提高能力的目的。

關鍵詞： 高三化學 試卷講評 教學有效性

試卷講評是高三化學復習階段課堂教學的重要組成部分，是提高教學質量的重要環節。教學離不開測試，測試離不開評講，尤其在高三復習階段，練習和測試較多，試卷評講成了經常性的教學工作。上好評講課，對糾正錯誤、鞏固基礎知識、規范答題，熟練技巧、開闊思路、提高學生解決問題的能力有著特殊的意義。一堂高質量的習題講評課，甚至比多做幾份試卷或練習的效果要好。它能矯正學生在答題過程中暴露的問題，深化對知識的理解，可以使教師對當前的教學不足及時進行彌補，可以使學生對自己所掌握知識的薄弱環節得到進一步強化，澄清模糊認識，從而達到夯實雙基、提高能力的目的。評講課對教學起著矯正、鞏固、豐富、完善和深化的重要作用。那么如何才能提高化學試卷講評課的有效性呢？下面，我結合教學實際和我們教研組在平時的教學處理，談談體會：

一、課前認真準備

課前備課一定要認真，評講試卷的根本目的不是給學生一個標準答案，而是讓學生從這次考試中找到自己在前一階段學生中存在的問題，以便更好地為今后的學習指明方向。試卷評講課講什么，怎么講，哪些重點講、多講，哪些不講或少講，所有這些教師都要做到心中有數，切記面面俱到，逐題評講。這就要求教師首先對試卷做整體分析，了解學生的答題情況。

1.統計錯誤率

統計是一項艱苦復雜卻又必不可少的工作，通過統計，教師可以大致了解學生對每一類知識的掌握程度，以便確定講評的重點和難點。

教師一定要在認真批改試卷的基礎上做好統計工作。一是統計每題的得分率（對得分率低的試題應認真分析錯誤的原因）。二是統計每題出現的典型錯誤。一般而言，講評的重點應放在的得分率在30%-70%的題目，即“共性錯題”，結合學生知識的易錯點、易混點、疑點、盲點，分析錯誤的原因，找出錯誤的癥結所在，對癥下藥，使學生在以后的復習練習中避免再犯類似的錯誤。對得分率在70%以上的簡單題目，即“個性錯題”，可采取個別輔導，當面評講的方法。對于得分率在30%以下的難題，可放在最后評講，只分析思路即可，歸納錯誤的類型。

二、精心評講

1.剖析錯因

2.指導方法

評講課涉及的內容都是學生已經學過的知識，但評講內容不應是原有形式的簡單重復，必須有所變化和創新。在設計評講方案時，對于同一知識點應多層次、多方位加以解剖分析，同時注意對所學過的知識進行歸納和總結，提煉升華。比如解決有關氣體摩爾體積的題目時，就要告訴學生應該注意三個方面：（1）條件是否是標況。（2）標況下，該物質是否是氣體，標況下不是氣體而又容易判斷錯的物質有：SO、乙醇、水、己烷、四氯化碳等。（3）如果給出物質的量，與處于何種條件無關，如常溫常壓下32克氧氣的原子數目是2Na，注意不要形成思維定式，看到常溫常壓就排除該選項。

3.試卷講評要有拓展

高三化學各個章節中體現在高考中的主要的知識點是相對穩定的，而不同考試的試題卻不斷推陳出新，其主要原因是受考試層次、考試時間等因素的限制，試卷不可能涉及所學知識的全部，命題人往往通過變換題意、角度、題設條件和設問方式等，以點帶面考查學生的知識和能力。顯然教師試卷講評時就錯論錯、就題論題做法是不可取的。教師應站在更高的角度審視試題，把題目的知識點向廣度和深度上加以延伸、拓展，盡可能地構建知識間的廣泛聯系，從“點”出發，把“面”帶出來呈現。也可以把原題中涉及的知識點向多側面、廣角度進行合理發散、變換，調動設題解題的積極性，拓展學生思維的空間，培養學生思維的敏銳性。

4.注重規范

化學審題一定要注意一些細枝末節，每次考試下來，都有不少學生在一些細節及答題規范性方面失分較多，比如選擇題是要判斷正確的還是錯誤的；書寫方程式時要注意看清是化學方程式還是離子方程式看準是“少量”還是“過量”；在做結構題時要看題目問的是寫電子排布式還是畫電子排布圖，是核外電子還價電子；有關計算的題目要看清題目要求的是物質的量還是微粒數，等等。答題時，要重視答題格式，注意有效數字或小數點位數的要求，寫酯化方程式不能漏掉“水分子”，寫可逆反應則要寫可逆符號，等等。“細節決定成敗”，“不怕難題不得分，就怕道道都失分”，所以講評時，應指出易丟分的細節、糾正不規范的答題形式，促使學生平時就養成認真審題、規范答題的良好習慣。

三、課后鞏固落實

1.要求學生準備一個錯題本，將做錯的題目按一定標準歸類，溫故知新，實踐證明，這種做法非常有效。

2.要求學生認真訂正試卷，并要求寫出錯題考查的知識點和錯誤的原因及正確的解題過程，教師要及時批閱，同時做好個別輔導和答疑工作。

3.教師要定時編寫學生薄弱環節的練習，針對學生出錯率較高的知識點和問題，應變換角度，再選、改、編一些類似題目，并有計劃地把這些題目投入到平時練習中。對一些典型題目，也可以以原題再現的形式出現。通過不斷的滾動練習，使學生能夠突破這些薄弱環節，并進一步達到熟練掌握的程度。

高三化學論文:高三化學后期復習策略

摘要：高三化學后期復習至關重要，而越到后期許多教師不知道學生復習到什么程度才能讓學生走進考場，也不知道要讓學生做多少難題才能讓學生考出佳績。如何有效地提高復習的效果和質量，讓學生有充足的信心和完善的知識體系去迎戰高考，是教師和學生共同追求的。

關鍵詞：化學；復習；策略

高三化學后期復習是學生進一步鞏固基礎、優化思維、提高能力的重要階段，是提高化學總復習效益的關鍵。在后期復習中，應更加重視復習策略，堅持以教材為根本，夯實學生的知識基礎；注重模擬試卷的科學講評，提高學生的綜合能力；培養學生良好的應試心理，確保正常發揮。筆者結合自己近年來的教學實踐，從以下三個方面談談自己對高三化學后期復習策略的認識。

一、必須以教材為本，以考試說明為綱

《考試大綱》是考試命題的綱領性文件，也是我們搞好復習教學的指南針，所以我們教師要研讀考綱內容，認真體會其知識要求的范圍與程度，并通過親自解答各地的課改高考化學試題，進一步感悟大綱要求的各種能力的體現之處，這樣就會使自己在教學時感到心中有數。另外，課本是高考命題的依據，是任何一本參考書所不能替代的。高考試題中無論是簡單題，還是難題，它的“根”都離不開課本，而且都能從課本上找出解題依據。因此，進入最后復習階段，一定要提醒學生再次走進教材，全面看課本內容，要引導學生閱讀有關概念和原理，加深理解，力求弄清本質；熟記一些特殊或難記的化學方程式、物質的俗名、分子式、特殊的化學性質和重要物理性質，如：Al與NaOH的反應方程式，Na2O2的物理性質，及Na2O2與H2O、CO2 的反應方程式等；了解有關常識性介紹的內容，如硅有哪些主要用途，光導纖維的主要成分是什么，常見能造成大氣污染的氣體有哪些等；知道有關物質在生活、生產上的實際應用內容，如有關工業生產中的原料、設備、產品成分等，同時要掌握必要的生產原理，如沸騰爐中為什么要把礦石粉碎得很細，為什么在吸收塔內不用水吸收三氧化硫而用濃硫酸吸收等；重視書上例題、習題、演示實驗和學生實驗，弄清典型實驗原理、目的、要求、步驟和注意事項。學生通過系統瀏覽、閱讀教材，對基礎知識再次梳理，能夠進一步清晰教材的知識脈絡，貫通各知識點的聯系，從而加深理解、準確記憶、自如應用。

二、精練精講，提高歸納、反思能力

試卷的講評是提高能力的重要環節。高三后期，模擬測試較多，難度、題型和高考非常相似。講評課自然成為后期復習課的重要組成部分。科學及時地進行試卷評析，對學生糾正錯誤、鞏固雙基、規范解題、孰練技巧、開闊思路、提高學生解決問題的能力、培養學生的創新意識等有著特殊意義。上好講評課，首先要認真分析試卷的內容和結構，清楚試卷題型，明確各題的難易程度及所占分數的比例，不僅教師自己心中有數而且要讓學生心中有數。其次，要分析考試結果及每題的得分率，統計學生出錯的類型及人數，掌握學生在各考點的得分、失分情況以及典型錯誤，從中了解學生對各類知識的掌握程度。

在試題講評中，要講清解題方法，并強調學生把錯誤回歸到課本教材，然后引導學生自己去分析思考還不會做的題目的解題方法，要注重讓學生談自己的解題思路，展示自己的思維過程，講出自己的困惑，總結解題方法和技巧，通過一個題的講評，使學生掌握一類題。還要注重培養學生的反思意識，養成良好的反思習慣。反思的內容可以是方方面面的，如命題者有什么意圖？題目設計的巧妙處何在？此題的關鍵何在？題目有何規律？是否可推廣成一類題型？此題為什么這樣做？做題過程中暴露了哪些弱點？這個問題改變設問角度，還會變成什么樣的題目？通過反思，查看自己的知識和技能是否獲得了鞏固和深化，查找是否有盲點，查找典型錯誤，分析基礎知識、基本技能、基本方法及學習能力上還存在哪些不足，有針對性地矯正補償，填補知識漏洞，總結失誤屬于哪種失誤。如果是知識性的，或者是答題策略方面的，可在平時訓練當中，或通過回歸教材加以解決；如果是筆誤、習慣性的失誤，就應在后期模擬訓練中引起注意，以減少或杜絕過失性失分等。

三、優化心理，正常發揮

在鄰近高考的前兩三個月時間，對大多數高三學生來說，心理壓力很大，而且越到后期壓力會越大，處理不好，對高考極為不利。因此，優化考試心理是高考后期復習不可忽視的一大環節，要引導學生學會正確地認識自己，充分肯定自己的進步，同時找出存在的問題及時彌補，自覺地控制自己，以明確的目標、良好的意志力調節自己，變壓力為動力，全面提高自信心，培養良好的應試心理素質。所以，在平時的模擬訓練中，一定要體現“平時是高考，高考是平時”的訓練思維，把學生置于一種仿真的環境，拿到試卷后應該有穩定的心態，以最佳狀態去克服慌亂急躁、緊張焦慮和丟三落四的情緒，對會做的題，要特別注意表述準確、考慮周到、書寫規范，切實解決“會而不對，對而不全”的問題；解題時既要注重一次性成功，又要重視復查環節，還要敢于放棄。通過日常訓練和積淀，達到“平時訓練當大考，大考自然當小考”的境界，高考時心態自然就會平和，就能保證自己水平的正常發揮。

總之，高三化學后期復習是學生進一步鞏固基礎、優化思維、提高能力的重要階段，是提高化學總復習效益的關鍵。要在教學實踐中，不斷加強對復習策略的探索和應用，積極引導學生調控自己的學習活動，確保復習成效。

高三化學論文:談減少高三化學復習教學中的無用功

摘要：在高三教學中，廣大教師更多地實施了教學中的加法，而對教學中至關重要的減法卻重視不足。文章對無用功的具體表現進行了闡述，分析了無用功產生的原因。對高三化學復習教學中如何減少無用功提出了認識課程標準、分析高考考試說明、研究高考化學試卷、了解學生的學情、變革教學方式與方法、確定高中化學各階段教學的層次性等措施。

關鍵詞：復習；化學教學；無用功

送走高三畢業生，看到高考試卷，很多教師的第一個想法是“我有什么地方沒做到位？”一年年的反思，教師在教學中逐漸成熟。按理說，教師的教學水平提高，應該伴隨著學生負擔減輕和學業水平的提升，而一屆屆學生的負擔并未因此而減輕。反思高三教學，廣大教師可能更多考慮的是應該如何如何，而較少考慮不應該如何如何。在高三教學中，廣大教師更多地實施了教學中的加法，而對教學中至關重要的減法卻重視不足。在年復一年的高三復習教學中有用功做得越來越多，無用功也越來越多，學生的負擔也越來越重。

一、什么是無用功

1. 什么是無用功

在物理學中，把完成某項任務時有實用價值的功，叫做有用功；把其他無實用價值而又不得不做的功，叫額外功。按此推理，無實用價值而又不是必須做的功，叫無用功。在教學中，對促進學生知識與技能的鞏固、過程與方法的掌握、情感態度價值觀的形成沒有實際價值，仍實施的教學行為，可認為在教學中實施了無用功。

2. 無用功的具體表現

無用功具體表現在課堂教學、訓練等方面。先學后教的旗幟下，課前進行較多量的訓練；課堂教學中有關概念的外延及內涵未能講解透徹，匆忙訓練鞏固所學知識；在感覺學生空閑的時刻，盲目布置課外練習；在課時較為充裕的情況下，課堂對某些知識點進行反復的、同層次的訓練；違背學生的意愿，強行安排布置的訓練；過分注重形式，在花哨的形式下，缺少實質內容和方法的課堂教學；選題重量不重質、重能力輕基礎等做法；講評練習、試卷就事論事，缺少整合和深度的教學等。

二、為什么會做無用功

1. 未能區分出有用功、額外功和無用功

“活到老，學到老”這句話對教師更加適用。學習不光是加法，也是減法。豐富視野、開闊眼界、提升素養做的是加法，而反思不足，去偽存真，去粗存精等做的是減法。必須的考試是有用功，適量的考試是額外功，超量的考試則是無用功。領悟學科知識、學科教學、學科訓練中存在必須的行為、無奈的行為、多余的行為，能否在此方面做以區分，將影響教學的效率和學生的學習效率。

2. 認為無用功也是一種功

做總比不做好，做自己的學科總比做其他學科好……攀比心態的存在，全然不顧及學生除了作業之外，更需要消化、整理、吸收。囫圇吞棗式的學習，造成原理概念的一知半解。論語云：學而不思則罔。學生負擔的增加不僅體現在體力上，更體現在精神上。

3. 無效的有用功轉變成為無用功

強烈違背學生意愿的情況下，安排的教學活動或訓練，表面上教學任務或訓練量已經達到，但是實際效果如何？對學生心理的影響怎樣，也許對以后的教學也會產生影響。講評練習或試卷，近乎答案的公布，這樣講解效率何在，講評重點不在于是什么，而在于怎么辦？為什么要這么辦？一些對學生心理和認知水平視而不見的做法，使原本可能有效的行為變成了教學中的雞肋。

4. 形勢推動了無用功

在現行高考考試科目與分值不等的背景下，分值高的科目被行政推動給予了更多的時間與空間，考試的范圍與以前基本相同，考試要求基本一致的情況下，更多的課時用來做什么？似乎沒有什么更多內容好講的，做一些題目，講一些題目是消耗時間最便捷的手段，又不需要消耗更多的腦力，低效甚至無效的無用功由此產生。行政部門在感嘆某些科目低效的同時，又給予該科目更多的時間，恰恰形成了惡性循環。行政力量在推動的同時，也對教師的勤奮與刻苦程度進行考核，肯鉆研，但花學生時間比較少的教師，在行政考核時的印象也許不如花學生更多時間，效果相同的教師，領導的想法是為什么你不能花更多一點時間，讓學生成績更好一些呢？在領導面前爭寵、表現的意志催動下，各門學科之間的火并，帶來學生的無法接受，體力和思維的跟不上，教師的大部分努力付之東流。

5. 教師素養決定了無用功的比例

完成一門學科的高三復習，在知識內容和考核要求不變的情況下，到底需要多少課時，需要學生做多少題目，完成多少歸納整理？在不同素養的教師那里，答案將是不同的。例如高考化學的復習課時280學時、學生做3000道試題能否解決問題？對有些教師可能180個學時、做2500道試題即可，而對另外一些教師而言，可能需要400個學時、做5000道試題才能達到同樣的效果。

三、如何減少無用功

高考復習是一項系統的工程，如果簡單地采用減法，后果將比較嚴重。要對學生做減法，同時對教師的加法就不可避免。減少復習教學中的無用功，主要還是從教師層面進行努力。

1. 認識課程標準

《普通高中化學課程標準（實驗）》是指導高中化學教學的綱領性文獻，是確定教學難度與范圍的重要依據，是高考考試說明和高考試卷命題的依據之一。滿分的試卷不是教師教出來的，刻意擴大教學的知識范圍、加深教學的難度，往往事與愿違。同時，課程標準中不僅規定了教學的知識范圍，也指出了教學的方式與方法，不能偏頗。

2. 分析高考考試說明

對比數學、物理、化學、生物等學科的高考考試說明，發現化學考試說明的回旋余地是最大的，給命題提供了足夠的空間，這也為高三化學復習教學提出了挑戰。認清歷年高考考試說明的變化，對明確為不作要求的內容，不應再作為復習的范圍，對降低難度的知識點，也不必加深難度。

3. 研究高考化學試卷

知己知彼，方能百戰不殆。高考復習的直接目標是解決高考化學試卷上的問題。研究歷年高考化學試卷，明確核心知識的考查層次與方式，區分核心知識、一般知識。高考化學試卷中出現的陌生物質往往是學生解決問題的攔路虎，但復習一般不會涉及，因此把握核心的原理、概念，掌握解決問題的手段與方法才是問題的關鍵。

4. 了解學生的學情

學習是發生于生命有機體中的任何導向持久性能力改變的過程，而且，這些過程的發生并不是單純由于生理性成熟或衰老機制的原因。[1]教的目的是為了更好地學，因此，在復習教學時了解學生的學習狀況必不可少。因循守舊，抱定高考三輪復習，勢必時間不允許。如果事先對學生的學習情況有了充分的了解，就可以有針對性地開展復習安排與計劃，這方面，有些教師做了有益的嘗試，如有機化學復習前，安排學生對一些有機基團性質掌握情況的調查，統計出學生的易錯點與難點，有針對性開展復習，既可節約時間，還能提高復習效率。

5. 變革教學方式與方法

傳統的講授式復習教學，教學效果不理想，而且時間不允許。變革教學的方式與方法，一些容易的知識點不需要系統講授，只要在幾次作業中點到即可完成目標，難點問題可結合實驗、討論、探究等方式解決，充分調動學生的積極性，也有利于及時發現問題，解決問題。如一些學生對離子共存存在困惑，經常出現問題，可進行簡單的幾個試管實驗進行糾錯，這比反復操練印象深刻，且省時間。再如，有機化學反應類型的復習，常見的復習方法是羅列，而突出“單扣加成” “雙扣加成”“1，4-加成”的加成反應復習更能調動學生的思維和加深印象。

6. 確定高中化學各階段教學的層次性

讀書貴能疑，疑乃可以啟信；讀書在有漸，漸乃克底有成。[3]高中新授課的教學情況與高考復習教學實施的質量息息相關。在新授課階段，應突出核心的知識，培養學科素養，需要依據《普通高中化學課程標準》，落實教學任務，不宜過界、挖坑。復習教學的任務是知識的融會貫通，與一定的解決問題的能力，需要明確高考的要求，精選習題，注重方法與過程的教學。

高三化學論文:如何做好高三化學復習教學工作

【摘 要】進入高三階段，大部分課程都開始進入了復習。高三是一個重要的階段，這個時期的復習將直接服務于高考。高三一年有太多的時間復習舊課，使同學失去了新鮮感，興趣不強導致了課堂效果低下；課堂上教師不斷地總結知識點，又導致了學生失去了學習主動性，達不到預期的復習效果。那么高三復習如何改革呢？筆者思考，如果能夠在復習課上促進學生“自主學習”，那么就能夠提高復習效率，還能使學生對知識重建。筆者針對復習基礎知識課和講評習題課這兩種基本課型分別進行了實踐探索，設計了一些具體步驟。總體思想是，教師創設情境，學生主動參與；教師及時引導，學生深入反思；教師作好了評價，學生鞏固提升。

【關鍵詞】高三復習；自主學習；總結構建；探究拓展

一、問題的提出

我校舉行了“同課對比課”活動，教師進行了經驗交流，從這些教師的交流課上，我發現了當前化學復習課中普遍存在著一些問題，其中典型問題為：1、目標定位偏離。2、方法實施不當。3、媒體使用不當。其中，提到幾種重要現象：“過飽和”復習、灌輸多互動少、預設多生成少、復習多探究少。這些現在造成的結果是學生聽的懂，但是自己不會處理問題。可見這樣的復習效果并不是很好。

二、什么是自主學習

自主學習就是學生能夠不斷激發自己的學習激情和積極性，能夠主動地創造一種學習過程和學習方法。比如說學生在學習活動之前就能夠自己確定學習目標、制定學習計劃、做好學習準備，在學習活動過程中，能夠對學習進展和方法進行自我監控和調整，在學習活動后嫩鞏固進行自我檢查和總結評價。那么他的學習就是自主的。

三、高三化學復習課教學中采用合作學習的意義

（一）實施合作學習是轉變學習方式的需要

現在高三化學復習課的現狀是，大多數高三教師仍然采用傳統的教學方式，也就是以教師為中心的注入式教學、題海式訓練。但是這種復習方法造成的結果就是重結果輕過程、重知識輕能力，使得師生都疲憊不堪，這種教學方式下培養出來的人才也難易適應社會生活的需要。合作學習就是要轉變被動學習的狀態，使學生能夠主動獨立的進行復習。以學生學習方式為中心的復習模式是高三復習的研究方向。

（二）實施合作學習是社會對人才培養的需要

交往是人存在世上的基本存在方式，和他人友好合作也是當代對人才提出的要求，而合作學習是培養學生合作意識的重要方式。在合作學習中，學生之間、師生之間的交流，即有知識上的交流，也有感情上的交流。同時，在問題解決的過程中，也提高了同學的合作能力和團隊意識，使學生在合作學習中學會了合作。

（三）著眼于高三學生的全面和諧發展的需要

復習課是高三學習里一個重要的組成部分，復習課的主要作用就是幫助學生整理知識脈絡，構建知識網絡。然而傳統的高三化學復習模式是“以教師為中心”“以課本為主線”，忽略了學生的主動性。這就造成了師生負擔過重，學生的智力和非智力品質得不到和諧發展。我們要進行變革，尊重學生，鼓勵自由發展，體現學生全面和諧發展。

教學實施策略

課堂教學結構的教學組織策略

激發合作學習動機

每一個學生都想得到老師的贊賞，不斷的賞識能帶來真正的動機，在合作教學過程中，一方面，教師多鼓勵賞識學生，即使一部分學生合作技能或者學習能力稍差，也要及時指導改進建議，而不是總是揪著錯誤不放。另一方面，精心設計學生感興趣的問題情境，激發學生的學習動機，營造一個充滿合作的課堂氛圍。

告知合作學習目標

在合作學習中，教師要明確告訴學生具體的學習目標和學習內容，讓學生明確的知道這次合作學習要掌握的認知性和合作性知識能力。只有學生有了明確的目的，才能夠自覺地參與到學習過程中來。

展開合作學習過程

教師精講

復習課的教師精講，是教師講清基本的知識脈絡和重點內容，引導學生自己抓住重點、圖片難點。同學們根據教師強調的重點進行學習，這對考試有很大的幫助，每個學生也會督促小組其他成員認真聽講，共同達到整個小組的好成績。

獨立思考

在小組進行討論以前，組內全體成員要根據教師所給的信息，進行獨立思考，形成自己的意見，然后在小組內進行交流探討，這樣也能培養學生獨立思考的習慣和自主學習能力。

小組活動

每個同學通過獨立思考，有了自己的見解，然后就可以在小組內進行交流、比較，然后進行錯誤的改正，使自己的結論更加完善。在合作學習過程中，教師最大限度的給了學生自由發展的機會，激發了學生交流，也培養了學生樂于助人的精神。

組建交流

小組內交流完成以后，由組長匯報本組工作結果，展示學習成果，組內成員可以適當補充。組建有不通意見可以互相討論，然后找出最有價值的問題進行更為深入的研究。

2、課堂教學管理策略

（1）創設和諧的課堂教學氣氛

教學過程是教師的教和學生的學組成的雙邊活動。所以，在這個教與學的活動中，應該重視情感因素，教師要對學生有著母親一樣的愛，達到一個和諧的師生關系和學生之間親人兄弟姐們一樣的愉快合作關系。教師要走下講臺，成為學生中的一員，和同學們互動起來。遇到分歧，教師大膽讓學生各抒己見進行辯論，在討論中解決問題。這樣，同學們才會自我反省、取長補短。

（2）加強合作學習小組指導

小組合作學習雖然以學生為主體，但并不以為著放任自流。在小組活動時，教師不能置身事外，要及時了解各小組的合作進度、討論焦點效果，及時指導、點撥。同時，根據合作內容進行及時調控，如果合作時間過長，學生無所事事會影響正常教學；時間過短，學生不能充分發表意見，起不到合作的作用。另外，教師根據小組討論結果最終評選出優秀的小組。

總之，在高三復習課上，一定要讓學生自主學習，通過自主學習使學生的知識更加牢固，促使學生做到查漏補缺，從而為高考打下堅實的基礎。