序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇六步教學(xué)論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

全面貫徹黨的教育方針，以關(guān)于教育問題的講話為指導(dǎo)，以教育教研為抓手，以教育質(zhì)量為中心，開展教育教研工作，以強化師資隊伍建設(shè)，促進教師專業(yè)成長構(gòu)建學(xué)習(xí)型校園為目標(biāo)，確立學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力。

1、通過各項教研活動的開展，不斷提高教師專業(yè)水平解決教師在教學(xué)中遇到的問題和困惑，使教師提升駕馭課堂能力和實施新課程的本領(lǐng)。

2、通過各項教研活動的開展，優(yōu)化課堂，有效訓(xùn)練，提高課堂效益。促進教師隊伍專業(yè)化水平提高。培養(yǎng)一批學(xué)科教學(xué)標(biāo)兵和校本教研帶頭人。

1、加強教研課題研究。

（1）不斷深化原有課題的研究實驗，本學(xué)期教研課題，繼續(xù)實施生態(tài)“分組合作，高效課堂”教學(xué)模式的研究：即“預(yù)習(xí)引領(lǐng)、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、激勵評價”六步教學(xué)法。建立學(xué)生自我表現(xiàn)評價機制，實施發(fā)展性評價，建立小組合作互評評價考核機制，實現(xiàn)多元化評價機制。

（2）做好各級課題的申報、立項、管理、研究、驗收和推廣工作，根據(jù)課程改革的需要，加強信息技術(shù)課、綜合課的研究。

（3）調(diào)查收集村科，根據(jù)實驗假說、進行模擬實驗；根據(jù)實驗情況、進行實驗調(diào)查；根據(jù)實驗指標(biāo)、積是實驗資料；根據(jù)實驗進展、進行階段總結(jié)。

2、努力提高課堂教學(xué)效益。

課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道，提高課堂教學(xué)效益是教研工作的重中之重。

（1）不斷優(yōu)化課堂教學(xué)思路，積極探索以基礎(chǔ)性、主體性、開放性、探究性、獨創(chuàng)性、情感性和發(fā)展性為主要特征的創(chuàng)新性課堂教學(xué)新模式。

（2）開展課堂教學(xué)比賽，促進課堂成果的交流。并積極組織有關(guān)教師觀摩、督促教師自覺掌握和運用現(xiàn)代教育技術(shù)，規(guī)范基本的教學(xué)思想，教學(xué)方法和教學(xué)行為。

3、抓常規(guī)，提質(zhì)量。

（1）抓好常規(guī)課堂教學(xué)管理，規(guī)范課堂教學(xué)，做到好課堂從基礎(chǔ)抓起。養(yǎng)成良好的課堂教學(xué)習(xí)慣，以良好的狀態(tài)隨時迎檢查。通過教研活動提高課堂質(zhì)量。

（2）組織全體組內(nèi)教師積極參加省、市、區(qū)組織教學(xué)論文、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)片段、課件、反思等內(nèi)容的賽事活動。

1、嚴(yán)格教學(xué)管理、落實常規(guī)教學(xué)

學(xué)校堅持由教導(dǎo)處牽頭，教研組、年級組相互配合進行教學(xué)常規(guī)月檢查制度，加強集體備課，引導(dǎo)教師在鉆研教材，優(yōu)化設(shè)計和落實備課效能上下功夫。

2、進一步完善教學(xué)評估和監(jiān)控機制。

① 突出教學(xué)質(zhì)量管理，嚴(yán)格質(zhì)量評估方案。

② 突出教學(xué)成績，監(jiān)控管好課堂教學(xué)。

3、強化師資培訓(xùn)，努力提高教研隊伍素質(zhì)。

①通過開展教研活動，引導(dǎo)

4、精心組織教研活動。

主要活動

3月份：

1、成立教研組、研討教研任務(wù)，制訂教研計劃。

2、織開學(xué)工作檢查。

3、開展教研活動。

4月份：

1、教學(xué)開放月。

2、教研組組織召開課題研討會和新課程培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

3、創(chuàng)新教學(xué)競賽活動。

5月份：教研活動階段總結(jié)

黨員先鋒課。

骨干教師引領(lǐng)課

青年教師創(chuàng)新課

6月份：

1、繼續(xù)開展教研課活動。

2、學(xué)論文征集、評選。

3、組織一次學(xué)科競賽活動。

7月 份：

篇(2)

一、研究背景

工學(xué)結(jié)合作為職業(yè)教育的重要特征已經(jīng)被大家所認識，發(fā)達國家的職業(yè)教育建立在深度校企合作、工學(xué)結(jié)合的基礎(chǔ)之上，經(jīng)濟高度發(fā)達、機械化程度高、勞動力短缺、政府政策扶持等諸多因素，為企業(yè)有效開展工學(xué)交替、參與職業(yè)培訓(xùn)創(chuàng)造了條件。與之相比，我國職業(yè)教育實施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)的支撐體系極不完善，國內(nèi)企業(yè)規(guī)模總體偏小，合資企業(yè)門檻過高，許多企業(yè)疏于員工培訓(xùn)，甚至一些企業(yè)存在著只用人、不育人的現(xiàn)象。由于現(xiàn)有的國家政策不足以調(diào)動企業(yè)參與工學(xué)結(jié)合的積極性，支撐我國實施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的企業(yè)環(huán)境尚不成熟。

因此，探索和構(gòu)建適合我國國情、符合工學(xué)結(jié)合要求的職業(yè)教育課程新模式，成為國內(nèi)職業(yè)院校提升教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。

承德工業(yè)學(xué)校從1996年開始進行工學(xué)結(jié)合一體化課程的建設(shè)與探索，特別是2007年5月，學(xué)校作為全國12所學(xué)校之一，參與了趙志群教授主持的《技師培養(yǎng)模式與課程開發(fā)研究》課題研究工作。2009年10月，作為首批25所技工院校之一，學(xué)校參與了人力資源和社會保障部組織的“一體化課程教學(xué)改革”試點工作。

多年的課程改革，使筆者對工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)充滿信心。從技術(shù)層面上，筆者學(xué)校基本掌握了學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系的開發(fā)實施流程，能比較準(zhǔn)確地把控課程體系建設(shè)的步驟和節(jié)奏，為學(xué)校全面推行一體化課程體系構(gòu)建與實施打下了堅實的基礎(chǔ)；從人才角度上，筆者學(xué)校已經(jīng)培養(yǎng)了一批既懂專業(yè)知識又有科研能力的課程開發(fā)師資隊伍，為下一步各專業(yè)全面推行一體化課程體系改革起到了引領(lǐng)作用。

二、課程構(gòu)建

工學(xué)結(jié)合一體化課程體系研究與實踐，是筆者學(xué)校在多年堅持課改實踐基礎(chǔ)上的一次跨越式、大規(guī)模課改實踐，是適應(yīng)國家中職改革發(fā)展三年行動計劃，提出辦學(xué)模式、培養(yǎng)模式、課程模式改革的需要，是筆者學(xué)校完成由規(guī)模擴張和基礎(chǔ)能力建設(shè)后向內(nèi)涵建設(shè)轉(zhuǎn)移過程中的一項最重要的工作任務(wù)。2008年9月課題開始啟動，2010年1月2日一體化課程全面推進試驗，至今歷時6年時間，成效顯著。

筆者學(xué)校聘請職教專家趙志群、陳李翔等作為課程改革顧問，以趙志群的《職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)指南》和徐國慶的《職業(yè)教育項目課程開發(fā)指南》為參考，深入研究分析職業(yè)教育課程應(yīng)該遵循的職業(yè)成長規(guī)律、教育規(guī)律、學(xué)習(xí)規(guī)律。依據(jù)技能人才成長規(guī)律，將企業(yè)的生產(chǎn)理念、管理理念、質(zhì)量理念，以企業(yè)一系列的真實產(chǎn)品為載體移植到課堂，全面構(gòu)建工學(xué)結(jié)合一體化課程。通過對企業(yè)實際產(chǎn)品的加工過程分析，加以對企業(yè)員工從初學(xué)者成長為實踐專家的職業(yè)成長規(guī)律調(diào)研，按照由淺到深、從易到難的認知規(guī)律，以合適的企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)為載體，經(jīng)過教學(xué)論、方法論處理后，對模擬企業(yè)實際生產(chǎn)條件的學(xué)習(xí)情境進行教學(xué)設(shè)計。指導(dǎo)學(xué)生的一體化學(xué)習(xí)在進行課程構(gòu)建時的具體做法如下。

一是在廣泛走訪企業(yè)進行調(diào)研基礎(chǔ)之上，選擇適合本專業(yè)課程建設(shè)的企業(yè)一線實踐專家。

二是召開實踐專家訪談會，以便通過對實踐專家的訪談，總結(jié)每位專家（每個專業(yè)不少于10人）從初學(xué)者成長為實踐專家過程中各個階段具有代表性的具體任務(wù)，通過匯總、合并、提煉，最終形成本專業(yè)典型的工作任務(wù)，按照由淺到深、從易到難的原則進行排序，現(xiàn)場由實踐專家對所形成的典型工作任務(wù)進行描述。

三是將典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，學(xué)習(xí)領(lǐng)域是以一個典型工作任務(wù)為基礎(chǔ)的專業(yè)教學(xué)單元，由教學(xué)專家對典型工作任務(wù)進行教學(xué)化處理，將它轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

四是在確定學(xué)習(xí)情境時，在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的基礎(chǔ)上，結(jié)合代表性工作任務(wù)，由教師設(shè)計出用于學(xué)習(xí)的“情形”和“環(huán)境”，即學(xué)習(xí)單元。一般情況下，對于低年級的學(xué)生，教師可以設(shè)計簡單的、數(shù)量多的學(xué)習(xí)情境，以便于組織教學(xué)，而對于高年級的學(xué)生，教師可以設(shè)計數(shù)量較少、綜合程度較高的學(xué)習(xí)情境，以培養(yǎng)學(xué)生處理復(fù)雜問題的能力。

五是在課業(yè)編寫方面，因為課業(yè)是學(xué)習(xí)情境設(shè)計的“物質(zhì)化”產(chǎn)品，是一個綜合的課程作業(yè)，所以課業(yè)設(shè)計主要包括針對學(xué)生的“工作頁”和針對教師的“課業(yè)設(shè)計方案”。

筆者學(xué)校先后成立了23個課程改革小組，調(diào)研單位及企業(yè)262家，填寫企業(yè)實踐專家問卷表格858份，最終經(jīng)過遴選確定138名實踐專家參與筆者學(xué)校課程開發(fā)。先后召開實踐專家訪談會20余次，實踐專家參與課改190人次，確定專業(yè)人才培養(yǎng)方案18個，產(chǎn)生代表性工作任務(wù)1 321個，經(jīng)過匯總、合并、提煉后，18個專業(yè)形成典型工作任務(wù)235個，由教學(xué)專家和實踐專家一起將其轉(zhuǎn)換為240多個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，包含學(xué)習(xí)情境1 000余個。

至今，筆者學(xué)校共完成教學(xué)工作頁1 300多套，編寫學(xué)習(xí)領(lǐng)域教材74本。同時開發(fā)了配套課件，完成各種教學(xué)資料累計1 500余萬字，多本學(xué)習(xí)領(lǐng)域教材已正式發(fā)行，專業(yè)課程體系已經(jīng)形成。

三、課程實踐

在教學(xué)實施過程中，筆者團隊將工作過程系統(tǒng)作為教學(xué)模式，以小組為工作單位，使學(xué)生在獲得專業(yè)技能的同時，社會能力和方法能力也能得以提升，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

筆者學(xué)校投入1 500余萬元資金新建、擴建、改造一體化學(xué)習(xí)工作站48個，教務(wù)處出臺了一體化師資達標(biāo)體系、一體化教學(xué)質(zhì)量保障、一體化課堂教學(xué)管理和一體化教學(xué)評價辦法等教學(xué)管理制度，以保障一體化課程的順利實施。

筆者團隊組織教師反復(fù)進行一體化教學(xué)法演練，對行動導(dǎo)向教學(xué)六步法――任務(wù)布置、計劃、決策、實施、自檢、評價反饋細節(jié)進行微格式的演練和培訓(xùn)，采用頭腦風(fēng)暴、角色扮演、教師模擬、全真演練等各種形式進行針對性的訓(xùn)練，形成體例和范式后，推廣到課堂教學(xué)中去。

這樣的過程循環(huán)往復(fù)，筆者因此積累了大量第一手資料，每個步驟都有若干種實施方法，教師可以進行針對性的使用。許多方法是筆者學(xué)校一體化教學(xué)實踐中的原創(chuàng)，因而筆者學(xué)校一體化課改實踐從某種意義來說具有獨創(chuàng)性和領(lǐng)先性。

一體化課程實施以來，筆者多次組織師生座談會，明顯感受到以下變化。

一是學(xué)生的精神狀態(tài)明顯改善。課堂上睡覺的學(xué)生幾乎沒有了，玩手機的情況不見了，學(xué)生們都能把精力投入到小組學(xué)習(xí)當(dāng)中去。整個課堂氣氛輕松、活潑、快樂、高效，而且有些學(xué)生的學(xué)習(xí)已經(jīng)由課內(nèi)向課外延伸。

二是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性在上升，依賴性在下降。小組學(xué)習(xí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在一體化課題中，教師提供個別指導(dǎo)，學(xué)習(xí)小組組長各負其責(zé)，自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)生比例能達到80%，遠非傳統(tǒng)教學(xué)所能比擬。

三是學(xué)生的綜合能力得到提升。85.6%的學(xué)生認為，一體化教學(xué)培養(yǎng)了自己自主學(xué)習(xí)能力、與他人的合作能力，鍛煉了思維能力，提升了語言表達能力，促使課堂氣氛活躍、學(xué)習(xí)小組融洽、班集體更加和諧。

四是教師教學(xué)的思想觀念發(fā)生了巨大變化。教師對一體化教學(xué)的理念有了進一步的理解，理解了“工作過程系統(tǒng)化”“學(xué)習(xí)就是工作，工作就是學(xué)習(xí)”“‘自主、合作、展示、交流’的學(xué)習(xí)方式”的理論內(nèi)涵，能夠較好把控“教學(xué)過程中的六個環(huán)節(jié)”的具體實施。

五是教學(xué)過程日趨規(guī)范。教學(xué)過程能夠突出學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，學(xué)生有更多的時間進行自主學(xué)習(xí)、主動思考、相互討論和學(xué)習(xí)展示。整個教學(xué)過程中，教師主要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)狀態(tài)，“目無學(xué)生”“一講到底”的現(xiàn)象一定程度上得到有效控制。

四、課程評價

與傳統(tǒng)的結(jié)論性評價不同，一體化課程評價注重過程性考核，強調(diào)評價主體的多元性和評價內(nèi)容的多樣性。

一是評價內(nèi)容擴展化。工學(xué)結(jié)合一體化課程體系對學(xué)生的評價不僅關(guān)注其專業(yè)理論、專業(yè)技能，還關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、團隊合作能力、自我管理能力、職業(yè)態(tài)度等要素。將這些要素列入評價目標(biāo)，使評價的內(nèi)容既包括量的評價，又包括質(zhì)的評價。

二是評價方式過程化。評價貫穿于整個教學(xué)過程的始終，它是教育教學(xué)的重要組成部分。以學(xué)生發(fā)展為核心要素，充分發(fā)揮評價的過程性、調(diào)整性和形成，既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度和經(jīng)歷體驗。

三是評價主體多元化。工學(xué)結(jié)合一體化課程體系采用學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價以及企業(yè)和社會的評價等多種方式，讓教學(xué)評價更為科學(xué)、合理。

五、課程改革效果

一是學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)明顯改善。學(xué)生們自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)能力明顯增強，團隊合作意識、交流展示能力、信息檢索能力明顯提高。許多在課堂上無法講清的概念、操作方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)站里親自動手很快就掌握了，同時鍛煉了學(xué)生的溝通、協(xié)作、表達能力，學(xué)生在企業(yè)的認可度明顯超過以往畢業(yè)生。

二是教師業(yè)務(wù)素質(zhì)顯著提升。制定了一體化教師達標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)和激勵政策，教師勝任一體化課程教學(xué)的能力顯著提升，青年教師在課改中受益最多，大部分已成為教學(xué)骨干。2010年以來，筆者學(xué)校教師獲得國家說課大賽一等獎8個，二等獎4個；獲得河北省信息化教學(xué)大賽一等獎2個，二等獎2個；獲得河北省說課大賽一等獎15個，二等獎5個。