序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇警示錄心得體會范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

通過觀看農(nóng)村信用社案件《警示錄》，本人對案件專項治理工作重要性和必要性有了更深的認識，本人談?wù)勛约旱捏w會及看法。

近年來，金融案件頻發(fā)，發(fā)案率仍然居高不下，防案形勢非常嚴(yán)峻。縱觀金融案件的發(fā)生，盡管形式各異，但追究原因歸結(jié)為一點，主要是由于各項內(nèi)控制度未履行好、落實好造成的。通過近段的學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)這些案件除暴露銀行業(yè)內(nèi)部管理松懈，有章不循，處罰不力等問題外，另外一個重要的原因就是忽視了員工道德風(fēng)險的控制。最主要存在的問題是： 一、是員工法紀(jì)意識差，教育乏力。 俗話說，千里之堤，潰于蟻穴。農(nóng)村信用社點多、面廣、線長，絕大多數(shù)員工身處最基層，長期以來，規(guī)范化、制度化的思想教育開展不夠，員工重視實際，視思想教育為形式、為空談，認為在各自網(wǎng)點內(nèi)的人低頭不見抬頭見，思想教育無意義，久而久之，員工思想道德水準(zhǔn)、法律法規(guī)觀念得不到凈化和提高，遵紀(jì)守法的自覺性和防腐拒變能力差，大多憑個人的良知做工作，談不上高尚的人生觀和價值觀。 二、是防患意識不強，管理乏力。 近幾年來，大部分信用社注重了業(yè)務(wù)開展，忽視了案件防范，一手硬一手軟的現(xiàn)象得不到徹底改觀，尤其在基層信用社，任務(wù)至上，片面追究幾項主要業(yè)務(wù)指標(biāo)的考核，不重視內(nèi)部管理、安全教育和責(zé)任意識，有的甚至欺上瞞下或走過場形式學(xué)習(xí)。 三、稽核檢查圖形式、走過場、監(jiān)督乏力。 一方面稽核檢查力量相對薄弱，對信用社點多、面廣、線長和客觀上難以全面實施有效的監(jiān)督檢查；另一方面，稽核檢查人員有的責(zé)任心差，原則性不強，稽核檢查圖形式，走過場，該發(fā)現(xiàn)的問題沒有及時發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)的問題也沒有采取有效措施進行處罰，而是大事化小、小事化無。有些事情雖然發(fā)現(xiàn)了，也下達了整改通知，但對落實情況沒做進一步的督促檢查，使問題越積越大，最后導(dǎo)致發(fā)生重大經(jīng)濟案件。

從以上幾個方面看，本人認為： 要做好案防工作，關(guān)鍵是人，農(nóng)村信用社發(fā)展務(wù)必牢固樹立人本觀念。 一、樹立“人本意識”，提高思想教育水平。大家都知道，信用社內(nèi)部的各項規(guī)章制度林林總總，不可謂不全，處罰不可謂不嚴(yán)厲，但是好多制度在許多職工看來只是墻上的制度，并沒有很好的予以落實，規(guī)范自已的行為。究其原因，是大家的思想意識在作怪，是農(nóng)村信用社長期的員工思想教育工作不到位，崗位安排僵化，老好人意識嚴(yán)重的結(jié)果。本次案件專項治理工作教育活動，首要解決的就是一個人的意識問題，應(yīng)該使大家認識到，制度并不是用來看的，而是用來指導(dǎo)實際工作的。因此，模范地遵守內(nèi)控制度，不僅僅是對自身的愛護，也是對他人的負責(zé)。在這個方面，農(nóng)村信用社應(yīng)該將本項工作深入持久的開展下去，做好人的思想工作，真正使每一位員工從思想上重視，從行動上自覺。 1、要經(jīng)常性抓好員工的政治思想和職業(yè)道德教育，使其樹立正確的人生觀、價值觀，自覺抵制腐朽思想的侵蝕，做到“常到河邊走，就是不濕鞋”，做到警鐘常敲，預(yù)防針常打。 2、抓好員工監(jiān)督管理，健全要害崗位、重要環(huán)節(jié)人員輪崗，異地交流制度和相互制衡機制，嚴(yán)防內(nèi)部工作人員互相勾結(jié)，共同作案。 3、抓苗頭，抓落實，抓薄弱環(huán)節(jié)，確保案防措施到位。對于地處邊緣的網(wǎng)點及員工作為案防工作的重點，強化稽核人員的崗位責(zé)任，采取現(xiàn)場稽核，重點審查和非現(xiàn)場監(jiān)督等方式，定期和不定期地開展序時檢查和崗位離職審計。 4、建立健全好各種規(guī)章制度。加強制度建設(shè)，重視員工道德風(fēng)險防范，嚴(yán)格操作流程，把對員工思想排查工作納入議事日程；同時對員工“班前看神態(tài)、班中看情緒、吃飯看胃口、交流看心情、下班看快慢、班后看做啥？”通過這“六看”，基本上能夠及時發(fā)現(xiàn)員工心態(tài)是否失常，做到密切關(guān)注員工思想動態(tài)，將各種誘發(fā)案件的隱患消滅在萌芽狀態(tài)。二、嚴(yán)肅工作紀(jì)律，提高違章違紀(jì)的代價。 長期以來，信用社內(nèi)有章不循現(xiàn)象嚴(yán)重，不能將制定各項內(nèi)控制度的良好初衷落到實處，是導(dǎo)致各項案件發(fā)生的主要原因。有了良好的制度，更要有一批模范執(zhí)行制度的人予以落實，才能夠收到良好的效果。因此，要加強各項內(nèi)控制度落實情況的后續(xù)跟蹤和監(jiān)督工作，對于嚴(yán)重違反內(nèi)控制度的要嚴(yán)厲予以處理，要讓每一位違章違紀(jì)的員工付出沉重的代價，讓其有切身之痛，嚴(yán)重的更應(yīng)清理出信用社隊伍。三、完善工作機制，防范道德風(fēng)險。 道德風(fēng)險是各項案件發(fā)生的一個重要因素。每一件有內(nèi)部員工參與的案件背后，無不有作案人長期處心積慮的身影，他們正是利用了工作機制上存在的一些問題，精心準(zhǔn)備，伺機作案。我們要通過工作機制的轉(zhuǎn)變，來防范道德風(fēng)險轉(zhuǎn)化為實際風(fēng)險。比如，在工作機制方面，可以以制度化的形式進行崗位輪換，以制度化的形式做好稽核監(jiān)察工作，以制度化的形式作好員工的培訓(xùn)工作等等。總之，要以制度化的形式作好內(nèi)控制度執(zhí)行的有效性。四、本省四個信用社案件的教訓(xùn)與思考 案件發(fā)生后，本人認真反思，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，主要有以下幾點： 1、應(yīng)重視重要崗位人員的交流工作。近幾年來，信用社的人事安排僵化，各崗位人員罕有交流，大家長時間在一起工作，相互熟悉，相互信任，抱成一團，即使發(fā)現(xiàn)問題也往往隱瞞不報，力求自我解決，這也是造成該案長期不發(fā)的另一個重要原因。 2、應(yīng)千方百計提高業(yè)務(wù)人員的綜合素質(zhì)。 從案情來看，他們作案并不是沒有留下任何蛛絲馬跡。3、應(yīng)切實加強員工的思想政治工作。 從案情來看，信用社員工思想政治工作不到位，部分員工受拜金主義及享樂主義思潮的影響，法制意識淡薄，思想麻痹大意，“事不關(guān)已，高高掛起”的老好人意識及隨大流意識嚴(yán)重，在原則問題上容易放松自已。同時，對于員工的家庭生活、社會交際圈子缺乏了解，不能從日常生活的表現(xiàn)中發(fā)現(xiàn)問題。通過案件的發(fā)生，充分暴露出我們農(nóng)村信用社在各項管理工作中存在的不足，必須在今后的工作中予以解決。

篇(2)

關(guān)鍵詞：反腐倡廉；工程建設(shè)；教育

Abstract: the anti-corruption education is the basic project construction anti-corruption, is fundamentally contain negative corruption a cure nature measures. Careful analysis current anti-corruption education, the problems in further strengthen and improve the education work, an accurate grasp of the inherent law, strengthen the education of the pertinence and effectiveness, become the important and realistic project.

Keywords: anti-corruption; Engineering construction; education

中圖分類號：D523.34文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：

一、當(dāng)前影響反腐倡廉教育有效性的主要問題及分析

一是教育內(nèi)容缺乏針對性。在開展教育過程中，一些企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)的講話、報告，通常是簡單地摘選一些政策條文、紀(jì)律條規(guī)照本宣科，雖然也涉及了反腐倡廉教育的范疇，但只是泛泛而談，談不上針對性，難以引起受教育者的思想共鳴。有的企業(yè)開展反腐倡廉教育不分層次、不看對象，而是一概而論，搞 “一刀切”，把對領(lǐng)導(dǎo)干部的教育和對一般干部職工的教育混為一談，沒有進行分類施教，更沒有針對個體的思想特點選擇合適的教育內(nèi)容。教育內(nèi)容缺乏針對性，導(dǎo)致反腐倡廉教育工作出現(xiàn)了因教育而教育的不正常現(xiàn)象。一邊是反腐倡廉教育的不斷加強，一邊是腐敗案件時有發(fā)生，這在很大的程度上造成了企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)干部思想上的困惑使教育效果受到影響。

二是教育安排缺乏系統(tǒng)性。有的企業(yè)對反腐倡廉教育的長期性、經(jīng)常性認識不足，“三天打魚、兩天曬網(wǎng)”，缺乏應(yīng)有的教育規(guī)劃和科學(xué)的教育安排；有的企業(yè)對于領(lǐng)導(dǎo)干部的教育一味地依賴上級，上級要求干什么就干什么，沒有從本單位的實際出發(fā)，確定教育內(nèi)容和方法，制定適合本單位特點的教育工作方案和實施意見，導(dǎo)致教育過程中的各個環(huán)節(jié)不連貫。出現(xiàn)這一問題的主要原因就是：教育是慢工細活，表現(xiàn)為潛移默化，見效期長，得不到片面追求政績和經(jīng)濟效益的少數(shù)領(lǐng)導(dǎo)干部的思想認同，在精力上是少投人甚至于不投人，時間安排上也是“想起來抓一下，忙起來放一放”。這一問題得不到有效解決，教育的作用很難發(fā)揮出來。

三是教育形式缺乏多樣性。一些企業(yè)目前對領(lǐng)導(dǎo)干部的反腐倡廉教育，形式比較單一，大多采用講話、報告和授課這種“灌輸式”，不能把教育寓于豐富多彩、大家喜聞樂見的教育活動中，這樣的教育效果不明顯，缺乏感染力、說服力。更有甚者，個別企業(yè)把教育模式固定化，只要開展教育活動，就把教育固定分為學(xué)習(xí)動員、查找問題和整改提高三個階段。這種固定化的教育模式導(dǎo)致多次教育活動相互套用，使活動成為施教者的“獨角戲”，領(lǐng)導(dǎo)干部的學(xué)習(xí)心得、讀書筆記甚至連民主生活會的發(fā)言都由秘書代勞。教育形式的單調(diào)乏味、機械教條，大大滯后于反腐倡廉建設(shè)形勢的發(fā)展和人們?nèi)找嬖鲩L的精神需求，致使教育的有效性大打折扣。

四是教育主體缺乏權(quán)威性。當(dāng)前，企業(yè)在反腐倡廉教育過程中，領(lǐng)導(dǎo)干部往往既是教育對象，又是施教主體。這就很容易造成“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣”的生搬硬套的教育方式，不僅使教育缺乏說服力，還在一定程度上影響受教育者與施教主體之間的信任關(guān)系。有的教育者水平不高、資歷不夠，不敢講、不會講、不善講，照本宣科還念錯宇、念別字，在這種情況下，教育難以服人；有些教育者思想道德和自律意識不強，“臺上說一套，臺下做一套”，言行不一，導(dǎo)致“言者姑妄言之，聞?wù)吖猛勚保绊懙浇逃脱詡鞯膰?yán)肅性和權(quán)威性。一些被教育者看到教育者尚存在某些方面的不良習(xí)氣后，很容易產(chǎn)生對教育的抵觸情緒，這也在很大程度上影響了教育的積極效應(yīng)。

五是教育制度缺乏保障性。當(dāng)前，一些企業(yè)在教育活動的考核上或偏重于“量”，或偏重于“效”。要么以“量”的多少為依據(jù)來評定教育活動開展的優(yōu)劣，主要考核學(xué)習(xí)教育活動的次數(shù)、參加的人數(shù)、讀書筆記數(shù)和心得體會文章數(shù)等，要么以考核單位是否出現(xiàn)腐敗案件和發(fā)生違紀(jì)違規(guī)問題作依據(jù)。即使采取“量+效”綜合考核辦法，由于從量化指標(biāo)到實際收效之間，難以有明確的標(biāo)準(zhǔn)和界線，在考核評定時也難免會出現(xiàn)主觀臆斷。一些企業(yè)在干部提拔任用中，對其接受反腐倡廉教育情況的考核只是“蜻蜓點水”，甚至沒有明確規(guī)定。領(lǐng)導(dǎo)干部接受教育的成效對其提撥任用沒有影響力，導(dǎo)致領(lǐng)導(dǎo)干部接受教育的源動力不足，收效不明顯。

二、中原油田增強反腐倡廉教育有效性的探索與實踐

一是分層分類施教，增強教育的實效性。中原油田根據(jù)不同的群體、不同的教育對象，確定不同的教育內(nèi)容。對領(lǐng)導(dǎo)干部主要以世界觀、人生觀、價值觀、權(quán)力觀、地位觀、利益觀教育為主，利用中心組理論學(xué)習(xí)、民主生活會等固定時間，著力抓好理想信念、艱苦奮斗、廉潔奉公、黨的基本理論、基本路線、基本綱領(lǐng)和基本經(jīng)驗教育。對一般干部和重點崗位人員主要以世界觀、人生觀、價值觀教育為主，利用“”、干部學(xué)習(xí)日等時間，著力抓好黨的宗旨、黨的紀(jì)律、廉潔從業(yè)和誠實守信教育。對廣大職工主要以社會公德、職業(yè)道德、愛崗敬業(yè)和社會主義榮辱觀教育為主，利用職工大會、理論學(xué)習(xí)日等時間，著力抓好黨紀(jì)條規(guī)、國家法律法規(guī)、各項紀(jì)律規(guī)定和規(guī)章制度教育。分層分類施教，使教育內(nèi)容更加貼近教育對象的思想實際，真正做到入情入理，入腦入心。