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篇(1)

關鍵詞 在職教育 培訓目標 培訓模式

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.05.005

Differences of Chinese and Korean Teachers' In-service and Policy

ZHAO Junya

（Personnel Department， Jiangsu Normal University， Xuzhou， Jiangsu 221116）

Abstract Transformation of the society demands that while teachers give lessons， they should get continuing education. From the comparison of the in-service education between China and Korea， the author gets a series of differences of policies on in-service education and gives some suggestions based on the finding of the related questions in order to get a better understanding of the direction development of Korea's education.

Key words in-service; training target; training pattern

在當今科技飛速發展，國際競爭激烈的形勢下，教育的作用顯得越來越重要。許多國家已經把發展教育作為基本國策，把發展教師教育放在優先發展的關鍵位置。①自1999年中國大學生擴招以來，可見其優點，但也日漸暴露出擴招帶來的缺點，大學生整體素質的降低便是其中之一。擴招導致了學校師資力量的極具匱乏，從而導致學校教學質量的大幅下滑，且提高教師的教育質量是實施科教興國戰略的一項重要任務。這就為高校教師在職教育及其管理制度提出了更高的要求。要不斷推進新課程改革，促進全面素質教育，而在教師的整個職業生涯中，要堅持貫穿師資教育和培訓，以滿足教師終身專業發展的要求，并以此提高教師的專業發展水平。雖然韓國教師教育體制是和中國教師教育體制基本都是在日本和美國的教育影響下形成的。但是二者在發展路徑和方向上還是有所不同。從韓國近幾年的教師教育改革來看，其中心問題是教師的質量問題。本文主要從中韓教師的在職教育方面簡述兩國教師和教育管理制度。

教師教育曾一度被認為是職前教育。但是隨著科技日新月異的飛速發展已不能滿足不同層次教師提高的需求。2002年中國教育部《教育部關于“十五”期間教師教育改革與發展的意見》對此有一個比較明確的規定，教師教育是指“教師的職前培養、入職教育和在職培訓的統稱。”這一解釋與1974年經濟合作開發組織提出的關于教師教育理念的界定基本是一致的。②教師在職教育是對有一定的資格而被錄用的教師，為提高職業能力而提供給他們義務性的教育培訓和在工作中為發展教師專業化所提供給他們的義務性或者自發性的所有教育培訓活動。③

教師的職業是專門職業，為了履行職務的專業知識和技能，教師需要不斷地學習和積累有關專業知識和技能，需要長期地不斷地進行在職教育，以克服缺陷和促進成長。教育部提出《關于加強中小學在職教師培訓工作的意見》，對在職教師提出了相應的培訓任務和措施。至此國家才慢慢開始認識到在職教育對于教師和學生的發展的重要性。陳永明老師把其至今的發展經歷分為了三個時期，補償性培訓、探索性繼續培訓和普及型繼續教育三個發展階段。④針對不同階段教師隊伍的現狀，在每個階段都確立了不同的培訓重點和目標。第一階段主要針對期間造成的師資力量緊缺且質量低的情況，對教師，尤其是中小學教師進行了恢復和補償性的教育培訓。通過不同渠道、不同規格、不同形式的系統培訓，增加了師資力量，提高了教師質量，其中一個表現就是教師學歷的合格率的提高。到了20世紀90年代，進入第二個階段，即探索性繼續教育。在這一階段，對教師的培訓不再單單停留在學歷的提高培訓上，還投向了更高的目標，提高教師政治思想素質和教育教學能力。從1999年至今邁入第三個階段，即中國繼續教育體系正式確立和發展的一個階段。通過這三個階段來看，對教師的在職教育，經歷了從表到里，從重視外在到內在，從物質到精神的這樣一個過渡的過程。先是從提高教師的學歷教育，使個階層教師在學歷上達標，然后逐步展開關于教師思想政治道德、職業道德、業務素質、專業知識、教育科學研究等的提高培訓，以期提高教師實施素質教育的能力和水平;并在教師總體各方面水平提高的同時，鼓勵出現并加強培育各學科教學骨干、學科帶頭人和教育專家、教學專家等。

教師在職教育的模式和內容在不同階段也有著不同，一直在發展變化著。在上世紀90年代后期逐步形成了兩種模式，即教學模式和組織模式。⑤在這兩種模式下教師可積極參與繼續教育培訓，且有權利和義務進行繼續教育培訓。關于中國教師培訓的權利和要求都有一定的相應的條文。如1993年制定的《中華人民共和國教師法》中有規定：“教師有參加進修或者其他方式培訓的權利”。在以后的幾年里也在不斷地制定并公布相關的條文以保障教師參加培訓和專業發展的權利。但是這些政策條文還并不成熟，對教師繼續教育的權利和義務的規定明確性不夠，且不夠具體，針對性也不強。對參加培訓的教師所提出的要求過多，但是提供的保障卻不夠或者說很少。繼續教育培訓是教師應盡的義務這就顯示了它帶有強制性，這雖然在一定程度上可以督促教師加強繼續教育培訓提高自身專業素養等。但同時也暴露了它的缺點，嚴重限制了教師的自由選擇權，從而打擊了教師參加培訓的積極性。

在韓國教師也有權利和義務進行在職教育。如在《教師公務員法》第37～38條規定：政府應提供給教育公務員的再教育進修機會均等，教育公務員也應履行其職務，并要不斷地努力修養自己和提高研究能力。⑥韓國的在職教育從1945年的韓國中小學教師再教育講習會開始逐步慢慢步入正軌。其在職教育除了可在附設在國力教育大學的進修院進行，還可以通過網絡開展進修活動。根據進修的種類不同，其進修目標也不相同。種類之一職務進修的目標是提高教師的專業性，而種類之二資格進修的目標為教師取得職稱的提高或獲得專業教師資格證書。總之，不管哪種在職教育都是為了適應千變萬化的社會，學習教授課時所需知識和技術，提高教師的教學專業水平。

韓國教師在職教育的模式有兩類劃分方法。第一類，按照教育目的劃分可分為五種：教師本位模式、以提高個人的職務能力為主的進修、以晉升為目的的進修、提高個人專業知識為目的的進修、滿足個人欲望和提高一般修養目的的進修。第二類，按照實施進修的主體來劃分可分為三種：機關本位中心培訓、學校本位中心培訓、個人本位中心培訓。⑦其中機關本位中心培訓主要是為了取得教育理論、方法和職務上所需的能力或者為了取得晉升資格的進修。學校本位中心培訓逐漸成為被重視的一種培訓方法，即各學校請有一技之長的教師或者校外有關專家對本校教師培訓的一種方法。個人本位中心培訓很顯然是以個人為目的的培訓，如為提高自己的專業學術性。

綜上可看出中韓兩國在教師在職教育的目標和模式方面雖然存在著相同之處，但是也有不同之處。在職教育培訓的目標上，兩國的相關政策的關注點和價值取向不同。中國方面強調整體，即在職教育培訓重在提高教師的整體素質而非像韓國的在職教育注重對教師個體的培訓，具有很強的針對性。中國強調并注重對全體教師的培訓工作，主要目標是提高整個教師隊伍的質量。而韓國在這方面是針對不同級別的教師和專業素養不同的教師給予不同的在職教育標準。這樣一是針對性強，二是節省資源避免不必要的教育資源浪費。另外中國培訓目標的內容設定上側重于教師師德和政治思想方面的培養，通過精神方面的提高以促進專業業務能力的學習和提高。而韓國比較側重于教師的科研、學科教學法和文化素質等專業有關的能力培訓。

在培訓模式上，兩國所采用的模式也有所不同。雖都采用了教師本位中心的培訓模式。但是在中國，教師在大學進行函授進修時，對所進修的專業有自己的選擇權。而韓國還是重注個人，針對性強。另在中國機關本位中心教育模式分為學歷進修和非學歷進修。但在韓國的機關本位中心教育模式是分為資格進修和職務進修。

中國一定要堅定不移走自己的路。辦好中國的事情，要立足中國的實際，要走符合中國國情的發展道路。教育同樣也是。教師培訓政策的擬定與設立是好還是壞？評定的標準就在于是否符合這個國家的國情。只有適合自己的才是我們所需要的。雖然中韓兩國在教師在職進修的目標和模式等方面存在不同之處，但都是為了保障教師的發展，都重視對教師培訓的保障，都是朝著好的方向發展。那么在中韓兩國在職教育培訓的比較中，我們同樣也可以采用“拿來主義”，把那些符合中國國情，有利于中國教育發展的觀念借鑒過來。如在職教育培訓可轉變其價值取向和內容，增加其針對性。應以人為本，加強對教師主體地位的認識。激勵教師積極主動參與到在職教育培訓中。

注釋

① 楊柳.我國中小學教師教育政策變遷研究[D].湖南：湖南師范大學，2007.

② 中國高等教育學會組編.教師教育論壇論文集[C].北京：語文出版社，2005.

③ 未來志向的教師論[M].首爾：教育科學社，2003.

④ 陳永明.教師教育研究[M].上海：華東師范大學出版社，2002.

⑤ 教育部師范教育司.更新培訓觀念，變革培訓模式：中小學教師繼續教育學習提要[M].長春：東北師范大學出版社，2001.

篇(2)

論文關鍵詞：體育院校 在職教育 運動訓練 專業網球 專項教師

1、研究對象與方法

1．1研究對象

本文選取我國8所體育院校(北京體育大學武漢體育學院、天津體育學院、首都體育學院、上海體育學院、廣州體育學院、吉林體育學院、沈陽體育學院)運動訓練專業網球專項的46名網球教師作為研究對象。

1．2研究方法

1．2．1文獻資料法

1．2．2問卷調查法

本次調研共發放問卷調查表(一)46份，回收率和有效回收率分別為lo0％。

1．2．3數理統計法

運用SPSS11．5統計軟件包對調查所得數據進行統計。

2、結果分析與討論

在職教育因素包括教育教學、實踐鍛煉、在職進修、脫產培訓等，是教師素質行程的發展階段。教育部公布的《高等學校教師培訓工作規程》中指出：“高等學校教師培訓，是為教師更好地履行崗位職責而進行的繼續教育，高等學校及其主管部門應采取切實可行的措施，保障教師培訓的權利。”

2．1師資質量

表1顯示，大學本科學歷的教師人數最多，調查數據顯示有67％的教師為提高學歷而參加進修，網球是一門需要不斷的豐富和向國外學習與交流的學科，所以需要擁有高學歷的專業教師。

2．2網球專項教師進修方式及經費來源的調查分析

進修的方式在一定程度上影響著學習的效果，經費也是制約教師進修的一個重要因素，體育院校網球專項教師進修的方式及經費來源如何，統計結果可見網球專項教師以在職進修為主脫產進修的人數近些年有逐漸減少的趨勢。

2．3網球專項教師的進修機會的調查分析

在對國內8所體育院校網球教師的調查問卷中(見表3)，得出近3年沒有進修機會的教師有2人，執教年限在l～5年的教師中三年內有2人沒參加過培訓，占教師總數的l0．3％，有過進修機會的占教師總數的89．7％，可見只有一名教師有兩次進修機會，其它26名教師在3年期間只有一次進修機會，由此可以看出，教師進修學習的次數太少。據有關專家統計，一個工科大學生在校所學知識的半衰期為5～7年；計算機科學的半衰期僅為兩年多。

由表3中數據所見，參加培訓的執教年限在1～5年的人數是8人，占參加培訓的教師總數的30．8％，參加培訓的執教年限在6～10年的人數是10人，占參加培訓的教師總數的38．5％，參加培訓的執教年限在l1～15年和16年以上的人數都是4個人，各占參加培訓教師總數的l5．4％。進修機會主要是個人申請，占61．6％；在本校參加進修的教師所占進修教師的42．3％，在外校參加進修培訓的占53．9％；參加網球技術培訓班的教師主要是執教年限l～5年和6～10年的教師中，占7．6％。

2．4網球專項教師進修內容的調查分析

由表4可見，執教年限在l～5年的教師居前三位的學習內容是教育學理論、訓練學理論和研究生課程，分別是23．1％、l9．2％和l9．2％。執教年限在6～10年的教師居前三位學習的是研究生課程、教育學理論、訓練學理論和工具性科學知識外語，分別是23．1％、l9．2％、19．2％和19．2％。執教年限1l～l5年和執教年限l6年以上的教師在進修內容上主要是教育學理論、訓練學理論和研究生課程。從進修內容上看，基本上都屬于術科教師專業范圍內的課程以及基礎課程。這些進修內容所表現出的特征是由教師所成長的年代、教育發展的水平以及教育制度決定的，教師進修的主要內容教育學理論、訓練學理論和研究生課程，三項進修人數比例接近，已成為教師進修學習的主要內容。

篇(3)

第一，觀念較為陳舊、思想不夠先進。觀念的變革是推動事物變化的先導。近年來，鐵道警察學院在職民警培訓工作無論是從數量、質量還是培訓檔次，都取得了長足的發展和進步。但總體來看，培訓工作尚缺乏針對性、適用性、實效性，其根源就在于傳統的教育理念以及在傳統教育理念指導下長期形成的模式固化了部分教師的思維和習慣。近年來，我院承辦了各級各類在職民警培訓班，在培訓中對人民警察法治理念的教育、警察執法素質的培養的重要性認識不足，基本只注重公安業務專業知識的傳授和執法素質的提高，不太重視對人民警察法治理念、執法理念、崗位執法能力、領導力的培養。因此，要提高培訓的針對性、適用性、實效性，必須以觀念的變革和思想的解放作為先導，牢固樹立四種意識:大局意識、問題導向意識、系統意識和學員主體意識。第二，培訓組織機構不甚健全，運行機制不夠靈活。目前，鐵道警察學院具體負責在職民警培訓日常工作的部門為成人教育處。成人教育處是函授、自考和在職民警培訓三塊工作一套人馬的運行模式，全處共6名工作人員，設處長1名，工作人員5名，處以下未設三級機構，工作人員無明確分工。近年來，成教處業務不斷擴大，在完成函授、自考工作的同時，每年培訓在職民警2000人左右。組織機構欠健全、人員配備欠科學、工作職責欠明晰、規章制度欠完善、運行模式欠成熟的弊端日益凸顯，嚴重制約了學院繼續教育工作的科學發展。第三，軟硬件設施較為落后，培訓能力不夠強。具體來說，我院在辦學軟、硬件方面都存在軟肋。一是教學基礎設施不完善、后勤保障能力較差，辦學場地不大和高水平師資力量較為缺乏，與鐵路公安機關合作不甚緊密，尚未形成資源共享和優勢互補的深度融合模式。二是能夠用于培訓教學的設備較少、手段比較落后，很大程度上不能滿足大規模培訓工作的需要。三是高水平教官隊伍較為缺乏。本單位的教官文化層次、理論水平高，但基本缺乏公安業務實踐。外聘教官，尤其是來自第一線業務部門的教官，他們的知識結構不盡合理、專業知識趨于老化，加之他們當中的多數因為平時業務工作太忙而都基本沒參加過較高層次的教學培訓，知識更新不快、教學方法較為陳舊、教學經驗欠缺。

2提高在職民警教育培訓質量措施

2．1全面提高教學質量，確保培訓效果良好

第一，針對性地設置培訓課題。根據一些發達國家、發達地區的經驗，一般把在職民警培訓劃分為“職業發展”“專業發展”和“行政發展”三個層級。不同層級培訓的內容、重點各有側重，各不相同。一般來說，“三個層級”根據培訓目的和對象的不同又可細分為“入職培訓”“晉升培訓”“進修培訓”“專門科目培訓”等等，即所謂“干什么、學什么，缺什么、補什么”，“凡晉必訓，普訓輪訓”。因而培訓課題體系構建的針對性、培訓專題設置的科學性和系統性，就顯得至關重要，從這個意義上來說，在職民警培訓課題的設置是培訓教學的基礎性工作，是提高培訓教學質量的基礎性工程。培訓無論涉及到哪個層次，課題的設置都涉及到培訓課題體系、課題大綱和課題內容。課題體系的構建應與在職民警職業生涯相結合，課題大綱的制訂與課題內容的設置應與人民警察工作的特點、崗位、標準、職能及目標相結合。同時，要想科學、系統、針對性強地構建每套培訓課題體系，還需要進一步把握六個關鍵因素:1)培訓目的要明確;2)了解并掌握培訓對象的現狀和需求;3)課題要緊扣培訓對象、目的和需求;4)要訂立每個培訓課題的具體培訓目標;5)課題內容要緊扣課題目標，且重點突出、深入淺出;6)課題要針對性強、具有理論指導性和較強的實際可操作性。第二，遴選高水準的培訓師資。專家的素質、能力和學術水平，與培訓效果息息相關。因此，培訓過程中所聘請的專家、學者，應是各個行業或學科專業的佼佼者。在遴選培訓師資時，必須統籌校內、校外兩種資源，堅持高水準原則，將業界專家、行業翹楚、學術“大腕”網羅進來，并建立“專家庫”。近年來，鐵道警察學院先后從中央黨校、公安部有關業務局、同濟大學、中國人民公安大學、中國刑警學院、上海公安高等專科學校、上海市鐵路公安局、成都市公安局等單位聘請了數十位專家、學者、業務骨干充實我們的“教官庫”，從中選準、配強教官隊伍。優秀的教官隊伍、雄厚的師資力量為我院拓展培訓層次、擴大培訓規模、提高培訓質量、取得良好培訓效果、擴大辦學社會影響打下了堅實的基礎。第三，選擇靈活的培訓方式。靈活的培訓方式對提高培訓質量起著十分重要的作用。一是根據預先確定的培訓目標選定。幾乎所有的企業人力資源的培訓其內容都會緊扣KASH(knowledge，attitude，skills，habits)原理來進行，此原理可總結為:培訓目標在于增長知識、提升技能、改善態度、矯正行為、直至養成習慣，可謂“培訓使人知，訓練使人會”。［1］開展在職民警培訓也不例外，第一步就是要明晰必須完成的目標，針對不同目標的培訓實踐，采用單一或多樣的靈活的培訓方式。既可采用專家課堂講授，或者專家課堂講授與實訓相結合的方式，也可采用研討、示范、演練、觀看視頻錄像、甚至游戲等靈活多樣的方式。二是針對不同的培訓對象選定。要根據培訓對象的年齡大小、學歷知識結構、業務能力、技戰術水平、實戰經驗等情況，靈活選定不同的培訓方式。既可采用課堂講授與練習的方式，或課堂討論、經驗分享、觀點交流等方式，也可采用研討會、典型案例分析、外出參觀考察、高峰論壇等方式。三是結合課題內容選定。在培訓實踐中，各個不同層次的培訓班其授課方案一般都必須根據課題設置靈活選定不同的培訓方式。比如，職務、警銜晉升類的培訓班，其課題的教學開展，除采用課堂講授的方式外，還可采用錄像放映、觀看視頻與網絡教學等方式;專題班技能類的課題教學，就要更多地考慮采用課堂講授與練習、示范、研討、模擬演練與實戰等多種靈活的培訓方式［2］。

2．2全面提升教務質量，確保培訓運行順利

第一，組織運作協調。健全的培訓組織機構、科學的管理人員配備、精細規范的培訓組織運作，決定著在職民警培訓質量的好壞，關乎著培訓目標是否能達成。一句話，培訓管理組織的設置與運作是否科學、協調關乎著培訓的成功與否。一是培訓前必須充分調研、周密策劃與認真籌備。對每期培訓班培訓需求的了解和掌握、每個培訓專題的設置、授課專家的遴選、培訓場地的規劃、教學資料與辦公用品的置備等，每個環節都要做到精、細、準，為整個培訓的順利開展作好全方位、充分的準備。二是必須完善培訓組織設置并明確分工。為保證培訓順利、有序開展，一般應設置教學組、教務組、會務組和班委會，并進行明確分工。教學組負責培訓方案及教學大綱教學計劃的制訂、培訓專題的設置、組織教學實施;教務組負責培訓的組織運作，配合教學工作;會務組負責后勤、培訓場地與技術保障工作;班委會負責學員的日常管理、外出學習考察、業余活動、考核與評優評先等工作。第二，班務管理規范。“以人為本、嚴謹規范”的日常管理，是培訓班“精辦”的重要體現，也是把培訓班“辦精”的重要保證。人性化的培訓日常管理主要包括兩個環節，一是日常管理制度的制定與實施，二是對培訓全程的掌控與有效管理。日常管理制度的內容主要包括考勤制度、考試制度、考評制度等。日常管理要有法治思維并遵循法治原則，即有法可依、有法必依、執法必嚴、違法必究。這就要求培訓機構首先必須根據不同的班次特點制定出科學、規范、柔性的考勤管理制度和考核辦法，由相關管理人員負責執行、落實，要真正做到紀律嚴明、令行禁止，違紀信息及時公開，執行紀律時公平公正。對培訓全程的動態掌控與有效管理，是管理者應備的一個技能和基本素質。因此，要選準配強管理干部，尤其是培訓班班主任。班主任要想全面、系統掌握培訓情況，必須深入廣大學員之中，隨時了解和收集學員的思想、學習和生活動態，處理一些偶發事情，及時做好日常管理制度修訂、課題設置應對調整與組織協調工作。第三，效果評估科學。科學的培訓評估指標體系的設置，是培訓效果評估是否客觀、準確的保證。實踐證明，培訓效果評估這一環節的設置，對促使培訓制度、細節的修訂并最后達成目標，不斷改進教育培訓工作，提高教育培訓的質量和水平，實現教育培訓價值的最大化，具有十分重要的意義和作用。評估通常可細分為過程中評估、事后評估兩個階段。過程中評估又可細化為課程設置是否科學合理、遴選專家的授課水平和效果、學員和班務運作、日常管理等方面;事后評估則可以通過對學員結業論文的完成情況評定等級，對培訓總體評價表進行綜合分析，對參訓學員日后工作績效進行跟蹤分析，對培訓目標進行追蹤評估等諸多方面，通過多種方法和形式來開展［3］。

篇(4)

面對眾多的檔案需要被管理的現狀，我們可以預見全員化檔案在職教育培訓的巨大發展空間和市場空間。全員化檔案在職教育培訓在我國的發展歷史較為短暫，但是必要性卻要求我們能夠盡快建立有效的機制促進它的發展。全員化檔案教育培訓隨著檔案數量的與日俱增，它的良好的較快的發展已經不容忽視。

一、檔案在職教育培訓概況

（一）檔案在職教育培訓含義

檔案教育培訓是指由各級檔案管理部門實施的，對檔案工作人員的一種專業培養和訓練。

（二）檔案教育培訓的歷史回顧

20世紀40年代，檔案教育培訓在國外興起，1951年，法國巴黎成立了正式的國際檔案講習班。過去的檔案在職教育培訓中，理論知識和社會實踐沒有很好的處理，往往是偏重一方，輕視一方。但是隨著時代的發展，檔案教育培訓，這樣的缺點也正在逐步改善之中。

二、全員化檔案教育培訓的必要性和可行性分析

（一）必要性解析

通過近些年的一些調查結果顯示，我國的檔案管理人員中有近85%的人員在學校時所學的專業并不是檔案專業，非專業出身的占據檔案管理人員的8成以上，這代表著在檔案管理中，一大部分的人在最開始的準入門檻中是不具備良好的檔案管理知識的。這就要求在檔案的管理中，進行全員化檔案在職教育培訓是非常必要的。并且現在是信息化的時代，檔案的采集、維護、整理都走上了信息化的道路，這也使檔案管理人員需要具備更加高的專業知識和技術程度，適應日益變化的檔案管理的理念和解決檔案管理中經常遇到的難題。全員化檔案在職教育培訓在理論知識的培養之外也會對實際操作技能進行培訓，這對于檔案管理的作用非常大。

（二）可行性分析

雖然我國的檔案管理技術不是最頂尖的水平，但是多年的檔案管理也讓我國具有非常豐富的檔案管理經驗和教育培訓經驗。此外，我國也具有全員化檔案在職教育培訓的物質支持。改革開放以來，經濟迅速發展，社會日益進步，檔案管理設施基本完善，具有檔案在職教育培訓的條件。國家對檔案管理也愈加重視，檔案管理人員的文化水平也在不斷提高，在種種條件之下，我國的全員檔案在職教育培訓是有著很好的可執行條件。

三、全員化檔案教育培訓發展緩慢原因探究

（一）重要性認識不足

我國的檔案在職教育培訓起步較晚，上世紀80年代，檔案教育培訓的方式主要是在職學歷教育，直到上世紀90年代，檔案培訓方式由在職學歷教育向著非學歷教育轉變。所以在幾十年的發展中，檔案教育培訓雖然得到了一定的發展，但是在觀念上還是非常欠缺。許多檔案管理部門對檔案管理培訓的重要性認識不充足，認為這樣的培訓對管理的結果影響不大。管理機構不夠重視，管理人員的重視程度也非常低，隨著檔案培訓向非學歷教育轉變，檔案管理人員擺脫了學歷的限制，導致檔案管理人員在接受檔案培訓時缺少自覺性和自主性。

（二）教育培訓管理機構體制不夠健全

在全員化檔案在職教育培訓的過程中，各級檔案行政管理部門雖然成立了很多培訓教育的機構，但是作用并不大。首先，成立的很多培訓教育機構缺乏資金的支持，缺少機構正常運行的資金；其次，教育培訓機構雖然成立了，但是卻沒有強制性，這就顯得機構的可有可無，檔案管理人員不需要必須參與培訓，也可以繼續工作，缺少了強制性，也就缺少存在的作用；最后，建立的教育培訓機構沒有明確的規劃與培訓目標，這對于在職教育培訓的幫助不大，使檔案管理人員并不愿意參加此類培訓。基于以上幾點可以總結出，檔案培訓機構的體質不健全在很大程度上拖慢了全員化檔案教育培訓的發展。

（三）教學組織管理不足

從教學的組織與管理上可以分為兩點，一點是教材方面，另一點是師資方面。在教材方面，我國現在在全員化檔案在職教育培訓的教材選擇上，大多數的省市都沒有采用統一的教材，沒有規范的統一的教材，這就導致在教學中會產生很大的隨意性，不能夠系統的傳授檔案管理的知識。在師資力量方面，沒有職業的兼職教師資格培訓的工作，而國內一般都是兼職教師進行檔案管理培訓，兼職教師的教學水平直接影響著檔案管理培訓的教學質量。許多的培訓都只是形式上的，走馬觀花式的檔案管理培訓。

（四）社會消極因素影響

全員化檔案在職教育培訓不應以賺錢為目的，但是許多的檔案培訓主管部門卻把這種培訓當做是增加自己利益的手段，打著培訓的幌子，實際上卻是中飽私囊。另有一些培訓機構使用胡亂編制的教材進行教學，或是聘用一些能力水平不足的教師進行教學，這都造成了培訓質量不高的結果。而且這些不良的現象會在社會上廣泛傳播，即使是有相對優秀的培訓機構也會被這種不良現象所掩蓋，造成了非常惡劣的影響。

（五）檔案從業人員責任感不足

檔案管理人員很多都是長時間不與外界交流的工作。沒有與外界產生良好的溝通和交流，就無法獲得最新的消息和資料，不掌握外界的情況，易產生自我封閉，不愿意去學習新的知識和技能，每天只是盲目的機械的工作，沒有創新性也不講求效率，不思進取、得過且過。這對全員化檔案在職教育培訓產生了消極的影響。

四、全員化檔案教育培訓機制建立

（一）提高重要性認識

建立健全全員化檔案教育培訓機構，從根本上就要讓各級檔案管理部門和檔案管理人員認識到檔案教育培訓的重要性。檔案教育培訓不是單一的培訓，這種培訓是多樣的。從職業素養到職業技能再到檔案管理未來的發展，給檔案管理人員一個全方位的教育培訓。

（二）健全培訓保障機制

健全培訓保障機制也可以從三個方面入手。首先，完善法律法規，在《檔案法》中添加關于檔案培訓的法律條文，明確檔案管理部門和檔案管理人員的權利和義務；其次，設立財政專項預算，讓檔案管理在職教育培訓減少個人所承擔的費用，盡量使用財政預算的款項進項財政支出；最后，各級檔案管理部門應設立培訓機構，并且各培訓機構應該有有效的運行機制，能夠有層次、有組織、有計劃的進行培訓工作。

（三）完善教學體系

想要建立有效的全員檔案在職教育的強效機制，在檔案培訓中就要建立科學的教育體系。在教材使用方面，使用優秀的教材進行教學，也可以讓國家檔案局的專家編寫材進行使用。在師資隊伍方面，國家檔案局可以設定檔案培訓教師的培訓和考核機構，讓教師持證上崗，保證自身的教學水平；檔案教育培訓機構在聘請教師時也要聘請有教學能力，有經驗的教師進行教學，不能為了金錢上的便宜而忽視了受檔案教育培訓人員的利益。

（四）形成檔案從業人員的學習內驅機制

1.抓好職業崗位責任培訓

做好檔案管理人員的培訓管理工作，深入開展“重新認識”檔案工作的大討論，讓檔案管理人員清楚的認識到自身檔案管理工作的光榮感、責任感和使命感，領導應宣傳檔案工作具有的自豪感。宣傳社會主義榮辱觀的以辛勤勞動為榮的思想，讓檔案管理工作人員明白，作為檔案管理人員，自身的工作是非常光榮的。從內部建立檔案部門的良好的學習氛圍和趕超精神，用檔案事業凝聚人心，領導堅持正確的導向，把檔案部門建設成為一個自主學習的組織。

2.檔案專門人才評選

檔案管理的人員數量眾多，不可能優秀的人就都可以被領導賞識，所以可以建立檔案專門人才的評選，可以是毛遂自薦也可以是領導推薦，用公平的手段評選出檔案管理的優秀人才。此外，檔案管理依舊屬于技術性的工作，也可以使用評職稱的方式對優秀人才進行選拔。對于選的人員可以進行免費的技術深造，這樣從內部進行吸引，對于建立良好的全員化檔案在職教育培訓是非常有利的。

（五）構建檔案從業人員的學習引導機制

1.推行職業資格認證

推行檔案管理人員的資格認證，是檔案行業人力資源的一項重要舉措，也是檔案管理走向成熟的一種標志。資格認證可分為兩種，一種是職業準入的資格，另一種是職業崗位準入的資格。通過這兩種準入的管理，不合格的檔案管理人員在最初就可以被篩選出來，從而減少了全員化檔案在職教育培訓的壓力。國家檔案局應該對檔案管理工作進行徹底的探究，確立一個最低的檔案管理準入門檻，找到統一的標準，并可將這種標準納入檔案的立法范疇，做好法律保障。此外，可在國家檔案館或者各級行政機關實行崗位從業資格認證，查看其運行缺點和可行性，最后再向社會推廣。

2.考核獎勵制度

建立全員化檔案在職教育培訓機制，就要做好考核和獎勵，將單位的利益與個人的利益相掛鉤，考核通過的應當適當給予獎勵，不通過的人員也要制定相應的懲罰，但是不可過于嚴厲，以免讓員工產生逆反心理。用這兩種手段讓檔案管理人員從外部感到壓力，迫使他們不得不學。

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一、職業道德教育

一個圖書館管理人員的職業道德狀況、職業道德修養程度，直接關系到圖書館服務的質量和水平。在歐美，圖書館管理人員被列為與律師、會計師和醫生等同等的專業人員，并不是任何學過圖書館學或情報學的人員都可以成為圖書館管理人員的。要成為圖書館專業人員，必須在經過圖書館協會認可的圖書館學院或圖書館情報學院修滿一定的學分，然后才能獲得專業資格。而在我國，由于社會發展階段的限制，對圖書館從業人員并沒有嚴格的專業要求，因此，圖書館從業人員來源多種多樣，層次參差不齊。同時，隨著經濟體制的改革，圖書館的物質條件、經濟收入與一些行業形成反差，形形的價值觀擁入圖書館，使圖書館管理人員的心理平衡被打破，一些圖書管理人員的職業道德信念產生危機，道德行為出現偏差。在這種情況下，作為獨立學院的管理者，一定要在改善圖書館從業人員物質條件的同時，注意加強他們的職業道德教育，尤其要讓圖書管理人員樹立對文獻，愛護備至，積極利用；對讀者，滿腔熱誠，千方百計；對同事，嚴于律己，顧全大局；對外部，精誠合作，公平競爭的信念與意識。教育他們在價值觀念上，具有強烈的社會責任感和執著的事業心；在道德品格上具有以服務教學與科研，服務教師與學生為核心的道德情操；在精神狀態上具有勇于開拓，積極進取，接受新事物，追求卓越目標的熱情與獻身于圖書館事業的敬業精神。

二、專業知識教育

這里所說的專業知識教育是指圖書館學專業基礎知識教育。圖書館工作是一項業務性很強的工作，有其自成體系的專業基礎知識和專門技能。只有掌握好這些專業基礎知識和專門技能，才能勝任圖書館的基本工作，使文獻服務得以順利開展。目前，計算機技術在圖書館工作中被普遍應用，極大地改善了圖書館工作的條件。獨立學院大都是2000年以后建立起來的，應用計算機技術更加普遍。但是，計算機技術應用于圖書管理工作中，并不等于舍棄圖書館學的專業基礎知識而另起爐灶。這種現代化管理仍然還要以圖書館學的專業知識與技能為核心與基礎。圖書館管理工作中，以機器操作代替了傳統的手工操作，以機讀目錄代替了傳統的卡片目錄，以機器檢索代替了傳統的手工查目，但其實質和傳統業務基礎工作并沒有多少區別；采用計算機分編、參考咨詢、網絡檢索，同樣離不開專業基礎知識。因此，不管圖書館的計算機化程度有多高，包括采訪、分類、編目、流通、參考咨詢等，這些圖書館的基礎業務知識都是圖書館員必須具備的最基本的知識。所以，圖書館學專業基礎知識的教育應成為獨立學院圖書管理人員繼續教育的一個基本內容。

三、計算機知識教育

目前，計算機已經成為提高圖書館工作效率和質量，開拓圖書館工作領域，開發圖書館信息資源的必要工具。沒有它們，圖書館將無法完成信息時代賦于圖書館的信息中心的歷史使命，無法成為信息網絡中理想的中轉站。計算機技術已經是圖書管理人員所必須掌握的一門技術。就目前情況看，在獨立學院圖書館管理人員中，普遍存在著對計算機知識知之甚少，對操作技能不了解或不熟練的情況，這嚴重制約了獨立學院圖書館管理現代化、自動化的程度。因此，獨立學院圖書館應普遍地開展計算機知識的教育工作。對于全體圖書管理人員，應開展普及型教育，讓他們了解計算機的基本知識，學會計算機的操作方法和基本技能，能夠比較熟練地使用計算機。對于專業性較強的人員，如:從事采訪、編目、流通、典藏、參考咨詢等工作的人員，應開展專業型教育，使他們能了解各系統程序的編制、運行、維護，能排除計算機操作過程中出現的一般故障，有比較熟練的文字輸入技術等等。只有采取這種分層次的教育與培訓，才能迅速地在獨立學院圖書館中普及計算機知識和操作技能，保證圖書館工作自動化條件下的正常運行。

四、信息學與網絡知識教育

從某種意義上說，當今圖書館的服務水平應該由圖書館提供信息服務的水平和效用來確定，由圖書館是不是能夠查找世界范圍的信息的技術系統的有效性來決定。在網絡環境下出現的各種電子信息資源加強了圖書館的服務能力，但并不意味著圖書館工作人員更容易滿足讀者的需求。因為在網絡環境下，讀者對圖書館的期望值更大。作為信息的提供者及查找信息的指導者，要成功地發展基于網絡的信息服務，圖書館管理人員就必須要了解、掌握信息學與網絡知識，這應是在圖書館管理現代化、自動化逐漸加強情況下，對圖書管理人員的一個總體要求。和比較普遍地缺乏計算機知識相關聯，獨立學院的圖書管理人員也普遍地缺少信息學與網絡知識，這方面的學習更需要加強。因此，通過這種參加會議、銷售商培訓、在職培訓、聘請專家講學等途徑，使他們逐漸掌握、熟悉信息學與網絡知識，應是對獨立學院圖書管理人員開展繼續教育的一個重要內容。開展信息學與網絡知識教育的側重點應是加強實際操作能力的訓練，在所有教育途徑中，實際操作的時間至少應該占整個培訓時間的50%以上。此外，還應該根據不同的工種的需求進行有重點的培訓。

五、相關學科和新學科知識的教育

今天是科技、經濟、社會之間關系日益密切的“知識經濟時代，在這個時代中，學科知識將向兩個方向縱深發展，其一是高度分化，當今許多重大突破都是在極“窄”的領域上取得的，如：生物技術中的“克隆”技術、各種新材料的開發；其二是高度綜合和集成，如軟件本身就是一種知識集成的產品――既含有“軟”的知識如程序需要設計，也包括“硬”的如載體需要制造。科學技術綜合發展的趨勢，使得圖書館管理人員僅僅具有圖書館學、情報學專業知識是不夠的，還應該具有相關學科和新學科知識。

就相關知識而言，圖書館管理人員應該能了解文、史、哲、理、工、法、經等學科的一般性知識，尤其需要有一定的外語知識。世界性的經濟騰飛，科學技術的飛速發展，使得國際間的交流與協作日益頻繁，熟練掌握一門以上的外語已經成為當代圖書館員必須具至備的條件，特別是網絡時代，網上的信息主要是英文信息，沒有較好的外語水平，就無法成為“信息的導航員”，也無法主動地根據社會的或者讀者的需求編制一些導讀系統，有針對性地、定期地把某一領域的資料收集起來做索引，方便讀者查詢。因而獨立學院的圖書管理人員必須有計劃地組織、培訓、提高在職人員的外語水平。

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關鍵詞：中職碩士；專業學位；辨析

作者簡介：南海，山西大學繼續教育學院副教授，碩士生導師，陜西師范大學教育科學學院教育學原理博士研究生。

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2008）05-0044-02

在我國的研究生教育發展史上，“中職教師在職攻讀碩士學位”的培養模式是具有里程碑意義的。它不僅豐富了我國研究生教育的培養形態，而且主動適應了中國的經濟與社會發展對高水平的職業教育師資的迫切需求，七年來的培養實踐業已證明了這一點。它為中職學校培養了一批又一批的高層次的“雙師型”教師，極大地改善了中職學校教師的師資結構，提升了中職學校教師的整體素質，為盡快適應我國對中等職業技術人才培養的需求做出了貢獻。然而，實踐中也暴露出許多問題。這里，對一個命題“中職教師在職攻讀碩士學位”和一個概念“中職碩士”進行一些必要的邏輯分析與界定。希冀這樣的邏輯分析與界定有助于“中職教師在職攻讀碩士學位”這一研究生教育實踐的健康發展。

一、“中職教師在職攻讀碩士學位”命題分析

顯然，這是一個簡單命題，甚至可以說是一個非常簡單的簡單命題。這句話所描述的是一種“事態”：“中職教師”在職攻讀一種“碩士學位”。但同時又是一個非常復雜的簡單命題。簡單在其形式，復雜在其內容。其內容的理解是非常復雜的。“中職教師在職攻讀碩士學位”是有其特定的內涵的，下面，我們就來扼要地分析一下。

首先，“中職教師在職攻讀碩士學位”這一語句是表達判斷的，屬于命題。句子的主語：“中職教師”，謂語：“攻讀”，賓語：“碩士學位”，狀語：“在職”。

其次，“中職教師”的內涵與外延問題。“中職教師在職攻讀碩士學位”是一個特稱命題，這里的“中職教師”其實是一個特稱概念，指有些中職教師而不是所有的中職教師。按照教職成司函〔2002〕48號“關于做好2002年中等職業學校教師在職攻讀碩士學位招生工作的通知”中規定的報考條件，是指“具有國民教育序列大學本科學歷，年齡在40歲以下，在中等職業學校（含普通中專、職業高中、技工學校和成人中專）從事教育教學工作三年（含三年）以上，教育教學水平較高，并具有一定科研能力的在職教師和省、地市級職教教研室（研究所）從事教研工作三年以上的研究人員。”上述這些屬性就是“中職教師”概念的內涵，其外延就是具有上述屬性的中職教師。與此同時，我們也應該注意到，概念是發展的，“中職教師”也不例外，2003年，上述條件中的從事教育教學年限降低為2年以上，到2004年，條件又寬松了一些，年齡要求中含40歲，從事工作年限降低到2年以上。內涵變了，相應地其外延也就發生了改變。以發展的觀點來看，上述條件在今后還會逐漸放寬。

最后，該“碩士學位”的性質與歸屬問題。學位的性質有學術性和專業性兩種，相應地，學位的類型也就有學術型學位和專業型學位兩大類。“中職教師”在職所攻讀的“碩士學位”之學位性質問題是一個無法回避的問題，它直接關涉到這種學位的種類歸屬，并進一步關系到具體的培養過程中的各個環節的內容和運作。從內容上說，“中職教師在職攻讀碩士學位”的教育內容和教學方式的最根本的特質為實踐性（操作性與技能性），以此便可以與學術性教育類碩士（如教育學碩士、職業教育學碩士）以及教育類專業碩士（如教育碩士）相區別；從形式上看，“中職教師在職攻讀碩士學位”采用聯考方式“入門”，以在職申請碩士學位的方式“出門”。此與其它所有專業碩士的方式完全相同。基于上述兩點理由，我們就可以確認該學位的性質是專業性的，屬于專業型學位的范疇。

二、“中職碩士”概念辨析

究竟什么是“中職碩士”呢？它是指一種學位，還是指一種特定的攻讀一種特定學位的學員群體，還是一種特定的攻讀多種不同學位的學員群體呢？迄今為止，無論是在培養院校還是在職業教育理論研究領域或是在教育行政管理部門領域，“中職碩士”的使用均呈現出一種混亂的狀態。

第一，“中職碩士”不是一個學位的名稱。首先，其表述不合乎規則。專業學位大多只設置碩士一級，專業學位的名稱表述規則為“XX(職業領域)碩士”。而“中職”顯然不是職業領域范疇的概念。其次，國務院學位辦和教育部從未公布或認可過“中職碩士”這種學位，甚至在文件中也未曾使用過“中職碩士”這一概念，培養院校也從未發放過“中職碩士”的學位證書（誠然也不可能）。

第二，“中職碩士”也不應是一種特定的攻讀多種不同學位的學員群體。因為，從邏輯上說，假如存在著這樣一種特定的學員群體，并且分別在攻讀幾種不同的專業學位，那么這種特定的學員群體就一定是一個彼此之間在職業、專業或工作方面沒有多少共同本質屬性的“雜合群體”，而我們所說的“中職教師在職攻讀碩士學位”的學員群體是一個有著共同的職業、專業或工作背景屬性的，所以，上述假定是不能成立的。既然如此，那么，自2004年春以來，參加“中職教師在職攻讀碩士學位”者“出門”時被授予的卻是幾種不同的專業學位，諸如工學碩士、管理學碩士、教育碩士等，又該如何解釋呢？這種狀況的出現，正是由于我們缺乏表述明確的合法化的專業學位政策與制度予以規范的結果。

第三，“中職碩士”應是指一個特定的在職攻讀某種特定學位的學員群體。這里，第一個“特定的”的含義是該群體的成員有一個共同的職業背景――中職學校教師職業，他們大多是中職學校的骨干教師，有豐富的教學經驗、中級或中級以上職稱（至少目前情況是這樣）；第二個“特定的”的含義是這種學位有著特殊的屬性，這種特殊的屬性是由其職業的性質以及由職業的性質所決定的培養過程的特殊性所決定的。其職業的性質是教師，同時又不是一般的教師，而是中職學校的教師，因而除了具有教學方面的知識與技能之外，還具有掌握某個行業生產領域里的職業技術技能的屬性以及一定的技術改造、革新或研發的能力。大抵可以用“雙師型”教師來概括之。既是教師，又是技師或工程師。

三、結論

在現階段，“中職教師在職攻讀碩士學位”描述的是這樣一種存在：有一定年齡限制的具有一定工作年限的中職骨干教師在職攻讀一種專業學位，這種專業學位理應是“職業技術教育碩士”。“中職碩士”既不是一種學位，也不應是一種攻讀多種學位的學員群體，而應是指具有中職學校教師職業背景的在職攻讀一種專業學位――“職業技術教育碩士――的中職學校骨干教師或教師群體。

參考文獻：

[1]教職成司函〔2002〕48號“關于做好2002年中等職業學校教師在職攻讀碩士學位招生工作的通知”.

[2]南海,薛勇民.中職教師在職攻讀碩士學位政策研究初論[J].職業技術教育（教科版）,2006(28):19-21.

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近年來，作為教育的一個重要組成部分，成人教育在我國獲得了長足發展，在一定程度上滿足了社會經濟和科技發展的要求，同時對學習型社會的建設也是一個巨大推動,，但是，我們也清醒地認識到：相對于目前科學系統、高效的學校教育，成人教育的發展還很薄弱，我們還遠未完全認識成人教育的發展規律,，聯系到目前我們的教師培訓，採討成人教育規律更有必要,，教師培訓，實際上是指教師在職培訓,，在職教師培訓，當然屬于成人教育,，基于此，我們很有必要多從成人教育理論的角度去詮釋和指導教師培訓，從而去發現真正有別于師范教育的在職教師培訓的獨特規律，使在職教師培訓紅紅火火地幵展。

 

一、成人教育理論中有關教師培訓的有益論述近百年來，國外成人教育理論研究取得了令人矚目的發展，很多成果令人耳目一新、深受啟發。

 

(一)成人教育的研究取向繼續教育,，目前國內在職教師培訓從研究和工作總量來說，發展很快，但是總是有遺憾之處，比如，實際操作下，在職教師培訓好丨象成了正統師范教育茼單而機械的延伸，缺乏自身應有的學科地位,，所以，我們極有必要引國外成人教育理論的先進理念，從成人教育的視野出發，給在職教師培訓應有的學科地位尊重，進而發現其內在獨特的運行規律，而鮮明地區別于正統師范教育，以謀求在職教師培訓的真正學科發展和實踐效益。

 

(二)在職教師培訓要高度尊重并正確引領教師的實踐

 

在職教師培訓必須重視一線教師的教學實踐,，從成人教育的理論出發，實踐是一線教師的工作舞臺，教師培訓必須樹立“從實踐中，為了實踐”的辯證理念,，事實上，教師應該也必須通過自己的專業實踐來發展，也就是說，教師必須從自身專業實踐中成長,，根據蕭恩的研究，一個專業人員在實際工作中，并不是茼單、機械地應用過去在專業學習中所學到的專業知識，相反是以一種“在行動中反思”的方式解決問題,，這種觀點意味深長，值得我們思考。

 

何為實踐?哲學一般認為，實踐是指人有目的地改造和採索現實世界的一切社會性客觀物質活動,，既然如此，教師培訓必須引領一線教師將公共教育理論與個人教育實踐緊密結合，具體來說應是：重視自身實踐，擅于積累經驗并有效反思;重視教育理論學習，并有機結合于自身工作實際，最終生成立足自身的教育智慧，從而有效指導自身專業實踐和專業成長。

 

(三)教師培訓專家與一線教師有必要展開豐富而高效的對話

 

教師培訓中的對話是教師培訓主客體之間“師生基于相互尊重、信任和平等的立場，通過言談和傾聽而進行雙向溝通、共同學習的方式”['雅斯貝爾斯高度評價對話在人類實踐各領域中的意義，認為它是人類採索真理和自我認識的重要途徑,，在教師培訓中，教師教育專家與一線教師大有合作必要,，首先，教師教育專家與一線教師一一成人與成人的對話較之師范教育中教師教育工作者與師范生之間的對話更為現實和可操作,，其次，一線教師在教育實踐方面享有巨大的教育實踐資源優勢，這也恰恰是教師教育專家的短板之處，值得教師教育專家關注和和學習u其三，從教師培訓的理論與實踐辯證關系來看，教師教育專家與一線教師也應該是一種密切的合作關系，雙方各有所長，各取所需，相得益彰。

 

關于成人教育的研究取向，在美國出現了認知發展理論取向、年齡理論取向和功能主義理論取向等三種取向,，認知發展理論特別強調成人教育亦是一個特殊而獨立的認知過程，旨在維護成人教育的專業地位;年齡理論強調成人獨特的年齡特點，主張從成人的身心實際出發，建立植根于成人身心實際的成人教育體系;功能理論強調整合成人教育中的各組成因素，建立多元、立體的成人教育觀,，過去，成人教育一直常常被視為學歷教育的可有可無的延伸，沒有自己獨立而深刻的理論體系，缺乏自己的專業地位,，上述三種成人教育觀從各自立場出發，從不同角度詮釋成人教育，很有見地。

 

(二)成人教育的專業獨立意識

 

成人教育理論工作者一直致力于謀求成人教育的獨立專業地位,,知名成人教育理論家霍爾在其專著、.專業人員的繼續教育中指出，任何專業化過程都離不幵以下特色：具體明確地界定該行業的功能、成熟的理論知識、解決問題的能力、能獲得必要知識技能的正規教育、對于從業人員的認證或其它方面的規范、專業刺激文化的建立、法令對于專業特權的保障、大眾對象角色的認可、有一套程序處理有關道德的議題、對于低于應有表現水平的從業人員加以處罰、與其它專業建立聯系、與服務對象建立聯系,，[2]上述觀點對我國成人教育工作者建立我國成人教育獨特體系具有一定的指導意義，可資佐證。

 

(三)成人教育的獨特性

 

成人教育與普通學歷教育具有質的差異，具有自己的獨特性和發展規律,，成人學習理論一個重要理論前提是：成人學習中的推理、判斷和思考與學齡兒童、青少年存在鮮明的質的差異,，杰克麥澤洛提出：成人學習非常顯著的一個功能就是能對青少年、兒童時期未加批判地習得的假定和觀點進行有意識的批判,，麥考姆諾萊斯認為：“我們積累經歷的過程中，就會形成思想習慣、(扁見和預設，這些會導致我們的思想拒絕接受新的觀點、新的感受和另類的思考方式,，因此，成人教育者要試圖發現一些方法以幫助他們來檢查自己的習慣和(扁見，打幵他們的思想接受新的方法。

 

(四)成人教育的強烈實踐色彩

 

成人教育理論的另一個特色，就是高度認可成人經歷一一實踐在成人教育中的重要意義，強調成人反思其自身成長經歷的重要價值,，他們認為，成人學習和成人教育應該擅于從成人的經歷出發，而不是一貫從成人教育實施者一廂情愿的主觀意愿幵始,，在美國，麥考姆諾萊斯不容爭辯地說到，“對成人來說，他們的經驗就是他們自己”，，成人教育“思想之父”林德曼甚至把成人教育直接界定為“一種沒有權咸的合作採討和非正規學習，其主要目的是發現經歷的意義;一種思想追求，為的是挖掘塑造我們行為的先&之見的根源”，，對他來說，成人教育“不是從課程問題&手，而是從鑄造成人生活的情境和經歷手”，它是“一種方法，借此可以把成人的經歷和思想從傳統束縛中解脫出來”

 

 

二、教師培訓關于成人教育理論的必然應對

 

改革幵放幾十年，尤其是新課改以來，我國的在職教師培訓如火如荼地開展，取得了一定研究成果，發揮了很大的實踐效益，受到多方良好評價,，但是，也暴露了一些關鍵問題，如：成人教育界內外對在職教師培訓缺乏高度認識，把在職教師培訓當成師范教育的茼單延續，因而也憒常把師范教育的辦學規律機械地遷移到在職教師培訓上來,，在職教師屬于成人，在職教師培訓本質上屬于成人教育，由于我國的成人教育研究水平不高，又對國外先進的成人教育理論借鑒和學習不夠，導致我國的在職教師培訓一直缺乏自己的專業發展地位、特色和規律。

 

國外成人教育理論也已經上百年的發展，積累了很多成熟、成型的經驗模式，值得我們三思而踐行,，以下拋磚引玉僅舉幾例：

 

(一)在職教師培訓與師范教育的本質區別

 

從成人教育理論的角度，我們清醒地認識到：在職教師培訓與師范教育有著本質區別,，在職教師培訓的成效，很大程度上取決于我們對成人學習特點能否正確把握?在這個問題上，諾爾斯立足于成人學習的本質特點，提出成人學習的最佳境界應該是成人自我指導學習。