序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇小班學(xué)習(xí)計(jì)劃范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境自主學(xué)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提出以“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力……同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力”為目標(biāo)。舊的教學(xué)模式嚴(yán)重妨礙了新目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，因此，必須予以改革。而現(xiàn)代信息技術(shù)在教育中的運(yùn)用，特別是多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)入教育教學(xué)領(lǐng)域，使教育內(nèi)容、教學(xué)手段發(fā)生了根本性的變革，它改變了傳統(tǒng)的“三中心”（以課堂為中心、以課本為中心、以教師為中心）教學(xué)模式，促使大學(xué)英語(yǔ)的教與學(xué)朝著“個(gè)性化”、“自主式”方向發(fā)展。大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式實(shí)質(zhì)上是“確立學(xué)生的主體地位”，形成“以學(xué)生為中心、教師為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，展開(kāi)個(gè)性化、自主化、協(xié)作化學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式。其根本目標(biāo)就是要形成學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力！這里面還包括終生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力、社交能力和團(tuán)隊(duì)精神。同時(shí)，新的教學(xué)模式還追求外語(yǔ)學(xué)習(xí)和情感教育相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。

一、自主學(xué)習(xí)的概念

自主學(xué)習(xí)（autonomous learning）的概念源自于20世紀(jì)60年代對(duì)終生學(xué)習(xí)（Life-long Learning）和獨(dú)立思考（independent thinking）的討論。到1981年，Heloc（1981）將學(xué)習(xí)者自主性（learner autonomy）定義為“主持自我學(xué)習(xí)的能力”。Heloc對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)自主性的研討有著重要的影響，他給出的這個(gè)定義也成了這個(gè)領(lǐng)域中后續(xù)研究的起點(diǎn)。但在究竟什么是自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題上，語(yǔ)言學(xué)家和教育學(xué)家始終未能達(dá)成共識(shí)。

Little（1991）認(rèn)為自主學(xué)習(xí)“本質(zhì)上即是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)過(guò)程的心理聯(lián)系問(wèn)題，也就是拆分、反思、決策、獨(dú)立行為的能力”。因此，他認(rèn)為不能把自主學(xué)習(xí)看成是新的教學(xué)方法，而應(yīng)是學(xué)習(xí)者把握自己學(xué)習(xí)的能力。具體來(lái)講就是：學(xué)習(xí)者能夠獨(dú)立自主地確定其學(xué)習(xí)目的、明確其學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容、應(yīng)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，并擁有自己的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的能力。

學(xué)生，即自主學(xué)習(xí)者，對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，但自主學(xué)習(xí)并不意味著教師已無(wú)用武之地或沒(méi)有絲毫存在的必要。自主學(xué)習(xí)只是對(duì)老師和學(xué)生的作用有了新的定位，角色發(fā)生了轉(zhuǎn)換。因此，把自主學(xué)習(xí)理解為“自個(gè)學(xué)習(xí)”或“自學(xué)”，是一種曲解。自主學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的、動(dòng)態(tài)的過(guò)程，而學(xué)生千差萬(wàn)別，其獨(dú)立的程度也必然有所不同。在自主學(xué)習(xí)初期，教師的指導(dǎo)尤為重要。同時(shí)，鼓勵(lì)師生之間、學(xué)生之間協(xié)作交流也必不可少――自主學(xué)習(xí)不是封閉的學(xué)習(xí)，良好的交流協(xié)作既便于隨時(shí)展開(kāi)討論，又便于學(xué)生之間互通有無(wú)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，并培養(yǎng)良好的溝通能力和團(tuán)隊(duì)精神。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生面臨的是一個(gè)開(kāi)放或半開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，這與傳統(tǒng)課堂是截然不同的。因此，構(gòu)筑什么樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，是順利展開(kāi)自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵！一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該能夠使學(xué)生自由徜徉，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和要求，構(gòu)筑獨(dú)特的學(xué)習(xí)空間。資源合理配置的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可以滿足這一要求。

1.自主學(xué)習(xí)硬環(huán)境（網(wǎng)絡(luò)硬件）建設(shè)：我校自主學(xué)習(xí)硬環(huán)境，即網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，以校園網(wǎng)為支撐，面向Internet動(dòng)態(tài)開(kāi)放，以自主學(xué)習(xí)教室為中心，向網(wǎng)內(nèi)所有聯(lián)網(wǎng)機(jī)器輻射，便于學(xué)生隨時(shí)、隨地展開(kāi)學(xué)習(xí)，向著“使英語(yǔ)教學(xué)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制”的方向邁出了一步。

2.自主學(xué)習(xí)軟環(huán)境（網(wǎng)絡(luò)資源）建設(shè)：為合理配置自主學(xué)習(xí)資源，我校自主學(xué)習(xí)軟環(huán)境建設(shè)采取兩條腿走路的方式，一方面，購(gòu)買了天空教室等軟件以提供網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持環(huán)境，購(gòu)買了清華大學(xué)出版社《新時(shí)代交互英語(yǔ)》等教學(xué)課程；另一方面，組織人力物力自主開(kāi)發(fā)了適合我校使用的自主學(xué)習(xí)資源庫(kù)。

天空教室集無(wú)紙化備課和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)為一體，其功能和操作上雖有一定的欠缺，但足以滿足普通教師多媒體教學(xué)的要求。購(gòu)買《新時(shí)代交互英語(yǔ)》我們看重的是其突出的教學(xué)管理和跟蹤監(jiān)控――這其實(shí)是一直困擾大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題，也是廣泛推行自主學(xué)習(xí)的障礙之一。《新時(shí)代交互英語(yǔ)》較好地解決了這一問(wèn)題，其網(wǎng)絡(luò)輔助平臺(tái)包括學(xué)籍管理、教學(xué)管理、教學(xué)評(píng)估、學(xué)習(xí)監(jiān)控、信息/成績(jī)查詢、作業(yè)提交與批改、信息反饋等模塊，避免了自主學(xué)習(xí)的放任自流，做到了學(xué)習(xí)過(guò)程的管理與質(zhì)量監(jiān)控，便于教師隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)給予有針對(duì)性地指導(dǎo)。例如，學(xué)習(xí)監(jiān)控模塊包括學(xué)習(xí)進(jìn)度統(tǒng)計(jì)、學(xué)習(xí)人數(shù)統(tǒng)計(jì)、單元成績(jī)統(tǒng)計(jì)、學(xué)習(xí)時(shí)間統(tǒng)計(jì)、學(xué)習(xí)時(shí)間峰值統(tǒng)計(jì)、答疑提問(wèn)統(tǒng)計(jì)等子模塊，每個(gè)模塊均可以精確統(tǒng)計(jì)到系別、專業(yè)、班級(jí)，乃至學(xué)生個(gè)人，這樣，教師及管理者就可以實(shí)時(shí)掌握整個(gè)系統(tǒng)下自主學(xué)習(xí)的情況。

我校自主開(kāi)發(fā)的自主學(xué)習(xí)資源庫(kù)面向《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《新要求》）中的一般要求，即，非英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到的要求，分四級(jí)，各級(jí)分別按主題單元組織。各單元主要設(shè)有主題背景、主題學(xué)習(xí)材料、單元測(cè)試、協(xié)作項(xiàng)目、開(kāi)心園地等五大主干欄目。主題背景包括作者簡(jiǎn)介、主題導(dǎo)引、人文風(fēng)俗、歷史典故、經(jīng)典影視、新聞紀(jì)錄等子欄目，目的是幫助學(xué)生深入了解主題學(xué)習(xí)材料所發(fā)生的時(shí)代背景和人文環(huán)境，大大促進(jìn)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言知識(shí)的掌握和語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，提高其綜合文化素養(yǎng)。主題學(xué)習(xí)材料包含主題學(xué)習(xí)材料文字、音頻、插圖、詞匯、釋義、例解、翻譯、網(wǎng)絡(luò)資源鏈接等。我們對(duì)主題材料的注解，盡量做到詳盡。這樣，一方面，可以適應(yīng)不同程度學(xué)生的口味；另一方面，如此繁雜的內(nèi)容可以迫使學(xué)生根據(jù)自己的情況，做出取舍，自行組織學(xué)習(xí)材料――在同一級(jí)別內(nèi)，可以按序?qū)W習(xí)，也可以不按序；可以全部學(xué)習(xí)，也可以選擇性學(xué)習(xí)。學(xué)生可以擁有自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，但必須完成學(xué)期初，教師與學(xué)生根據(jù)其自身特點(diǎn)共同確立的基本額度。單元測(cè)試包含詞匯與結(jié)構(gòu)、閱讀理解、完型填空、翻譯、寫作等題型，主要目的在于學(xué)生自測(cè)、自省、自我監(jiān)督、自我調(diào)控。協(xié)作項(xiàng)目為的是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)單元主題的理解，要求學(xué)生必須多人合作完成，因此，這一欄目具有一定的強(qiáng)制性，但同時(shí)它也具備靈活性，主要體現(xiàn)在學(xué)生可以結(jié)合該單元主題，自主確立協(xié)作項(xiàng)目（包括提出選題、列出研究大綱、制定分工合作計(jì)劃，直至最終完成項(xiàng)目報(bào)告）。開(kāi)心園地包含幽默笑話、字詞游戲、謎語(yǔ)詩(shī)歌、英文金曲等子欄目，這部分內(nèi)容我們盡量做到與主題相關(guān)。這個(gè)欄目的目的主要是提高學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的興趣，使外語(yǔ)學(xué)習(xí)不那么枯燥。

我校自主開(kāi)發(fā)的這套自主學(xué)習(xí)資源庫(kù)力求達(dá)到全（資料全、講解全、體系完整）、精（注釋精、例句精、習(xí)題精、視頻音頻精）、新（內(nèi)容新、視角新、手段新）、博（題材博、體裁博、視野廣闊）、活（形式活、架構(gòu)活、信息非線性呈現(xiàn)）五大特色。另外，我們正在研發(fā)網(wǎng)絡(luò)化英語(yǔ)測(cè)試平臺(tái)。

3.自主學(xué)習(xí)實(shí)踐模式

依照《新要求》，我校實(shí)行了一系列的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，主要有三項(xiàng)：一是變3+1教學(xué)模式為2+2+X的教學(xué)模式；二是堅(jiān)持分級(jí)教學(xué)與小班授課；三是教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)。

2+2+X的教學(xué)模式：一直以來(lái)，按照舊的教學(xué)大綱，我校實(shí)行的是3+1的教學(xué)模式，即：3學(xué)時(shí)讀寫＋1學(xué)時(shí)聽(tīng)說(shuō)。而新的教學(xué)要求則將聽(tīng)說(shuō)能力提高到了較高的地位，因此，我校及時(shí)將教學(xué)模式調(diào)整為2+2+X，即：2學(xué)時(shí)讀寫譯＋2學(xué)時(shí)聽(tīng)說(shuō)＋X學(xué)時(shí)自主學(xué)習(xí)。“X”是數(shù)學(xué)中的未知數(shù)，在這里寓意著力圖“突破英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)間和地點(diǎn)”，從而使學(xué)習(xí)朝著“個(gè)性化、自主式”方向發(fā)展。

堅(jiān)持分級(jí)教學(xué)與小班授課：改革教學(xué)模式的同時(shí)，我們并沒(méi)有放棄一直以來(lái)堅(jiān)持的、在實(shí)踐中取得了良好效果的“分級(jí)教學(xué)”和“外語(yǔ)小班授課”。分級(jí)教學(xué)是因材施教的直接體現(xiàn)，小班教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力更是有著不可替代的作用。其優(yōu)勢(shì)已有頗多文章著述，在此恕不贅言。總之，在探索“個(gè)性化、自主式”學(xué)習(xí)的同時(shí)，我們堅(jiān)持走傳統(tǒng)課堂與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的道路。

教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)：自主學(xué)習(xí)不是自個(gè)學(xué)習(xí)或自學(xué)，教師也并非可有可無(wú)。恰恰相反，教師在幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中起著關(guān)鍵的作用，只是教師的角色發(fā)生了很大的變化。教育學(xué)家布魯納曾經(jīng)將兒童學(xué)習(xí)過(guò)程中成年人的支持與協(xié)助作用，形象地比喻為“腳手架”（scaffolding），隨著兒童認(rèn)知能力的提高，腳手架可以逐漸拆除。我們認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中，教師也起著類似的作用，不過(guò)這種“腳手架”的支撐作用應(yīng)被視為一種動(dòng)態(tài)的力量，而不是一個(gè)靜態(tài)的實(shí)體：在學(xué)生不斷出現(xiàn)的問(wèn)題面前，腳手架隨時(shí)都可以搭建；隨著學(xué)生自主能力的提高，腳手架又應(yīng)時(shí)而拆除。如圖1所示，學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)環(huán)境中展開(kāi)自主探究式學(xué)習(xí)，同時(shí)在協(xié)作小組中展開(kāi)合作、討論等活動(dòng)；教師主動(dòng)或應(yīng)學(xué)習(xí)者之邀對(duì)其自主學(xué)習(xí)給予恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)，并及時(shí)做出反饋。

圖1 教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)環(huán)境

4.自主學(xué)習(xí)監(jiān)控、管理與評(píng)價(jià)

建立了完善的硬件環(huán)境支持系統(tǒng)，不等于就成功地實(shí)現(xiàn)了自主教學(xué)；具備了良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境也不等于就能取得滿意的外語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。因此，如何監(jiān)控和評(píng)估學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程，是保證軟硬件設(shè)施有效地發(fā)揮作用、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要環(huán)節(jié)。實(shí)踐中，我們主要采取自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合的做法。

制定自主學(xué)習(xí)計(jì)劃：每學(xué)期初，在教師和學(xué)生的共同參與下，每個(gè)學(xué)生都要制定符合自己外語(yǔ)水平的自主學(xué)習(xí)計(jì)劃，主要包括總體自主學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)期自主學(xué)習(xí)計(jì)劃和月（周）自主學(xué)習(xí)計(jì)劃。

成立協(xié)作學(xué)習(xí)小組：建立協(xié)作學(xué)習(xí)小組的目的主要在于幫助學(xué)生有效地展開(kāi)合作學(xué)習(xí)，形成良好的互動(dòng)和互助的學(xué)習(xí)環(huán)境。一般來(lái)講，協(xié)作小組在班級(jí)內(nèi)產(chǎn)生，既存在于課堂，也存在于網(wǎng)絡(luò)，以4～6人為一組，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

對(duì)自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控：我們主要監(jiān)控自主學(xué)習(xí)計(jì)劃、自主學(xué)習(xí)內(nèi)容、合作學(xué)習(xí)等三個(gè)方面。自主學(xué)習(xí)計(jì)劃主要監(jiān)控計(jì)劃的制定與落實(shí)，檢查計(jì)劃的完整性、合理性及切實(shí)可行性。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，自主學(xué)習(xí)計(jì)劃可以適時(shí)做出適當(dāng)調(diào)整。對(duì)自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的監(jiān)控主要體現(xiàn)在學(xué)生是否能夠按照計(jì)劃完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并分析原因，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。合作學(xué)習(xí)主要監(jiān)控協(xié)作小組的合作活動(dòng)情況，包括“英語(yǔ)論壇”上的話題完成情況、口語(yǔ)實(shí)踐、寫作實(shí)踐等。

對(duì)自主學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)：對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)主要有形成性評(píng)價(jià)、階段性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)三種形式。形成性評(píng)價(jià)包括學(xué)生評(píng)價(jià)（學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)）和教師評(píng)價(jià)。學(xué)生評(píng)價(jià)有口頭式的，也有問(wèn)卷式的。教師評(píng)價(jià)主要來(lái)自對(duì)學(xué)生的觀察、作業(yè)、網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)記錄等。階段性評(píng)價(jià)以座談會(huì)的形式進(jìn)行，一般每學(xué)期一至兩次，集中在學(xué)期中左右。終結(jié)性評(píng)價(jià)主要來(lái)自期末課程考試和學(xué)生自主學(xué)習(xí)計(jì)劃落實(shí)情況。我們硬性規(guī)定了每名學(xué)生每學(xué)期必須完成一定學(xué)時(shí)數(shù)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)（一般在專用自主學(xué)習(xí)數(shù)字語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室完成），并記入最終的期末成績(jī)中。凡不能完成自主學(xué)習(xí)計(jì)劃的學(xué)生將不能獲得相應(yīng)學(xué)分。

三、結(jié)語(yǔ)

我校網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的改革目前已到了改革進(jìn)一步深化、細(xì)化的階段。在新的教學(xué)模式下，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，可以自主選擇適合自己需要的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行學(xué)習(xí)，大大彌補(bǔ)了課堂上語(yǔ)言應(yīng)用能力訓(xùn)練的不足；同時(shí)，教師及學(xué)生自己都能隨時(shí)記錄、統(tǒng)計(jì)、了解、檢測(cè)學(xué)習(xí)情況，從而做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)了解問(wèn)題、及時(shí)討論解決問(wèn)題，這對(duì)學(xué)生能夠盡快地適應(yīng)新的教學(xué)方法、積極促進(jìn)學(xué)生展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，起到了正向督促作用。

在實(shí)踐過(guò)程中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，主要在以下幾個(gè)方面：

其一，資源庫(kù)的智能化建設(shè)還不夠。如單元測(cè)試欄目，雖有分?jǐn)?shù)評(píng)定，但對(duì)學(xué)生所犯的錯(cuò)誤分析不夠，且錯(cuò)誤統(tǒng)計(jì)需要人工干預(yù)，否則，無(wú)法形成統(tǒng)計(jì)學(xué)上有意義的指導(dǎo)意見(jiàn)。這大大影響了自主學(xué)習(xí)的效率。

其二，語(yǔ)言環(huán)境開(kāi)放性還不夠。我們對(duì)自主學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐立足于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，但限于網(wǎng)絡(luò)的紛繁復(fù)雜，未能對(duì)語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行充分的開(kāi)發(fā)和挖掘。因此，無(wú)法做到對(duì)Internet充分開(kāi)放，并且，已開(kāi)放部分也缺乏一定的智能性導(dǎo)航。

其三，對(duì)場(chǎng)依賴型學(xué)生的自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)不夠。從心理學(xué)的角度，學(xué)生可以大致分為場(chǎng)獨(dú)立型和場(chǎng)依賴型。場(chǎng)依賴型的學(xué)生習(xí)慣于傳統(tǒng)課堂，學(xué)習(xí)往往比較被動(dòng)。如何提高這部分學(xué)生的自主意識(shí)，使之盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)模式，仍是我們面臨的一個(gè)較為艱巨的任務(wù)。

其四，對(duì)自主學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控還不夠。按照設(shè)想（如前文所述），對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控與評(píng)價(jià)應(yīng)該是比較理想的，但實(shí)際執(zhí)行過(guò)程中，卻不盡然。如，通過(guò)統(tǒng)計(jì)和調(diào)查，“2+2+X”中X的執(zhí)行，往往集中在學(xué)期初計(jì)劃制定階段、學(xué)期中檢查階段和學(xué)期末考核階段。這就暴露了一個(gè)問(wèn)題：這種現(xiàn)象的產(chǎn)生究竟是學(xué)生的自主地位使然，還是人本身的惰性使然？抑或其他原因使然？這是一個(gè)深層次的問(wèn)題，說(shuō)明監(jiān)控和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)還需進(jìn)一步探討。但無(wú)論如何，監(jiān)控和評(píng)價(jià)不應(yīng)回到老路上，即對(duì)學(xué)生的“督、控、統(tǒng)”上！

瑕不掩瑜。縱觀整個(gè)教學(xué)改革，其效果可以說(shuō)顯著！除了學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)有大幅度提高外，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷及改革后的跟蹤調(diào)查、跟蹤測(cè)試，參與改革的學(xué)生普遍形成了比較有個(gè)性的學(xué)習(xí)方法，其自主學(xué)習(xí)能力也有了不同程度的提高。

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[10]大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求[Z].2007.

篇(2)

一、轉(zhuǎn)變教師錯(cuò)誤的教育觀念

小班化教育的核心問(wèn)題是轉(zhuǎn)變教師的教育觀念。所謂小班化教育，不是班級(jí)人數(shù)減少后，自然而然形成的，而應(yīng)該是在現(xiàn)代教育教學(xué)理念指導(dǎo)下，以尊重孩子的主體發(fā)展為前提，以提高全體幼兒素質(zhì)為核心目標(biāo)的促進(jìn)孩子成長(zhǎng)、成人、成才的教育形式。小班化教育的核心理念，即實(shí)行以人為本的教育，讓每個(gè)孩子受到優(yōu)質(zhì)教育，使他們的個(gè)性、智慧、能力、情感等各方面得到和諧的、充分的發(fā)展。

二、實(shí)施小班化教育，教師必須樹(shù)立四個(gè)意識(shí)

1.必須樹(shù)立幼兒“主體”意識(shí)

小班化教育追求的是始終將幼兒置于主置，一切以兒童的主體性發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，重視兒童的需求及發(fā)展?jié)撃堋Ｍㄟ^(guò)創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，引導(dǎo)兒童積極參與活動(dòng)，自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展。孩子是教學(xué)的主體，幼兒處于教學(xué)活動(dòng)的中心地位，他們有更多的時(shí)間與老師交往，得到老師的個(gè)別化教育，能充分享受教育資源。

2.必須樹(shù)立教師“主導(dǎo)”意識(shí)

在小班化教育中，教師的主導(dǎo)作用在于引導(dǎo)學(xué)生積極探索，有效地組織教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生求知、求新、求真的探索精神。

3.必須樹(shù)立教師服務(wù)意識(shí)

教師應(yīng)全心全意地服務(wù)于幼兒，服從孩子的發(fā)展需求，更新教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量。

4.必須樹(shù)立因材施教意識(shí)

教師要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的閃光點(diǎn)，每個(gè)孩子都是優(yōu)秀的，小班化教學(xué)中，我們要注重發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的興趣所在，針對(duì)每個(gè)孩子來(lái)制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，有的孩子喜歡畫(huà)畫(huà)，有的喜歡填充顏色，有的則喜歡玩游戲，可根據(jù)他們的興趣來(lái)練習(xí)，不強(qiáng)調(diào)完全按老師的安排去完成任務(wù)，教師對(duì)孩子的一點(diǎn)點(diǎn)成長(zhǎng)都要予以肯定。

三、實(shí)施小班化教育應(yīng)具備以下三種理念

1.教育平等理念

學(xué)校教育不僅承載著為社會(huì)培養(yǎng)人才的職責(zé)，更要塑造孩子的民主、平等、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，小班化教育使這一理念得到了實(shí)踐。它為孩子提供了平等接受教育的機(jī)會(huì)，這種平等是機(jī)會(huì)的平等、人格的平等、精神的平等。只有在平等的氛圍中，孩子才能自主表達(dá)、自主展示。

2.教育互動(dòng)理念

教育教學(xué)活動(dòng)是師幼共同開(kāi)展的，師幼互動(dòng)不是簡(jiǎn)單的交流，而是情感、意趣、思想等方面的碰撞與交融。教師只有通過(guò)與幼兒的共同活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)自己的生命價(jià)值。在小班化教育中，教學(xué)過(guò)程是教師和孩子的互動(dòng)過(guò)程，雙方共同學(xué)習(xí)探索、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、教學(xué)相長(zhǎng)。當(dāng)然，一切教學(xué)活動(dòng)都要落實(shí)于孩子的和諧發(fā)展，應(yīng)該讓每個(gè)孩子享有老師同等的關(guān)懷。師生的交流機(jī)會(huì)增多，孩子的學(xué)習(xí)效率也會(huì)提高。

3.教育合作理念

“小班化”教學(xué)模式之所以更優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，是因?yàn)樗?dú)具的教學(xué)特點(diǎn)更利于挖掘人的潛在素質(zhì)，更利于人的全面發(fā)展。其最根本的特點(diǎn)就是：合作精神的引入。合作是自主、自由的個(gè)體之間的健康關(guān)系，合作意味著尊重、溝通、理解、共生。小班化教育為孩子搭建了合作的平臺(tái)，讓幼兒在思維的自由奔放和撞擊中獲得了挑戰(zhàn)智慧的快樂(lè)。

篇(3)

趣;自主教學(xué)

【中圖分類號(hào)】 G622

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 C

【文章編號(hào)】 1004―0463（2015）

01―0091―01

“小班額”在農(nóng)村小學(xué)已普遍存在，針對(duì)小班額現(xiàn)象，怎樣有效地提高課堂教學(xué)效率，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓每一位孩子人人進(jìn)步，我認(rèn)為教學(xué)中應(yīng)注意以下幾方面。

一、重視前置性學(xué)習(xí)，實(shí)行彈性作業(yè)設(shè)置

前置性學(xué)習(xí)，又稱為前置性小研究或前置性作業(yè)，是生本教育理念的一個(gè)重要表現(xiàn)形式。它指的是教師向?qū)W生講授新課內(nèi)容之前，讓學(xué)生先根據(jù)自己的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的嘗試性學(xué)習(xí)。

由于班級(jí)學(xué)生人數(shù)少，可以針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況進(jìn)行逐個(gè)布置不同層次的彈性作業(yè)。彈性作業(yè)的意義，不僅在于能夠使教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和困難，并幫助其解決，提高教學(xué)效果，而且還有利于拉近教師與學(xué)生之間的距離，引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)足夠的重視，在一定程度上消除學(xué)生的厭學(xué)情緒，從而營(yíng)造出舒緩、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。在這一過(guò)程中，教師要注意作業(yè)設(shè)置的科學(xué)性及難易適度性，調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)的積極性。

二、尊重個(gè)體差異，全面關(guān)注后進(jìn)生

由于農(nóng)村小學(xué)班級(jí)人數(shù)少，教師能及時(shí)、準(zhǔn)確、全面地對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)與指導(dǎo)，綜合運(yùn)用多種方式對(duì)其輔導(dǎo)幫助，真正達(dá)到提高全體學(xué)生素質(zhì)的目的。小班額教學(xué)中，教師可以關(guān)注到每一位學(xué)生，特別是后進(jìn)生的言行舉動(dòng)甚至是每一種表情變化都逃不過(guò)教師的眼睛，教師可以根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)行為。整堂課讓后進(jìn)生都有參與課堂的機(jī)會(huì)，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中，激發(fā)后進(jìn)生學(xué)習(xí)的熱情，強(qiáng)化后進(jìn)生的主動(dòng)性，使其主動(dòng)地學(xué)、生動(dòng)活潑地學(xué)，和諧地全面發(fā)展。

三、注重生生參與，人人互動(dòng)

一是抓課堂教學(xué)中學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生有比較充裕的時(shí)間根據(jù)明確的目標(biāo)導(dǎo)向進(jìn)行自學(xué)，使個(gè)體學(xué)習(xí)人人參與。二是抓師生間、生生間的多向交流，形成人人多向?qū)W習(xí)交流的生動(dòng)局面。三是教師要有的放矢，讓學(xué)生要有話敢說(shuō)，有問(wèn)敢提，有疑敢質(zhì)，愿意、樂(lè)于主動(dòng)參與。

要加強(qiáng)參與指導(dǎo)，不僅要盡量給學(xué)生提供充分的參與條件，而且還得加強(qiáng)參與方法的指導(dǎo)和參與能力的培養(yǎng)。參與的要求和程度要有彈性，參與的方式要有不同，參與的評(píng)價(jià)要因人而異，以調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的積極性。使每一個(gè)人都能享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)張揚(yáng)個(gè)性、表現(xiàn)自我。

四、倡導(dǎo)興趣教學(xué)

建立良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生體驗(yàn)到師生合作教學(xué)之樂(lè)。教師要注意“塑造”自我形象，對(duì)學(xué)生施之以愛(ài)，使學(xué)生對(duì)老師有親切感，“親其師”就會(huì)“信其道”，從而樂(lè)于接受教誨，樂(lè)于投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，樂(lè)于與教師形成愉快的合作教學(xué)關(guān)系，開(kāi)發(fā)出融洽的師生關(guān)系中所孕育著的巨大教育潛力。

創(chuàng)設(shè)樂(lè)學(xué)情境，讓學(xué)生體驗(yàn)到參與學(xué)習(xí)之樂(lè)。注意挖掘和發(fā)揮教材內(nèi)蘊(yùn)的魅力，激發(fā)并滿足學(xué)生的情感需求。并盡量采用適合兒童心理特點(diǎn)的教學(xué)方法。低年級(jí)還可把游戲引進(jìn)課堂，動(dòng)靜結(jié)合，活潑有趣，使學(xué)生處于接受感知的最佳心理狀態(tài)。

發(fā)揮課堂的評(píng)估和反饋?zhàn)饔茫寣W(xué)生體驗(yàn)到成功與進(jìn)步之樂(lè)。在課堂教學(xué)中，要利于信息反饋，讓學(xué)生及時(shí)了解學(xué)習(xí)的結(jié)果，及時(shí)受到表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，用成功的去強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感到樂(lè)在其中。同時(shí)，對(duì)不同層次的學(xué)生因材施教，使每個(gè)人都在原有基礎(chǔ)上獲得成功與進(jìn)步，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

五、施行自主教學(xué)

自主教學(xué)應(yīng)用在小班額課堂教學(xué)中，旨在激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，充分發(fā)揮學(xué)生自身對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、主觀能動(dòng)性和積極性。

自主學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，積極主動(dòng)地提出問(wèn)題;學(xué)生討論，積極主動(dòng)地參與小組或全班討論;學(xué)會(huì)動(dòng)手操作，積極主動(dòng)地參與實(shí)踐活動(dòng)。

篇(4)

關(guān)鍵詞：小班授課；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；方法與策略

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-2596（2016）09-0257-03

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革一直是熱議的話題，普遍認(rèn)為當(dāng)前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不應(yīng)該再重復(fù)基礎(chǔ)教育階段的教學(xué)模式，需要注入新鮮血液，真正實(shí)現(xiàn)以提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力為教學(xué)目標(biāo)。全國(guó)各高校紛紛舉起大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革大旗，從課程設(shè)置，教材研發(fā)，課堂環(huán)境，教師教學(xué)觀念到評(píng)價(jià)體系等方面進(jìn)行一系列改革，取得一定成效。本文以筆者所在赤峰學(xué)院為例，從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，探討大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中小班授課模式的優(yōu)勢(shì)，并提出相應(yīng)的教學(xué)方法與策略。

一、引言

班型是大學(xué)課堂教學(xué)的影響因素之一，班型與課堂教學(xué)效果之間的關(guān)系如何，以及大小班型直接影響課堂教學(xué)活動(dòng)。張學(xué)華指出如果班型控制不好，不但制約學(xué)生的個(gè)體發(fā)展還會(huì)阻礙學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展。朱紅等認(rèn)為課堂教學(xué)改革的一個(gè)重要方向就是設(shè)立個(gè)性化的小班研討。何為大班型，何為小班型，尚無(wú)明確定義。國(guó)際上普遍認(rèn)為人數(shù)小于20即為小班授課，也有將人數(shù)放寬至30到35人。

二、班型與綜合課堂效果間的關(guān)系

課堂是保障教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的場(chǎng)所。束定芳認(rèn)為“對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，課堂是接觸和參與真實(shí)的語(yǔ)言交際活動(dòng)、解決學(xué)習(xí)困難、展示學(xué)習(xí)成果的重要場(chǎng)所”。可以說(shuō)，教學(xué)活動(dòng)是否有效離不開(kāi)課堂活動(dòng)的順利進(jìn)行。教師在教學(xué)活動(dòng)中的角色不再是占有課堂，而是組織、管理課堂。

師生互動(dòng)是保證有效課堂的關(guān)鍵，以往的教學(xué)注重課文講解，詞匯講解及習(xí)題講解。只是單方面的教師灌輸知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受，導(dǎo)致的后果是教師在課堂上唱獨(dú)角戲，學(xué)生昏昏欲睡，各行其是。這與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主導(dǎo)思想有一定的關(guān)系，但合班制的大班型授課模式也是制約課堂互動(dòng)的重要因素之一。筆者所教授的四個(gè)自然班中，一個(gè)班人數(shù)30人，屬于小班型。經(jīng)常進(jìn)行主題討論活動(dòng)、課堂展示、辯論等活動(dòng)，課堂氣氛熱烈。另外三個(gè)班級(jí)人數(shù)在50到60人之間，小組討論活動(dòng)舉步維艱，有限的課堂只能抽查每個(gè)討論組，這樣造成的后果是，本次抽到的討論組下次就不會(huì)積極準(zhǔn)備，從學(xué)生心理動(dòng)機(jī)上看，惰性明顯占上風(fēng)，實(shí)際教學(xué)效果不佳。從最終的評(píng)價(jià)考試看，小班型學(xué)生及格率高于大班型，優(yōu)良等級(jí)的學(xué)生數(shù)量明顯高于大班型學(xué)生。筆者在此提供2015-2016學(xué)年度第二學(xué)年度期末成績(jī)80-89分?jǐn)?shù)段人數(shù)比例：

上述數(shù)據(jù)雖與學(xué)生專業(yè)略有關(guān)系，但結(jié)合課堂互動(dòng)情況，得出結(jié)論：班型與綜合課堂效果成反比例。

從課堂作業(yè)檢查方面看，班型大，作業(yè)數(shù)量多，繁重的勞動(dòng)量使教師疲憊不堪，很難保證高質(zhì)量的作業(yè)批改及反饋。面對(duì)這種情況，有的教師采用抽查的辦法，這依然會(huì)陷入學(xué)生惰性的泥潭，作業(yè)本身也失去了其檢測(cè)、鞏固的意義。

大學(xué)生普遍對(duì)當(dāng)前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)滿意度偏低。大學(xué)英語(yǔ)是現(xiàn)階段我國(guó)高校中規(guī)模最大的一門通識(shí)教育必須課，耗時(shí)較長(zhǎng)，學(xué)分較高，它同時(shí)也是最令學(xué)生失望的課程之一。由于當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)不明確，造成學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)亦不明確，致使學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)就是為了四、六級(jí)考試。筆者曾對(duì)自己所教授的7個(gè)專業(yè)的學(xué)生做過(guò)調(diào)查，70%的學(xué)生對(duì)自己目前的英語(yǔ)水平不滿意，尤其是口語(yǔ)表達(dá)能力。合班授課的大課堂，教師不能照顧到每個(gè)人，致使基礎(chǔ)差的學(xué)生漸漸喪失了學(xué)習(xí)興趣。以往的四、六級(jí)考試還能夠成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，課后還能夠進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。現(xiàn)在，取消了四、六級(jí)必考限制，大部分學(xué)生甚至認(rèn)為英語(yǔ)可有可無(wú)，課堂的互動(dòng)及配合度更無(wú)從談起。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)型期的大班授課更使得課堂教學(xué)很難實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力更成為一紙空談。

三、小班教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

小班授課符合英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)，英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言類學(xué)科，需要反復(fù)操練，大量的輸入才能保證有效的語(yǔ)言輸出。從課堂時(shí)間分配上看，小班授課模式確保教師有足夠的時(shí)間組織課堂，還能確保每位同學(xué)在課堂上有充足的展示平臺(tái)。口語(yǔ)能力在教師的指導(dǎo)下得到提高，慢慢進(jìn)步。此外，教師有充足的精力照顧到每一位同學(xué)，確保學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力穩(wěn)步提高。

小班授課因其容小，便于教師熟悉每一位同學(xué)，還為師生互動(dòng)提供了可能性。以筆者所帶的四個(gè)自然班為例，一般人數(shù)30人，根據(jù)定義，被認(rèn)定為小班型。此班的課堂氛圍、學(xué)生課堂專注度及師生互動(dòng)的效果明顯優(yōu)于其他三個(gè)班級(jí)。

因個(gè)體差異，學(xué)生的英語(yǔ)水平自然也不在一個(gè)起點(diǎn)上。小班授課模式下，教師可根據(jù)每位學(xué)生的基礎(chǔ)和優(yōu)勢(shì)，因材施教，制定適合學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)計(jì)劃和內(nèi)容。甚至可以為不同專業(yè)的學(xué)生制定與專業(yè)相關(guān)的課堂討論話題。例如，針對(duì)小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生，教師可以在課堂設(shè)計(jì)上使用相關(guān)專業(yè)英語(yǔ)，小范圍、漸進(jìn)式的討論小學(xué)生心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)。而針對(duì)教育技術(shù)專業(yè)的同學(xué)，可以借鑒國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)術(shù)語(yǔ)，探討網(wǎng)頁(yè)制作等話題，逐漸實(shí)現(xiàn)內(nèi)容依托式教學(xué)，提高學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)使用的能力。

四、實(shí)施小班教學(xué)的方法與策略

（一）以學(xué)生為中心的漸進(jìn)式教學(xué)原則

人類的認(rèn)知過(guò)程是一個(gè)循序漸進(jìn)，由簡(jiǎn)入繁的過(guò)程，人類接受新知識(shí)也不是一蹴而就的，需要一個(gè)漸進(jìn)式的接受過(guò)程。大一學(xué)生剛剛結(jié)束基礎(chǔ)階段的英語(yǔ)教育，雖憧憬大學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)，但從認(rèn)知的持續(xù)性考慮，可以在第一學(xué)期采取集中講授基礎(chǔ)知識(shí)的辦法，這樣一方面為基礎(chǔ)差的學(xué)生補(bǔ)齊欠缺知識(shí)，基礎(chǔ)稍好的學(xué)生鞏固語(yǔ)言知識(shí)，確保足夠的語(yǔ)言輸入，另一方面為下學(xué)期英語(yǔ)輸出做過(guò)渡準(zhǔn)備。只有夯實(shí)了語(yǔ)言基礎(chǔ)，才有可能進(jìn)行自如無(wú)障礙的語(yǔ)言輸出，才能使培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的目標(biāo)成為可能。

（二）教師創(chuàng)造有效的課堂環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

本文中有效的課堂環(huán)境強(qiáng)調(diào)的是師生互動(dòng)。有效的教學(xué)活動(dòng)需要師生雙方的參與，二者的互動(dòng)交融才能推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的前進(jìn)。教師在此活動(dòng)中扮演的角色是引導(dǎo)者、設(shè)計(jì)者。有效、積極的教學(xué)活動(dòng)要考慮學(xué)生的參與度，學(xué)生的反應(yīng)度以及學(xué)生現(xiàn)有英語(yǔ)水平。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的好壞直接影響學(xué)生的參與度，目標(biāo)過(guò)于籠統(tǒng)時(shí)，學(xué)生會(huì)不知所措，不知從何做起；教學(xué)活動(dòng)不能引發(fā)學(xué)生的熱情、無(wú)法吸引學(xué)生時(shí)，學(xué)生便會(huì)被動(dòng)應(yīng)付。小班授課便于教師兼顧學(xué)生個(gè)體英語(yǔ)水平，及時(shí)糾正學(xué)生口頭交流時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，避免錯(cuò)誤成為習(xí)慣的現(xiàn)象發(fā)生。

學(xué)生的學(xué)習(xí)討論小組不是單純的由學(xué)生組織課堂，教師的引導(dǎo)、協(xié)調(diào)、評(píng)價(jià)本身就是一種學(xué)習(xí)互動(dòng)，既明確了教師的角色，又給與學(xué)生一定的歸屬感及成就感。教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容不滿意或無(wú)法理解時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生消極抵制情緒。長(zhǎng)期持續(xù)，會(huì)泯滅學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。有效的課堂環(huán)境改變學(xué)生消極被動(dòng)接受知識(shí)的現(xiàn)象，合理教學(xué)活動(dòng)可以逐步引導(dǎo)學(xué)生，逐步誘發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。教師合理地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)是在為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使教學(xué)活動(dòng)逐漸由教過(guò)渡到學(xué)。

（三）具體實(shí)施過(guò)程

1.選話題

話題的選擇對(duì)教師提出了高要求。教師不但要考慮學(xué)生現(xiàn)有英語(yǔ)水平，還要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)信念及學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)。循序漸進(jìn)地將學(xué)生的視野從大學(xué)英語(yǔ)課本之內(nèi)引向課堂之外。如在講授工作這一話題時(shí)。根據(jù)不同的班級(jí)設(shè)計(jì)不同的話題。筆者的做法是為小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生設(shè)計(jì)的話題是：如何處理小學(xué)生課堂紀(jì)律的問(wèn)題。具體給出一些英語(yǔ)相關(guān)句型及習(xí)慣表達(dá)，目標(biāo)明確，給學(xué)生一個(gè)入手點(diǎn)，避免話題過(guò)大，學(xué)生無(wú)從入手的現(xiàn)象發(fā)生。而給教育技術(shù)專業(yè)的話題是：如何為一家教育機(jī)構(gòu)制作網(wǎng)頁(yè)。同樣給出一些英語(yǔ)相關(guān)句型及習(xí)慣表達(dá)，還要給出一些專業(yè)詞匯。給學(xué)生設(shè)定一個(gè)具體目標(biāo)，才能引導(dǎo)學(xué)生去使用英語(yǔ)。此種做法也存在問(wèn)題，由于工作量大加之教師水平有限，所以不能對(duì)所有大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容都能如此設(shè)置。教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生去如何使用英語(yǔ)，提高自身的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。

2.學(xué)生準(zhǔn)備

將學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，設(shè)組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)分配任務(wù)，分工明確，確保每名學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)。為提供學(xué)生檢索資料的方法及途徑，讓學(xué)生有效的利用圖書(shū)館資源及網(wǎng)絡(luò)資源。此階段的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生批判性思維，去偽存真，學(xué)會(huì)提取有效的資料。

此階段注意學(xué)生合作意識(shí)薄弱的問(wèn)題，教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況：圍繞既定話題展開(kāi)討論時(shí)，有的學(xué)生獨(dú)自一人埋頭苦思，有的人低頭獨(dú)自寫作。教師在此要從精神上肯定他（她），鼓勵(lì)學(xué)生與人分享。

3.課堂展示

課堂展示是本教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)。課堂展示形式多種多樣，可以采用口頭匯報(bào)形式，學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)運(yùn)用能力得以展現(xiàn)。需要注意的問(wèn)題是學(xué)生闡釋的內(nèi)容空而泛。學(xué)生在展示成果時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)一整段內(nèi)容都在空喊口號(hào)，而無(wú)具體內(nèi)容或?qū)嵤┯?jì)劃。如談?wù)搲?mèng)想時(shí)，整整一段敘說(shuō)的都是“I' sure I can be a manager. I can be a manager one day”等句子的反復(fù)出現(xiàn)。針對(duì)這種情況，教師可進(jìn)行專項(xiàng)練習(xí)，提出盡可能多的計(jì)劃，讓學(xué)生補(bǔ)充具體實(shí)施計(jì)劃。

4.教師評(píng)價(jià)

教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者、設(shè)計(jì)者，無(wú)論何種形式，都需要教師合理引導(dǎo)。教師首先要為學(xué)生提供有效的課堂環(huán)境，小組展示過(guò)程中缺少了教師的組織、指導(dǎo)便會(huì)導(dǎo)致整個(gè)課堂活動(dòng)失衡。學(xué)生感受不到教師的熱情，學(xué)生的筆頭、口頭錯(cuò)誤得不到及時(shí)糾正，此種教學(xué)活動(dòng)無(wú)異于傳統(tǒng)大班授課。師生的緊密合作才能推動(dòng)課堂教學(xué)活動(dòng)的穩(wěn)步發(fā)展。

五、結(jié)束語(yǔ)

傳統(tǒng)的大班授課已經(jīng)不適應(yīng)我國(guó)當(dāng)前階段的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，小班授課模式保障了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展。小班授課是應(yīng)時(shí)代之需而發(fā)展起來(lái)的，既適合英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，又在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中顯示其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。小班型在促進(jìn)師生互動(dòng)，活躍課堂氛圍風(fēng)方面有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)行提供了有效的課堂環(huán)境。

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篇(5)

[關(guān)鍵詞] 初中數(shù)學(xué)；小班化；教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)改革要求教師教學(xué)要以學(xué)生為主、以學(xué)生為本，這體現(xiàn)了素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生的尊重. 隨著國(guó)家人口出生率的下降，學(xué)校的生源數(shù)量也在逐漸減少，小班化教學(xué)已經(jīng)成為發(fā)展的趨勢(shì)，這樣的趨勢(shì)是社會(huì)發(fā)展的必然，同時(shí)也是人們希望看到的形式. 小班化教學(xué)模式是一個(gè)班的學(xué)生人數(shù)一般不多于25個(gè)，教師能夠更加全面地照顧到每一個(gè)學(xué)生，同時(shí)，也有更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)在教師以及全班同學(xué)面前展示自己的才華. 這樣的教學(xué)方式能夠滿足新課標(biāo)以學(xué)生為主體的要求，使學(xué)生能夠得到更多的關(guān)注，學(xué)習(xí)的空間更加開(kāi)放、自由，學(xué)習(xí)效果更加顯著. 但是，小班化教學(xué)更需要教師掌握正確的教學(xué)方法，抓住學(xué)生人數(shù)少的契機(jī)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，這樣才能達(dá)到錦上添花的效果. 本文結(jié)合小班化教學(xué)的實(shí)際情況，簡(jiǎn)要分析小班化教學(xué)的注意事項(xiàng).

因材施教、分層教學(xué)

因材施教是著名的教育家孔子提出的觀點(diǎn)，當(dāng)時(shí)的情況就是學(xué)生比較少，教師能夠有精力根據(jù)學(xué)生的不同特色進(jìn)行教學(xué)，但隨著人口的增加、學(xué)生數(shù)量的增多，因材施教的方法顯然不能應(yīng)用，因?yàn)榻處煕](méi)有時(shí)間與精力去兼顧那么多學(xué)生. 小班化教學(xué)則能充分實(shí)施因材施教，因?yàn)榘嗬锶藬?shù)較少，教師有更多的時(shí)間照顧到每一位同學(xué)，且可以根據(jù)每一個(gè)同學(xué)的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力制定不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃，這樣更有利于學(xué)生的健康發(fā)展. 對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，可以提出更高要求，即做更難的題，而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的同學(xué)，可以稍加刻意地放緩學(xué)習(xí)進(jìn)度，傾注更多的時(shí)間來(lái)幫助其找到更好的學(xué)習(xí)方法，協(xié)助其取得更好的學(xué)習(xí)效果.

比如，在教學(xué)中，有一部分學(xué)生樂(lè)于表現(xiàn)自己，而一些學(xué)生則比較靦腆，害怕自己在回答問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)差錯(cuò)，這時(shí)，教師可以根據(jù)不同問(wèn)題的難度選擇不同學(xué)習(xí)程度的人進(jìn)行回答，讓每一個(gè)學(xué)生都能感受到回答正確的成功感. 但應(yīng)注意，一些樂(lè)于表現(xiàn)自己的學(xué)生往往容易產(chǎn)生驕傲自滿的現(xiàn)象，教師要適當(dāng)采取方法提出警示，這樣學(xué)生們就能實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí).

分層教學(xué)也體現(xiàn)了因材施教的原理. 每一個(gè)班級(jí)都有不同程度學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，如果教師一視同仁地采用相同的教學(xué)方法，會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力差的同學(xué)跟不上進(jìn)度，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)在浪費(fèi)時(shí)間，所以倡導(dǎo)教師采用分層教學(xué)的方式，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力采取不同的教學(xué)模式. 例如，教師可把每個(gè)班的學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)程度分為三層或四層，如優(yōu)秀層、中間層、提升層等，每一層的成員不會(huì)太多，大家結(jié)成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，這樣，在活動(dòng)中就有更多的機(jī)會(huì)來(lái)表現(xiàn)自己. 教師在教學(xué)中應(yīng)對(duì)每一個(gè)層次學(xué)生的要求有所差別，如進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，優(yōu)秀層的學(xué)生要承擔(dān)比較艱難的任務(wù)，布置作業(yè)時(shí)，提高層要相對(duì)靠近基礎(chǔ)，而優(yōu)秀層則適當(dāng)提高難度等. 只要學(xué)生在自己的領(lǐng)域內(nèi)表現(xiàn)優(yōu)秀，即可晉升一個(gè)層次，這對(duì)于學(xué)生是一個(gè)激勵(lì)，同時(shí)也沒(méi)有讓學(xué)生有被放棄的感覺(jué).

轉(zhuǎn)變主體、自主探究

大班的教學(xué)模式多半是教師言傳身教，學(xué)生只是被動(dòng)地接受教師所教授的知識(shí)，最多是不時(shí)地會(huì)被提問(wèn)，這樣的教學(xué)方法會(huì)消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生找不到自己的學(xué)習(xí)價(jià)值所在，在一定程度上，學(xué)生變成了灌輸知識(shí)的工具，缺乏自主性與探究能力. 小班化教學(xué)為教師提供了改變教學(xué)主體、加強(qiáng)學(xué)生自主探究的平臺(tái). 學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)自己的探究去獲取知識(shí)，能夠提高學(xué)習(xí)的成就感，且更有興趣參與到實(shí)踐之中. 自主探究的方式有很多，教師可以視情況進(jìn)行選擇.

實(shí)踐教學(xué)是自主探究的一種形式，即讓同學(xué)們通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐來(lái)找到知識(shí)的重要價(jià)值，深刻體會(huì)知識(shí)的內(nèi)涵，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的記憶. 尤其對(duì)于初中數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，自主探究的機(jī)會(huì)并不多，所以要抓住每一次機(jī)會(huì). 如學(xué)習(xí)八年級(jí)“軸對(duì)稱”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以讓同學(xué)們找日常生活中的軸對(duì)稱圖形，并自行探究、總結(jié)軸對(duì)稱圖形的相關(guān)特點(diǎn)及性質(zhì)，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)同學(xué)們從現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際圖形轉(zhuǎn)到抽象的線段、角、三角形、梯形等圖形的對(duì)稱性上來(lái)，讓同學(xué)們根據(jù)總結(jié)出來(lái)的軸對(duì)稱圖形的性質(zhì)來(lái)總結(jié)三角形和梯形的對(duì)稱性.

小組教學(xué)是自主探究的另一種形式. 由于班級(jí)人數(shù)較少，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行分組，這樣一來(lái)，會(huì)保證每一名成員都有用武之地. 進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可提出問(wèn)題，讓每一個(gè)小組通過(guò)自己的討論、研究與實(shí)踐進(jìn)行自主探索，最終拿出本組的探究結(jié)果，這樣會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓每一個(gè)學(xué)生都在小組探索中體現(xiàn)自己的價(jià)值. 比如，學(xué)習(xí)七年級(jí)“二元一次方程組”時(shí)，教師可以通過(guò)分組讓同學(xué)們根據(jù)以前學(xué)過(guò)的一元一次方程來(lái)總結(jié)二元一次方程組的特點(diǎn)以及解題方法，且找到解題的注意事項(xiàng)，這樣，同學(xué)們會(huì)進(jìn)行分工，如有人找以前的資料、有人找課本上的例題、有人記錄同學(xué)們的討論過(guò)程等，同學(xué)們?cè)诜止ね戤吅筮M(jìn)行討論與探索，最終掌握二元一次方程組的相關(guān)規(guī)律，這樣的過(guò)程會(huì)令學(xué)生印象深刻.

趣味教學(xué)、優(yōu)化關(guān)系

小班化教學(xué)具有人數(shù)少的特點(diǎn)，這樣的特點(diǎn)非常適合教師采用多種教學(xué)方法發(fā)揮自己的能力，從而提高自己的教學(xué)效率. 趣味教學(xué)在小班化教學(xué)中比較適用，國(guó)外的一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表示，課堂的氣氛越活躍，同學(xué)們的學(xué)習(xí)效果越好，越能夠達(dá)到教學(xué)目的，中國(guó)的教學(xué)方式雖不能達(dá)到國(guó)外那種自由程度，但是還有可以提升的空間. 趣味教學(xué)有很多形式，下面我們結(jié)合實(shí)例來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)單闡述.

情景教學(xué)作為趣味教學(xué)的一種組織形式，受到人們的普遍認(rèn)可，初中數(shù)學(xué)知識(shí)往往貼近生活，從生活之中體會(huì)出一些數(shù)學(xué)知識(shí)，所以設(shè)置情景教學(xué)有利于同學(xué)們從生活或簡(jiǎn)單的情境中掌握知識(shí)原理，有利于吸收、消化知識(shí). 比如，學(xué)習(xí)“中心對(duì)稱圖形”時(shí)，可以設(shè)置這樣一個(gè)情景：在生活之中找到中心對(duì)稱圖形，并且制作出多種中心對(duì)稱圖形模型，以此讓同學(xué)們?cè)谇榫持姓业街行膶?duì)稱圖形的特點(diǎn). 這樣一來(lái)，同學(xué)們可以根據(jù)特點(diǎn)編制情景劇，大家一起扮演平行四邊形、矩形、菱形、正方形、三角形、梯形等不同圖形，學(xué)生則根據(jù)自己所扮演的圖形特點(diǎn)進(jìn)行演示，既幽默有趣，又能加深印象.

此外，知識(shí)競(jìng)賽也是趣味教學(xué)的一種主要形式. 學(xué)生們往往具有一種好勝心與自滿感，當(dāng)自己在競(jìng)賽中力壓群雄時(shí)，往往能留下深刻的印象，教師恰好可以在小班化教學(xué)中給學(xué)生一個(gè)展示自我的平臺(tái)，設(shè)置一些競(jìng)賽類的小游戲，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志. 比如，學(xué)習(xí)圖形的相似一章中“三角形的相似性”時(shí)，教師可以以小組為單位，讓學(xué)生們?cè)谛〗M中自己討論、總結(jié)判定三角形相似性的條件，計(jì)時(shí)最少的小組獲勝，學(xué)生們則在緊張的分工討論中進(jìn)行探索，一方面節(jié)省時(shí)間，另一方面則鍛煉學(xué)生的合作意識(shí).

同時(shí)，成果展示也能提高教學(xué)的趣味性. 結(jié)束每一個(gè)單元后，教師都會(huì)安排單獨(dú)的單元總結(jié)復(fù)習(xí)課程，一般來(lái)說(shuō)，這樣的課程只是教師從頭到尾地串講一遍，再做一些綜合練習(xí)題，接著進(jìn)行測(cè)試等，但這并不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性. 所以，教師可以采取知識(shí)展演的形式將復(fù)習(xí)的平臺(tái)教給學(xué)生，讓每一組的學(xué)生承擔(dān)一個(gè)章節(jié)，以各種形式進(jìn)行知識(shí)展示，讓同學(xué)們?cè)谥v臺(tái)上鍛煉自己，這樣還能優(yōu)化教師與學(xué)生的關(guān)系.

強(qiáng)化管理、提高效率

所謂的小班化教學(xué)，并不能由于班級(jí)人數(shù)少而放松對(duì)學(xué)生的管理，相反，教師應(yīng)以班級(jí)人數(shù)少為契機(jī)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的管理. 初中數(shù)學(xué)課堂雖然一直在倡導(dǎo)趣味、自由，但并不是讓學(xué)生完全無(wú)拘無(wú)束地肆意作為，教師既要起到活躍課堂氛圍的作用，又要把握好課堂秩序，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的管理，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.

由于班級(jí)人數(shù)較少，教師可以有更多的時(shí)間和精力去加強(qiáng)管理，比如課堂的作業(yè)講評(píng)，教師一般都是上完課后給學(xué)生留家庭作業(yè)，第二天再在課堂上進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這樣一來(lái)，就會(huì)浪費(fèi)一節(jié)課的時(shí)間. 小班化教學(xué)模式可以采取當(dāng)堂講評(píng)的辦法，畢竟班級(jí)人數(shù)少，教師上完課后，可以當(dāng)堂給學(xué)生留出做作業(yè)的時(shí)間，學(xué)生們則可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)程度做作業(yè)，先做完的同學(xué)可以先找教師批改，由于學(xué)生人數(shù)較少，教師在一堂課上很快就能將學(xué)生的作業(yè)批改完，并且針對(duì)突出的問(wèn)題在課堂上進(jìn)行講解，這樣一來(lái)，既能節(jié)省時(shí)間，又能提高學(xué)習(xí)效率.

篇(6)

 

關(guān)鍵詞：小班輔導(dǎo)　自主學(xué)-習(xí)　教學(xué)策略

引言

小班輔導(dǎo)教學(xué)是當(dāng)前我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)改革的一個(gè)重要內(nèi)容，遵循因材施教的原則，施行分級(jí)教學(xué)。采用該模式教學(xué)，教師可以做到針對(duì)各級(jí)學(xué)生的具體問(wèn)題，幫助學(xué)生量身打造制訂自主學(xué)習(xí)計(jì)劃和內(nèi)容，同時(shí)對(duì)學(xué)生實(shí)行有效的監(jiān)督和檢查，使其充分利用我們所能提供的各種條件在課外進(jìn)行適于自己的水平、且有針對(duì)性地大量聽(tīng)說(shuō)練習(xí)。這種教學(xué)模式還可以克服大部分學(xué)生自控能力差、學(xué)習(xí)效率低、學(xué)習(xí)壓力大等不利因素。本文針對(duì)小班輔導(dǎo)教學(xué)模式中如何培養(yǎng)學(xué)生自主協(xié)作學(xué)習(xí)意識(shí)的問(wèn)題，試圖探索基于小班輔導(dǎo)課的教學(xué)策略，幫助學(xué)生掌握高效率的課內(nèi)外合作的學(xué)習(xí)方法，以期能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，助其成長(zhǎng)為具有跨文化交際能力的合格專業(yè)人才。

一、背景分析與現(xiàn)狀

隨著教育部《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)基本要求》的出臺(tái)，我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)入了新一輪的改革階段。《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)基本要求》提出：“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蟮墓ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要”的目標(biāo)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)人才的方向要符合國(guó)內(nèi)、國(guó)際形勢(shì)發(fā)展的需要。

新的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式應(yīng)以課堂教學(xué)與在校園網(wǎng)上運(yùn)行的英語(yǔ)教學(xué)軟件相結(jié)合的教學(xué)模式為主要發(fā)展方向漲堯?qū)W：2OO2,2OO3)。2004年以來(lái)，工程大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革取得了驕人的成績(jī)，我們根據(jù)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在全校開(kāi)展的多媒體讀寫課和獨(dú)特的自主聽(tīng)力課的基礎(chǔ)上，設(shè)立了1O人以內(nèi)的小班輔導(dǎo)課，再配以30多門與英語(yǔ)語(yǔ)言與文化相關(guān)的選修課，形成了完整的新型課堂體系，構(gòu)成了具有本校特色的“四位一體”教學(xué)模式。該模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心，倡導(dǎo)師生、生生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)，使整個(gè)學(xué)習(xí)群體共同完成教與學(xué)的任務(wù)。我們已取得的成就包括：

1．實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主聽(tīng)力：學(xué)校于2006年配備了880個(gè)座位的先進(jìn)多媒體教室，全部用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，全天開(kāi)放，供外語(yǔ)課堂教學(xué)及自主學(xué)習(xí)使用。學(xué)校在語(yǔ)音室建立了自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)，將聽(tīng)力課安排在多媒體語(yǔ)音室授課。語(yǔ)音、文本內(nèi)容及答案編人語(yǔ)音室自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)，供口語(yǔ)考試和學(xué)生上機(jī)自主學(xué)習(xí)聽(tīng)力使用。學(xué)生可根據(jù)課程進(jìn)度以及自己實(shí)際水平與需求進(jìn)行上機(jī)學(xué)習(xí)。

2．普及小班輔導(dǎo)課：學(xué)校建立了具有可操作性的lO人以下小班輔導(dǎo)教學(xué)新模式。學(xué)生每學(xué)習(xí)一個(gè)單元后，可以在規(guī)定的時(shí)間、地點(diǎn)參加口語(yǔ)面授輔導(dǎo)一次，每次為1個(gè)學(xué)時(shí)，當(dāng)一組學(xué)生接受輔導(dǎo)的時(shí)候，其他幾個(gè)小組進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，平均每?jī)芍苊媸谳o導(dǎo)一次，其余課時(shí)為自主學(xué)習(xí)時(shí)間。

3．廣泛多元的學(xué)習(xí)資源：學(xué)校采用的多媒體自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)和校園網(wǎng)為學(xué)生們提供了豐富的語(yǔ)言文化相關(guān)資源：文本、音頻、視頻應(yīng)有盡有，學(xué)生可按自身興趣和需要點(diǎn)播各種學(xué)習(xí)資料。

經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，這種人性化的因材施教模式逐漸成熟，并得到了師生的普遍認(rèn)可；它是適應(yīng)新時(shí)展的教學(xué)模式，隨著現(xiàn)階段教學(xué)改革在高校中的深入，正日益顯示出其優(yōu)越性。以自主學(xué)習(xí)為依托，學(xué)生的自學(xué)能力獲得了顯著提高；小班輔導(dǎo)課和多媒體讀寫課相輔相成，學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯各方面的英語(yǔ)水平都得到了有效的提高；而先進(jìn)的語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室和自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)進(jìn)一步解決了學(xué)生英語(yǔ)水平良莠不齊、教師無(wú)法根據(jù)每個(gè)學(xué)生自身水平進(jìn)行教學(xué)的難題。

二、教學(xué)策略探索

以自主學(xué)習(xí)為依托的小班輔導(dǎo)課與傳統(tǒng)的口語(yǔ)教學(xué)具有很大的差異。傳統(tǒng)口語(yǔ)課班級(jí)規(guī)模大，且僅在課堂進(jìn)行對(duì)話、演講、討論等活動(dòng)；小班輔導(dǎo)課不僅班級(jí)規(guī)模小，更利于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題；在教學(xué)原則、環(huán)節(jié)、教師角色等教學(xué)策略方面也做出了改革，其在教學(xué)策略上的轉(zhuǎn)變主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

(一)教學(xué)原則的轉(zhuǎn)變——采取分級(jí)式的教學(xué)策略

英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該遵循由易到難、循序漸進(jìn)的原則。此原則體現(xiàn)在具體教學(xué)實(shí)踐中就是采用分級(jí)教學(xué)：小班輔導(dǎo)課總體分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)三個(gè)階段。

在初級(jí)階段教學(xué)內(nèi)容要具體，不要太抽象，最好是采用與日常生活相關(guān)的小故事與對(duì)話的內(nèi)容，使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，又能熟悉外國(guó)人日常生活方式及應(yīng)答方式。在初級(jí)階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生還應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握一些英語(yǔ)最基本的句型和習(xí)語(yǔ)、慣用語(yǔ)，要能熟練到脫口而出的程度。此外，背誦在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，特別是初級(jí)階段，起著非常重要的作用。通過(guò)背誦，掌握一些公式化的固定表達(dá)法、記住許多現(xiàn)成的口頭話語(yǔ)，對(duì)能編制出創(chuàng)造性的言語(yǔ)、彌補(bǔ)第二語(yǔ)言規(guī)則的不足以及擺脫交際困境都是必要的。

中級(jí)階段訓(xùn)練目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生連貫說(shuō)話的能力。教學(xué)內(nèi)容可包括愛(ài)情友誼、人際關(guān)系、個(gè)性特點(diǎn)、生活習(xí)慣、趣味愛(ài)好、生活經(jīng)歷、體育運(yùn)動(dòng)等等。教學(xué)方式可采取復(fù)述短文、概述大意、描述圖畫(huà)、回答問(wèn)題、觀點(diǎn)討論、角色扮演、把故事編成對(duì)話、把對(duì)話編成故事等等。

高級(jí)階段亦可稱為創(chuàng)造性階段。高級(jí)階段的教學(xué)內(nèi)容可擴(kuò)展到對(duì)各種問(wèn)題及現(xiàn)象的討論與辯論，比如子女教育、養(yǎng)兒防老、青年人思想狀態(tài)、國(guó)際熱點(diǎn)問(wèn)題等等。教學(xué)方式主要采用辯論、演講、小組討論、總結(jié)發(fā)言等等。

(二)教師角色的轉(zhuǎn)變——以學(xué)生為中心的教學(xué)策略

小班輔導(dǎo)，學(xué)生是主角，但教師的作用又必不可少，如何將小班輔導(dǎo)課上好一直是幾年來(lái)教師們探索的問(wèn)題。在有限的時(shí)間里既要讓學(xué)生學(xué)得實(shí)、記得牢又要提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，確實(shí)不是一件容易的事情。在小班輔導(dǎo)教學(xué)這一新教學(xué)模式下，教師要有意識(shí)地進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，努力構(gòu)建—個(gè)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。教師應(yīng)該由過(guò)去單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)者、教學(xué)活動(dòng)的組織者、教學(xué)過(guò)程的監(jiān)控者、教學(xué)結(jié)果的檢驗(yàn)者、學(xué)生能力的培養(yǎng)者。教師的作用如同導(dǎo)演指揮全局，學(xué)生是演員，是戲劇的直接參與者、完成者，是課堂活動(dòng)的中心和動(dòng)力所在。教師要恰當(dāng)?shù)匦惺棺约旱闹笓]權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生盡快進(jìn)入角色。教師可以通過(guò)教學(xué)設(shè)備、材料和手段，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生觀察和適應(yīng)語(yǔ)言環(huán)境的能力，幫助他們排除母語(yǔ)干擾，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

篇(7)

一、 加強(qiáng)班級(jí)常規(guī)管理，使班級(jí)經(jīng)營(yíng)有序進(jìn)行

幼兒是獨(dú)立的個(gè)體，有充分表達(dá)自己的意愿和思想的權(quán)利；因此，與幼兒共同制定一些班級(jí)規(guī)則是幼兒行使權(quán)利的好辦法之一。我們和幼兒討論活動(dòng)的規(guī)則，讓幼兒從自我學(xué)習(xí)，協(xié)作他人創(chuàng)作到尊重他人成果等；再比如一些課室內(nèi)規(guī)則、生活環(huán)節(jié)規(guī)則等，因?yàn)橛變簩?duì)這些規(guī)則的認(rèn)識(shí)來(lái)源于他們生活中的經(jīng)驗(yàn)，所以能逐漸接受并遵守這些規(guī)則，當(dāng)某幼兒違反這些規(guī)則時(shí)，我們更是耐心地教育，引導(dǎo)其認(rèn)識(shí)不足，做個(gè)守紀(jì)律、懂道理的好孩子。我班幼兒雖然在小班已形成了良好的衛(wèi)生習(xí)慣，但是進(jìn)入中班以來(lái)，我們對(duì)各行為習(xí)慣還是常抓不懈，對(duì)自己嚴(yán)格要求，認(rèn)真做好餐前餐后的管理。對(duì)新生，我們手把手，耐心地教導(dǎo)他們培養(yǎng)起良好的生活行為習(xí)慣。我班幼兒人數(shù)較多，有時(shí)常規(guī)會(huì)有些亂，為此我加強(qiáng)了晨間談話，每天就班級(jí)內(nèi)發(fā)生的種種情況，讓幼兒自己來(lái)評(píng)價(jià)，加強(qiáng)師生之間的溝通和交流，使他們明辨是非，改正不良的行為習(xí)慣。

二、以幼兒生活為背景，預(yù)設(shè)、生成主題活動(dòng)，實(shí)施課程整合。

新的綱要頒布后，我們實(shí)施了課程整合教學(xué)，開(kāi)展了《我喜歡》、《感官總動(dòng)員》、《傘的世界》、《咚咚隆咚鏘》等四個(gè)主題活動(dòng)，并圍繞了這些主題開(kāi)展了一系列的活動(dòng)，積極引導(dǎo)幼兒置身于能產(chǎn)生探索行為的環(huán)境中，及時(shí)提供豐富的材料，使我們的主題

活動(dòng)得到了更加豐富和深入的開(kāi)展。在以后的各個(gè)主題活動(dòng)中，我們隨著主題活動(dòng)的發(fā)展，都鼓勵(lì)幼兒積極參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和賞識(shí)，接納幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)，引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)動(dòng)手與創(chuàng)造的樂(lè)趣。在我們的主題環(huán)境中，有幼兒的手工繪畫(huà)作品，有我們提供的材料，也有幼兒收集的圖片、照片、物品等，更有幼兒的觀察記錄和活動(dòng)記錄，還有家長(zhǎng)發(fā)揮自己想象力的親子作品等，使我班的主題環(huán)境不斷的得到充實(shí)和調(diào)整，真正發(fā)揮出環(huán)境的價(jià)值。

三、加強(qiáng)家園溝通

1 、切實(shí)做好常規(guī)性的家長(zhǎng)工作。為了使家長(zhǎng)了解我們的工作，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解與信任，我們積極利用家長(zhǎng)會(huì)與全班家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，在家長(zhǎng)會(huì)上我們不僅向家長(zhǎng)介紹了本班的具體情況和計(jì)劃安排。我們的工作得到了家長(zhǎng)的理解和支持。為了使家長(zhǎng)能經(jīng)常性地了解孩子在幼兒園的情況，我們利用早晚接送的時(shí)間主動(dòng)與每一位家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，班級(jí)里的重大活動(dòng)（如需家長(zhǎng)配合的），我們都以書(shū)面形式或者信息形式通知家長(zhǎng)，使家長(zhǎng)了解各個(gè)活動(dòng)的目的和任務(wù)。平時(shí)也多與家長(zhǎng)交流，向家長(zhǎng)反映孩子在園情況，同時(shí)家長(zhǎng)也主動(dòng)反饋孩子通過(guò)各個(gè)主題活動(dòng)在家的良好表現(xiàn)與習(xí)慣等，也有家長(zhǎng)針對(duì)孩子的表現(xiàn)向我們請(qǐng)教家庭教育的方法或疑問(wèn)，我們都盡可能地答復(fù)，讓家長(zhǎng)更多的了解孩子的發(fā)展情況，積極爭(zhēng)取家園協(xié)調(diào)一致共同促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。

2 、積極爭(zhēng)取家長(zhǎng)資源，豐富主題活動(dòng)。在每個(gè)主題活動(dòng)即將開(kāi)展之前，我們都通過(guò)學(xué)習(xí)計(jì)劃和通知的形式及時(shí)向家長(zhǎng)介紹主題活動(dòng)的目標(biāo)和一些主要的活動(dòng)，使每位家長(zhǎng)了解班級(jí)正在開(kāi)展的活動(dòng)。家長(zhǎng)為配合主題

活動(dòng)，都很積極地收集各種資料。其中親子作品是家長(zhǎng)和孩子共同智慧的結(jié)晶，在他們共同創(chuàng)作的過(guò)程中，孩子動(dòng)手動(dòng)腦，體現(xiàn)協(xié)作能力。我們還選出一些比較好作品的展示在班級(jí)中。在家長(zhǎng)的大力支持與配合下，使我班的主題活動(dòng)得以順利有效的開(kāi)展。

四、注重保教結(jié)合，強(qiáng)化保育工作的教學(xué)屬性