序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇想象力和知識的關系范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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關鍵詞：幼兒；想象力；創造性

幼兒時期是想象力最活躍的時期，在幼兒的生活中，特別是在游戲和學習中注意培養想象力顯得十分重要。

一、幼兒想象力培養的重要性

1.幼兒想象力的培養關系到幼兒創造性的發展

想象力能讓幼兒在學習、生活、游戲中展開想象的翅膀。幼兒想象力的培養關系到幼兒創造性的發展，關系到幼兒新知識的學習。如，在教學《秋天多么美》這首歌曲時，若幼兒想象不出秋天糧食成熟、豐收在望的喜人景象，就不可能真正理解這首歌的含義，也無法從中受到教育。

2.幼兒想象力的培養能擴大觀察視野，豐富知識

人們常說：“大自然是我們的活教材。”“大自然是最好的課堂。”如，在春天這鳥語花香的日子里，教師應有意識地帶領幼兒進行戶外活動，把他們帶入大自然中有目的地觀察，啟發他們認識自然景觀和各種動植物，開闊視野，指導他們觀察了解事物的發生和發展的過程。如，嫩綠的小草、鵝黃的迎春花和粉紅的桃花、綠茵茵的草地等，引導他們去觀察、去想象、去體驗春天的溫暖，豐富幼兒的知識，拓寬幼兒的視野。

3.幼兒想象力的培養能把握時機，增強幼兒的好奇心

幼兒每天都在不斷地學習和吸收新知識、新體驗。新的體驗便會產生好奇，這種好奇會驅使幼兒去問“為什么”。根據我自己的切身體驗發現，幼兒經常在聽故事、看圖畫書時會不斷地提問：“媽媽，大灰狼為什么吃小白兔呀？”“大灰狼的家在哪里呀？”等許多問題。正是這些問題開啟了他們想象的大門。如，在《貓醫生過河》這則故事中，貓醫生要過河去，可是他不會游泳，過不去，怎么辦呢？在這個時候，讓幼兒自己動腦筋想象請誰來幫忙，有的說請小白鵝背她過河去，有的說請大象幫忙用長鼻子卷下來，這樣一來，幼兒自然而然就想出了多種不同的方法。

4.幼兒想象力的培養能激發幼兒動手操作，豐富生活經驗

幼兒的思維是具體形象的，只有在具體形象的支持下，思維才積極。如，讓幼兒畫汽車，幼兒有意無意畫了多個車輪子，這時你應了解幼兒為什么這樣畫，看他們的想象是否符合情理。又如，讓幼兒畫意愿畫，讓他們自己想畫什么就畫什么，把自己即時的內心意愿用畫的形式表達出來。在繪畫活動中，可以從不同的角度去觀察，然后展開聯想、想象，談談自己的想法，這樣能拓寬幼兒想象思路。

二、幼兒想象力的培養策略

1.通過游戲活動培養幼兒的想象力

想象并不是憑空臆想，它需要在生活中有一定的知識積累，游戲是幼兒最喜歡的活動。通過游戲，幼兒會學到很多知識，對幼兒的想象力的培養也起著意想不到的效果。如，在開展《開火車》游戲活動中，幼兒把小凳子當作小火車，騎在小凳子上，嘴里邊唱著：“滴滴――嘟嘟――，一列火車長又長，運糧運煤忙又忙。鉆山洞，過大橋，嗚――嗚――到站了。”在這個游戲中，幼兒已經置身于想象中，把自己想象成了一名列車員，通過讓幼兒模仿和想象扮演角色，有效地培養了幼兒的想象力。

2.通過故事的講述培養幼兒的想象力

幼兒還不具備閱讀能力，他們很喜歡聽別人講故事，有時對自己非常熟悉的故事，會把基本的內容說出來。兒童故事是具備濃厚幻想色彩的，非常貼近幼兒的心理特點，有豐富的想象力，具有夸張性和多變性。故事中的人物、情景、情節都能深深地吸引著幼兒，喚起幼兒的想象力。如，《狼和小羊》的故事，故事中可以講到狼向小羊撲去就停止，不再繼續把明顯的結果說出來，留給幼兒想象的空間，讓幼兒動腦去想象結果會是怎樣的，幼兒會想出不同的結果，教師若把動畫片或漫畫書中的內容加進去，在此基礎上引導幼兒想象，對于培養幼兒想象力幫助更大。

3.合理設置教學環境，激發幼兒的想象欲望

在教學中，要把激發幼兒創造性的想象力放在首位，使幼兒成為新知識的探究者。例如，在春天教師應帶幼兒走出教室，看看美麗的花朵，摸摸大樹，觀察小動物，有意識地引導幼兒觀察：春天來到了我們周圍的動植物都發生了哪些變化？有的幼兒發現柳樹的柳條變綠了，抽出了小嫩芽，花朵上開出了小的花骨朵；有的幼兒指著花壇喊：“老師，好香的蘭草花呀！”因此，在教學中，教師要根據幼兒的實際情況，改變教學環境，以此來引導幼兒對美好事物能正確認識、合理想象、大膽發揮。如此則更能充分發揮幼兒的主體作用，使幼兒能變被動為主動地去大膽嘗試，努力探索新的表達方式和創作態度。

4.大膽引導，積極鼓勵，讓幼兒有敢于創新的想象力

每個人都有不同的想象力和創造力，關鍵在于我們如何發掘和培養這種可貴的能力。如，在美術教學中，教師要善于發現幼兒一些哪怕很小的新奇想法，充分利用幼兒希望得到教師認可和渴望成功的心理，大膽引導、積極鼓勵，從而激發他們去大膽創新的勇氣。大力倡導創造意識，就要求教師不能用單一的標準來評價幼兒的作品，要及時表揚敢于標新立異的幼兒。要讓幼兒知道創新不是無根之基，不是主觀臆造，不是嘩眾取寵，一切藝術創作都要源于生活而高于生活。

可見，幼兒想象力的培養不僅很重要，而且關系到幼兒今后的發展。因此，在實際工作中，我們要創造各種條件，讓幼兒異想天開，充分發揮其想象力。

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一、作為教師，在講授課堂知識的時候不應該太強調課本上出現的知識

有的老師可能會反駁說學生想象力的消失是因為學生年齡增長的關系。這可能是一部分原因，因為隨著年齡的增長，學生接觸現實生活越來越多，思想會逐漸變得現實。但另一方面是老師在傳授課堂知識的時候可能著重強調了“知識”，也就是基礎知識和基本技能。比如，我們在和學生分析《我們的民族小學》的時候，講到山里的小動物也來聽同學們讀書的片段，試問有幾個教師讓學生再試著說一說還有其他的那些小動物來聽課了？它們的神態和動作又是什么樣的？所以我認為在講解課文時，教師應該把課本知識和拓展想象相結合作為一項基本的授課內容來實施，這樣一來，學生的想象力會隨著書本知識的延伸而增強。

二、現在的課堂模式仍然禁錮著學生想象力的發展

現在的課堂模式，雖然一直在響應教學大綱的號召以學生為主體，但是還沒有真正做到這一點。歸根結底原因有兩個方面：教師教育思想的不完全轉變和學生自主學習能力的不足。教師站在講臺上抑揚頓挫地范讀課文，在黑板上寫寫畫畫地講授知識灌輸思想已經成了一種傳統的“視覺效果”，讓學生來站在講臺上或者分組探討自主理解課文，教師在應試教育的要求下第一沒有那個工夫，第二也沒有那份精力來收拾亂哄哄的討論后果。

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幼兒時期想象迅速發展并最為活躍，在這一階段培養幼兒的想象力尤為重要，因此，在一日活動中應注重從以下幾方面促進幼兒想象力的發展。

一、幫助幼兒擴大眼界、增長知識、積累經驗

想象的水平是以一個人所具有的表象的數量和質量的情況為轉移的，因此，知識經驗的增多，表象的積累，有助于孩子想象力的提高。所以，要促進幼兒想象力的發展，使其想象更豐富，首先要擴的他們的眼界，盡可能讓孩子們到大自然中去，到社會中去，親身去接觸，經歷各種各樣的事物。帶幼兒到公園、野外去游玩；到博物館、新建筑去參觀；到農村、工廠去認識莊稼和機器，觀察農民、工人是怎樣勞動的。

二、指導幼兒的創造性游戲

孩子的游戲是在想象中完成的一種現實活動，是想象和現實生活的一種獨特的結合。在游戲中，特別是在創造性游戲中，孩子的想象力充分得到了發展，因此，家長和教師要重視指導孩子的創造性游戲，同孩子們在一起“過家家”、“乘公共汽車”、“去醫院看病”、“理發店理發”等等。在游戲中他們認真扮演各種角色，體驗成人的生活、工作、學習，使其渴望參加成人生活的要求得到滿足，他們沉浸在自己所扮演的角色中，體驗各種角色之間的關系。他們會把大門外的沙土堆、下過雨的積水，想象成高山、湖泊。他們在沙土堆上挖掘“隧道、修筑公路”；在積水中修筑“堤壩”，蕩“小舟”等，所有這些活動都促進了幼兒想象力的發展。

三、利用故事激發想象

孩子們都喜歡聽故事，引人入勝的童話故事，常常是聽了多少遍也不厭其煩，總是要媽媽（或老師）一遍遍地講給他們聽。在聽故事的過程中，他們的思維會隨著故事情節的發展、人物的命運而展開豐富的想象，兒時聽過的故事會長期銘記在腦海中，甚至終身難忘。

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想象性說謊也是孩子的一種“游戲”

其實，孩子長到四五歲，對世界的萬事萬物有了一定的了解、經驗和印象后，說謊的現象比比皆是。有時孩子是為了逃避懲罰，有時是為了向別人炫耀，有時則是覺得好玩。孩子說謊是有其深刻的原因的，家長最好不要輕易“定格”為品德問題。因此這位母親也大可不必為孩子經常說謊而擔心。據心理學統計：小孩子從3歲左右就開始出現想象性的說謊，到小學二三年級，這種現象往往更多。心理學研究已證明，會想象性說謊的孩子往往比不會“說謊”的孩子更具創造力。所謂想象性說謊，就是說出自己假想的經歷，是一種能夠把語言和行為分開的想象力，與“無中生有”的創造力有密不可分的關系。而且說謊技術越巧妙，這種孩子具有的創造力越高。

大科學家愛因斯坦曾經說過：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”的確，想象力是智力發展的體現，是人類創造活動的翅膀，是好奇心向創造力的延伸，人類正是通過想象才沖破了一次次界限，創造出現在這樣美好的世界，而且這個世界也將因人類豐富而奇妙的想象而變得更加美好。

因此，年輕父母除了要區分想象力與說謊的關系外，還要理解孩子有時候想入非非、異想天開也是想象力的表現。比如有一位4歲半女孩的母親就提到過：“一天孩子正在看《西游記》，我說看完這一集后帶她去洗澡，結果她頭也不回地對我說：‘媽媽，我不能和你一起洗澡，我還要和我的師傅去西天取經呢！’我和她急的時候，她就說：‘俺老孫有金箍棒，我怕誰！？’您說她是不是有點顛三倒四？”其實這些都是孩子在進行角色替換想象。這種現象的出現是由于孩子在這個時期想象的特點所決定的：分不清什么是想象，什么是現實。

培養孩子想象力的幾種方法

幼兒時期，天性好玩的孩子能憑借自己已有的知識經驗，想象出媽媽講的故事的人物及情節；他們能根據自己的想象作畫、搭積木；他們能運用想象來玩各種游戲、表演節目。幼兒期孩子的想象異常地活躍、大膽，由于不受成人的標準的約束，他們的想象力常令大人們驚嘆不已。幼年時期許多美好的想象就像一顆種子，如果能得到父母的精心呵護，到孩子成年的時候也許真的長成參天大樹。年輕父母應當鼓勵、啟發孩子大膽地展開想象，并且常對孩子的想象表示贊賞，并從科學的視角引導孩子進一步展開想象。

1、玩想象游戲

談到引導孩子想象，我們不妨以想象性說謊為例。比如當孩子說他星期天去動物園了，家長可以進一步引導孩子：“你到動物園都見到什么動物了？斑馬長得什么樣？看見大象和小象了嗎？你去海洋館了嗎？那里都有些什么？……”通過一段深入而具體的對話，不僅鍛煉了孩子的想象力，最重要的是讓孩子在想象時伴隨有一種愉快的情緒體驗，而不是被冠以說謊后的壓力，快樂能釋放孩子的想象空間，壓抑只能扼殺孩子的想象的熱情。如果家長感到有必要，也可以在想象游戲結束后，對孩子說：“我們剛才坐在家里用想象游戲去了一次動物園，但實際上我們并沒有去，不是嗎？”久而久之，孩子自然會分清想象與現實的不同。

2、講故事也是鍛煉孩子想象力的方法。

很多家長反映：“一個故事講了幾回了，他還讓我講，我都講煩了，他還沒聽煩。我要是稍有疏忽講錯了一個詞，他就會說‘錯了，錯了！’讓他自己講，他又不肯。”其實這正是幼兒想像力發展的又一特點：幼兒是以想像過程為滿足的，大人講一遍，他就會在腦子里把故事過一遍，僅僅有個結果是不能滿足孩子想象的需要的。孩子為什么不愿意自己講呢？因為孩子感到，大人講的故事比自己全面、豐富多了：“我又不認識那么多字，我又講不全整個故事，媽媽講才有意思！”針對這種情況，我們可以在每次講故事時留一點點空間給孩子去填，填的機會多了，孩子自然會記住所有的故事情節，記憶是想象的寶庫。比如家長在講故事時故意不講結尾，讓孩子自己發揮想象，自己編一個結局等等。

3、與孩子一起作畫。

幾乎所有的孩子都喜歡畫畫兒，孩子只有在畫畫的時候小腦袋瓜才是最放松、最不受拘束的，孩子們的想象力十分豐富，而且能把想象變為現實。年輕父母不妨抽時間與孩子一起共同作畫，培養孩子的想象能力。

4、玩角色游戲。

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答：書法講原創，可能有人會問：文字怎能隨意改變？我想，字體與書體既有共同性，也有區別。就書體來說也是既有共同性，也有個性。在掌握基本規律的同時，不要忘記自我。這問題前人說過許多，我們今天反倒望而卻步。歷史上所有的大家都是從原創中取得成就的，在前人已有成果的基礎上融入自己的東西。“不斷超越自己，超越古人”，這是一個藝術規律。如果把這個藝術規律理解得比較深透，對當前一些現象、對自己的創作，都能夠作出正確的判斷。如果作出了正確的判斷，認識也就提高了，創作自然會有進益。原創意味著個性，意味著對自己的藝術創作提出個性化的要求，而且必須提出個性化的要求，否則，藝術的本質就失去了。

問：沈先生，當今的書壇、書法風格，常常是由某種展覽引領的。好多人為了入展盲目跟風，成模仿秀，作者的心思往往用在揣度評委的好惡上，而沒有真正關注書法藝術本身。您怎么看待這一問題？

答：孔子在《論語》里說“古之學者為己，今之學者為人”。“為人”，有什么不好呢？我們不是常說為人民服務嗎，但是孔子的意思不是這樣，是說今之學者是做給別人看的，而不是真正出于自己內心的需要。中國網球選手李娜在鳳凰臺接受采訪時說“我打球是為我自己的愛好”，大概就是這個意思。就是說我打球就是為了我喜歡。據說這句話引起了網民的熱議，怎么為個人呢？你沒有為國家！但是也有很多人是同意的。鳳凰臺主持人說不為自己為什么啊？我們不要一說為己就是壞事，對“個人主義”的理解不能那么簡單。我記得19世紀俄羅斯車爾尼雪夫斯基小說《怎么辦》中的主人公，那種“個人主義”是很高尚的。也不要一聽說“為人”就不加分析地肯定。我希望堅持書法審美的純粹性。

問:沈先生，請您談談想象力和知識的關系？

答：如果一個人沒有足夠的知識，想象力也不會高。愛因斯坦說，想象力比知識更重要，知識要善于融通。相對來講，知識越多想象力越豐富，但假若不善于把知識融通，那么想象力就無從產生。獲得了很多知識并不等于就有想象力，想象力要依靠直覺，直覺很重要，還要依靠邏輯推理。有了直覺和運用直覺的能力，有了很豐富的邏輯推理的能力，想象力才能夠提高。這樣一種能力，一部分靠天賦，一部分也要靠學習。

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關鍵詞：小學數學 教育 創新 想象力

一、前言

創新想象力是知識時代源源不斷的前進動力，是當代經濟競爭的關鍵要素。我國教育事業的改革，新課標對學生創新想象力提出了具體的規劃和要求。教師在教課過程中要逐步培養學生的創新想象力，發揮學生的能動創造性，提高課堂教學效率。

二、小學數學教育的特點與目標

數學是人們生活、生產、勞動和學習必不可少的工具，能夠幫助人們處理數據、進行計算、推理和證明。但是數學有自身的特點，概念抽象、思維發散，這就需要學生用創新性思維去認識它和運用它。義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性，是數學教育面向全體學生，實現：人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。

三、數學教育中學生創新想象力的重要性

（一）極大地培養學生學習數學的興趣

興趣是學生學習任何知識的第一位老師，也是極其重要的老師。數學是一門比較抽象的學科，需要發散思維的理解。開始，學生對于數學的學習缺乏創新想象力，會覺得這是一門比較枯燥的學科，很容易對數學產生抵觸心理。因此，教師在教課過程要啟發學生的發散思維，培養學生對于數學的的創新想象力，激發學生對于數學的興趣，有利于學生在學習過程中提高學習的主動性和熱情。當一個學生用他豐富的想象力獨立完成了一道相當難度的數學題時，你能體會到他內心的喜悅嗎？他必將以更大的興趣、更飽滿的熱情投入到數學學習中去。

（二）有利于培養學生的創新性思維

我國大力推進素質教育，要求學生德智體美勞全面發展。學生創新性思維對于學生的教育發展有著至關重要的作用。創造性思維又叫創新思維。它是打破常規，標新立異，能超越傳統的習慣思維的束縛而能透過現象看本質的一種高層次的思維，創造性思維（創新思維）必須有創造性的想象的參與。創新思維可以完善學生的思維模式，提高學生的主動性和自學性，鼓勵學生向未知的領域進行探索。教師在教學課堂上積極鼓勵學生進行創新想象力的發揮，令學生善于打破常規思考問題和解決問題，動腦筋想問題，培養自己的創新性思維。

四、培養學生想象能力的途徑

（一）構建新型的師生關系

在學校里，老師與學生不僅僅是簡單的師生關系，而是一種相互促進，共同進步的朋友關系。在以往的傳統觀念中，老師高高在上，對學生可以頤指氣使；學生唯唯諾諾，生怕犯一丁點的錯誤而遭到老師的批評。在這種壓抑的學習環境中，學生很難會打破常規去思考問題，解決問題；相反，學生只能對老師所講的言聽計從，不敢抱有懷疑的態度。現在，我們學校提倡構建新型的師生關系。在學習中，老師與學生在學習過程中應該建立一種新型的師生關系。在良好的學習氛圍下，學生敢于持有懷疑的態度去看待問題，解決數學難題，充分發揮自己的創新想象力。

（二）課上與日常生活相聯系，激發學生的好奇心

在我們的日常生活和工作中，到處都有數學知識的身影。在數學課堂上，老師可以用我們人類生活的現象做論證，結合我們的實際，大膽的創設數學情境。在學習的過程中提出相關的問題而讓學生進行思考，逐步鍵入知識。例如在講授加減法時，可以用水果等來講解引起同學們的興趣。在學習乘除法時，也可以用生活中的想象舉例說明，或者讓學生自己去講臺上講解自己所看到的。同學們自然也會產生濃厚的學習興趣，積極的去思考其中的奇妙，課堂效率也會大大的提高。

（三）幫助學生構建知識網絡，使數學系統化

數學是一門邏輯性很強的科學，數學課本中的概念往往是一個個地分散出現的，看上去知識點多而凌亂并且需要理解而不是死記硬背。在平時的教學中，即使注意到它們之間的聯系，一般也是有限的。在教到一定階段，即在復習課上要引導學生對概念作縱向、橫向聯系的歸類、整理，找出概念間的內在聯系，對學過的概念作穿線結網，形成知識網絡，促進學生頭腦中的數學系統化。學生在頭腦中形成了自己的知識系統，很容易對一些問題作出自己的解答，從而有利于發揮自己的創新精神。

五、結語

提高教學質量與效率是新課標對每個教師的要求，由于數學知識的特殊性，教師應該從實際出發，創新自己的思維，善于總結好的教學方法，使用恰當的教學策略，使教學活動與預期教學目標相吻合，體現個體的主體價值，激發學生們濃厚的學習欲望。

參考文獻：

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[2] 袁麗. 小學數學課程中數學知識的支持性研究[D]. 西南大學 2009

[3] 趙冬臣. 杜郎口中學的課堂話語特征及其啟示――以一節數學新授課為例[J]. 上海教育科研. 2011（11）

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關鍵詞：小學生；想象力；開發機制；主觀能動性

心理學研究結果顯示：小學階段，學生對于事物的認知多為感性認識，其中想象力是感性認識的主要體現之一。但是，并不是每個人的想象力都可以在小學階段得到充分的挖掘和開發。作為一名有責任感的小學語文教師，怎樣做才可以在教學中扮演好學生想象力的“開發者”角色呢。筆者以為，把握好以下幾個方面是相對有效的。

一、制定系統科學的開發機制

一個系統科學的開發機制，對于學生想象力開發的積極影響是明顯的。在這里，教師需要把握的原則有兩個，一是系統、二是科學。首先，系統的開發機制指的是教師開發學生想象力的過程不是雜亂無章的、也不是漫無目的的。不少教師在開發學生想象力的時候，正是因為開發過程無計劃、不系統，才貽誤了最佳開發時機。教師開發學生想象力的每一步都是用心的、有順序的才能稱得上系統。其次，科學的開發機制指的是我們設定的開發計劃也好、開發手段也好都是符合小學生年齡特點的。簡言之，就是整個開發要因材施教。比如說，小學階段，學生對于事物的感知停留在感性方面，那么，我們在開發學生想象力的時候就要多鼓勵、多引導、多啟發，不能過分強調學生的理想思維，從而取得理想的開發效果。

二、充分調動學生的主觀能動性

很長一段時間以來，教師們在開發學生想象力的問題上存在一個誤區：開發學生想象力全靠教師。其實，開發學生想象力的主體還是學生，因此，將希望完全寄托于教師是不正確的。換句話說，教師在開發學生想象力的實踐中要想方設法充分調動學生的主觀能動性。如何調動學生的主動性呢。首先，教師要對學生積極想象的行為予以一定的獎勵。學生每次大膽想象和創新的時候，教師要給予明確的獎勵，不論是口頭獎勵還是給學生蓋小印章，教師都要以類似的行為對學生的想象進行強化。毫無疑問，不斷的強化可以激發出學生更多的積極性。其次，引導學生意識到想象力發展的深遠意義。俗話說得好：“師傅講得好，不如徒弟明。”老師說得再多、做得再好，都不如學生自己有創新的意識和想象的主動性。小學生盡管年紀小，但是其κ攣锏睦斫庖彩怯幸歡ㄉ疃鵲模因此直接明白告知學生想象力發展的好處和優勢，學生一定會注意相關問題。

三、努力建立良好的師生關系

筆者課下在跟學生交流的時候，我發現很多時候學生本身的想象力很豐富，但是他們不敢在教師面前將其表達出來。而學生不敢表達的原因一是與學生本身的性格有關，二是與師生關系有一定聯系。簡單說，學生認為自己與教師的關系還不到肆意表達的程度。所以，建立良好的師生關系也對學生的想象力發展有正面的作用。建立良好的師生關系無疑有很多路徑，在這里我們主要強調兩條。首先，抓住課下的時間與學生多交流、多相處。盡管每周的語文課不少，但是學生與教師相處的時間終究有限，而且課上更多的時間多用于傳授知識，師生聊天談心的機會并不多。所以，把握課下的時間就顯得十分必要。課堂下，教師與學生坐在一起聊聊學習、談談問題都是可行的，可以很好地拉近師生的距離。其次，真誠地關心學生、關愛學生。哲人有言：“萬事之成離不開一個‘真’字。”只要教師發自內心地關愛學生，學生內心的顧慮自然就不復存在了。總之，建立良好的師生關系無疑是教師開發學生想象力的必要一步。

四、優化閱讀和寫作教學藝術

閱讀和寫作教學可以說是教師開發學生想象力最好的兩個板塊。首先，在講解閱讀的時候，教師完全可以采用當下最流行的繪本閱讀教學法，有效開發學生的想象力。繪本教學不同于以往的閱讀教學，其飽滿艷麗的圖畫，賦予了學生想象力發展的肥沃土壤。在實際的教學中，不少教師的繪本教學都取得了良好的效果。其次，寫作教學中，教師可以多選取一些半命題式作文，鼓勵學生大膽發揮想象力去寫作、去嘗試。在批改學生作文的時候，教師也可以選取其中想象力發揮得比較好的文段，念給學生們聽，讓學生們互相學習。

五、加強同事間的教學研討工作

學生的想象力開發本身就是一個外延極廣的命題，教師要想在這個命題上取得理想的答案，是不會一蹴而就的。古話說得好：“三人行，必有我師焉。”同事間的教學研討工作，無疑可以給每個教師的相關工作打開全新的思路。一方面，同事間的研討工作要有計劃、成體系。比如說，每個月有一個關于想象力開發的探討主題、每個學期進行一次總結、每個年度進行一次大型的匯報等。另一方面，同事間的研討成果要真正應用于教學實踐中，因為理論終究還是靠實踐來檢驗。通過實踐，教師也可以更好地修正理論，從而不斷優化自身開發學生想象力的水平。比如說，這次的研討成果是繪本閱讀可以開發學生的想象力，那么教師在之后的閱讀課上，就可以講解繪本故事，檢驗效果如何。總之，合作創造共贏的局面、研討保證理論的提升，同事間的研討往往可以給教師的工作帶來全新的想法和局面，這一點在開發學生想象力上更是十分突出。

六、結語

學生的想象力發展事關學生的學業成績和習慣養成，開發得好則事半功倍、開發得不好則事倍功半。小學語文無疑是開發學生想象力的核心學科。作為語文老師，我們必須要通過多樣手段竭盡所能開發學生的想象力，從而全面夯實每個學生的基本素養。

參考文獻：

[1]關彩明.淺談如何在語文教學中培養學生的想象力[J].新課程學習（中），2013，（11）：76.

[2]桂勇.華德福教育對兒童創造力的培養及其啟示[D].華中師范大學，2013.