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篇(1)

【關(guān)鍵詞】生物學(xué)科；核心素養(yǎng)；培育探析

生命科學(xué)是一門對生命現(xiàn)象和生命的基本活動規(guī)律進(jìn)行研究的科學(xué)，高中階段生物學(xué)科教學(xué)的主要任務(wù)就是提升學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)和核心素養(yǎng)，促使學(xué)生通過學(xué)習(xí)逐步形成辯證的自然觀和科學(xué)世界觀。因此對生物學(xué)科核心素養(yǎng)的研究具有一定的現(xiàn)實(shí)意義，能夠?yàn)閷W(xué)生生物學(xué)科綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)提供一定支持。

一、高中生物教學(xué)中對學(xué)生核心觀念的培養(yǎng)

核心觀念是核心素養(yǎng)的重要組成部分，在高中生物教學(xué)中對學(xué)生的核心觀念加以培養(yǎng)能夠引導(dǎo)學(xué)生在正確的教學(xué)指導(dǎo)下逐步形成正確的人生觀和世界觀，自身生物學(xué)科的核心素養(yǎng)也能夠得到有效的強(qiáng)化。因此在高中生物教學(xué)中，要想保證學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果，生物教師就應(yīng)該在深入挖掘和提煉生物教材中核心教育理念的基礎(chǔ)上合理利用課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生樹立動態(tài)平衡觀念、生物進(jìn)化觀念以及生態(tài)學(xué)觀念等，為學(xué)生科學(xué)世界觀的形成提供相應(yīng)保障。

例如教師結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容能夠引導(dǎo)學(xué)生逐步形成“動態(tài)平衡”方面的生物核心觀念。如在生物知識體系中，學(xué)生應(yīng)該了解ATP與ADP能夠進(jìn)行相互轉(zhuǎn)化、光合作用與呼吸作用并存、細(xì)胞失水運(yùn)動和吸水運(yùn)動達(dá)成平衡狀態(tài)以及體溫調(diào)節(jié)和血糖調(diào)節(jié)等方面知識，借助對這些知識的學(xué)習(xí)和掌握，學(xué)生就能夠?qū)討B(tài)平衡觀念形成系統(tǒng)的認(rèn)識。以光合作用和呼吸作用為例，在生物運(yùn)動中如果光合作用和呼吸作用達(dá)到一種平衡狀態(tài)時，光合速率和呼吸速率必然相等，并且從二氧化碳的角度進(jìn)行分析，線粒體產(chǎn)生二氧化碳的速率與葉綠體吸收二氧化碳的速率也會達(dá)到平衡狀態(tài)，此時不會產(chǎn)生二氧化碳釋放到外界現(xiàn)象。這樣借助對生物學(xué)方面知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生就能夠養(yǎng)成科學(xué)的世界觀，核心觀念也能夠逐步形成，對學(xué)生核心素養(yǎng)的形成產(chǎn)生著相應(yīng)的積極影響。

二、高中生物教學(xué)中對學(xué)生核心能力的培養(yǎng)

在學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的過程中對所學(xué)生物信息的提取、整合、歸納、吸收、運(yùn)用等能力共同構(gòu)成了生物核心能力，而學(xué)生對這些能力的掌握也成為培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)性內(nèi)容。因此高中生物教師也應(yīng)該明確培養(yǎng)學(xué)生核心能力的重要性，進(jìn)而結(jié)合實(shí)際需求對學(xué)生的生物核心能力加以培養(yǎng)。

例如針對近幾年生物高考中頻繁出現(xiàn)的、對學(xué)生“圖表”核心能力的考察。教師為了保證學(xué)生能夠深入掌握這方面知識就應(yīng)該對學(xué)生實(shí)施“圖表”核心能力的強(qiáng)化訓(xùn)練。以動物細(xì)胞結(jié)構(gòu)教學(xué)為例，教師為了讓學(xué)生掌握動物細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖示的讀圖能力，就可以在教學(xué)活動中向?qū)W生展示動物細(xì)胞結(jié)構(gòu)方面的示意圖，并結(jié)合本節(jié)課內(nèi)容設(shè)計一系列問題，如抗體的形成、物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞膜的方式等問題，要求學(xué)生聯(lián)系所學(xué)知識以及動物細(xì)胞器的具體功能對相關(guān)問題進(jìn)行分析和解答。這樣學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中就能夠逐步掌握讀圖技巧，提升學(xué)生的核心能力。此外，在生物圖表題型方面也包含一些與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的數(shù)據(jù)、結(jié)果等圖表，如曲線圖、柱形圖等，教師也應(yīng)該組織學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，切實(shí)提升學(xué)生的生物核心技能，為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件。

三、高中生物教學(xué)中鞏固學(xué)生對生物核心知識的掌握

在日常生物教學(xué)實(shí)踐中教師應(yīng)該及時把握課堂教學(xué)時機(jī)，將生物核心知識的傳授與學(xué)生生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有機(jī)聯(lián)系在一起，保證學(xué)生借助對生物核心知識的學(xué)習(xí)對生物知識形成更為系統(tǒng)的認(rèn)識，進(jìn)而在深入學(xué)習(xí)過程中逐步養(yǎng)成良好的核心素養(yǎng)，為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和強(qiáng)化提供相應(yīng)的保障。對高中人教版生物教材進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)高中階段生物教學(xué)中核心知識體系一般包含生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和基本單位、遺傳、變異和進(jìn)化、穩(wěn)態(tài)與環(huán)境等等，教師在教學(xué)活動中合理傳授這些知識，并注意引導(dǎo)學(xué)生牢固掌握這些知識，在知識體系教學(xué)中逐步強(qiáng)化學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生未來深入學(xué)習(xí)生物知識提供相應(yīng)的保障。

例如在高中生物教師對人教版必修1第六章中“細(xì)胞增殖”相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行講解的過程中，教師就應(yīng)該先向?qū)W生傳授有絲分裂規(guī)律方面的知識，并對有絲分裂的意義進(jìn)行深入的探索。在具體教學(xué)活動的組織和規(guī)劃方面，教師在課前應(yīng)該要求學(xué)生準(zhǔn)備染色模型方面的知識，并結(jié)合教材相關(guān)知識完成對這部分知識的預(yù)習(xí)，為課堂學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師對有絲分裂規(guī)律方面的知識進(jìn)行講解，并引導(dǎo)學(xué)生共同歸納和推理細(xì)胞分裂過程，進(jìn)而在初步了解這部分知識的基礎(chǔ)上對染色體以及DNA的變化規(guī)律加以總結(jié)，高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)。在此過程中為了提升學(xué)生對核心知識的掌握情況，教師可以要求學(xué)生以小組為單位繪制染色體和DNA數(shù)目變化曲線圖，并選取優(yōu)秀作品在班級中展示。最后教師還應(yīng)該組織開展師生互動活動，找出部分學(xué)生繪制圖中存在的缺陷，并對存在缺陷的原因進(jìn)行討論，強(qiáng)化學(xué)生對知識的理解和記憶。這樣經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生就能夠?qū)诵闹R形成深刻的認(rèn)識，學(xué)生的核心素養(yǎng)也能夠得到一定的培養(yǎng)。

結(jié)語

綜上所述，在高中階段的生物學(xué)科教學(xué)中對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是較為重要的內(nèi)容，關(guān)乎學(xué)生對生物知識的學(xué)習(xí)和理解情況，對學(xué)生生物學(xué)科綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)也產(chǎn)生著相應(yīng)的影，所以必須加強(qiáng)對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)工作的研究，為生物教學(xué)的優(yōu)化提供良好支持。

【參考文獻(xiàn)】

[1]俞紅成.高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)培養(yǎng)策略[J].中學(xué)生物教學(xué)，2016（08）

篇(2)

一、對生物學(xué)核心概念的基本認(rèn)識

1。從生物學(xué)這一學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)來看生物學(xué)核心概念

布魯納認(rèn)為，任何學(xué)科都有自己的基本結(jié)構(gòu)，任何一個與該學(xué)科有內(nèi)在聯(lián)系的事實(shí)、論據(jù)和概念都能不斷的被納入一個不斷發(fā)展的結(jié)構(gòu)之中，這種基本結(jié)構(gòu)就是需要掌握的科學(xué)因素，要成為教學(xué)過程的核心部分。如果要了解生物學(xué)的基本結(jié)構(gòu)，我們就首先要明白什么是“生物學(xué)概念”，生物學(xué)概念就是在眾多的生物學(xué)事實(shí)的基礎(chǔ)之上歸納、推理出來的基本結(jié)論，包括一些基本的原理、規(guī)律和理論等基本知識，它區(qū)別于日常用語中的概念，在日常生活中人們往往把概念等同于一個詞語或者術(shù)語來對待。概念是建立在很多的事實(shí)感知基礎(chǔ)上的，需要眾多的事實(shí)來支撐，它還是知識的細(xì)胞。同一個生物學(xué)概念可以用不同的生物學(xué)事實(shí)來闡述和支撐，不同版本的教材可以用生物學(xué)核心概念統(tǒng)一起來，把生物學(xué)核心概念的教學(xué)作為重點(diǎn)，學(xué)生才能真正的掌握生物學(xué)理論，而不是引導(dǎo)學(xué)生對“生物學(xué)事實(shí)”的死記硬背，從而達(dá)到真正提高生物學(xué)素養(yǎng)的目的。

2。什么是生物學(xué)核心概念

美國課程專家埃里克森認(rèn)為核心概念位于學(xué)科的中心，具有超越課堂以外的遷移價值和持久價值的概念性原理、知識規(guī)律和方法。生物學(xué)的核心概念不是一成不變的，有的生物學(xué)概念對于初中學(xué)生來說可能是核心概念，而對于生物學(xué)專家來說可能就不是核心概念，不同的學(xué)段的生物學(xué)核心概念是不同的。我們可以理解為生物學(xué)核心概念實(shí)際上是教師通過教學(xué)過程促使學(xué)生形成關(guān)于生命本質(zhì)正確的看法和認(rèn)識。

二、怎樣甄別生物學(xué)核心概念

一般狀況下，生物學(xué)核心概念的認(rèn)識程度在一定意義上反映了一個人的生物學(xué)素養(yǎng)，那么怎樣在繁多的生物學(xué)概念中甄別生物學(xué)核心概念呢？

1。生物學(xué)核心概念是構(gòu)成學(xué)科基本框架的概念

生物學(xué)是研究生命活動規(guī)律和生命現(xiàn)象的科學(xué)，在這門最基本的自然科學(xué)中，離不開對事物和現(xiàn)象過細(xì)的具體的分析。核心概念可以揭示科學(xué)事物的本質(zhì)和相互之間的聯(lián)系，還能夠把過細(xì)的描述和具體分析的細(xì)節(jié)片斷融入到廣闊的、有邏輯內(nèi)聚力的結(jié)構(gòu)之中，在這樣的結(jié)構(gòu)里，生物學(xué)的信息片斷的內(nèi)在聯(lián)系就被凸顯出來。所以，我們在生物學(xué)中要善于建構(gòu)信息片斷的知識結(jié)構(gòu)，并納入到整個信息結(jié)構(gòu)中去，知識結(jié)構(gòu)之間的節(jié)點(diǎn)就是核心概念，因此，核心概念構(gòu)成了生物學(xué)科的基本框架。生物學(xué)事實(shí)是層出不窮、多種多樣的，它是建立生物學(xué)概念的基礎(chǔ)，生物學(xué)概念和概念之間相互交織就構(gòu)成了生物學(xué)科的基本的結(jié)構(gòu)，而核心概念位于學(xué)科知識結(jié)構(gòu)中一般概念的上層，成為核心聚合器，聚合著學(xué)科的一般概念，這種聚合不是對一般概念的簡單相加，而是對生物學(xué)概念的一種規(guī)律性的認(rèn)識，這種認(rèn)識往往具有遷移應(yīng)用的價值。通過核心概念的遷移應(yīng)用就可以解決事實(shí)性的問題，不但減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)生物學(xué)的負(fù)擔(dān)，還能提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。可見，核心概念具有統(tǒng)攝一般概念和事實(shí)性知識的作用，因?yàn)楹诵母拍畛接诰唧w的、事實(shí)性的知識。

2。生物學(xué)核心概念是具有文件夾功能的概念

我們?nèi)绻軌蛱釤拞卧暮诵母拍睿阉鼈兘M合成能夠反映生物科學(xué)基本面貌的核心概念體系，在圍繞體系選擇內(nèi)容，淡化一些與該體系沒有直接關(guān)系的內(nèi)容，這樣選擇出來的很少的知識，比課程中龐雜的重視更具有學(xué)科教育功能。

3。生物學(xué)核心概念是具有統(tǒng)攝思維功能的概念

核心概念的梳理和提煉需要按照生物學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，把一些零散的知識條理化、整體化，建構(gòu)起條理分明、脈絡(luò)清晰，相互聯(lián)系的內(nèi)在體系。這樣一個具有邏輯內(nèi)聚力的體系在建構(gòu)的過程中需要整體思維的把握。生物學(xué)核心概念是對同一類生物學(xué)問題本質(zhì)特征的基本的概括，例如：“生命有機(jī)體維持其生命活動需要不斷地攝取能量”這一核心概念，就是在分析生物體進(jìn)行新陳代謝的過程中，概括出來的這一本質(zhì)的認(rèn)識，從分析環(huán)境和生物體的關(guān)系開始，發(fā)現(xiàn)了生物體是一個開放的系統(tǒng)，生物體和它周圍的環(huán)境不斷的進(jìn)行著能量的流動和物質(zhì)的交換，一些物質(zhì)在被生物體吸收以后，會發(fā)生一系列的變化，最后成為代謝過程的最終產(chǎn)物被排出體外。在整個代謝過程中，生物體內(nèi)的能量被不斷的轉(zhuǎn)化，能量的每一次轉(zhuǎn)化都會失去一些可用的自由能，因此，生物體必須從外界不斷的攝取自由能來補(bǔ)充自身的能量，以此保持自身生命性能的穩(wěn)定。理解“生命有機(jī)體維持其生命活動需要不斷地攝取能量”這一核心概念的本質(zhì)，有利于學(xué)生理解生命的本質(zhì)，從系統(tǒng)的角度來理解生命系統(tǒng)。由此可見，核心概念不同于一般的概念，核心概念可以統(tǒng)攝一般的概念，可以揭示學(xué)科知識的本質(zhì)學(xué)科知識之間的聯(lián)系，具有統(tǒng)一整合學(xué)科知識的功能。

4。生物學(xué)核心概念是具有遷移價值的概念

科學(xué)的其它的領(lǐng)域和生物學(xué)領(lǐng)域一樣，都具有反映事物規(guī)律和本質(zhì)聯(lián)系的核心概念，對于學(xué)科的核心概念的理解把握可以遷移到其它的領(lǐng)域，這樣，學(xué)習(xí)者和研究者就會從整體上用發(fā)展的和本質(zhì)的眼光看問題，形成科學(xué)的思維習(xí)慣，只有掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，才能成為有智慧的人。

篇(3)

關(guān)鍵詞：生物學(xué)；核心素養(yǎng)；學(xué)業(yè)水平考試復(fù)習(xí)

引言：備考復(fù)習(xí)是高三學(xué)習(xí)的重點(diǎn)攻堅階段，無論是階段性復(fù)習(xí)，還是整體性綜合復(fù)習(xí)，均意在夯實(shí)學(xué)生對知識要點(diǎn)的掌握基礎(chǔ)，并進(jìn)一步提升其學(xué)科學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)。從復(fù)習(xí)規(guī)劃的角度來看，生物學(xué)科的復(fù)習(xí)內(nèi)容具有較強(qiáng)的綜合性，在習(xí)題訓(xùn)練的設(shè)計方面，重點(diǎn)在于針對性地提升并加強(qiáng)學(xué)生的知識運(yùn)用能力，時效性特點(diǎn)十分明顯，因此教師應(yīng)通過提前籌劃制定科學(xué)的復(fù)習(xí)策略。

立足學(xué)情、準(zhǔn)確把握備考切入點(diǎn)

在復(fù)習(xí)備考階段，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，無論是設(shè)計教學(xué)方案，還是規(guī)劃復(fù)習(xí)流程，教師均應(yīng)注重立足學(xué)情，通過問卷調(diào)查或談話交流的方式了解并把握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，吃透考試大綱，以此為基礎(chǔ)制定針對性的復(fù)習(xí)計劃。學(xué)業(yè)水平考試的試卷結(jié)構(gòu)較為簡單，其主要包括兩種題型，一是選擇題，二是非選擇題。整體測試范圍涵蓋三個必修模塊，必修一為分子與細(xì)胞，必修二為遺傳與進(jìn)化，必修三為穩(wěn)態(tài)和環(huán)境，且題型難度設(shè)置為階梯型，由容易題到中等難度題，再到較為復(fù)雜的高難題。教師應(yīng)把握學(xué)生在復(fù)習(xí)階段的心理狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況劃分三個必修模塊的復(fù)習(xí)時間，并針對中等難度題與高難題等開展專題復(fù)習(xí)，為其分配更多的講解時間與練習(xí)時間，引導(dǎo)學(xué)生能夠深度投入到生物學(xué)科的專項(xiàng)訓(xùn)練中，立足學(xué)情的教學(xué)理念意在對學(xué)生存在的薄弱環(huán)節(jié)予以準(zhǔn)確了解，明確其在復(fù)習(xí)階段的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，通過實(shí)時的跟蹤記錄掌握學(xué)生的實(shí)際情況，以及學(xué)科素質(zhì)是否得到有效提升等[1]

深化理解核心素養(yǎng)要求、科學(xué)備考

對生物學(xué)科核心素養(yǎng)的理解是持續(xù)化的，不能單純地依靠對教材內(nèi)容的解讀與教師的講解，而是應(yīng)對學(xué)科教育的本質(zhì)意義進(jìn)行深入理解。對于生物學(xué)來說，科學(xué)思維、生命觀念、社會責(zé)任與科學(xué)探究等是組成其核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容，其不僅是學(xué)生應(yīng)該形成的基本素養(yǎng)，以適應(yīng)社會生活環(huán)境，還是銜接高中與大學(xué)教育階段的重要橋梁。在高中教學(xué)階段，幫助學(xué)生考入大學(xué)是教學(xué)工作的根本目標(biāo)，也是學(xué)生培養(yǎng)效果的直觀體現(xiàn)，因此中學(xué)教學(xué)應(yīng)全面參考各類大學(xué)的人才選拔標(biāo)準(zhǔn)，尤其是對學(xué)生綜合素質(zhì)的具體要求。將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升置于課堂教學(xué)設(shè)計的重要位置，并作為評價教學(xué)效果的根本依據(jù)[2]。

構(gòu)建多元化復(fù)習(xí)課堂、提高教學(xué)效率

問題設(shè)計合理化

注重整個課堂復(fù)習(xí)過程是將核心素質(zhì)培養(yǎng)有效落實(shí)與基礎(chǔ)與關(guān)鍵所在，教師要想打造高質(zhì)量的生物學(xué)科復(fù)習(xí)課堂，應(yīng)遵循生物系統(tǒng)的能量流動原理，促使學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的吸收與同化最大化，在保證授課內(nèi)容穩(wěn)定輸出的同時，最大程度上削減不必要的低效環(huán)節(jié)，利用問題導(dǎo)學(xué)法合理切入復(fù)習(xí)教學(xué)，活化學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

例如，在復(fù)習(xí)物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞綍r，可以首先以細(xì)胞膜入手，提出問題：細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與功能特點(diǎn)分別是什么？學(xué)生可以快速地回答出其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是具有流動性，功能特點(diǎn)是具有選擇透過性。然后再進(jìn)一步提出問題：細(xì)胞膜的特點(diǎn)與其組成成分與結(jié)構(gòu)密不可分，那么，組成細(xì)胞膜的主要成分是什么？學(xué)生可以答出是蛋白質(zhì)和脂質(zhì)，那么進(jìn)而教師便可以進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)細(xì)胞膜的具體功能，拓展到各種物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞膜的特點(diǎn)與獨(dú)特方式，如小分子與離子可以采用自由擴(kuò)散、協(xié)助擴(kuò)散與主動運(yùn)輸?shù)姆绞竭M(jìn)行跨膜運(yùn)輸?shù)模谶\(yùn)輸方向不同、是否需要載體與是否消耗ATP等具體條件不相同的情況下，其運(yùn)輸模式也存在一定差異，問題式教學(xué)能夠幫助學(xué)生清晰明確地構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，深化記憶與認(rèn)知。

交流化豐富課堂

除了教師的詳細(xì)講解，在生物學(xué)科學(xué)業(yè)水平考試的復(fù)習(xí)階段，教師應(yīng)將表達(dá)自我觀點(diǎn)與想法的機(jī)會提供給學(xué)生，根據(jù)具體問題，邀請學(xué)生舉手回答，與互動式教學(xué)法充分結(jié)合，調(diào)動學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中思維的活躍性，引導(dǎo)其以積極與主動的學(xué)習(xí)態(tài)度加入到每一節(jié)課的課堂討論活動中[3]。與此同時，無論是與教師交流思想，還是與其他學(xué)生進(jìn)行探討交流，都是碰撞知識與思維的過程，許多新問題會隨之形成，這時教師便可以適時捕捉其中有教學(xué)價值的新觀念與新想法，將此類新問題與新思考充分利用起來，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、踏實(shí)求實(shí)的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，形成樂于探究的學(xué)習(xí)興趣。例如，在復(fù)習(xí)《DNA分子的結(jié)構(gòu)》，可以從元素組成、小分子、單體、平面結(jié)構(gòu)與空間結(jié)構(gòu)等幾方面構(gòu)建完整的復(fù)習(xí)脈絡(luò)，然后讓學(xué)生畫出思維結(jié)構(gòu)圖，再通過小組合作互相找出存在的偏差與錯誤等，相互提問，互相考察對基礎(chǔ)知識的掌握情況，對于把握不準(zhǔn)的問題可以請教教師，交流各自的想法，以交流化的復(fù)習(xí)形式豐富生物教學(xué)課堂。

規(guī)范化演示課堂

在開展復(fù)習(xí)類課堂的教學(xué)工作時，教師可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的板書形式，針對具體的知識內(nèi)容構(gòu)建完整的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生在腦海中逐漸形成立體化的知識體系，并夯實(shí)鞏固學(xué)生的知識基礎(chǔ)，鍛煉其搭建自身知識結(jié)構(gòu)體系的能力。教師應(yīng)在課堂復(fù)習(xí)過程中積極發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，規(guī)范化演示基礎(chǔ)知識的梳理過程。還可以搭建生物模型，強(qiáng)化學(xué)生對DNA與RNA、有絲分裂與減數(shù)分類等對照性知識內(nèi)容的把握與記憶，切實(shí)提升生物學(xué)科課堂復(fù)習(xí)教學(xué)的實(shí)效性。

結(jié)束語：學(xué)業(yè)水平考試關(guān)系著學(xué)生能否順利高中畢業(yè)，對于生物學(xué)科的復(fù)習(xí)教學(xué)來說，教師應(yīng)將核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念全面深入落實(shí)到日常的教學(xué)活動中，在確保學(xué)生扎實(shí)地把握基礎(chǔ)理知識的同時，進(jìn)一步提高知識運(yùn)用能力。

篇(4)

【關(guān)鍵詞】學(xué)科核心素養(yǎng)；高中生物；教學(xué)案例

【中圖分類號】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）11-0054-03

【作者簡介】劉海燕，江蘇省天印高級中學(xué)（南京，211100）副校長，高級教師。

“核心素養(yǎng)”是個體在知識經(jīng)濟(jì)、信息化時代面對復(fù)雜的、不確定性的現(xiàn)實(shí)生活情境時，運(yùn)用所學(xué)的知識、觀念、思想、方法，解決真實(shí)的問題所表現(xiàn)出來的關(guān)鍵能力與必備品格。而將核心素養(yǎng)在特定學(xué)習(xí)領(lǐng)域或?qū)W科的具體化，就是“學(xué)科核心素養(yǎng)”，就是學(xué)科的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力。因此，高中生物課程改革的深入推進(jìn)就是以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目標(biāo)的。

生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任是高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的四大具體表現(xiàn)。從“知識核心時代”走向“核心素養(yǎng)時代”是課程改革向縱深發(fā)展的必然。可以說，沒有了學(xué)科核心素養(yǎng)，課改就沒有了靈魂。但是，如何在課堂上培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，的確是每一位教師所面臨著一場新變革。筆者以“轉(zhuǎn)基因生物的安全性”的教學(xué)為例來談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

一、基于生物學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐

“核心素養(yǎng)”不是一個抽象的概念。學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和教學(xué)的變革是緊密聯(lián)系在一起的。就如同佐藤學(xué)在《學(xué)習(xí)的快樂：走向?qū)υ挕分械谋硎龅哪菣押“蚜?xí)，是同客觀世界的相遇與對話，同他者的相遇與對話，同自我的相遇與對話。”[1]學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)首先從教師的理論對話與孜孜以求開始。

1.教材分析。

“轉(zhuǎn)基因生物的安全性”是人教版高中生物選修3中的一節(jié)內(nèi)容。這一節(jié)在概述轉(zhuǎn)基因成果的基礎(chǔ)上引出一系列問題，比如：食用轉(zhuǎn)基因食品會不會對人體造成傷害？轉(zhuǎn)基因生物會不會對環(huán)境造成破壞？同時，以論壇的形式，分別從食物安全、生物安全和環(huán)境安全等三個維度呈現(xiàn)了不同的觀點(diǎn)與態(tài)度，使學(xué)生能多角度科學(xué)地、理性地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，同時也培養(yǎng)學(xué)生分析復(fù)雜社會問題的能力。

2.學(xué)情分析。

本節(jié)幾個專題主要是在技術(shù)層面上介紹各種生物技術(shù)的原理與應(yīng)用，其知識和技能的成分更多些，而本節(jié)課主要是進(jìn)行安全性問題的探討。具體而言，在內(nèi)容上更具有廣度與深度，在充分運(yùn)用前面知識的基礎(chǔ)上才能更好地辨析每一個觀點(diǎn)背后的科學(xué)性；在呈現(xiàn)的方式上，更關(guān)注學(xué)生的個體體驗(yàn)，將學(xué)生的活動放在了重要位置上，每一個問題的討論以及辯論活動的實(shí)施都是對學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的調(diào)動和考察。在思辨與綜合的過程中，學(xué)生能夠依據(jù)所生活的不同社會環(huán)境，從多個角度了解和認(rèn)識轉(zhuǎn)基因生物安全性問題，感受科技問題的重要性和復(fù)雜性。

3.教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計。

（1）教學(xué)引入。

播放科普視頻，在沉重的史實(shí)（棉鈴蟲成災(zāi)）與豐碩的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)成果之間營造出強(qiáng)烈的對比氛圍，激發(fā)學(xué)生探究的熱情，聚焦課堂核心概念“轉(zhuǎn)基因”，即讓生物體獲得它原來沒有的基因；點(diǎn)明核心技術(shù)“轉(zhuǎn)基因技術(shù)”，即這種通過轉(zhuǎn)基因的方式，最終使得生物得到原來沒有的性狀的一項(xiàng)技術(shù)。

（2）教學(xué)活動串設(shè)計。詳見文末表。

二、基于生物學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)踐反思

1.“核心素養(yǎng)”需要我們把學(xué)生真正放在教育的中心，要真正關(guān)注學(xué)生學(xué)會了什么。

站在學(xué)生的立場思考問題，意味著在教育的過程中，我們首先要關(guān)注學(xué)生是如何學(xué)習(xí)的，充分了解學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，才能充分尊重學(xué)生的習(xí)得特點(diǎn)。

反思我們現(xiàn)實(shí)的教育，在很多的時候，我們往往不是關(guān)注“學(xué)生”這一受教育的對象本身，我們關(guān)注的是“學(xué)生”這一對象所被量化的部分――分?jǐn)?shù)。我們做了大量的教學(xué)研究，但只是為了怎么提高分?jǐn)?shù)。為了提高分?jǐn)?shù)，課堂內(nèi)我們和學(xué)生一起“作業(yè)和試卷齊飛”，課堂外教師和學(xué)生都是“洛陽親友如相問，就說我在刷題目”，更不用說還有海量的習(xí)題、各類補(bǔ)習(xí)班和高考指揮棒了。教師與學(xué)生都累，當(dāng)教育等同于高考試卷上的數(shù)字時，學(xué)生與教師在課堂上不是“相看兩不厭”的愜意而是“相看兩生厭”的無趣。45分鐘的課堂教學(xué)，硬生生地讓教師與學(xué)生有了“我們同在一個時區(qū)，卻有一輩子的時差”的感受，“素養(yǎng)”二字當(dāng)然也是漸行漸遠(yuǎn)。

“轉(zhuǎn)基因生物的安全性”作為選修3中的一節(jié)，就高考分值而言，這節(jié)知識點(diǎn)可能只占2分左右，單純從應(yīng)試的角度出發(fā)，這節(jié)課的內(nèi)容可能會被很多教師在課堂上略過不講。但是正是這樣的一節(jié)課，恰恰是一個培養(yǎng)學(xué)生對生命的理解和尊重、對自然的珍愛與敬畏、對科技的認(rèn)知與實(shí)踐和對社會的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)?shù)牧己闷鯔C(jī)。

在教學(xué)中設(shè)置一些相當(dāng)有爭議的現(xiàn)實(shí)性的問題，讓學(xué)生在開放的爭論中發(fā)展自己的理性思維，再以這些生物學(xué)事實(shí)、現(xiàn)象為支撐，經(jīng)過比較、歸納等方式建立概念，通過演繹、類比等方式深化學(xué)生對“基因工程”這一關(guān)鍵概念的理解。這些舉措不僅能培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會問題的參與意識，使學(xué)生能夠科學(xué)、理性地發(fā)表自己的看法，同時也培養(yǎng)了學(xué)生分析復(fù)雜社會問題的能力。

2.“核心素養(yǎng)”不是教出來的，是在問題情境中借助問題解決的實(shí)踐培育起來的。

感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因，盡管學(xué)生學(xué)習(xí)是需要感知的，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題，沒有問題也就難以誘發(fā)和激起學(xué)生的求知欲；沒有問題，感覺不到問題的存在，學(xué)生也就不會去深入思考，這樣學(xué)習(xí)也就只能是表層和形式的。一方面，我們強(qiáng)調(diào)通過問題來學(xué)習(xí)，因?yàn)閱栴}是學(xué)習(xí)的動力、起點(diǎn)和貫穿整個學(xué)習(xí)過程的主線；另一方面通過學(xué)習(xí)來生成新的問題，學(xué)習(xí)的過程其實(shí)往往就是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。

在“導(dǎo)入”模塊，我和學(xué)生一起明確一個基本的科學(xué)事實(shí)，那就是基因控制生物的性狀。那么，問題就產(chǎn)生了：轉(zhuǎn)基因轉(zhuǎn)的是什么基因？為什么要轉(zhuǎn)這個基因？轉(zhuǎn)了這個基因可能會發(fā)生什么樣的效果？連續(xù)的發(fā)問快速直指轉(zhuǎn)基因生物產(chǎn)生的深層緣由：服務(wù)于人類的生活。所以，轉(zhuǎn)基因生物作為自然界原來不存在的外來種，一系列的問題可能如影隨形，比如信仰沖突，比如對環(huán)境或生物多樣性造成的威脅，等等。生物學(xué)里最核心的思想是“進(jìn)化”和“生態(tài)”，它們是溝通核心概念的橋梁，也是生物學(xué)的靈魂。在形成概念網(wǎng)絡(luò)的過程中，學(xué)生能夠領(lǐng)悟生物學(xué)思想，并由此達(dá)成對生物學(xué)的理解。

3.把探究過程還給學(xué)生。

探究的過程不是簡單的問答與討論，而是一種人文生長、精神成長。一方面從培育科學(xué)精神的角度來看，中學(xué)生物課程要特別關(guān)注科學(xué)精神的六大要素：“客觀的依據(jù)，理性的懷疑，多元的思考，平權(quán)的爭論，實(shí)踐的檢驗(yàn)，寬容的激勵”[2]，探究的過程重在引導(dǎo)學(xué)生從尋求論證邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)、發(fā)展理性的懷疑精神，到形成多元思考、平等討論的意識和寬容的品質(zhì)的過程。另一方面，探究活動之外的教育價值同樣意義重大，學(xué)生開朗的性格，與他人合作的能力、語言表達(dá)能力、組織能力等都是在這些探究互動活動中培養(yǎng)的。

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和教學(xué)的變革實(shí)踐是緊密聯(lián)系在一起的。以往的教育是以“知識的傳遞與再現(xiàn)”為中心，但是基于核心素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐強(qiáng)調(diào)的是“通過教育內(nèi)容的學(xué)習(xí)，啟迪學(xué)習(xí)者的智慧，同時培育豐富的感悟，陶冶面向未來主體的生存的人格”[3]。基于核心素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐過程，是一個以知識理解為載體引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)成長意義的過程。所以，無論從近期的要求，還是長遠(yuǎn)的發(fā)展來看，上好每一節(jié)課，就是給學(xué)生提供更大的探索空間，讓學(xué)習(xí)的過程更富有挑戰(zhàn)性和成長性。

【參考文獻(xiàn)】

[1]佐藤學(xué).學(xué)習(xí)的快樂：走向?qū)υ抂M].鐘啟泉，譯.北京：教育科學(xué)出版社，2004.

[2]蔡德誠.科學(xué)精神和人文精神是科學(xué)文化素質(zhì)的核心[J].中國社會科學(xué)院院報，2004（02）.

[3]古藤泰弘.教育方法學(xué)的實(shí)踐研究[M].東京：教育出版公司，2013.

篇(5)

關(guān)鍵詞：中學(xué)生物園；生態(tài)資源；生物科學(xué)素養(yǎng)

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）03-0103

生物科學(xué)素養(yǎng)是指公民參加社會生活、經(jīng)濟(jì)活動、生產(chǎn)實(shí)踐和個人決策所需的生物科學(xué)知識、探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度與價值觀。它反映了一個人對生物科學(xué)領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用水平，以及在已有基礎(chǔ)上不斷地提高自身科學(xué)素養(yǎng)的能力。中學(xué)生物園是指在中學(xué)校園內(nèi)建設(shè)的，與生物學(xué)科相關(guān)的所有園地的總稱。中學(xué)生物園一般由生態(tài)區(qū)、專類區(qū)、探究區(qū)和科普區(qū)等四大部分組成。生物園是為教學(xué)服務(wù)的“綠色教室”，也是學(xué)生探究和實(shí)踐的最重要的基地之一。通過生物園，不但可以讓學(xué)生掌握生物的基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)正確的世界觀、審美觀及勞動價值觀，培養(yǎng)學(xué)生的動手技能，更能夠使學(xué)生認(rèn)識自然，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。如何充分開發(fā)和利用生物園生態(tài)資源，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，是本文探討的核心。

一、利用校園生態(tài)資源，掌握生物學(xué)科基礎(chǔ)知識

具備生物科學(xué)知識是生物科學(xué)素養(yǎng)的一個方面，只有生物學(xué)的知識積累到一定程度時，學(xué)生才能具備一定的生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)。因此，在教學(xué)中，教師不斷地開拓學(xué)生的視野，適時地引導(dǎo)學(xué)生掌握好教材基礎(chǔ)知識，重視知識結(jié)構(gòu)，根據(jù)生命活動的連續(xù)變化，把知識串聯(lián)起來，形成知識網(wǎng)絡(luò)。并對其進(jìn)行擴(kuò)展，聯(lián)系有關(guān)實(shí)際，綜合運(yùn)用知識。特別要重視知識的發(fā)展過程，有助于學(xué)生對科學(xué)過程和本質(zhì)的理解。能力的形成和發(fā)展不可能脫離知識，只有將知識系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化，才能形成能力，合理的知識結(jié)構(gòu)是能力形成和發(fā)展的基礎(chǔ)。利用生物園的豐富資源，鞏固所學(xué)的理論知識，達(dá)到將知識遷移應(yīng)用的能力。例如：通過課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)了解群落的有關(guān)知識，再將學(xué)生帶到校園中，利用水生生物園的生態(tài)資源，讓學(xué)生對已學(xué)知識進(jìn)行進(jìn)一步的鞏固，如：群落的概念、群落的豐富度、群落的種間關(guān)系、群落的結(jié)構(gòu)、群落的演替，學(xué)生置身于生態(tài)園中，通過觀察回顧，對群落的概念和特征有了更進(jìn)一步的理解，抽象的知識變得具體，知識之間的聯(lián)系變得清晰，腦海中自然而然形成有關(guān)群落的知識框架，從而牢固地掌握生物學(xué)科的基礎(chǔ)知識。借助水生生物園的生態(tài)資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

二、利用校園生態(tài)資源，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維、探究能力

生物科學(xué)素養(yǎng)還包括能力素養(yǎng)，參照《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》相關(guān)內(nèi)容，構(gòu)建出生物學(xué)科能力應(yīng)該包括：1. 觀察與實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ?. 生物認(rèn)知能力；3. 科學(xué)思維能力；4. 科學(xué)探究能力；5. 生物信息能力；6. 實(shí)踐創(chuàng)新能力。其中，核心能力是科學(xué)思維，生物認(rèn)知和生物信息能力是基礎(chǔ)能力、觀察與實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑸锾骄磕芰蛯?shí)踐創(chuàng)新能力三個并列作為延伸能力。生物園擁有豐富的物種和生態(tài)環(huán)境，為學(xué)生觀察、思考、探究提供理想的場所，是提高學(xué)生綜合能力的最佳平臺。首先，讓學(xué)生掌握科學(xué)的觀察方法、觀察態(tài)度。巴甫洛夫所說的“觀察、觀察、再觀察”，深刻地揭示了觀察的嚴(yán)肅性和科學(xué)性。例如：七年級學(xué)生在學(xué)習(xí)影響鼠婦生活的環(huán)境因素之前，將學(xué)生帶至陰生生態(tài)區(qū)，讓學(xué)生尋找鼠婦，觀察鼠婦的生活習(xí)性，可能有的學(xué)生很容易就找到了，而有的學(xué)生怎么也找不到。這時，教師就會提出問題，為什么有的學(xué)生很容易就找到了呢？教師讓學(xué)生仔細(xì)觀察，并且分享自己的觀察心得。最終，學(xué)生發(fā)現(xiàn)只有在陰暗、潮濕的環(huán)境條件下，才容易找到鼠婦。于是，學(xué)生會進(jìn)一步提出問題：“鼠婦的分布受光的影響嗎？”“鼠婦的分布受濕度的影響嗎？”通過這種觀察、思考，激起了學(xué)生探究的熱情，培養(yǎng)了探索生命奧秘的精神。為了尋找答案，各小組同學(xué)確定了探究的目，作出假設(shè)，設(shè)計試驗(yàn)，開展試驗(yàn)，觀察記錄。整個過程學(xué)生不知不覺地運(yùn)用了“主動、參與、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生通過觀察，了解生物的生活習(xí)性，開動腦筋，提出問題，科學(xué)探究，解決問題。學(xué)生通過實(shí)踐，培養(yǎng)了觀察方法、提高了思維能力、掌握探究技能，形成正確的價值觀，使科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的培養(yǎng)融為一體，從而達(dá)到真正的“以學(xué)生發(fā)展為本”的目的。

三、利用校園生態(tài)資源，形成正確的情感、態(tài)度與價值觀

正確的情感、態(tài)度與價值觀養(yǎng)成也是生物科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分。知識素養(yǎng)是基礎(chǔ)，能力培養(yǎng)是核心，情感、態(tài)度與價值觀素養(yǎng)的培養(yǎng)必須依存于知識教育與能力培養(yǎng)中。利用生物園的實(shí)踐活動培養(yǎng)學(xué)生的感恩精神、勇于探索、熱愛生命的情感，培養(yǎng)其與人合作、辯證唯物主義、科學(xué)發(fā)展的精神，使學(xué)生成為全面發(fā)展的接班人。

例如：利用生物園的植物和場地，開展“探究影響植物葉綠素形成因素”的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生探索了光照、水分、無機(jī)鹽等因素對植物葉綠素形成的影響，學(xué)習(xí)了對照試驗(yàn)的設(shè)計要點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探索精神；而在利用水生生物園進(jìn)行“水浮蓮凈化水質(zhì)實(shí)驗(yàn)”時，學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作，有的到河涌取水樣，有的準(zhǔn)備魚缸，通過各組成員共同努力完成實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神；在實(shí)驗(yàn)過程中，滲透培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的態(tài)度，在記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果時，即使實(shí)驗(yàn)失敗，也要如實(shí)記錄，而不能弄虛作假，養(yǎng)成了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。在生物園的實(shí)踐活動中，教師還可以適時地滲透尊重自然、關(guān)愛生命的品德教育，及時滲透人與自然和諧發(fā)展的“生態(tài)道德”教育，使學(xué)生正確認(rèn)識人在生物圈中的作用和地位，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛生命、愛護(hù)動物的良好道德品質(zhì)。

總之，生物教師應(yīng)充分挖掘生物園的生態(tài)資源開展實(shí)踐活動，通過活動對學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的進(jìn)行培養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生健全人格的有效措施，活動過程不僅僅關(guān)注學(xué)生實(shí)驗(yàn)知識、技能、方法、能力的培養(yǎng)，更應(yīng)該潛移默化地滲透對學(xué)生人文精神的養(yǎng)成教育。最終，在實(shí)踐活動中也能彰顯人性，使每一個學(xué)生都能全面、健康、快樂地成長。

篇(6)

生物學(xué)科是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的自然學(xué)科，在中學(xué)生物教學(xué)中，不僅需要學(xué)生掌握生物學(xué)的基本知識和技能，更應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，結(jié)合生活實(shí)際和社會發(fā)展進(jìn)行一定程度的拓展和延伸，在實(shí)踐中使學(xué)生能夠感知和體悟生命，進(jìn)而敬畏和珍惜自然。由此可見，生物學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不單要求學(xué)生掌握理論知識，更多的是要求對學(xué)生觀察、實(shí)踐、探究能力的提高，進(jìn)而使其樹立正確的生命觀念，增強(qiáng)社會責(zé)任感。

在生物教學(xué)中不僅要激發(fā)學(xué)生探索生命奧秘的興趣，還要盡可能教給學(xué)生研究生物學(xué)的科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生研究生物學(xué)的能力，把發(fā)現(xiàn)真理的“鑰匙”交給學(xué)生，特別重要的是有利于學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)素質(zhì)的形成。使他們在面對新的情景和現(xiàn)象時，有勇氣提出與眾不同的觀點(diǎn)，敢于探索，勇于開拓成為開創(chuàng)型人才。

本文作者以公眾科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查問卷中使用的指標(biāo)體系為參照，結(jié)合高中學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和能力特征，設(shè)計惠貞書院高中學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)調(diào)查問卷，從學(xué)生獲取生物科技信息的渠道、學(xué)生對生物科技信息感興趣程度、中學(xué)生的基本生物學(xué)核心素養(yǎng)、中學(xué)生對科學(xué)技術(shù)的評價和態(tài)度等方面展開調(diào)查。共發(fā)放調(diào)查問卷482，回收有效問卷480份。調(diào)查對象包括高一、高二選考、高二學(xué)考、高三選考四類學(xué)生。

一、惠貞書院學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生獲取生物科技信息渠道單一、時間較少

高中學(xué)生獲取生物信息渠道的前三位依次為網(wǎng)絡(luò)（65.2%）、課本及課堂教學(xué)（50.9%）、電視（37.8%），其中，不同調(diào)查對象的選擇差別較大，高一和高二學(xué)考學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)獲取信息占首位，分別為66%和63.6%，高二選考和高三選考學(xué)生則主要從課本及課堂教學(xué)中獲取。調(diào)查顯示，除正規(guī)學(xué)校教育外，大眾傳播媒體是學(xué)生獲得科技信息的主要渠道。從這個特點(diǎn)來看，學(xué)生還缺乏核心素養(yǎng)培養(yǎng)意識，只是一種無意的獲取。

調(diào)查學(xué)生經(jīng)常閱讀的文章內(nèi)容后發(fā)現(xiàn)，主要有流行小說（46.0%）、時事熱點(diǎn)（43.6%）、科普讀物（36.7%）。高二選考和高三選考學(xué)生更喜歡科普讀物和時事熱點(diǎn)，高二學(xué)考學(xué)生更喜歡時事熱點(diǎn)和流行小說，顯示出學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)生的不同愛好與所選學(xué)科的關(guān)系極為密切。通過對不同學(xué)科學(xué)生的訪談表明，有50%以上的學(xué)生雖然喜歡課外科普讀物，可由于課業(yè)負(fù)擔(dān)重、科普讀物少等原因很少閱讀，一定程度上也說明了學(xué)生科學(xué)態(tài)度的不足。

根據(jù)學(xué)生獲取生物科技信息的時段調(diào)查結(jié)果顯示：不同學(xué)段的學(xué)生每天接觸報刊、雜志、廣播電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體的時間約為1小時。在對了解生物科技知識最多階段的調(diào)查中顯示，有93.0%的學(xué)生認(rèn)為在高中階段了解生物科技知識最多，這與學(xué)生的年齡、理解能力和對生物知識吸取的重視程度以及高中生物的知識量有關(guān)。但調(diào)查顯示：12.7%的高二學(xué)考學(xué)生選擇初中階段是其了解生物科技知識最多的時期，說明“科學(xué)”對于非生物選考學(xué)生來說僅僅是知識含義，也說明我們對青少年科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神方面教育的匱乏。

根據(jù)學(xué)生獲取生物科技信息渠道的調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生學(xué)習(xí)生物科學(xué)知識的途徑主要是網(wǎng)絡(luò)、課本與課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)階段主要在高中階段，更喜歡閱讀小說，對科技讀物涉獵較少，接觸媒體的時間平均在1小時左右，高中是生物核心素養(yǎng)獲得的主要階段。但學(xué)生科學(xué)態(tài)度不足，缺少了解生物科技知識的主動性和前瞻性。

（二）學(xué)生對生物科技信息感興趣，但基礎(chǔ)較差

針對學(xué)生對生物科技信息興趣程度的調(diào)查結(jié)果顯示：很感興趣和比較感興趣的分別占24.7%和62.9%，愿意參加學(xué)校組織的研究性學(xué)習(xí)的學(xué)生占74.2%，這是令人鼓舞的數(shù)據(jù)，是提高高中學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的先決條件。但在調(diào)查過程中也發(fā)現(xiàn)，學(xué)考和選考學(xué)生對生物的興趣程度差異明顯，選考生中也有少部分學(xué)生表示不愿參加生物活動，這與學(xué)生所學(xué)學(xué)科及對科學(xué)的認(rèn)知態(tài)度有關(guān)。

在學(xué)生對基本生物科學(xué)術(shù)語和科學(xué)觀點(diǎn)了解程度的調(diào)查中，對5個生物科學(xué)術(shù)語均選擇“了解”和科學(xué)觀點(diǎn)能答對5道及以上的學(xué)生作為“了解基本生物科學(xué)知識的學(xué)生”。調(diào)查結(jié)果表明：了解基本生物科學(xué)術(shù)語的學(xué)生為12.3%，了解基本生物科學(xué)觀點(diǎn)的學(xué)生為55.1%，在教材和媒體中出現(xiàn)頻率較高的知識正確率較高，一定程度上反映出學(xué)校教育、課堂學(xué)習(xí)在獲取、積累知識中仍起著重要作用。

（三）學(xué)生具備一定探究能力、對生物科技持正面態(tài)度

本問卷從客觀精神、探索精神、質(zhì)疑精神、公平競爭與合作等方面對學(xué)生進(jìn)行了科學(xué)思維與探究能力的調(diào)查。數(shù)據(jù)分析表明：惠貞書院的高中學(xué)生對人、對事基本能夠秉承客觀公正、實(shí)事求是的態(tài)度，當(dāng)與他人有不同意見時，也敢于提出自己的疑問和見解，善于和他人合作，共同完成科學(xué)實(shí)踐活動。

針對學(xué)生對生物科學(xué)技術(shù)發(fā)展看法的調(diào)查結(jié)果表明：大多數(shù)學(xué)生對科學(xué)技術(shù)持正面和積極的看法，能認(rèn)識到科學(xué)對當(dāng)今世界及人類生活的重大影響，對科學(xué)技術(shù)充滿希望。但是學(xué)生對于重要生物問題的關(guān)心程度不高，高一和高二學(xué)考學(xué)生不太關(guān)心環(huán)境污染等問題的占50.9%和12.7%，說明缺乏憂患意識的學(xué)生仍然存在。

（四）學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)總體狀況

學(xué)生若能同時達(dá)到對科學(xué)常識和概念的基本了解、對科學(xué)研究過程和方法的基本了解、有關(guān)科學(xué)對社會的影響的基本了解，就可以認(rèn)為其具備了生物學(xué)核心素養(yǎng)的基本水平。

本次調(diào)查顯示：惠貞書院高中學(xué)生具備生物核心素養(yǎng)的比例僅為7.5%。高一學(xué)生有10人具備生物學(xué)核心素養(yǎng)，比例為5.8%，高二學(xué)考和選考學(xué)生分別有4人和12人，占比分別為5.5%和12.7%。整體來說，學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)水平較低，對生物科學(xué)術(shù)語和知識的掌握明顯不夠，尤其是高一學(xué)生的生物科學(xué)知識相當(dāng)匱乏，且不具備完整科學(xué)觀點(diǎn)的學(xué)生比例高達(dá)55.0%，能夠掌握生物方法的也僅為35.5%。高一和高二學(xué)考學(xué)生對生物與社會的關(guān)系的了解差距不大，但與高二選考學(xué)生存在較大差距，這可能與學(xué)生在高中階段參與課堂學(xué)習(xí)、選修課教學(xué)、多種社會實(shí)踐活動等關(guān)系密切。

篇(7)

【關(guān)鍵詞】生物；核心；素養(yǎng)

提及生物科學(xué)素養(yǎng)，很多人會把它同“生物學(xué)家”等同起來，其實(shí)不然，發(fā)展學(xué)生的生物素養(yǎng)，概括的說是要讓學(xué)生得到全面發(fā)展，具體地講，是指學(xué)生將來參與社會生活，從事社會活動，作出個人決策所必須的對生物概念和過程的理解，以及相應(yīng)的合作、探究能力，也指向于學(xué)生的社會實(shí)踐能力。培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)不是空泛的理，而是以文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會參與三個方面的內(nèi)容為核心的素養(yǎng)，落實(shí)到生物學(xué)科教學(xué)中，是以生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任為一體的體系。那么，在高中生物教學(xué)中如何發(fā)展學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)，對此，本文就提出一些簡單的看法。

一、夯實(shí)基礎(chǔ)知識，滲透生命觀念

發(fā)展學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)就需要培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念，要注重引導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)世界觀觀來看待生命，滲透生命教育。換言之，在高中生物教學(xué)中，教師所要做的，不僅僅是要讓學(xué)生掌握生物科學(xué)知識，還要以生物科學(xué)知識來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生命。應(yīng)該說，生物課程是一門富有人文性的課程，在生物教學(xué)中滲透生命觀念，就是要以生物科學(xué)知識來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生命，樹立正確的價值觀。結(jié)合高中生物教材內(nèi)容安排來看，諸如分子與細(xì)胞、遺傳與進(jìn)化、生物科學(xué)與社會等章節(jié)的教學(xué)中都可以滲透生命教育。

滲透生命教育，首先還得夯實(shí)學(xué)生的生物基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生以科學(xué)的態(tài)度去對待生命。以遺傳為例，如性腺發(fā)育不良、軟骨發(fā)育不全、地中海貧血等遺傳病，這些遺傳病直接危害著人類的生命健康，那么，在教學(xué)中就可通過典型案例而讓學(xué)生了解遺傳病，引入遺傳信息的攜帶者（核酸），促進(jìn)學(xué)生理解DNA與RNA在化學(xué)組成上的異同，如此，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，在學(xué)習(xí)過程中變得積極，效果也好。同時，通過對核酸的學(xué)習(xí)可讓學(xué)生更好地了解遺傳病，讓學(xué)生更好地認(rèn)識生命。也可引入DNA指紋法在案件偵破工作中的用途，由此更好地激發(fā)學(xué)生的興趣。

滲透生命教育是高中生物教學(xué)的重要內(nèi)容。高中學(xué)生畢業(yè)后將進(jìn)入大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)，他們是未來祖國的建設(shè)人才，但隨著時代和社會的發(fā)展，一些學(xué)生對生命的認(rèn)識不足，甚至輕視生命，這對學(xué)生的發(fā)展是極為危險的。在生物教學(xué)中滲透生命教育，就是要以生物知識來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生命的起源，懂得生命的可貴，學(xué)會珍惜生命，在有限的生命歷程中發(fā)出光芒。

二、注重滲透方法，培養(yǎng)理性思維

發(fā)展學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)要切實(shí)結(jié)合高中學(xué)生的身心特點(diǎn)進(jìn)行，不能盲目。進(jìn)入高中后，隨著年齡和知識的增長，學(xué)生的認(rèn)知面不斷拓寬，但學(xué)生的認(rèn)知尚不成熟，發(fā)展學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，要培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，即要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握從事科學(xué)工作的基本方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣和方法。換言之，在高中生物學(xué)習(xí)過程中，要培養(yǎng)的生物科學(xué)素養(yǎng)，首先的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，要引導(dǎo)學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過程中掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，以便為今后的學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。

首先，在生物教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。進(jìn)入高中后，一些學(xué)生依然沒有形成良好的生物學(xué)習(xí)習(xí)慣，一些學(xué)生學(xué)習(xí)中雖然很努力，甚至是“拼命”，但效果并不是很好，原因就在于習(xí)慣不好。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣、提問習(xí)慣、自主練習(xí)習(xí)慣，還得引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會反思。如學(xué)習(xí)了生物概念后，對概念是否理解了，在應(yīng)用中出錯了，會不會去查找出錯的原因。諸如此類，要逐漸讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，學(xué)會在生物學(xué)習(xí)過程中不斷的審視自己，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次，在生物教學(xué)中要注重方法的引導(dǎo)。以概念的學(xué)習(xí)為例，如對減數(shù)分裂概念的識記，很多學(xué)生就是采用死記硬背的方法進(jìn)行，而沒有根據(jù)概念找出減數(shù)分裂的對象，時期，特點(diǎn)，結(jié)果，為此，在引導(dǎo)學(xué)生探究該概念時就應(yīng)給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)。

在高中生物教學(xué)中滲透學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的習(xí)慣，目的是要讓學(xué)生能做到事半功倍，這也是社會發(fā)展對生物教學(xué)所提出的要求。在生物教學(xué)實(shí)踐中，針對學(xué)生的實(shí)際情況，要給予相應(yīng)的引導(dǎo)。如有的學(xué)生基礎(chǔ)差，要幫助其分析原因，共同思考對策。而有的學(xué)生成績較好，則要幫助其進(jìn)行拓展，不斷應(yīng)用知識解決問題。

三、提倡科學(xué)探究，培養(yǎng)學(xué)生探究精神

科學(xué)探究精神是生物學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成部分，在傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)中，因受以往教學(xué)觀念、體制等多種因素的影響，無論是教師、學(xué)生，還是家長，都看重成績，而對學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)關(guān)注力度不足。故而落實(shí)到生物教學(xué)中，更多的也就是老師在講，學(xué)生聽。要在生物教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，那就必須關(guān)注科學(xué)探究精神的培養(yǎng)。高中階段的生物屬于入門階段，若在此時不加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神，一味的重成績，那對學(xué)生今后的發(fā)展是十分危險的，這只能算是一種急功近利的教育。

在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神，就是要讓學(xué)生掌握研究生命科學(xué)最基本的方法，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)，步入社會生活從事生產(chǎn)和生活而奠定基礎(chǔ)。高中生物新課標(biāo)中明確指出，生物教學(xué)要“提高生物科學(xué)素養(yǎng)”，要注重培養(yǎng)學(xué)生的“探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度與價值觀”，那么，落實(shí)到生物教學(xué)實(shí)踐中又該如何做呢？

其實(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神，還得轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，由“講”而“引”，讓學(xué)生積極參與到課堂活動之中。如DNA分子的復(fù)制教學(xué)，導(dǎo)入新課后問“DNA是如何復(fù)制的”？交流后引出引出沃森和克里克對DNA復(fù)制過程的推測，得出DNA的半保留復(fù)制過程，借助教材中的圖片、實(shí)驗(yàn)等引導(dǎo)閱讀并交流問題，如解旋的目的是什么？什么叫子鏈？復(fù)制一次能形成幾條子鏈？歸納出復(fù)制三點(diǎn)過程。如此，層次引導(dǎo)，讓學(xué)生去經(jīng)歷和探究，其對知識的理解也會更加深刻，在探究中也培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。

三、緊密練習(xí)生活，提高學(xué)生的社會責(zé)任感

教育是為社會發(fā)展的服務(wù)的，換言之，教育所培養(yǎng)的應(yīng)該是符合社會發(fā)展需要的人才，這樣的人才不但要有專業(yè)知識，創(chuàng)新精神，還得具有社會責(zé)任感。在生物教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的生物科學(xué)核心素養(yǎng)，要注重培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，要注重引入生活案例來引導(dǎo)學(xué)生展開套路你和分析，要注重引導(dǎo)學(xué)生在分析過程中做出理性判斷，思考如何用生物知識去解決遇到的問題，能做一個樂于傳播生物學(xué)知識和健康的生活方式的先鋒。

在生物教學(xué)中，切忌把學(xué)生束縛在書本之中，而要以廣泛的生活為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生從生活中去了解生物知識。如孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，課前就可布置學(xué)生對豌豆莢進(jìn)行觀察。如雜交育種與誘變育種的教學(xué)，可用生活中典型的雜交植物來引入。如果酒和果醋的制作不妨就在課堂中引導(dǎo)學(xué)生動手操作。如此，拉進(jìn)生物和生活的距離，學(xué)生不但喜歡學(xué)了，也能更好地從生活中探究生物知識。

同時，在練習(xí)中，不能單純地讓學(xué)生用作業(yè)本完成抄寫，或是完成教輔上的作業(yè)，要多設(shè)計一些富有探究性的活動，引導(dǎo)學(xué)生去實(shí)踐。如探討加酶洗衣粉的洗滌效果教學(xué)后，就可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比實(shí)驗(yàn)，用不加酶的洗衣粉和加酶洗衣粉進(jìn)行洗衣對比，在實(shí)驗(yàn)中驗(yàn)證課堂中所學(xué)知識。又如農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中繁殖控制技術(shù)的學(xué)習(xí)后，不妨讓學(xué)生去親自做實(shí)驗(yàn)，如此，學(xué)生積極參與，不但鞏固了所學(xué)知識，也培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力。

發(fā)展學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)不是形而上的空泛理論，而是和教學(xué)緊密相關(guān)的實(shí)踐。在高中生物教學(xué)中，不僅要從思想上樹立學(xué)生發(fā)展意識，把發(fā)展學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)放在首位，還要注重結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)，優(yōu)化課堂教學(xué)，滲透生命價值觀，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和科學(xué)探究精神。同時，要以生活為出發(fā)點(diǎn)，提倡生活化的教學(xué)方式。如此，多管齊下，學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)才能得到培養(yǎng)，也唯有這樣，生物教學(xué)才算得上是有效的教學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]吳成軍.基于生物學(xué)核心素養(yǎng)的高考命題研究[J].中國考試.2016（10）