序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇康養人才培養范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

關鍵詞：高等學校 高等職業學校 功能

一、高等學校社會服務職能

《現代漢語大詞典》對“職能”一詞的解釋是: 人和事物以及機構所能發揮的作用與功能。20世紀初期，美國威斯康星大學校長范•海斯指出，“教學、科研和服務都是大學的主要職能。更為重要的是，作為一所州立大學，它必須考慮每一項社會職能的實際價值，換句話說，它的教學、科研和服務都應考慮州的實際需要”。在美國形成了著名的“威斯康星思想”(Wisconsin Idea)，即威斯康星大學在教學和科研的基礎上，通過培養人才和輸送知識兩條渠道，打破大學的傳統封閉狀態，努力發揮大學為社會服務的職能，積極促進全州的社會和經濟發展。“威斯康星思想”創造性地提出了大學的第三職能――為社會提供直接的服務，使大學與社會生產、生活實際更緊密地聯系在一起。

服務社會一直是我國高等學校的重要功能。特別是改革開放以來，我國高等學校引領科技創新，為社會培養了大量人才，為社會主義現代化事業做出了突出貢獻。高等學校的服務社會功能不同于企業，它是間接為社會服務的，而不是直接的，主要通過人才培養和科學研究來實現服務社會的功能。

1.通過培養人才為社會服務

高等學校的功能，從高等學校肩負著重要使命看，核心與基礎應該是人才培養，所有的活動都是圍繞人才培養而展開；高等學校通過培養人才為社會服務。國務委員劉延東在“2011大學校長全球峰會暨環太平洋大學聯盟第15屆校長年會”上指出：“大學應該始終以人才培養為根本。人才培養是大學的立身之本，培養適應時代要求和社會發展的高端人才是當代大學最為重要而緊迫的任務，也是大學的核心競爭力所在。”

因此，高等學校作為專門的高等知識生產、傳播的社會組織機構，開展的所有活動的唯一的目的和最高目的就是培養人才。高等學校針對經濟社會發展需要，調整專業設置，創新人才培養模式，切實提供高等教育教學質量，培養適應經濟社會發展需要的人才。高校依據所在區域經濟社會發展的實際情況和客觀需求，立足區域，服務區域，適應區域產業結構調整，加快學科專業建設，培養為區域經濟建設與發展服務的高素質人才。

2.開展科學研究為社會服務

高等學校作為承擔國家和地區主要基礎性研究的機構，將科研活動與本地的經濟社會發展相結合，研究成果直接應用于社會發展和建設，服務于區域經濟發展，具有重要的現實意義。從事科學研究是高等學校不同于一般的職業培訓學校的根本特征。研究型大學是以知識的傳播、生產、應用為中心，主要目標是研究出高水平的科研成果和培養高層次人才，在經濟社會發展和建設創新型國家中發揮著重要作用的大學。研究型大學具有專門的科研人員隊伍、科研基地、專業的科學研究設備等一系列科研資源，高校通過進一步優化資源配置，搭建科技創新平臺，組織創新團隊，追蹤科技發展最前沿趨勢，依據經濟社會迫切需要，開展科學研究和技術開發工作，引領全社會的科學技術創新。

通過深入開展產學研合作，提升社會服務貢獻率,注重實現行業共性技術和關鍵技術的突破和創新，積極參與以企業為主體、市場為導向、產學研結合的技術創新體系建設，在創建高水平大學的同時，促進地區產業結構調整、提高高科技企業的比重和加快地方經濟快速增長做出較大貢獻。

3.承擔繼續教育培訓

高等學校的繼續教育學院主要承擔著繼續教育的任務。普通高校舉辦的繼續教育，主要面向在職人員開展業余形式的高中后和大學后學歷教育和非學歷教育培訓。高校舉辦的網絡高等學歷教育，主要面向在職從業人員的非全日制高等教育。

學習形式靈活多樣,包含成人教育、遠程教育、自學考試、崗位培訓、短期進修、高級研修。高等學校的繼續教育主要是面向社會在職人員開展，還面向高層次人才開展教育和培訓，包括黨政高級人才、企業高級人才和專業技術人員。

高校擁有的資源為繼續教育提供強有力的支撐。高校擁有專業的教師隊伍、品牌專業、獨具特色的課程資源、先進的教學手段、濃厚的校園文化環境保障著繼續教育樹立開展。繼續教育專業設置與普通本科教育專業設置相一致。

二、高等職業院校社會服務職能

現代經濟社會的快速發展要求勞動者素質和能力不斷的提高，高等職業院校的社會服務功能主要是指高等職業院校不僅要承擔著培養高技能型人才的重任，還要研究新技術，開展各種各樣的職業技術培訓服務為經濟社會發展服務。

1.人才培養服務社會

教育部在《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》中明確指出：“高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，培養擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發展的高等技術應用性專門人才；學生應在具有必備的基礎理論知識和專門知識的基礎上，重點掌握從事本專業領域實際工作的基本能力和基本技能，具有良好的職業道德和敬業精神。”由此可見，高等職業院校的培養目標是培養德智體全面發展，適應我國經濟社會發展的生產、建設、管理服務一線需要的高等技術應用型人才。

高等職業院校還主動面向經濟建設主戰場，面向生產服務第一線，不斷推進教育教學改革。根據社會需要和市場需求，大力推進專業結構調整，不斷根據市場需要設置新的專業，培養適銷對路的實用型人才。通過開展校企合作，高等職業院校采用“訂單式”培養人才。所謂“訂單式”培養就是以企業訂單為依據，組織學校人才培養工作。訂單培養不僅解決了企業發展的人才瓶頸,同時也為更多的職業學院的畢業生提供了就業機會。

2.科技服務

教育部《關于加強高職高專教育人才工作的意見》指出：“教學與生產、科技工作以及社會實踐相結合是培養高等技術應用性專門人才的基本途徑。”。高職院校的科學研究主要表現在：面向企業生產建設第一線，開展應用性課題研究；強化實踐意識，重視中小型技術課題，突出技術實用性；分析高等職業教育特點，研究高等職業教育教學規律。由于高等職業院校成立時間比較短，且把主要精力放在人才培養方面，科研基礎較為薄弱。

高等職業院校依托校企合作，深入開展產、學、研合作。在這一過程中，高職院校一方面可以把自己的科研成果、發明創造、先進工藝、先進技術通過市場轉化為生產力，推動所在地區的經濟和社會發展；另一方面，還可以根據經濟社會發展的需要制定科研計劃，高等職業學校聯合企業積極開展面向經濟社會實際需要的產品開發，企業直接將研究出來產品生產出來，達到三方共贏，從而產生更大的社會效益。

3.開展各種各樣的職業技術培訓服務

高等職業院校的辦學宗旨就是服務。高等職業院校充分利用自身擁有的教育資源以及各種基礎設施, 面向全社會提供職業技術培訓服務，這既是高職院校的主要任務, 也是現代社會經濟發展對高職院校提出的要求。2002年，國務院《關于大力推進職業教育改革與發展的決定》中指出，“堅持學歷教育與職業培訓并重,實行靈活的辦學模式和學習制度。職業學校要實行學歷教育與職業培訓相結合、全日制與部分時間制相結合、職前教育與職后教育相結合，努力辦成面向社會的、開放的、多功能的教育和培訓中心。”

在市場經濟條件下，高等職業院校與社會是雙向互動的，在學校向社會提供良好教育與培訓服務的同時，學校也會贏得更多的社會的認可度。根據目前我國經濟社會的發展狀況和社會需求，高等職業院校的職業技術培訓任務主要有以下方面：一是面向畢業生, 體現高等職業教育職業指向的職業資格培訓；二是面向企業、公司的在職人員豐富知識、提升技能所需要的技術培訓；三是面向下崗、失業和再就業人員提供的技術和職業培訓；四是提供各類職業資格認證或證書培訓。

三、高等學校和高等職業院校社會服務職能的區別

（一）人才培養方面

高等職業院校的人才培養與本科教育的最大區別在于高等職業院校具有更為鮮明職業特點。面向生產第一線培養人才。二者主要區別在于：一是在于基礎知識和基本理論的掌握上，高等學校要求知識體系的完整性和課程設置的系統性，高等職業學校培養的人才既有大學程度的專業理論基礎知識，又具有較強的高級專業技能；二是在工作能力和業務能力上，高等學校要求學生具備專業能力和學術研究能力，高等職業學校則要求學生具備專門的技術和技能；高等學校還承擔著向科研院所輸送研究性人才，從而培養拔尖創新人才的任務，而高等職業學校則以就業為導向，以引導和培養學生直接就業為目標；三是表現在人才培養目標方面。高等教育是培養具有專門知識、技能的人材的教育，高職教育培養的是具有專科學歷的，適應生產、建設、管理、服務第一線需要的“數以千萬計”的高等技術應用性專門人才；在教學方面，在實踐教學中，高等教育院校都要重視相關專業的教學實踐環節。研究型高等教育的實踐教學以發現、驗證性實驗為主；高職院校則以強化技能訓練為特點，因此，要重視校內實驗、實訓設施和校外實習基地的建設，加強學生動手操作和模擬實習的能力培養。

（二）科學研究服務方面

高等學校與高等職業院校在科學研究服務方面區別主要表現在：

一是科學研究領域方面。高等學校科學研究既包括在基礎理論方面、應用技術研究，又包括人文社會科學研究、自然科學研究，還包括前沿性研究和基礎性研究等等。高等學校科學研究的領域十分廣泛；高職院校的科學研究的重點在應用技術的研究、開發上。應用技術的研究主要包括應用技術的開發、科技成果的推廣和轉化、企業生產技術的服務、科學技術的咨詢等。

二是科研設施方面。高等學校擁有豐富的科研資源，例如重點實驗室、國家實驗室、大學科技園等，設有專門的研究機構，配備專業人員開展科學研究。高等職業院校主要依托校企合作，依托企業具有的科研設備開展科學研究。通過參與企業的技術開發，幫助企業解決生產中碰到的具體技術問題。

三是科研隊伍建設方面。高等學校擁有專職的科研人員，有一支專業的科研隊伍，科技創新團隊。高等職業院校主要是教師從事科學研究，對教師要求是成為“雙師”即從事高等職業教育的教師既要有普通高校教師扎實的專業理論基礎和教學經驗，又應當有高級工程技術人員豐富的職業實踐經驗。

（三）培訓服務方面不同

一是培訓對象不同。高等職業院校開展職業技能培訓主要面向直接從事企業生產的員工、技術人員、社會在職人員，還面向學生和農民開展培訓等。高等學校繼續教育培訓對象除面向社會在職人員之外，還面向高層次人才、黨政人才、教師隊伍開展培訓。

二是培訓內容不同。高等職業院校側重于開展職業技能培訓，重視實踐教學；高等院校重視理論教育，忽視實踐教育。

三是培訓課程方面。高等學校繼續教育培訓課程與本科教育課程幾乎一致；高等職業院校培訓課程設置適應經濟社會發展需求和企業需要設置，不斷進行調整和更新。

參考文獻：

［1］張斌賢， 諸洪啟． 西方教育思想史［M］． 成都:四川教育出版社， 1994．

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從1976年，高德康出任僅有 8 臺家用縫紉機、11位農民的山涇村縫紉組組長，到如今成為國內紡織服裝行業的領軍企業，30多年來，高德康帶領波司登人創造出輝煌的業績。在高德康眼里“企業小的時候，是自己的；企業大了就是社會的、國家的、人民的”。從熱心公益事業累計向社會捐款捐物近 6 億元，到2011年底個人出資5 000萬元設立德康博愛基金會，面向全國進行扶貧捐助，高德康的每一次善舉都踐行著一個紡織人對社會、對行業的那份熱忱與責任。

紡織之光科技教育基金會是在錢之光科技教育基金會的基礎上，由一批擁有高度使命感和責任感的紡織企業和企業家捐資籌建完成的。高德康在談到捐款的初衷時說：“向基金會捐款的一個原因是出于我對錢之光老先生的敬仰之情，我一直對他的遠見卓識和大膽的創新精神非常欽佩。另一個重要原因是，波司登作為中國服裝行業領軍品牌，一直致力于資助科教事業的發展，我們有義務支持紡織之光科技教育基金會在業內發揮更大的作用，鼓勵更多的技術研發，培養更多的行業精英，為中國紡織事業的發展增光添彩。”

紡織行業的科技教育工作在一定程度上完善了科技創新型人才的系統支撐，加快了自動化、智能化、信息化技術對傳統產業的升級改造，提升了科技創新的內生動力引擎作用和人才教育杠桿支撐作用。

隨著我國紡織工業逐步進入深度產業轉型升級階段，波司登深感行業結構調整及轉型升級帶來的壓力與責任，波司登從自身建設做起，狠抓科技與人才工作。一方面，波司登積極提升自己的核心技術競爭力，如研發先進的羽絨服用阻燃纖維；另一方面，創新人力資源管理方式，構建學習型團隊集體，營造引才、育才、聚才、用才的良好氛圍，在自己的員工中發現人才、培養人才，堅持把專業的人才用到專業的崗位上去，關心職工個人發展，鼓勵員工學習和創新。

高德康說：“人才是企業和行業發展的未來和關鍵，長期以來波司登集團始終堅持‘品德為先、唯才是用’的人才理念，不斷創新人力資源管理，以海納百川的氣魄廣攬賢才，實施‘人才興企工程’，培養出一大批德才兼備的高素質實踐型人才。對行業來說，紡織之光教師獎、學生獎、教育成果獎的評選對促進紡織人才培養、推動科研進步發揮了很大作用，希望紡織之光繼續擴大影響力，推動紡織行業的科技和人才事業。”

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關鍵詞：制藥企業；人才培養；策略

中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）37-0175-02

制藥企業是藥學類畢業生主要的就業途徑，在我國，隨著制藥行業的不斷發展，制藥企業現有的人才團隊，已不能適應制藥企業的需求和變化。人才結構的老齡化、知識體系的單一化及研發能力的缺乏，嚴重制約了新時期我國制藥企業的發展。因此，如何建立一套適應制藥企業人才培養模式的教育，成為高校教育的關注熱點，同時也是讓學生更好就業的重要途徑。

一、制藥企業的現狀

在我國，大多數制藥企業呈現出數量多、規模小、管理亂、研發創新能力差、市場空間小、政策壓力日益加大的特點。具體來看，合資型制藥企業經過長期的市場運作，已形成了良好的品牌形象和營銷運營模式。強大的研發實力加上領先的運營模式使合資型制藥企業在市場的銷售份額中占有重要地位。同時，不可小覷的是合資企業擁有良好的未來發展前景。綜合實力強的大型制藥企業等，多以壟斷式作為自己的經營模式，擁有雄厚的資金和產業基礎，但其弱點在于產品結構單一，被人們所熟知的大多也局限在幾樣商品，這就意味著，在未來競爭中研發是其弱項。中小型制藥企業表現出“一小二多三低”的特點，即，企業規模小，企業數量多，產品重復多。企業擁有的技術含量低，研發能力差，隨著GMP對藥品生產質量要求的不斷提高，企業的生存成為一大問題。

二、制藥企業需要的人才類型

在現有的制藥企業人才結構中，通過去企業的認知，我們不難得出結論，目前，制藥企業需要的人才主要集中在企業的高層管理人才和技術人才，主要表現在三大方面。

1.優秀的經營管理人才。實施GMP認證后，對于管理者和經營者的要求不斷提高，很好地了解市場發展，把握主流脈絡，是企業的生存之本，掌舵者即企業的領導者的前瞻性和戰略布局成為制藥企業能否良好發展的關鍵點。

2.產品研發人才。一直以來受到技術水平的制約，我國的新藥多數為仿制藥，或通過劑型改變成的新藥，但隨著藥典與國際化的接軌，真正意義的創新藥成為新的發展點，也是企業取得更好利益的立足點。因此，由“中國制造”向“中國研發”的轉變力度逐漸加大，研發人才的缺乏也越來越明顯，企業間的挖角也不能滿足對研發人才的需求，抓住研發人才，就等于抓住未來制藥企業發展的主流趨勢。

3.一線綜合人才。制藥行業中，簡單的一線操作人員學歷偏低、老齡化的現象嚴重，在知識的儲備上也比較單一，無法做到相關知識的鏈接。現行的GMP中對從業人員的培訓做了相關規定，但由于執行力度不夠，使得許多制藥企業的員工培訓工作浮于表面，無法得到真實意義上的培訓結果，多數員工對專業技能的掌握達不到標準，難以保證所生產藥品的質量符合GMP要求。

三、制藥企業人才培養存在的問題

1.制藥企業本身人才培養模式問題。制藥企業本身培養人才的模式上有三大缺點：①培養制度陳舊，大多數制藥企業中依舊采取傳統的培養模式，這些方式不可避免地存在培訓經費、培訓內容、受訓者本身等的諸多局限性，使培訓的初衷與結果背道相馳。②培養策略落后，在制藥企業，人才培養的策略中，往往過于突出兩條線路，一是完全獨立進行培養，即部門間完全獨立，只針對自己從事業務進行相關培訓。二是無界定式培訓，即集體大混合式培訓，沒有突出。兩種培訓，或左或右，將存在的職能交叉問題和管理問題處理得過于簡單或沒有重點，到最后，多流于形式，沒有實質性意義。③培養機制落后，我國企業培訓機制存在三大突出弊端，一是沒有整體的培訓方案，多數方案是臨時起草，缺乏主動性，可實踐性、系統性和專業性。二是培訓形式單一，培訓內容、方式和培訓對象的實際需要結合不緊，缺乏靈活性。在培訓之初，培訓者缺少宏觀的謀劃，沒有對企業進行很好的了解，培訓針對性差，缺乏創新性，無法與需求同步。三是培訓刺激機制缺乏，崗位意識不明確，沒有形成技能、業務水平競爭上崗的機制。

2.高校的人才培養與制藥企業需求脫節問題。在傳統藥學專業授課中包括理論課、實踐課和畢業實習三大板塊，課程的設置上，多數以理論基礎課程為主。但是，從制藥行業的需求出發，他們所需要的不再是懂得基礎知識的學生，制藥企業作為盈利單位，他們需要進入企業的人才，可以立刻進行工作，并得到收益，這樣，高校教育與制藥企業的需求就顯現出脫節問題。現有的高校課程已遠遠滿足不了現代制藥行業的要求，知識體系結構的過于單一成了高校畢業生的一大弱點。

四、高校人才培養策略

高校針對制藥企業需要的人才培養，應在能力上更為重視，定位上更為準確，對職位上的培訓更有針對性。所以，在以往制藥企業人才的培養方式上應隨著需求的不同進行實質性改變，總體對制藥企業需要的人才培養思路為增加學校的教學內容，企業與高校合作培養人才和增加企業員工的學歷升級。

1.高校教學內容。知識的積累是從事制藥行業的首要學習內容，應將學校作為依托點，在校園環境中，給予一定的定位式教育，進行綜合式培養，發現不足，改善不足。①當前教育體制下的高校畢業生，其知識結構過于陳舊和單一，難以滿足制藥企業的需求。針對這一現象，在本科生的課程設置上，一定數量的針對性課程是必要的，簡單地說，在基礎課程學習的基礎上，學校可以設立具有實用性的課程，直接與制藥企業所需的技能相對接，在選修課上給予更多的選擇，如設立GMP管理課程，現代儀器分析技術課程，發酵技術課程，產品研發課程等，讓學生及時把握最新資訊，學習到更多的專業技能。②實驗課和實習期的設定，更多的動手能力是盡早適應制藥企業的前提，實驗課的實驗內容設立也應更注重實踐性和相關性。實習可采用流動式的實習方法，即不單一的停留，例如，制藥企業為實習地點，讓學生盡可能多地在不同部門進行學習，為以后盡快地適應高節奏工作進行實際經驗積累。③在建立學分制的基礎上，建立跨院學習科目，現代的制藥企業需要藥學人才的同時，對管理型人才等的需求也日漸明顯，建立跨院學習的模式，讓藥學專業的學生，也能涉獵到經管類等學科的專業知識，這樣既強化了學生自身的知識體系，也讓學生在競爭中多了一項技能。④增加專業碩士的培養力度，專業碩士對于我國而言，其歷史相對長久，但與學術型碩士相比重視力度遠遠不足。在發達國家中，專業碩士在碩士中所占比例遠大于學術型，專業碩士是以其想從事工作為主要出發點，直接進入想要從事部門，針對式地學習，并在學習過程中，將所學到的和發現的不足整合成論文，這樣專業碩士在某一領域的專業性變得顯而易見，對與現在的緊缺型專業技術人才是很好的補充。⑤在給予知識教育的同時，讓學生明確未來的定位，在有限的學習生涯提早規劃出學習或涉獵的科目，進行知識和技能上的儲備。培養出有預見性、有主觀判斷能力和具有良好品行的優秀人才。

2.制藥企業與高校合作培養人才。①訂單式培養。訂單式的培養提出已久，廣泛應用于各行各業中，學校和企業定向培養是換被動為主動的具體表現。訂單式的培養確保了制藥企業需要型人才的供給，彌補了人才缺失的空缺，在源源不斷輸送人才的基礎上，也解決了高校就業難的問題。同時，可以縮短學生與企業的磨合期，針對性地對所從事工作進行服務。②在企業與高校開展科技項目合作中培養人才，聯合申報項目，高校的高層次人才與企業優勢相結合，提高了科研競爭力，通過項目的實施為企業培養一批掌握現代知識的人才，同時科研成果可在企業直接應用，縮短了成果轉化的時間，提高了企業的創新能力，同時也提高了高校對地方的服務能力。

針對制藥企業的人才培養，需要多方面的努力，作為高校工作者，我們應在不斷創新改革教學管理的同時，更多地關注制藥企業的動向，隨時地、人性化地進行課程變化，注重學生的前瞻性教育，給予學生更多的指導性建議。

參考文獻：

[1]李淦昌，王旭深.中國醫藥行業現狀及發展趨勢[J].第一軍醫大學分校學報，2005，（6）.

[2]盧兵.中小型制藥企業人才缺失的現狀[N].醫藥觀察家報，2011-12-19.

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關鍵詞：高職教育；復合型人才；現狀、對策

一、河北省高職復合型高技能人才培養中存在的問題

（一）專業設置結構不合理，不能滿足社會需要

隨著社會經濟的迅速發展，高等職業教育在經濟生活中的作用越來越顯著，但高等職業教育的供給與社會的需求任然存在著一定的差距，我省的很多高職院校的專業設置結構上還存在著很多不合理，專業設置重復，造成資源浪費，例如我省目前的會計人才已處于嚴重飽和狀態，但各高職院校的會計專業的招生人數卻沒有縮減。同時社會上一些緊缺人才例如：醫學電子專業、智能建筑與設計專業、物業管理等又處于供給不足的狀態。不能滿足經濟社會發展的需要。

（二）課程體系陳舊，內容老化

高職教育培養模式的重要組成部分是課程體系建設。高職院校的課程體系建設以理論的“必須、夠用”為原則，重視學生技能培養課程的開發，但在實際中，很多院校的很多專業是將原來學科體系下的課程進行了整合，形成現有的課程體系。同時在教學內容的選用上，很多教材也很落后，實踐性不強，與企業的實際操作存在一定的差異性，不能夠起到為企業為社會培養人才的目的。

（三）學生技能單一，綜合素質不高

高等職業教育重視學生實踐技能的培養，無論是課程體系中的課程的安排，還是每一門課程中教學內容的選取，都以培養學生的技能為主，在教育過程中過多重視學生技能的培養，勢必會減少學生知識的傳授，減弱人文素養和健康心理的培養，這種培養方式無法為社會培養有后勁，綜合素質高的復合型高技能人才。

（四）實踐教學條件薄弱，實踐教學未能落到實處

實踐教學條件分為軟條件和硬條件，在我省高職類院校中無論是實踐教學的軟條件，還是實踐教學的硬條件都還處于一個較弱的狀態。

在實踐教學中我們的很多專業還很缺乏為學生提供實訓實習的場所，這種現象在財經類專業中由為明顯。實習基地能夠接受學生的人數也是有限的。同時在實踐教學中，大部份的實踐教學課程設計任然按照傳統的普通高校的課程設計進行，不能體現高等職業教育的實踐教育特色。在教學中也是理論和實踐向脫節。

二、加強河北省高職復合型高技能人才培養的對策研究

（一）根據市場需要，優化專業結構

學院在專業建設規劃中，應當堅持以市場需求為原則，根據市場的需求情況適時調整專業結構，為專業的可持續發展進行論證。在專業設置上要以學生的就業為主導，以市場需求來控制專業發展規模。我省的各高職院校在專業設置上還要結合地方經濟發展需要，為區域經濟發展服務，剔除一些不適合我省經濟發展需要的專業，建立一些我省經濟發展急需的專業。學院在專業設置上也要加大發展幾個優勢專業，這在一定程度上有利于學院的特色建設，提高學院的效益。同時這也在一定程度上降低了全省高職類院校的教育成本，節約了社會資源，提高了社會效益。

（二）調整課程內容結構

課程內容的選取取決于培養目標和教育對象。高等職業教育的課程設置主要由企業的實際工作需要來決定，同時也要兼顧培養學生的持續發展。課程設置可分為職業素質課程，職業知識能力課程和校。外實踐課程。在專業設置上既體現學院的專業特色，也要突出為我省經濟發展培養人才的目的。在選取課程內容的基礎上序化課程內容，按照企業實際的工作過程序化課程內容。當然也要對課程的教學計劃進行合適的安排，通常情況下，學生剛一進入大學校園學習，都得有一個適應的時期，在經過一段時間的適應，學生對自己的未來有了一個初步的規劃，也明確了興趣、愛好即可進行專業學習。

（三）加強學生綜合素質培養

現代經濟社會的發展需要高職院校為社會培養復合型高技能人才。要求高職院校培養的人才是具有一兩門企業一線需要的專業知識，具備一定的操作能力，具備一定的人文、身體素養，具有較強的社會適應性的實用人才。高等職業教育在人才培養過程中要突出培養學生的實踐操作技能，在加強實踐操作技能的培養前提下，為增強學生的可持續發展能力，也要夯實學生的基礎知識，使學生具備自我學習和發展的能力。同時在培養學生的智力為主的前提下，也要關注學生的心理健康和德育發展，培養學生的康挫能力、社會適應能力。

（四）加強實踐教學建設，建立實踐教學監管制度

實踐教學時關系高職院校人才培養特色的重要環節，在實踐教學的建設上我們首先要進行硬件建設，校外實習基地的建設是實踐教學建設的重要保障，各高職類院校要在自己現有的條件下通過各種途徑拓寬與行業企業的合作，加大合作的深度和廣度，為高職復合型人才的培養創建條件。同時實踐教學的建設還需要有配套的教材和輔助資料做支撐。另外實踐教學的開展還需要有來自行業企業一線的專家、能工巧匠做指導。當然實踐教學的效果還需要有完善的考核體系來幫助檢驗是否實現了實踐教學目標。

參考文獻：

[1]王緒龍.高職畢業生就業競爭力的 SWOT 分析與對策[J].遼寧高職學報，2009，（10）

[2]國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）

[3]毛愛菊.對我院應用型、復合型人才培養模式的建議[J].管理觀察， 2009（5）

作者簡介：

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摘 要 冀中能源峰峰集F大淑村礦成立之初，基層管理人員中工程專業技術人員不足3%，90%的管理人員為土八路，突出表現為年齡偏大、學歷偏低、發展空間小。為改善這一狀況，近年來，該礦采取了“鋪路子、搭臺子、結對子、壓擔子、給位子”等方式，助推一批優秀畢業生快速成長成才，有效地改變了單位干部隊伍結構，為企業發展提供了人才保障和智力支持。

關鍵詞 煤礦 管理人員 政工人才

一、明方向、定制度，政策先行“鋪路子”

政策上鋪路。該礦積極探索搞好人才隊伍建設的新方法和新途徑，堅持用真情留住人才，靠機制培養人才的工作理念，著力構建了關愛人才、留住人才、培養人才的管理機制。成立了專門領導機構，先后出臺了《大淑村礦專業技術人員管理辦法》《關于技術人員到一線崗位鍛煉的管理規定》《見習生管理辦法》《導師帶徒”活動管理辦法》等一系列人才管理的文件、制度，堅持“甄才、選才、育才、留才、用才”的人才培養方針，實行目標管理策略，形成了一套因材施教、量才使用、任人唯賢的人才培養、選拔機制，為人才培養鋪就一條堅實之路。

生活上鋪路。新生入職衣、食、住、行、洗漱用具統一標準、統一配置；經常召開座談會，隨時了解他們在生活上、工作中的困難，幫助解決實際問題；定期組織大學生開展文體活動豐富他們的業余生活；與兄弟單位進行聯誼，擴大其交流圈，幫助其解決婚戀問題。

待遇上鋪路。及時、足額兌現二本以上主專業畢業生相關待遇。考慮到企業困難時期機關收入較低，及時把在機關部門工作的主專業畢業生調整到基層單位，從而緩解他們的經濟壓力，使他們的收入始終在高位運行。

二、比業績、賽水平，輪崗交流“搭臺子”

上下搭臺，多崗鍛煉。大力推進干部上下交流和多崗位鍛煉，給青年干部創造更多的“學藝”機會。一是機關管理崗與基層管理崗上下交流，培養他們的綜合素質；二是單位間平行交流，解決其崗位經歷單一、資歷較少的問題；三是同一職務或崗位時間較長的進行業務交流，減少其惰性。促使青年干部在干中學、學中干，既掌握礦井設計、開采規劃等方面的專業技術知識，又具備豐富的基層管理和現場解決問題的能力，培養綜合能力強、業務素質優、作風建設硬的復合型人才。

雙向搭臺，全面培養。針對政工人才斷檔的現狀，加大對團支書的培養管理，團支書崗位統一從未上崗的大學生中招聘，結合本人意愿和實際表現安排兼任后備技術員，實行行政、政工雙向培養、雙向鍛煉。分批次安排團支書到黨群部門鍛煉學習，通過輪訓的方式提升團干部的綜合素質，截至目前，通過競聘4名團支書走上技術員崗位、8名團支書走上政工部門管理崗位。

三、立項目，定課題，導師帶徒“結對子”

導師帶徒結對子。積極開展導師帶徒活動，采取“定導師、定課題、定時限、定考核”的方式，通過發現問題――研究問題――解決問題――總結提升的方法，黨政主要領導帶頭，副總以上領導積極參與，與35歲以下青年結成對子，主動攻關，并通過月考核、季講評，兌現導師津貼對活動進行管理，促使青年學生在與導師相互溝通、交流經驗，解決問題中得到提升。

拔尖人才結對子。嚴格選聘公司、礦兩級拔尖人才進行培養，將帶徒工作列入他們的任務書，并結合生產、安全中遇到的重點項目、難點課題，積極開展攻關活動，研究解決各類瓶頸問題，通過在項目攻關和解決難點問題中不斷提高他們的能力。去年以來，有拔尖人才參與的課題攻關中獲得2項國家發明專利，取得創新成果25項，獨立申報公司級先進操作法1項。

四、精培養，細考核，項目攻關“壓擔子”

給技術人才壓擔子。每周分專業組織全體技術人員進行業務培訓，每季對技術人員進行考試、考核并兌現獎懲；對綜合表現優秀的專業技術人員，提前安排充實到主技崗位，有效激發了技術人員學習的積極性、主動性。

給后備人才壓擔子。對委培生、單招生進行針對性的培養，側重現場管理，要求后備技術員參與正規技術員的各項考核、培訓，并且把后備技術員全部納入了導師帶徒活動范圍，安排導師為其量身制定課題項目，促使其快速成長，盡早走上管理崗位。

給潛力人才壓擔子。把有發展潛力的優秀人才，有意識的提前安排到副區長、主技等崗位進行磨練，促使他們學行政管理、現場經驗等知識，提高與一線職工打交道和管人、用人的能力，在實際操作中探索技術工作和現場管理的結合點，在磨練中尋找規律、積累經驗，讓青年人才有壓力、有動力，促進青年成長成才。

五、結語

本著鼓勵人才、培養人才的原則，選拔優秀青年提前走上正科、副科崗位進行鍛煉。例如，瓦斯治理科和技術部由年輕畢業生擔任科長，由于其資歷和能力還有一定欠缺，安排相關副總兼任部門負責人，在關鍵時期、重點問題上幫帶培養年輕大學生，將他們扶上馬、再送一程。真正發揮選樹優秀人才、助力青年成長、帶動一般干部、激勵廣大群眾的正面引導作用。

參考文獻：

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[關鍵詞]景觀規劃；技術人才；培養；綠色；互動機制

中圖分類號：P596 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）18-0231-01

根據國內相關政府部門頒布的數據得出，我國每年竣工的房屋建筑總面積高達20多億平米，而在這些建筑面積中綠地建設嚴重不足，景觀規劃規范制度欠缺。在如此龐大的建筑市場下，景觀規劃事業必然得到長足發展，社會對各類工程技術人才需求也會更近一步提升。基于此，這里我們有必要做好景觀規劃類工程技術人才培養工作，并就其互動機制的構建工作做簡單探討。

一、景觀規劃類專業技術人才培養現狀

在城市化進程發展速度不斷加快的新時期，景觀建設與研究領域得到大范圍擴展，各種研究新內容、新技術也逐漸被人們接受。目前，國內許多高校都已經開設了景觀規劃類專業，并拓展了行業需求的固有觀念及其他概念，同時由于我國目前人們對環境問題的越來越關注，很多工程建設單位都將工作重點只放在提高景觀規劃與設計水平上，這也給景觀規劃類專業技術人才培養提出了新要求。但受到我國傳統教學理念和教育機制的限制，我國景觀規劃類專業技術人才的培養方法還存在一定的欠缺，主要表現在以下方面。

1.景觀設計人才培養

景觀無論是我國還是西方，都將其作為一個美麗而又難以闡述的概念，也就是我國過去教學中一直所說的可以意會不可言傳的內容。在教學中，地理學家通常都將景觀作為一個現代化科學名詞，也在其中列入了學校教學當中，并逐漸形成了一類新型專業。在景觀設計規劃專業中，整個學科都是圍繞著景觀的分析、規劃布局、設計、改造以及管理等方面開展的，它是建立在自然學科和藝術學科基礎上形成的，工作中尤其強調土地的設計與利用，也就是通過土地作為主體進行一切改造活動。因此，在該專業的人才培養工作中，必須要將建筑專業知識、市政學科知識、環境藝術等有序結合起來，從而培養出能夠適應各種社會發展要求的現代化技術人才。

2、景觀規劃專業人才需求

一方面，隨著城市建設步伐加快，城市改造、道路拓寬、廣場建設項目中景觀規劃所占比重越來越大，對景觀規劃的人才需求也大幅增加；另一方面，隨著人們生活質量、生活水平的不斷提高，綠化及生態環境成為新的追求，房地產開發企業和一些企事業單位也越來越注重環境景觀設計，使得景觀規劃施工、綠化養護和花卉苗木生產技能人才越來越受到企業青睞。

3、景觀規劃專業技術人才培養特色鮮明

國內景觀規劃專業的教學普遍采用了校內實踐基地為依托，以積極探索教學、科研、生產、技術服務為一體的工學結合教學新策略，這種四位一體的教學新方法依托校內實踐基地將教學、科研以及生產綜合起來，使得人才培養工作僅僅依靠職業崗位的需要進行，這種教學方法的應用不僅符合了當今我國職業教育體系發展目標，而且有利于培養學生創新、鉆研的素質，讓學生綜合職業能力得到很大程度的提升，大大提高了學生日后就業機會，并形成學生特色鮮明的規劃思路。

4、專兼結合教學新方法的應用

在過去教學工作中，景觀規劃教學工作者通過多種不同途徑以及措施積極鼓勵并且推動教師隊伍的進步，并逐步實現了校企合作、工學結合等教學新思路，且在這種教學策略下還建立了多層次、多元化、多形式、多方位的教學服務體系，鼓勵并且倡導教師引導學生進入企業內部實訓與教學。通過這種教學方法，使得景觀規劃專業的學生學習質量得到很大的提升，且有效的落實了我國素質教育以人為本、以學生為主體的教學新要求，并且培育出一大批高素質、經濟能現代化景觀規劃技能人才。

二、景觀規劃類工程技術人才培養互動機制建設要點

景觀規劃是我國當前城市化建設的主要內容，也是我國未來城市發展的基礎所在。景觀規劃、設計專業作為一個全新學科，它的教學重點在于以數字化、信息化、智能化、可視化和新穎化的方式表達有關專業知識，全面提升學生對景觀規劃知識的認可與掌握。因此在教學中，構建景觀規劃類工程技術人才培養互動機制勢在必行，也是未來教學工作的重點所在。

1、構建內涵

一般來講，培養機制就是在培養過程中探索其內部組織和運行變化的規律，遵循相應的規律和采用相關的手段，以實現特定的目標。人才培養機制可以理解為人才培養內在功能及其作用方式的總和，它不僅依賴于人才培養的特定組織機構――高等學校，同時也受其培養環境――“政府”、“社會”、“企事業”的影響。人才培養互動機制就是政府、高校、企事業社會市場諸因素相互作用的過程。機制是否合理有效，將直接影響互動的成效和人才培養的質量。

2、構建要點

2.1、緊跟國家發展需要和人才市場需求，調整人才培養目標

高校是培養人才的主戰場，但仍離不開政府、教育行政主管部門的規范、指導、監督；同時高級專門人才的就業、創業與國家的宏觀發展、市場調控、行業市場的人才需求密不可分，三者應該是一個和諧的統一體，才更有利于高校人才的培養。高校，特別是有優勢教師、教學資源的藝術類高校，必須結合人才市場需求，調整好人才培養目標，為社會、市場又快又好地培養出景觀規劃工作中緊缺的人才。

2.2、科學合理整合資源，優化人才的知識能力構成

學校多年在本科人才培養模式、培養方案、專業建設、課程建設等方面開展了多層面的改革與實踐。由于高新技術在景觀設計工作發展中介入的層面不斷拓寬，全球定位系統、多媒體技術、虛擬現實技術、地理信息系統、衛星遙感及計算機技術等新技術得到了不同程度的應用。人才培養中通過信息技術進一步提高相關各專業的綜合分析和資料處理能力，為多學科協同解決重大生態問題提供保障。

2.3、創新開放式實踐互動平臺，構建人才培養層次性實踐互動機制

在教師們景觀規劃建設科研項目以及相關景觀設計信息化管理實踐中，我們充分意識景觀規劃類工程技術人才的層次能力培養至關重要，這主要包括：基礎能力訓練、綜合能力訓練、初步的科研創新能力訓練以及初步的創業能力體驗等等。

三、結束語

如果說“培養什么樣的人才”提出的是大學人才培養定位的問題，“如何培養人才”著眼于建設高效的人才培養互動平臺的問題，那么“培養得怎么樣”就是景觀規劃專業有關高校人才質量評價的問題，三者也是一個有機的整體。對景觀規劃類工程技術人才的培養定位，探索培養平臺中的互動機制，提升景觀技術人才教育質量具有深遠的意義。

參考文獻

[1] 華小梅，丁堅勇，康俊明.高校人才培養中存在的問題及對策研究[A].第6屆全國高等學校電氣工程及其自動化專業教學改革研討會論文集（上冊）[C].2009.

[2] 饒凌平，丁堅勇，胡釙，華小梅.校企結合人才培養模式的探索與實踐[A].第6屆全國高等學校電氣工程及其自動化專業教學改革研討會論文集（上冊）[C].2009.

[3] 裘松良.人才培養模式改革的探索與實踐[A].改革?創新?發展――電子教育研究論文集[C].2004.

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關鍵詞：高等教育；高等教育職能；國際維度；嵌入

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1009—4156（2013）01—013-03

一、高等教育職能的演進

高等學校的職能是高等教育功能的具體體現，是高等教育與社會關系的集中反映，是把高等學校作為一種機構并針對外部環境而言的。人才培養、科學研究、服務社會是高等教育的三項基本職能。

人才培養是大學的基本職能。自中世紀大學產生之日起，大學便肩負起人才培養的任務。培養專門人才是教育活動的首要職能，也是大學最基本、最原始的職能。中世紀的大學是學者和學生共同探究高深學問的場所，被定位于傳播知識（培養人才）。19世紀以前的大學被人們稱為“教學型大學”。

19世紀，德國建立了重視科學和學術自由的柏林大學。其創辦者威廉·馮·洪堡（Wilhelmvon Humboldt）在高等教育史上，第一次明確提出“教學同科研相統一的原則”。他說：“如果規定大學的任務僅僅是教學和傳播科學，這對大學顯然是不公的。如果對科學沒有持續不斷、獨立的認識，也根本不可能真正地把科學作為科學來教授。因此，只要安排得當，大學肯定能夠肩負起發展科學的任務。”從此，大學跳出單純傳授知識的圈子，發展為“通過科研進行教學”。高等教育的職能不再只是傳授知識，而是教學和科研并重，通過科研進行教學。柏林大學的創建標志著研究型大學的產生，科學研究成為大學的第二項職能。

美國獨立以后，《莫里爾法案》推動了“贈地學院運動”，適應了美國工農業迅速發展和人口激增對高等教育的新要求，使得美國現代公立大學體系開始形成。以“威斯康星理念”為代表的大學社會服務觀，把大學的資源和能力直接用于解決公共問題，直接為社會服務，服務社會成為大學的第三大職能。“威斯康星理念”的倡導者范·海斯（Charels R.Van Hise）指出：“州立大學的生命力在于她和州的緊密關系中。州需要大學來服務，大學對本州負有特殊的責任。教育全州男女公民是州立大學的任務，州立大學還應促成對本州發展有密切關系的知識的迅速成長。州立大學教師應用其學識與專長為州做出貢獻，并把知識普及全州人民。”范·海斯高度強調大學的社會服務職能，他宣稱：“服務應該成為大學的唯一理想。”在其倡導下，威斯康星大學開始為政府提供專家咨詢服務。“州立大學應該直接有助于發展農業，建立更有效的工業和更好的政府”，這一理念在威斯康星大學董事會得到廣泛認可。

高等教育的三大職能是有主次關系的。從歷史發展的角度看，高等教育職能經歷了一個不斷演進的歷程，即從單純的人才培養發展到教育與科研并重，進而產生第三職能即直接為社會服務。這些變化的根本原因在于生產力水平的提高、科學技術的進步和隨之而來的社會形態的變革。后出現的職能并不否定先前已經出現的職能，而是和原先的職能一起發揮作用。

高等教育三大職能具有內在的辯證統一關系。在三大職能中，人才培養是最根本、最一般的職能，科學研究是重要職能，服務社會職能是前兩個職能的派生。“科學研究”和“服務社會”職能都在“人才培養”這一基本職能統領下發揮作用，三種職能協調有序，共同發展。

二、高等教育國際維度概念界定及內涵拓展

“高等教育國際維度”一詞最早是由美國卡內基高等教育政策研究理事會主席、美國前加州大學總校校長、著名高等教育專家克拉克·科爾提出的。1980年，他在《擴展高等教育的國際維度》一書中指出：“我們需要一種超越贈地學院觀念的新的高等教育觀念，即高等教育的國際化。”加拿大高等教育學者奈特（Jane Knight）認為，所謂“國際維度”主要是指跨文化的、全球的觀念，高等教育的國際化是“跨國界/跨文化維度在高校與教學、科研和服務職能進行整合的過程”。在國家、區域和學校層面，國際化被定義為“把跨國、跨文化或者全球性維度整合到普通教育階段之后的教育目標、功能和辦學中去的過程”。

20世紀90年代以后，高等教育國際化的定義經歷了一個不斷發展的過程。阿魯蒙和萬德沃特（1992）認為，高等教育國際化是適于國際研究、國際教育交流和技術合作的多種活動、計劃和服務；克萊特從過程和機構的角度出發，認為高等教育國際化是將跨文化的維度整合進機構的教學、研究和服務功能中去的過程；萬德爾溫德（1997）提出了一個更為寬泛的高等教育國際化的定義：任何使高等教育對與社會、經濟和勞動市場全球化有關的需求和挑戰做出響應的，有組織的努力；索德爾克維斯特（2002）聚焦于教育的變化過程和機構層面管理的整體，認為高等教育國際化是一個由國家的高等教育機構向國際高等教育機構演變的過程，這一過程導致將國際維度納入其整體管理的各個方面，以提高教育教學質量，獲得所期望的能力。經濟合作與發展組織（OECD）認為，高等教育的國際化已從邊緣逐漸變成了高等學校管理、規劃、培養目標和課程的中心因素。

國內學者將高等教育國際化的內涵概括為四種學說，即活動方法說、能力方法說、精神氣質方法說和過程方法說。活動方法說認為，高等教育國際化是與國際研究、國際教育交流與技術合作有關的各種活動、計劃和服務；能力方法說從培養和發展學生以及教師和其他雇員的新技能、態度和知識的角度界定國際化的，認為國際化就是一國為成功參與日益相互依賴的世界，促進全球的理解，培養有效地生活和工作在多樣化世界的各種技能；精神氣質方法說強調的是態度、觀念方面的國際化，主張樹立全球意識并形成國際化的精神氣質和氛圍；過程方法說把國際化看作將國際的維度或觀念融入到高等學校的各個主要功能中的過程”

三、將國際維度嵌入高等教育職能的策略

高等教育國際化給高等教育的三大基本職能增加了新的內容，擴張和推進了高等教育的傳統職能。進入21世紀，高等教育國際化作為一種重要的教育理念在耶魯大學受到前所未有的重視，致力于全球性大學的建設已成為其重要使命。耶魯大學根據自身特點制定了相應的國際化發展戰略，將國際化納入到整個辦學過程之中，在課程中安排了更多的國際性內容，并且不斷拓寬課程傳遞范圍；對教員的聘用、學生的篩選以全球化的眼光貫穿始終；不斷加強校際合作和交流，等等。筆者認為，高等學校應將國際維度嵌入高等教育人才培養、科學研究和服務社會等三大職能中，使高等教育適應時代要求，發揮出更大的效能。

1.嵌入人才培養職能，培養國際型人才。全球化進程的加快，越來越要求畢業生具有全球意識，能夠理解其他文化，具備管理多樣化社會的能力，對“國際型人才”的需求日益增加。北京市人力資源研究中心（2006）認為，國際型人才是具有國際化的理念和跨文化體驗，通曉國際慣例與規則，具有國際交往能力，掌握國際核心業務專長并能夠滿足企業和相關組織開展國際化業務的人才。國際型人才通常具備以下優點：一是具有開闊的國際化視野和國際化的思維方式；二是能和國際多元化文化相融合，熟悉幾種國際語言，具有跨文化的溝通能力和洞察力，能夠站在全球資源配置的角度來考慮問題；三是熟悉國際市場某一領域的業務，并掌握國際最先進的知識、技術與信息動態，且有良好的責任意識和誠信意識；四是具有在國外學習和在跨國公司工作的經歷。

知識之廣泛性、普遍性和全球通用性的特點，要求教師的教學活動不受地域限制，學生的求知欲不受國（境）界制約。這些特點使人才培養的國際維度具有客觀性。高等教育的三大職能中最早表現出國際化特性的，或者說國際維度嵌入最早的，是人才培養職能。早在中世紀的歐洲，就出現了教師的“游教”和學生的“游學”，即教學的國際化。由于當時交通運輸工具不發達，這種國際維度在教學中的嵌入僅僅限于歐洲，而且由于受文字和宗教的約束，知識內容也十分有限。

適應現代社會國際型人才培養的需要，高等學校應采取以下具體策略，成為面向世界的國際型人才培訓中心；在辦學理念上，高等學校應有國際化視野，認識到培養國際型人才的必要性和緊迫性，樹立培養國際型人才的新理念；在人才培養模式上，借鑒高等教育水平較高國家的大學的成功做法，結合所在國家和大學的具體情況，制定切實的有利于國際型人才培養的方案；在課程體系和內容上，關注國際上通用的體系，不斷充實教學內容；在教學方法上，積極進行方法創新；在學生層面上，在有條件的情況下，開展學生交換，招收外國留學生；在教師層面上，開展形式多樣的教師國外培訓、講學活動，聘請國外教師講學，實現師資的多元化；加強外語教學與外文文獻的使用；通過國際教育分支機構、新的遠程教育技術應用等方式實現教學范圍的國際化。

2.嵌入科學研究職能，實現科學研究國際化。科學研究的國際化不受交通運輸工具和教師、學生流動的限制，科學研究擴張具有世界性、全球性特征，因此，高等教育科學研究職能的國際維度同樣有其客觀性。科學研究全球化的主要制約因素是傳媒和通信手段，而在現代社會，隨著通信技術和網絡信息技術的發展，科學研究國際化的障礙已逐漸消失，科學研究完全可以跨越國界實現國際化。以科學研究為重要職能的高等學校可以采取以下策略，實現和推進科學研究的國際化：一是與其他國家高等學校聯合開展研究工作，選派教師到國外開展科學研究，將國外高等學校科研人員請進來，組建具有良好聲譽的國際研究團體，使高等學校成為科學研究國際化的中心；二是參加和舉辦國際會議，組織國際科技開發的合作攻關等活動，加強合作和交流，使高等學校成為科學研究國際化的橋梁；三是高等學校成為基礎科學和高新技術的研究開發和產品孵化中心，能夠在一些科技領域形成有本國特色和優勢的技術和產品體系，并向國際市場拓展，使高等學校成為科學研究國際化的領先者。

3.嵌入服務社會職能，服務國際社會。“威斯康星理念”倡導的社會服務觀認為，大學的資源和能力應直接用于解決公共問題，大學要為地方經濟社會發展服務。在國際維度下，高等教育服務的對象范圍不斷擴大，由服務地方社會擴展到全國，進而擴展到國際社會。筆者認為，目前，高等教育服務社會職能可以在三個層面上發揮作用：一是地區層面，即高等學校應該為所在地區的經濟社會服務，為實現區域改革目標服務，成為區域所有人的大學；二是國家層面，即高等學校應該肩負起國家和民族經濟發展、文化傳播的歷史使命，為國家經濟社會發展服務，向大眾開放；三是世界層面，即高等學校應該為全世界社會經濟發展服務。事實上，社會總是人類的社會，其邊界是很難界定的。

適應現代社會高等教育服務國際社會的需要，高等學校應采取以下策略：一是培養大批有道德感、正義感，關心人類發展的國際型人才，直接服務于世界；二是參與國際社會決策，大學擁有眾多的各個領域的專家，應該在地區、國家，甚至世界的各項決策中發揮重要作用；三是建立社會規范，大學應當成為社會行為的批評者、監督者，以及價值標準的制定者和率先垂范者，其在道德秩序的建立和社會行為的規范方面的作用是無可替代的；四是引導社會前進，對社會發展發揮改革和改造的功能。

四、結束語

高等教育國際化不應只停留在引進外籍教師任教、聘用外籍學者講座、派遣留學生和學者互訪、參與國際會議、開展合作辦學等外在表象，高等教育機構應從戰略的高度重新審視高等教育國際維度給高等教育帶來的深遠影響，從有利于高等教育職能發揮，提高教育效能的視角，認真思考日益顯著的高等教育國際維度與高等教育傳統職能之間的關系，采取多樣策略，促進二者的有效融合，使高等教育適應時代的要求，發揮最大的潛能。