序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇有趣的生命范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

別傷害我，我是小樹;

小苗快快長;

請珍惜每一滴水;

不要在文明的譜子上，配上不文明的音符;

別把樓道當跑道，別把游戲當柔道;

來時匆匆，去時沖沖;

文明就在你手中走廊上盡顯你的文雅，操場上展示你的雄姿。

排隊學大雁齊齊的，走路學小貓輕輕的。

不要跑，不要跳，不要打鬧向右靠。

珍惜生命之水，關“住”點點滴滴。

上下樓梯靠右行，你謙我讓腳步輕。

不學猴子亂蹦跳，要學大象好好走;

不學小蛇左右游，要講文明靠 右走。

小草微微笑，請你繞一繞。

輕輕地我走了，正如我輕輕地來。(圖書館)

請你近距離投籃。(垃圾箱)

水龍頭，不要哭，把你眼淚來擦掉。

微笑的你最美，會學的你最好，健康的你最棒!

你揮一揮袖，不帶走一片云彩。我動一動手，不留下任何紙屑小草正在休息,請勿打擾!”

“綠草茵茵,她想安靜!”

“自來水不自來,點點滴滴是錢財!”

“來也匆匆去也沖沖”

“新手上路,請多關照”

“怕羞別吻我”

廣告語：

1、德國大眾：“小即是好。”

2、可口可樂：“享受清新一刻。”

3、萬寶路香煙：“萬寶路的男人。”

4、耐克：“說做就做。”

5、麥當勞：“你理應休息一天。”

6、迪比爾斯：“鉆石恒久遠，一顆永留傳。”

7、通用電氣：“ge帶來美好生活。”

8、 桌張頻? 酒：“美妙口味不可言傳。”

9、克萊羅染發水：“她用了?她沒用?”

10、艾維斯：“我們正在努力。”

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篇(2)

人從剛生下就有了一個新的頭腦，新的思想，動物也有自己的幻想，只要世界充滿生命的東西都會有自己的幻想能力．

幻想中的人們只要有幻想才會有發明，在一個說不上的時間里世界里充滿了生命力，但世界里少了很多有趣的東西，所以人們就開動自己聰明的大腦幻想自己生活的世界，人們用自己能夠發揮想象力的大腦幻想出了許多有趣的東西．

接著人的自由充滿了幸福和娛樂，人們漸漸的發明和改造這完美的世界，人的幻想越來越有趣味．就連動物和生物都跟著愉快了起來．在這優美而寧靜的世界里人們又造出了各種不同的擺設，和娛樂場．

篇(3)

漫漫人生長路，有風有雨有冷漠的時候，如果沒有朋友，我們將如何面對，如何去跋涉?

沒有友情的生命，不會流光溢彩，沒有友情的生活，如死水一潭。生活呼喚友情，生活因為有了友情而充實。愿我們以一份真誠去碰撞友情的火花，讓友誼的鮮花永遠盛開?在我們溫馨歡樂的生活中!

心靈感悟：人與人成為朋友，是因為有著共同的趣味，愛好，有著共同的事業乃至理想

一個人命里不見得有太太或丈夫，但絕對不可沒有朋友。即使是荒島上的魯濱遜，也不免需要一個“禮拜五”。一個人不能選擇父母，但是除了魯濱遜之外，每個人都可以選擇自己的朋友。照理說選來的東西，應該符合自己的理想才對。但是事實又不盡然。你選別人，別人也選你。被選，是一種榮譽，但不一定是一件樂事。來按你門鈴的人很多，豈能人人都讓你“喜出望外”呢?大致來說，按鈴的人可分為下列四型：

第一型，高級而有趣。這種朋友理想是理想只是可遇不可求。世界上高級的人很多，有趣的人也很多，又高級又有趣的人卻少之又少。高級的人使人尊敬，有趣的人使人喜歡，又高級又有趣的人，使人敬而不畏，親而不狎，交接愈久，芬芳愈醇。譬如新鮮的水果，不但甘美可口，而且富于營養，可謂一舉兩得。朋友是自己的鏡子。一個人有了這樣的朋友，自己的境界也低不到哪里去。東坡先生杖履所至，幾曾出現過低級而無趣的俗物呢。

第二型，高級而無趣。這種人大概就是古人所謂的諍友，甚至是畏友了。這種朋友，有的知識豐富，有的人格高超，有的呢，“品學兼優”像個模范生，可惜美中不足，都缺乏一點幽默感，活潑不起來。你總覺得，他身上有一個竅沒打通，因此無法豁然恍然，具備充分的現實感。跟他交談，既不像打球那樣，你率我往，此呼彼應，也不像滾雪球那樣，把一個有趣的話題越滾越大。精力過人的一類，只管自己發球，不管你接不接得住。消極的一類則以逸待勞，難得接你一球兩球。無論對手消極積極，總之該你撿球，你不撿球，這場球是別想打下去的。這種畏友的遺憾，在于趣味太窄，所以限你的“接觸面”廣不起來。天下之大，他從城南跑到城北來找你的目的，只在討論“死亡在法國現代小說的特殊意義”。為這種畏友撿一晚上的球，疲勞是可以想見的。這樣的友誼有點像吃藥，太苦了一點。

篇(4)

數學知識博大精深，有趣的內容很多，這就需要我們精心采摘一朵朵趣事小花，奉獻給學生，和他們一起欣賞。

1. 數學知識有趣

縱觀我們的數學教材，其中潛藏著許多趣味因素，這就需要教師在學習活動中發現、挖掘、加工，以數學獨有的知識魅力去吸引學生，激發學生對數學的喜愛。

如：義務教育課程標準實驗教材（人教版）三年級上冊“數學廣角”這一單元就十分有趣，教科書通過例題中衣服和褲子的不同搭配，用圖式語言構建了求簡單事物組合數的基本模型，呈現了求簡單事物組合數的兩種不同思路，將有趣的、簡單的排列組合思想通過學生熟知的方式編寫出來。教學時，教師應通過加工，將知識用學生喜歡的方式呈現出來。學生倍感親切，感到自己經常體驗的服裝搭配這些有趣的生活問題，竟然也是我們要學的數學知識，探究欲望油然而升，不知不覺就愛上了數學課。

2. 數學趣味練習

在數學寶庫里，很多趣事順手拈來，既讓學生感受到數學的歷史淵源和豐富多彩，又能領略到數學的神奇，產生一種到數學王國遨游的沖動。如學習了分數應用題，我向大家介紹了《晚霞紅》一詩：“太陽落山晚霞紅，我把鴨子趕回籠。一半在外鬧哄哄，一半的一半進籠中。剩下十五圍著我，共有多少請算清。”該詩樸實生動，頗有田園氣息，數學思維與詩情畫意融為一體。學生由衷地發出感嘆：“啊！數學還可以這樣……”“數學真奇妙！”學生能不喜歡數學嗎？

二、呈現方式有趣

兒童好動，喜歡多色彩、有趣味的心理特點決定了我們教師知識傳授的呈現方式應是生動活潑的。這就需要我們教師自覺地把靜止在教材上的東西通過藝術化的教學手段，呈現在學生面前，數學在學生眼中不是抽象的數字、干巴巴的符號、乏味的定義、沒有生命的算式，而是一個五彩繽紛的數學樂園。

1. 把靜態的文本資源加工成動態的學習資源

“讓學生在生動具體的情境中學習數學”是新課程倡導的重要理念之一，也是當前數學教師所努力追求的。現行實驗教材設計了很多富有童趣的學習素材和活動情境，雖是學生喜歡、熟悉、可親可近的，但又都是靜態的，久而久之學生的新鮮感將逐漸消失，又會出現新的視覺疲勞，缺乏吸引力。這就需要教師在教學中，結合實際把靜態的文本資源加工成動態的數學學習資源。

如：人教版數學一年級上冊“0的認識”，教師可根據主題圖編制多媒體課件：小猴玩耍、小猴回家、小猴吃桃，用生動有趣的情境激發學生的學習興趣。再通過觀察小猴吃桃的情境：盤子里有2個桃子，小猴吃掉了一個，又吃了一個，盤子里一個也沒有了……體驗“從有到無”的變化，感知0的含義，使學生的數學學習過程變得生動有趣。

2. 把冰冷的文字加工成充滿生活氣息的情境

心理學研究表明，學生渴望我們的課堂是一個充滿生命活力、動態生成的過程，希望我們的教材是圖文并茂、生動有趣的……而現在的數學教材以文字描述居多，這與學生的要求相差甚遠。就需要教師在教學中，結合實際把冰冷的文字加工成充滿生活氣息的情境，使學生感受到數學的存在，體會到數學的價值。

一位教師在教學“比的應用”時創設了“飲料配制”一個情境。課伊始，教師首先提問：“你們喜歡喝飲料嗎？都喜歡喝哪一種飲料？”“那你喝過自己配制的飲料嗎？”隨后，教師因勢利導：“這節課我們就動手自己配制飲料”。配好之后，讓學生品嘗，由于配制的時候沒有按照一定的比例，學生自然發出“好喝”“太甜了”“太淡了”的聲音。這時教師抓住時機，要求學生互相品嘗，并進行評價，教師及時引導：要想配制出好喝的、可口的飲料，水和飲料粉一定要適度。然后要求各小組合作完成，吸取剛才自己配制時的教訓，想一想應該放幾份飲料，幾份水配制出的飲料才好喝……整節課充滿濃濃的生活氣息，學生在“品嘗”中體會到數學的魅力，享受到數學的快樂。

3. 把單一的以例題講授知識的形式加工成多樣化的活動方式

現行數學教材往往采取以例題形式講授知識的單一形式，這種狹隘的編寫模式與小學生以形象思維為主的心理特征有偏差。這就需要教師在教學時，結合實際把知識加工成游戲、卡通、故事、對話框、文字、實驗、操作等活動方式，提高學生學習數學的興趣。例如，認識長度單位以測量活動貫穿始終；探索軸對稱圖形的特征運用剪對稱圖形的活動；探索鏡面對稱的特點通過照鏡子的活動；比的應用通過學生配制飲料的實驗來獲取知識等。

三、探究過程有趣

蘇霍姆林斯基曾說：“興趣并不在于認識一眼就能看到的東西，而在于認識深藏的奧秘。”要讓學生感受到數學知識有趣，就要在學生面前揭示出一種新的東西，激發他們的驚奇感，這種情感能抓住學生的心，使他們急不可待地想接近和走進數學。因此，重要的是在學習探索知識的整個過程中讓學生感受到數學真有趣。

如：有位教師在教學“圓柱”一課，用兩個問題引入一節課的探索和學習，整節課學生興趣高漲。第一個問題是：“為什么吸管是圓的，不是方的呢？”學生們感到很奇怪，我們平時為什么沒有想過呢，為什么它是圓的，是方的不行嗎？同學們展開自己的想象，想這個他們本來認為“不算問題”的問題了。有的說“方的比較磨嘴，而圓柱形的方便，圓滑。”有的說“圓的比較節省……”。

篇(5)

關鍵詞：趣味性，趣味性特點、因素， 趣味性設計表現

Abstract: the interest, it can make people feel happy, cause the interest in a characteristic. Everyone can't resist the temptation of interest. Product design should reflect people-oriented, in line with the principles, pay attention to the design of emotion factors are produced, some products through the design convey, witty humor ridicule emotion information, the information to users happy and relaxed, give product interesting, and better reflected design humanist significance. Therefore, the interesting design arises at the historic moment. In the fast life, pressure under the environment of the big, need more things like this. Do product design, fully and properly use interesting design can give products with a happy life, deeply user's favorite.

Keywords: interesting, the interesting features and factors, the interesting design performance

中圖分類號： TB472 文獻標識碼：A文章編號：

一、 趣味性概述

1趣味性

所謂趣味性，是指“能引發人們某種感情的因素，或者使人感到愉悅，使人感到有意思，或者能感染人、打動人、教育人，能引起使用者注意力的因素。趣味性分為兩個層面的含義，即情和趣。情，是指情感、情調。趣是指趣味、樂趣。情感是多方面的，有喜悅、有悲傷、

有喜愛，有討厭等。而情趣是指情感中較為積極的一面，就如同一個人具有幽默詼諧的性格。2趣味性的特點

趣味性，都會使人有新鮮感、驚奇感、巧妙感、和愉悅感，以及會有鮮明的個性等特點。趣味性可采用富有幽默和抒情等表現手法來獲得。

3.產品設計趣味性的分類

產品設計趣味性可以分為三種：情景趣味性、形象趣味性、界于情景與形象之間的趣味性。情景趣味性是指通過產品制造一種有趣的情景，從而達到功能的實現。形象趣味性是通過設計產品的形態、結構、色彩、材質等來使產品新奇、有趣。界于情景與形象之間的趣味性與前兩種有所不同的。它的趣味性不在形象，也不完全在在情景，更準確的說在于一種錯位，一種邏輯的混亂，就如同一些無理空間圖形給人帶來的趣味性一樣，是出于合理與不合理之間的，似是而非的一種趣味。

4.產品設計中的趣味性因素

根據產品設計中的趣味性分類來考慮趣味性因素。設計中的趣味性因素很多，有滑稽有趣的動物形象、、植物形象、自然形象的形態。有趣的配色元素，可產生錯覺的元素，有趣的情景等。

二、趣味性在產品設計中的含義

人們在使用物的過程中，會得到種種信息，引起不同的情感，這是人對外界事物產生的直觀認識，一般稱為認識的感性階段。當設計使產品在外觀、肌理、觸覺對人的感覺是一種“美”的體驗或使產品具有了“人情味”時，我們稱之為感性設計。現代產品一般給人傳遞兩種信息，一種是知識即理性的信息，如常提到的產品功能、材料、工藝等：另一種是感性信息，如產品的造型、色彩、使用方式等。前者是產品存在的基礎，而后者則更多地與產品形態生成相關。玩是一種自愿的活動，在規定的時間和空間，按照規定的規則，充滿了緊張和樂趣，具有“跳出日常老一套生活”的意識。這就是玩的作用，這就是趣味性的概念在產品設計中的含義。在毆計中提出“玩”，是針對以往那種刻板枯燥單調壓抑的現代生活，創造一種環境使人以愉快的心情和友好的態度對待它們。

“趣味性”――情趣、有趣、童趣，也既是個性化、人性化的設計。有時我們需要～些“情趣”化的產品來點綴我們的生活。也許現實生活太殘酷、太嚴肅，人需要幽默來調節緊張的神經。快節奏的現代生活，繃緊的神經難免有疲倦的時候，人在疲倦的時候就想逃避，找到一種生活的情趣，可以將它寄托在一種物品上。這也可以是設計師的責任。

(1)造型語言

通過造型語言體現產品的使用樂趣。使用樂趣體現在使用者的心理以及生理兩個方面：渾然飽滿的、整體造型精細的工藝、沉穩的色澤會給人以心理上的安全感；合理的尺寸、舒適的手感會在生理上給人以快樂感。

(2)造型材料

通過選擇合適的造型材料來增大產品的感性成份。與人類情感最密切的材料是生物材料(如棉、木等)，其次是自然材料(石、士、金屬、玻璃等)，然后才是非自然材料如塑料材料。一般來說，與人類越接近的東西，越令人感到親切，更多一份感性因素。

(3)審美方式

通過對物的生命現象與形態關系的研究來探索產品感性產生的原因和表現的方法。物體的美感往往體現在該物體的形態是否富有生命力，物體形態的生命力實際上是物體本質的外泄形式。掌握創造富有趣味性的物體形態的方法：

①創造力動感；②創造對外力的反抗感；③創造生長感；④刨造接體感；⑤打破朦朧感等。

三、結論

趣味性可以讓產品更親切，讓用戶會心一笑，拉近與用戶的距離。正確合理地利用趣味性的設計，能增加人與產品的親和感，它能用產品自身的趣味性語言與人交流溝通，用趣味性的詼諧或幽默達到一種非生命的產品與人的友善，使平淡無奇的使用與被使用者之間產生一種極為微妙的生命情感，讓人感到她活生生的存在。趣味性設計帶給人的是輕松幽默的氛圍，趣味性產品則是人類文明進步的體現。對于設計師而言，應當承擔一定的社會責任感，提高趣味性產品的審美高度。讓趣味性在產品設計的舞臺上發揮出更大的作用，使產品的設計更合理、更完美、更人性化。

參考文獻

（1）李敏．產品的情趣化設計【J】美術觀察，2005，(2)

（2）李樂山．]i業設計思想基礎．北京：中國建筑工業出版

利．，2001

（3）馬順．看德國設計的古往今來．藝術與設計•產品設

計，2003，4

（4）[芬蘭]尤卡．格羅瑙．趣味社會學瞰]．南京：南京

大學出版社，2003 13

（5）李旭．論“趣”的美學特征和表現形態【J】學習與

篇(6)

關鍵詞：同讀共感；以趣促趣；細節品讀；激情引讀

文學是感性的，而不是理性的。用心朗讀是感受文學的一個重要方式。如何引導學生朗讀，讀出語文的味道？有賴于教師巧妙地點撥和藝術性地引領。

一、示范引領，情趣盎然地讀，讀出語文的“趣”

漢語言因蘊涵豐富的情感而充滿生命的靈動，對小學生來說，引導他們通過朗讀感受語言的情趣是學好語文的重要前提。如何讓課堂因朗讀生趣，從而使學生喜歡語文呢？曾經，帶著對新課程理念的思考，我的課堂也書聲瑯瑯，但同時我又感到了一種缺憾，那就是朗讀中多了理性分析，少了情趣感染，缺乏精彩朗讀帶來的深深吸引學生的“語文磁場”。有一位老教師告訴我：“你的課堂理性強了一點！”如何帶領學生在探究文本深度的同時，觸摸文字的溫度、感受語言的情趣？帶著思考，我走進精品課堂。當我聽了一位老師執教的《白鵝》，我被深深地震撼了。同樣是教師，他將自己完全融入了學生中間，始終與學生同讀共感，以趣促趣，整個課堂趣味無窮。在檢查學生自讀情況的環節，老師隨機評價，妙趣橫生。當學生讀完“咬你一口”，老師馬上接著說：“對，它咬人呢！”當學生讀完“空空如也”，老師雙手一攤，一臉無奈地說：“哦呵，沒有了！”寥寥數語，已將學生帶入一個有趣的語文課堂，展現在學生面前的是有趣的白鵝、有趣的老師、有趣的語文！可以說，課伊始，趣已生。在細節研讀的過程中，老師更是以生動有趣的情景再現，詼諧幽默的示范引讀，深深地感染著學生。無論是對京劇老生“一板三眼”的動作模仿，還是對白鵝“吃食”的表演朗讀，都讓學生在體會白鵝“高傲”特點的同時，無不感受到祖國語言的無窮趣味。當學生生動有趣的朗讀贏得全場聽課老師的陣陣掌聲時，我不禁感嘆：在情趣盎然的朗讀中，凸顯的是老師俯身示范的引領藝術，潛涌的是學生生命拔節的勃勃生機。我想：如果每一個語文老師都能做長大的兒童，與學生同讀共享，一定會將學生帶入一個趣味橫生、充滿魅力的語文課堂！

二、細節品悟，意味深長地讀，讀出語言的“情”

如果說，以老師的示范引領帶著學生興趣盎然地讀是學好語文的重要前提，那么，引導學生意味深長地讀、讀出語言的“情”則是學好語文的關鍵。“情”即“情感”，漢語言文字以其情感的豐富蘊涵引得熱愛她的人們反復涵詠，當我們剝開文字那鮮嫩的果皮，會感覺一陣沁人心脾的香氣撲面而來。竇桂梅老師曾經說過：“真正有效的讀，是引領學生誦出味，讀出情，是抵達情感與心靈的讀。”于永正老師執教《秋天的懷念》時，研讀母親的這句話“你要是愿意，就明天？”指導學生抓住問號讀出母親試探、商量的語氣，讀出母愛是小心翼翼，是尊重。竇桂梅老師在執教《朋友》一課時，指導朗讀這樣一句話：“但，茫茫人海，就有一個人不怕死，而且真的愿意替別人坐牢，他就是皮斯阿斯的朋友――達蒙。”老師在三遍的指導朗讀過程中，引導學生分別突出“茫茫人海”，體會只有達蒙一個人愿意替朋友坐牢，突出“真的愿意”體會達蒙對朋友的真誠，突出“皮斯阿斯的朋友”體會達蒙對朋友的信任。我在執教《尊嚴》一課時，引導學生用堅決的語氣朗讀哈默說的話：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”“不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”又以尊重的語氣對比朗讀杰克遜大叔說的話：“小伙子，您愿意為我捶捶背嗎？”“小伙子，我的莊園需要人手，如果您愿意留下來的話，我太高興了。”使學生通過不同語氣的朗讀體會哈默與杰克遜情感和態度的變化，體會勞動對獲取尊嚴的重要意義。

無論是名師課堂，還是普通老師的教學，不同的細節品讀都在一步步引著學生的靈魂沉浮于字里行間，在意味深長的潛心涵詠里，學生的語言得到習染，情感得到熏陶。

三、巧設情境，回環反復地讀，讀出文字的“義”

篇(7)

關鍵詞：情境；道具；日常活動；游戲；好奇心；能動性；感性思維

數學，一進入人的思維，一種莫名的古板印象便油然而生，覺得數學好玩和有趣的人不多。它自古就被認為是一門枯燥乏味的學科，許多人不喜歡它，可是，它又是一門實用性很強的基礎學科，它因生活而產生，又為生活而服務，作為人又必須面對生活，所以必須去學它、懂它，于是我們的孩子就跟著接受這個現實：學習數學，可是對于幾歲的孩子我們不采用激趣的形式進行，他們怎么會主動地去學習？

《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：“幼兒教育要以游戲為基本活動，幼兒是在游戲中生活、在游戲中成長的。”《幼兒園教育指導綱要》十分強調游戲對于幼兒的作用，它是幼兒的生命，可是如果老師沒有為孩子提供良好的游戲氛圍和環境，又怎樣能調動幼兒自主學習的資源？幼兒教育的目的是讓幼兒在活動中去體驗快樂，在成長的過程中感受生命賦予的活力和樂趣，所以我們要培養幼兒在孩童時期就能感受數學的樂趣，使數學教學不再抽象、枯燥、乏味，而是充滿了生活的氣息、充滿了時代氣息、充滿了生命的活力，讓他們在活動的過程中真正體驗到學習的快樂，在實踐活動中，怎樣才能激起孩子學習數學的情趣呢？

在幼兒教學活動中，“填鴨式”“照本宣科”等顯然是幼兒難以接受的，也無法達到預期的教學效果，因此早在20世紀40年代，我國的幼兒教育專家陳鶴琴就提出了“活教育”思想。實際教學中，教師往往利用游戲、道具等作為知識載體，將教學內容融于其中，使幼兒易于接受，這是“活教育”思想的具體體現。

一、創設生動情境，誘發幼兒的好奇心

幼兒對抽象事物的定向思維往往是消極和被動的，但對新鮮事物的好奇又是其天性。充分利用生動有趣的、適合兒童“口味”的情境，能夠有效地激發幼兒的興趣，誘惑其積極、主動地參與數學活動，且思維活躍、注意力集中，學習效果極佳。

例如，在對小班幼兒進行手口一致的點數1～5數字的教學活動中，我讓幼兒先戴上各種動物頭飾，然后出示一個小狗玩具并演示小狗在“哭泣”，孩子們立刻好奇起來：“它為什么哭呀？”“因為它家開了一個糖果店，今天爸爸媽媽不在家，它一個人忙不過來，好多糖果還沒有裝呢。”“我們來幫它！”孩子們來了興致。這時老師趁機拿出準備好的貼有點數字的塑料口袋，讓他們根據點數字裝糖果，并要求：“一邊裝一邊數，不能裝錯，不然會賣錯的。”孩子們立即動起手來，數糖果的聲音此起彼伏，很快就完成了任務。

將數學知識置于有趣的情境，使幼兒思維融入有趣的情境，在教學活動不斷推進過程中，情境中的數學知識悄無聲息地滲透進情境中的幼兒思維。這對于教師而言，有點“請君入甕”的味道，但對于幼兒而言，知識的獲得是主動的、生動的，因此，獲得的知識也將是牢固的。

二、制作形象道具，發揮幼兒的能動性

好動是幼兒的又一天性，在教學活動中，利用生動形象的操作材料，能夠像磁鐵一樣把孩子們“吸引”過來，進而主動參與活動。

例如，在小班幼兒“認識各種圖形”的教學活動中，如果只是簡單地拿出幾個圖形，告訴他們“這是三角形”“這是正方形”……無法引起他們的興趣。我利用廢舊的可樂瓶，通過剪剪貼貼，打扮成“天線寶寶”，并在“天線寶寶”的肚子上挖出三角形、正方形、圓形的嘴巴；同時根據這些“嘴巴”的大小和形狀，用塑料制作了各種圖形的“餅干”。當我把這些“天線寶寶”往活動角一放，立刻吸引了許多孩子走過來抱“天線寶寶”。我趁機對他們說“天線寶寶”餓了，你們喂他們吃餅干，要注意它的嘴巴是什么形狀的，就喂它什么形狀的餅干。然后將“餅干”提供給他們，孩子們認真地“喂”起來。

充分發揮幼兒的能動性，制作生動形象的操作材料，通過巧妙的活動設計，使幼兒的手在主動操作的同時，也主動“抓住”了數學知識，并且將會“抓”得很緊，甚至一生

三、巧借日常活動，挖掘幼兒的感性思維

幼兒的思維往往基于感性，因此寓教育于日常生活，發揮日常生活的整體教育功能，是幼兒教育的基本特點和基本原則。在幼兒的周圍環境中、各項活動中，時時處處都存在著可作為數學知識的內容和材料。

如，在掛毛巾和放杯子時，先讓幼兒看放在一起的毛巾和杯子，感知“許多”；再讓他們一人拿一個，感知“1”，體會“1”和“許多”的關系；最后要求他們把毛巾一條條掛上、杯子一個個放好，體會“一一對應”。再如，上午吃餅干時，讓他們根據要求的數量自己數餅干。又如，吃飯之前發碗和勺子，每天輪流請每組成員上來領碗和勺子，但要先數好自己這一組有幾個人。

日常生活中的數學教學能使幼兒自然地感知數量變化，提高其觀察能力，豐富其數學常識。日常生活中的數學知識是隨機的，但也是豐富的，需要教師多留心、多觀察，并根據幼兒的認知能力巧妙結合。

參考文獻：