序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇做課外閱讀方法范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

一、制定目標，計劃而讀

凡事預則立。如何指導學生搞好課外閱讀呢？首先，便是要指導學生制訂切實可行的閱讀計劃。計劃要具體、翔實，具有可操作性。每天都要有計劃。教師應要求學生嚴格執行計劃，不可一曝十寒。學生語文素養的提高與否關鍵在于學生能否真正閱讀，因此對于學生讀課外書的黃金時間，更要指導學生充分利用好。

二、教給方法，學會閱讀

1.學會精讀

閱讀可分為精讀和略讀。精讀是對閱讀材料做全面、精細、深入的理解，對作品的思想內容、人物事件、篇章結構等徹底通曉，即一字一句也不放過，是完全性閱讀。

2.學會略讀

略讀是不完全性閱讀，它的特點是提綱挈領地把握閱讀材料的基本內容、主要思想和技法。略讀時教師要特別注意訓練學生的閱讀速度，讓學生養成默讀的習慣，真正達到“閱讀一般現代文每分鐘不少于250字”的速度要求，并且要逐步提高，力爭做到“一目十行”。如果學生能掌握這種方法進行讀書，那么肯定會受益終生。

3.學會做筆記

課外閱讀的目的之一在于積累知識，那么怎樣積累呢？好記性不如爛筆頭，何況做筆記使知識更準確。閱讀時，我要求學生在閱讀到佳詞妙句時反復揣摩、吟誦、領悟，或對原文中的某些觀點加以分析和發揮，或對原文提出批評和商榷，或把原文的內容、觀點和其他同類的文章從不同角度加以比較和分析，寫出自己的體會和看法。不管是寫入小冊，還是記入卡片，都要立即動筆，不能遲疑。由于堅持這樣做，經常這樣做，學生逐步加深對所讀作品內容和藝術風格等方面的認識，從而收到良好的閱讀效果，達到閱讀的目的。

4.學會交流

課外閱讀要取得預期效果，還須良師的啟蒙和與益友的探討。當學生在閱讀中遇到自己不能解決的疑難問題時，教師要讓他們虛心向別人請教，不恥下問，一字為師。這樣學生便會從中獲得更多的知識，并做更深入的思考，從而延伸閱讀的外沿，收到更好的閱讀效果。

5.課內與課外相聯系

小學語文教材中的文學作品，有很多都是中外名著的節選，教學時如能指導學生適時地閱讀原著，便會激發學生的閱讀興趣，使他們更好地理解課文，從而收到事功半倍的教學效果。

三、營造氛圍，快樂閱讀

教師要給學生營造課外閱讀的氛圍，創造課外閱讀的機會，使每位學生都在舒適、安靜的氛圍下讀書。

1.開放閱覽室，經常組織學生到閱覽室上課外閱讀指導課，這樣就能讓學生感受到閱覽室是一個學習的樂園，是遨游知識的好場所。

2.建立班級圖書角。為了彌補學生書源的不足，動員學生把個人的圖書暫時存放在班里，組織學生管理借閱。

3.給學生創造足夠的閱讀時間。教師根據教學需要，及時推薦合適的讀物或文章，實現課內外的溝通。同時減少書面練習，增加閱讀作業，為學生課外閱讀提供空間和時間。

四、積極評價，堅持閱讀

為了讓閱讀堅持前行，在閱讀指導中，我們建立有效的閱讀評價體系，讓學生的閱讀活動一直處于積極快樂的狀態。讓學生在閱讀方面時時感受到老師的表揚，并且積極引導，適時激勵，最大限度地把小學生的閱讀積極性調動起來。

1.開展活動，促進閱讀。

組織學生開展多種多樣的讀書活動，如以班級為單位，開展“古詩朗誦會”、“講故事比賽”、“課本劇比賽”、“我的讀書方法”及展覽讀書筆記等，這樣就擴展課外閱讀活動，激發學生的閱讀興趣，教給閱讀方法，總結讀書成果，交流讀書心得和經驗，從而促進閱讀的繼續前行。

2.行為鼓勵，延伸閱讀。

小學生畢竟還小，閱讀的良好習慣還沒有養成，在閱讀指導中就要有目的地培養學生良好的閱讀習慣。努力使他們做到：一要定書。閱讀的書一旦選定，就一定要讀完，千萬不可半途而廢。二要定時。針對自己的學習生活情況，選擇讀書的時間，切忌三天打魚兩天曬網。三要定量。根據自己的閱讀能力，制訂讀書計劃，并養成“不動筆墨不讀書”的習慣。課外閱讀的關鍵在于堅持，教師要經常了解學生課外閱讀的執行情況，督促學生完成閱讀任務。但不管怎樣，我們都要時不時地讓學生體驗到成功的喜悅。班級中學生一個個效仿，就會形成濃厚的閱讀氛圍，全班學生的閱讀能力就會隨之提高。

篇(2)

關鍵詞：課外閱讀；興趣；方法

在小學階段，課外閱讀是語文課堂閱讀教學的補充和延伸，也是拓寬學生視野的有效途徑。課外閱讀不僅使學生在閱讀中獲取知識，豐富閱歷，養成良好的閱讀習慣，更重要的是讓學生在課外閱讀中接受德育、智育與美育教育，使學生思維能力與想象能力得到鍛煉和提高。因此，激發學生課外閱讀的興趣，指導學生課外閱讀的方法，是保障課外閱讀效果的前提和基礎。

一、激發學生課外閱讀的興趣

沒有興趣的閱讀就沒有持久的動力。激發學生的興趣是進行課外閱讀的關鍵。“興趣是最好的老師。”特別是小學階段，激發學生課外閱讀的興趣就更重要了。學生有了興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要。孔子也說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”也印證了學習興趣的重要，為了充分調動學生課外閱讀的熱情和積極性，激活學生課外閱讀的欲望，使每位學生都積極投入到課外閱讀之中，最大限度地使學生參與讀書活動，我們應該從激發學生課外閱讀的興趣入手。

二、指導學生課外閱讀的方法

就小學生課外閱讀而言，激發課外閱讀興趣是前提，指導學生進行課外閱讀則是取得課外閱讀實效的關鍵。

做任何事情，都要講究方法，這樣你才可能事半功倍。讀書亦是如此。然而，小學生年齡小、閱歷淺，閱讀時往往帶有盲目性、隨意性，這樣就不能提高閱讀的質量。因此，指導學生課外讀書的方法尤為重要。

1.指導學生選擇健康、有益的課外讀物

課外閱讀益處多多，但開卷未必有益。別林斯基說得好：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不讀還要壞。我們必須學會這樣一種本領，選擇最有價值、最適合自己所需要的讀物。”時下出版物品種繁多，魚目混珠，所以，指導學生正確地選擇課外讀物非常重要。我們應該把適合學生年齡特點的好書推薦給學生。

教育學生讀好書，使他們從好書中認識真、善、美，樹立正確的審美觀。

2.課外閱讀指導重視個體差異

據有關方面調查，因學生年齡、學段、性別、性格、心理特點等方面的差異，其閱讀興趣也隨之不同，一般來講：小學低中年級以童話、神話、寓言、民間故事為主，而高年級學生除故事外還對傳記、傳奇、驚險小說等感興趣，可以說進入了文學期。女生一般喜歡看有故事情節的書，而男孩則對史地、體育、科學等方面感興趣。

3.指導學生制訂課外閱讀計劃

兒童的意志、毅力、水平與定型的成年人有區別，要克服小學生常見的好奇心和盲目冒進的心理，所以要講究閱讀的先后，閱

讀要有計劃地進行，由課內向課外延伸。

4.根據學生的年齡特點和閱讀時間合理安排課外閱讀

小學階段，就語文教學而言，各學段特點明顯。低年級安排兒歌等淺顯的兒童讀物，中年級安排易懂的寓言、童話、科學知識短文，高年級安排有代表性的中、長篇小說等文學作品及報紙雜志。平時上課時間緊，安排篇幅小的文章、書報，寒暑假時間長安排篇幅較長的讀物。

5.指導學生做筆記

古人云：“不動筆墨不讀書。”課外閱讀就要“養成讀書記筆記的習慣”。讀到好文章，摘錄好詞佳句，記下心得體會，日積月累，潛移默化，這就是閱讀的收獲。

篇(3)

一、課外閱讀的重要性

不要以為課外閱讀可有可無，可多可少。其實課外閱讀是對課內閱讀的有效補充和提高，課內閱讀是進行課外閱讀的有效前提和基礎。根據一個人的成長規律和我國教育升學考試制度，一個人一生中奠定人生觀、價值觀、知識基礎、閱讀興趣，在四年級到初二下學期。這一階段為最佳閱讀期，因為四年級的孩子已具備一定的識字量，可進行文字書籍的閱讀；而到初二下學期，學校會為中考而改變教學，沒有時間進行閱讀，這是一個人一生中由于生理、心理、教育的發展，存在著的一個最佳閱讀時期，如果錯過這一時期的大量閱讀，將會給孩子的成長造成難以彌補的缺憾。如學生在這一階段掌握了高效的閱讀方法，閱讀了大量的文學名著、名人傳記、科普讀物等書籍，就為他今后的人生觀的確立、專業的選擇、人生目標的確定、學習的能力打下了堅實的基礎。另外，若閱讀的缺乏會帶來明顯的后勁不足，表現為，許多大、中學生的語言文字水平下降，尤其表現在閱讀理解和寫作能力方面，使許多學生在中考和高考中束手無策，不僅直接影響語文成績，而且影響英語的閱讀理解、翻譯和寫作的成績。

二、課內與課外相結合，興趣和習慣相結合

課內教材與課外讀本相結合，學生主動閱讀與被動閱讀相結合。簡單地說，課外閱讀的內容應與課外教材保持一致性或相近性，按“新課標”的要求，針對本冊教材，把每個單元的課內閱讀與課外閱讀結合起來，真正做到課內閱讀向課外閱讀延伸，達到閱讀的目的。因此，利用好學校統一發放的“課外閱讀本”，根據每單元每課的內容，并結合課外讀本的內容，進行教學。使課內閱讀與課外閱讀相結合，既能使學生在課內掌握的知識得到鞏固，在課內培養的能力得到鍛煉，又有利于教師教學，提高課堂教學質量。若放任學生去找任何書籍去閱讀，效果會大打折扣。另外，還要注重方法的指導，所謂“不動筆墨不讀書”。要指導學生在課外閱讀時，把課內學習的讀書方法運用到課外閱讀中去。如：把描寫精彩的、含義深刻的句子劃一劃，圈一圈，自己對文中詞語的理解、作者所運用的寫作方法的領悟以及讀書時的體會、疑問等，在句子旁邊批注。長期堅持，學生課外閱讀也養成了邊讀邊批劃的好習慣。由于學生的個性、情感、生活經歷、興趣愛好、語文基礎各不相同，他們選擇課外閱讀材料也有所不同。因此，必須給學生自主選擇讀物的權利，讓每個學生都能在一種和諧的氣氛中，積極、主動地進行適合自己水平的閱讀，給學生一個自由發揮的空間，讓他們靈活的思想自由翱翔，這樣學生就會讀有興趣，讀有目標，讀有收獲。課外閱讀應讓學生養成做讀書筆記的好習慣。為了使學生讀書有所獲，教師要讓學生養成做讀書筆記、認真讀書的好習慣。讀過一本讀物后，引導學生把課外閱讀的書名記錄下來，書中的好詞好句、語言優美、內容精彩的句、段、篇摘抄下來，讓學生有感而發，寫讀后的感想、寫隨筆。并指導他們根據不同類型的課外讀物，分別記載，這樣學生的讀書筆記可以當資料保存。例如：古詩詞摘抄本、成語摘抄本、好詞好句摘抄本、名言警句摘抄本、讀后感、仿寫、續寫片段等。這樣不僅使學生積累了豐富的語言文字資料，而且使學生養成了良好的讀書習慣。

三、掌握好課外閱讀的三個原則

1.課外讀本與課內教材相匹配。若匹配課外閱讀就能延續課堂教學，例如：學習《陳涉世家》，就讓學生學習課外讀本的《項羽本紀》選文，了解不同歷史背景下的英雄不同的風范。通過閱讀，學生的閱讀興趣有增無減，因為在課本之外會發現有更多的東西和書上的內容一樣精彩，內容匹配之外還要注意量的匹配，不要貪多。

2.課外閱讀中教師應有適當的指導。“適當指導”是指在那些會有閱讀難點和文字障礙的文章上才要教師指導一下，比如遇到較難的文言文，若不作適當的指點，學生讀不懂內容，往往讀不下去。又如議論文、說明文等比較講究技巧的閱讀，不妨事先就準備好一些文章的內容進行提問，從內容、方法、觀點等讓學生有成就感。

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（小博士）

同學們，老師經常強調要我們發揮課外閱讀的自主性，這是因為，閱讀的自主性越強，課外閱讀的面就會越廣，閱讀的興趣就會越濃，這樣才能彌補課內閱讀的不足。那么，在課外閱讀時，我們該如何發揮自主性呢？

一、營造課外閱讀的氛圍

同學們可以自主創辦“班級圖書室”，每個人都想辦法，為管理、借閱圖書獻計獻策；同學們還可以自己動手，在家里建立一個“小書房”，為自己營造一個溫馨、充滿情趣的“讀書小天地”。此外，同學們還可以利用班級板報、年級櫥窗，自主開辟課外閱讀欄目，比如“讀書心得”“讀書樂園”“好書伴我行”等。

二、選擇合適的閱讀內容

同學們可以自主地將教材中的課文與課外讀物進行對比閱讀；還可以根據自己的愛好、學習中遇到的困難，自主選擇課外讀物閱讀。

三、運用熟悉的閱讀方法

在進行課外閱讀的時候，同學們一定要運用一些行之有效的閱讀方法。如，閱讀報紙的時候，我們可以先快速瀏覽，捕捉到要點后再仔細閱讀；查找資料的時候，我們要先確定閱讀目標，然后快速瀏覽，最后再認真地細讀。當然，我們還可以借鑒其他同學的閱讀方法。

四、確定閱讀筆記的形式

每個同學的家庭環境不同，各自的經歷也不同，對同一讀物的感受也不同。因此，我們可以根據自己的實際情況，并結合各自的閱讀習慣，自主確定記讀書筆記的形式。

五、設計展示成果的方式

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【關鍵詞】 小學語文 教學 課外閱讀

人們常說：一個愛讀書的民族是一個素質高的民族。一個人如果養成了愛讀書的好習慣，那他就會不斷的進步。因為，語言承載著思想，承載著情感，承載著知識，承載著文化，在讀書的同時也就接受了知識，接受了文化，也就訓練了思維，陶冶了情操，提高了認識，優化了素質。新課程標準要求小學生應具有獨立閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感，學會運用多種閱讀方法。其中，語言文字積累的途徑是聽和讀。這就需要我們語文教師必須樹立大語文教學觀，要引導學生在會讀一本書的基礎上，走出課堂，走向生活，廣泛開展課外閱讀，博覽群書，吸取名家名篇的精華。那么，作為小學語文教師應如何加強學生的語文課外閱讀呢？

一、培養小學生濃厚的課外閱讀興趣

“興趣是最好的老師”，只有當小學生對閱讀產生了濃厚的興趣后，才會激發他們的閱讀動力，變“要我讀”為“我要讀”。現代的小學生喜歡從媒體獲得直觀知識，對靜心讀書興趣不濃，因此在課外閱讀興趣培養方面，我們教師首先應該積極創設情境，恰當地利用多媒體教學輔助手段，創設有趣味的課外閱讀情境，讓學生身臨其境，在“樂中學，趣中獲”；其次應充分發揮小學生的想象空間，引導他們展開豐富的想象，使他們從有限的文字中領悟到無窮的內涵；再次，由于小學生活潑好動、喜愛表演，應以表演、游戲等形式激發課外閱讀興趣，使學生不斷加深對課文的理解，充分享受到閱讀的樂趣；最后，積極開展各種活動培養課外閱讀的興趣，調動學生的閱讀積極性，從而使小學生自覺進行課內、課外閱讀。

二、教給小學生有效的課外閱讀方法

閱讀教學的出發點、落腳點是培養學生的獨立閱讀能力，也就是說，閱讀教學的最終目標是使學生能夠獨立閱讀，“授之以魚，不如授之以漁”，應賦予學生開啟知識大門的金鑰匙。要教給小學生有效的課外閱讀方法，我認為教師首先要掌握一些常用的讀書方法，比如邊讀邊想法、聯系實際法、情感體驗法等，并在教學過程中靈活地運用這些方法指導學生進行閱讀實踐；其次教師要有培養學生閱讀能力的意識，要把指導課外閱讀方法作為一項重要的教學目標，并且設計出實施的步驟和方法，將閱讀方法滲透在閱讀教學過程之中；最后，教師在教給學生閱讀方法時應注意精略并重、讀寫結合，讀前提出要求，讀中相機指導，讀后歸納總結，使學生經過一次次的閱讀實踐逐漸領悟課外閱讀的方法，并在平時課外閱讀時反復運用，逐步熟練，最終形成一定的閱讀能力。

三、為學生推薦合適的課外讀物，培養學生的創造能力

當學生讀自己喜歡讀的書時，他會讀得津津有味，完全沉浸在書的世界里，和書里的人物同喜同悲。反之，學生就會感到枯燥無味。因此，學生的閱讀興趣激發起來后，教師就要適時地引導學生選擇合適的課外書，讓學生有好書可讀。推薦的讀物要與學生的生活密切相關，這樣，文章的語言就很容易與學生的已有經驗建立聯系。學生讀這類文章，會感到十分親切。因為有一定的生活經驗，所以理解起來就沒有困難。更重要的是，已有的經驗積累能幫助學生找到更準確的表達語言，同時有利于培養學生的語感。小學生課外閱讀活動本身便是極具創造因素的活動。教師在組織和指導學生課外閱讀的過程中，要努力創設培養學生創造能力的民主環境，為學生搭建展示自己獨特見解的平臺，使學生敢于說出自己的理解和看法，鼓勵學生從不同的角度去體會文本所表達的內容，積極倡導“標新立異”，發展學生的形象思維，培養孩子的創造能力。

四、教給學生課外閱讀、做閱讀筆記的方法，加強課外閱讀的指導

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現代社會要求人們具有良好的人文素養和科學素養，具備創新意識，合作意識和開闊的視野，具備包括閱讀理解與表達在內的多方面能力。

《新課程標準》對閱讀作了相應的要求。要求學生具有獨立的閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感，學會運用多種閱讀方法，能初步理解鑒賞文學作品，為了促進學生語文素養的整體提高，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。九年課外閱讀的總量在400萬字以上。

二、研究的對象與方法：

（1）調查時間

2006年8—9月

(2)調查對象

采取隨即抽樣的方法，選取了甘肅省永昌縣的五所農村初中學校（新城子中學、紅山窯中學、焦家莊中學、東寨中學、六壩中學）的七至九年級的學生，每校分別抽取200名，共一千名同學作為調查對象，發放問卷1000份回收有效問卷768份。

（3）調查內容及方法

為了解我校學生的課外閱讀情況及存在的問題，從以下幾個方面對三個年級的學生進行了調查：

1、學生閱讀動機和興趣；

2、學生閱讀時間；

3、學生的閱讀種類；

4、學生的閱讀方式；

5、學生閱讀書籍的來源；

6、學生閱讀時間及做讀書筆記的情況；

7、閱讀中外名著及雜志報刊的情況；

8、學生閱讀數量。結果采用問卷調查法、數學統計法相結合的方法進行數據統計分析。

·社會調查報告格式 ·社會調查報告怎么寫 ·中學生社會調查報告 ·大學生社會調查報告

三、調查結果及其具體分析

本次調查發放問卷1000份，收回768份，問卷調查整理后得到如下結果：

1、閱讀興趣和動機

閱讀興趣：

A 感興趣70%，

B 一般 24%

C 不感興趣6%

閱讀動機：

A 增長知識，開拓視野48%

B 娛樂休閑8%

C 提高寫作能力 44%

從閱讀的興趣和閱讀的動機來看，大部分學生喜歡課外閱讀，也認識到課外閱讀能夠增長知識、開拓視野、提高寫作能力。

2、閱讀的時間

閱讀時間段:

A 雙休日24%

B 完成學習任務后49%

C 隨時讀27%

閱讀時間長度:

A 每周2小時內20%

B 2-4小時56%

C 4-6小時20%

從閱讀時間看，大多數學生能夠堅持每周閱讀，基本不讀的只占4%，這說明學生大部分能意識到課外閱讀的重要性。

3、閱讀的種類

閱讀種類:

A 作文選 30%

B 故事書 8%

C 影視娛樂10%

D 中國古典名著 15%

E 童話寓言 10%

F 武俠小說 3%

G 雜志 1%

H 詩歌散文 2%

I 卡通類15%

J 言情小說2%

K 報刊類5%

L 外國名著 0%

從閱讀種類看，喜歡看作文選、卡通類口袋書、中國古典文學名著的人數多，其次是影視娛樂，童話寓言和故事書的人數也有一定比例，但對雜志、報刊、外國文學名著，詩歌散文的涉獵幾乎為0。

4、閱讀的方式方法

閱讀方式：

A 隨便翻翻8%

B 應付式15%

C 認真做筆記77%

有無計劃性：

A 有計劃30%

B 無計劃70%

從閱讀方式和有無計劃地閱讀上來看，學生閱讀存在很大問題，如無計劃性、無目的性，沒有養成良好的作讀書筆記的意識和習慣，這些也將直接影響課外閱讀的質量。

5、閱讀數量

閱讀數量：（一學期閱讀量）

A 10本以上0%

B 5-10本 0%

C 1-4本 75%

D 0本 25%

從閱讀數量上看，一學期讀5本以上的為0，還有25%的學生一學期未看一本書。這與《新課程標準》一學期閱讀要求相距甚遠。對《新課程標準》要求閱讀的文學書目調查中發現，閱讀5本以上的只占5%，閱讀5本以下的占75%，一本都沒看過的占25%。

6、閱讀書籍來源

閱讀書籍來源:

A 自己買50%

B 向別人借30%

C 學校圖書室20%

從閱讀書籍的來源看，學生有自己購買書本的條件。

7、他人對課外閱讀的影響

他人對課外閱讀影響:

A 父母40%

B 老師38%

C 朋友20%

D 親戚2%

從他人對課外閱讀影響看，教師的影響仍然很小，教師對學生課外閱讀的作用有很大的潛力可以挖掘。

四、存在的問題

通過調查發現了一些共性的問題：

1、學生課外閱讀的興趣較高，以增長知識，開拓視野為主要動機；

2、學生課外閱讀的時間少且閱讀量不足；

3、學生課外閱讀的種類單一，無選擇性；

4、自主地會做筆記的學生較少；

5、學生讀中國古典名著和卡通類娛樂雜志及影視作品的比例大，而對現代詩歌散文、小說和報刊類涉獵較少。

五、反思與建議

從調查的結果來看，學生課外閱讀量如此貧乏，尤其文學名著閱讀量嚴重不足，對科技讀物也不重視。課外閱讀量的嚴重不足直接影響課堂教學。自2000年試行新教材以來，任課教師感觸最深的是學生知識面太窄，看的課外書太少，很多問題無法交流，語言感知能力較差。課堂內的一些問題因少于或沒有接觸過此類知識而無法議論，無法自行解決，這樣老師不得不越俎代庖，影響教學效果，學生的很多能力無法得到鍛煉。從調查中發現，現在的大多數學生都明白課外閱讀的重要性，部分學生也非常喜歡，而且大部分學生都有能力購買一些課外讀物，可為什么課外閱讀量還如此少，課外知識還如此貧乏？審視我們的教育環境，教育方法，本人覺得有如下原因：

1、教師不真正重視課外閱讀。教師比學生更清楚課外閱讀的重要性，但在行動上并沒有真正重視起來，在升學競爭日益激烈的今天，學校注重的是升學率，教師為了完成指標，讓學生扎進作業堆，只顧“眼前利益”，沒有對語言教學的策略進行深入思考，沒有在策略上取勝的意識。不會留些空余時間讓學生看課外書，更沒有心思指導學生看課外書。調查中發現，“閱讀書源”來自自己購買的比例大，研究“課外閱讀教學”指導的潛力很大。“影響課外閱讀的原因”是教師不重視。調查中，老師沒有強行要求的占60%，很多學生在回答“為什么不看課外讀物”時說，老師不強行要求，也看不懂。

2、電視、音樂等視聽媒體的沖擊，這一代孩子基本在電視機、VCD前長大，他們更熱衷于那些圖像式、聲音式的東西，對文學的迷戀程度大大降低了。閱讀的啟蒙教育太晚了，看書并不是為了領略語言文字世界的精湛，而是圖消遣，尋開心。如今，家家戶戶都了有電視、VCD機。于是不少學生把課余時間都花在看電視、聽音樂。80%的學生把“休閑娛樂”當作閱讀目的，久而久之將會導致一代人的知識貧乏、思維貧乏、文學修養貧乏、這是十分可怕的。

面對學生課外閱讀的現狀和《新課程標準》的要求，我們這些教育者又該如何呢？

首先，學校尤其語文教師要轉變觀念，變苦教、苦學為講究策略的巧教活學。新課程的推行，考試方式也發生了很大的變化，更側重于學生能力的考察。在這樣的大環境下，全體語文教師應認真貫徹素質教育，為學生的課外閱讀創造一個良好的環境。比如，減輕作業量，調整出課時讓學生讀書。給出書目讓學生去讀,沒有書籍的學生應在教師的指導下購買到2本。學校也應開放圖書室，為學生創造好的閱讀環境，培養閱讀氛圍。語文組還可以開展讀書筆記展評，讀書知識競賽，提高學生閱讀興趣。

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【關鍵詞】元認知策略 初中語文課外閱讀 制訂計劃與實施監控 適時調節與指導

【中圖分類號】G633.33 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0088-02

元認知是弗拉維爾（Flavel）于20世紀70年代提出的一個概念，他認為，元認知就是個體關于自己的認知過程的知識和調節這些過程的能力。它包括兩個相對獨立的成分：一個是元認知知識，即有關個人、任務以及策略的知識；一個是元認知控制，它包括計劃、監控和調節。元認知監控是指個體在認知活動中，對自己的認知活動進行積極監控和相應的調節，以達到預定目標，即知道何時做，如何做，即有關修正人、任務以及策略的知識。

元認知策略則是一種典型的學習策略，指學生對自己整個學習過程的有效監視及控制的策略。學習時，學習者要學會使用一些策略去評估自己的理解、預計學習時間、選擇有效的計劃來學習解決問題。例如，假如你讀一本書，遇到一段讀不懂，你該怎么辦呢？你或許會慢慢再讀一遍；你或許會尋找其他線索，如圖、表、索引等來幫助理解；或許你還會知道這一章更前面的部分，這意味著你要學會如何知道你什么地方不懂，以及如何去改正你自己。此外，你還要能預測可能會發生什么，或者能說出什么是明智的，什么不是明智的。所有這些都屬元認知策略。

在指導初中學生語文課外閱讀活動中，元認知策略起著不可估量的作用。它既對整個閱讀活動進行了解、評價、監視和調節，又對閱讀認知結構中的其它因素進行了解、評價和調節。元認知策略能有效地提高初中生閱讀認知活動的效果、開發學生的智力，有助于學生閱讀主體性的發展。

在現代教育理論和二十一世紀我國素質教育的目標中，都突出了學生在教學活動中的主體地位，強調學生主動、積極地學習，而學生主體性的發展與元認知是緊密聯系的。強調學生課外閱讀的主體性，就是強調學生成為課外閱讀學習活動的主人，并能自覺地管理、調控自己的課外閱讀。而這正需要學生更多地了解自己的閱讀過程和特點，改進自己的閱讀策略和方法。學生元認知的發展將促進學生整個自我意識水平的提高，它不僅為學生了解和調控自己的閱讀活動提供可能性，也為學生了解和調控自己課外閱讀多方面的活動提供可能性，從而更有力地促進學生課外閱讀的主體性的發展。

在教學實踐中，通過師生心靈交流等激發學生主動閱讀的動力，引導學生學會預習、邊讀邊思考、加強課外閱讀等，習得常用的語文學習方法；通過引導學生學會質疑、學會自讀自悟自答、教給學生必要的閱讀策略等，讓學生主動、自主地學習語文。我深切地感受到，元認知策略在初中生語文課外閱讀活動中起到很好的指導性作用。

一、指導制訂課外閱讀活動計劃

課外閱讀活動計劃包括設置課外閱讀活動目標、選擇閱讀材料、制定實施步驟及分析如何完成閱讀任務。給課外閱讀活動做計劃就猶如足球教練在比賽前針對性地對對方球隊的特點與出場情況提出對策。

在新課程標準中“教學要求”有了許多具體而明確的量化規定。《語文課程標準》明確規定“義務教育九年課外閱讀總量應在400萬字以上”為完成這一課外閱讀量，各位教師就要著眼于本班學生的特點，制定課外閱讀活動計劃，保證學生的課外閱讀時間，并積極發揮學生的主體性，充分讓學生選擇自己感興趣的課外讀物。課外閱讀活動可以涉及閱讀時事新聞、科學知識、文藝作品、歷史故事等不同的門類，進行廣泛地閱讀。

制定了目標后，要指導幫助學生選擇好閱讀材料。為此，我讓學生開展討論，結合平時自己閱讀的課外書，確定大家喜愛的課外讀物，如《伊索寓言》《科幻故事》《魯濱遜漂游記》《讀者》《青年文摘》……或有益于激發學生閱讀興趣的，或有利于學生身心發展的，或幫助鞏固課堂教學效果的，或與自己生活密切相關的……然后在班中設立了“圖書角”，每位學生把自己閱讀過的一兩本喜愛的課外讀物借用到班級“圖書角”中，每月進行更換，每天利用中午休息時間組織學生自由借閱課外書。我還指導學生自己制訂閱讀活動計劃，除了中午閱讀外，每天需要閱讀的定量字數，每周閱讀定量的讀本數量，每月要完成的閱讀任務。為了落到實處，每天放學回家擠半小時作為課外閱讀活動時間。這樣，解決了學生完成閱讀任務的時間問題，保證了課外閱讀活動計劃的實施并完成。

讓學生在原來閱讀的基礎上，自己調整課外閱讀活動時間，制訂課外閱讀活動計劃，發揮了學生的主人翁作用，使學生讀有目標、讀有趣味、讀有書源、讀有時間。

二、指導實施課外閱讀活動監控

課外閱讀活動監控包括閱讀時對注意加以跟蹤、對材料進行自我提問，課外閱讀活動時監視自己的閱讀速度和時間。這些都讓學生警覺自己在閱讀注意和理解方面可能出現的問題，以便及時找出來，并加以改正。只有專心地進行閱讀活動，不斷地練習從而形成好的閱讀習慣，提高自己的閱讀速度并保證活動時間，才能讓學生在活動中獲取更多的效益。

首先，注意激發學生持之以恒的閱讀興趣。我利用一切機會調動、激發學生的讀書熱情，盡力幫助學生自覺主動地克服課外閱讀“一時熱”的毛病。這樣，在課外閱讀活動中學生努力做到堅持課外閱讀，養成良好的閱讀習慣。

其次，注重指導學生行之有效的閱讀方法。閱讀方法主要有精讀、略讀、瀏覽、默讀、朗讀、選讀、摘讀等。閱讀能力的提高主要得益于精讀；略讀、瀏覽的速度較快，常常一目幾行，了解大概內容；默讀可以提高閱讀速度，還可以帶著問題閱讀，做到邊讀邊思考；還要重視朗讀訓練等等。當然學生在課外閱讀活動中會意識到某些方法不恰當或行不通，需要嘗試其它的閱讀方法。這樣，老師的科學指導就很有必要了。我注意各種閱讀方法的有機結合，重視學生閱讀方法的科學指導。

第三，努力提高學生質疑問難的閱讀能力。學生在課外閱讀活動中會遇到許多疑難，或者會不斷地向自己提出問題。老師平時多點撥、多鼓勵，注重分層次、分階段、分內容進行閱讀訓練。張弛有度的專項訓練，可以加深學生對閱讀材料的理解，加強培養學生的閱讀能力，不斷提高學生課外閱讀的效率和質量。

此外，我還組織學生開展豐富的課外活動，如讀書交流會、評選優秀讀書筆記、故事會、朗誦比賽、讀書知識競賽、談天說地、讀書小報等形式，讓學生用足夠的時間廣泛開展課外閱讀交流，監控學生課外閱讀活動情況，了解學生的活動信息，隨時提示學生出現的活動偏差，及時糾正，培養良好的閱讀習慣。

三、指導課外閱讀活動調節

課外閱讀活動的適時調節，是與課外閱讀監控相緊密聯系的。例如，學生在意識到課外閱讀不理解的某一部分時，他就會退后去讀有關的段落；在閱讀有困難的或不熟的內容時會放慢速度，翻閱有關的閱讀資料等。

課外閱讀調節能幫助學生矯正閱讀行為，補救其閱讀中的不足。在開展課外閱讀活動后，我經常性地讓學生進行活動交流，提出一些問題，及時總結，讓學生檢查閱讀材料的選擇、閱讀的效果和閱讀的經驗教訓，并根據反饋信息，及時地、經常性地采取調節和補救性措施，不斷改善和提高閱讀效果。隨著元認知能力的提高，閱讀活動中遇到困難后，閱讀者可以通過自我監控和調節來不斷改進自己的閱讀技能，補償閱讀理解中的困難，提高閱讀的水平與成績，這已被不少研究者所證實。

同時，在指導學生課外閱讀活動實踐中，我深深地認識到，還必須將元認知與閱讀活動不良學生的動機、情感、信念、價值觀整合在一起，結合當代“學習學”理論，努力將閱讀活動不良學生培養成自我調節的學習者，展開更深入、更豐富的研究。

總之，在初中語文課外閱讀活動中，初步嘗試元認知策略指導學生自主閱讀，幫助學生學會制訂計劃、進行自我監控和調節，就可以加速提高課外閱讀自我管理能力，切實發揮學生在課外閱讀中的主體性作用，能更有效地提高課外閱讀的效果。

參考文獻：

[1]杜曉新、馮震：《元認知與學習策略》，人民教育出版社，1999年。

[2]鐘啟泉等：《基礎教育課程改革綱要（試行）解讀》，華東師范大學出版社，2001年。