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篇(1)

關(guān)鍵詞：初中科學(xué)；高中化學(xué)；銜接教學(xué)

文章編號：1008-0546（2012）06-0051-04

中圖分類號：G632．41

文獻標(biāo)識碼：B

doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．06．022

初中科學(xué)與高中化學(xué)在課程思想和教材編寫體系等諸多方面存在著差異。初中科學(xué)課程突破了傳統(tǒng)意義上初中化學(xué)的學(xué)科知識體系的限制，初中《科學(xué)》教材（浙教版）綜合了傳統(tǒng)意義上的物理、化學(xué)、生物、地理等學(xué)科，為解決某一主題而將相關(guān)的知識融合起來，突破了傳統(tǒng)意義上的以學(xué)科知識體系為主線的編寫特點。高中化學(xué)新課程盡管也發(fā)生著巨大變革，但學(xué)科基本體系依然是課程主體，化學(xué)學(xué)科思想鮮明。從初中科學(xué)分化到高中分科教學(xué)，對學(xué)生的學(xué)、教師的教都是一種挑戰(zhàn)，了解兩者知識間的銜接，科學(xué)地處理好兩者銜接知識的教學(xué)，對幫助初中學(xué)生更好地適應(yīng)高中學(xué)習(xí)具有現(xiàn)實意義。

一、初中科學(xué)與高中化學(xué)知識銜接分析

以初中《科學(xué)》（浙教版）和高中化學(xué)（蘇教版）為研究對象，不難發(fā)現(xiàn)，盡管初中科學(xué)是以綜合性知識與主題性問題來編寫，仍存在著化學(xué)知識與概念相對集中的章節(jié)。從化學(xué)學(xué)科及高中化學(xué)相銜接的角度來看，初中化學(xué)知識分散在《科學(xué)》七年級上、八年級上、八年級下、九年級上四冊教材里。這些知識多數(shù)還將在高中化學(xué)中得到新的發(fā)展和提升，少數(shù)知識不再在高中化學(xué)中闡述而成為學(xué)科常識被“固定”下來。

從上述分析可知，初中科學(xué)將有關(guān)化學(xué)學(xué)科知識分解到四冊教材中，知識點分散到各章節(jié)中，淡化了學(xué)科本位思想，打亂了傳統(tǒng)意義上的學(xué)科知識體系，強化了知識綜合以及運用科學(xué)綜合性知識解決問題，在解決主題問題中落實知識教學(xué)，體現(xiàn)了三維教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)的課程思想。

從初中科學(xué)的合科教學(xué)到高中分科教學(xué)，在課程形式上，需要師生做好心理過渡的準(zhǔn)備，初中科學(xué)教師宜適當(dāng)介紹高中分學(xué)科教學(xué)情況，高中教師應(yīng)了解初中合科教學(xué)情況，為學(xué)生平衡過渡到各學(xué)科教學(xué)做好銜接。在課程思想上，高中化學(xué)教學(xué)則要發(fā)展學(xué)生的化學(xué)學(xué)科思想，形成較完整的學(xué)科知識體系。因此，高中化學(xué)對初中化學(xué)的知識起點無論從理論水平、內(nèi)容深難度方面都提出了較高要求。在培養(yǎng)目標(biāo)上，初中科學(xué)是啟蒙學(xué)科，是九年制義務(wù)教育階段的素質(zhì)教育，其中涉及到的化學(xué)學(xué)科部分主要要求學(xué)生掌握簡單的化學(xué)知識、基本化學(xué)實驗技能、簡單化學(xué)計算及化學(xué)在生活、生產(chǎn)及國防上的某些應(yīng)用；其知識層次以要求學(xué)生“知其然”為主。高中化學(xué)是在九年制義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實施的較高層次的基礎(chǔ)教育，化學(xué)知識逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，對所學(xué)化學(xué)知識有相當(dāng)一部分要求學(xué)生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。學(xué)生要能將所學(xué)知識應(yīng)用于具體問題的解決，還要能在實際應(yīng)用中有所創(chuàng)新。

二、初中科學(xué)與高中化學(xué)知識重復(fù)與斷層分析

雖然初中科學(xué)與新課程高中化學(xué)在編寫時理念是相同的，而且都是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)進行編寫，但由于課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的要求、教材編寫體系與內(nèi)容選擇、不同的教材編寫組進行編寫等諸多原因，兩者在某些內(nèi)容上存在著重復(fù)出現(xiàn)與知識斷層現(xiàn)象。

1．知識重復(fù)現(xiàn)象分析

有些知識點在初高中教材中呈現(xiàn)的內(nèi)容相差無幾，甚至在知識的深廣度要求上也差不多，那么在教學(xué)中沒有必要重新按部就班地展開教學(xué)，應(yīng)充分利用好學(xué)生已有的知識，只要在學(xué)生復(fù)習(xí)回顧的基礎(chǔ)上適當(dāng)鞏固、補充即可，這樣既避免了重復(fù)教學(xué)，又提高了教學(xué)效率。

2．知識點斷層現(xiàn)象分析

對照浙教版的初中科學(xué)和蘇教版的高中化學(xué)教材，我們會發(fā)現(xiàn)有些知識在初高中教材中均沒有出現(xiàn)，但這又是學(xué)習(xí)高中新知識所必需的基礎(chǔ)知識，初高中的某些知識存在著斷層現(xiàn)象。這就需要我們在實際教學(xué)中補充相關(guān)內(nèi)容，以防止初高中教學(xué)內(nèi)容的脫節(jié)。

三、初中科學(xué)與高中化學(xué)知識銜接教學(xué)建議

1．重視知識教學(xué)的局限性，把握不同階段的知識科學(xué)性

化學(xué)知識和初高中學(xué)生認(rèn)識的發(fā)展性決定了初中化學(xué)知識教學(xué)的局限性。學(xué)生在高中時接受的觀點與初中不符是正常的，是化學(xué)知識原理的發(fā)展體現(xiàn)，有些學(xué)生卻當(dāng)作是“高中老師的說法與初中老師的說法相互打架”而不知所措。因此，初中科學(xué)教師要了解高中化學(xué)知識銜接點，把握好化學(xué)知識的科學(xué)性，既要實現(xiàn)教學(xué)到位，又要預(yù)留學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的知識“接口”，防止絕對化處理，杜絕為簡便教學(xué)取得暫時性的教學(xué)效果而不惜灌輸錯誤觀點的做法，比如，將元素符號脫離本質(zhì)意義而拼音化，不注重方程式的意義而公式化，給出“AB＋CD＝AD＋CB”的程式讓學(xué)生套用，學(xué)生在初中可能應(yīng)付得了中考，但這種學(xué)習(xí)習(xí)慣卻會嚴(yán)重影響到高中化學(xué)學(xué)習(xí)。

高中化學(xué)教師要了解初中科學(xué)中化學(xué)知識點的分布和教學(xué)要求，重視知識教學(xué)的局限性。高中化學(xué)的內(nèi)容大多是初中知識的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，但它又不是簡單的重復(fù)，它是初中化學(xué)知識的延展和提升。因此，需要清楚知識點的銜接處與斷層處，清楚初中教學(xué)的深廣度。

在化學(xué)學(xué)習(xí)的初級階段，一些概念和原理往往有它們的不完善性和不全面性，到了高中階段有些概念和原理就不一定成立，我們應(yīng)以發(fā)展的觀點來看待這些概念和原理，以科學(xué)的態(tài)度來學(xué)習(xí)化學(xué)，并在此過程中逐步構(gòu)建遷移思想。例如，氧化還原反應(yīng)知識點的教學(xué)，由于初中科學(xué)教材中對氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)是分別介紹、分開教學(xué)的，在講授氧化—還原反應(yīng)時，如果直接向?qū)W生說明，氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)不能單獨存在，學(xué)生很容易產(chǎn)生疑問：在初中課本中，氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)的定義不正是分開學(xué)習(xí)的嗎？所以在學(xué)習(xí)這一節(jié)時，有必要先復(fù)習(xí)氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)的定義，引起學(xué)生對這兩個概念的回憶，再通過比較和實例分析，使學(xué)生認(rèn)識到氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)是同時存在于一個化學(xué)反應(yīng)中的。其次，初中的氧化、還原反應(yīng)的概念僅僅從得氧和失氧的角度建立的，有很大的局限性，對于高中化學(xué)而言已經(jīng)不適用了。在教學(xué)時要利用與得氧、失氧有關(guān)的氧化—還原反應(yīng)作為鋪墊，進而再用化合價升降和電子轉(zhuǎn)移的觀點得出氧化—還原反應(yīng)等一系列概念以及氧化—還原反應(yīng)的實質(zhì)。

2．梳理教材體系，銜接初高中的知識內(nèi)容與教學(xué)方法

初中化學(xué)知識分散到初中科學(xué)教材體系中，主要是常識性介紹，沒有形成一個比較完整的知識體系，化學(xué)知識之間的聯(lián)系較少，結(jié)構(gòu)不夠穩(wěn)固，掌握知識內(nèi)容的程度有所下降，但他們的探究能力得到培養(yǎng)，解決問題的能力得到提高，初步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。高中化學(xué)知識則以物質(zhì)結(jié)構(gòu)、物質(zhì)的量、化學(xué)反應(yīng)中的能量變化、氧化還原反應(yīng)、反應(yīng)速率、離子反應(yīng)、元素周期律的理論為主干，以初中化學(xué)知識點為教學(xué)的原點，使學(xué)生的知識點逐漸形成知識面進而構(gòu)建起知識網(wǎng)。兩者在教材體系和教學(xué)目標(biāo)上存在著明顯差異。

高中教學(xué)要有計劃地補足初中教學(xué)中沒有安排而在高中化學(xué)中常出現(xiàn)的知識點和方法。在教學(xué)中涉及到即滲透其中，例如：化學(xué)1專題1中物質(zhì)的分類和專題3中兩性氧化物的概念時必然會涉及到酸性氧化物、堿性氧化物的概念，但在初中科學(xué)中只有金屬氧化物和非金屬氧化物的概念，并沒有出現(xiàn)酸性氧化物和堿性氧化物。元素化合價、差量計算法在初中的要求都不高，但在高中化學(xué)中卻是分析問題的重要方法。

高中化學(xué)1的第一專題，既是初中化學(xué)學(xué)習(xí)的總結(jié)和概括，又必須為高中化學(xué)的學(xué)習(xí)打下新的基礎(chǔ)，這是本專題編寫中選擇素材的一個重要依據(jù)。把“物質(zhì)的分類及轉(zhuǎn)化”、“物質(zhì)的量”、“物質(zhì)的分散系”等內(nèi)容穿插起來，層層遷移遞進，逐漸深入，依次展開，以此作為連接初高中化學(xué)的“紐帶”。

初高中化學(xué)知識銜接教學(xué)要源于初中而又高于初中，需要初中科學(xué)教學(xué)與高中化學(xué)教學(xué)的相互呼應(yīng)，初中科學(xué)教學(xué)可以幫助學(xué)生更好地了解高中化學(xué)的知識體系，高中化學(xué)教學(xué)要引領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)步入化學(xué)的殿堂。

參考文獻

［1］　朱清時．初中科學(xué)（七年級至九年級全冊）［M］．杭州：浙江教育出版社，2005

［2］　王祖浩．高中化學(xué)1、化學(xué)2［M］． 南京：江蘇教育出版社，2006

［3］　黃亞婷．初高中化學(xué)知識銜接教學(xué)問題初探［J］．上海教育科研，2009，（3）

篇(2)

       教學(xué)研究

        (2)高效教學(xué)呼喚有效的問題設(shè)計 范曰清

        (6)談初中學(xué)生如何構(gòu)建定性和定量的概念模型 田長明

        (8)試論化學(xué)教學(xué)中學(xué)生逆向思維能力的培養(yǎng) 蘇菲男 王后雄

        (10)培養(yǎng)學(xué)生“解說”能力 提高化學(xué)教學(xué)成效 趙國敏

        (13)習(xí)題講評促成學(xué)生化學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的二次建構(gòu) 嚴(yán)密

        (15)在“認(rèn)知沖突”中系統(tǒng)認(rèn)識氧化還原反應(yīng) 朱建兵 袁春仙

        (18)家庭小實驗在分子、原子教學(xué)中的應(yīng)用研究 湯凌云 袁新剛

        (20)用excel設(shè)計化學(xué)試卷分析模板 林秋成

        (23)高中有機化學(xué)“直觀教學(xué)策略”的應(yīng)用研究 李敏 趙建寧

        (25)利用生活中的物質(zhì) 滲透生活即教育的理念 金慶華

        課堂教學(xué)研究

        (27)貫徹新頒課程標(biāo)準(zhǔn) 實施初中“基礎(chǔ)實驗”——一節(jié)“基礎(chǔ)實驗”公開觀摩課的紀(jì)實與思考 沈偉紅

        (30)自信、快樂源自化學(xué)課堂——“展評學(xué)習(xí)法”在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 徐曉春

        (34)同課異構(gòu)——新課程背景下化學(xué)課堂藝術(shù)化的展現(xiàn)——觀摩展示課《鋁及其化合物》有感 王敏

        (36)合理洗課,打造簡約高效的化學(xué)課堂 殷志忠

        (38)實施問題導(dǎo)學(xué) 提高教學(xué)實效 袁婷婷 江錫鈞

        (40)高一化學(xué)起始階段還可以這么教 姚天虬

        (42)人文話題 科學(xué)解決——“應(yīng)用溶解氧傳感器提升金魚幸福感”教學(xué)案例 羅嘉

        (45)融入智慧,讓化學(xué)課堂靈動起來——以“二氧化碳制取的研究”為例 曹斌

        (47)交互式電子白板在初中化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用 劉水峰

        課程改革研究

        (49)夯實基本內(nèi)容要求 防止實驗教學(xué)滑坡——人教版九年級化學(xué)（2012年版）“科學(xué)探究”內(nèi)容重大變化解讀 胡巢生

        (52)理性分析教材練習(xí) 優(yōu)化化學(xué)作業(yè)設(shè)計 施愛彬 孫天山

        (55)新課程背景下高中化學(xué)課本實驗的使用策略 王旭紅

        (58)關(guān)于“問題鏈·導(dǎo)學(xué)”模式的實施和推廣的幾點思考 唐杰

        (61)分子、原子教學(xué)中如何幫助學(xué)生初步構(gòu)建微粒觀 張彩玲

        (64)文本研讀 能力提升——例談對化學(xué)教材的再加工 馬學(xué)東

        教師專業(yè)發(fā)展

        (66)初中化學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的思考 饒志權(quán)

        調(diào)查與研究

        (69)初高中化學(xué)教學(xué)銜接的調(diào)查和研究 張榮 許志勤

        教學(xué)設(shè)計

        (71)情境中引發(fā)興趣 探究中把握規(guī)律——蘇教版化學(xué)2“乙醇”教學(xué)設(shè)計 高欣漫 鄭柳萍

        (74)“硫及其重要化合物”復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計與思考 張新橋

        (76)“脂肪烴”的教學(xué)設(shè)計及反思 周新起

        問題

討論與思考

        (79)兩個實驗引發(fā)的思考 李傳慶

        復(fù)習(xí)指導(dǎo)

        (80)夯實基礎(chǔ) 注重融合 彰顯素養(yǎng)——談高三化學(xué)元素及其化合物知識的復(fù)習(xí)策略 周躍

        (83)淺談提高單元復(fù)習(xí)課效率的方法——以“溶液”單元復(fù)習(xí)為例 吳叢鐸

        來自課堂

        (86)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的嘗試 賈紅梅

        (88)用愛轉(zhuǎn)化學(xué)困生 丁玲杰 王永臻

        實驗教學(xué)研究

        (90)利用數(shù)字化實驗研究硫代硫酸鈉與硫酸反應(yīng)速率的影響因素 陳功 羅榆琴 佘文靜 馬宏佳

        (93)注射器在微型化學(xué)實驗改進中的妙用 李耀軍

篇(3)

高中課程與初中課程相比，在知識的難度與廣度上都有一定的提高．在解題思路與思維方式上，與初中也有很大的不同．大多數(shù)初中學(xué)生剛進入高中都會不適應(yīng)，一部分學(xué)生是因為他們?nèi)耘f以初中的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)高中化學(xué)，由于初中方法大部分已經(jīng)不再適用于高中內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生學(xué)起來很吃力．還有一些學(xué)生不適應(yīng)高中化學(xué)課堂容量大的特點，對于很多知識不能夠較快的消化．除此之外，高中化學(xué)與初中化學(xué)在內(nèi)容上有時候不能夠很好的銜接，為學(xué)生學(xué)習(xí)高中化學(xué)增加了一定的難度．這些都使得初中學(xué)生升入高中后不能很好地適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)．

二、初高中化學(xué)知識點梳理比較

初中三年級所學(xué)的化學(xué)主要是注重學(xué)生對知識點的記憶，例如:化學(xué)符號、化學(xué)式、實驗儀器的名稱等．初中化學(xué)一般比較重視定性分析，教師經(jīng)常讓學(xué)生將實驗現(xiàn)象或者結(jié)論記住．而高中化學(xué)在教學(xué)的過程中，教師往往會讓學(xué)生對化學(xué)實驗進行定量分析，不再是之前初中化學(xué)中那種淺顯的記憶，而是通過公式進行計算，由初中所積累的基礎(chǔ)知識，在高中化學(xué)中得到不斷的延伸、擴展．例如:對于鐵與硫酸銅溶液的反應(yīng)實驗，初中教師只是要求學(xué)生將此反應(yīng)的化學(xué)方程式記住，并記住實驗的現(xiàn)象．而高中教師就會讓學(xué)生在記住化學(xué)方程式及化學(xué)反應(yīng)的基礎(chǔ)上，理解這個反應(yīng)的意義，并會應(yīng)用差量法進行定量計算．初中階段的知識相對較少，學(xué)生只要通過死記硬背也能夠應(yīng)付升學(xué)考試，而在高中的化學(xué)學(xué)習(xí)中，對知識的理解非常重要，不能僅靠死記硬背的方式學(xué)習(xí)化學(xué)，這種方法不再適用于高中化學(xué)的學(xué)習(xí)．例如:對金屬鋰、鈉等元素的學(xué)習(xí)，在初中階段主要是學(xué)習(xí)其物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)以及如何存放．而高中階段在記憶其物理性質(zhì)的同時，要求會證明，在記憶化學(xué)性質(zhì)的同時，要求會分析，并且要會從保存方法推斷元素的性質(zhì)．總之，初高中化學(xué)對知識點的要求不同，教師應(yīng)準(zhǔn)確掌握初高中化學(xué)教學(xué)的知識銜接，注重知識的比較，讓學(xué)生盡快適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)．

三、教學(xué)建議

1．利用舊知識，銜接教材內(nèi)容

高中化學(xué)教師應(yīng)熟悉初中化學(xué)所學(xué)的化學(xué)概念以及一些主要的知識點，在教學(xué)的過程中，注意對初中知識的回顧，讓學(xué)生對舊有的知識能夠有新的認(rèn)識．找到高中化學(xué)與初中化學(xué)知識的銜接點，然后加以引導(dǎo)，注意減少教學(xué)的難度，讓學(xué)生以理解為主．例如:在學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)時，對于氧化還原反應(yīng)，由歷年教師的教學(xué)經(jīng)驗，可知這是中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)的重點加難點．為了減少學(xué)生學(xué)習(xí)該知識點的難度，教師可先從初中所學(xué)的化合物知識以及涉及到元素化合價變化的氧化還原反應(yīng)入手，找到知識的延伸點．在初中所學(xué)的氧化還原反應(yīng)中都是以得氧、失氧來判斷氧化還原反應(yīng)的，在高中化學(xué)中，雖然沒有得氧、失氧，但是只要存在化合價變化的反應(yīng)就是氧化還原反應(yīng)．這樣學(xué)生對氧化還原反應(yīng)就很容易判斷了．因此，熟悉初中化學(xué)中哪些知識點已經(jīng)有所涉及，對初中化學(xué)知識所涉及的深度作一定的了解，以對高中化學(xué)教學(xué)進行更好的把握．只有對初中化學(xué)知識有一定的了解，才能快速找到初中化學(xué)與高中化學(xué)的知識銜接點，以引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)高中化學(xué)．

2．利用舊知識，挖掘更新知識

在初中所學(xué)的化學(xué)往往是比較淺顯易懂的，有些知識為了能夠讓學(xué)生理解，總是假設(shè)在理想的條件下存在，但事實上，現(xiàn)實生活中不可能出現(xiàn)理想的條件．因此有些知識在初中化學(xué)中是成立的，可能到了高中就不成立了．對這種知識的學(xué)習(xí)往往會給學(xué)生造成理解上的困難，糾結(jié)于前后學(xué)習(xí)的矛盾，對于新知識的掌握不夠全面．為了幫助學(xué)生走出誤區(qū)，高中化學(xué)教師在教學(xué)的過程中應(yīng)以發(fā)展的眼光看化學(xué)知識的講解．努力指導(dǎo)學(xué)生在注重新舊知識聯(lián)系的同時，也應(yīng)該不斷探索新的知識，從舊知識中延伸擴展出新知識．例如:在學(xué)習(xí)蘇教版高中化學(xué)必修一中的“氧化還原反應(yīng)”時，教師告訴學(xué)生氧化還原反應(yīng)不能單獨存在，學(xué)生就會產(chǎn)生疑問:為什么在初中化學(xué)中氧化還原反應(yīng)是分著學(xué)的呢?當(dāng)時學(xué)的時候怎么沒有說不能單獨存在呢?這時教師應(yīng)先帶領(lǐng)學(xué)生對氧化還原反應(yīng)的定義進行回顧，然后讓學(xué)生在具體的例子分析中明白氧化反應(yīng)與還原反應(yīng)是在同一個化學(xué)反應(yīng)中的，因此叫做氧化還原反應(yīng)．高中化學(xué)教師一定要注重初高中化學(xué)知識的不同，讓學(xué)生盡快適應(yīng)高中化學(xué)知識的學(xué)習(xí)，形成新的知識框架，更好的學(xué)習(xí)高中化學(xué)知識．

3．調(diào)整教學(xué)的方式方法

教師在教授化學(xué)時應(yīng)注重教學(xué)方式方法的調(diào)整，將抽象的知識用通俗易懂的語言進行講解，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生不再對高中化學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥的心理．例如:在學(xué)習(xí)蒸餾裝置內(nèi)放置沸石時，起到的主要作用是防止暴沸，教師可以讓學(xué)生吸取家庭煮牛奶豆?jié){的經(jīng)驗，增加對化學(xué)的感性理解．在學(xué)習(xí)有關(guān)原電池的知識時，由于初中階段沒有進行這方面的知識學(xué)習(xí)，高中化學(xué)教師必須化抽象為形象，以學(xué)生容易接受的方式進行知識的講解．教師可以將原電池比喻成公交車，電子比喻成乘客，這樣原電池中的化學(xué)反應(yīng)就變成了乘客上下公交車的常見現(xiàn)象，加深了學(xué)生對原電池相關(guān)知識的理解．

四、結(jié)語

篇(4)

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關(guān)鍵詞：氧化還原反應(yīng)；教學(xué)銜接；教學(xué)策略；學(xué)案；作業(yè)設(shè)計

文章編號：1005–6629（2014）2–0051–04 中圖分類號：G633.8 文獻標(biāo)識碼：B

氧化還原反應(yīng)是中學(xué)化學(xué)的重要內(nèi)容，初、高中氧化還原反應(yīng)的教學(xué)銜接，無論在這一輪課程教材改革之前還是之后，都一直受到人們的關(guān)注。本文擬就此作一些討論，探索如何解決好這個問題。

1 初、高中化學(xué)中“氧化還原反應(yīng)”的銜接問題

弄清銜接問題的由來，是解決好這個問題的關(guān)鍵所在。這需要從教學(xué)的“上游”查起。

1.1 課程標(biāo)準(zhǔn)中的有關(guān)規(guī)定

在《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》課程內(nèi)容一級主題“物質(zhì)的化學(xué)變化”中，二級主題“認(rèn)識幾種化學(xué)反應(yīng)”對反應(yīng)類型只要求“初步認(rèn)識常見的化合反應(yīng)、分解反應(yīng)、置換反應(yīng)和復(fù)分解反應(yīng)，能用于解釋日常生活中的一些化學(xué)現(xiàn)象”，對氧化還原反應(yīng)沒有提出要求；僅在一級主題“身邊的化學(xué)物質(zhì)”中，二級主題“金屬與金屬礦物”的活動與探究建議⑤中提到了“用實驗方法將氧化鐵中的鐵還原出來”，出現(xiàn)了“還原”二字。在《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》中，“化學(xué)1”內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的“主題3常見無機物及其應(yīng)用”中規(guī)定：“根據(jù)實驗事實了解氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)是電子的轉(zhuǎn)移，舉例說明生產(chǎn)、生活中常見的氧化還原反應(yīng)。”

1.2 教科書中氧化還原反應(yīng)內(nèi)容的銜接

下面的討論主要圍繞人教版和蘇教版教科書來展開。

1.2.1 人教版教科書中氧化還原反應(yīng)內(nèi)容的銜接

人教版九年級《化學(xué)》在第二單元“我們周圍的空氣”的“課題2氧氣”中介紹了化學(xué)反應(yīng)、氧化反應(yīng)，出現(xiàn)了氧化性和氧化劑概念。在第四單元“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”中介紹了原子的構(gòu)成和核外電子排布、化合價等基礎(chǔ)知識。在第六單元“碳和碳的氧化物”中介紹了還原反應(yīng)，出現(xiàn)了還原性概念[1]。

人教版高中《化學(xué)1》在第二章“化學(xué)物質(zhì)及其變化”第三節(jié)“氧化還原反應(yīng)”中，首先以木炭還原氧化銅為例，從得氧、失氧角度判斷氧化銅發(fā)生了還原反應(yīng)、碳發(fā)生了氧化反應(yīng)的基礎(chǔ)上，說明氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)是同時發(fā)生的，這樣的反應(yīng)稱為氧化還原反應(yīng)。接著，通過分析氧化還原反應(yīng)中各種元素的化合價在反應(yīng)前后有無變化、如何變化，總結(jié)出在氧化還原反應(yīng)中某些元素的化合價在反應(yīng)前后發(fā)生了變化。然后指出原子核外電子的運動情況對物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)有著非常大的影響，要想深刻地揭示氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)，需要從微觀的角度來認(rèn)識電子轉(zhuǎn)移與氧化還原反應(yīng)的關(guān)系。課本中結(jié)合實例分析總結(jié)：有電子轉(zhuǎn)移（得失或偏移）的反應(yīng)是氧化還原反應(yīng)。氧化反應(yīng)表現(xiàn)為被氧化的元素的化合價升高，其實質(zhì)是該元素的原子失去（或偏離）電子的過程；還原反應(yīng)表現(xiàn)為被還原的元素的化合價降低，其實質(zhì)是該元素的原子獲得（或偏向）電子的過程。最后說明氧化還原反應(yīng)在生產(chǎn)、生活中有著廣泛的應(yīng)用[2]。

1.2.2 蘇教版教科書中氧化還原反應(yīng)內(nèi)容的銜接

蘇教版九年級《化學(xué)》在“第2章 我們身邊的物質(zhì)”中出現(xiàn)了氧化反應(yīng)概念。在“第3章 物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”中介紹了原子的構(gòu)成、化合價。在“第5章 金屬與礦物”的“第二節(jié) 鐵的冶煉合金”的“拓展視野”欄目中介紹了金屬的氧化與金屬氧化物的還原概念[3]。

蘇教版高中《化學(xué)1》在專題1“化學(xué)家眼中的物質(zhì)世界”第一單元“豐富多彩的化學(xué)物質(zhì)”的“物質(zhì)的分類及轉(zhuǎn)化”后半部分總結(jié)了化學(xué)反應(yīng)的常見分類方法，并且首次介紹了根據(jù)元素化合價是否發(fā)生變化將化學(xué)反應(yīng)分為氧化還原反應(yīng)和非氧化還原反應(yīng)。在專題2“從海水中獲得的化學(xué)物質(zhì)”第一單元“氯、溴、碘及其化合物”中，專設(shè)“氧化還原反應(yīng)”一節(jié)，在分析反應(yīng)過程中的電子轉(zhuǎn)移和元素化合價改變之后，從電子轉(zhuǎn)移角度重新定義氧化還原反應(yīng)和非氧化還原反應(yīng)，并介紹還原劑和氧化劑概念，隨后附有題為“物質(zhì)的氧化性和還原性的強弱”的“拓展視野”欄目[4]。

1.3 初、高中氧化還原反應(yīng)內(nèi)容銜接困難的由來及對策

從課程標(biāo)準(zhǔn)看，初中階段對“氧化還原”沒有提出要求，從理論上說，不會產(chǎn)生銜接問題。

從教科書看，人教版九年級《化學(xué)》只是滲透性地提了一下有關(guān)概念，蘇教版九年級《化學(xué)》關(guān)于氧化還原反應(yīng)的內(nèi)容更少，要求更低。這兩個版本的氧化還原內(nèi)容都是主要安排在高中階段，高中化學(xué)應(yīng)該“從頭做起”，所謂銜接困難實際上是一個不存在的偽命題。錯覺從何而來？我們認(rèn)為，沒有銜接困難不等于沒有教學(xué)困難。所謂銜接困難其實是教學(xué)困難，其形成原因主要有兩個方面：

（1）高中階段（主要是必修1）既安排了氧化還原得氧失氧認(rèn)識的補充、完善、整理，又安排了化合價變化和電子轉(zhuǎn)移的理論分析，而且很快就涉及復(fù)雜的實際應(yīng)用，內(nèi)容較多、較集中，教學(xué)任務(wù)較重而教學(xué)時間較少，各階段間的緩沖時間太短。

（2）說存在銜接困難的人，對初中化學(xué)氧化還原反應(yīng)知識安排的了解可能還停留在舊的內(nèi)容體系階段，或者跟舊的教學(xué)大綱和教科書比較，覺得初中學(xué)的太少太淺了，高中的任務(wù)更多更重了，因而是“銜接困難”。

我們認(rèn)為，“問題”的解決主要應(yīng)該在“下游”方面，在于設(shè)法搞好高中《化學(xué)必修1》中氧化還原反應(yīng)的教學(xué)。

2 教學(xué)探索與作業(yè)設(shè)計

我們認(rèn)為，在高一必修模塊《化學(xué)1》的氧化還原反應(yīng)教學(xué)之前，必須做好學(xué)生從得氧失氧角度對氧化還原反應(yīng)認(rèn)識的摸底與診斷工作；必須鞏固、拓展學(xué)生對原子得、失電子與元素化合價以及與物質(zhì)性質(zhì)和化學(xué)反應(yīng)關(guān)系的認(rèn)識。我們還認(rèn)為，要求學(xué)生同時掌握氧化還原反應(yīng)的得氧失氧理論、化合價變化理論和電子轉(zhuǎn)移理論不但沒有必要，而且會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。

我們的教學(xué)思路是：

（1）首先對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進行摸底與診斷，據(jù)以微調(diào)教學(xué)方案。

（2）進一步幫助學(xué)生明確原子結(jié)構(gòu)變化（得或失電子）與物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)和反應(yīng)的關(guān)系；著重引導(dǎo)學(xué)生從電子轉(zhuǎn)移角度拓展氧化還原反應(yīng)概念；減少得氧失氧理論和化合價升降理論對學(xué)生掌握電子轉(zhuǎn)移理論的干擾，減輕學(xué)生認(rèn)知負擔(dān)。

（3）把化合價變化作為判斷電子轉(zhuǎn)移情況的工具，使學(xué)生明確并鞏固對化合價本質(zhì)的認(rèn)識，能熟練地進行化合價變化與電子轉(zhuǎn)移情況的相互推斷。

（4）引導(dǎo)學(xué)生體驗拓展氧化還原反應(yīng)概念的好處，重視電子轉(zhuǎn)移理論的掌握。

（5）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主閱讀、思考和練習(xí)等，更快地學(xué)會高中階段學(xué)習(xí)方法。

（6）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)辯證地看待氧化和還原這對矛盾，減少理解困難。

為此，我們設(shè)計了學(xué)案來配合氧化還原反應(yīng)的教學(xué)，現(xiàn)簡介如下。

氧化還原反應(yīng)學(xué)案（一）

[導(dǎo)言]

氧化性、還原性是物質(zhì)的重要性質(zhì)。在研究物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)時，通常要注意它是否具有氧化性或還原性，注意其氧化性或還原性的強弱。

氧化還原反應(yīng)等概念不但從一個新角度加深了我們對物質(zhì)性質(zhì)和化學(xué)反應(yīng)的認(rèn)識，也為進一步學(xué)習(xí)、研究物質(zhì)性質(zhì)和化學(xué)反應(yīng)提供了重要的工具。

要掌握氧化還原反應(yīng)的有關(guān)知識，首先要深入理解和掌握有關(guān)概念，還要注意掌握進行氧化還原分析和表達的規(guī)則及技能。

作業(yè)一：摸底與診斷

1.什么是氧化反應(yīng)？什么是還原反應(yīng)？什么是氧化還原反應(yīng)？

2.下列說法中，錯誤的是（ ）

A.失氧的物質(zhì)被還原，得氧的物質(zhì)被氧化

B.失氧的物質(zhì)是反應(yīng)物，得氧的物質(zhì)是生成物

C.氧化劑發(fā)生氧化反應(yīng)，還原劑發(fā)生還原反應(yīng)

D.氧化劑具有氧化性，還原劑具有還原性

3.下列說法中，正確的是（ ）

A.化合價跟參加反應(yīng)的元素的質(zhì)量有關(guān)

B.正價元素的化合價等于其原子得到（或偏向）的電子數(shù)

C.負價元素的化合價等于其原子失去（或偏離）的電子數(shù)

D.根據(jù)化合價可以確定元素原子得到（偏向）或失去（偏離）的電子數(shù)

4.下列反應(yīng)中不屬于氧化還原反應(yīng)的是（ ）

A.實驗室制氧氣 B.實驗室制氫氣

C.硫在氧氣中燃燒 D.實驗室制取二氧化碳

5.用“橋式箭線（橋線）”標(biāo)出上題的氧化還原反應(yīng)中氧原子轉(zhuǎn)移方向。

實際上，銅氧化的過程可看作是銅得到氧、發(fā)生氧化，同時氧氣失去氧、發(fā)生還原的過程。有得氧必有失氧，氧化跟還原雖然過程相反但總是相伴發(fā)生的，所以通常就把這樣的反應(yīng)叫做氧化還原反應(yīng)。在化學(xué)中像這樣互相矛盾又互相依賴、同時存在的現(xiàn)象是很多的。

回頭看看：

“作業(yè)一”的第1題和第2題你答對了嗎？如果錯了，請找找原因。

二、氧化、還原的原始概念的局限性

可見，從得氧、失氧觀點分析化學(xué)反應(yīng)有很大的局限性，其根源在于：從得氧、失氧角度看到的只是表面，沒有涉及反應(yīng)的本質(zhì)。只有突破這個局限性才能夠使氧化還原反應(yīng)分析研究適用于更多的化學(xué)反應(yīng)，從而發(fā)揮更大的作用。

三、氧化、還原的本質(zhì)

我們知道，原子是由原子核和電子構(gòu)成的，為了形成比較穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，有些原子容易失去電子，有些原子則容易得到電子。不同的原子（或離子）得、失電子的傾向是不同的。上述反應(yīng)的本質(zhì)是，比較容易失電子的氫原子把電子轉(zhuǎn)移給了比較容易得電子的銅離子。氫氣氧化的本質(zhì)是氫原子向外轉(zhuǎn)移出電子，氧化銅還原的本質(zhì)是銅離子結(jié)合了轉(zhuǎn)移來的電子。

如果用導(dǎo)線把鋅片和一個炭棒連接起來插在硫酸銅溶液中，可以通過電流表觀察到電子由鋅片流向炭棒，并觀察到炭棒上有銅析出。

四、怎樣進行氧化、還原的分析和判斷

根據(jù)上面的討論，要進行氧化、還原的判斷就必須確定反應(yīng)物中的原子是否發(fā)生了電子的轉(zhuǎn)移。怎樣簡便地確定反應(yīng)物中的原子是否發(fā)生了電子的轉(zhuǎn)移呢？由于發(fā)生電子轉(zhuǎn)移時元素的化合價要發(fā)生變化，通常就用元素化合價的變化來進行判斷：在化學(xué)反應(yīng)中，如果發(fā)生元素的化合價變化，就可以判斷發(fā)生了氧化還原反應(yīng)；如果某元素的化合價升高，就可以判斷這種元素被氧化（發(fā)生氧化反應(yīng)）；如果某元素的化合價降低，就可以判斷這種元素被還原（發(fā)生還原反應(yīng)）。例如：

在反應(yīng)物含有多種元素的氧化還原反應(yīng)中，往往只有一部分元素的化合價發(fā)生變化，這些元素是進行氧化還原分析的核心。敏捷地找到核心元素，弄清它們的化合價變化，是搞好氧化還原分析、提高分析效率的關(guān)鍵。下面幾條有助于準(zhǔn)確地進行核心元素的判斷：

（1）關(guān)注可變價元素（例如Fe、Mn、S、N、Cl等元素），了解含有不同價態(tài)該元素的物質(zhì)，確定該元素的價態(tài)，并畫出該元素化合價的數(shù)軸。例如：

7.判斷下列反應(yīng)是不是氧化-還原反應(yīng)；如果是氧化-還原反應(yīng)，請仿照下列“雙線橋”格式分析電子轉(zhuǎn)移情況，并注明氧化劑、還原劑。

思考：你認(rèn)為哪種化學(xué)反應(yīng)分類方法適用面廣、包容度大？

10.有人說“凡是涉及單質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)都是氧化還原反應(yīng)”，還有人說“化合反應(yīng)都是氧化還原反應(yīng)”……這些說法對嗎？為什么？請在思考的基礎(chǔ)上填寫下表。

*19.在氧化還原反應(yīng)中，有時在變價元素的不同價態(tài)原子間發(fā)生氧化還原過程，這時變價元素的不同價態(tài)都會往中間價態(tài)靠攏，直至變成同一價態(tài)。這個規(guī)則常稱為趨中規(guī)律。

*20.請根據(jù)氧化還原的理論和相關(guān)元素的化合價知識推測下列反應(yīng)的產(chǎn)物，寫出化學(xué)方程式。

（1）鎂條在二氧化碳中燃燒，得到黑色顆粒狀固體

（2）金屬鈉放入水中，生成大量氣體

（3）二氧化硫和氧氣在適當(dāng)溫度并有催化劑存在的條件下，能發(fā)生化合反應(yīng)

（4）二氧化硫和硫化氫（H2S）氣體混合，生成淡黃色固體

[請你小結(jié)]

你認(rèn)為對一個化學(xué)反應(yīng)進行氧化還原分析有哪些步驟？需要注意哪些問題？

參考文獻：

[1]胡美玲主編.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·化學(xué)九年級上冊[M].北京：人民教育出版社，2001：31～32，108，68～81.

[2]宋心琦主編.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·化學(xué)1（必修）[M].北京：人民教育出版社，2004：30～32.

篇(5)

1. 教材的知識結(jié)構(gòu)：本課內(nèi)容是蘇教版必修二專題二第一單元第一課時的《化學(xué)反應(yīng)速率》，是高中化學(xué)理論的重要組成部分，也是整個中學(xué)化學(xué)教材的重點內(nèi)容之一。從知識結(jié)構(gòu)上看包括三部分的內(nèi)容：化學(xué)反應(yīng)速率的概念、表示方法及簡單計算、影響化學(xué)反應(yīng)速率快慢的因素。

2.教材的地位和作用：從教材整體上看，學(xué)生通過初中化學(xué)的學(xué)習(xí)，了解了化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)是舊鍵的斷裂和新鍵的形成，在必修二專題一第二單元中學(xué)習(xí)了化學(xué)鍵的知識，學(xué)生容易理解化學(xué)反應(yīng)速率快慢的本質(zhì)原因是反應(yīng)物本身的性質(zhì)。學(xué)好這一課可以讓學(xué)生了解化學(xué)反應(yīng)速率的概念，認(rèn)識影響化學(xué)反應(yīng)速率的外界條件，并為學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)限度、化學(xué)平衡的移動做好必要的知識儲備。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.知識與技能：理解化學(xué)反應(yīng)速率的概念、表示方法，認(rèn)識影響化學(xué)反應(yīng)速率的外界條件，并能說明相關(guān)問題。

2.過程與方法：培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、科學(xué)探究能力、問題分析能力。

3.情感態(tài)度與價值觀：將化學(xué)知識應(yīng)用于社會生活中，能夠?qū)τ嘘P(guān)的社會生活問題作出合理的判斷。

三、教學(xué)重點和難點

重點、難點：化學(xué)反應(yīng)速率的概念、影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素。

四、教學(xué)過程

【展示】（投影）氫氧混合氣體的爆炸景觀；青香蕉、熟香蕉的對比圖。

師：日本福島核電站氫氧混合氣體的爆炸和香蕉的成熟，請對比兩者反應(yīng)過程的快慢。

生：氫氧混合氣體的爆炸很快，瞬間完成；香蕉的成熟較慢。

生：（思考、討論，描述方法）

方法1：用單位時間內(nèi)物體經(jīng)過的位移來描述；

方法2：用經(jīng)過相同的位移需要時間的多少來描述；

方法3：相同的時間所經(jīng)過位移的多少來表述；

……

師：很好。2004年雅典奧運會110米欄比賽中，劉翔以12′88的成績獲得冠軍，就說明他的速度是非常快的。那么，我們化學(xué)上怎樣來描述化學(xué)反應(yīng)的快慢呢？

生：（思考、討論，描述方法）

方法1：用相同時間內(nèi)反應(yīng)掉物質(zhì)質(zhì)量的多少來描述；

方法2：用相同時間內(nèi)生成物質(zhì)質(zhì)量的多少來描述；

方法3：用相同時間內(nèi)生成氣體體積的多少來描述；

方法4：用反應(yīng)掉相同的量需要時間的多少來描述；

……

師：很好。由此看來，描述化學(xué)反應(yīng)進行快慢的方法有很多，請大家閱讀書本第30頁。

【板書】（一）化學(xué)反應(yīng)速率

生：是平均速率，只有大小沒有方向。

師：用不同的物質(zhì)表示的同一個化學(xué)反應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)速率一樣嗎？我們需要注意什么？

生：不一樣，我們需要指明物質(zhì)的種類。

師：化學(xué)反應(yīng)速率能用任何物質(zhì)來表示嗎？

生：不能。固體的濃度不會改變。

【投影】總結(jié)化學(xué)反應(yīng)速率的特點：

①化學(xué)反應(yīng)速率表示的是一段時間內(nèi)的平均速率，不是瞬時速率；

②化學(xué)反應(yīng)速率是標(biāo)量，即只有大小而沒有方向，均取正值；

④化學(xué)反應(yīng)速率一般不能用固體或純液體表示。

篇(6)

一、該實驗原理源于生活，服務(wù)于生活

生活是最好的教學(xué)素材。因為貼近生活，它可以更好地激發(fā)學(xué)生探究生活中的一些現(xiàn)象，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。該實驗的原理在社會生產(chǎn)生活中有諸多的體現(xiàn)。例如，石灰墻的粉刷：熟石灰吸收空氣中的CO2形成碳酸鈣和水，“冒汗”后更加堅硬；再如，石筍林、鐘乳石等的形成：碳酸鈣吸收空氣中CO2和H2O后生成碳酸氫鈣而使石灰石溶解等。教學(xué)中如果能將本實驗的知識原理的生長點展示給學(xué)生，讓學(xué)生明白學(xué)有所用，勢必增加學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。所以，充分地挖掘生活中的探究活動，讓化學(xué)實驗源于生活，讓化學(xué)知識走進生活，服務(wù)生活，藉此來調(diào)動學(xué)生的情感。

二、該反應(yīng)在初中教材中的體現(xiàn)、地位和作用

“二氧化碳和澄清石灰水反應(yīng)”的原理在滬教版初中教材九年級上冊中有大量的呈現(xiàn)。從該知識點在教材中的呈現(xiàn)頻率和呈現(xiàn)方式不難看出，本實驗的知識原理充分體現(xiàn)了知識的應(yīng)用化、社會化和生活化。初中化學(xué)教學(xué)是化學(xué)教育的啟蒙階段，初中學(xué)生年齡段好奇心強，他們學(xué)習(xí)化學(xué)的動機往往是以滿足好奇心和感興趣為主的。化學(xué)實驗教學(xué)的首要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，并使這種“短暫”的興趣能夠穩(wěn)定地保持并得以發(fā)展，從而提高他們學(xué)習(xí)化學(xué)的主動性和積極性。恰好本實驗的知識源于生活，又能服務(wù)于生活，若能加以充分利用，足以調(diào)動學(xué)生的情感，實驗的知識原理必將根植于啟蒙階段的學(xué)生腦海中，對今后繼續(xù)相關(guān)知識的學(xué)習(xí)有十分重要的作用。

三、該反應(yīng)的原理在高中化學(xué)知識中的延伸、應(yīng)用以及意義

在高中教材中“二氧化碳與澄清石灰水的反應(yīng)”又是怎樣體現(xiàn)的呢·該反應(yīng)的原理又有哪些深入的應(yīng)用和重要的作用呢·首先，在高中教材蘇教版化學(xué)1第四頁中有“CO2、SO2等氧化物能與堿反應(yīng)生成鹽和水，這類氧化物通常稱為酸性氧化物。”緊接著，在“問題解決”中出現(xiàn)了以下題目“SO2屬于酸性氧化物，請寫出SO2與足量KOH溶液反應(yīng)的化學(xué)方程式。”此時已經(jīng)引入了多元酸或多元酸的酸性氧化物與堿反應(yīng)的通性——“酸多得酸式鹽、堿多得正鹽”以及此類的典型反應(yīng)過量問題的方程式的書寫。其次，對該反應(yīng)的深入研究，從初中粗淺實驗現(xiàn)象的觀察到高中對實驗原理的探究，讓學(xué)生對初中所學(xué)知識有全新的認(rèn)識和體驗，讓學(xué)生逐步的認(rèn)識到必須學(xué)會用發(fā)展的觀點來認(rèn)識知識，引導(dǎo)學(xué)生形成、完善科學(xué)的認(rèn)識發(fā)展觀。再次，從初中的定性實驗進一步深入到高中的定量實驗問題。進入高中后，該實驗是我們第一次遇到的有關(guān)過量和定量的問題。多元酸或其對應(yīng)的酸性氧化物與堿的反應(yīng)的方程式的書寫、正誤判斷，即把學(xué)生從初中的定性實驗引入到高中階段的定量實驗，必然對學(xué)生在能力上有進一步的要求。因為本實驗現(xiàn)象明顯，加上學(xué)生對已有實驗的現(xiàn)象已經(jīng)有所認(rèn)識，前后現(xiàn)象的對比，也勢必給學(xué)生一個全新的、更深的印象。經(jīng)過多年來的教學(xué)實踐，每當(dāng)我們提起這一實驗，學(xué)生印象深刻。所以該過量和定量的典型反應(yīng)實驗對學(xué)生有著十分重要的作用。

四、讓學(xué)生親歷實驗，充分發(fā)揮教材實驗功能

化學(xué)的知識原理對九年級化學(xué)課來講，無法探究得非常清楚。但隨著學(xué)生知識的不斷積累，學(xué)生有能力進一步進行探究，這也完全符合科學(xué)知識的“螺旋上升”的原則。所以，九年級課本中對于“二氧化碳和澄清石灰水反應(yīng)”實驗的探究，幾乎都停留于“石灰水變渾濁”。高中階段，對于反應(yīng)或知識的原理我們必須做進一步的探究。逐步的總結(jié)、歸納規(guī)律性和差異性是高中化學(xué)學(xué)習(xí)的一大重點。此時，為了完成“SO2與足量KOH溶液反應(yīng)的化學(xué)方程式”，我們有必要歸納總結(jié)“多元酸或其對應(yīng)的酸性氧化物與堿反應(yīng)”的反應(yīng)規(guī)律。因此，回顧實驗“二氧化碳和澄清石灰水反應(yīng)”并進一步的探究有著重大的意義。在化學(xué)1第四頁中即出現(xiàn)了“酸性氧化物”的定義，同時將CO2和SO2作為典型的酸性氧化物并要求寫出“SO2與足量KOH溶液反應(yīng)的化學(xué)方程式”。此時若單純給予學(xué)生“酸多得酸式鹽、堿多得正鹽”的結(jié)論，恐怕課后多數(shù)學(xué)生很容易遺忘。鑒于這一實驗原理在高中階段的化學(xué)知識中的延伸、應(yīng)用以及重要的意義，所以有給予學(xué)生親身感受、體驗的必要。為了充分發(fā)揮實驗功能，我們選擇了分組實驗：

實驗試劑、儀器：澄清石灰水、長飲料吸管、試管、酒精燈、試管夾。

實驗內(nèi)容和實驗步驟：

（1）試管中加入1/3體積的澄清石灰水；

（2）試管內(nèi)插入長飲料吸管，用嘴向澄清石灰水中吹氣（即二氧化碳）；【澄清石灰水變混濁，有白色的不溶性物質(zhì)生成】

（3）繼續(xù)向試管中吹吹氣（即二氧化碳）；【混濁的溶液又變澄清了】

（4）用試管夾夾住試管后，點燃酒精燈，加熱試管。【澄清溶液復(fù)變混濁】

篇(7)

一、重視導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計

課堂教學(xué)是化學(xué)教學(xué)活動中最普遍的教學(xué)形式，化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量對于整個化學(xué)教學(xué)質(zhì)量具有至關(guān)重要的影響。因此，我們一定要努力提高化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。在課堂教學(xué)中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)是一節(jié)課的“序幕”，對引導(dǎo)新課教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣具有不可或缺的作用。教師在上化學(xué)課之前一定要圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計出有趣的導(dǎo)入，讓學(xué)生的目光在上課伊始就被牢牢地吸引住。例如，我在講到“影響化學(xué)反應(yīng)速率”的問題時，就在上課的時候準(zhǔn)備了兩塊面包，其中一個已經(jīng)發(fā)霉，另一個還可以食用。我把這兩塊面包拿出來，然后說：“同學(xué)們，今天希望你們能夠給老師解決一個疑問，大家看一下我手中的面包，生產(chǎn)日期都是一樣的，但是一個還能吃，而另一個則已經(jīng)發(fā)霉了，有沒有同學(xué)能夠告訴我這是為什么呢？”這時候，很多學(xué)生紛紛在下面發(fā)表意見：有的說是因為包裝得不一樣，有的則說是因為儲存方式不一樣。經(jīng)過一番討論，同學(xué)們得出了一個結(jié)論，那就是把面包儲存在溫度較低的地方，比如冰箱里，就不容易變質(zhì)。這個時候，我做出一副恍然大悟的樣子：“哦，原來如此，這個發(fā)霉的面包我的確沒有放到冰箱，而另外一個則放在了冰箱里！”接著我又問：“為什么低溫的時候就不容易變質(zhì)呢？如果從化學(xué)的角度來解釋，我們應(yīng)該怎樣解釋這個問題呢？”這個時候，學(xué)生就進入了討論探究中。這樣一來二往，就自然地引出了本節(jié)課的中心內(nèi)容：影響化學(xué)反應(yīng)速率，并且在探究討論中逐漸掌握了這些知識。

二、聯(lián)系生活實際，提高學(xué)生的參與意識

很多學(xué)生之所以對化學(xué)學(xué)科缺乏興趣，有很大一部分原因是學(xué)生認(rèn)為化學(xué)學(xué)科中的一些晦澀難懂的知識對他們來說沒有太大的實用性。在他們看來，課本上的化學(xué)知識與他們有很大的距離，無法使他們對化學(xué)知識產(chǎn)生認(rèn)同感。事實上，化學(xué)學(xué)科本身就是一門來源于生活實際并應(yīng)用于實際的一門實用性很強的學(xué)科，在我們的生產(chǎn)、生活的各個方面都蘊含著化學(xué)知識。在蘇教版高中化學(xué)教材中，就有一個專門的模塊《化學(xué)與生活》來介紹化學(xué)與現(xiàn)實生活的密切關(guān)系。因此，我們要懂得利用化學(xué)學(xué)科的優(yōu)勢，努力把理論知識同生活實際相結(jié)合，讓學(xué)生認(rèn)識到化學(xué)學(xué)科的實際用處，從而有效增強學(xué)生的參與意識，激發(fā)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。例如，我在給學(xué)生講“金屬的腐蝕”時，就圍繞著這部分的知識給學(xué)生設(shè)計了這樣幾個問題：我們都知道鐵容易生銹，那么是不是任何條件下鐵都會生銹呢？我們有沒有什么辦法讓鐵不生銹或者延緩生銹的速度，以保護我們?nèi)粘Ｉ钪械蔫F制品呢？同樣是金屬，為什么銅和鋁就不容易生銹呢？通過這幾個問題把課本上的知識同生活實際緊緊聯(lián)系了起來，使得學(xué)生的積極性被充分地調(diào)動了起來。

三、通過設(shè)疑引導(dǎo)學(xué)生思考

高中階段的學(xué)生正處于思維活躍、好奇心強的階段，我們在化學(xué)教學(xué)中可以通過設(shè)疑來引發(fā)學(xué)生的好奇心，進而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。例如，我在給學(xué)生講原電池的原理時，在上課的時候給學(xué)生拿出了幾種常用的原電池。有鋅錳干電池、紐扣電池、手機電池等，這些電池都是我們在日常生活中經(jīng)常用到的電池。然后我就針對這些電池提出了幾個問題：這些不同種類的電池為什么都可以作為電源來使用呢？電池由哪些物質(zhì)所組成？電池能夠作為電源來使用是不是跟這些物質(zhì)有關(guān)系？待我把這些問題提出來以后，學(xué)生紛紛開始在下面邊思考邊討論起來，就這樣通過幾個問題成功地激發(fā)起了學(xué)生的思考行為，提高了他們的學(xué)習(xí)興趣。

四、重視語言藝術(shù)的發(fā)揮

語言是課堂教學(xué)中教師的一項基本的教學(xué)手段，在教學(xué)過程中，語言的使用也是一門藝術(shù)，如果教師能夠?qū)W會把握語言的技巧。例如，在教學(xué)過程中運用一些幽默的語言活躍課堂氣氛，用一些生動的比喻解釋抽象的知識，等等。這樣在教師幽默、生動的語言感染下，原本枯燥的知識會變得更加有趣，從而達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。

興趣是最重要的內(nèi)部驅(qū)動力，有了濃厚的興趣作為基礎(chǔ)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就不會把化學(xué)學(xué)習(xí)看成是一種負擔(dān)，而視為一種樂趣。在興趣的基礎(chǔ)上所進行的學(xué)習(xí)活動會從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，由過去的被動式學(xué)習(xí)變成主動學(xué)習(xí)。這樣，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)行為會有利于學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，有利于學(xué)生潛能的挖掘。因此，作為高中化學(xué)老師，我們在開展教學(xué)工作的過程中一定要積極地轉(zhuǎn)變思想，改進教學(xué)手段，在教學(xué)過程中通過各種方式來激發(fā)學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。一旦學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，我們的化學(xué)教學(xué)工作就能收到事半功倍的效果。

參考文獻：

［1］高志萍.高中化學(xué)教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣［J］.學(xué)周刊?A，2009，（8）.