序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇堅持課外閱讀的好處范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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關鍵詞：摘抄；課外閱讀；能力；實效

隨著語文新課程改革的實施，閱讀已深入人心，學生的閱讀能力得到了前所未有的重視，讓學生大量閱讀已成為每位語文教師的共識。升上中、高年級后，學生的課外閱讀量也不斷增加。據此，筆者在近幾年的語文教學實踐中，嘗試指導運用摘抄閱讀法進行課外閱讀，發現學生確實能夠收到提高學生課外閱讀能力、提升語文素養的良好效果。

一、何謂摘抄閱讀法

摘抄閱讀法是指學生在閱讀中，把自己感興趣、有體會的詞語、句子和段落摘抄下來的一種學習方法。摘抄的過程是一個選擇、欣賞、感悟的過程。學生摘抄的內容，一般來說，都是他們認為文中最精彩的地方。它真實地反映學生的欣賞水平和價值取向，它可以幫助學生深刻地理解和記憶原文的內容，豐富和積累詞匯，提高學生的認識能力和寫作水平。

摘抄對語文學習最大的好處是豐富學生的語言積累。在摘抄的過程中，通過眼、腦、手共同作用，學生在潛移默化中積累了語言，而且也因為摘抄的這些語言是他們感興趣的、有印象的，所以他們在自己的習作中就可能有意無意地運用這些語言，這就提高了他們自身的語文素養，也達到了學以致用的學習目的。

二、如何指導學生運用摘抄閱讀法

那么，怎樣指導學生運用摘抄閱讀法呢？筆者按照以下方法進行實踐：

1.傳授方法

教會學生摘抄的方法非常重要。摘，一定要摘好的、優美的詞句。抄，要抄寫工整、講究格式。摘抄優美詞句外，寫上自己的感受。摘抄時，筆者教學生歸類摘抄，從成語、詩詞、名言警句、諺語、格言、歇后語、童謠、佳句等方面入手進行摘抄。也可以根據自己的實際而選擇，與課內學習的知識密切相關的、個人特感興趣的或對寫作有幫助的都可以記，如文中新穎的觀點、精彩的片段、迷人的開頭、含蓄的結尾等都是摘抄的重點。

對于在一些報紙、雜志上有價值的資料，還可以直接剪貼到摘抄本上。筆者還鼓勵學生為自己的摘抄配上一些小小的插圖或為摘抄本設計富有個性的封面和封底，實踐證明，這些做法使學生的對摘抄的興趣更為濃厚。

2.循序漸進

指導學生摘抄要遵循循序漸進的原則，由淺入深、由易到難分步驟地進行，使學生的能力逐步提高。首先采用訓練的方式，有層次地漸進。每讀一本書，對于低年級或語文基礎薄弱的學生，僅要求做到“應該在自己認為寫得好的詞語、句子下圈點、勾畫，并多讀幾遍，如果能夠背誦，那就更好”；對于中年級或語文能力一般的學生，則要求做到“把自己認為寫得好的詞句、段落，摘抄下來，并想一想，說一說，好在哪里？然后把它們記下來”。對于高年級或具有閱讀水平較高的學生，就要求做到“收集與所讀內容有關的材料、詞句、文段，摘抄下來，并記錄自己的‘讀后感’，對文章進行簡單的賞析；在討論會、欣賞會上，朗讀自己的摘抄，提出自己的觀點，達到‘奇文共欣賞，疑義相與析’”。

筆者在設計本班學生的閱讀摘抄表時，即根據中、高年級學生的實際能力引導他們學會賞析。不僅要求學生會摘抄，還要能說出所摘抄詞句或段的好處或理由，借此提高學生的賞析能力。

3.注重實效

加深對作品的理解，不能只閱讀不摘抄，也不能只摘抄少閱讀，應養成讀了記、記了讀的良好習慣。摘抄堅持一段時間后，學生都積累了不少閱讀資料。由于是自己的“杰作”，很多學生表示“每次在做新的摘抄”時，都“會一頁頁地翻過去”。其實，這就是一個“閱讀―摘抄―（瞬時）記憶―提取―（長效）記憶”的反復積累的完整過程。通過做摘抄，學生體會到有許多好處，如可以讀到很多好文章，積累很多好詞好句；因為摘抄，學生的閱讀面得以擴大，隨著摘抄的積累又帶來思維的活躍和觀點的創新，同時又促使習作面的擴大，習作思路的拓寬。摘抄閱讀法就在“讀”的過程中開發思維，抓住目標；在“摘”的過程中擴散思維，形成能力；在“抄”的過程中引導學生再次發現、重組知識、獨立思考，培養創造性思維。如此，學生的語文素養和人文修養便得到了有效的提高，課外閱讀的效益得以提高。我們可以從部分學生的摘抄作業中看到理想的效果。

4.鼓勵堅持

學生閱讀的成功感源于自己的情感體驗得到共鳴，得到肯定和贊許。開展豐富多彩的讀書交流活動將能為學生提供表達自我收獲的平臺，滿足學生在自主閱讀中交際的情感需求，還可以借此鼓勵學生繼續堅持閱讀摘抄，培養他們良好的習慣。具體做法如下：

（1）利用我校早讀或午讀時間，出示部分摘抄作業，讓全體學生來評議：這位同學的摘抄有價值嗎？在評中培養學生的賞析能力。并使學生在交流中互相學習，取長補短。

（2）每半個月對摘抄展評一次。展評之前，教師翻閱每個學生的摘抄本，發現字跡工整，摘抄內容好的或者有進步的，除了給予肯定的評語，還利用專門時間組織全班學生欣賞他們的摘抄本，利用早讀課組織學生誦讀優秀摘抄內容，并在教室里進行展示。

（3）通過校訊通讓全班家長也分享他們的喜悅，當學生看到自己摘抄的內容被老師贊賞、被同學欣賞，受到家長的贊許時，更加有了主動閱讀、廣泛摘抄的信心和動力。

通過實踐，我們感到，學生經常閱讀并做摘抄擴大了課外閱讀量，開闊了眼界，對課外閱讀產生了濃厚的興趣。學生的課外閱讀浮躁、走馬觀花的現象逐漸減少，課外閱讀的質量得到有效提高了。

總之，我們運用多種策略指導學生多讀書、做摘抄的本意是以外促內，提高其語文素質，并不是奢求每個學生在大量閱讀課外書后，都成為大作家。只為了引領學生浸潤于書香，成長于書海。有了豐厚的積淀，學生的學習變得輕松起來，學習成績的提高更是水到渠成，從而實現了培養能力素質和提升學習質量的雙贏。

參考文獻：

[1]何文浩.小學生課外閱讀現狀的調查與對策[J].四川教育學院學報，2000（08）.

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一、激發學生閱讀興趣，培養良好閱讀意識

“興趣是最好的老師”“好之者不如樂之者”。激發閱讀興趣是培養學生良好閱讀能力的第一步，學生有了閱讀，便會自覺地涉獵名著。學生的閱讀興趣是怎樣產生的呢？一是書的內容，二是老師、同學推薦，媒體評介，三是家長支持等。

第一，定期向學生推薦課外必讀書目。每學期開學初先把閱讀書目印發給學生。老師簡單把書的內容、作者及其重大影響介紹給學生。

第二，定期舉行讀書報告會，每學期至少兩次。報告會上學生或敘述故事情節，或賞析優美語段，或介紹作者傳奇豐富的人生經歷。通過報告檢查學生讀書的情況，交流體會、培養情趣、激發興趣。

第三，注意向學生介紹新人新作，文壇新動向，及媒體介紹的作品。這些作品關注當代生活，以新的視角觸及社會生活的各個層面。加之媒體的炒作渲染，學生一般都會好奇地閱讀。

第四，爭取家長支持，讓家長轉變觀念，支持孩子讀有益的課外書，定期檢查學生的課外閱讀質量，提升學生的閱讀水平。

培養學生良好的閱讀意識，一是要有與作者平等對話的意識，讀一本書，就是與作者一起投入到作品中，體驗作者對生活的感悟，與作品中人物同喜同悲，感受作者的審美情趣。二是樹立終身閱讀意識，幫助學生樹立把閱讀當成一種享受，當作生命中不可缺少的一部分。學生養成了終身閱讀意識不僅對現在語文學習及各種素質的提高有積極的作用，而且對今后人生都大有裨益。

二、交給學生閱讀方法，提高閱讀能力

常言道：方法得當，事半功倍。“書猶藥也，善讀可以醫愚。”“細細讀一頁書甚于粗略地讀一本書。”“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知。”閱讀方法的正確運用是提高閱讀能力，增進閱讀效果的關鍵。

第一，因文體而異，因人不同。不同的文體方法不同，如詩詞用涵詠、朗誦、背誦，小說則快速瀏覽，散文則找聯想點……有些書可“隨便翻翻”，有些書可咀嚼品味。讀書之前要先了解作者和全文的大致內容；讀后必想“寫了什么，怎樣寫的”。

第二，讀思結合。“學而不思則罔”，只閱讀不思考，就像進了寶庫卻空手而歸。讀思結合是歷代大學問家必用之法。思考內容、作者、形式，都在閱讀中必不可少。思考能深化對作品的體認，閱讀中多問幾個為什么，可深化對作品的理解。培養學生讀思結合，我的做法：一是注意發散思維，由此及彼；二是要比較閱讀，內容相近而體裁不同的作品，或者體裁一樣而內容不同的作品比較，同一時代不同風格比較。這些有意義的比較促使學生加深理解作品的內容，思考作品的內在含義，從而更快地提高閱讀能力。

第三，讀寫結合。寫讀后感、寫心得體會、仿寫、改寫、擴寫、縮寫等不失為好的閱讀方法。很多學生習慣于只讀不寫，怕寫，懶于動筆。教師要先給學生講清讀寫結合的好處，然后督促其讀寫結合，典型示范，榜樣引路。教師要多肯定多鼓勵，善加引導。二要讓學生體會這樣做的好處，從讀寫結合中汲取語文精華，從成功中深化對作品的認識。

第四，不動筆墨不讀書。圈點、批注、摘抄，是閱讀常用之法。要勤動筆，該圈則圈，該點則點。建立各種摘抄本，長期積累，必有收益。向學生講述名人讀書法，例如徐特立、的讀書法，使其明確圈點批注有益于加深印象，增強記憶，能收到事半功倍的效果。積累閱讀中的精華，“制卡片、建資料”為讀書人必備之法。閱讀不是為了積累，但積累不僅能更好地閱讀，而且對其他學習都會非常有益。

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但是，大部分農村中學生的閱讀僅限于課本，極少有學生有課外閱讀的習慣。即使有少數學生有課外閱讀的興趣，也大都以消遣為目的，讀些“武打小說”和“言情小說”之類，閱讀時也只注意故事情節，無語言積累意識，更談不上情感熏陶，思想啟迪和審美樂趣。

目前，制約農村高中生健康課外閱讀的一個重要因素是圖書資源匱乏，學生難以得到優秀讀物；另外，其他學科的教師普遍認為課外閱讀占用了時間，耽誤了學習，所以反對或限制學生課外閱讀，使多數學生不能光明正大地進行課外閱讀，更顧不上閱讀的效益與質量，不能充分發揮課外閱讀的作用。基于這兩點原因，我認為可從以下兩方面開展課外閱讀，以培養學生課外閱讀的興趣和習慣，提高他們的語文素質。

一、激發課外閱讀興趣，讓學生愛讀書

學生的課外閱讀興趣主要靠語文教師的培養和引導。要從認識著手,激發學生的求知欲,輔以及時的鼓勵和表揚,要針對學生的思想實際,用古今學者勸人博覽群書的名言警句啟迪學生,以酷愛書籍,通曉各學科間的生動事例教育學生,體會廣泛涉獵的必要。

開展課前5分鐘演講活動。每節語文課課前5分鐘讓兩位學生發言，或講名人故事，或說說自己讀了某篇文章的感受。這項活動能激發學生課外閱讀的熱情、興趣，讓學生把閱讀當作每天的必修課，久之，就會養成了習慣。

二、加強課外閱讀的指導

1.指導學生選擇健康的、有益的課外讀物

課外閱讀好處多，但開卷未必有益。別林斯基說得好：“閱讀一本不適合自己的書，比不讀還要壞。我們必須學會這樣一種本領，選擇最有價值，最適合自己需要的讀物。”所以指導學生正確選擇課外讀物非常重要。

（1）統一讀物，便于指導。初始時，教師可從課外讀物中選擇幾篇同一主題的感人文章印發給學生，指導學生邊看邊思考：文章寫了哪些人？哪些事？表達了人物怎樣的精神節操？哪一情節最能打動你？讀后你有什么感受？這些問題都可以在班上交流。

（2）支持學生自由選擇讀物。有了課外閱讀的興趣，就要適宜地讓學生自由選擇讀物。對于學生自由選擇的讀物，我也給予宏觀上的指導，教會學生選擇內容積極的讀物閱讀。如《格言》、《讀者》、《中學生閱讀》、《青年文摘》、《新青年》、《世界之窗》、《美文》、《小小說選刊》等。也可建議學生自己訂閱一些報紙。

（3）結合課文推薦課外讀物。教師要做有心人，平時積累有關材料，指導學生課外閱讀。如學習了課文《〈吶喊〉自序》后，介紹學生自讀魯迅小說集《吶喊》，學習了《祝福》后，介紹學生自讀《彷徨》，讓學生進一步了解魯迅的思想發展歷程。除了自己向學生推薦讀物，還發動家長、學生互相推薦好的作品，鼓勵學生把課外閱讀中學到的知識運用到課內，并給予鼓勵，以強化學生課外閱讀的興趣。

（4）向學生推薦一些經典著作。為了不占用學生在校的時間，放假時間向學生推薦一些經典著作閱讀，如《三國演義》、《紅樓夢》、《吶喊》、《子夜》、《家》、《圍城》、《堂?吉珂德》、《巴黎圣母院》、《復活》、《老人與海》、《簡?愛》、莫泊桑短篇小說、契訶夫短篇小說、歐?亨利短篇小說等。收假后安排一節經典著作閱讀交流課，讓學生談談對某部小說感受最深的地方。

2．讀書方法點撥

教師在指導課外閱讀時要系統地對學生閱讀方法進行點撥,將精讀法、略讀法、快讀法三大讀書方法相結合,要讓學生明白“精讀是準備,略讀、快讀是應用,是人生閱讀活動的主體”,課外閱讀應以課堂教學為基礎,著重培養略讀和快讀能力。

3．要求人人有讀書筆記

“不動筆墨不讀書”，“好記性不如爛筆頭”。讀書重在積累，這是古今中外的讀書經驗，也是《語文課程標準》強調閱讀要“豐富語言積累”的原因。為此，要求學生人人都備讀書筆記本，或摘抄一些好詞佳句佳段，或寫一些讀書心得，旨在避免學生在課外閱讀中只注意欣賞故事情節，引導他們積累語言，在閱讀中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。教師每周檢查一次學生的讀書筆記，讓“不動筆墨不讀書”的思想深入學生的心靈。

學生有了課外閱讀的興趣，并掌握了一定的閱讀方法后，還應鼓勵學生要有持之以恒的精神，堅持每周抽出適當的課余時間進行課外閱讀。實踐證明，學生只有養成了良好的閱讀習慣，在閱讀中開闊了視野，增長了知識，開發了智力，培養了閱讀和寫作能力，才能提高他們的語文素質。

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一、教師應是學生課外閱讀的引路人

教師可以通過多種方法，調動學生課外閱讀的積極性，讓學生愛上課外閱讀。一是故事引入法或故事誘導法。低年級小學生喜歡聽故事，教師可以連續幾天給學生講述他們愛聽的故事，告訴他們要想知道更多的故事，可以去讀哪些書，也可將一個稍長的故事講到緊要處戛然而止，讓他們“欲知后事如何，自己閱讀了解”。二是潛移默化法。教師可在學生面前捧著一本書閱讀，時而輕讀，時而自語，時而面露微笑，時而緊鎖眉頭……待學生覺得好奇時告訴他們：“老師在讀書，已經和書里的人物交上了朋友，你們也可以通過閱讀和他們交上朋友。”三是課文鏈接法。在學習課文后拓展延伸環節時，相機引導學生進行相近或相關的主題閱讀，一旦學生嘗到了課外閱讀的“甜頭”，就會情不自禁地堅持下去。

課外讀物種類繁多，在課外讀物的選擇上，教師也應積極引導。小學階段，宜遵循“繪本讀物——注音兒童讀物——純文字少兒讀物——一般讀物”的階段順序，幫助學生選擇合適的讀物，讓書籍慢慢開拓學生視野。

二、教師應是學生課外閱讀的指導者

學生課外閱讀離不開教師的方法指導。讀是課外閱讀的外在形式，思才是課外閱讀的深層內涵與本質追求，教師應積極引導學生讀思鏈接，不斷提升自己的思維品質。“得法于課內，應用于課外”，應是課外閱讀方法指導的不二法則，教師要讓學生根據具體的語言文字想象畫面，在自己感興趣、有感悟的文字旁邊寫上自己的感悟，揣摩作者成文的思路，體會作者文字表達上的精妙之處。此外，針對課外閱讀信息量較大的特點，教師還可以引導學生通過制作人物關系圖表、人物大事年表和重點摘要的方法，理清頭緒，提高閱讀效率。在細節品味的基礎之上，教師可以引導學生訂一個“采蜜本”，摘錄精美詞語或華彩段落。還可以引導學生將對課外讀物的感悟提升到整本書的高度上來，寫一寫整本書的讀后感，這樣會使學生的思考更有深度，要求精讀的讀物更應如此。

當然，課外閱讀具有開放性的特點，有別于課內閱讀，指導宜“粗”不宜“細”，宜“放”不宜“收”，如果插手過多，反而會影響到學生課外閱讀的品質。

三、教師應是學生閱讀成果的分享者

教師應是學生的閱讀伙伴，如果不與學生共讀，就不可能給予學生恰到好處的指導，更不可能與學生進行深度的閱讀交流，使課外閱讀的效益最大化。教師應是閱讀交流平臺的搭建者，引導學生進行閱讀成果的交流，就會引發學生思維火花的碰撞，從而會催生學生的智慧。從上述意義來說，教師更應是學生閱讀成果的分享者。

教師應組織學生定期進行階段性的閱讀交流，展示階段性閱讀成果，不斷促進課外閱讀活動的深入進行。在與學生分享閱讀成果時，教師要處理好“粗”與“細”、“淺”與“深”、“扶”與“放”、“近”與“遠”的關系。如讓學生用一段話來表達自己閱讀的整體感受，是為“粗”；對自己感興趣的章節或段落進行細嚼慢咽，是為“細”。“粗”“細”結合，“營養”才會更健康。“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，學生閱讀角度、閱讀視野和人生經歷都不盡相同，加之學生對文字的感知能力的不同，這些都會導致他們的閱讀感悟有深有淺。閱讀交流不能僅僅是“高端峰會”，也應該有“野百合的春天”。從某種意義上來講，“淺”感悟者的閱讀熱情和交流熱情更需要呵護，總有一天，他也會由“淺”入“深”的。學生進行閱讀交流需要教師的“扶”，交流的起承轉合處需要教師的靈動現身，學生進行閱讀交流更需要教師的“放”，教師要善于營造一個易于學生交流的“場”，要能以“共讀者”的身份拋出精彩的交流話題，引發學生點燃智慧的火種，及時而又中肯的評點會讓智慧的火焰越燒越旺。由于學生年齡特點，對一些意蘊深遠的讀物，師生的閱讀感悟可能有一定的距離（比如對人生意義的理解），教師應充分考慮到學生的年齡特點和當前的認知水平，不宜將自己成人化的理解灌輸給學生，舍“近”求“遠”。閱讀是一處慢的風景，好書的學生自然會多讀，精妙處學生自然會反芻，年歲逐增，寧靜致遠，學生的見解總有一天會和教師比肩，甚至會青出于藍而勝于藍，“畢其功于一役”式的交流實不足取。

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首先，要激發學生閱讀興趣，提高學生閱讀的積極性。

學生有了閱讀興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要，才能積極主動的去閱讀。因此，要幫助學生開展閱讀，提高他們的閱讀興趣是最為關鍵的。讓他們自發的，愉快地進行課外閱讀，吮吸課外書的知識雨露。

可巧設懸念，激發學生閱讀興趣。孩子們都愛聽故事，與其語重心長的告訴他們讀書的重要性，不如把書中有趣的故事給他們講一講。，正當孩子們聽的津津有味、跌宕起伏時，可以給他們留下一個小小的懸念：你們想知道故事的結局是怎么樣的嗎？可以閱讀某某書，里面有更多精彩的故事喲。此時教師適時向學生推薦相關讀物，相信學生們一定會爭相借閱的。學生因有趣的故事自己對課外書產生了濃厚興趣，相信比任何說教效果都好。

教師是學生最好的榜樣，要學生愛讀書，教師自己首先應該是個書迷，把自己讀的好書向學生推薦推薦，把自己讀書的收獲，從書中得到的領悟跟學生交流交流，也可組織學生交流他們看書所得，營造愛讀書、讀好書的氣氛，使學生們都產生對讀書的濃厚興趣。

還要教給學生好的閱讀方法，讓學生能夠讀有所獲。我們不僅要讓學生愛讀書，更要會讀書，要從書中有所收獲。我們要幫助學生學會一些行之有效的讀書方法，幫助他們讀有所思，讀有所獲。下面介紹幾種我的很有效的讀書方法：

1、選讀法。我們面對的讀書范圍很廣，有的文章也很長，我們沒有時間一一去細讀，就要學會選擇。如學了課文《爭吵》，我便適時向學生推薦意大利作家亞米契斯的作品《愛的教育》，讓學生去了解發生在安利柯身上的各種感人小故事，從而受到愛的教育，學會感恩，學會去愛別人。

2、精讀法。所謂精讀法，就是對于某些重點文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。它是培養學生閱讀能力最重要的手段。學生在精讀是，要是要求學生要全神貫注，要做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊思、邊批注，逐漸養成好的閱讀習慣。

3、速讀法。速讀法就是對所讀的書報，不發音、不辨讀、不轉移視線，而是快速地觀其概貌。這就要求學生在快速的瀏覽中，要集中注意力，一目十行，作出快速的信息處理和消化。我們要指導學生根據自己的閱讀需要，恰當使用速讀法。

在農村小學，教師更要注重為學生創設閱讀條件，促進學生閱讀。農村小學生的閱讀條件是很有限的，所以教師要努力為其創造課外閱讀的條件，利用各種機會和字樣，加強對課外閱讀的指導，要采用學生喜聞樂見的形式，組織學生進行課外閱讀的交流。

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關鍵詞 閱讀；網絡；中學生

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）21-0049-02

1 引言

在我國現行教育系統中，應試教育使得中學生的學習壓力相對來說比較重，學生課外活動時間比較緊張。另外，在家長的要求下，許多學生還報有其他的興趣培訓班，諸如比較流行的舞蹈培訓、圍棋培訓、跆拳道培訓等，這些培訓對學生興趣的培養的確有一定好處，但是也占用了學生大部分的課外時間。因此，課外閱讀在中學生的生活中所占比例是很小的。在信息時代，人們生活水平變得更加富裕，信息電子產品成本越來越低，電子產品逐漸進入尋常百姓家中，網絡的便捷性也給中學生提供了良好的廣闊的資源，中學生一人一部手機已經非常普遍。在此背景下，如何利用網絡來拓展中學生的閱讀廣度呢？

2 課外閱讀對中學生的意義

閱讀是一個很全面的復雜的活動，它帶給人們的不僅僅是對心理理想的追求和堅持，更可以讓人們的靈魂受到洗滌和安撫。閱讀可以在人們生活中的點點滴滴中體現，可以改變人們的生活，甚至是人生。

閱讀可以提高中學生的寫作能力 作文是中學語文課程的重要內容之一，也是許多家長和學生頭疼的問題，經常聽到學生寫作文時抱怨：沒的可寫，總有書到用處方恨少的感覺[1]。對于這種情況，課外閱讀是最佳的解決方法，大量的課外閱讀是寫作文的基礎，書中的大千世界讓學生了解到他們生活中從來沒有見過的人和事，積累了知識和素材，開拓了作文思路，讓他們有話可說、有事可講。

拓展視野，閱讀是第一步 通過長期廣泛的課外閱讀，學生可以足不出戶，了解外面的大千世界。通過最新的雜志，可以了解世界正在發生怎樣的故事；通過歷史類讀物，可以了解到國家的歷史、世界的歷史、人類的歷史；通過科學著作，可以了解到將來人類可能如何發展，環境問題、食品問題如何解決；通過指導類教學類書籍，可以學到如何為父母做一頓精美晚餐，如何正確處理人與人之間的關系。

學習課外知識，課外閱讀是最好的方法 在課程教學中，課本的學習和教師的授課往往是有限的，對于知識理解能力逐漸增強的中學生來說，課內知識遠遠不夠，那么，這時候就需要大量的課外閱讀，正確的課外閱讀可以有效提升學生的理解力，從而使學生獲取更多的知識，培養學生的學習興趣，為以后的學習打下良好的基礎。通過書籍，學生可以更加了解這個世界[2]。

3 中學生閱讀現狀

時間問題 隨機調查了兩所中學中的50名學生，發現喜歡看娛樂類書籍的學生占45%，校園愛情類占39%，漫畫類占34%；而對看書時間的分配，大部分表示會利用周末時間看書，平時幾乎不看課外書，11%的學生表示在周末和節假日才有空看書。通過數據來看，他們的時間問題主要表現在兩方面：一是受到平時作業、考試的影響，他們把大部分時間花在課內學習中，而課外閱讀時間很少；二是時間分配問題，他們雖然大部分時間在忙于課內學習，但是在課外也有很多的零碎時間，這些看似很少的零碎時間，如果能夠科學地加以管理和利用，會收到很大的益處。

閱讀類型問題 中學生的閱讀類型主要有娛樂、言情小說、武俠小說、科幻推理、戰爭類等。大多數情況下，男女生喜歡的類型有較大差別，女生以娛樂、言情小說為主，男生以武俠、科幻、戰爭類小說為主[3]。可以發現中學生閱讀國內外名著的比例非常小，有更多的是在教師和家長的要求下閱讀的。

其他問題 除了以上列出的問題以外，中學生在閱讀方面還有許多不是特別突出的問題，這里也拿出來分析一下[4]。其中家長也存在不支持學生看課外書的情況，理由一般是看課外書對學習沒有好處，甚至影響學習，因此要求他們將大量時間用于應試的學習與復習。

另外，閱讀的功利性、課外閱讀的興趣低下也造成中學生的課外閱讀出現問題。對于中學生來說，閱讀還只是純粹的愛好，一般不會帶有什么特殊的目的。但是通過觀察，有很大一部分學生的閱讀帶有不同的目的，功利性比較強。這會直接導致中學生閱讀興趣低下和閱讀興趣無法正常培養的問題。

4 網絡閱讀的特性

什么是網絡閱讀 百度百科對網絡閱讀的定義：網絡閱讀是一種有別于傳統紙張閱讀的新型閱讀方式，此種閱讀方式的興起、發展有賴于互聯網的發展。網絡閱讀不僅節約了紙張，還在便捷性、實時性、全面性等方面優于傳統閱讀。

網絡閱讀的特性 1）網絡閱讀依托于電子產品，非常便捷。網絡閱讀的載體可以是電腦、手機，甚至可以是手表等易于隨身攜帶的電子產品；網絡閱讀可以隨時隨地，只要動動手指就可以閱讀。2）網絡閱讀的資料豐富、全面。網絡閱讀是基于互聯網的資源，因此，各種資源應有盡有，它帶來的是資源的成本大大下降和資源的全面性，但同時也使得垃圾信息多，資源篩選帶來難度。3）網絡閱讀超越傳統文字式閱讀，通過多媒體技術的支持，可以加上圖片、聲樂、視頻等元素，閱讀生動，表現力和感染力強。

5 如何活用網絡來拓展中學生的閱讀廣度

合理規劃時間，為閱讀找到一席之地 首先，閱讀應該引起家長和學生的注意，在新的網絡閱讀背景下，閱讀更加便捷，更加高效率和節省時間[5]。因此，中學生應該抓住網絡閱讀這一特性，合理規劃時間，在課余減少玩游戲、QQ等娛樂性的活動，把時間分配給網絡閱讀。

充分應用多媒體閱讀，提升學生的閱讀興趣 在多媒體技術的支持下，閱讀可以自由地加上聲音、圖片、視頻，甚至連線到作者，與作者溝通交流，這就極大地提高了學生的閱讀興趣。

倡導名著經典閱讀，加強閱讀信息篩選能力 在龐大的信息和資源面前，許多學生容易受到不良信息的干擾，接觸到許多不良的信息，因此需要加強學生信息篩選能力的培養，讓他們找到什么是對自己有益的書，怎么拒絕誘惑和識破騙局。另外，經典名著是歷史的沉淀，經過了時間的考證，對中學生非常有益，因此應該鼓勵中學生閱讀經典名著。

6 結語

目前，網絡閱讀在中學生閱讀開展中還是起步階段，在實際操作中還有許多問題。當遇到問題的時候，應該明白網絡閱讀的普及是一個長期的發展過程，在今后的發展道路上注定會遇到更多的實際問題。這就需要不斷地努力，不斷尋找更加科學的方法來完善它。

參考文獻

[1]王健，陳琳.青少年數字化閱讀素養的內涵與培養[J].中小學電教，2011（6）.

[2]馬世曄.閱讀素養與國家競爭力：國外閱讀素養測試對我們的啟示[J].教育測量與評價：理論版，2010（7）.

[3]楊愛玲.課堂教學中培養學生的閱讀素養初探[J].讀與寫：教育教學刊，2012（9）.

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（1）學生若想擴大自身的詞匯量，課外閱讀是一個行之有效的方法，詞匯是學生學習英語的一大難關，顯而易見，詞匯量如果缺乏，閱讀理解也會變得有難度。有些學生認為只要背誦單詞就可以提高自身的詞匯量，其實這種想法是錯誤的，這樣做也并不能從根本上提高自己的閱讀能力。鞏固詞匯量的最佳方法其實是閱讀。通過閱讀的情境與情節，學生可以自然而然地掌握詞匯量，并能在具體的學習中有效應用。學生可以將課外閱讀中累積的詞匯添加到日常的背誦單詞中，利用業余時間再鞏固記憶，這樣不僅豐富了業余生活更提高了自身的英語詞匯量。

（2）學生其他領域的知識可以通過課外閱讀得以豐富。學生學習英語提高英語閱讀理解能力的制約因素一般為：背景知識、風土人情、文化習俗以及語言來源。這些都是課本無法滿足的，多而廣地進行課外閱讀可以有效增加學生對西方文化的理解程度，了解西方社會的風土人情，更好地掌握東西方國家的文化差異。課外閱讀可以讓學生從不同角度、不同渠道、不同形式學習和掌握英語。

2高中英語課外閱讀的現狀

現階段，我國教育體制怎樣都逃脫不了應試教育的影響，所有普通高中的英語教學還是以課堂教學為主體，學習內容也大多圍繞灌輸語法、教學大綱所要求的英語詞匯，教師指導學生進行課外閱讀的現象少之又少，普通高中學生進行英語課外閱讀的狀況不容樂觀。其中最普遍的表現主要有以下幾點：

（1）現階段大多數高中生進行課外閱讀的目的都較為功利性，學生們進行英語課外閱讀多數是因為課外閱讀可以提高英語考試成績，他們閱讀的材料大多與高考閱讀理解方面有關系，如果閱讀材料與高考成績無關，學生們一般是不會進行閱讀的，除了極少數的學生對英語感興趣以外，大多數的學生只是通過英語報紙的訂閱來進行英語課外閱讀；真正對英語課外閱讀感興趣的學生少之又少，那些本著興趣進行課外閱讀的的學生，都認為進行課外閱讀可以有效提高自身的閱讀理解能力，同時可以有效提高寫作能力，這樣考試成績自然會有所提高。其實這也是他們閱讀英語課外閱讀的功利性具體表現。

（2）大多數學生沒有正確的閱讀方法，他們一般都對英語課外讀物進行泛讀，他們大多數只是很隨意地翻閱閱讀材料；每每遇到較為生僻的詞匯就會停止閱讀，他們一般不會進行詞典查閱，很少一部分學生會根據上下文的段落大意對生僻的單詞進行大概意思的猜測，很多學生會跳過那些遇到的生僻單詞。這就使得學生在課外閱讀時漏掉很多句子的意思，使得閱讀理解的效率較低，收獲較小，對學習英語的幫助也小。

（3）學生課外讀物的來源較單一，很多學生所選擇的英語課外讀物都是與教材相互同步的輔導書，選擇的一些英語報刊也是較為常見的，那些較為純粹的英語文學雜志與相關書刊學生們都會敬而遠之，由此看來那些學生選擇閱讀材料都帶有較為強烈的目的性，材料的來源相對單一、固定，總而言之學生們選擇的閱讀材料都是根據教科書而選擇的。

3英語課外閱讀教學的實施

（1）課外閱讀材料的選擇

1）英語報紙報刊具有時事性強、內容新穎廣泛的特點。學生可以依據個人喜好，選擇個人比較感興趣的報紙進行閱讀，從而豐富自身的各方面知識，比如：政治、經濟、文化、教育、科技或體育等。2）英語雜志或期刊內容廣泛、知識性和趣味性都比較強，學生閱讀此類課外讀物，更有助于他們了解世界。3）學生往往對英文小說或簡寫本有著濃厚的興趣，因為簡寫后的英文小說既沒有失去原著的含義又相對降低了文字的理解難度，而且在閱讀的過程中如若發現難點可以隨時查看注解。學生閱讀此類讀物不僅可以了解這些作品的背景知識，更有助于提高他們的閱讀與理解能力，同時使得他們的英語表達能力得到了鍛煉。

（2）課外閱讀方法和技巧的指導

學生在進行課外閱讀時，應當注意培養自身幾個方面的能力：1）快速獲取信息能力。學生要做到看到文章就可以做到快速閱讀，并迅速了解大致含義。2）精準地找到關鍵語句的能力。3）巧妙理解生詞的能力。學生要能依據文章的上下文或構詞法猜測詞義。4）合乎邏輯的判斷能力。5）總結文章主題的能力。學生要有能力理解文章的第一個段落的大意，并能指出每個段落的含義。迅速的在課外閱讀物上捕捉信息，是課外閱讀的重點，因為課外閱讀不同于課本閱讀，課外閱讀講究的是泛讀，泛讀的特點是廣泛、大量、快速。所以，學生在閱讀的時候如果看到不認識的詞匯，最好不要立即去查閱詞典，更不要在不認識的詞匯上長時間停頓，這樣會嚴重影響閱讀的速度。建議在閱讀時將不認識的詞匯進行記錄，之后再研究。如果學生在閱讀中遇到較長或者相對較難的語句，可以根據文章整體的含義進行相關理解，同時也可以與同學進行討論。在閱讀結束之后，最好將自己認為比較優美的語句進行摘抄背誦，這樣在豐富學生自身詞匯量的同時可以增強英語的語感。教師應該培訓學生針對不同的文章應用不同的閱讀方法，學會有邏輯有方法的進行課外閱讀學習。

（3）教師做好讀后檢查或反饋

教師應該針對學生課外閱讀制定一系列的檢查，以保證學生的閱讀效果，這樣做不僅可以監督學生堅持課外閱讀，還可以使學生清楚自己在課外閱讀方面取得的進步。針對檢查，我們可以采取以下方法：1）摘抄：將那些優美、精彩的語句或者段落進行摘抄，積累語句素材。2）列提綱：將文章的主題或者框架梗概進行羅列，以此培養學生的總結分析能力。3）寫讀書體會：在閱讀結束后，讓學生根據自身的理解寫出文章的主要思想與心得體會，以此來提高學生的認識能力、概括能力、鑒賞能力。

4結語