序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的背景范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【關(guān)鍵詞】發(fā)展趨勢；深析；計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)

1計(jì)算機(jī)的發(fā)展現(xiàn)狀

20世紀(jì)90年代，在我們的祖國-中國，能夠接觸到網(wǎng)絡(luò)的人很少。21世紀(jì)的現(xiàn)在，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)和Internet已成為組成了我們現(xiàn)階段社會結(jié)構(gòu)的基本部分。計(jì)算機(jī)通訊網(wǎng)絡(luò)被廣泛應(yīng)用于現(xiàn)在工商業(yè)的各種細(xì)小方面，網(wǎng)上銀行、電子商務(wù)、對現(xiàn)代化企業(yè)進(jìn)行的管理、以及現(xiàn)在的信息服務(wù)行業(yè)的基礎(chǔ)都是現(xiàn)在正高速發(fā)展的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。從學(xué)生通過學(xué)校遠(yuǎn)程教育平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)到政府的辦公以及現(xiàn)在正在普及的電子社區(qū)，這么多的方方面面已經(jīng)都不能離開計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)了。毫不夸張地說，在如今這個(gè)世界中，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)無處不在了。現(xiàn)在很多人的物質(zhì)生活條件與過去相比已經(jīng)有了大幅度的提高，因此他們對計(jì)算機(jī)性能方面的要求也逐漸變得高了起來，但這也是個(gè)好事，因?yàn)檫@也反過來激勵人們要不斷發(fā)展和完善計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)，但就中國而言，現(xiàn)在的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的發(fā)展還有很大的提升空間，這些就大致介紹了我國的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀。據(jù)統(tǒng)計(jì)，到2005年年底，中國全國參加有關(guān)電子信息產(chǎn)品的制造的人數(shù)平均來說就有322.8萬，然而工人就占了其中的60%，有關(guān)計(jì)算機(jī)技術(shù)的工程技術(shù)人員和進(jìn)行管理的人員所占的比例就超級低了，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)在的計(jì)算機(jī)技術(shù)信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求。尤其是軟件界的人才所需的矛盾格外的突出。在2002年，有59．2萬人從事中國的軟件行業(yè)，其中軟件研發(fā)人員為15．7萬人，占計(jì)算機(jī)產(chǎn)業(yè)從事人員的29.5%。而在當(dāng)前的發(fā)達(dá)國家的從事計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的產(chǎn)業(yè)的技術(shù)人員的平均比例都超過了30%。而對中國的計(jì)算機(jī)信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)來說，我們的技術(shù)人員在總量上就顯得有些不足了。

2計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的發(fā)展前景

計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的大量的信息越來越智能化的發(fā)展將隨著時(shí)代的發(fā)展不斷深入。在某個(gè)特定的研究視角上全面切入并闡釋來看，現(xiàn)階段的互聯(lián)網(wǎng)信息傳輸技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)信息處理技術(shù)的一步步的有序的良好發(fā)展，正在逐漸的成為計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)中的設(shè)備系統(tǒng)技術(shù)發(fā)展有關(guān)的途徑中的最最重要的環(huán)節(jié)，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)中的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)技術(shù)領(lǐng)域的最為明顯的表現(xiàn)就是現(xiàn)在高速率的寬帶網(wǎng)絡(luò)的逐步接入，并且高速率的寬帶網(wǎng)絡(luò)的逐步接入是各種各樣的現(xiàn)代信息應(yīng)用技術(shù)在現(xiàn)在有著情形和狀態(tài)良好有序的有力發(fā)展條件下的最為集中展現(xiàn)。在為了盡快地實(shí)現(xiàn)針對我國在當(dāng)代互聯(lián)網(wǎng)信息傳輸處理技術(shù)實(shí)現(xiàn)能穩(wěn)定并且還很高效運(yùn)用的條件下，大部分普普通通的民眾可以不受時(shí)間和地點(diǎn)限制的收到以及看到和來自于全世界每個(gè)角落的他們想要的信息資源的要素，并且他們可以依據(jù)自己所需要的信息資源要素而對數(shù)據(jù)信息資源庫的查詢并且獲得自己需要的應(yīng)用，可以隨時(shí)得到自己需要的數(shù)據(jù)信息的資源要素，已變更有效率的對自己的知識信息資源庫進(jìn)行擴(kuò)充從而獲得更多的儲備數(shù)據(jù)數(shù)量，使自己的觀念得到改變以便更適應(yīng)這個(gè)社會并可以開闊自己的認(rèn)知視野。與此同時(shí)，我國以及世界各國現(xiàn)在的計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域提供出來的各種各樣的智能化的與信息技術(shù)有關(guān)的應(yīng)用服務(wù)，在實(shí)踐體驗(yàn)過程中，計(jì)算機(jī)的智能化為提升現(xiàn)代人群的一些基礎(chǔ)性的日常生活做出了不可以忽略的非常重要的貢獻(xiàn)，同時(shí)也對人類文化發(fā)展水平產(chǎn)生了巨大影響，從一定程度上看，這些都極大地改善了全世界生活在最底層的民眾的所能達(dá)到的生活水平以及實(shí)踐體驗(yàn)水平。現(xiàn)代計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的發(fā)展水平日趨提升并且在各種應(yīng)用領(lǐng)域也得到了不斷的擴(kuò)展。隨著中國的社會經(jīng)濟(jì)的建設(shè)與發(fā)展水平的已經(jīng)改良和發(fā)展，中國人對現(xiàn)代化和智能化這種高科技的生活方式的需要水平已經(jīng)呈現(xiàn)了非常明顯的上升趨勢，在這種情況下，計(jì)算機(jī)設(shè)備的普及應(yīng)用范圍得到了不斷的擴(kuò)展，伴隨著這種范圍擴(kuò)大，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)對大眾的普及教育的綜合及面向范圍也顯示出了非常顯著的提升趨勢，這為我國基層人民的基礎(chǔ)性物質(zhì)生活水平的改善和提升做出了不容忽視的貢獻(xiàn)。在現(xiàn)代計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)平穩(wěn)的有計(jì)劃的發(fā)展和應(yīng)用背景下，多樣化的網(wǎng)絡(luò)信息資源要素在我國基層人民的非常基礎(chǔ)的生產(chǎn)生活和實(shí)踐過程中的指導(dǎo)價(jià)值表現(xiàn)出來了顯著的改善和進(jìn)步。

3總結(jié)

現(xiàn)在，計(jì)算機(jī)理所應(yīng)當(dāng)?shù)淖兂闪爽F(xiàn)代社會人民的生活中一定少不了的應(yīng)用工具之一，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)作為一種潛在存在的發(fā)展技術(shù)以來滿足人們在現(xiàn)實(shí)生活對它的需要，計(jì)算機(jī)對人們平常的生活已經(jīng)產(chǎn)生了越來越大的影響，并逐漸向高效化、智能化、多元化的方向來日漸發(fā)展。計(jì)算機(jī)的網(wǎng)絡(luò)化與信息化向社會中的各個(gè)領(lǐng)域的滲透，以及信息智能化的全面發(fā)展已經(jīng)成了時(shí)代展的必然趨勢。

參考文獻(xiàn)

[1]蔡芝蔚.計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展研究[J].電腦與電信，2014，2.

[2]董立均.計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)系承擔(dān)科研項(xiàng)目[Z].北京語言大學(xué)年鑒，2015.

篇(2)

【關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī)科學(xué)；技術(shù)；發(fā)展趨勢；探討

計(jì)算機(jī)已經(jīng)有60多年的發(fā)展基礎(chǔ)，計(jì)算機(jī)的開發(fā)與應(yīng)用等多方領(lǐng)域得到了飛速的發(fā)展。伴隨著社會的不斷變遷以及科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，計(jì)算機(jī)的更新與發(fā)展也是日新月異，并且在自身飛速發(fā)展演變的同時(shí)還衍生出眾多的發(fā)展方向。如今計(jì)算機(jī)已經(jīng)在各個(gè)領(lǐng)域都涉及廣泛，例如軍事、政治、文化等。本文通過對計(jì)算機(jī)的發(fā)展歷程分析，從而對計(jì)算機(jī)未來的趨勢進(jìn)行了淺析和探討。

1計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的歷史步伐

20世紀(jì)在美國誕生了世界上第一臺計(jì)算機(jī)，標(biāo)志著我們進(jìn)入信息化的時(shí)代，當(dāng)時(shí)的計(jì)算機(jī)體積和重量龐大，運(yùn)行速度也慢，成本也非常高。但是隨著社會科學(xué)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，許多國家機(jī)關(guān)和一些先進(jìn)企業(yè)開始利用計(jì)算機(jī)來進(jìn)行一些高度數(shù)據(jù)的處理，處理器也隨著發(fā)展的需要而誕生，并逐漸得到廣泛的利用。到了1982年，誕生了世界上第一臺個(gè)人計(jì)算機(jī)，這樣計(jì)算機(jī)的成本得到了明顯的降低，也可以更廣泛的得到發(fā)展和利用。所以計(jì)算機(jī)的應(yīng)用逐漸從政府機(jī)關(guān)開始延伸到中小型的公司企業(yè)，最終甚至延伸到了普通家庭中來。總體來看，計(jì)算機(jī)一直沿著積極的方向迅速發(fā)展。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展和深入，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用領(lǐng)域也是出現(xiàn)了分化的趨勢，首先計(jì)算機(jī)被高度利用在國防，軍事和科技研發(fā)中。其次，計(jì)算機(jī)的微型領(lǐng)域也是得到了科學(xué)迅速的發(fā)展，融入到了各個(gè)行業(yè)領(lǐng)域中。經(jīng)過六十多年的發(fā)展，計(jì)算機(jī)已經(jīng)逐漸深入到了人們的生活中，很大程度上豐富了人們的生活，社會進(jìn)步的速度也在不斷更新。

2計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)得到發(fā)展的原因

2.1時(shí)展的需要

如今信息化的進(jìn)程在不斷的更新，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)也是隨著時(shí)代的迅速發(fā)展而發(fā)展。最初計(jì)算機(jī)是由于戰(zhàn)爭的需要和繁多的信息數(shù)據(jù)的處理需要，加之計(jì)算機(jī)的發(fā)展技術(shù)還不夠成熟，會在利用計(jì)算機(jī)的過程中投入大量的人力和財(cái)力。但是正是因?yàn)檫@樣才能促進(jìn)計(jì)算機(jī)的誕生以及不同領(lǐng)域的需要促使計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展。現(xiàn)在，由于國家政府對計(jì)算機(jī)技術(shù)的大量需求和利用，需要通過利用計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)來對國家各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展起到推動的作用，對計(jì)算機(jī)各種硬件和軟件的要求也越來越高，這就使得計(jì)算機(jī)的革新技術(shù)的速度也隨著需求而加快了發(fā)展的腳步。

2.2技術(shù)的發(fā)展基于計(jì)算機(jī)的理論基礎(chǔ)

在計(jì)算機(jī)技術(shù)更新的研發(fā)中，開發(fā)者需要有活躍的設(shè)計(jì)開發(fā)理念創(chuàng)新，并要把這些創(chuàng)新理念實(shí)際應(yīng)用到具體計(jì)算機(jī)技術(shù)操作當(dāng)中。當(dāng)然創(chuàng)新理念在應(yīng)用中需要不斷的檢驗(yàn)才能證明其是否存在利用價(jià)值，會不會對原來的操作產(chǎn)生更為便捷的途徑。在檢驗(yàn)計(jì)算機(jī)技術(shù)是否成熟的過程中必然會出現(xiàn)失敗或者錯誤的情況，這就需要研究者不斷進(jìn)行反思和修改，并促進(jìn)其開發(fā)研究內(nèi)容的更加豐富和實(shí)用。當(dāng)某一個(gè)計(jì)算機(jī)技術(shù)成熟后會對下一次的技術(shù)革新有強(qiáng)大的推動作用。

3計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的發(fā)展趨勢

3.1智能化的計(jì)算機(jī)

如今各個(gè)領(lǐng)域?qū)τ?jì)算機(jī)的要求日益趨高，很多計(jì)算機(jī)的舊技術(shù)已經(jīng)不能滿足大量數(shù)據(jù)整理的需求。所以就需要更為強(qiáng)大的計(jì)算機(jī)技術(shù)來滿足需求。智能化的計(jì)算機(jī)的研究利用，它在較之前的計(jì)算機(jī)有了處理速度上的提升，以及更全面的數(shù)據(jù)技術(shù)的分析和處理。節(jié)省更多的時(shí)間，大大增強(qiáng)了工作效率。

3.2新型的計(jì)算機(jī)

硅技術(shù)在近些年的技術(shù)發(fā)展到了一個(gè)瓶頸期，所以要發(fā)新的技術(shù)成為當(dāng)前信息化社會發(fā)展的一個(gè)重要目標(biāo)。計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的研究人員把目光投入到光子計(jì)算機(jī)、量子計(jì)算機(jī)和納米計(jì)算機(jī)等新型計(jì)算機(jī)的研究開發(fā)。而今計(jì)算機(jī)更新?lián)Q代的周期越來越短，所以新型計(jì)算機(jī)的廣泛應(yīng)用也指日可待。3.2.1光子計(jì)算機(jī)光子計(jì)算機(jī)是利用光子對大量數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和分析的，采用光子硬件和光子運(yùn)算方式，數(shù)據(jù)處理量大，處理的速度也快，使更為復(fù)雜的數(shù)據(jù)的處理在光子計(jì)算機(jī)的技術(shù)上得到優(yōu)化。所以光子計(jì)算機(jī)會隨著對計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)要求的不斷提升會成為新型的計(jì)算機(jī)類型。3.2.2量子計(jì)算機(jī)量子計(jì)算機(jī)是對龐大的數(shù)據(jù)量進(jìn)行運(yùn)算處理儲存和分析處理源，它是在遵循量子力學(xué)規(guī)律原理的依據(jù)上進(jìn)行大量數(shù)據(jù)的處理和運(yùn)算的。與傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)比較起來，量子計(jì)算機(jī)在計(jì)算速度方面也是要快許多的，主要原理是量子計(jì)算機(jī)可以通過量子來進(jìn)行計(jì)算。并且量子計(jì)算機(jī)在系統(tǒng)的安全防護(hù)方面比傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)有明顯的優(yōu)勢，這目前是很多人對計(jì)算機(jī)應(yīng)用方面的追求。3.2.3納米計(jì)算機(jī)納米計(jì)算機(jī)是把納米技術(shù)運(yùn)用到計(jì)算機(jī)的技術(shù)中來，通過納米原件體積小的優(yōu)勢來取代傳統(tǒng)原件，并且其導(dǎo)電性會比一般傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)原件有明顯突出的優(yōu)點(diǎn)，相信納米技術(shù)一定會成為計(jì)算機(jī)技術(shù)領(lǐng)域重要的一部分。

4結(jié)語

綜上所述，社會的發(fā)展已經(jīng)不能與計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展脫離，計(jì)算機(jī)技術(shù)對人們?nèi)粘Ｉ钜灿兄絹碓酱蟮挠绊憽Ｓ?jì)算機(jī)技術(shù)也不斷朝著智能化、多元化的方向發(fā)展，對人們未來的生活和社會的發(fā)展提供強(qiáng)大的動力。

參考文獻(xiàn)

[1]張瑞.計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的發(fā)展趨勢探析[J].制造業(yè)自動化,2010(08).

[2]謝平.對計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)發(fā)展趨勢的探討[J].工程技術(shù),2012(05).

篇(3)

關(guān)鍵詞：商學(xué)院；計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）31-0114-02

1 引言

近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和移動互聯(lián)技術(shù)的深入發(fā)展，物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、移動互聯(lián)等新興技術(shù)迅猛崛起，已經(jīng)成為推進(jìn)經(jīng)濟(jì)模式的轉(zhuǎn)型與經(jīng)濟(jì)快速增長的新動力。伴隨著這一發(fā)展趨勢，移動互聯(lián)網(wǎng)的專業(yè)技術(shù)人才已經(jīng)成為了各行各業(yè)和國家社會發(fā)展的迫切需求。移動互聯(lián)網(wǎng)人才，尤其是高端開發(fā)人才的供不應(yīng)求，使得企業(yè)對移動互聯(lián)網(wǎng)人才的強(qiáng)烈需求與人才供應(yīng)的矛盾日漸凸顯。

目前，大量的普通高校都已經(jīng)設(shè)置了與計(jì)算機(jī)技術(shù)相關(guān)的專業(yè)課程群。但在目前的移動互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的社會背景下，傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案已經(jīng)不能適應(yīng)新的社會發(fā)展需求。其突出表現(xiàn)是傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才在目前的就業(yè)市場上已經(jīng)逐漸趨于飽和。因此，如何適應(yīng)不斷變化的市場需求，結(jié)合普通高校自身的實(shí)際情況，培養(yǎng)出跟隨科技發(fā)展步伐，具有一定創(chuàng)新能力的計(jì)算機(jī)專業(yè)技術(shù)人才，是目前各高校迫切需要解決的問題。

2 商科院校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的基本情況

目前，一些重點(diǎn)院校和普通院校在發(fā)展定位上走的均是以本科教育為主，重基礎(chǔ)，寬方向的人才培養(yǎng)路線。在注重通識教育的同時(shí)，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐貫通能力和研究能力。

湖南商學(xué)院是一所經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)為主的綜合性省屬全日制普通高等學(xué)校，因此，其計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的定位不僅需要彰顯計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的特色，更需要充分依托學(xué)校行業(yè)優(yōu)勢，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特色，更好地服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)和社會。我校專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為：培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，系統(tǒng)掌握計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科基礎(chǔ)知識和基本理論，熟悉現(xiàn)代計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)開發(fā)平臺，熟練掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及軟件開發(fā)技術(shù)，具有較強(qiáng)的系統(tǒng)開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)與管理能力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識強(qiáng)，綜合素質(zhì)高，德、智、體、美全面發(fā)展，能夠在IT行業(yè)、工商企業(yè)、政府部門、科研院所等從事計(jì)算機(jī)軟硬件和互聯(lián)網(wǎng)分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、管理和服務(wù)的應(yīng)用型高級專門人才。

3 我校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)建設(shè)的思考

如何結(jié)合新的時(shí)代背景和技術(shù)特征，在已有的專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)上，培養(yǎng)出高素質(zhì)的適合新時(shí)期社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的專業(yè)技術(shù)人才是需要重點(diǎn)解決的問題。本文從如下幾個(gè)方面做出了思考：

1） 優(yōu)化創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

我校計(jì)算機(jī)機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)經(jīng)過多年建設(shè)和積累，在工程實(shí)踐能力和商科背景兩個(gè)大方向上，已經(jīng)具備獨(dú)立的特色。但隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷深入發(fā)展，已有的人才培養(yǎng)模式不利于培養(yǎng)高素質(zhì)的計(jì)算機(jī)科學(xué)及技術(shù)人才，與市場人才需求有一定的差距，優(yōu)化創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式成為首要解決的問題。

建議通過理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)融合，大力開展創(chuàng)新教育。一方面夯實(shí)理論基礎(chǔ)，熟悉常用的軟件開發(fā)語言與開發(fā)模型、數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；另一方面通過大量的實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的軟件設(shè)計(jì)與開發(fā)、數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與管理的能力。同時(shí)，通過第一課堂和第二課程的有機(jī)融合，鼓勵學(xué)生在校期間參加各級計(jì)算機(jī)程序競賽、申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目和參與教師的科研項(xiàng)目，強(qiáng)化創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2） 建設(shè)核心教學(xué)團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)專業(yè)課程改革與人才培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合

人才培養(yǎng)是專業(yè)試點(diǎn)改革的終極目標(biāo)，課程教學(xué)改革是促進(jìn)人才培養(yǎng)的重要

途徑。建議通過建立創(chuàng)新型核心教學(xué)團(tuán)隊(duì)，將課程教學(xué)改革與人才培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合在一起，使之互為提高，互為促進(jìn)。

以理論素養(yǎng)培養(yǎng)、實(shí)踐能力培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為基線，組建基本理論培養(yǎng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、實(shí)踐能力促進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。每個(gè)團(tuán)隊(duì)均由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)能力強(qiáng)的教師組成，且每個(gè)團(tuán)隊(duì)均選拔一位德才兼?zhèn)涞母咚浇處煋?dān)任團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人。各教學(xué)團(tuán)隊(duì)人員構(gòu)成應(yīng)該職稱、學(xué)歷、年齡結(jié)構(gòu)上均呈梯隊(duì)形式，使之結(jié)構(gòu)合理；在團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人的帶動下，定期開展團(tuán)隊(duì)教學(xué)活動，形成先進(jìn)的團(tuán)隊(duì)教學(xué)理念，健全團(tuán)隊(duì)運(yùn)行機(jī)制和激勵機(jī)制，執(zhí)行相應(yīng)的專業(yè)改革任務(wù)，完成教學(xué)改革目標(biāo)。

通過組建特色教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以點(diǎn)帶線，以線帶面，將專業(yè)課程群建設(shè)、教學(xué)方法改革、青年教師培養(yǎng)以及團(tuán)隊(duì)建設(shè)等各項(xiàng)工作有機(jī)地結(jié)合在一起，有效地推進(jìn)專業(yè)建設(shè)改革的進(jìn)程。

3） 充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，豐富教學(xué)資源、深化教學(xué)方法改革

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的飛速發(fā)展和應(yīng)用對計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)課程的設(shè)置、各教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施提出了新的挑戰(zhàn)和要求。建議以基本理論培養(yǎng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、實(shí)踐能力促進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)為承載，以準(zhǔn)確把握專業(yè)發(fā)展前沿技術(shù)為基礎(chǔ)，根據(jù)不同專業(yè)課程的特色，建立相應(yīng)的案例庫、試題庫，改革課程考核形式，以此推進(jìn)教學(xué)方式方法的深入改革。

在基礎(chǔ)課程群建設(shè)中，試點(diǎn)不同方式的教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性主動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能。通過深化教學(xué)方法改革，更新教師教學(xué)觀念，鼓勵教師在教學(xué)過程中探索新的教學(xué)形式；鼓勵教師將科研項(xiàng)目、科研成果引入教學(xué)課堂，開拓學(xué)生視野，增強(qiáng)學(xué)生的研究能力。

開展課程考核形式改革，充分利用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，根據(jù)計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的特色，豐富課程考核形式，探索能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的B續(xù)性考試方法，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能。

4）探索全方位、一體化的校企合作模式，以各教學(xué)團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體推進(jìn)專業(yè)建設(shè)改革

根據(jù)新的人才培養(yǎng)模式，全面突破實(shí)踐教學(xué)模式改革。通過深化全過程校企合作人才培養(yǎng)模式（包括課程設(shè)計(jì)、社會實(shí)踐、崗位實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)），創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)共享平臺等手段，更新教師和團(tuán)隊(duì)教學(xué)觀念，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力。

建議在不同的學(xué)習(xí)階段開展相應(yīng)的課程實(shí)踐，在已有的專業(yè)知識儲備的基礎(chǔ)上，以學(xué)科競賽、課程設(shè)計(jì)、社會實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動為依托，通過專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐、專業(yè)單項(xiàng)實(shí)踐、專業(yè)綜合實(shí)踐、專業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐來提升學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力。

5）優(yōu)化加強(qiáng)教學(xué)管理制度，加強(qiáng)教學(xué)管理制度的引導(dǎo)作用

圍繞人才培養(yǎng)的基本目標(biāo)，在現(xiàn)有的教學(xué)管理制度的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新教學(xué)評價(jià)機(jī)制；完善學(xué)生管理制度，建立全面有效的學(xué)生能力評價(jià)體系；建立健全教師激勵機(jī)制，整個(gè)各方面教學(xué)資源，提高教學(xué)團(tuán)隊(duì)的凝聚力，激發(fā)教師教學(xué)的積極性和創(chuàng)造性。

4 小結(jié)

本文基于商科院校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)現(xiàn)有的專業(yè)建設(shè)情況，針對目前存在的主要問題，從創(chuàng)興人才培養(yǎng)模式、專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)方式方法改革、實(shí)踐教學(xué)改革以及教學(xué)制度優(yōu)化等幾個(gè)方便做出了思考，以此推進(jìn)專業(yè)建設(shè)改革的進(jìn)度，真正做到教學(xué)與實(shí)踐的結(jié)合，從而提高學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 曹瑩，鄭艷娟，苗志剛，等. 財(cái)經(jīng)類應(yīng)用型本科大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)核心能力的培養(yǎng)方式研究[J].物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，2016（1）：103-105.

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篇(4)

關(guān)鍵詞:專業(yè)規(guī)范;計(jì)算機(jī)組成原理;課程改革;理論教學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué)

中圖分類號:G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1009-3044(2010)21-5876-03

Reform in the Course of the Computer Composition Principle Based on Professional Norms

FANG Ming-ke, LI Lei

(School of Computer and Information Technology, Xinyang Normal University, Xinyang 464000, China)

Abstract: Following the guidance of professional norms which is specified by the Teaching Guiding Committee for Computer Science and Technology under the Ministry of Education, this paper analyzes the main properties of the course of Computer Organization Principles, discusses and carries out curriculum reform of the subject from the following aspects that include optimizing teaching contents based on professional norms, improving and enriching teaching methods. By analyzing the present situation of experiment teaching, this paper indicates existing problems, and put forward proposals to improve the effect of the experiment teaching: revising design of experiments and strengthening instruction on experiment process, etc. Finally, based on professional norms, this paper puts forwards reform proposals that include theory teaching and experiment teaching in the course of Computer Organization Principle.

Key words: professional norms; computer organization principle; curriculum reform; theory teaching; experiment teaching

隨著計(jì)算機(jī)和通信技術(shù)的蓬勃發(fā)展,中國開始進(jìn)入信息化時(shí)代,計(jì)算機(jī)及技術(shù)的應(yīng)用更加廣泛深入,計(jì)算機(jī)學(xué)科傳統(tǒng)的專業(yè)優(yōu)勢已經(jīng)不再存在。社會和應(yīng)用對學(xué)生在計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的知識與能力提出了新的要求。專家們指出,未來10～15年是我國信息技術(shù)發(fā)展的窗口期、關(guān)鍵期。為此,高等學(xué)校肩負(fù)著為國家發(fā)展和滿足社會需求培養(yǎng)多類型人才的重任。在這樣的背景下,高校必須正視問題,積極思索與變革,重新審視計(jì)算機(jī)專業(yè)教育的發(fā)展方向,與時(shí)俱進(jìn)地推進(jìn)計(jì)算機(jī)專業(yè)教育改革。

《計(jì)算機(jī)組成原理》是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)必修的一門專業(yè)主干課程。課程要求掌握計(jì)算機(jī)系統(tǒng)各部件的組成和工作原理、相互聯(lián)系和作用,最終達(dá)到從系統(tǒng)、整機(jī)的角度理解計(jì)算機(jī)的結(jié)構(gòu)與組成,并為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。但從整個(gè)學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展,以及對學(xué)生專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的角度來看,這樣的要求是不夠的。更為重要的是,通過教與學(xué),還應(yīng)當(dāng)提高學(xué)生對計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)的認(rèn)知能力和設(shè)計(jì)能力,強(qiáng)化實(shí)踐意識與能力,培養(yǎng)創(chuàng)新理念與能力,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探索前沿知識。教育部計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會在2006年了計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)本科專業(yè)戰(zhàn)略報(bào)告和專業(yè)規(guī)范,對計(jì)算機(jī)專業(yè)的發(fā)展與教學(xué)提出了指導(dǎo)意見。本文探討以專業(yè)規(guī)范為指導(dǎo)對計(jì)算機(jī)組成原理課程進(jìn)行改革,研究并實(shí)踐一種有效的教學(xué)模式,幫助學(xué)生從微觀層面掌握本課程知識單元,從宏觀層面建立該課程知識體系,使學(xué)生準(zhǔn)確把握課程的核心內(nèi)容,全面地構(gòu)建整機(jī)系統(tǒng),進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力。

1 計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)規(guī)范

教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(以下簡稱教指委)在廣泛深入的調(diào)查研究基礎(chǔ)上,借鑒國際上計(jì)算機(jī)專業(yè)辦學(xué)的發(fā)展與現(xiàn)狀,結(jié)合我國計(jì)算機(jī)教育的實(shí)際情況,對計(jì)算機(jī)專業(yè)本科教育的發(fā)展方向和辦學(xué)單位的專業(yè)發(fā)展提出了指導(dǎo)性意見,并制定了具體的《專業(yè)規(guī)范》。

教指委在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報(bào)告和專業(yè)規(guī)范中提出了以“培養(yǎng)規(guī)格分類”為核心思想的計(jì)算機(jī)專業(yè)發(fā)展建議,將計(jì)算機(jī)學(xué)科分為三種類型四個(gè)方向,即:科學(xué)型(計(jì)算機(jī)科學(xué)方向CS)、工程型(包括計(jì)算機(jī)工程方向CE和軟件工程方向SE)、應(yīng)用型(信息技術(shù)方向IT)[1]。針對每個(gè)類型的每個(gè)方向的特點(diǎn)和要求,專業(yè)規(guī)范從學(xué)科方法論、培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格、教育內(nèi)容和知識體系等方面進(jìn)行了詳細(xì)的規(guī)劃,提出了富有建設(shè)性的指導(dǎo)意見。

專業(yè)規(guī)范中明確指出,“計(jì)算機(jī)組成基礎(chǔ)”是計(jì)算機(jī)科學(xué)方向和計(jì)算機(jī)工程方向的核心課程,并且對實(shí)驗(yàn)、綜合性課程設(shè)計(jì)和核心的教學(xué)內(nèi)容提出了規(guī)范要求。在軟件工程方向和信息技術(shù)方向,“計(jì)算機(jī)組成基礎(chǔ)”是核心知識領(lǐng)域計(jì)算基礎(chǔ)(SE-CMP)和平臺技術(shù)(IT-PT)的核心知識單元[1]。專業(yè)規(guī)范根據(jù)課程體系對每一門課程內(nèi)容、知識要點(diǎn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)等都進(jìn)行了詳細(xì)的設(shè)計(jì)與組織。在專業(yè)規(guī)范中,“計(jì)算機(jī)組成基礎(chǔ)”的理論教學(xué)課時(shí)一般為48～56,實(shí)驗(yàn)課時(shí)一般為8～16,是計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、嵌入式系統(tǒng)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等課程的先修課程,重點(diǎn)涵蓋了計(jì)算機(jī)運(yùn)算、存儲系統(tǒng)組織和結(jié)構(gòu)、功能組織等多個(gè)知識單元。本文主要探討在專業(yè)規(guī)范的指導(dǎo)下,“計(jì)算機(jī)組成原理”課程的教學(xué)改革與建設(shè)。

2 課程內(nèi)容組成及改革

篇(5)

關(guān)鍵詞：大學(xué)計(jì)算機(jī)；課程改革；方法論；計(jì)算思維

“大學(xué)計(jì)算機(jī)”課程教學(xué)是以培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力、培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新人才為目標(biāo)的[1]。如何理解綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)在“大學(xué)計(jì)算機(jī)”課程中的體現(xiàn)，事實(shí)上這應(yīng)當(dāng)是一個(gè)方向性問題。是單純從工具論屬性理解計(jì)算機(jī)教育還是以方法論屬性加以理解，會形成截然不同的課程建設(shè)導(dǎo)向和建設(shè)方案，同時(shí)也必將導(dǎo)致截然不同的結(jié)果。

一、問題的提出

20世紀(jì)90年代初，計(jì)算機(jī)課程作為公共必修課進(jìn)入各高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃，標(biāo)志著計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科的工具性屬性為我國高等教育人才培養(yǎng)所接納。20多年來，其研究和應(yīng)用的領(lǐng)域以及參與學(xué)習(xí)和研究的人數(shù)已遠(yuǎn)非昔日可比。計(jì)算機(jī)教育作為信息時(shí)代不可或缺的工具在高等教育人才培養(yǎng)方面承擔(dān)著極其重要的作用。但是與此同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)，計(jì)算機(jī)“無所不能”的功效性使人們，包括相當(dāng)一些教育教學(xué)工作者和管理者，產(chǎn)生了一個(gè)揮之不去的觀念，那就是“工具論”觀念。“工具論”觀念的邏輯就是：“計(jì)算機(jī)”是工具，而“大學(xué)計(jì)算機(jī)”課程就是“學(xué)習(xí)使用計(jì)算機(jī)”，所以“大學(xué)計(jì)算機(jī)”課程也是工具；于是乎，“計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科”就是工具學(xué)科。在“工具論”的籠罩下，計(jì)算機(jī)課程的內(nèi)容過多關(guān)注操作技術(shù)，如各種圖、文、表、頁（網(wǎng)頁）等應(yīng)用處理軟件的操作，操作成為計(jì)算機(jī)課堂的獨(dú)角戲。

應(yīng)當(dāng)指出，工具性并不等于工具論，其根本區(qū)別在于：工具論將計(jì)算機(jī)課程教學(xué)理解為——因?yàn)橛?jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)具有工具性，所以計(jì)算機(jī)課程的目標(biāo)就是教會學(xué)生使用這個(gè)工具，僅此而已。這就導(dǎo)致了一個(gè)又一個(gè)的悖論的出現(xiàn)。如：發(fā)展導(dǎo)致滅亡，發(fā)展越快滅亡越快。學(xué)會使用工具，實(shí)用主義的觀點(diǎn)就是學(xué)會使用我認(rèn)為有用的工具，用不上的不學(xué)；功利主義的觀點(diǎn)就是要用最少的時(shí)間和最少的精力學(xué)會使用這些工具，能少學(xué)就少學(xué)，能不學(xué)就不學(xué)。顯然，隨著技術(shù)水平的提升，高難度、高復(fù)雜性的功能已經(jīng)由極其簡單的操作所實(shí)現(xiàn)，計(jì)算機(jī)課程的操作性統(tǒng)治了全部知識體系，其教與學(xué)在這種反饋?zhàn)饔孟伦兊迷絹碓讲恢匾恕Ｓ秩纾簼B透導(dǎo)致解體。信息技術(shù)與課程整合的提法原本是一些有良好愿望的學(xué)者為了盡快將先進(jìn)技術(shù)融于各個(gè)學(xué)科以有效發(fā)揮其作用，但到頭來卻變成一個(gè)誰整合誰的偽命題，甚至還有將計(jì)算機(jī)課程知識整合到學(xué)科課程中進(jìn)行教學(xué)，而取消計(jì)算機(jī)課程的提法和做法。知識領(lǐng)域被誤讀，師資水平提高得不到正視。一個(gè)工具論的錯誤觀念導(dǎo)致的困境越陷越深。

當(dāng)前，我們不能不認(rèn)識到：在人才培養(yǎng)的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力總體目標(biāo)之下，如何理解計(jì)算機(jī)課程的屬性取向？要再不厘清該概念，大學(xué)計(jì)算機(jī)教育將進(jìn)退維谷。

二、“大學(xué)計(jì)算機(jī)”課程的方法論屬性及其意義

方法論作為關(guān)于方法的理論、原理和學(xué)說，其作用對象是整個(gè)研究方法體系，而不是一個(gè)個(gè)具體的研究方法[2]。它是在反思和批判方法的效用的基礎(chǔ)上，歸納提煉出的原理。哲學(xué)層次的方法論適用于一切具體科學(xué)，具有普遍的意義，唯物辯證法作為哲學(xué)層次的方法論具有唯一的、不可替代的統(tǒng)治地位。現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展形成了各個(gè)學(xué)科自身的、具體的、專門的學(xué)科方法論，用以解決本學(xué)科的特殊問題。介于二者之間的，就是能夠反映客觀世界某個(gè)側(cè)面，但帶有普遍意義的一般科學(xué)方法論。如數(shù)學(xué)就具有一般科學(xué)方法論的意義，盡管數(shù)學(xué)最初僅僅在部分具體學(xué)科中起到方法論的作用，但是由于數(shù)學(xué)及其方法普遍適用于任何一門其他科學(xué)，從而成為指導(dǎo)自然科學(xué)、社會科學(xué)、思維科學(xué)等一切科學(xué)不可缺少的方法。

“大學(xué)計(jì)算機(jī)”課程的背景學(xué)科“計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)”是一個(gè)新興的學(xué)科，從理論上的圖靈機(jī)到現(xiàn)在的計(jì)算機(jī)僅有百年，但其對各個(gè)學(xué)科的普遍的方法論意義絕不低于其自身的工具性意義。計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)對人類最大的貢獻(xiàn)就在于它能夠在生產(chǎn)、工作、學(xué)習(xí)和生活中，影響人們的行動、思想和方法。實(shí)現(xiàn)這種意愿的思想基礎(chǔ)絕不是狹隘的工具論，也不是單純的技術(shù)主義。計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)與其他學(xué)科最大的不同就是突破了學(xué)科范式的限制，滲透各個(gè)學(xué)科乃至于推向其前沿，走向范式多元化。沒有哪個(gè)學(xué)科有如此廣泛的研究領(lǐng)域和實(shí)踐范疇。其方法論意義可以體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

（1）拓展其他學(xué)科的研究方法體系。不同學(xué)科所形成的科學(xué)研究方法在學(xué)科自身發(fā)展的推動下迅速發(fā)展，自然科學(xué)研究的主流研究方法范式——實(shí)證研究的量化數(shù)據(jù)處理在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的支持下，采用各種技術(shù)和手段，并發(fā)展出一整套形式語言理論、編譯理論、檢驗(yàn)理論以及優(yōu)化理論。而人文社會科學(xué)研究的主流研究方法范式——思辨研究的質(zhì)性分析，從文本分析到語義分析、語料分析，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)將原本只有人工才能分析的復(fù)雜內(nèi)容形式化、程序化和機(jī)器化。由于研究者群體開展研究活動時(shí)所遵從的一系列規(guī)范的結(jié)構(gòu)性組合是針對“問題域”本身的，當(dāng)工具和技術(shù)所承載的方法論屬性滲透進(jìn)來后，它將超越學(xué)科疆域的研究“規(guī)則和框架”，成為跨學(xué)科的研究范式。比如，實(shí)證主義研究方法范式是物理學(xué)、生物學(xué)、地理學(xué)等自然科學(xué)的主流研究方法，在方法論理論推動下，它也成為經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等社會科學(xué)的主流研究方法，形成跨越了現(xiàn)代學(xué)科劃分界限而橫貫于多個(gè)學(xué)科之間的普遍的研究方法體系。正是由于研究成員掌握了共有的方法范式才組成了科學(xué)共同體，盡管這些成員在其他方面是各不相同的[3]。

（2）豐富和深化其他學(xué)科的研究范疇。計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)作為發(fā)展最快的學(xué)科開創(chuàng)了信息時(shí)代，其方法論特性直接滲透和影響到一些學(xué)科，并延伸到各個(gè)基礎(chǔ)研究領(lǐng)域。例如計(jì)算數(shù)學(xué)是研究如何用計(jì)算機(jī)解決各種數(shù)學(xué)問題的科學(xué)，它的學(xué)科方向是提出和研究求解各種數(shù)學(xué)問題的高效而穩(wěn)定的算法，主要研究與各類科學(xué)計(jì)算和工程計(jì)算相關(guān)的計(jì)算方法，對各種算法及其應(yīng)用進(jìn)行理論和數(shù)值分析，設(shè)計(jì)和研究用數(shù)值模擬方法來代替某些耗資巨大甚至是難以實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)，研制專用或通用科學(xué)工程應(yīng)用軟件和數(shù)值軟件等。計(jì)算數(shù)學(xué)與其他領(lǐng)域交叉滲透，形成了諸如計(jì)算力學(xué)、計(jì)算物理、計(jì)算化學(xué)、計(jì)算生物學(xué)等一批交叉學(xué)科，在自然科學(xué)、社會科學(xué)、工程技術(shù)及國民經(jīng)濟(jì)的各個(gè)領(lǐng)域取得了廣泛的研究成果。

此外，在高校學(xué)科專業(yè)設(shè)置中可以看到一些與計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科具有共同的學(xué)科基礎(chǔ)課程設(shè)置的學(xué)科專業(yè)，如：信息管理與信息系統(tǒng)、電子信息科學(xué)與技術(shù)、教育技術(shù)學(xué)以及通信工程、信息工程等都單獨(dú)開設(shè)“程序設(shè)計(jì)”、“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”和“離散數(shù)學(xué)”等計(jì)算機(jī)專業(yè)課程。這些計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的研究大都包含設(shè)計(jì)、應(yīng)用、開發(fā)、管理等范疇。更重要的是隨著計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科的發(fā)展，這些學(xué)科的研究前沿也在不斷拓展，例如當(dāng)前移動技術(shù)日趨成熟帶來的就是移動學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)理論的新進(jìn)展。

（3）改變了各個(gè)學(xué)科的發(fā)展模式。由于學(xué)科知識體系的有機(jī)關(guān)聯(lián)，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)在理論和實(shí)踐上的成果帶來了相關(guān)學(xué)科的活躍與繁榮。自20世紀(jì)初物理學(xué)革命以后，各門科學(xué)都有了突飛猛進(jìn)的發(fā)展。方法論在科學(xué)知識中的比重日益提高，方法論對科學(xué)發(fā)展的作用也日趨顯著。這是和科學(xué)發(fā)展的時(shí)代特點(diǎn)密不可分的。體現(xiàn)在：首先，隨著人類對自然科學(xué)和人文社會科學(xué)研究的廣泛、深入，科學(xué)研究中直觀性的程度在減少，抽象化的程度在提高，邏輯思維方法高度發(fā)展。其次，科學(xué)的進(jìn)一步分化和綜合產(chǎn)生了一些新興學(xué)科和邊緣學(xué)科，促使科學(xué)研究的整體性和綜合性增強(qiáng)，系統(tǒng)理論等具有方法論意義的新學(xué)科也不斷產(chǎn)生。再次，現(xiàn)代科學(xué)發(fā)現(xiàn)了一系列原有科學(xué)理論體系不能解釋和說明的新的事實(shí)，出現(xiàn)了一些佯謬，破壞了科學(xué)體系已有原則和思維前后邏輯的一貫性和嚴(yán)密性，產(chǎn)生了現(xiàn)代科學(xué)范疇體系的許多帶有根本性的變化，同時(shí)也促使邏輯方法向前發(fā)展。此外，科學(xué)研究課題的復(fù)雜性、綜合性在日益加強(qiáng)，隨之而來的科學(xué)研究手段日益復(fù)雜、精密，科學(xué)研究日益成為集體的、綜合的事業(yè)。由此產(chǎn)生了科學(xué)研究課題的各個(gè)不同方面、不同層次的相互配合、相互協(xié)調(diào)，從而也產(chǎn)生了協(xié)調(diào)科學(xué)研究不同方面和不同層次的方法論進(jìn)展。

三、“大學(xué)計(jì)算機(jī)”課程工具性與方法論屬性的統(tǒng)整意義

“大學(xué)計(jì)算機(jī)”課程總體目標(biāo)的實(shí)際內(nèi)涵和具體體現(xiàn)應(yīng)當(dāng)是通過計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的工具性與方法論屬性的統(tǒng)整（而不是對立）來實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。具體體現(xiàn)為：

1.操作與思維的統(tǒng)整

“大學(xué)計(jì)算機(jī)”作為公共必修課程，為各個(gè)學(xué)科培養(yǎng)掌握計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的人才，僅僅注重操作技術(shù)無疑是不夠的，應(yīng)當(dāng)將計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)中方法論層面的原理與思維規(guī)律應(yīng)用于教學(xué)的內(nèi)容、方法及其各個(gè)活動環(huán)節(jié)之中。李廉教授指出，自然問題和社會問題自身的內(nèi)部就蘊(yùn)含豐富的屬于計(jì)算的演化規(guī)律，這些演化規(guī)律伴隨著物質(zhì)的變換，能量的變換以及信息的變換。因此正確提取這些信息變換，并通過恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)出來，使之成為能夠利用計(jì)算機(jī)處理的形式，這就是基于計(jì)算思維概念的解決自然問題和社會問題的基本原理和方法論[4]。

關(guān)于操作與思維的統(tǒng)整范式就是“計(jì)算思維”。當(dāng)計(jì)算思維真正融入人類活動的整體時(shí)，它作為一個(gè)問題解決的有效工具，人人都應(yīng)當(dāng)掌握，處處都會被使用。自然，它應(yīng)當(dāng)有效地融入我們每一堂課之中[5]。在大學(xué)計(jì)算機(jī)教育中同樣也是處處存在的，不應(yīng)當(dāng)理解為有數(shù)據(jù)計(jì)算的就是，沒有計(jì)算的就不是；程序語言設(shè)計(jì)就是，應(yīng)用工具軟件的操作就不是；理論和工程就是，技術(shù)、工具和服務(wù)就不是；面對抽象問題的是，面對具體問題的就不是。當(dāng)今時(shí)代的“大學(xué)計(jì)算機(jī)”課程不可能回到二三十年前的狀態(tài)，只講一門Basic語言或Fortran程序設(shè)計(jì)，當(dāng)今的計(jì)算機(jī)應(yīng)用已經(jīng)站在了巨人的肩膀上，就要看得更遠(yuǎn)，應(yīng)當(dāng)從各種形態(tài)的問題入手發(fā)現(xiàn)操作中的思維問題，發(fā)現(xiàn)計(jì)算思維的方法論層面的思想、根本技能和求解途徑。甚至發(fā)現(xiàn)計(jì)算機(jī)之外的思維規(guī)律。例如：程序設(shè)計(jì)確實(shí)是有效的計(jì)算思維訓(xùn)練載體。然而，不直接編寫程序是不是就不能感受到計(jì)算思維的存在？我們可以看到無論是復(fù)雜的智能型軟件還是簡單的工具型軟件，都具有程序的基本特點(diǎn)。在操作、開發(fā)和理解工具軟件的過程中，完全可以把融合于其中的程序設(shè)計(jì)思想還原出來，間接地獲得計(jì)算思維教育所需要的素材。重要的是內(nèi)涵，而非形式。

2.“技”與“能”的統(tǒng)整

“大學(xué)計(jì)算機(jī)”課程注重學(xué)習(xí)者計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能的培養(yǎng)，這通常被誤解為操作技巧的傳授，將一些有限范圍之內(nèi)的所謂“應(yīng)知應(yīng)會”的操作講授一遍，練習(xí)一遍，謂之技能培養(yǎng)。

按照發(fā)生認(rèn)識論的觀點(diǎn)，“技”和“能”并非同一層面的性質(zhì)。盡管二者共同指向都是問題解決，但是相異之處在于：“技”是兩個(gè)維度構(gòu)成的，即模式識別和程序性操作，其基礎(chǔ)是建立在經(jīng)驗(yàn)上的。前者是將問題快速分類，同時(shí)與主體知識庫中的某些已知知識匹配，后者是按照固定的模式進(jìn)行操作。其指向是具體問題本身，而不泛化到其他問題。目標(biāo)是快速識別，快速操作，以提高效率。面對陌生問題則無“技”可施。

“能”是在問題解決過程中的自我把握和監(jiān)控。使問題解決的主體盡快處在最有利的狀態(tài)上，從不認(rèn)識到認(rèn)識，從不熟悉到熟悉，從不能把握到能夠把握。其基礎(chǔ)是建立在經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)化上的。由于其指向是問題解決主體自身，而不是具體問題，故問題可以被泛化。其主要策略是遷移、類比、關(guān)聯(lián)和歸納規(guī)律。其面對的更多的是陌生問題中的普遍現(xiàn)象。

“大學(xué)計(jì)算機(jī)”課程教學(xué)中關(guān)于“技”的知識點(diǎn)是顯性的，而關(guān)于“能”的知識點(diǎn)是隱含的，沒有教師的點(diǎn)化或激活，后者是難以被學(xué)習(xí)者內(nèi)化的。同樣，“大學(xué)計(jì)算機(jī)”課程中的工具屬性是顯而易見的，可操作的；而方法論屬性則并不顯見，不易操作，沒有關(guān)鍵操作點(diǎn)。但是，規(guī)律蘊(yùn)含于現(xiàn)象之中，二者不可以割裂，是包含關(guān)系，不是互斥關(guān)系，需要教與學(xué)有關(guān)的人，師與生去主動發(fā)現(xiàn)、積極探究。

3.批判性與繼承性的統(tǒng)整

如前所述，方法論是在反思和批判方法的效用的基礎(chǔ)上，歸納提煉出的原理。科學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了否定之否定的過程，庫恩認(rèn)為：科學(xué)發(fā)展是通過常規(guī)科學(xué)和科學(xué)革命的交替發(fā)展來實(shí)現(xiàn)的。科學(xué)革命則是范式的取代。新理論如果沒有關(guān)于自然界信念的破壞性變化是很難興起的[6]。

“大學(xué)計(jì)算機(jī)”課程經(jīng)歷了20多年的發(fā)展沿革，不斷通過批判性更新著宗旨理念和知識結(jié)構(gòu)。例如：第三屆世界計(jì)算機(jī)大會提出“程序設(shè)計(jì)是第二文化”，形成了計(jì)算機(jī)課程觀的文化性主題。第四屆世界計(jì)算機(jī)大會則從實(shí)用主義出發(fā)給工具論以一定的地位。而近年來人們對計(jì)算機(jī)教育的方法論理解糾正了計(jì)算機(jī)課程工具論的狹隘觀念。這正表明了計(jì)算機(jī)教育的生命力所在，在否定自我、批判自我中成長。“大學(xué)計(jì)算機(jī)”課程理念自始至終滲透著批判性思想和意識。

與此同時(shí)，我們還應(yīng)當(dāng)看到，批判性并非學(xué)科理念的最高境界。在指出原有理念思想的局限性的同時(shí)，不能不看到其有意義的一面。在建立新的范式的同時(shí)必定要保留原有范式中有意義、有價(jià)值的一面。看到原有范式中的意義和局限，即使認(rèn)為是錯誤的概念，在新的條件、環(huán)境、價(jià)值觀解釋下成為有意義、有價(jià)值的，也可以將其統(tǒng)整到新的結(jié)構(gòu)中。

后現(xiàn)代主義知識觀認(rèn)為：知識不是客觀的、普遍的和中立的，而是具有文化取向、境遇取向和價(jià)值取向的[7]。知識傳授作為“大學(xué)計(jì)算機(jī)”課程的第一職能必將反映知識的上述屬性。例如：文化性與工具性同樣來源于實(shí)踐，二者有對立的一面，同樣也有統(tǒng)一的一面。在現(xiàn)在的工具軟件窗口中，圖形用戶界面的按鈕、菜單、對話框部件，甚至鼠標(biāo)指針的形態(tài)都是以圖形或動畫的形式表現(xiàn)。人們在實(shí)踐中逐漸提煉出一種新的計(jì)算機(jī)操作語言——圖形化語言。運(yùn)用圖形化語言可以快速解釋軟件窗口操作部件和提示信息的圖形含義，比如“等待”、“單擊”、“拖曳”和“旋轉(zhuǎn)”等操作。圖形化語言把程序本意還原成操作方法，把專業(yè)還原為通俗，既弱化了操作命令的記憶，又淡化了操作者的文化差異，同時(shí)還為操作者提供了足夠的想象空間，成為人機(jī)交流語言，既是一種新型文化，又是一種操作規(guī)范[8]。因此了解計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)在各個(gè)時(shí)期背景的不同取向，揚(yáng)棄原有知識體系，繼承其中方法論的靈魂，就可以從狹隘工具論束縛中解脫出來。

“大學(xué)計(jì)算機(jī)”課程基礎(chǔ)教學(xué)的方法論取向是培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力、培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新人才的核心思想方法。對課程及其教學(xué)的認(rèn)識首先還是應(yīng)當(dāng)從人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，從人才培養(yǎng)規(guī)格模式出發(fā)。大學(xué)培養(yǎng)的人才是各個(gè)學(xué)科專業(yè)的高級專門人才，在掌握本學(xué)科的專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，還應(yīng)掌握對本學(xué)科專業(yè)技能起促進(jìn)作用的方法論知識，提高相關(guān)的研究素質(zhì)。“大學(xué)計(jì)算機(jī)”課程要名副其實(shí)地完成這一使命，必須將方法論思想理念自始至終地貫穿于課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，而不是只貼一個(gè)標(biāo)簽。

參考文獻(xiàn)：

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[4] 李廉. 計(jì)算思維——概念與挑戰(zhàn)[J]. 中國大學(xué)教學(xué)，2012（1）：7.

[5] 陳國良，董榮勝. 計(jì)算思維與大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育[J]. 中國大學(xué)教學(xué)，2011（1）：7.

[6] 托馬斯·庫恩. 科學(xué)革命的結(jié)構(gòu)[M]. 金吾倫，胡新和譯. 北京：北京大學(xué)出版社，2003.

篇(6)

CCC2002的特點(diǎn)在于，它既有對國外研究成果的借鑒，又融合了國內(nèi)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科教育研究成果；由體系到課程，自頂向下進(jìn)行課程體系設(shè)置，按基礎(chǔ)課程(包含部分核心知識單元)、主干課程(包含大部分核心知識單元)、特色課程(發(fā)揮各校特長，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性，體現(xiàn)地區(qū)特色)，提出了課程分級實(shí)施策略；指出在知識領(lǐng)域、知識單元、知識點(diǎn)的描述及核心課程的設(shè)計(jì)方面，應(yīng)充分體現(xiàn)“課程體系設(shè)計(jì)組織與學(xué)生能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高密切相關(guān)”的理念。CCC2002強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中實(shí)踐的重要性，同時(shí)又要注重創(chuàng)新精神和能力的培養(yǎng)。值得一提的是，該教程提倡研究型教學(xué)，進(jìn)一步明確了教學(xué)向教育轉(zhuǎn)變的重要思想。

在CC2002教程的引導(dǎo)下，國內(nèi)從事計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科教育的廣大學(xué)者對計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科教育的諸多問題，如培養(yǎng)計(jì)劃、課程設(shè)置、教學(xué)類型、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)實(shí)施、實(shí)踐設(shè)計(jì)、教學(xué)評價(jià)等進(jìn)行了廣泛而有益的探討[6,7,8,9]，并根據(jù)學(xué)科體系要求，編寫出版了一大批教材，豐富了計(jì)算學(xué)科課程體系教材建設(shè)的內(nèi)容，推動了計(jì)算學(xué)科課程教學(xué)改革的進(jìn)程。然而，一個(gè)不容忽視的現(xiàn)象是，雖然我們一直都在強(qiáng)調(diào)課程與教學(xué)的目的是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，但是究竟什么是當(dāng)代學(xué)生經(jīng)過學(xué)科課程教育應(yīng)當(dāng)具有的綜合素質(zhì)，仍然是一個(gè)值得探討和研究的問題。就目前國內(nèi)較為普遍存在的教育理念而言，近代課程與教學(xué)理論凱洛夫(N.A.Kaiipob)的“捷徑主義”思想仍舊占據(jù)著主導(dǎo)地位，受這一思想的影響，教材內(nèi)容通常比較“經(jīng)典”，教學(xué)過程各個(gè)環(huán)節(jié)圍繞這些經(jīng)過驗(yàn)證的、可靠的和基本成型的知識而進(jìn)行，至于這些知識的形成與發(fā)展卻少有問津。所謂“捷徑主義”認(rèn)為“學(xué)生學(xué)習(xí)的是科學(xué)上可靠的知識而不負(fù)有發(fā)現(xiàn)真理的任務(wù)，走的是教師引導(dǎo)的捷徑而避免前人在歷史上曾走過的彎路”[10]。雖然這一思想“發(fā)揚(yáng)了傳統(tǒng)教學(xué)論的優(yōu)點(diǎn)，糾正了適用主義教育忽視系統(tǒng)知識偏向”，在目前高校教育的某些方面仍然具有積極作用，但就總體而言，它與CCC2002倡導(dǎo)的研究型教學(xué)、教學(xué)向教育轉(zhuǎn)變理念有不相協(xié)調(diào)的方面。因此，高校計(jì)算學(xué)科課程教學(xué)內(nèi)容的改革理當(dāng)受到人們的關(guān)注。

2

隨著計(jì)算機(jī)的誕生和計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算技術(shù)作為現(xiàn)代技術(shù)的標(biāo)志，已成為世界各國許多經(jīng)濟(jì)增長的主要動力，計(jì)算領(lǐng)域也已成為一個(gè)極其活躍的領(lǐng)域。計(jì)算學(xué)科正以令人驚異的速度發(fā)展，并大大延伸到傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)科學(xué)的邊界之外，成為一門范圍極為寬廣的學(xué)科，人們對計(jì)算學(xué)科的認(rèn)識，已從知識層面上升到了方法論的高度[1]。

1989年1月，美國計(jì)算機(jī)學(xué)會(簡稱ACM)和美國電氣和電子工程師學(xué)會計(jì)算機(jī)分會(簡稱IEEE-CS)聯(lián)合攻關(guān)組在《ACM通訊》雜志上刊登了他們歷經(jīng)4年的研究成果——“作為學(xué)科的計(jì)算科學(xué)”的報(bào)告[2]。該報(bào)告圍繞計(jì)算機(jī)的主要現(xiàn)象，從學(xué)科的三個(gè)基本形態(tài)，即理論、抽象和設(shè)計(jì)入手，結(jié)合科學(xué)與工程科學(xué)兩大學(xué)科門類的基本特征，完成了計(jì)算學(xué)科的“存在性”證明，首次給出了計(jì)算學(xué)科的定義，為“計(jì)算”作為學(xué)科及其以后的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。如今，計(jì)算已不再是一個(gè)一般意義上的概念，它已成為“各門科學(xué)研究的一種基本視角、觀念和方法，并上升為一種具有世界觀和方法論特征的哲學(xué)范疇”[3]。在長期的社會生產(chǎn)實(shí)踐中，計(jì)算科學(xué)的內(nèi)涵與外延從學(xué)科的角度得到進(jìn)一步詮釋，ACM和IEEE-CS以及計(jì)算機(jī)界關(guān)于計(jì)算學(xué)科認(rèn)知問題的研究不斷取得重要成果，其中，CC1991(“計(jì)算學(xué)科教程1991計(jì)劃”的簡稱)和CC2001(“計(jì)算學(xué)科教程2001計(jì)劃”的簡稱)報(bào)告為計(jì)算學(xué)科建立了現(xiàn)代課程體系。隨著計(jì)算科學(xué)的不斷發(fā)展，其課程體系也在不斷完善，2004年11月，ACM、AIS和IEEE-CS又聯(lián)合公布了新的計(jì)算學(xué)科教程CC2004，文[4]對該課程體系做了分析與思考。

隨著信息技術(shù)行業(yè)人才需求的與日俱增，世界上絕大多數(shù)高等院校均設(shè)立了計(jì)算科學(xué)或與之相關(guān)的專業(yè)，國內(nèi)的高等院校也不例外。為了有效地推行國內(nèi)的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教育，同時(shí)又能與國際接軌，中國計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科教程研究組于2002年提出了“中國計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科教程2002”(ChinaComputingCurricula2002，簡稱CCC2002)[5]，該教程從計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)計(jì)劃的發(fā)展、計(jì)算機(jī)學(xué)科的定義、計(jì)算機(jī)學(xué)科本科生能力培養(yǎng)、計(jì)算機(jī)學(xué)科知識體系演變、計(jì)算機(jī)學(xué)科課程體系結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)學(xué)科課程的教學(xué)計(jì)劃與組織方法等方面全面闡述了計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科知識與課程體系的外延與內(nèi)涵，進(jìn)一步明確了新形勢下計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科本科生能力與素質(zhì)培養(yǎng)的基本要求，為國內(nèi)高校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科制定培養(yǎng)方案和形成具有自身特色的課程體系提供了指南，對中國高校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科教育的改革和發(fā)展具有重要的參考價(jià)值和積極的推動作用。CCC2002給出了中國計(jì)算學(xué)科課程體系的描述，但如何圍繞這一課程體系概括的知識領(lǐng)域和知識點(diǎn)來組織知識內(nèi)容仍然具有隨機(jī)性，特別是在幅員遼闊、經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展水平存在地區(qū)差異的中國，這種隨機(jī)性尤為突出。因此，我們必須深入分析CCC2002的特點(diǎn)，理解其精神實(shí)質(zhì)，根據(jù)地區(qū)的特點(diǎn)和各高校自身發(fā)展的水平與特色合理選擇或組織各類課程的教學(xué)內(nèi)容，積極開展教學(xué)改革，不斷強(qiáng)化課程建設(shè)，只有這樣，才能為課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)建立良好基礎(chǔ)。

3基于知識與知識背景的課程教學(xué)

隨著教育理念的不斷更新，教育教改研究與實(shí)踐的不斷發(fā)展，人們已越來越清楚地認(rèn)識到學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性，越來越注重學(xué)生在知識點(diǎn)掌握基礎(chǔ)上知識結(jié)構(gòu)的形成，越來越感受到學(xué)生關(guān)于學(xué)科綜合素養(yǎng)的內(nèi)涵，在理工學(xué)科課程體系中引入越來越多的與學(xué)科有關(guān)的人文科學(xué)的內(nèi)容，可以說是適應(yīng)時(shí)代要求和發(fā)展的一種進(jìn)步，是教學(xué)向教育轉(zhuǎn)變的一種必然。然而，要真正做到教學(xué)向教育轉(zhuǎn)變，仍然有許多值得研究和探索的工作要去完成。其中，如何根據(jù)計(jì)算學(xué)科教程描述的學(xué)科知識領(lǐng)域、知識單元和知識點(diǎn)，在教材或教學(xué)過程的知識內(nèi)容安排與講授過程中，打破傳統(tǒng)方式，在現(xiàn)有基礎(chǔ)上推陳出新，就是一項(xiàng)非常有意義的工作。我們是否可以做這樣一種嘗試，在課程知識的組織與傳授過程中，把知識的來源即知識產(chǎn)生的背景有機(jī)地融入其中，使之成為教材內(nèi)容的一部分或補(bǔ)充，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課程知識的同時(shí)，了解知識的背景和來源，更多地知曉與學(xué)科知識有關(guān)的人和事，更深地理解知識的內(nèi)涵，更好地把握知識的運(yùn)用與發(fā)展趨勢，使學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解和掌握知識的同時(shí)，學(xué)科意識和學(xué)科素養(yǎng)得到培養(yǎng)與發(fā)展。這樣的做法無疑是有益的但卻并非易事，有大量值得研究和探索的課題和實(shí)踐活動，其中以教學(xué)內(nèi)容改革為先導(dǎo)的課程教學(xué)改革將成為學(xué)科教育改革的主要內(nèi)容，它涉及教育理念的更新、教學(xué)方式與方法的運(yùn)用，教學(xué)組織形式的變化、教學(xué)評價(jià)體系的構(gòu)建等等，同時(shí)對教師隊(duì)伍的知識結(jié)構(gòu)也將產(chǎn)生新的要求。它不僅要求人們具備學(xué)科知識，而且還要有學(xué)科思想史和學(xué)科方法論的知識。因此在學(xué)科教育中應(yīng)該有更多的教育工作者關(guān)注科學(xué)和學(xué)科思想史研究。就計(jì)算學(xué)科而言，計(jì)算學(xué)科思想史研究是基于背景知識計(jì)算學(xué)科課程教學(xué)改革的基礎(chǔ)。

3.1計(jì)算科學(xué)思想史研究

現(xiàn)代計(jì)算科學(xué)在理論和應(yīng)用方面取得的偉大成績，是人類長期從事社會生產(chǎn)實(shí)踐的結(jié)果，是無數(shù)致力于計(jì)算科學(xué)研究與實(shí)踐的工作者們共同智慧的結(jié)晶。計(jì)算科學(xué)是整個(gè)科學(xué)體系的一個(gè)重要組成部分，是研究計(jì)算知識、計(jì)算理論及其應(yīng)用的科學(xué)，是關(guān)于計(jì)算學(xué)科知識體系和與之相關(guān)領(lǐng)域知識及其相互間關(guān)系的總和。而計(jì)算科學(xué)思想史則是研究計(jì)算科學(xué)的形成與發(fā)展過程的科學(xué)，其研究的目的在于通過對計(jì)算科學(xué)發(fā)展過程中各個(gè)事實(shí)、各種現(xiàn)象和思想的分析，總結(jié)計(jì)算科學(xué)的歷史經(jīng)驗(yàn)，揭示計(jì)算科學(xué)的發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)計(jì)算科學(xué)的發(fā)展。計(jì)算科學(xué)思想史的研究對象并非計(jì)算科學(xué)本身，它是以哲學(xué)、歷史學(xué)的觀點(diǎn)和方法來分析計(jì)算科學(xué)的發(fā)展歷史。

作為一門科學(xué)，計(jì)算科學(xué)思想史研究有其自身的理論體系，這一理論體系涉及計(jì)算科學(xué)、工程學(xué)、哲學(xué)、歷史學(xué)、心理學(xué)、社會科學(xué)等諸多學(xué)科領(lǐng)域的知識。計(jì)算科學(xué)思想史是以計(jì)算科學(xué)理論與實(shí)踐的形成與發(fā)展為基礎(chǔ)，以辯證唯物主義和歷史唯物主義為指導(dǎo)，以科學(xué)思想史研究的基本原理為依據(jù)，分析人類歷史上計(jì)算科學(xué)重要成果和重要學(xué)術(shù)理論的誕生過程，其思想與方法的形成過程以及它們的科學(xué)與哲學(xué)意義。計(jì)算科學(xué)思想史研究將隨著計(jì)算科學(xué)的發(fā)展和人類進(jìn)一步的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)而不斷變化并日趨完善，是一門極富發(fā)展性的科學(xué)。文[11]中，作者對計(jì)算科學(xué)思想史研究的特點(diǎn)、內(nèi)容、方法等問題進(jìn)行了探討。

3.2基于知識背景的課程教學(xué)

所謂基于知識的課程教學(xué)就是把學(xué)科知識與知識背景有機(jī)結(jié)合，使之成為課程教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一體進(jìn)行施教與學(xué)習(xí)的過程。其教學(xué)目的是讓學(xué)生在了解和掌握學(xué)科知識的同時(shí)，了解知識產(chǎn)生的背景，感知知識背后隱藏的思想與方法，為學(xué)生提供更為廣闊的想象與思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科意識，提高學(xué)生學(xué)科文化水平。

知識背景的內(nèi)容可以是對知識產(chǎn)生過程的敘述，也可以是對學(xué)科知識未來發(fā)展前景的展望；可以是直接的背景知識，如與學(xué)科知識有關(guān)的知識進(jìn)程、事件、理論、思想方法和人物等，也可以是與學(xué)科密切關(guān)聯(lián)的相關(guān)學(xué)科的知識；可以是正史中真實(shí)的故事，也可以是傳說和軼事；可以是知識成功應(yīng)用的經(jīng)典，也可以是正在實(shí)踐中的探索。

知識背景組織形式可以采用課程設(shè)置的方法整體闡述學(xué)科的形成與發(fā)展以及思想與方法，如計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)導(dǎo)論、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)方法論等；也可以是針對具體課程的知識背景敘述，如關(guān)于課程的導(dǎo)論、緒論、前言等；還可以是關(guān)于課程單元知識背景的描述，如每個(gè)章節(jié)的前序、引導(dǎo)等；甚至可以是涉及知識點(diǎn)的知識背景，如有關(guān)概念的形成，概念與概念之間的關(guān)聯(lián)等等。

把知識背景作為課程教材的內(nèi)容，或在教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)亟榻B與課程知識相關(guān)的知識背景，在目前高校的計(jì)算學(xué)科課程建設(shè)和課程教學(xué)中或多或少地受到人們的關(guān)注并加以應(yīng)用，但這并非真正意義上的基于背景知識的課程教學(xué)。從基于課程知識的教學(xué)到基于知識與知識背景有機(jī)統(tǒng)一的課程教學(xué)，并非一門計(jì)算學(xué)科導(dǎo)論所能解決的問題，它涉及整個(gè)計(jì)算學(xué)科課程內(nèi)容的組織，課程教學(xué)計(jì)劃安排，課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)，課程教學(xué)方法運(yùn)用，課程教學(xué)評價(jià)機(jī)制建立等一系列與課程建設(shè)和課程改革有關(guān)問題的研究、探索與實(shí)踐，是一項(xiàng)需要廣大的計(jì)算學(xué)科以及相關(guān)學(xué)科的教育工作者共同參與和共同努力才能夠有效實(shí)施并不斷取得進(jìn)展的系統(tǒng)工程項(xiàng)目。

如果說基于知識的計(jì)算學(xué)科課程教學(xué)是圍繞計(jì)算科學(xué)的知識體系及其發(fā)展過程中不斷取得的最新成果而進(jìn)行的知識與技能傳授，那么基于背景知識的課程教學(xué)則是在此基礎(chǔ)上的學(xué)科意識培養(yǎng)和學(xué)科素養(yǎng)教育，至少有以下幾個(gè)方面的作用。

(1)將有利于學(xué)生對課程知識學(xué)習(xí)興趣的提高

教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)興趣是指人們探究事物的心理傾向和獲得知識的原動力。古今中外的教育學(xué)家們對在教學(xué)過程中培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都是極為重視。中國古代教育大師孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”德國近代教育家第斯多惠(F.A.W.Diesterweg)在其倡導(dǎo)的“全人教育”理念中就闡述了教育的任務(wù)主要是發(fā)展學(xué)習(xí)者自身的能動性思想，認(rèn)為：“我們的教育藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”瑞士現(xiàn)代著名心理學(xué)家皮亞杰(J.Piaget)更加強(qiáng)調(diào)個(gè)體在認(rèn)知生長過程中的積極作用，并明確指出：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”由此可見，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的情感意向和動力，是學(xué)習(xí)積極性和自覺性的核心，在全面推行以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育的今天，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣尤為重要。

影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素很多，如教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)評價(jià)等等，其中教學(xué)內(nèi)容的組織安排也不失為一重要因素。教學(xué)實(shí)踐結(jié)果表明，學(xué)生對“知識背景”感興趣的程度要比對“知識”本身更高。因此，如果能夠在課程教學(xué)內(nèi)容編排中將與課程知識有關(guān)的人物、事件以及相關(guān)的理論與方法實(shí)例有機(jī)的融入其中，就能夠在教學(xué)的實(shí)施過程中不斷地“激勵”和“喚醒”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過興趣的延伸，使學(xué)生在不知不覺中獲取并掌握知識。

(2)將有利于學(xué)生對課程學(xué)習(xí)知識內(nèi)容的理解

學(xué)生對知識的認(rèn)識、理解和掌握過程，應(yīng)遵循人們認(rèn)識客觀世界的一般規(guī)律，即是一個(gè)從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的過程。感性認(rèn)識是人們通過感官與認(rèn)知事物接觸而形成的關(guān)于事物生動和直接的映像，包括事物的具體特性、表面現(xiàn)象、各個(gè)片面及其外部的聯(lián)系等；理性認(rèn)識是人們在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，進(jìn)行抽象和概括而形成的對認(rèn)知事物的本質(zhì)和內(nèi)部聯(lián)系的認(rèn)識，通常有概念、判斷和推理三種基本形式。在課程學(xué)習(xí)過程中，我們往往會強(qiáng)調(diào)對概念的理解，對知識點(diǎn)的掌握等，這樣的認(rèn)知應(yīng)屬理性認(rèn)識范疇。基于知識的課程教學(xué)內(nèi)容組織通常是按照概念的引入、概念到概念、例題分析、實(shí)際應(yīng)用舉例，習(xí)題練習(xí)等步驟順序進(jìn)行，而課程內(nèi)容的選擇通常是經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)或嚴(yán)格論證的知識的精華部分，是已經(jīng)上升為理性認(rèn)識的產(chǎn)物。讓學(xué)生在對認(rèn)識的事物尚不具備“自然經(jīng)驗(yàn)”和“社會經(jīng)驗(yàn)”的基礎(chǔ)上，去“理性”地把握事物的本質(zhì)，只能是“填壓式”的知識灌輸，于是在我們的課程教學(xué)中就有了許多“先記憶再慢慢理解”的東西。基于背景知識的課程教學(xué)將經(jīng)過提煉的前人對事物認(rèn)識的自然經(jīng)驗(yàn)和社會經(jīng)驗(yàn)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，在一定程度上可以彌補(bǔ)學(xué)生在對事物感性認(rèn)識方面的不足，幫助學(xué)生更好地理解和掌握課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

(3)將有利于學(xué)生對課程知識體系的把握

在高等教育中，學(xué)科領(lǐng)域的知識體系通常是以課程體系來描述的，而課程的知識體系是由課程涵蓋的知識主題及其相互間的關(guān)系來刻畫的。基于知識的課程教學(xué)往往只注重課程知識主題或知識點(diǎn)的教學(xué)而忽略課程之間、主題之間、知識點(diǎn)之間內(nèi)在聯(lián)系的闡述，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生難以知識聯(lián)想，對知識的認(rèn)識是“只見樹木，不見森林”。例如，很少有學(xué)生能夠?qū)⑵矫嬷械摹包c(diǎn)”、集合論中的“集合”、命題邏輯中的“命題”等概念統(tǒng)一進(jìn)行思考的，也很少有學(xué)生能夠準(zhǔn)確地回答在線性代數(shù)課程中學(xué)習(xí)向量空間和向量運(yùn)算真正目的等等。基于知識背景課程教學(xué)的目的之一，就是通過知識背景的闡述，將課程知識的初始本質(zhì)及其相互間的關(guān)系呈現(xiàn)出來，為學(xué)生營造知識聯(lián)想與知識探究的學(xué)習(xí)情境，更加全面地把握課程的知識體系。

(4)將有利于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)與提高

指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。”而“教育是知識創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地。也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃。”因此，在實(shí)施素質(zhì)教育過程中，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力應(yīng)成為我國教育改革和發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。CCC2002竭力倡導(dǎo)的研究型教學(xué)以及教學(xué)向教育轉(zhuǎn)變的根本目的之一，就是要在學(xué)科課程教育過程中，不斷強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。創(chuàng)新的過程是知識綜合運(yùn)用與發(fā)展的過程，對知識體系的全面掌握是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。創(chuàng)新能力培養(yǎng)受到教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的影響。基于課程知識的教學(xué)通常以傳授知識為主，教學(xué)方法也以課堂講授為主，這種教學(xué)往往使學(xué)生思維固化，知識活力得不到發(fā)揮，很大程度上影響了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。而基于知識背景的課程教學(xué)不僅能夠大力開發(fā)學(xué)生的想象力和直覺思維，拓寬學(xué)生的學(xué)科視野，同時(shí)還能夠有效地運(yùn)用案例教學(xué)、活動教學(xué)、討論教學(xué)、探索性學(xué)習(xí)等各種方法，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，使學(xué)生獨(dú)立思考、批判思維、嚴(yán)密分析、從不同視角看問題等多方面能力得到培養(yǎng)和提高。

(5)將有利于學(xué)生學(xué)科文化素養(yǎng)的提高

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展導(dǎo)致學(xué)科和專業(yè)的發(fā)展，使得分科教育成為目前我國高校人才培養(yǎng)體制的主流。分科教育很顯然是為了造就專門人才，但狹窄的專門訓(xùn)練往往不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力。在經(jīng)歷了長期的教育實(shí)踐之后，人們已認(rèn)識到分科教育在某些方面的嚴(yán)重不足，提出了新形勢下“通才教育”觀念，并以某些高校作為試點(diǎn)開展“大類培養(yǎng)”教學(xué)模式的實(shí)踐與探索。如今的社會是信息社會，對IT本科生的知識結(jié)構(gòu)提出了新的要求，除了要求他們掌握專業(yè)知識外，還要求他們具有數(shù)學(xué)、物理及相關(guān)領(lǐng)域知識，更有人文社會科學(xué)知識的要求，既能夠適應(yīng)專業(yè)的變化和拓展，又要有敏銳的專業(yè)拓展意識。總而言之，現(xiàn)代人才培養(yǎng)過程更加強(qiáng)調(diào)的是學(xué)科素養(yǎng)，它涵蓋了對學(xué)科知識的掌握，對學(xué)科過程與方法論的認(rèn)識和對學(xué)科的理解與情感。正如專家指出的那樣，在人才教育與培養(yǎng)過程中，“大多數(shù)人真正需要的是領(lǐng)會科學(xué)的精神、掌握學(xué)科的方法、樹立恰如其分的科學(xué)形象，以便在這個(gè)科學(xué)時(shí)智地對待科學(xué)、對待社會、對待生活。”[12]如果我們將這樣的理念帶入學(xué)科教育過程就不難發(fā)現(xiàn)，僅僅靠基于知識的課程教學(xué)是無法實(shí)現(xiàn)這一要求的，而基于知識背景的課程教學(xué)至少可以從兩個(gè)方面彌補(bǔ)其不足：首先，基于知識背景的課程教學(xué)以發(fā)展和進(jìn)化的觀點(diǎn)反映學(xué)科知識進(jìn)程，能夠有效地避免課本知識的“神圣化”與“教條化”，將批判與繼承的有機(jī)統(tǒng)一貫穿學(xué)生知識獲取過程；其次，基于知識背景的課程教學(xué)以學(xué)科與相關(guān)學(xué)科分支領(lǐng)域知識相互聯(lián)系的思想展現(xiàn)學(xué)科知識內(nèi)容，能夠有效地克服對學(xué)科知識掌握的“孤立性”和“片面性”，是學(xué)生的學(xué)科意識與學(xué)科素養(yǎng)得到進(jìn)一步培養(yǎng)與提高。

4結(jié)束語

計(jì)算學(xué)科不只是簡單的一些課程匯總，而是一個(gè)龐大的知識體系，它對人類社會的發(fā)展與進(jìn)步有著重要而深刻的影響。目前，全國幾乎所有高校都開設(shè)了計(jì)算機(jī)專業(yè)，有些計(jì)算的概念和知識還下放到了中小學(xué)課程之中。在此情形之下，如何構(gòu)建我國計(jì)算科學(xué)的教育體系，培養(yǎng)什么樣的信息技術(shù)人才，如何讓全社會更深刻地認(rèn)識計(jì)算科學(xué)的內(nèi)涵，更全面了解計(jì)算科學(xué)的發(fā)展規(guī)律無疑是一件十分有意義的工作。基于背景知識的課程教學(xué)是一種理念、思想和方法，也是一種實(shí)踐，雖然它不是一個(gè)什么新的提法，已或多或少地被人們認(rèn)識并加以應(yīng)用，但總體上仍然未形成一種趨勢。基于知識背景的課程教學(xué)應(yīng)有它的理論體系、方法體系和實(shí)施體系，這些都是需要研究、探討和實(shí)踐的，可能還需要一個(gè)較長的過程。然而，當(dāng)我們面對計(jì)算學(xué)科教育改革中出現(xiàn)的種種問題和在計(jì)算學(xué)科人才培養(yǎng)中面臨的種種困惑時(shí)，首先應(yīng)該想到的是作為計(jì)算科學(xué)的教育工作者應(yīng)當(dāng)作些什么。

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AbstractItisanalysedinthispaperthecharacteristicoftheChineseComputingCurricula2002,anddiscussedfromtheviewpointofthemethodologyofthecomputersciencethebasicthoughtofthecomputingcurriculateachingbasedontheknowledgebackground.Meanwhile,itisalsoexpositedtheimportanteffectofthecomputingsciencehistoryresearchtothecomputercoursesteachingbasedontheknowledgebackground.

KeyWordsCC2002,Courseteaching,Computingscience,Sciencehistory

篇(7)

目前對物聯(lián)網(wǎng)普遍認(rèn)同的定義是：通過射頻識別裝置、紅外感應(yīng)器、全球定位系統(tǒng)、激光掃描器等各種信息傳感設(shè)備，按約定的協(xié)議，把任何物品與互聯(lián)網(wǎng)連接起來，進(jìn)行信息交換和通信，以實(shí)現(xiàn)智能化識別、定位、跟蹤、監(jiān)控和管理的一種網(wǎng)絡(luò)。由此可見物聯(lián)網(wǎng)的主要功能是“全面感知，正確認(rèn)知，智慧處理”。對于高等教育而言，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、傳感技術(shù)、通信技術(shù)的成熟預(yù)示了物聯(lián)網(wǎng)在高校教育中的巨大潛力，物聯(lián)網(wǎng)工程是為滿足時(shí)展而新興的專業(yè)。

二、如何設(shè)置物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與課程體系

物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)具有“新、長、專”的特點(diǎn)。物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)開辦不久，學(xué)科建設(shè)還不夠完善，課程體系的設(shè)計(jì)在國內(nèi)外無先例可以借鑒，并且在物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展過程中，物聯(lián)網(wǎng)工程學(xué)科體系也必然要經(jīng)歷一個(gè)不斷深化的認(rèn)識過程。如何建設(shè)物聯(lián)網(wǎng)本科專業(yè)是我們面臨的嚴(yán)峻問題。從下面幾個(gè)關(guān)系入手分析：

（一）物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)教學(xué)體系與社會對專業(yè)人才需求的關(guān)系。物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)究竟應(yīng)該歸屬于哪個(gè)學(xué)科門類？關(guān)于物聯(lián)網(wǎng)的結(jié)構(gòu)，人們已經(jīng)形成了一個(gè)共識，那就是可以分為感知層、網(wǎng)絡(luò)層與應(yīng)用層。如果從電子學(xué)科的角度出發(fā)，體現(xiàn)出電子學(xué)科的特點(diǎn)與優(yōu)勢就應(yīng)從感知層入手，擴(kuò)展到網(wǎng)絡(luò)層與應(yīng)用層，建設(shè)“傳感網(wǎng)技術(shù)專業(yè)”。如果從計(jì)算機(jī)學(xué)科的角度出發(fā)，從網(wǎng)絡(luò)層與應(yīng)用層入手，展開到感知層，建設(shè)“物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)”，也正體現(xiàn)出計(jì)算機(jī)學(xué)科的特點(diǎn)與優(yōu)勢。因此，作者認(rèn)為，從教學(xué)的角度來看，“物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)”應(yīng)歸屬于計(jì)算機(jī)學(xué)科門類。

在考慮新專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位與課程體系設(shè)置時(shí)，應(yīng)該充分考慮到未來畢業(yè)生可能從事的就業(yè)崗位和就業(yè)的能力需求出發(fā)，反過來審定我們所設(shè)計(jì)的培養(yǎng)目標(biāo)對課程體系和內(nèi)容進(jìn)行取舍。要做到這一點(diǎn)，就要多多聽取意見和建議，集思廣益，為物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位與課程體系的建設(shè)提供科學(xué)依據(jù)，防止脫離科研與產(chǎn)業(yè)實(shí)際，由少數(shù)人閉門造車，做出草率決策。

（二）課程設(shè)置與計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系的關(guān)系。物聯(lián)網(wǎng)是計(jì)算機(jī)技術(shù)與電子學(xué)科、智能學(xué)科緊密結(jié)合，并在各行各業(yè)更深層次應(yīng)用的必然產(chǎn)物。從物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)生的技術(shù)背景看，計(jì)算機(jī)技術(shù)是物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)，從學(xué)科關(guān)系上來說，它的知識基礎(chǔ)是計(jì)算機(jī)學(xué)科，所以它的未來發(fā)展仍然將倚重于計(jì)算機(jī)學(xué)科。從現(xiàn)在個(gè)別申辦物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的學(xué)校提出的教學(xué)計(jì)劃來看，完全是另起爐灶，重設(shè)新的課程體系，擬開設(shè)十幾門，甚至是二十幾門冠之以“物聯(lián)網(wǎng)”某種技術(shù)的課程，脫離了依托計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)體系。如果一個(gè)學(xué)校要在短時(shí)間內(nèi)開設(shè)那么多門新的課程，無論在教材建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)以及師資準(zhǔn)備上，都是不現(xiàn)實(shí)的。這樣開設(shè)一個(gè)新專業(yè)，失敗的可能性是很大的。因此在物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)教學(xué)計(jì)劃與專業(yè)課程設(shè)置上，一定要處理好與成熟的計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系之間的關(guān)系。

（三）基本能力培養(yǎng)與不同學(xué)校專業(yè)辦學(xué)特色的關(guān)系。每一所大學(xué)都有自己的歷史和發(fā)展過程，所以每個(gè)學(xué)校的強(qiáng)勢學(xué)科、教學(xué)資源、實(shí)驗(yàn)條件、師資條件都是各具特色的，其教學(xué)資源建設(shè)與積累的基礎(chǔ)，也都必然有自己有別于其他大學(xué)的特色。比如，工科的院校有的在計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)研究與教學(xué)方面具有優(yōu)勢；有的偏重理論研究的大學(xué)在軟件理論教學(xué)與研究方面具有優(yōu)勢；有偏重藝術(shù)的大學(xué)在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用方面具有優(yōu)勢；有的大學(xué)在射頻應(yīng)用技術(shù)方面具有優(yōu)勢。在物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)建設(shè)中，應(yīng)該考慮不同大學(xué)的特色，在滿足基本與共性要求的基礎(chǔ)上，充分利用和發(fā)揮各個(gè)大學(xué)的優(yōu)勢，揚(yáng)長避短，形成具有不同特色的物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)建設(shè)。

三、物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)課程建設(shè)

物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)實(shí)際應(yīng)用性強(qiáng)，課程建設(shè)應(yīng)該堅(jiān)持“重理論，強(qiáng)實(shí)驗(yàn)”的原則。物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)課程建設(shè)包含兩部分的內(nèi)容，一部分是計(jì)算機(jī)專業(yè)主干課程作為基礎(chǔ)課，另一類是具有出物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)特點(diǎn)的專業(yè)課課程。計(jì)算機(jī)學(xué)科的基礎(chǔ)課程已經(jīng)在《高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)公共核心知識體系與課程》與《高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才專業(yè)能力構(gòu)成與培養(yǎng)》中作出了系統(tǒng)的討論，這里就不做過多的重復(fù)和引用了。

在物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)課程建設(shè)中，需要注意以下三點(diǎn)：第一，在設(shè)置課程體系時(shí)，要注意從教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)出對設(shè)定的培養(yǎng)目標(biāo)的支撐作用，以及課程內(nèi)容之間的先繼與后續(xù)關(guān)系，防止教學(xué)內(nèi)容低層次重復(fù)與順序顛倒的缺點(diǎn)。第二，這幾門課程該是本專業(yè)最基本的課程，各個(gè)大學(xué)可以結(jié)合自身的教學(xué)與科研優(yōu)勢， 設(shè)置體現(xiàn)專業(yè)特色的課程。第三，對于一個(gè)前期基礎(chǔ)較差的新建專業(yè)，在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，如果從現(xiàn)有教師的組成、教師知識結(jié)構(gòu)的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，因人設(shè)課的話對于長遠(yuǎn)的學(xué)科建設(shè)是非常不利的。我們應(yīng)該從新專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，讓教師通過進(jìn)修以及教學(xué)與科研實(shí)踐來積累經(jīng)驗(yàn)，以適應(yīng)教學(xué)的需要。物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)培養(yǎng)的是“工程應(yīng)用型”人才，必須高度重視與理論教學(xué)相輔相成的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境的建設(shè)。服務(wù)于能力培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境的建設(shè)，需要教師對某一門技術(shù)的深入理解和自身能力的修煉、積累，同時(shí)還需要有相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)經(jīng)費(fèi)的投入。