序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇就業創業知識競賽范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

一、活動主題

“科技進步惠及民生”

二、活動時間

年5月15日—5月21日

三、活動內容

（一）大力宣傳科技方針政策。我局緊緊圍繞“攜手建設創新型市”，充分利用“創業網”、“就業網”，《人力資源周刊》，大廳LED大屏、橫幅等媒介在轄區內廣泛宣傳省市科技方針政策，努力營造社會各界、廣大群眾理解創新、支持創新、參與創新的良好社會氛圍。

（二）深入開展“科普知識大宣傳”活動。我局緊緊圍繞“節約能源資源、保護生態環境、保障安全健康、促進創新創造”科普宣傳主題，利用展板、社區宣傳欄，大力開展低碳環保、防災減災、公共安全、身心健康等內容的宣傳活動。同時，區就業培訓中心結合科技活動周活動要求，開設心理咨詢、營養保健、保健按摩等培訓工種，重點針對失業人員特點，全面宣傳身心健康知識，提升失業人員整體素質，增強就業競爭力。

（三）組織開展區就業系統“迎接建黨90周年”知識競賽。我局以建黨90周年、科技活動周為契機，組織全區就業系統工作人員開展以黨建黨史、就業政策業務知識為內容的知識競賽，全面提升就業工作者政治業務素質及就業工作水平。同時，籌備開展餐飲服務業技能大賽。通過組織培訓學員參加比賽，進一步增加失業人員自信心，提高失業人員整體素質，提升失業人員就業技能水平，幫助他們早日實現就業。

（四）籌備開展“創業示范點創業產品展示周”活動。為充分體現“創業促就業、創新促就業”，我局組織已認定202家創業示范點，組織籌備開展創新服務成果及產品展示周活動。通過該項活動開展，為自主創業者提供成果展示平臺，從而鼓勵支持更多失業人員通過創新創造，開辟出一條屬于自己的就業路。

（五）舉辦科技專題講座。我局定期組織全局工作人員、社區就業專干進行科技知識學習，同時邀請專家開展科技專題講座，引導就業工作者進一步樹立科技意識，不斷掌握先進科學技術手段，通過創新服務方式，有效促進各項就業服務工作向前發展。

四、工作要求

（一）加強領導，精心組織。為確保科技活動周活動順利開展，我局成立由區就業局局長陸祖成任組長。要把開展“攜手建設創新型區”為主題的科技活動周活動，作為一項重要工作列入議事日程，根據區就業局的統一部署，精心組織、周密安排，確保活動順利進行。

篇(2)

關鍵詞：地方高校；創業能力；策略

中圖分類號：G646文獻標識碼：A

文章編號：1009-0118（2012）04-0024-01

如今大學生就業形勢日益嚴峻，尤其受歐債危機及全球經濟形式影響，可謂雪上加霜。通過深入調查研究，大力開展大學生創新創業教育，培養大學生創業能力，以創業帶動就業，是提高大學生就業率和創業率的根本。

一、地方高校大學生創業的現狀及原因分析

在我國，大學生創業比重低的原因主要來自于客觀和主觀兩方面。

（一）客觀原因

1、傳統教育對培養大學生創業能力起到了阻礙作用。傳統教育實際上是以知識和技術傳授為主體，過分強調教育教學而忽視學生學習的主體意識和主體地位。傳統教育限制了學生的個性發展。

2、教學過程中忽視的“實踐動手能力”的培養。

3、應試教育體制使學習是為了應付考試而不是出于興趣。

4、沒有形成權威的教材體系,嚴重缺乏理論聯系實踐的機會。從目前高等教育課程學習中理論學習與實踐環節的時間分配比例來看，實踐環節比重太少。

（二）主觀原因

1、缺乏刻苦精神，不愿泡實驗室。目前，對于理工科學生，除了課堂學習相關知識外，還要到實驗室去做相關的科學實驗，來驗證相關的結論。通過實驗，可以激發學生的好奇心和探求知識的興趣，從而促使創業品質的鍛煉。但相關調查表明，75%的理工科學生不愿進實驗室，即使去了實驗室也是僅僅為了任務。

2、功利的現實主義。

3、缺乏創業意識和競爭力。

4、定位不準，眼高手低，缺乏吃苦耐勞的精神。

二、地方高校大學生創業能力提升策略

創業能力的培養不能一蹴而就，它是一個長期的系統工程。如何培養大學生創業能力？筆者在一定的案例分析基礎上，并結合所在高校實際情況總結了以下培養大學生的創業能力的途徑。

（一）開展素質課堂教育，培養學生創業能力

實施“第一課堂與第二課堂相結合”實踐教學法來開展創業教育，鼓勵學生創造性地投身于各種社會實踐活動和社會公益活動中。通過開展創業教育講座，以及各種創業知識競賽、創業模擬活動及創業方案設計比賽等方式，形成以專業為依托，以項目和社團活動為組織形式來實踐創業活動。

襄樊學院成立了“大學生創業俱樂部”。該俱樂部充分發揮大學生的主體作用，組織開展創業沙龍、創業技能技巧大賽等活動。發揮學生自我服務、自我教育功能的形式，僅是該校近年來培養學生創業能力的模式之一。該校物理系以“挑戰杯”全國大學生科技作品競賽為龍頭，層層推動課外科技學術活動和學生創業活動的廣泛開展。通過經濟管理系組織開展的大學生暑假“建設和諧社會主義新農村”社會實踐活動，讓學生邊社會實踐、邊研究課題、邊勤工助學。通過第二課堂的教育，促進了大學生創業意識和創業能力的培養。

（二）依靠科技活動培養大學生的創業能力

科技活動與課程建設有機結合，通過活動來培養學生的創業意識和創業素質。大學生有創業不能局限在自雇型創業上，要在專業型創業和產品創造型創業方面有所作為，必須有較強的專業技能。科技文化活動中的電子設計與制作競賽等活動都應具有明顯的專業特色，也具有較強的參與性，使競賽活動作為課堂教學的延伸和補充，彌補了理論與實際的脫節。組織大學生科技文化使學生在實踐中得到科研方法的訓練，以加深對所學知識的理解和運用，在潛移默化中促進大學生的興趣、動機、情感、意志和性格等非智力因素的發展，立足現實，關注社會，為學生創業能夠創造性獨立解決理論與實踐中的問題奠定基礎。如“環境與化學”系列活動，“模擬法庭”等活動，體現當代大學生朝氣蓬勃的精神風貌。學生科研課題根據科學性原則（課題的內容、研究開發的計劃及采用的手段和方法都應是科學的），實用性原則（課題的內容和可以預見的成果應具有現實針對性和實際應用價值），可行性原則（課題要與學生現在的知識水平、學校環境條件以及學生業余時間精力相適應）三個原則來確立。教師創造性的工作，不僅較大地提高學生的學習能力，也將培養他們各種創造性的非智力因素，培養他們創造性的觀察能力、思維能力和實踐能力，樹立他們敢于批判，敢于探索，敢于冒險的精神。

（三）整合多方資源，營造創業實踐氛圍，鍛煉創業能力

培養大學生的創業能力，可以通過大量的實踐活動來實現。校園特有的文化氛圍，尤其是社團活動能鍛煉各種綜合能力，這是創業者積累經驗必不可少的實踐過程。實施“以校以校園文化活動為載體，營造創業實踐氛圍，鍛煉創業能力”的戰略是推進大學生創業能力培養的保障。襄樊學院每年舉辦科技文化節（主要內容：科技文化節節徽設計大賽、才藝展示大賽、2010年創業計劃設計大賽、感動校園攝影作品大賽、首屆“襄樊學院民族風情文化藝術節”活動、網頁設計大賽、電子設計與制作大賽、家電義務維修等）、“小發明、小制作、小創作”活動，組織學生參加“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽、創業計劃設計大賽、數學建模比賽、機械創新設計、電子設計制作比賽等競賽活動。實施“大學生素質拓展計劃”，成立大學生創業俱樂部，大學生就業創業教育研究與指導教研室，大力發展學術科技類社團，開展多種形式的創新創業教育和實踐活動。

參考文獻：

\[1\]李儒壽,趙天武.大學生擇業與創業\[M\].湖北人民出版社,2003.

篇(3)

Abstract： Scientific and reasonable professional practice courses setting is essential to the training of applied talents of international trade. There are some problems in the current international trade major curriculum： lack of comprehensive experimental courses， university-enterprise cooperation become a mere formality， experimental software update lag and so on. By introducing course contests and simulation scenario training platform into the international trade practice curriculum， the deficiency of the comprehensive program of professional practice course in Guilin University of Science and Technology has been improved ， the professional practice of experimental environment has been improved， which effectively optimizes the international trade professional personnel training mode.

關鍵詞：POCIB；實踐課程；創新

Key words： POCIB；practical courses；innovation

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）08-0188-03

0 引言

國際貿易經濟與貿易專業是屬于實踐性、應用性及綜合性很強的專業，強調學生的動手能力與操作能力，開設該專業的本科及高職院校都意識到專業實踐教學及課程創新對于培養高素質的應用型國際貿易人才具有重要作用，通過各種途徑提高學生的實踐能力和創新能力就勢在必行了。目前，桂林理工大學在加強專業學生實踐能力訓練方面主要是通過購買和使用相關外貿模擬軟件，在實訓機房完成各個外貿環節來完成操作訓練。這在一定程度上使學生了解和掌握進出口基本流程和操作技能，但是，由于各種條件的限制，實訓內容缺乏真實性，學生畢業后很難與工作崗位對接。在就業形勢越來越嚴峻的情況下，如何開發專業實踐課程，創新實踐課程教學，縮短學生的業務適應過程，是每一個專業教師都必須思考的問題。在實踐中，通過組織學生參加POCIB大賽，引入學科競賽模式，不僅讓學生在競賽中通過仿真體驗式全面掌握實際操作的全部技能，而且使學生全面了解工作崗位需求，懂得各相關機構的的運作方式，為更好地與真正的工作崗位對接起到關鍵作用。

1 POCIB簡介

POCIB（Practice for Operational Competence in International Business）是由中國國際貿易學會、全國外經貿職業教育教學指導委員會主辦、南京世格公司承辦的“全國大學生外貿從業能力大賽”。POCIB是一個基于網絡平臺的超仿真的國際貿易學科競賽，集函電寫作、商務談判、價格核算、單據制作、業務拓展等內容于一體。學生以20人為一個團隊，要求20天完成20筆外貿業務，參賽的學生以虛擬的企業法人身份成立一個進出口外貿企業，這些企業分布于全球10個國家，包括中國、德國、美國、英國、澳大利亞等，他們的任務是通過建立彼此之間的貿易關系，為公司創造最大化利潤。系統對學生的成績評定主要從跟單能力、業務能力、學習能力3個方面進行綜合評分。

通過POCIB超仿真的外貿實習軟件進行體驗式的學習，激發了學生學習的積極性和主動性，提高自主學習的能力、團隊合作能力大大提升，實踐動手能力有效增強。因而，在目前條件下，參與POCIB國際貿易從業技能網絡大賽是高校國貿專業實習良好的實習形式[1]。

2 桂林理工大學國際貿易專業實踐課程現狀及問題

2.1 綜合性實驗課程項目有待開發

教育部制定的《普通高等學校本科教學工作水平評估方案》中指出，綜合性實驗是實驗內容涉及本課程的綜合知識或與本課程相關的多門課程知識的實驗。桂林理工大學國際貿易專業主要集中性實踐教學環節有：認識實習、東盟實習、國際貿易實務課程實習、單證實務實習、畢業實習與設計（論文），屬于上機的綜合性實驗課程只有國際貿易實務課程實習和單證實務實習，與其他學校的實驗課程設置達20門之多有很大的差距。另外還有已開設的上機實驗項目主要是依托課程而設置的，比如48學時的國際結算、56學時的報關實務分別有16學時是上機實驗，都是融合于理論課教學中的實驗教學，這些課程的實驗主要以模塊訓練的方式來訓練基本技能的，缺乏動態型的業務操作與訓練，且涉及的僅僅是本課程的綜合知識，而不是多門課程的綜合性實驗。這樣的實驗項目設置，學時少，學生學得匆忙，容易忘記，技能訓練不扎實，在POCIB大賽中就顯現出來了，那么提高學生的綜合能力和創新能力也就成了空中樓閣了。因此，開發有助于提高學生綜合能力、實踐能力、創新能力的綜合性實驗項目成為國貿專業亟待解決的問題。

2.2 校企合作實習流于形式

對于應用型專業來說，校企合作實習的模式從理論上是最好的實習方式，學生在企業里學到真正的實踐知識，得到真正的鍛煉。但是，在實踐中，校企合作的實習方式流于形式，無法真正起到應有的作用。桂林理工大學國貿專業的校企合作專業實習課程主要有認識實習和東盟實習，認識實習屬于集中式的“調研實習”，東盟實習屬于“放羊式”的分散實習。認識實習在學生學習的第三學期開設，主要的做法是集中帶領學生到實習基地或企業參觀訪問，在企業里流水線地參觀企業生產流程或聽企業負責人介紹企業出口情況，參觀后要求學生撰寫實結，提交實習報告即可。東盟實習在學生學習的第七學期開設，東盟實習一般和畢業實習捆綁一起，給學生更多的就業時間，學生回校后，提交一份實習報告即可。這兩種專業實習共同的不足是實習內容單調，學生獲得的只是表面上的直觀的認識，缺乏有效的體驗，訓練力度不夠，東盟實習缺乏教師的有效指導，基本屬于“放羊”狀態，且考核松散，實習只是停留在表面文字上，難以取得專業實習的實效。

2.3 實驗室模擬實習軟件更新滯后

目前，由于到校外企業實習還存在有諸多困難，因此很多開設國際貿易專業的院校都紛紛建立各類實驗室仿真模擬平臺，通過購買一些國際貿易模擬軟件來實現，比如南京世格的Simtrade外貿實習平臺，外貿單證實訓軟件等，這些軟件以仿真的方式對國際貿易進出易的基本過程進行模擬，可以使學生在仿真的環境里體驗國際貿易流程，鍛煉了學生的外貿函電能力、價格核算能力、貿易單證制作和審核能力，對學生的實踐能力的提升有很大的幫助。但是，在實訓的過程中，這些模擬平臺也顯現出其不足之處。首先是實訓軟件設置單一，學生只能按照單一的流程去完成相關的操作，無法反映真實的外貿環境，比如匯率、關稅、運費、退稅率在真實的環境里是隨市場的變化而變化的，還有運輸時間、各種業務辦理的時間以及到銀行議付貨款的時間都是隨時辦理，而現實中是存在有時差的，這些問題指導老師無法更新設置。桂林理工大學的Simtrade外貿軟件已經用了10年了，沒有進行更新升級，軟件的一些設置已無法適應新的外貿環境的變化了，與現實有一定差距，比如隨著外匯管理制度的改革，真實的外貿操作已經取消了出口收匯核銷制度，而系統仍然要求出口收匯核銷。其次是實訓軟件程序設定固定化，缺乏靈活性，以靜態的、機械化的內容和操作為主，學生實訓主要是按照老師的要求和實訓指導手冊的步驟來完成，自我發揮的空間不大，比如，在實訓中發現，學生業務的洽談主要是兩個同學一約而成，業務的談成沒有建立在對市場充分的調研、有效的洽談以及對未來風險的防范的基礎上，而市場拓展能力、商務洽談能力、風險防范能力是國際貿易人才必備的，這樣的能力鍛煉是實訓軟件無法體現的。

3 對桂林理工大學國貿專業實踐課程創新的思考

桂林理工大學國際經濟與貿易系的本科人才培養計劃的目標是，本專業適應經濟社會發展人才需求多樣性的需要，培養具有扎實的經濟學和管理學基礎知識，全面掌握國際貿易理論和實務知識，熟練掌握國際貿易業務和國際金融業務的操作流程及方法，了解相關的政策法規、國際慣例，能夠熟練運用英語、計算機、互聯網等工具，具有全球化視野的高級應用型人才[2]。根據這一目標，培養學生外貿綜合技能，提高實踐能力是國際貿易實習實訓課程的改革的落腳點。

3.1 以學科競賽為切入點，開發和創新綜合性實驗課程

目前全國性的國際貿易學科競賽主要有全國商科大賽國際貿易專業競賽、POCIB全國大學生外貿從業大賽、OCALE跨境電商創新創業能力大賽。

全國商科大賽國際貿易專業競賽由全國商業聯合會、中國國際貿易促進委員會商業行業分會聯合會舉辦，競賽設知識競賽和技能競賽兩個環節，知識競賽為個人賽，主要以國際貿易實務知識為主；技能賽為團體賽，競賽內容主要有制作國際貿易參展商業計劃書、國際貿易產品會和國際貿易模擬商品展。

POCIB大賽前面已有介紹，在此不再贅述。

OCALE跨境電商創新創業能力大賽主要是搭建跨境電商校企合作平臺，實現產學互動，讓學生參與企業實際運營，真正了解和掌握跨境電商企業運營所具備的知識和技能，幫助高校對接產業資源，大賽分菁英選拔賽、創業排名賽和全國總決選（巔峰對決）三個階段。

以上述競賽為切入點設置三個綜合性實驗項目：

①以全國商科競賽為切入點，設置模擬場景實訓平臺。設置模擬場景實訓平臺可以達到多門課程的融合，所涉及的課程包括國際貿易實務、國際市場營銷、國際商務談判、外貿函電、國際商務禮儀等。教師可以根據大賽的要求，設置項目，模擬教學實訓場景，如設置模仿廣交會參展場景，要求學生編寫進出口計劃書（中文）、進行市場調研，分小組進行交易磋商（英文），核算成本、簽訂合同等。這樣的項目主要考核學生的市場開發能力、產品推廣能力、商務談判能力等。

②以POCIB大賽為切入點，設置POCIB網上實訓實驗課程。POCIB軟件平臺除了參賽功能外，還可以通過付費取得帳號進行實訓，每個帳號可以使用一個月。POCIB互聯網課程每期都有全國各院校成百上千的學生同時參加，每個學生扮演一個獨立的外貿企業，分屬于不同的國家，學生相互之間進行進出口貿易。這個課程與Simtrade最大的不同是參與實訓的學生是全國各院校的的學生，相互之間做貿易是一個近乎于現實的具有互動性與博弈性的關系，相互直接的交易多是通過電子郵件來完成，與現實電郵磋商相吻合，最大限度的模擬實際交易。

③以OCALE跨境電商創新創業能力大賽為切入點，設置創新創業平臺。根據大賽要求，開設跨境電商創新創業基礎等系列課程并開設跨境電商實務實驗課程，充分利用大賽提供的網絡資源，指導學生了解跨境電商，并依托這一大賽進行創新創業訓練，如建立大學生創新創業基地，或者通過依托本專業資源，以眾籌的方式創辦外貿公司，這樣不僅給學生提供創業實戰演練的場所和創業的平臺，還可以為本專業教師提供實踐的機會，提升專業核心能力。同時，設置創新創業實踐平臺，以創業帶動就業，促進畢業生充分就業，實現人才培養目標，也這在一定程度上解決校企合作流于形式的瓶頸。

學完這些項目后，可以組織學生參加各大賽，進一步檢驗學生所學知識，進一步培養學生綜合實踐能力及創新創業能力。

3.2 加強校外實習基地的建設，深化校企合作

校外實習基地的建設對于提高學生的業務操作技能和綜合實踐能力有著重要的作用，根據國貿專業的課程要求及就業的需要，應努力擴寬校企合作的渠道，使學生能深入了解企業的生產流程，了解外貿企業運作的方式。在實習基地建設上，可以采用分層次的建設的思路[3]。首先，建立或開拓更多的認識實習基地，包括碼頭、機場、集裝箱堆場、海關、外管局、商檢局等，這些基地可以使學生在短期內對外貿有一個初步的認識，強化專業意識。其次，建立學生假期實習基地，根據學生自己的需求，學生假期自主尋找實習單位，回校后提交實習報告并將實習單位的聯系方式留存，學校可以根據專業的需要篩選，為建立長期實習基地做準備。第三，建立一批長期的畢業實習基地，這些基地可以是學校所在地或者學生生源地或是經濟較發達地區，在學生畢業實習的時候，可以適當容納1-3名學生實習，實習時間至少一個月。

3.3 構建仿真場景實訓平臺，加強軟硬環境的建設

目前，機房加軟件的實訓模式已經不能適應外貿人才培養的需要，借鑒POCIB體驗式的學習方法，將實訓由靜態化轉變為動態化，由平面化轉變為立體化，并與國際貿易實訓軟件相融合，構建立體化仿真場景實訓平臺。通過模擬仿真的場景，讓學生扮演模擬實訓中的相關角色，置身于實務操作的情景，真切的體驗國際貿易的整個流程，培養學生的崗位核心能力，增強學生的綜合實踐能力，并且在一定程度上可以縮短他們就業的適應過程，順利實現與社會的對接。

構建仿真場景實訓平臺，需要加強軟硬環境的建設。首先是軟環境的建設，立體化仿真場景實訓平臺離不開外貿實訓軟件的使用，可以使用Simtrade軟件或步驚云的一體化外貿實訓軟件，將外貿流程分解成一個個對應的場景，通過布景來再現整個外貿流程。其次是硬環境的設計，主要是在軟環境的設計理念指導下進行空間建設，比如可以將實驗室進行規劃，分別設立外貿相關機構并配備相應的硬件設備，包括辦公桌椅、產品展示臺、談判會議桌以及各種單據樣本等輔助材料。通過營造真實業務氛圍，將實訓模擬場景生動化、真實化、豐富化，激發學生學習的興趣。在進行仿真模擬場景實訓教學前，需要教師做好模擬實習方案，實訓中進行隨時的指導和監控，最后做好成績評定的組織工作。

4 結語

2015年11月11日至11月30日，桂林理工大學國際貿易專業組織學生參加了POCIB大賽，20位同學兩名指導老師歷時20天，經過艱苦的日夜奮戰，取得了團體一等獎。通過參與比賽及賽后對整個比賽的分析發現，在競賽中，一方面學生學習積極性空前高漲，樹立了學習的自信心；學生不僅夯實了學科知識，實踐動手能力也有了顯著的提高，POCIB大賽獲得了學生們的高度評價和認可。另一方面，通過競賽發現了國際貿易專業實踐課程設置中存在的問題，為今后探索如何改革實踐課程教學，科學設置專業課程，提高學生的實踐能力和創新創業能力提供了思路。

在國際貿易專業實踐課程中引入學科競賽與仿真場景實訓平臺，加強了桂林理工大學專業實踐課程綜合項目的不足，改善了專業實踐的實驗環境，有效地優化了國際貿易專業人才培養模式。

參考文獻：

[1]李紀生.從POCIB談國際貿易專業教學實習改革[J].全國商情，83-84.

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【關鍵詞】人才培養；創業教育；課程體系

1 研究背景

創新創業教育是提高高職教育質量，提升畢業生就業、創業的成功率的重要途徑之一。根據創新創業教育目標要求健全創新創業教育課程體系，基于“創業崗位”需求調查調整專業課程設置，促進專業教育與創新創業教育有機融合[1]，在傳授專業知識過程中加強創業教育。本文為高職院校實施創業教育與專業教育相融合的路徑進行了有益的研究和探索，為培養具有生存能力和創業能力的復合人才，具有重要的現實意義。

為此，把握市場化發展的基本規律，進行適合于暖通專業高職高專學生的“創業崗位”需求調查是非常必要的，也為實施專業教育與創業教育相融合提供了實踐依據。

2 確定暖通專業創業崗位

根據高職暖通專業崗位群基本框架，采用網絡新聞采集法進行“創業崗位”數據采集。數據采集時段是2015年5月至6月，以“暖通專業”、“創業”為關鍵詞共收集到12200條信息，對互聯網近3年來的網頁進行瀏覽，匯總形成適用于大學生創業的具體崗位情況，將其整理如表1。

這里面A代表的是設備營銷與服務崗位群，B代表的是設備安裝施工崗位群，C代表的是設備運行維護與管理崗位群。統計結果為A類共包括10個具體崗位，B類共包括10個具體崗位，C類僅有1個創業崗位。然后根據社會關注程度和網上評論暖通人才的創業經驗，總結這些創業人走的模式基本上都是：大學專業學習――畢業實習打工――參加暖通工程商務活動――注冊公司開展某擔項業務。

從互聯網得來的數據數量過大、典型不突出問題，需要進一步挑選出更適合于我們高職高專的學生層次的創業崗位，以利于制定有針對性和可操作性的課程改革方案。采用專家打分方法篩選出最具典型意義的創業崗位，最終制定出促進學生創業的課程改革方案。通過選擇合適的企業實踐專家，組建本專業的校企合作專家指導委員會，定期召開校企合作專業指導會議和專家訪談會，針對網絡新聞采集法確定的創業崗位分類進行重要性比選，通過專家打分提取本專業的典型創業崗位。所以，得出了適合本專業學生的創業崗位主要有兩大類即為設備營銷與售后服務和設備安裝與施工。

3 建立面向創業崗位的專業課程體系

課程體系建設是實施創業教育的重要內容，是學校開展創業教育的載體與依據。將創業教育融入人才培養方案，納入專業建設、課程建設，列入教學計劃，使創業教育與專業技能教育實現融合，提高創業活動與所學專業及獲得的技能關聯度，進行專業性創業活動，從而提高創業教育水平。

3.1 調整學科體系課程，模塊化創業性專業課程

雖然按照原有課程體系，每門課程對相關知識都有所教授，但并沒有按照具體項目和創業的要求來組織，從而學生不容易將有關知識和實際項目相結合。因此，需要打破原來學科體系的課程設置，將與典型創業崗位緊密相聯的課程分解并進行模塊化。篩選、甄別出與適于創業崗位緊密相關的專業核心技能模塊，對該模塊的教學內容進行適當外延，使教學能夠滿足創業的完整知識需求，并弱化與創業無關的知識教授，從而使教學計劃圍繞創業項目來制定。典型的創業崗位是基于市場需求的直接和具體體現，在設置課程的過程中需要將原來的知識體系內容進行重組。例如，將原來的《供熱工程》這門專業核心課程分成了四個模塊：室內散熱器采暖、室內地熱采暖、室外熱網工程、換熱站與鍋爐房。

以地熱采暖為例，按照創業崗位導向來安排教學內容，除供熱工程基本知識的教授外，還需補充概預算、施工技術、電工學、測量學等其他課程的內容，需要探索不同課程教師按照課程模塊進行交叉任課的模式，并探討相應的配套課程管理制度。另外，學生可以根據自己感興趣的職業方向選擇4個模塊中的2-3個模塊來學習，這樣，即保證了不超出學時數，又能強化所選模塊的學習效果。

3.2 調整與分配典型創業崗位對應的專業課程的學時與學分

學校應設置與典型創業崗位相適應的課程或課程模塊供學生選擇，并設定相應創業學時和學分。創新學分是指學生在校期間，根據自己的興趣愛好和特長，選擇相關創業崗位課程學習，并參加與之相關的科研、技能競賽、社會實踐等活動，取得具有創新意義的成果或實踐經歷，經學校認定后確認的學分。筆者所在學院在此方面進行了有益探索，并要求學生在學習期間必須取得6學分及以上方能畢業。我院積極開展一些小型專業競賽，例如，空調設備組裝比賽、地熱加熱管的盤管連接比賽、CAD繪圖比賽等等。比賽的成績可作為相應課程的加分項，在國家級知識競賽或院級以上的職業技能大賽中取得相關成果的，經學院認定可以抵沖部分選修課學分。通過這些競賽可以提高學生的學習熱情，增強學生的參與愿望。通過這類的實踐技能大賽活動，即豐富了學生的實踐經驗，激發了其他同學學習專業技能的熱情，也為他們的職業發展提供的更廣闊的舞臺，為將來的創業奠定了基礎。

3.3 圍繞創業崗位，開展參與式教學

在學校現有校內外實訓基地教學、頂崗實習等參與式教學模式的基礎上，圍繞創業崗位，調整參與式教學的內容和主要環節，使之與大學生就業和創業的時代要求相適應。保證教學內容緊扣創業崗位，形成較為完整知識體系，掌握熟練的實際操作技能。例如，我院各專業積極開展項目化教學，讓學生參與真實的項目來學習課程內容，取得了良好的教學效果。這樣，讓學生得到許多書本中學不到的知識，通過真實的工作，更能體會專業知識的價值更了解自己的工作能力和興趣愛好，不僅促進了對企業職場環境的熟悉，也能更好的把握自己的職業發展方向。

3.4 模擬創業活動是創業教學的延伸

通過小企業申請計劃書，創業方案競賽，參與小企業生產經營等一系列的活動，對創業課程進行模擬演練。我院校內實訓場可提供設備、材料供學生進行創業實踐使用，如管道加工機具、風管加工設備、熱熔機具等，實訓中心二層的建筑設備生產與工程技術服務實訓場，基本可以實現“工地建在學校，工程師走上講臺，學生走出教室”的創業教育教學目標。同時，充分利用校企合作平臺，讓學生在畢業前一年里到企業的真實環境中，融入企業真實的市場競爭，經歷失敗、成功的實踐嘗試，培養學生敢于創業的勇氣和膽識。

【參考文獻】

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“如何在外出打工期間維護自身合法權益……”一本本印著各種法律和科普知識的小冊子一拿出來，就被趕集的村民一搶而空，不少人還圍著分發手冊的大學生問這問那。這是前不久河北師大社會實踐小分隊在老區易縣鳳凰臺鎮的集市上開展科普知識宣傳的一個場景。

2011年寒假，河北省組織省內高校大學生開展了“體驗省情、服務群眾”主題實踐活動，河北大學、河北師范大學等高校分別組成小分隊，深入定點縣的2～3個行政村進行社會調查、服務當地群眾。河北師大34名師生奔赴太行深處的老區易縣，在集市上開展科普知識宣傳，在所住村進行助學支教、結對幫扶，深入農戶開展問卷調查。

小分隊所到之處，受到當地農民的歡迎。在易州鎮章村，67歲的老黨員丁瑞明高興地說：“希望大學生們能認真調查研究，把我們農村的真實情況反映上去。”

gaojiao.省略

“六項教育” 夯實核心競爭力

2008年，江蘇建筑職業技術學院進入100所國家示范院校行列，既促進了學校教學質量、實驗實訓基地、校企合作、師資隊伍和人才培養模式的改革，同時也使學生工作有了更廣闊的平臺和更多的工作內容。學校根據當代學生思想特點和成長教育規律，在學生工作中實施了“六項教育”：一是以主題班會課開展思想教育，二是以知識競賽開展人文教育，三是以普及預防開展心理教育，四是以社會實踐開展創業教育，五是以社團活動開展興趣教育，六是以表彰宣傳開展學習教育。

“六項教育”實施以來，該校學子先后在全國大學生機器人大賽、全國電子專業人才與技能大賽、江蘇省第十屆大學生高等數學競賽中均取得了優異成績。心理健康教育被評為“全國心理健康教育先進集體”。據相關公司數據調查，學校近幾年的畢業生年就業率均達到較高水平，就業率、專業對口率、起薪率均超出全國示范高職院校的平均值。

zqb.省略

重視綜合素質培養 突出勞動技能提高

2011年3月，在淄博市工業學校為學生組織的供需見面會上，淄博科威化工有限公司一下就簽了20名學生，經過短期培訓和車間實習，就都能獨立上崗了。他們說：“這些學生都學有所長，我們用起來很省心。”

“學校畢業生之所以供不應求，關鍵就在于自學生入校的第一天起，我們就在為他們的就業創業作準備。”淄博市工業學校校長朱建華說：“我們一方面重視學生做人、做事綜合素質的培養，一方面又突出抓了學生勞動技能的提高。”

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圍繞創建全國文明城市目標，以提升全面普法教育水平、公民權益維護水平、公共安全水平、社會治安管理水平等四大提升行動為載體，全力確保廣德縣在全國文明城市年度測評中進入安徽省前三，傾力打造共建共治的平安和諧幸福廣德。

一、工作開展情況

   1、職工合法權益維護水平提升行動。深入開展“春送崗位”、“夏送清涼”、“金秋助學”、“冬送溫暖”等工會組織品牌服務活動。以縣困難職工幫扶中心為平臺，加強幫扶工作信息化、網絡化建設，實行困難職工動態管理，及時做好困難職工信息分析，適時完善困難職工檔案。加強幫扶中心的體系化、規范化、標準化建設，把困難職工幫扶中心建成聯系和服務職工的窗口。縣總工會搬遷后，幫扶中心窗口實行值班制度，確保及時認真的做好接待困難職工和發放幫扶資金工作。積極開展困難職工就業幫扶行動。加強對困難職工、下崗失業人員、零就業職工家庭、農民工和困難職工家庭高校畢業生的就業服務,做好創業培訓、創業指導工作。深化創建勞動關系和諧企業活動。進一步強化“黨政主導、三方協作、工會力推、企業和職工參與”的構建和諧勞動關系工作格局,推動協調勞動關系三方四家加強合作、形成合力,共同解決勞動關系領域重大問題。扎實開展廠務公開民主管理工作。以非公有制企業為重點,開展廠務公開、職代會建制專項行動,推行區域性、行業性職代會,進一步提高建制率。深入開展廠務公開民主管理示范單位活動,加強規范化建設,著力完善廠務公開民主管理運行標準和工作程序，切實保障職工的民主政治權利。進一步做好維權維穩工作。健全勞動爭議調解組織,加強工會法律援助工作。健全勞動關系矛盾預測預警、應急處理等機制,及時發現和解決影響勞動關系穩定的苗頭性、傾向性、潛在性的問題,切實防止和有效化解職工群體性事件,以職工隊伍穩定促進社會穩定。

2、加強工會勞動保護監督組織建設。建立完善工會勞動保護監督三級網絡建設，市縣企事業單位工會及所屬分廠、車間工會要全部建立勞動保護監督檢查委員會（人數少的企業、車間可組成工會勞動保護監督檢查小組），設立勞動保護監督檢查員。

3、持續開展“安康杯”競賽等活動。把“安康杯”競賽活動作為工會組織參加“安全生產月”活動的重要載體，以非公有制企業為主體，以高危行業為重點，以農民工為主要對象，廣泛發動企業和組織職工積極參與“安康杯”競賽活動，組織職工認真學習安全生產法律法規，學習崗位安全知識，遵守安全操作規程，牢固樹立安全生產理念。積極組織開展“隱患排查大行動”活動，充分發揮工會勞動保護監督檢查員作用，建立身邊安全隱患（職業病危害因素）報告制度，強化企業職工安全意識，規范安全生產行為，開展從業人員安全生產素質和技能培訓，夯實安全生產工作基礎。

4、加大職工安全生產宣傳教育培訓。采取集中授課、新媒體宣傳等方式，加強職工崗位安全培訓，著力提高其安全意識和操作技能，糾正生產和生活中的不良習慣和行為，杜絕重、特大事故的發生。

5、探索推進職業病防治專項集體合同工作。推進高危、粉塵等危害行（企）業普遍建立職業病防治專項集體合同制度。充分發揮工會組織的監督職能，推動用人單位落實勞動安全衛生主體責任，健全完善職業健康監護工作，為接觸塵毒等有毒有害因素職工定期進行職業健康體檢和建立職業健康監護檔案。

    6、積極推進各地企業兌現高溫津貼政策，同時要加大投入，在發揮好現有“愛心驛站”作用的基礎上，充分挖掘潛力，多層次、廣覆蓋、規范化建設戶外職工“愛心驛站”。       

7、開展安全生產文化活動。各級工會要組織職工群眾積極參與以新《安全生產法》為主要內容的安全生產知識有獎答題活動，結合實際舉辦“強化安全發展觀念，提升全民安全素質”主題競賽活動，開展有獎征文、知識競賽、安全知識圖片展、公益廣告展播等多種形式的主題宣傳活動，在企業工會中營造濃厚的“安全生產月”活動氛圍，達到以月促年的目的。

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【關鍵詞】科技競賽；體系；高職院校

我國《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》指出“堅持以人為本、全面實施素質教育是教育改革發展的戰略主題，是貫徹黨的教育方針的時代要求。科技競賽是大學生科技活動的重要方面，是培養學生創新精神、實踐能力和理論聯系實際學風的重要環節，是展示學生綜合素質、學校教學水平和教學改革成果的窗口。近年來，工商管理學院著力構建起了具有工商特色的“一二三三三”大學生科技創新活動體系。暨以提升學生職業素質為中心，樹立“大學生科技競賽是第一課堂向第二課堂有效延伸的典范、是專業教學與思想政治教育有效結合的典范”兩個理念，搭建“技能競賽平臺，科技創新平臺，人文素質平臺”，建設“專業社團孵化，專項費用保障，推薦就業激勵”三個支撐，打造“學生競賽人才儲備庫、優秀指導教師儲備庫，優秀競賽平臺儲備庫”。大學生科技文化節每年舉辦一次，融科技、文化、專業于一體，為培養、提高學生的創新意識、專業水平、實踐能力和就業能力提供了廣闊的舞臺，使廣大同學擁有了更多的展示才華、提高素質的平臺。

一、高職院校科技競賽體系的構建

（一）指導思想

進一步深化校園文化建設，推進大學生素質教育工程向縱深方向發展，營造活躍、濃郁的科學和人文精神氛圍，提高在校學生學以致用的創新能力，學為所用的職業素質，為青年學生的成長成才就業服務。進一步凸顯活動內容的高雅性，活動范圍的普及性，以更為先進、入時、新穎的面貌展現在全院師生面前。

（二）總體目標

引領校園文化，弘揚科學精神，增強創新意識，強化技能培養。

（三）總體設計

1.明確一個中心：“培養職業能力，提高職業素養”

以科技大賽技能競賽為途徑，下大氣力提升學生的職業素養，培養學生作風嚴謹、吃苦耐勞、善于與人協作與溝通、具備團隊合作精神、具有過硬的專業技能等優勢，推動大學生職業素質和就業核心力的全面提升。

2.樹立兩個理念

（1）大學生科技競賽是第一課堂向第二課堂有效延伸的典范

通過競賽活動將學生課堂所學應用于實踐，使得課堂教學內容更加物化，促進了學生的專業學習和實驗動手能力的提高，促進了學院的學風建設和教學質量的提升，真正達到了“以賽促學”目的，使教學、團學一體化機制取得實效。

（2）大學生科技競賽是專業教學與思想政治教育有效結合的典范

各個專業結合各自己的專業特點，有目的、有重點地培育競賽項目，選拔指導教師負責培訓；分團委通過資源的合理分配調動學生參與的積極性，負責宣傳、協調、指揮各項科技創新活動，落實各項科技創新活動任務。

3.搭建三個平臺 開展十項主題活動

以技能競賽、科技創新、人文素質三大主題為平臺，以技能大賽、創新創意大賽、主題辯論賽等十項經典賽事為載體，把學生培養成具有較高專業素質、良好職業素養和較強創新意識的高素質大學生。

三個平臺 十項主題活動 備注

科技創新 創新創意講座

創意設計大賽

“挑戰杯”創業計劃大賽院內選拔

技能競賽 ERP沙盤模擬大賽

會計技能大賽

投資理財模擬大賽

專業知識大賽

人文素質 “陽光杯”主題辯論賽

“文明禮儀”短劇小品大賽

讀書知識競賽

4.培植三個支撐

（1）專業社團孵化；引導學生成立專業性社團組織，學生自己聘請指導教師，團委學生會統籌組織學生參加不同級別的科技競賽和技能大賽，使學生快速實現由課本知識到實踐技能的轉化。

（2）專項費用保障：學院在院內獎學金評選管理辦法當中專門設立了職業技能先進個人、科技競賽先進個人以及優秀競賽團隊等獎項，凡是在大學生科技競賽活動中積極參加各類競賽活動的團體和個人都將獲得學院專項資金獎勵并授予榮譽稱號。

（3）推薦就業激勵；大學生科級競賽活動是應用型人才培養的絕佳平臺。學院以此為途徑，下大氣力提升學生的職業素養，使學院學生以作風嚴謹、吃苦耐勞、善于與人協作與溝通、具備團隊合作精神、具有過硬的專業技能等優勢而深受用人單位青睞。

5.建立三個儲備庫

（1）學生競賽人才儲備庫：通過大學生科技競賽從在各級各類科技創新活動中獲獎的學生和其他主動要求參與科技創新活動的學生中進行選拔，選派指導教師，成立科技競賽社團，定期組織校內交流、學習、競賽活動，分級進行培育和指導，建立“學生競賽人才儲備庫”。

（2）優秀指導教師儲備庫：通過競賽活動選拔和培養一批既有豐富理論知識，又有很強實踐技能、耐心和責任心兼顧的高素質教師，建立“優秀指導教師儲備庫”。

（3）優秀競賽平臺儲備庫：通過競賽活動鼓勵教師結合自己的專業尋找、挖掘優秀競賽平臺，通過實踐進行篩選、擇優，選擇層次高、質量好、針對性強、專業結合率高、競爭性大的優秀賽事，建立“優秀競賽平臺儲備庫”，積極指導學生參加大賽并爭取榮譽。

二、學生科技競賽活動的現實意義

（一）緊扣素質教育主題，培養學生的創新意識、創新思維和創造能力

營造濃厚校園科技氛圍，樹立大學生崇尚科學、追求真知、勤奮學習、銳意創新、迎接挑戰的良好風尚。引導和激勵我系學生實事求是、刻苦鉆研、勇于創新、多出成果、提高素質，激發同學創新精神，挖掘同學創新意識，增強學生創業能力，并在此基礎上促進我院學生課外學術科技活動的蓬勃開展，發現和培養一批在科技創新上有作為、有潛力的優秀人才。挖掘一批充滿朝氣、活力和創造力的科技社團。通過豐富多彩的學術科技活動，倡導科技之風、創新之風，營造濃厚的校園科技文化氛圍，培養廣大同學的創新精神和創新能力。

（二）突出人文精神培養，提升學生的人文素質、職業素質和就業能力

著力開展以培養人文精神為核心的校園文化活動，在學生中強化以“求實創新”為重點的校園精神，以“弘揚主旋律，倡導高品位校園文化”為指導思想，以“培養人文精神，提升職業素質“為著力點，推出各類文化藝術活動。體現高雅、健康的內容與喜聞樂見的形式相統一；專業特色與職業定位相統一；活動形式自娛性、欣賞性與示范性、競技性相統一；活動內容思想性、科技性與藝術性、娛樂性相統一，寓教于樂，在文化藝術教育的普及與提高中推動校園文化品位全面提升，推動大學生職業素質的全面提升，推動就業核心力的全面提升。

（三）深化內涵機制建設，提升學院的科技氛圍、人文環境和教學水平

進一步把大學生的科技文化工作納入學院人才培養的整體格局，從方案制定、計劃安排、政策實施上充分體現大學生科技文化活動的重要性。結合專業、職業和學生的興趣、愛好，統籌安排，寓教與活動之中。通過開展有一定知識含量，密切聯系職業的專業競賽類活動和科技含量高的創新活動，加強科技創新精神和創新能力教育。以大學生課外科技作品競賽、創業計劃大賽，大學生科技成果申報，創新大賽等活動為先導，通過組織豐富多彩的以創新和知識技能為主的活動，引導同學們從成為未來合格職業人的自身要求出發，自覺、主動參與活動，積極（下轉第158頁）（上接第153頁）動手，為形成質量高、創意新的科技精品奠定基礎。

三、學生競賽活動實際效果

兩年來，學院已經儲存了包括全國投資理財模擬大賽、全國大學生網上零售創新、創意大賽、遼寧省高職高專沙盤模擬大賽、遼寧省挑戰杯沙盤模擬大賽、遼寧省挑戰杯創業計劃大賽、大連市會計技能大賽等多個優秀競賽平臺。舉辦科技文化節對加強大學生思想政治教育、提高人文素養和培育科學精神很有裨益。近年來我院共開展院內競賽類活動20余項，承擔市級以上競賽4項，參與10余項，參加人數近百人，獲得榮譽30余項。2013年在學院“夯基礎、抓特色、出精品”的建設理念引領下，工商管理學院將“大學生科技文化節”作為提升大學生科技文化素質、人文素質乃至職業素養的有利平臺，繼續深化內涵，挖掘載體，提升品質，營造濃厚的校園科技文化氛圍，培養廣大同學的創新精神和創新能力。