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【關鍵詞】入門教育講安全 實訓之前講安全 巡回指導講安全 結束總結講安全

電工實訓教學，最大的隱患是學生發生觸電事故，這是令人頭疼的大事，所以我在一切教學活動中總是強調安全注意事項，把安全放在第一位置，在學科教學中，緊密結合“課改”，注重發揮學科優勢開展生命財產安全教育和訓練，培養學生自保、自救能力。一個合格的維修電工，首先應該掌握安全用電知識，安全是電氣設備正常生產運行的守護神。所以，維修電工實訓課程的內容首先是“安全”的理念，應該強化安全用電的重要性。它包括在對用電設備進行操作中，自身的安全、他人的安全和設備的安全。

自身的安全是一位維修電工從業的保障，涉及觸電事故的發生、原因和觸電的防護。珍惜自己的生命，認真履行工作職責，嚴格規范操作，是安全的基本保障。教學中的每個環節，都要強化安全的教育，做到入門教育講安全，實訓之前講安全，巡回指導講安全，結束總結講安全，以培養學生具有安全文明操作習慣和一絲不茍的學習風范，使學生養成習慣，自覺遵守各種安全規章制度。本文就從這四個方面探討在電工實訓教學中的安全教育，以培養學生的職業素養，提高學生的從業能力和安全意識：

一、入門教育講安全

首先，要掌握安全操作規程。在學生動手操作之前，應全面系統的學習電工專業特殊的崗位要求，要提前把安全用電常識和電工基本操作安全常識背熟，經得起時間提問，要分清高低壓電路在操作時的不同要求。但是對于職業學校的學生來說，要達到這種要求，還要在以后的教學環節中不斷努力。

其次，教師要告訴學生，在實訓或工作中絕不能有一絲一毫的懈怠，既要膽大，又要心細，無事謹慎，遇事不慌。學生畢業后，有的從事電工維護工作，有的從事電氣設備安裝和電氣線路的運行維護。所以，要教育學生，配電盤安裝的電氣柜、架設的電力線路，都必須按照技術圖紙、操作規程、安裝規范來進行，確保所生產的產品、安裝的電氣線路絕對不能因錯誤的連接而產生漏電，確保產品使用者的人身安全，嚴格按照操作規程進行作業，不能因為錯誤操作而傷及他人。

再次，學生是初生牛犢不怕虎，對場地的一切都感到很新鮮，很陌生、很好奇、都想動手摸一摸、做一做、試一試。你說電老虎厲害，他偏偏要摸一摸，碰一碰，什么都不怕。 “百聞不如一見”，可以讓學生嘗試一下“觸電”的滋味（當然有絕對的安全保障）。具體方法是用一個500伏的兆歐表，讓學生自己用雙手捏住接線端，我輕輕搖動手柄，讓學生“觸電”，讓其他學生觀察觸電學生的表情動作，如此“觸電”幾位同學，并讓觸電部位各不相同，因此“觸電”同學的表情動作豐富多彩，然后讓“觸電”的同學談談觸電的感受，啟發教育其他同學在電工實習過程中要時刻牢記安全第一，嚴防觸電事故的發生。然后再給學生講解一些實際生產中發生觸電的案例，使學生知道“電擊”“電傷”的危害，腦袋瓜里時刻繃緊“觸電”這根弦。

最后，雖然電工實訓的第一個項目就是“安全用電常識”，但是中職學生由于其年齡、經歷等方面的原因，不了解真實的電工工作任務和工作環境，因而對安全問題不夠重視，缺乏安全意識。因此，可以通過觀看相關影像、閱讀報刊、雜志、案例分析等方式引導學生了解電工專業的有關知識技能。對崗位任務、工作環境以及工作中的安全問題有一個清晰具體的印象，以強化安全意識，促使學生在實訓課上以謹慎負責的態度進行實際操作練習。

二、實訓之前講安全

每次實訓之前，指導教師不僅要做出正確規范的實訓演示操作，還要特別強調安全注意事項，比如：做強電實驗時，要強調必須先接好圖，后接通電源，認清零線、地線、相線，嚴禁用手或導電物在帶強電的器件上相碰，接通電源時“先總后分”，斷開電源時“先分后總”。并且每一個實驗小組，在接通電源之前，要向指導教師申請，經指導教師檢查無誤后，方可通電。

三、巡回指導講安全

電工實訓過程中，學生由于缺乏安全意識不夠謹慎或因操作不規范而發生一些意外危險。例如，電氣控制線路安裝與調試中，有些學生因接線錯誤，通電調試失敗后，未切斷電源就急于查線，很容易造成觸電事故；多股導線剖削過程中，一些學生由于手勢不正確，造成了手指割破的事故；安裝電器元件時，相當一部分學生螺絲刀使用不當，傷手現象屢見不鮮。因此，學生具體操作時，指導教師要時刻在他們的身邊觀察，每一個動作，每一個步驟及時糾正，嚴格要求，力求符合操作規范。

除了顯現的安全事故，一些隱患性的問題也存在于電工實訓課中。例如，實訓休息時，個別學生私自通電調試線路，在一定程度上造成觸電隱患；帶電實訓操作時一些學校指導老師配備不足，出現一位老師負責40到50個學生的操作指導情況，在這樣的比例配置下，實訓老師很難全面地關注每個學生的操作行為，也可能造成事故隱患。針對這種情況，指導教師可以在班上抽出10個左右各方面都比較優秀的同學，讓他們任組長，把全班同學進行分組，使得每一組都有好、中、差不同層次的學生，實行小組長負責制，組員互相監督，每次實訓之前，先對組長進行一次培訓，這樣可減輕老師的壓力和降低安全隱患。

四、結束總結講安全

每一次實訓結束，讓各小組進行交流討論，再做總結匯報，必須匯報：實訓過程中存在什么問題，有什么收獲，組員中有沒有違反安全操作規程。然后教師總結并強調本次實訓中應注意的安全問題。例如：做雙重聯鎖可逆控制線路的安裝接線實訓時，實訓結束后，讓學生自評、互評與點評后，指導教師再次強調安全注意事項（1.聯鎖觸電不能接錯，否則會出現兩相電源短路事故；2.主電路任意兩相接線要對調，否則，電動機只能單向運轉；3.正、反轉接觸器的自鎖觸點不能互換，否則，只能進行點動控制；4.電動機安放必須平穩，以防在可逆運轉時產生滾動事故。電動機外殼要安裝接地線；5.檢查電路故障時必須斷電檢出，如需帶電檢查必須有老師在；6.實訓結束時，按“分到總”的順序斷開電源，拆除電路時，先斷開電源線等。）這樣反復強調，讓學生耳熟能詳，以減少安全事故的發生。

總之，中等職業學校電工實訓課教學中，要重視對學生動手操作能力的培養，而動手操作能力的培養必須包括安全操作意識和自我保護意識的培養。我們要在教學的各個環節堅持安全教育，并且要不厭其煩，要像老和尚念經一樣，天天念，時時念，以培養學生具有安全文明操作習慣，學生在校期間養成的安全操作和規范操作習慣不僅對在校期間的實訓工作起到保障作用，而且為畢業后更好地適應未來工作創造更好的條件。

【參考文獻】

1.李靜：談“電工上崗證”的教學體會與強電專業的教學改革設想，廣西師范學院學報（自然科學版），2004.7

2.王向東：維修電工教學模式探討，職業教育研究，2004.2

3.姜廣政：談電工實習教學的幾個問題，職業，2007.2

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1.合理安排學時

根據項目化教學的特點，為了更好地組織課堂教學，項目化教學采用了四節連排的方法，并且把實訓室作為課堂來組織教學。以前“電子技術”課程教學主要考慮課堂教學和實驗教學的學時數，按照章節分配學時。而項目化教學是以學習情境為獨立授課單元，既要考慮理論知識的學時，又要考慮完成任務載體的學時。例如，學習情境一是二極管整流穩壓電源的組裝與調試，安排課堂教學時，首先由教師用1學時講解半導體的基本知識，PN結及其單向導電性，二極管的基本結構等。然后，再用1學時由教師指導學生講授萬用表的使用方法，完成二極管的識別與檢測，并由學生填寫表格記錄數據。

2.改進教學方法

在完成學習情境一的教學任務中，教師首先講解二極管橋式整流電路的工作原理，整流電路的種類、結構特點、分析計算及濾波電路、波形分析等知識內容。然后采用小組學習法開展教學。小組學習法是指多個學生在沒有教師或其他同學的直接幫助下，學習和復習教學內容，解決實際問題。它是較獨立學習要求更高的、以學生為中心的主要教學步驟。方法為①教師布置題目，明確學習目標;②所有小組得到同樣的任務;③完成任務協調組內事物;④小組總結工作成果;⑤全班對工作成果進行比較和討論;⑥確定最終結果。班級以小組為單位，學習討論如何制作學習情境一中的工作任務載體，即二極管整流穩壓電源的組裝與調試。同學結合教材和相關參考書，自主設計穩壓電源的原理電路圖，選用元器件，制定技術參數及各項性能指標。采用“頭腦風暴法”在全班進行集中討論?！邦^腦風暴法”的教學方法是教師引導學生就某一課題，自由地發表意見。學生在發表意見時，教師不對其正確性或準確性進行任何評價。采用這種教學方法，教師和學生可以討論和收集解決問題的意見及建議。讓每個小組都將本組設計的方案拿到班上全體討論。通過集體討論，集思廣益，促使學生對設計方案產生自己的意見，通過同學間的相互討論，從而獲得大量的構思，經過組合和改進，達到創造性解決問題的目的。經過全班的集體討論，最終確定完成二極管整流穩壓電源的制作方案。每人填一份材料清單，經指導教師簽字后，到實訓室領工具材料，每人作一套穩壓電源，自己完成焊接和調試。

3.注重課堂實際訓練

為了更好地完成工作任務載體，必須進行基礎訓練。首先進行焊接訓練。每個同學發一塊電路板，進行焊接練習，由指導教師檢查每位同學的焊接練習情況，重點檢查焊接點是否光滑飽滿，有無虛焊，堆焊等問題。為保證穩壓電源能順利調試，再用1學時進行常用儀器使用的練習，學生學會使用示波器，信號發生器，直流穩壓電源進行測量和調試。以上是學習情境一課堂教學的組織過程。經過學習情境一的學習訓練后，學生掌握了二極管的基本知識，穩壓電源電路的設計、組裝與調試，學會了元器件的焊接，二極管的識別與檢測，掌握了產品組裝與調試的基本技能，同時也學會了常用儀器儀表的使用。項目化教學過程中，充分調動了學生學習知識和動手操作的積極性，真正使學生成為教學過程中的主體，學生用學習到的相關理論知識，進行了實際電子產品的設計、組裝和調試，培養了工作的基本方法和基本技能，為培養造就技術素質優秀的人才奠定了良好的基礎。

二、考核評價體系是搞好項目教學的保障

1.采用考核表考核

為進一步提高考核的可操作性和準確性，建立詳細的考核表進行項目教學課程的考核?？己税ㄐ纬尚钥己?學習態度，實習實訓的報告等)和終結性考核(成果展示和技術說明書等)，考核表改掉過去考核內容過多、表格種類過多的缺點，只保留考核內容、評分標準、同學自評、小組互評、教師評價等內容，并做成一張表格，便于操作執行。教師參與課堂全過程管理，隨時巡察考核記錄表，并隨機抽樣考核部分同學，采取抓兩頭，帶中間的辦法，使考核具有可操作性，公平公正性。2.最終成績的確定“電子技術”課程項目化教學最終成績由以下幾個方面確定:①各個學習情境中實際電子產品的制作。這項成績通過考核表最終確定,占該門課程成績的60%。②實訓報告。為了使同學養成良好的撰寫實訓報告的能力，養成細心縝密的工作作風和觀察實訓過程、分析實訓數據的工作能力，把每一個學習情境中的任務載體制作完成后，要求每個同學都要認真完成實訓報告，并占總成績的10%。③期末理論考核。讓學生在掌握職業技能和培養職業素養的同時，更好地鞏固所學的相關專業的理論知識，在學期末集中系統復習本學期所講的相關理論知識，并進行理論考試，卷面成績占課程總成績的30%。

三、實訓室開放是搞好項目化教學的措施

1.補充完成任務載體制作

部分同學在課堂上沒有完成所作的項目載體，可以另外找時間到實訓室完成。實訓室上班時間是全部開放的，各個實訓室都有實訓指導教師進行輔導。

2.完成補充實驗

項目化教學占用學時較多，有些基本的實驗內容鼓勵同學以小組為單位自己去實訓室作實驗。自己結合教材編寫實驗指導書，包括實驗目的、實驗方法、實驗原理圖的設計，實驗所需的儀器設備及原材料等。由任課老師審閱簽字后，送交實訓室教師，學生利用業余時間去實訓室完成實驗任務。

3.實驗的重要性

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(廣東職業技術學院，廣東佛山528041)

【摘要】LED驅動電源在高職高專中是一門較新的課程，知識結構繁雜、注重實踐能力，一般傳統的理論教學不能滿足行業人才培養的需要。介紹了構建基于校企合作平臺的課程模式，將企業實際項目設計成為教學內容，利用校企合作進行項目與實境訓練的教學，實施細致的考核方式等方面的教學改革探索。

關鍵詞 LED驅動電源；校企合作；實踐教學

TheCourseofLEDPowerDesignTeachingReformbasedonProjectTeachingandRealityofTraining

ZOUZhen-xingXIANGWei－bingJIANGYuHUANGHong－yong

(GuangdongVocationalandTechnicalCollege,FoshanGuangdong528041,China）

【Abstract】TheLEDpowersupplydesignisarelativelynewcourseinhighervocationalcollege,theknowledgestructure,payattentiontopracticalability,generaltraditionalteachingtheorycannotmeettheneedsoftheindustrypersonneltraining.Inthispaper,constructinguniversity-enterprisecooperationplatformbasedcurriculummode,theenterpriseactualprojectdesignbecometheteachingcontent,usingtheuniversity-enterprisecooperationprojectsandrealitypracticeteaching,theimplementationofdetailedexaminationwaytoexploreaspectsofteachingreform.

【Keywords】LEDpowersupply;University-enterprisecooperation;Practiceteaching

0引言

LED的發展使得其專業的劃分越來越細，LED驅動電源是其中的一個比較特別的分支專業，驅動電源作為LED照明產業的能源保障，被比喻成系統的“心臟”，是保證LED系統正常、可靠運行的基礎。現國內院校都比較少開設LED驅動電源專業課程或者開設了相對比較偏重理論的電源教學，使得在快速發展的LED行業里真正能從事電源設計人才缺口相對較大。

目前，LED驅動電源主要是以開關電源為主[1]，它的原理看似并不是很復雜，但實際要想設計一個合格的電源，要涉及電子電路、控制理論、半導體物理、磁學等眾多學科，對設計者的專業要求很高，因此對在高職院校的初學者往往會歷盡艱苦，仍不得其門而入。為了順應地區LED行業對復合型人才的需求趨勢，依托我院中央財政支持的LED新型光源專業建設的平臺，我們開設了《開關電源與LED電源驅動設計》課程。對該課程進行以項目驅動、分層次和按企業崗位實施實境訓練的教學改革。

1基于行業實際應用LED驅動電源項目，構建理論與實踐技能相結合課程教學體系

通過走訪相關企業進行調研分析，針對以LED驅動電源工程師等崗位具體要求和職責，以職業化培養為教學主線，構建了基于典型崗位能力的課程模式?！堕_關電源與LED驅動電源設計》是一門綜合性課程，重在實際應用，兼顧技術理論分析計算和基礎知識。所以改革要求在教學過程中，系統地、分階段地引入不同技術含量的LED驅動電源項目作為載體，承載課程所涵蓋的知識和技能。通過企業項目導向，使學生在學習、設計、分析LED驅動電源產品或作品的過程中逐步掌握專業的基本技能、核心技能和拓展技能。教學設計改革具體內容按企業項目教學實施時分為四大任務，其內容及課時安排如下表1所示。

設立了4大教學任務8個實訓項目。通過項目任務教學激發學生的興趣，利于培養學生的創造性思維。我們在實境教學設計中設置了多個模塊的實訓項目以及綜合性較強的實踐項目，有利于培養學生的綜合職業能力。

課程總體開發流程如圖1所示。將企業中LED驅動電源常見的設計項目細分與教材結合成上課的教學任務內容，一個工作任務可能涉及多個技能和知識點，而一個技能和知識點可以指導多個工作任務的實施。

項目細分為各個不同應用實境訓練情境及任務知識點，內容循序漸進，難度由淺漸深，以利于專業知識的融會貫通。針對不同學生具有不同的學習基礎，進行分層次教學，重點培養各自適應崗位的技能教學，使大部分學生具有一定特長的技能應用型專門人才。

圖1《開關電源與LED驅動電源設計》課程內容設計流程

2充分利用社會資源共建校企合作平臺，以職業化培養模式進行教學

LED驅動電源課程知識結構繁雜、注重實踐能力，若采用傳統的課程理論教學難以形成良好的學習效果，而且會使學生學習失去興趣。在課程理論講解過程中往往也會相對枯燥和難懂。本課程改革在校內從開關電源基本原理、LED驅動電源電路元器件電氣特性等基礎理論入手，到常用開關電源拓撲架構的詳細講解，常用開關電源拓撲在不同應用中的設計，再結合特定芯片的運用進行項目講解，分析項目的輸出特性、電源性能參數、可靠性以及穩定性等。除此之外，我們充分利用地區行業資源，加強與當地的LED企業祥新光電的協同創新合作，在祥新光電設立課程實訓企業課堂-光電學院，大膽改革傳統教學模式，大幅提高實驗實訓課比例，創造真實的企業環境和工作情境，靈活實行校內——校外——校內——校外的教學模式。充分利用校企合作平臺，安排學生到電源車間實踐，校企人員互派，雙方指導人才培養，共同探索的現代學徒制教育，實現共贏互利。以基礎、實用為原則，通過企業提煉選擇實例項目，結合支撐知識與技術點的學習形式，循序漸近地講解了LED驅動原理并進行相關應用項目的實踐，學會主要基于開關電源的LED驅動拓撲設計的各種方法與要點[2]。形成依照基本技能訓練、專業能力實訓、實境訓練三層的實踐能力遞進的培養方式。

課程改革是以針對電源設計的特點實施“以項目為導向、實境訓練”的教學模式。課程設計的企業實境訓練共有8個項目。LED驅動電源項目在“課內課堂”中學習、分析、設計，在“企業課堂”實境訓練中認識、熟悉、實踐，然后回到“課內課堂”總結、深化、理解,最后在“企業課堂”中檢測、求證、掌握，形成校內——校外——校內——校外的靈活教學模式；學生還可再通過課余的“第二課堂”得到知識的鞏固和發揮——即學生借助學校網絡資源平臺、開放的實訓室環境，組成日常興趣小組，參加各級別技能大賽，參與校內工作室項目工作等，使“課內課堂”、“企業課堂”中所學的知識、技能得到運用、擴展，自學能力得到加強，創新能力得到發揮。

利用社會資源共建良好的人才培養模式，以職業化培養為教學，創造真實的企業環境情景和項目任務，可以增強學生學習目的性、能動性和實現早期的職業生涯規劃，有利于學生實踐能力的錘煉、實踐經驗的積累，以及創新精神的培養，最終培養出真正符合社會需要的高素質技能型人才[3]。

3細化課程考核方式，強調知識、能力和素質的全面培養

考慮到LED驅動電源課程的教學設計的實踐性強的特點，采用傳統的理論考試方式，并不能很好激勵學生和讓學生掌握相關技能，所以在設計課程考核的方式時，采用理論考核與實踐考核相結合，筆試與實踐制作表現評價相聯系的方式，強調知識、能力、素質的全面培養。具體考核點如表2所示。著重考核學生掌握所學的基本電路拓撲理論和技能，能綜合運用所學知識和技能去分析電路、實踐調試和測試電路、分析電路故障及排除電路故障的能力。

4結束語

基于項目驅動、實境訓練的《開關電源與LED驅動電源設計》課程內容改革與實踐正處于開始嘗試階段，從初步實施的效果看，學生在光電學院上課，能夠很好進行技能的實際操練，對動手能力有極大的提高。專業課程體系的構建是高職教育培養高端技能型專門人才的重要環節，是決定如何培養學生，培養什么樣學生的關鍵，也是高職教育特色所在。LED驅動電源課程的構建正是圍繞“這個項目為什么這樣做”、“怎么來解決項目問題”、“采用這種方法會有什么結果”等幾個方向來進行。校企產學研結合是辦好高職教育的重要措施，是解決就業的根本之路。通過與祥新光電的合作，在學生“學”的同時安排他們進行“產”的工作，學產結合，不斷提高學生的實踐能力、理論能力以及企業適應能力。該課程教改的目的就是在于更好培養學生在校時的實踐能力同時更要培養學生進企業后的后續發展的潛力，主動適應社會，接收社會的洗禮和挑戰，滿足當代教育培養技能應用型人才的需要。

參考文獻

［1］梁奇峰,廖鴻飛．基于工作任務的《開關電源原理與分析》教學改革[J]．職業教育研究,2012(6):88－90．

［2］于雁南,高柏臣,嚴繼池．開關電源技術教學改革實踐與思考[J]．當代教育理論與實踐,2014(6):58－60．

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（一）確定項目課題和目標

在該過程中，教師可組織學生就所學課題進行項目課題設想，教師也可根據相應的教學內容提出課題供學生進行選擇。重點是在學生對多個課題進行選擇或擬定過程中，要充分發揮小組的作用，圍繞課題主題和內容進行討論，最終確定項目的目標和任務，同時要注意通過項目任務來激發學生的探究興趣。如在該項目中，掌握常用電子元器件的識讀和測量方法和焊接知識，電子裝配工藝、電路組裝，能使用電烙鐵等就是需要達到的目標。

（二）根據項目而做好準備工作

準備一方面包括知識準備，即為了完成相應的項目而需要準備的知識，這里主要是指理論知識。如在使用電烙鐵的過程中需要注意的事項焊接訓練時，要對學生強調使用電烙鐵的注意事項：在使用的過程中，一旦發生電烙鐵短路現象，不要害怕，應及時切斷電源。然后對電烙鐵進行檢修；在使用的過程中，如果不小心碰到電烙鐵的發熱部位，也要求切斷電源，如有傷害的應及時處理；如果電烙鐵的發熱部位燙傷電源線，也要求切斷電源，然后根據電源線的損壞程度進行檢；不使用電烙鐵時要斷開電源。其次則是相應的材料準備，如在該項目課題中，各種常用元器件（電阻、電容、二極管等）、各種材料（導線、電源線、插頭）就是必須的，學生可在教師指導下根據計劃而進行準備；而如鐵架、斜口鉗、尖嘴鉗、鑷子、十字起一類則需要學生自己準備。在這個過程中還需要注意，各個項目小組的準備工作是根據項目計劃而進行的，因此，在準備前，教師要對項目計劃進行檢查、指導。

（三）項目課題的執行

這是項目教學法中最重要的環節。學生確定各自在小組中的分工以及小組成員合作的形式，然后按照已經確立的工作步驟和程序進行工作。在這個過程中，計劃的意向通過學生以不同的形式自主實施；而教師在其中只充當咨詢者和協調者的角色。更重要的是，在這個過程中應有一些小的反饋步驟，使學生的經驗和中間結果可以在小組中進行交流以電子焊接的工藝為例，在檢查和反饋中教師就需引導項目小組從以下幾個內容來進行：應有可靠的導電性；應有足夠的機械強度；焊料適量；焊點光滑，不應有毛刺、空隙和其它缺陷；焊點表面必須清潔。

（四）項目總結與評價

在項目教學中追求的不是學習成果的唯一正確性，因為評價解決問題方案的標準并不是“對”與“錯”，而是“好”與“更好”。因此，在項目教學中，學習的成果不是唯一的，而是多樣化的。多元性主要表現為評價方式、標準和主體的多元性。在評價方式上更強調運用完成項目的方式，考核學生綜合運用知識與技能，解決實際問題的能力。在評價標準上，靈活運用絕對評價，主要評價學生是否達到項目教學的目標要求，關注學生在項目教學中的進步程度。

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關鍵詞：直流穩壓電源；電路設計；工作原理

1 電路設計背景和目的

通過多年的教學經驗和對中職院校的學生進行的調研情況來看，中職院校的學生普遍文化基礎薄弱，對文化課、理論課不感興趣，但是大部分中職學生對實訓課程感興趣，喜歡動手操作，能夠嘗試動手去做一些實驗，有的甚至能獨立完成一些電子產品的安裝與調試。例如，簡單的門鈴電路，流水燈電路等。因此，針對中職院校學生的實際情況，結合我學院電氣工程系的學生學習情況，今年，我系領導決定對學生的課程安排進行了大膽改革，去掉純粹的理論課，所有專業課程都變為一體化課程，讓學生通過動手操作掌握理論知識，真正做到在做中學，在學中做，在這樣的背景下，我嘗試了將所擔任學科《電子技術基礎》這門理論課程融入到《電子電路的安裝與調試》這門實訓課程中去，變理論課實訓課程為一體化課程。依托這樣的改革前提，我嘗試對直流穩壓電源的電路進行了以下設計，目的就是為了更好的適應電氣工程系的改革實踐，同時也能夠使學生在實際動手操作過程中深刻理解相應的電子專業理論知識，能夠培養學生掌握理論知識的能力，激發學生熱愛電子專業的熱情，提高了學生學習的積極性，最重要的是讓學生學會了技能，一技在手，更好地走上工作崗位，盡快地適應社會。

2 電路設計實驗設備及器件

所謂巧婦難為無米之炊，電路設計同樣需要必要的實驗設施和工具，而實驗條件的好壞和選擇工具的正確與否是設計的關鍵和前提。下面我來具體闡釋我的設計思路中所需要的實驗條件、實驗工具和必要的原材料：

2.1 電路所需實驗設施和工具

本次設計的完成需要在專業的電子試驗臺上進行，需要的工具如下：示波器、萬用表、變壓器（12v）、電烙鐵、鉗子和鑷子等，另外需要必要的焊錫和連接線。

2.2 電路所需元器件清單

元器件清單如下：

1A二極管IN4007，V1、V2、V3、V4，4只；發光二極管V5，1只；熔斷絲FU 參數為1A1只；100uF 50 V電容C1，1只；10uF25V電容C2，1只；500uF 16V電容C3，1只；2200uF電容C4，1只；開關SW，1只；2.7KΩ電阻R1，1只；190Ω電阻R2，1只；280Ω電阻R3，1只；1KΩ電位器R4，1只；三端集成穩器CW7812 U（可調范圍1.25V～12V），一只；可調電阻RW，1只。

3 電路設計思路

直流穩壓電源又稱為直流穩壓器，其作用就是將交流電轉化成相應用電器所需要的穩定電壓的直流電。其關鍵是輸出直流電壓的穩定性，所以我們設計電路的著眼點就是電路轉化的穩定性。

3.1 直流穩壓電源的工作原理

直流穩壓電源一般由電源變壓器、整流電路、濾波電路、穩壓電路組成，其組成框圖如圖1：

直流穩壓電源各部分的作用

（1）電源變壓器：主要是降壓器，用于把220V的交流電轉換成整流電路所需要的交流電壓Ui。（2）整流電路：利用整流二極管單向導電性，把交流電U2轉變為脈動的直流電。（3）濾波電路：利用濾波電容將脈動直流電中的交流電壓成分過濾掉，濾波電路主要有橋式整流電容濾波電路和全波整流濾波電感濾波電路。（4）穩壓電路：利用穩壓管兩端的電壓稍有變化，會引起其電流有較大變化這一特點，通過調節與穩壓管串聯的限流電阻上的壓降來達到穩定輸出電壓的目的，用于將不穩定的直流電壓轉換成較穩定的直流電壓。

3.2 直流穩壓電源的設計方法

直流穩壓電源的設計，是根據其輸出電壓UO、輸出電流IO等性能指標的要求，確定出變壓器、集成穩壓器、整流二極管和濾波電路中所用元器件的相關性能參數，選擇出這些元器件。

具體設計方法分為三個步驟：第一步：根據直流穩壓電源的輸出電壓UO、最大輸出電流IOMAX，確定出穩壓器的型號及電路形式。第二步：根據穩壓器的輸入電壓Ui，確定出電源變壓器二次側電壓U2；根據穩壓電源的最大輸出電流IOMAX，確定出流過電源變壓器二次線圈的電流I2和電源變壓器二次線圈的功率P2；再根據P2，確定出電源變壓器一次線圈的功率P1。然后根據所確定的參數，選擇合適的電源變壓器，一般為12v。第三步：確定整流二極管的正向平均電流ID、整流二極管的最大反向電壓URM和濾波電容的容量值以及耐壓值。根據所確定的參數，選擇合適的整流二極管和濾波電容。

4 電路設計步驟

電路設計思路想出后，考慮實際電路具體設計步驟，完整的設計步驟是整個電路的核心部分，因此在設計過程中實際設計步驟顯得尤為重要，具體步驟為以下幾步：

4.1 電路圖設計方法

電路圖設計使用PCB制圖軟件制作

4.2 電路原理圖的設計

電路原理設計使用Protel2000制圖軟件設計電路原理圖如圖2。

4.3 直流穩壓電源實物設計

如圖3所示安裝直流穩壓電源電路的前半部分整流濾波電路，然后從穩壓器的輸入端加入直流電壓UI？燮12V，調節RW，如果輸出電壓也跟著發生變化，說明穩壓電路工作正常。用萬用表測量整流二極管的正、反向電阻，正確判斷出二極管的極性后，先在變壓器的二次測線圈接上額定電流為1A的保險絲，然后安裝整流濾波電路。安裝時要注意，二極管和電解電容的極性不能接反。經檢查無誤后，才將電源變壓器與整流濾波電路連接，通電后，用示波器或萬用表檢查整流后輸出電壓UI的極性，若UI的極性為正，則說明整流電路連接正確，然后斷開電源，將整流濾波電路與穩壓電路連接起來。然后接通電源，調節RW的值，如果輸出電壓滿足設計指標，說明穩壓電源中各級電路都能正常工作。

5 電路設計總結

通過論述直流穩壓電源電路的設計過程，強化了本人所教學科《電子技術基礎》中模擬電路部分知識和《電子電路的安裝與調試》實驗部分知識。所設計的直流穩壓電源電路，廣泛運用于生活中，例如手機的充電電源、冰箱的穩壓電源等。同時，也通過查閱參考書，網上資料等拓寬了自己專業方面的知識面。論述過程中，通過邊教學邊調研邊實踐的方式使本人對直流穩壓電源電路設計過程有了一些新的認識，特別是強化了自己的教學能力，增強了所教專業學生掌握理論知識的能力，提高了其動手操作的能力。通過一段時間的教學效果來看，我所教授專業的學生對學院的此種教學改革適應快，容易接受，對教師所設計的教學模塊感興趣，并且激發了繼續探究這一教學模塊的動力，這也充分證明了學院提出的此種教學改革是可行的。

參考文獻

[1]郭S.電子技術基礎（第四版）[M].北京：中國勞動社會保障出版社.

[2]王建.維修電工技能訓練（第四版）[M].北京：中國勞動社會保障出版社.

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關鍵詞 實訓教學 項目教學法 職業能力 考核評價

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 整合專業課程，優化實訓項目，激發學生學習興趣

中職電子專業的課程整合和實訓項目優化，需要以培養生產、管理、服務所需要的一線技能型人才為目標。專業基礎課程和專業技能實訓課的設置必須綜合化，建立充分體現以能力為本位的課程體系，對課程內容進行重組，對原有課程進行合理的增刪，對教學內容和實訓項目進行必要的改造。例如電子技術基礎，電子元器件檢測，電子工藝和電子裝配技術、電子線路輔助設計等課程的整合，并結合技能要求設置穩壓電源電路的安裝與測試，調光燈電路的安裝與調試，功放電路的安裝與檢測等實訓項目。這樣的教學設計能使學生在學習專業知識的同時，職業能力和專業技能方面也能得到訓練和提高，另一方面也避免了資源的浪費。

2 靈活使用教學法，提高教學、實訓效果

項目教學法在中職教學中的應用很廣泛，項目教學法是指把過去學科體系中的知識要點有效轉化成多個教學項目，并圍繞著一個個完整的“項目”組織和展開實踐教學活動，讓學生直接參與到整個項目過程的一種教學法。在電子實訓教學中，項目設計的問題必須足以引導學生實施項目，而項目內容可以根據實訓的內容進行也可以源于企業，可以是一項服務、一項故障維修或一項電子產品制作為目的的項目。例如在實施穩壓電源電路的制作項目教學的過程中，我們可以按照職業工作過程設置電路工作原理分析、電路元器件檢測、安裝并調試穩壓電源電路等工作任務，在項目中每個學生都接受相應的工作要求，通過獨立思考并認真參與實施項目，最后師生共同評價、總結。這樣的教學方式能有效激發學生的潛能，達到教學互動的良好效果。

小組工作法是指在實施教學時將學生分為若干個小組，并把相同的學習內容分發到每個工作小組，通過小組工作的方式來實現一定的教學目標，并培養學生合作、溝通能力的一種教學形式。在小組工作過程中，學生在教師的指導下，圍繞某一中心問題發表自己的看法，通過相互啟發與學習，達成共識，得出結論，并由小組選代表展示工作成果，最后老師對各組的成果比較和討論，確定學習目標的最終成果。在知識、技能難度不大的實訓教學中，這種教學方法往往能收到良好的教學效果。例如在色環電阻的測量實訓教學中，我們可以設計下面幾個問題：色環電阻的特點、顏色，實際測量中問題，色環電阻的計算等。每個小組達成完成任務的共識，通過仔細觀察、實際操作、相互交流，得出結論，最后小組展示，老師點評，完成教學任務。課堂氣氛熱烈，實訓的效果顯而易見，同時也培養了學生分析、解決問題的能力。

實訓教學方法多種多樣，例如案例教學法、問題探究法、角色扮演法……，我們需要根據實訓的內容，學生的實際情況做及時的調整，靈活采用各種教學方法組織實訓教學。

3 豐富課后實踐，強化實訓效果，提高綜合能力

一個合格乃至優秀的中職電子專業學生，不但要掌握基本的電子電路知識和實驗技術，還要了解企業規范，適應電子信息產業方面的工作范圍，具備良好的職業能力。開放實訓室，建立能體現真實的職業環境實訓中心，是學生在校期間參加課后實訓的重要方式。在實訓中心里，學生負責工作室的運作和管理，嚴格遵守安全生產規則，承擔真實的實訓責任，體驗職業環境，提前適應工作崗位，在整個過程中學生在收獲專業技能的同時，還提升了職業能力。另外，還可以通過校企合作，有計劃地組織學生參加校外社會實踐和企業實習，讓學生真正意義地進入工作崗位，了解企業規范，熟悉崗位操作流程與技能，獲取實踐經驗，實現教學與社會實踐緊密結合，并開闊學生視野，拓展專業、職業知識。此外，根據專業培養目標和企業崗位需要，定期舉行各類電子技能比賽，綜合考查學生知識的應用能力和安全、規范操作程度，提高學生的動手能力和解決實際問題的能力。

4 多元的考核評價方式，鞏固實訓成果

傳統的“一紙一筆一分數”的考核方式早已不能滿足中職教學的需要，我們可以根據學科的不同進行多元性的考核評價，達到“以評促訓”的目的。例如在前面所說的電子技術基礎、電子元器件檢測、電子工藝和電子裝配技術、電子線路輔助設計等整合后課程的考核中，我們可以設計這樣的考核方案：讓學生利用設計軟件自行設計一個調光燈電路，生成并制作PCB板，選購、檢測元件，安裝、調試電路，最后撰寫實訓報告。這樣的考核全面、客觀，又能激發學生學習積極性和主動性。又如，在彩色電視機原理與維修課程的考核中，我們可以進行故障點設置，對學生進行綜合考核。此外，在以上的考核中，我們還可以穿插學生自評、學生互評等方式，對學生技能、操作的規范性、安全性等做出評價。這樣的考核評價方式不僅保障了對教學、實訓效果的考核，更沒有忽略對過程的評價，對提高教學、實訓效果，提高學生綜合能力有重要意義。

多元性考核評價方式的采用，需要我們對專業培養目標充分地把握，對學科知識進行實事求是的分析，并根據行業的發展需要及時調整考核內容，這樣的考核才具有現實意義。

5 小結

把學生培養成適應現代社會需求的技能型人才是中職教育的任務，這要求作為指導老師的我們必須不斷學習新的教育理念，根據教學對象和教學內容的不同，不斷調整教學方法，用最有效的方式激發學生的學習興趣，提高實訓教學的實效性，提高學生的綜合能力。

參考文獻

[1] 徐錦生.項目學習：探索綜合化教學模式[M].浙江大學出版社，2012.

[2] 張驥.現代職業教育電類專業教學法[M].北京師范大學出版社，2009.

[3] 劉成新.整合與重構：技術與課程教學的互動解析[M].電子工業出版社，2006.

[4] 王文槿.教產結合課程改革實踐研究[M].海洋出版社，2010.

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關鍵詞：電工技術；實驗實訓裝置；職業教育

作者簡介：王曉剛（1970-），男，重慶人，重慶化工職業學院自動化工程系，講師；夏洪永（1963-），男，重慶人，重慶化工職業學院自動化工程系系副主任，副教授。（重慶　400020）

基金項目：本文系2011年度重慶化工職業學院校級科研課題“電工技術實驗實訓設施建設的研究”（項目編號：2011-KT08）的研究成果之一。

中圖分類號：G642.423?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）33-0067-02

目前，高等職業教育面臨大量的深層次問題，學生在校時間通常只有兩年多，理論教學和實驗實訓教學的矛盾較本科院校更為突出。部分院校為了解決這個矛盾，只有大量壓縮基礎實驗課的時間，如電類專業“電工技術”課程的實驗和實訓。筆者認為“電工技術實驗實訓”是電類學生學習專業基礎知識、掌握專業基本技能的一個不可缺少的重要環節，也是學生進一步學好專業知識和掌握專業技能的一個重要橋梁。重慶化工職業學院（以下簡稱“我院”）自動化工程系從2007年開始，大力推行“電工技術”課程教學模式改革，其中核心內容之一就是電工技術實驗實訓裝置的研究和開發，在此筆者有幾點感想，以期能與同行進行交流。

一、構建思路

我們認為電工技術實驗實訓操作模式應該是“知識學習應用于實踐、技能培養一體化”的實踐教學理念。即一方面該課程可為后續課程的基本能力提供服務，同時又要展現“電工技術”課程本身的應用實踐能力。根據這種設想，電工技術實驗實訓裝置的設計也要圍繞這個主題開展。目前，教學儀器公司的實驗裝置水平發展很快，自動化程度很高，學生實驗時通常只需要連幾根線、按下開關、讀出儀表數據就可以，得不到具體的鍛煉。我們希望通過實驗實訓裝置，使學生能由了解什么、熟悉什么、掌握什么轉變成為會做什么、能做什么、為什么要這樣做。以我院自動化系生產過程自動化技術專業主干課程“檢測儀表”、“過程控制儀表及系統”為例，這兩門課程許多知識和技能都與電工技術有“千絲萬縷”的關系。2012年我院自動化系又新開設了三個高職專業（工業網絡技術、傳感與檢測技術、工業電氣自動化技術），電工技術實驗實訓裝置也會在這些專業的學習中起到積極的橋梁和紐帶作用。

二、裝置總體設計構建

為了讓學生在訓練時能全員參與，以及要放置測試儀器、設備和電腦，我們將裝置設計為工作臺的樣式，即要有足夠的空間。掛板式分層型模塊化結構共五類，分別是電源模塊、信號源模塊、電路板模塊、測量儀表模塊、保護裝置模塊。該裝置應具有功能齊全、操作方便、安全靈活、運行可靠、管理科學（實驗準備工作量的簡化）等特點。

三、裝置結構體系構建

根據我院自編的“電工技術實驗實訓”講義，現對電工技術實驗實訓裝置的構建框架進行簡要介紹。

1.掛板的初步設計及要求

（1）電源模塊——應具有交流和直流兩種類型。交流電源為380V和220V。直流電源的可調范圍為0～30V，多路并且帶負載能力要強，安全性能可靠。

（2）信號源模塊——能提供正弦、方波、三角波函數信號，信號源穩定、可靠。例如我院自編實驗講義“電容和電感特性研究”實驗，如圖1、圖2所示，其中一個內容就是討論“電容通高頻阻低頻，電感通低頻阻高頻”，需要交流的信號源性能可靠、穩定，否則實驗效果會非常不理想。

（3）測量儀表模塊——儀表塊數要多，主要是電流表和電壓表，又分交流和直流兩種類型，且以數字式為主（具有多檔位轉換功能），指針式為輔。并配有高靈敏度檢流計。例如我院實驗講義“指定電流的分配”，需要4塊直流電流表，如圖3所示。

（4）電路板模塊——有兩種想法。一種想法是將各類元器件固定在模塊電路板上，要求元器件種類多、規格齊全（如一般電阻除阻值，不同功率的電阻也應多配置），器件按照工藝要求進行排列，比如器件應排列均勻、橫平豎直、同種類型集中在一起，可調元器件的布局應充分考慮調節的方便程度。另一種想法是將所有的器件（除可調器件外），存放在有許多格子的透明塑料小箱中，根據實驗需要學生可自行選取和選配器件，再根據工藝要求插在模塊電路板的插孔上。通過實踐發現兩種辦法各有千秋。前者實驗中學生操作相對簡單，節省實驗時間，但對元器件的熟悉程度相對較弱。后者實驗中學生操作相對復雜（特別是元器件的選?。?，容易出錯，實驗時間較長，器件容易丟失，但學生通過實驗可以對器件的種類、性能、規格非常熟悉，也非常清楚如何將實驗順利進行和少走彎路，這種辦法更符合我們倡導的電工技術實驗實訓操作模式。

我院自編的講義“驗證疊加定理實驗”采用的是T型電阻網絡電路，如圖4所示。元件是6個200Ω及3個100Ω的電阻，并需要4個邏輯開關。我們要求學生在實驗中，在透明塑料小箱中可選擇不同功率、不同體積、不同樣式的電阻，也就是學生自己配置。同樣，圖3所示的電路學生也可自己選擇和配置電阻。通過這種訓練方式，學生知道了實驗時該如何做，為什么這樣做，做了有什么收獲。學生的實際動手能力和應變能力提高很快。

2.裝置安全措施

電工技術實驗實訓裝置的安全措施尤為重要。學生在進行實驗實訓時，特別是才開始的階段，對人身及設施的安全危險最大。本裝置可調交流電源輸出處設有過流保護技術，相間、線間過電流及直接短路均能自動保護，面板配有交流三相電壓表，通過切換開關分別指示三相電網電壓和三相調壓輸出電壓。裝置具有接地保護、漏電保護（電流型和電壓型漏電保護器、漏電保護空氣開關）功能，安全性符合相關的國家標準，確保設備及人身安全。實驗連接線及插孔采用不同的結構，使用安全、可靠、防觸電。

3.裝置功能特點

該裝置沒有過多的先進儀器和設備，甚至有些“老土”，其主要是用于實驗操作，反映電領域初學者實驗實訓的學習過程和訓練過程，而非科研院所進行科學研究。當然，這不是否認高等職業教育不需要科學研究，而是電類專業基礎實驗課有自身的特殊性，實驗實訓內容缺乏整體性和設計性，發揮的空間非常有限。所以該裝置配有大量的元器件（上千個）插孔和測試儀表，供學生選擇和使用，一方面培養了學生對電的認識和認知，另一方面培養了學生對電的理解和應用把握的能力。

4.裝置實驗實訓講義（部分）

一是能完成“電工基礎”、“電工學”、“電路分析”中電路連接、參數測試、疊加、諧振、選頻、過渡過程、單相、三相、日光燈、變壓器等基礎實驗。二是基礎實驗項目見表1。

表1　電工技術基礎實驗實訓項目內容

模塊一 直流電路測量及應用 模塊二 交流電路測量及應用

任務一?電路的連接及參數測試

任務二?電阻的連接及配置

任務三?指定電壓和電流的分配

任務四?電位及電路狀態討論和應用

任務五?直流電橋電路的應用

任務六?T型電阻網絡的應用 任務一?交流電的測量

任務二?電容和電感特性應用

任務三?RC選頻網絡的應用

任務四?日光燈電路能量需求最小化

任務五?三相負載電路工作狀況討論

任務六?變壓器的認識及應用

任務七?微分和積分電路的應用

四、裝置使用效果

由于受到學院各方面條件的限制，目前還沒有成套的電工技術實驗實訓裝置，我們利用學院自動化系現有的實驗教學資源，實驗臺是20多年以前的老實驗臺，電路板使用的是面包板，實驗管理人員實驗前準備實驗器材，實驗后再收整。在這樣較為落后的條件下，實驗教學還是達到了很好的效果。許多學生反映，原來的實驗課是以實驗教師為主體，現在的操作方式及裝置是以學生為中心，實驗中學生可以認真思考，即使元件選錯了，也感到是一種“幸?！?，并不計較設備的好壞，真正體會到了實驗教學的快樂和意義。

五、總結

高等職業技術教育的發展面臨諸多困境和挑戰，教學特別是基礎實驗教學有許多困惑和難點。同時社會又需要學校培養的學生具有較高的職業能力和素養。在這種形勢下，迫使我們進行深刻思考：專業基礎實驗課的作用究竟在哪？專業基礎實驗實訓操作模式應該是什么？本文是探索專業基礎實驗實訓課的路徑之一。該裝置的構建及思路雖然還不完善，但只要不斷的努力和探索，我們的目標定會早日實現。

參考文獻：