序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇在線課堂的優勢范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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關鍵詞：混合式教學 教學模式 任職培訓

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A

隨著MOOC（大規模開放在線課程）在高等教育領域的逐步流行，一種在線學習與課堂教學相結合的混合式教學模式――翻轉課堂（Flipped Class Model）開始進入高等教育研究者的視野。將MOOC和翻轉課堂結合起來，可以最大限度地促進個性化學習，對任職培訓來說，具有一定的借鑒作用。

一、混合式教學的內涵及優勢

（一）混合式教學的內涵

所謂混合式教學（Blending Learning），就是要把傳統學習方式的優勢和數字化或網絡化學習（E-Learning）的優勢結合起來，也就是說，既要發揮教員引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學員作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。

混合式教學的主流形式是翻轉課堂。翻轉課堂是自2007年開始在美國及世界各地教育領域流行起來的一種教學模式，傳統的教學模式是教員在課堂上講課，學員課后完成作業；在翻轉課堂教學模式下，則是學員先在課前通過看視頻完成知識學習，然后到課堂上做作業并和大家討論。具體做法是：教員先創建短視頻并提出問題，學員課前通過網絡自主學習視頻內容，查找資料并進行自學；課堂上師生面對面交流，學員匯報學習成果，通過小組討論深化理解，教員引導、點評和答疑解惑。

從本質上看，混合式教學是學習理念的一種提升，這種提升會使得學員的認知方式發生改變，教員的教學模式、教學策略、角色也都會發生改變。這種改變不僅只是形式的改變，而是在分析學員需要、教學內容、實際教學環境的基礎上，充分利用在線教學和課堂教學的優勢互補來提高學員的認知效果。混合式教學強調的是在恰當的時間應用合適的學習技術達到最好的學習目標，翻轉課堂讓學員成為學習的主角。

（二）混合式教學的優勢

基于網絡教學平臺及優質教學資源庫來開展混合式教學，實現了“學員學習從被動到主動、從個別到小組以及教員授課從傳授式到探究式”三大轉變，既可以發揮教員的主導作用，又可以發揮學員的主體作用，兼顧了班級制教學和個性化教學的教學模式，可以最大限度地促進個性化學習，優勢十分明顯。主要表現在：在線教程可以反復學習，避免教師重復機械勞動，有助于解決學不懂的問題；學員自主安排學習進度，自主決定學習難度和內容，課余學習時間得到高效利用；授課和學習效果透明化，教學質量可監控、可追溯；課堂授課以研討為主，學員的表達和思辨能力得到鍛煉，有利于培養學員能力。

二、任職培訓開展混合式教學的意義

任職培訓具有培訓對象雜、專業層次多、崗位應用強、實踐教學多、教學輪換快、培訓周期短等特點，在任職培訓引入開展混合式教學模式，對解決學員需求不一、教學內容龐雜、教員重復勞動量大等教學矛盾，具有一定的現實意義。

（一）有助于更新教學理念：從“以導為主”到“以學為本”

盡管“教為主導，學為主體”的教育理念目前比較流行，但從任職培訓的實際情況看，無論是教學專家組的督導焦點還是機關人員的檢點，依然是強調教學效果，關注的還是教員的“教”，對學員學得怎么樣、學習效果如何關注不夠。而混合式教學則強調一個“學”字，學員可以根據需要或興趣自主學習、重復學習、互動學習，把“以教為主”的教學設計和“以學為本”的教學設計結合起來，從而有效地避免了現行課堂模式的滿堂灌，鞏固了學員的學習自。這種由“教”到“學”的權利關系的轉變，打破了傳統的課堂教學模式，有利于“‘以學為本’的教學價值取向的逐步確立”。

（二）有助于轉變教學方式：從“講解傳授”到“教學交互”

傳統的課堂教學有利于教員主導作用的發揮；有利于教員監控整個教學活動進程；有利于系統學科知識的傳授和教學目標的完成。混合式教學強調學員對學習的體驗和互動，其中體驗是學員學習的靜態，它強調的是學員對學習的獨立認知、感受和領悟；互動是學員學習的動態，它強調的是學員對學習的詮釋和交流。混合式教學為師生提供了多種教學交互渠道，既有課堂上“直接式”的面對面交流，也有網絡上通過交互工具、認知工具的“間接式”在線交流；既有教員與學員之間的師生互動，也有學員與學員之間的生生互動，突破了傳統教學無法實施有效溝通和交流的局限，對彌補課堂教學中面對面教學的不足有重要作用，有利于培養學員的探究精神和創新精神。

（三）有助于端正學習態度：從“被動接受”到“主動參與”

傳統的集體講授式課堂教學，教員對教學活動有絕對話語權，教什么、怎么教和教多久基本上由教員掌握，較少顧及到學員的感受，學員只能被動地接受，盡管充分發揮了教員在教學中的主導和監控作用，但是不能很好地發揮學員的積極主動性，使得長期以來學員的創新精神和創造能力的培養一直不理想。混合式教學采取課堂教學和在線教學相互補充的模式，充分發揮了學員的主體地位，學員的積極性和主動性能夠得到更大的鼓勵，不僅有利于學員知識技能與創新能力的訓練，對于學員健康情感與價值觀的培養也大有好處。

（四）有助于拓展學習空間：從“單一課堂”到“多維空域”

傳統課堂的校園、教室、教員、學員，包括教學內容、方式等都相對固定。現在許多任職培訓院校仍以專業教室、實驗室、訓練場、實習基地等“單一課堂”為主，雖然都建設了校園網，但是除了開通數字圖書館和部分學科專業網站外，大部分應用停留在通知公告信息、教務管理、信息資源瀏覽、學員成績統計等教育行政管理層面，沒有真正應用到教學當中來。混合式教學倡導的自主學習理念則打破了這一現狀，除了傳統的“課堂”這一學習空間外，混合式教學還利用網絡為學員拓展了新的自由開放的學習空間，不僅有助于調動學員的積極性，開闊學員視野，滿足學員對知識的需求，而且有助于培養學員的創新精神和樹立終身學習的觀念。

三、任職培訓開展混合式教學實施策略

推行混合式教學模式，不僅僅可以轉變教員的傳統教學觀念，提高學院整體教學質量水平，也可以為院校教學改革提供一個新的思路和方法。

（一）健全混合式教學的激勵機制

進行混合式教學需要付出大量的額外辛勤勞動，除了進行正常的備課、試講、授課外，還要制作基于網絡教學平臺的“微課堂”短視頻、設計能夠反映授課內容的互動問題等教學信息資源，參與網上互動答疑，相當于教學從課堂擴展到了課外，可能還要占用部分休息時間。如何調動教員參與混合式教學模式改革的積極性，成為首先要解決的問題。建議由主管教學的院領導親自掛帥，教務處、組織處、財務處、信息管理中心等單位共同協作，出臺推行混合式教學的具體步驟，在為教員提供各種便利的同時，制定行之有效的激勵政策和管理方法，促使廣大教員投入到混合式教學模式改革的浪潮，推動教學信息化的進一步發展。

（二）規范混合式教學的運行流程

混合式教學的實施，通常由“在線自主學習課堂交互討論實踐情景訓練在線交流提升”四部分運行流程有機構成。一是在線自主學習――由學員在課前通過網絡環境（尤其是網絡教學平臺和教育教學資源庫）在線完成相關教學模塊內容尤其是講解型內容的學習，學員通過自學可以學會大部分知識，對于沒有弄懂的部分和需要教學交互的內容，則留到課堂上與教員共同完成。二是課堂交互討論――在自主學習的基礎上，學員帶著問題和疑問，通過與教員面對面交流互動和相互討論，共同完成教員提出的作業練習，培養學員的綜合素質與能力。三是實踐情景訓練――對于需要動手操作與現地實踐部分的教學內容，由教員在相應的教學場地設置實裝實案實例等情景，供學員實踐訓練，鞏固驗證所學到的知識。四是在線交流提高――對課堂上或實踐訓練中沒有完全掌握的知識和技能，學員可以通過校園網交互平臺，與教員或其他學員進行在線交流探討，直至完全學會。

（三）設計混合式教學的學習環境

首先，選擇滿足需求的網絡教學通用平臺。平臺要能夠支持在線課程學習、在線自測、在線資源瀏覽等自主學習策略和智能答疑、在線討論、即時通訊、學習筆記、布置作業等多方教學交互，能夠進行個性化學習定制。目前較流行的有清華教育在線、安博在線以及國外的Udacity、Coursera、edX等。其次，建設豐富的在線課程“微課堂”資源庫。根據不同的專業設置，對現有的網絡課程資源進行優化和有效整合，根據教學目標和課程內容把知識點分成不同主題的教學模塊，把傳統每節課50分鐘的課堂切分成3～5個10～20分鐘不等的短視頻或微課件，既可以是講解型和教學交互型的內容資源，也可以是用于教學評價的試題、試卷等資源，還可以是一些用于擴展學習內容范圍的文獻目錄索引等。再次，安排合情合理的教學活動實施步驟。參照已經設計好的課程教學目標、內容及其呈現形式，并按照教學進度有針對性地設計探究性問題解決、小組協作問題解決、分組交流討論、常見問題解答、在線智能答疑、作業練習、自我測試等教學活動，提出疑問并在一定程度上給出相關提示或提供一些材料，為學員創造具體的學習情境，引發學生的學習興趣，并加強師生、生生之間的交流互動。

（四）打造混合式教學的教學團隊

在混合式教學模式下，教員應具備網絡教學應用能力、系統化教學設計能力、教學實施能力、教學交互能力以及終身學習能力，課程教學不再主講教員一個人的“單打獨斗”，而是由輔助教員、教學設計者、課件設計者、資源提供者等教學團隊共同完成的“團隊協作教學”，教員必須從傳統角色的束縛中解放出來，重塑與混合式教學模式相適應的新的角色。具體包括：一是以課程教學組為基礎建立主講教員隊伍，全面負責課程教學資源建設和教學實施；二是以課程為中心組建專職教學輔導團隊，主要負責課程在線導學與助學、協助作業與試卷批閱、參與資源研發等工作；三是依托信息管理中心建立教學信息資源開發隊伍，主要負責協助主講教員完成相關課程教學資源的設計、制作、上傳、維護及運用等。

四、應注意的幾個認識誤區

誤區之一：混合式教學削弱了課堂教學的作用。恰恰相反，混合式教學不僅沒有削弱課堂教學的作用，反而對課堂教學的利用更加充分，效率更高。實際上，混合式教學更多地是把講解型內容由學員自己在線學習并提出問題，課堂教學的時間用來與學員互動交流，解決學員疑問，提出解決對策。

誤區之二：混合式教學的在線學習可以隨意學習。實際并非如此，學員需要根據教員的指導制訂自己的自主學習策略并逐步落實，才能達成教學目標的實現。要做到三點：一是要在學習過程中充分發揮學員的主動性，體現出學員的首創精神；二是要讓學員有機會在實踐情景訓練環節應用所學到的知識，提到崗位應用鍛煉；三是要讓學員之間實現自我反饋，由學員自行提出解決實際問題的方案。

誤區之三：混合式教學的發展趨勢使教員角色能夠被取代。盡管在線學習的方式具有豐富的多媒體資源、便捷的協同交流、友好的互動等獨特的優勢，但在線課堂不能完全替代教員的課堂教學，混合式教學也離不開教員的深度參與，否則學習效果并不會像預期的那么理想。如何充分體現在線學習的主動參與性，以及如何充分發揮主講教員的引導作用，已經成為大家共同關注的問題。

五、結語

在任職培訓院校校園網內部，網速基本上達到了千兆到桌面，具備開展混合式教學的基礎條件。推廣混合式教學理念，并不是對傳統課堂教學模式的否定，而是在與傳統課堂教學的碰撞中逐步融合，在融合中不斷補充和完善。可以說，混合式教學并不是一種全新的教學方法或理論，而是隨著教育信息化的深入逐漸得到了普遍關注，主張把傳統課堂教學的優勢和網絡教學的優勢結合起來，二者優勢互補，從而獲得更佳的教學效果。

參考文獻

[1]何克抗.從Blending Learning看教育技術理論的新發展[J].電化教育研究，2004，（3）.

[2]尚俊杰.MOOC：能否顛覆教育流程？[N].光明日報，2013-11-18.

[3]杜楊.“慕課”對高校體制的五大挑戰[N].光明日報，2013-8-21.

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騰訊課堂直播老師不能看到學生，因為想要通過攝像頭看到你，必須獲得你的權限，經過你的同意才行。而且騰訊課堂是沒有這個功能的，最多就是提問的時候老師要求學生開麥回答問題等。

騰訊課堂是騰訊推出的專業在線教育平臺，聚合大量優質教育機構和名師，下設職業培訓、公務員考試、托福雅思、考證考級、英語口語、中小學教育等眾多在線學習精品課程，打造老師在線上課教學、學生及時互動學習的課堂。騰訊課堂憑借QQ客戶端的優勢，實現在線即時互動教學；并利用QQ積累多年的音視頻能力，提供流暢、高音質的課程直播效果；同時支持PPT演示、屏幕分享等多樣化的授課模式，還為教師提供白板、提問等能力。騰訊創建在線教育平臺—騰訊課堂，改善了中國教育資源分布和發展不均的現狀，依托互聯網，打破地域的限制，讓每個立志學習，有夢想的人，都能接受優秀老師的指導和教學；同時希望給優秀的機構及教師一個展示的平臺。

（來源：文章屋網 ）

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騰訊課堂不能進行分屏操作。因為騰訊課堂是一個直播軟件，是不支持分屏觀看別的。

騰訊課堂是騰訊推出的專業在線教育平臺，聚合大量優質教育機構和名師，下設職業培訓、公務員考試、托福雅思、考證考級、英語口語、中小學教育等眾多在線學習精品課程，打造老師在線上課教學、學生及時互動學習的課堂。騰訊課堂與QQ、QQ群在產品底層有深度整合，在網站課程頁面報名成功后，可以在QQ客戶端找到已報名的課程，通過QQ客戶端直接進入課堂。

騰訊課堂憑借QQ客戶端的優勢，實現在線即時互動教學；并利用QQ積累多年的音視頻能力，提供流暢、高音質的課程直播效果；同時支持PPT演示、屏幕分享等多樣化的授課模式，還為教師提供白板、提問等能力。騰訊創建在線教育平臺—騰訊課堂，改善了中國教育資源分布和發展不均的現狀，依托互聯網，打破地域的限制，讓每個立志學習，有夢想的人，都能接受優秀老師的指導和教學；同時希望給優秀的機構及教師一個展示的平臺。

（來源：文章屋網 ）

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【關鍵詞】慕課 傳統課堂 有效融合

所謂“慕課”（MOOC），全稱為“Massive Open Online Course”，翻譯過來就是“大規模在線開放課程”，其所持信念是“將世界上最優質的教育資源，送達地球最偏遠角落”。[1]慕課自2008年在美國誕生第一門課程后，發展迅速。2012年，以Coursera、Udacity、edX三大課程供應商為依托，MOOC風暴席卷全球，這一年被美國著名報章《紐約時報》稱之為“MOOC之年”。[2]2013年，中國多所知名大學如北京大學、清華大學、復旦大學也加入到慕課的開發與推廣變革浪潮中，所提供的多門在線開放課程相繼被納入Coursera、edx等全球性學習平臺中。[3]慕課的迅速崛起，帶給高等教育的沖擊不言而喻，這種任何人在任何時間、任何地點都能學習的課程，突破了傳統課堂時間和空間的限制，改革了教與學的方式。然而，這種學習形式能否顛覆基于大學校園的傳統實體大學？它與傳統課堂又將以怎樣的方式并存下去？有待我們探討。

一、慕課的內涵

（一）慕課的概念

MOOC為“Massive Open Online Course”的首字母縮寫，譯為“大規模在線開放課程”。M代表Massive，即大規模的，指學生不受人數限制，可以一門課程容納幾千甚至幾十萬人同時學習；第一個字母O代表Open，即開放，指課程受眾不受年齡、地域、國別的限制，只要有興趣并掌握一定的計算機技術，就能進行學習；第二個字母O代表Online，即在線，指課程的整個學習不受時空限制，講授、互動、答疑、評價等均在網上完成；C代表Course，即課程，指世界名校提供的優質精品課程。[4]

（二）慕課的類型

根據不同的學習理論，可以將慕課分為三種類型： xMOOC，以行為主義學習理論為基礎，強調對知識的傳播與復制；cMOOC，以聯通主義學習理論為基礎，強調對知識聯結與學習網絡創建； tMOOC，以建構主義學習理論為基礎，強調對復雜技能的掌握。[5] xMOOC保留了常見規范性課程的基本要素，如學綱、知識講授、章節練習、練習反饋等，相對符合主流課堂教學的行為模式，因而成為當前全球普遍采用的慕課形式。

（三）慕課的特征

1.基于互聯網的開放性學習

開放性是慕課的首要特征，學習者可以打破種族、地域、經濟和文化的差異，免費共同享有課程資源，有利于全民學習和終身學習。學習者只要掌握一定的計算機技術，利用互聯網或智能手機軟件，在任何時間、地點，都能進行學習。慕課的開放性帶來了教育資源的無限傳播和重復利用，體現了公開、民主、自由的學術精神。

2.集合全球優質課程資源

慕課平臺集合了全球頂尖高校的優質課程資源，課程多是由信譽高的名牌大學自主提供，制作精良、內容優質、結構完整，課程講授則由知名度高的教師擔綱。這也使得全世界的學生都能免費接觸到世界頂尖大學的精品課程。以三大知名慕課平臺為例，所提供的課程均以世界級名校、名師為依托，多是具有國際水準的優質課程。“就目前主流MOOC平臺來看，核心的課程資源以短小的視頻課程為主。這些微課程的主講教師大都由一流學校的名師擔任，名師效應成為MOOC風靡時下的重要動因之一”。[6]

3.課程內容碎片化

慕課的課程學習遵循傳統課堂循序漸進的教學模式，但內容形式完全不同。完整的慕課具有整門課程的視頻資源，根據課程內容的知識點劃分，將其分割成10-20分鐘甚至更小的“微課程”。碎片化是慕課的重要特征與優勢體現。學習者的注意力保持約在10分鐘左右，而這些短小精悍的課程視頻恰恰符合學生保持注意力的最佳時長，提高了學習效率。“微課程”合理設計，突出了課程學習的重點、難點，讓學生一目了然，是真正精品化的課程。

二、慕課與傳統課堂：挑戰與融合

（一）慕課自身優勢給傳統課堂帶來挑戰

慕課大規模、開放性、在線式的課程學習方式為其自身發展帶來了極大的優勢。而其碎片化的學習內容，循序漸進的課程設計，跨學科、跨專業的課程設置，更是符合學生學習認知規律、迎合學生學習興趣。慕課的風靡，對高等教育傳統課堂的沖擊不言而喻。

對于教師和學生來說，以往傳統課堂教學中，教師占有絕對的主導地位。學生的學習內容、學習形式、課程考核方式，完全掌握在教師手中，課堂授課結束后，基本靠學生自己鞏固課程學習內容。慕課學習則不同，預先設計好的教學目標、課程內容，重難點講解，學生可以反復的、有選擇的進行學習。課程論壇隨時隨地的師生互動、成績評定的多元化，新的教學理念和教學方法都對傳統課堂形成挑戰。一旦采取學分認證，學生對課程選擇的自由度加大，教學技能差、教學方法陳舊的教師無法吸引學生選課，將逐步退出講壇。這也會導致某一些課程的傳統授課方式的消失。

（二）慕課無法完全取代傳統課堂

雖然慕課的課程呈現形式、課程內容設計、師資等具有傳統課堂無法比擬的優勢，但慕課始終無法完全取代傳統課堂。例如，就授課教師而言，慕課的教師來自全球頂尖大學的名師，這樣的教師具有雄厚的知識儲備，專業的教學技能，能夠通過幽默風趣的講解迅速吸引學生。但面對成百上千的學生，名師永遠都是通過錄制好的微視頻進行授課，講授方式只有一種，難以對課堂教學進行臨場把控，無法滿足不同學習者對課程學習的不同需求。而傳統課堂教學未必有名師授課，教師卻可以直接面對學生，隨時觀察學生在課堂上的反應，不斷調整自己的教學進度和教學方法，授課方式具有極大的靈活性，教學效果也可迅速呈現。

對學習者來說，慕課采取線上學習、線上考核的方式，那么就要求學習者的學習過程要完全自主學習，考核過程要自我監督。線上考核系統只會對答案作出判斷，而無法識別學習者在考試過程中是否有抄襲、是否有他人代替考試等情況，這就使得教師對學習者的學習過程與學習效果難以把控。而傳統課堂教學已經形成較為規范的考核制度，極大程度的保證了考核成績的真實性，有利于教師了解到學習者真實的學習情況，便于教師及時調整教學的方式、手段，獲得較為理想的教學效果。[7]

（三）慕課與傳統課堂相互融合是高等教育教學模式創新的“解決之道”

雖然慕課掀起的浪潮迅猛，但大多數大學現在仍然僅僅將在線教育視為傳統學位課程的一個補充，其還無法顛覆傳統實體大學。慕課可以作為傳統課堂教學的補充或者改革傳統課堂教學的可選之項。

在傳統課堂上，教師將指定內容灌輸給學生，被指責為填鴨式的教育。慕課的出現有力沖擊了傳統課堂，也緩解了傳統課堂教學方法單一、教學模式僵硬的局面。然而傳統課堂面對慕課并不會完全消失、退出歷史舞臺，傳統課堂仍然有它獨特的優勢和地位。我們應將慕課作為傳統課堂教學的補充，幫助學生通過慕課學習開拓視野、拓寬知識面；以提升高校課堂教學質量為前提運用慕課平臺，積極探索傳統課堂與慕課相融合的合理方式，促進高等教育課堂教學改革。很多專家和學者認為，線上學習和課堂研討相結合的“混合學習”模式將是“慕課”與傳統課堂的有效融合方式，即學生在課前先通過在線學習完成課程內容的視頻觀看和課程任務，然后在傳統課堂中與教師共同探討和解決在線學習遇到的問題，這樣既提高了課堂授課時間和利用效率，又鍛煉了學生的自主學習能力和研究性學習能力。筆者所在學校結合本校實際，在思政類公共基礎課中率先試點此種教學模式，學生通過線上觀看視頻和線下與教師的共同研討來完成課程學習，并采取多元考核方式，教學效果顯著。

【參考文獻】

[1][5][6]賀斌.慕課：本質、現狀及其展望[J].江蘇教育研究，2014（1）：3、4、4.

[2]胡德維.大學還會繼續存在嗎――大規模開放式在線課程沖擊傳統大學教育 [N].光明日報，2014-10-12（6）：2.

[3]衛志民.“慕課”：本土化開發面臨的問題及對策[J].西北師大學報（社會科學版），2015（1）：78.

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一、引言

大規模在線課程（MOOC）已經成為高等教育的熱門話題，其數量也持續快速增長。來自世界上200多所知名大學超過800個MOOC提供給公眾，數百萬學生接受它們。MOOC的迅猛發展給傳統教學帶來了強烈沖擊，并引發了大批學者的研究。然而我們通過對MOOC學習者行為研究發現，MOOC仍然不能代替傳統課堂教學。因此，我們必須充分發揮MOOC 教學的快捷資源共享優勢，結合傳統課堂教學的研討型優勢，探索建立線上線下的混合型教育模式。

本文提出基于MOOC的線上線下教學模式，并在某學院林業3S技術課程教學中實施線上線下教學實踐，結果表明，基于MOOC的混合教學模式可極大地提高教學效果，對我們的教學實踐有重要的參考價值。

二、MOOC 的優勢與不足

大規模在線課程，即MOOC，是一種相對較新的教育形式，出現于2008年。隨著Udacity，Coursera和edX三大MOOC公司與傳統高等教育的合作，2012年MOOC發展迅速。我國也相繼出現了眾多的MOOC平臺，如學堂在線、智慧樹、網易課程等。MOOC在線，就意味著分散在世界各地的人們都可以借助互聯網平臺參與到課程學習中去，不再受時間和地點的限制，而這些課程往往是公開而且免費的。

然而，據統計，大部分MOOC參與率很高，而完成率通常不到10%。MOOC相當于一個講座，通常采取一組短視頻段的形式，其知識點碎片化，要求授課教師按照MOOC教學的特點將教學大綱的內容重新進行教學設計和編排，將知識點打散，再進行串聯。這對于學生尤其是沒有專業基礎的初學者來說，無法形成完整的知識體系，學習深度不夠。而學生評估通過在線測驗和項目，通過網絡傳遞接口，使用社交媒體工具或專門的在線討論論壇提供。這種師生互動方式，完全失去了傳統課堂教學中師生人文方面交流的機會，缺乏思維的深度碰撞。

三、基于MOOC的林業3S課程線上線下教學模式的實踐

1.線上――課前學習

林業3S技術是一門專業性較強的課程，需要許多前期知識儲備，如所用的ARCGIS和ENVI軟件的基礎操作等。學生在上課之前先在MOOC平臺自主學習課程任務相關的視頻。

我們的視頻分為基本操作和課外拓展兩部分。學生可以根據自身的學習能力自主選擇視頻來觀看。基礎視頻一般時長20分鐘左右，涵蓋課程任務的核心操作。學有余力的同學還可以增加課外拓展視頻的學習。之后可以自主測試與任務相關的練習題目。考慮到課堂的針對性，要求學生提交問題記錄。可以是視頻中沒看懂的地方、知識點、疑問等，也可以是不會做的題目或其他各種問題。

2.線下――課堂教學

借鑒Robert Talbert 教授的翻轉課堂模型，學生已經在課前通過線上觀看MOOC視頻形成課程知識點的理解并自我測試。老師通過收集的學生的問題反饋，提前整理和準備，在課堂上有針對性地講解共性問題、重點和難點問題。也可以讓學生分小組分問題分別討論展示，討論學生提出的大部分疑問點。在教學過程中，老師對各個同學的表現要及時跟蹤記錄，方便教學管理反饋及評價。

翻轉課堂模式雖然降低了很多教師的重復性勞動，但需要教師全程跟蹤參與教學活動并及時反饋調整教學策略，因此需要教師付出更多時間和精力，對教師的要求進一步提高。

3.課后練習

林業3S技術課程有大量的上機實踐操作項目，目的是訓練學生熟練操作軟件制圖能力及圖像處理的能力。由于課時的限制，課堂教學沒有辦法給學生提供大量練習時間。學生可以通過課后自己練習的方式來提高。我們常用的兩個軟件在學生個人電腦和機房都有安裝，學生可以在課后自主選擇練習方式。在練習過程中，如遇到操作難點或忘記需要用到之前的知識點，可以通?^網上MOOC的形式重復觀看學習，這樣即可保證上機實踐效果，還可以達到溫故而知新的目的。學生在練習的過程中可以隨時在留言討論區和老師溝通，及時解決碰到的問題。上機實踐的評定要求學生在線提交實驗報告，內容主要是練習結果圖和操作步驟總結兩部分。

4.課程評價

教學評價是衡量教學質量、檢查教學效果的重要方式。我們改變了過去簡單的“一考定終身”的考核方式，采取線上線下共同考核的方式。最終成績由三部分組成：MOOC資源學習、討論、互動20%，上機實踐提交的實習報告成績占30%，期末考試卷面成績占50%。這樣的評定方式注重過程性評估，要求老師全程跟蹤管理學生的學習情況，全面記錄學生的在線學習時間、在線學習進度、在線測試完成情況、討論參與情況等。在課堂教學中，老師能夠根據學生的課堂表現衡量其在線學習的效果進度以及真實性。

四、線上線下教學模式效果評價

我們從教學效果和學習效果兩方面進行評價。大多數學生認為通過線上預習能夠有效地將知識內化，做到心中有數。在面對面的課堂上，與老師的互動增強，改變了以往課堂滿堂灌的形式，老師講解總結重難點的時候，更有針對性和共鳴感，能夠很好地激發學生自主學習的積極性，能夠啟發學生深入思考問題。但線上答疑效果不如面對面授課效果好。線上答疑由于雙方在表述方面存在問題，由此不能很好地理解對方的意圖，不能給出令學生滿意的答案。總體而言，線上線下混合式教學更注重平時知識的積累，可極大地激活學生學習的主動性，學習效果良好。

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但互聯網對于教育的作用，仍需慎言顛覆。所有在線教育的從業者，都應該從教育角度理性看待在線教育，不能過于拔高其功能，要避免其存在的劣勢，充分發揮其優勢。

那么，在線教育究竟作用幾何？它又到底可以改變什么？實際上，在線教育的優勢在知識教育上。在知識教育層面，在線教育可以整合全世界最優質的教育資源，不受時間、空間地向受教育者傳播，這可縮小教育的國別、地區差距，讓貧困地區的學生也獲得優質教育資源，這也可把學習轉變為一種生活方式——每個人都可在互聯網便捷地獲得教育資源，拓展自己的能力，讓自己擁有終身就業能力。

因此，我認為我國在線教育將在目前的學科知識培訓和職業培訓上發揮重要作用，前者就是現有教育培訓機構從事的培訓，后者則是終身教育、繼續教育，對于想在培訓業持續發展的培訓機構來說，忽視在線教育，將是致命的。

談到如何發展在線教育，還需要理順在線教育與傳統教育的關系。兩者不是你死我活的關系，而是互相促進的關系，在線教育會對傳統教育中的知識教育帶來創新，但不能寄希望在線上完成所有教育，有效的在線教育，還需要與線下教育結合，相得益彰。

篇(7)

摘要：面向社會需求，以創新型和實踐型人才培養為目標，本文通過線上線下混合教學方式的引入，建立師生互動教學平臺，以培養學生的動手能力、獨立思考問題的能力和創新地解決問題的能力。

關鍵詞：混合教學；線上線下；交通工程；創新人才培養

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）18-0180-02

新形勢下，互聯網技術和通訊技術日趨成熟，交互式網絡教學平臺在我國迅速發展。網絡教學形式的開放性、靈活性和多樣性備受推薦，成為廣大師生最受歡迎的教學方式之一。本文利用現代信息技術的優勢，擬在傳統的課堂教學基礎上，結合網絡授課，基于《交通工程導論》課程，搭建混合教學平臺，將線上教學和線下教學有機結合，創新地開展師生互動式教學模式。

一、混合教學模式的界定

混合教學模式是基于多種理論指導，運用多種教學設備和工具、教材和媒體，堅持以學生為主體、教師為主導的教學理念。它將課堂教學方式與互聯網教學方式有機結合，建設良好的教學環境，最終達到最優教學目標的一種教學模式[1]。

混合教學模式可結合課堂面授和網上教學的優點。課堂教學以“教為主”，網絡教學強調學生和老師的互動，在實際的教學實踐中可以顯示老師的主導作用，同時也能突出學生的主體地位，多種方式引導、幫助學生積極地與老師進行溝通，課后鞏固課堂教學知識，提高教學效果。混合教學模式以能力培養為主，注重課堂面授教學與在線教學的互補，以發揮其最大的優勢。

線上線下混合教學模式充分利用了當前網絡教學可視化、面對面溝通的優勢，將集中的課堂教學部分轉移到日常生活中，教師和學生可利用業余的零散時間進行知識鞏固；同時，混合教學模式改善了傳統的枯燥、單調的課堂教學模式，提高了學生學習的興趣。

二、混合教學環境搭建

混合教學環境包括硬件環境和軟件環境[2]。硬件環境包括教學環境的準備，涉及教室和教室內多媒體設備、網絡教室、校園網建設、教學資源庫、教學平臺安裝，以及平臺的管理和維護。軟件環境包括課程教學計劃制定、教學資源搜集、開放教學空間搭建、網絡課程的設計和制作、課程習題庫建設等。軟件環境主要為學生主動學習提供平臺，加強老師和學生的互動。

硬件教學環境提供基本的教學設施，軟件教學環境保證了教學的順利開展，并在一定程度上提高了教學效果。從一定意義上來講，混合教學模式中軟件教學環境的搭建是其與普通教學模式的主要區別。

三、混合教學課程規劃

對《交通工程導論》課程而言，應站在國際化交通大舞臺的前沿，進行課程改革方案設計，充分融合當今各城市出現的交通問題，以解決實際問題為主。課程應緊密結合交通背景和課程擬解決的問題，如交通擁堵的解決方案、交通需求措施的實施、城市規劃和土地利用規劃的協調、道路網規劃等問題[3]。

目前教學大綱中，《交通工程導論》課程為60學時，每周4學時。實現教學模式多樣化后，增加線上教學的課時量。參考其他專業和學校的教學模式設計，擬安排線下教學30學時，線下教學模式20學時，增加課程設計環節10學時。

教學內容以教材為主，包括交通參與者行為特性、交通流理論、道路通行能力、交通規劃、公共交通系統分析、道路交通管理與控制、停車設施規劃、交通安全、交通環境和道路景觀設計、交通仿真等主干課堂。

四、課程教學方式設計

線上教學方式采用目前教學過程中廣泛應用的開放課程[4，5]，包括微課、視頻公開課（Open talks）、TED、課件（Courseware）、MIT OCW、在線課程、網絡課程（Online Course）、大規模開放在線課程（MOOCs）、學術交流資料（Conference，Lecture）等。授課老師針對某些課程或知識點，制作視頻課程，上傳到指定的網絡教學平臺。此外，開發網絡互動平臺，為老師和學生提供面對面的溝通機會，增加了交流的及時性和有效性，諸如“實時通訊”的溝通方式，同時也提高了學生學習的興趣。

線下教學方式：針對某些特定的知識點，以文字、幻燈片、音視頻、動畫等方式進行具體、詳細地展現和講解；然后以案例的形式鞏固和加強知識點的理解。如《交通工程導論》中的交通流知識點，可以以動畫的形式生動地表現交通波的傳播過程；交通規劃內容可以用案例的方式，詳細講解四階段交通規劃法的應用。

課程教學活動可以分為線上和線下兩種形式。在線活動包括在線答疑討論、課程問卷、教學郵箱、教學筆記、個人資源、研究型教學、課程作業、在線測試等。線下教學包括課堂活動，如課堂講解、討論、答疑、案例分析、小組活動等，以及室外的實驗室、現場教學，如實驗室操作、訓練、觀摩、調研等。兩者相輔相成，互相補充。

線上和線下教學的結合可依據下述原則來進行：

1.線上線下混合講授，在統一的教學大綱指導下進行。線下教學主要是以教師為中心，講授式教學，以知識的系統講授為主。線上學習以學生自主看視頻為主，學生自主進行系統知識的學習，強調學生與老師的溝通。在此種方式下，課前預習、課程測試和作業以在線形式完成，包括在線、在線討論、在線作業和在線博客的方式。而課堂講授仍以傳統的教室授課的形式展開。線上和線下教學遵循統一的教學大綱，因此在制定培養計劃時，需考慮到線上教學的比例和內容；擬定教學大綱必須制定詳細的教學計劃和實施方案。

2.在線講授，定期輔導的方式。線下教學與傳統的課堂教授類似，學生在互動網絡平臺上進行系統知識學習，以課為主。線上輔導針對知識內容的薄弱環節進行有針對性的討論與輔導。在線講授的關鍵環節在于針對特定知識點，制作圖文并茂、音視頻合一的課件，如視頻、PPT等，詳細講解可提升效率。在線講授與課堂授課的不同點在于：課堂授課是系統學習，針對全體學生，需注重知識的普適性；而在線講授需針對具體知識點，注意特定學生的接受程度。此外，可借助于各種定性評價方法，對教學效果進行評估，實現有效“反饋”，引導學生進行有針對性的講授、輔導和討論。激發學生的自發性學習興趣，主動提問，及時溝通，充分利用網絡教學的優勢，提高學生學習的主觀能動性。

五、混合教學課程的評價和考核

混合教學課程的評價分三方面。教學資源評估：評估內容包括資料的完備性、豐富性、前沿性、開放性等，評估學生的學習效果和教師的教學反饋。教學效果評估：考核課堂教學效果和在線學習效果，增加在線學習效果的權重，將線上問答、視頻學習、線上交流納入到考核指標中。教學實施過程的評估：由第三方介入，聘請本專業的教授組成督導團，隨時參與到課程教學環節中，通過隨堂聽課、參與線上互動、與學生交談等方式，對教學過程進行評估。

考核綜合多種方式，除了傳統的課堂筆試成績外，線上學生的參與程度、作品的展現形式、對理論知識的應用能力和解決問題的能力，將作為重要的考核指標。此外，課程設計環節、學生對知識的掌握能力，也將加入到考核中。三種成績的權重需要通過調查，慎重確定。

通過對教師和學生的綜合評估，分析混合教學存在的問題，不斷更新教學方案，反饋教學效果，達到提高學生掌握和應用知識的綜合能力的目的。

通過搭建線上線下混合式互動教學平臺，為老師和學生提供了可以實時通訊的公開開放的溝通方式，將傳統的老師講、學生聽的教學方式轉變為老師引導學生主動學習。以不同類型的教學資源為媒介，提高學生學習的興趣，改進教學效果，充分挖掘了學生的主觀能動性和邏輯思維能力，對于培養創新型、研究型人才打下了良好的基礎。

參考文獻：

[1]李迎.基于高校網絡教學平臺的混合教學模式的應用研究[D].南昌大學碩士學位論文，2014.

[2]田富鵬，焦道利.信息化環境下高校混合教學模式的實踐探索[J].電化教育研究，2005，4（144）：63-65.

[3]李巖，陳寬民，王建軍等.科研創新型與工程實踐型人才培養的課程實踐[J].教育教學研究，2013，（39）：271-272.

[4]吳長偉，陳靜，鄧紅，等.基于慕課的應用型本科混合教學模式研究[J].現代教育科學?高教研究，2015，（3）：57-59.

[5]潘文濤.基于網絡資源的混合教學模式行動研究[J].電化教育研究，2006，8（235）：49-51.

收稿日期：2016-11-28