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篇(1)

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【摘要】網(wǎng)絡(luò)課程逐漸成為高校教學(xué)改革和發(fā)展的一個(gè)趨勢(shì)，因此建設(shè)植物學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程有其重要的意義。一方面，植物學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)能解決本校植物學(xué)教學(xué)資源的不足，適合本院系開(kāi)展拓展教學(xué)，能成為傳統(tǒng)教學(xué)的有益補(bǔ)充，也適合在本校內(nèi)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)選修課程，使更多的學(xué)生能選修到植物學(xué)這門(mén)課程，學(xué)到更多植物學(xué)的課程知識(shí)，充分培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)獲取知識(shí)的方法。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)課程逐漸成為高校教學(xué)改革 發(fā)展的一個(gè)趨勢(shì) 建設(shè)植物學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程 有其重要的意義

【本頁(yè)關(guān)鍵詞】省級(jí)期刊征稿 寫(xiě)作輔導(dǎo) 寫(xiě)作網(wǎng)

【正文】

前言網(wǎng)絡(luò)課程逐漸成為高校教學(xué)改革和發(fā)展的一個(gè)趨勢(shì)，因此建設(shè)植物學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程有其重要的意義。一方面，植物學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)能解決本校植物學(xué)教學(xué)資源的不足，適合本院系開(kāi)展拓展教學(xué)，能成為傳統(tǒng)教學(xué)的有益補(bǔ)充，也適合在本校內(nèi)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)選修課程，使更多的學(xué)生能選修到植物學(xué)這門(mén)課程，學(xué)到更多植物學(xué)的課程知識(shí)，充分培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)獲取知識(shí)的方法。另一方面，植物學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)是提高植物學(xué)教學(xué)水平和適應(yīng)教學(xué)發(fā)展的一種手段。許多高校已經(jīng)建設(shè)了網(wǎng)絡(luò)課程，但是，很多課程普遍存在一定的問(wèn)題。比較突出的問(wèn)題就是網(wǎng)絡(luò)課程未能根據(jù)教學(xué)的需要，及時(shí)地調(diào)整更新以適應(yīng)教學(xué)的發(fā)展的需要。一些網(wǎng)絡(luò)課程只是簡(jiǎn)單地將平時(shí)的教學(xué)課件放在網(wǎng)絡(luò)上，一些網(wǎng)絡(luò)課程則是把課本電子化。這些固化的課件普遍存在更新修改困難、平臺(tái)的開(kāi)發(fā)性不好，再作一定修改的時(shí)候很可能要重新再做，從而造成了太多重復(fù)的開(kāi)發(fā)工作。網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)點(diǎn)最突出在于它能不斷完善，不斷更新，以適應(yīng)教學(xué)的需要，使教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化。但現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)課程并未實(shí)現(xiàn)這方面的優(yōu)勢(shì)。因而在建設(shè)植物學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的時(shí)候，先從如何實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程最基本的優(yōu)勢(shì)入手，考慮到更新與持續(xù)開(kāi)發(fā)，從而使課程的知識(shí)內(nèi)容能得到不斷更新和調(diào)整，適應(yīng)教學(xué)發(fā)展的要求，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢(shì)。1. 網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)前期準(zhǔn)備關(guān)于網(wǎng)絡(luò)課程的界定，教育部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)委員會(huì)認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)課程是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門(mén)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和。它包括兩個(gè)組成部分:按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來(lái)的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境①。在前期的準(zhǔn)備中，課程建設(shè)重點(diǎn)在于整體的策劃。沒(méi)有全盤(pán)的考慮，做起來(lái)就像一盤(pán)散沙。最后做出來(lái)就不像一個(gè)完整的課程，持續(xù)性開(kāi)發(fā)更難實(shí)現(xiàn)。因此，前期要決定整個(gè)課程的架構(gòu)，開(kāi)發(fā)過(guò)程的流程要決定好，更重要的要注意開(kāi)發(fā)的持續(xù)性。另一個(gè)重要的準(zhǔn)備在于素材的收集。在植物學(xué)的課程中，表現(xiàn)力最好的素材是圖片，無(wú)論是形態(tài)解剖學(xué)或是系統(tǒng)分類(lèi)學(xué)，通過(guò)觀察圖片而獲得知識(shí)的能力是很重要的。因此，植物學(xué)圖片的選擇的好壞對(duì)教學(xué)的效果有直接的影響。兼顧開(kāi)發(fā)持續(xù)性的需要，收集回來(lái)的圖片素材都需要先作整理，之后才能被使用，而且經(jīng)過(guò)整理，圖片查找、利用也方便，有利于后續(xù)的開(kāi)發(fā)需要。建立素材文件夾安放收集的圖片素材。按照?qǐng)D片內(nèi)容將圖片分類(lèi)。關(guān)于根的圖片就放在“根”的文件夾里。此外在每個(gè)目錄下最好再建“已處理的圖片”和“未處理的圖片”的文件夾。把馬上能用的圖片和需要再修改的圖片分開(kāi)，二次開(kāi)發(fā)對(duì)圖片的處理就有的放矢了。

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篇(2)

英文名稱(chēng)：植物分類(lèi)學(xué)報(bào)(英文版)

主管單位：中國(guó)科學(xué)院

主辦單位：中國(guó)植物學(xué)會(huì).中國(guó)科學(xué)院植物所

出版周期：雙月刊

出版地址：北京市

語(yǔ)

種：英語(yǔ)

開(kāi)

本：16開(kāi)

國(guó)際刊號(hào)：1674-4918

國(guó)內(nèi)刊號(hào)：11-5779/Q

郵發(fā)代號(hào)：2-226

發(fā)行范圍：國(guó)內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行

創(chuàng)刊時(shí)間：1951

期刊收錄：

SCI 科學(xué)引文索引(美)(2009)

CBST 科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)速報(bào)(日)(2009)

中國(guó)科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫(kù)(CSCD―2008)

核心期刊：

中文核心期刊(2008)

中文核心期刊(2004)

中文核心期刊(2000)

中文核心期刊(1996)

中文核心期刊(1992)

期刊榮譽(yù)：

中科雙百期刊

聯(lián)系方式

期刊簡(jiǎn)介

篇(3)

關(guān)鍵詞：林業(yè)植物學(xué) 教學(xué)改革 創(chuàng)新模式

植物學(xué)課程的一個(gè)主要任務(wù)是為后續(xù)的專(zhuān)業(yè)課打基礎(chǔ)，為將來(lái)從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和科研提供必要的知識(shí)和技能，是一門(mén)實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科。實(shí)驗(yàn)教學(xué)，就是把理論用于實(shí)踐的重要手段，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，為將來(lái)獨(dú)立地開(kāi)展科研活動(dòng)及良好的科研態(tài)度等起著重要作用。由于歷史原因及長(zhǎng)期以來(lái)的社會(huì)偏見(jiàn)，農(nóng)科類(lèi)學(xué)生大多有輕視實(shí)驗(yàn)課，對(duì)觀察缺乏耐心等現(xiàn)象。因此，要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，首先必須提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)重要性認(rèn)識(shí)，讓他們自覺(jué)地認(rèn)真地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。首先，適當(dāng)布置一些作業(yè)。在批閱這些作業(yè)過(guò)程中，教師可看出學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的態(tài)度及觀察粗細(xì)情況，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的共同難題，及時(shí)給予更正。其次，改善實(shí)驗(yàn)室環(huán)境，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)的興趣。第三，相對(duì)提高實(shí)驗(yàn)成績(jī)的比例，增加實(shí)驗(yàn)題型的比分。經(jīng)過(guò)教學(xué)改革實(shí)踐，我們深刻體會(huì)到植物學(xué)教學(xué)改革的關(guān)鍵是突出重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。這里，我們只是就現(xiàn)有能力和條件，進(jìn)行了初步的探索，尚有很多問(wèn)題如建立校植物標(biāo)本園、校外實(shí)習(xí)基地，現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施的應(yīng)用等都有待于進(jìn)一步探討。隨著教學(xué)改革的深化，高校在培養(yǎng)跨世紀(jì)人才，提高人才綜合能力方面，亦將會(huì)取得更大進(jìn)步。[1]

一、引導(dǎo)學(xué)生將專(zhuān)業(yè)知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合

依托校內(nèi)教學(xué)實(shí)習(xí)基地，在培養(yǎng)學(xué)生基本技能、專(zhuān)業(yè)技能基礎(chǔ)上，結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，使學(xué)生融入生產(chǎn)實(shí)踐過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力，增強(qiáng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐素養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)。如農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展“三田”實(shí)踐，每名學(xué)生管理一定數(shù)量的“責(zé)任田”，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生組成小組，管理相應(yīng)“田塊”，通過(guò)種、管、收全過(guò)程參與，系統(tǒng)掌握稻、麥、棉、油菜等四大作物種植管理的基本技術(shù)，并進(jìn)行詳細(xì)的資料整理、觀察記載和數(shù)據(jù)分析，以進(jìn)一步研究農(nóng)作物植物學(xué)形態(tài)特征和栽培學(xué)特性。目前，我國(guó)農(nóng)科院校累計(jì)建設(shè)有植物生產(chǎn)類(lèi)、水產(chǎn)養(yǎng)殖類(lèi)、動(dòng)物生產(chǎn)類(lèi)等9類(lèi)校內(nèi)教學(xué)實(shí)習(xí)基地，以及現(xiàn)代化溫室大棚群，并與地方、企業(yè)和科研院所等共建多個(gè)校外教學(xué)實(shí)習(xí)基地，很好地滿(mǎn)足了學(xué)生生產(chǎn)實(shí)踐需要。[2]

二、鼓勵(lì)學(xué)生參與基礎(chǔ)研究甚至項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，增強(qiáng)學(xué)生研發(fā)潛能

在強(qiáng)化學(xué)生基本實(shí)踐技能訓(xùn)練基礎(chǔ)上，依托國(guó)家級(jí)工程技術(shù)研究中心，吸納學(xué)生參加科研或技術(shù)開(kāi)發(fā)項(xiàng)目，將基礎(chǔ)實(shí)踐技能培養(yǎng)與產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、中試和生產(chǎn)等綜合能力培養(yǎng)結(jié)合，充分發(fā)揮研究中心的技術(shù)集成與創(chuàng)新功能，使學(xué)生獲得工程研發(fā)體驗(yàn)，了解技術(shù)開(kāi)發(fā)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能向縱深化方向發(fā)展并與產(chǎn)業(yè)緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的融會(huì)貫通。形成一套由研發(fā)、中試到成果轉(zhuǎn)化的良性循環(huán)體系。這些科研資源全部面向農(nóng)科院校專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)放。

三、營(yíng)造濃厚科技創(chuàng)新氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力

在積極拓展實(shí)踐教學(xué)的同時(shí)，學(xué)校構(gòu)建完備的學(xué)生科技創(chuàng)新體系。參照國(guó)家自然科學(xué)基金管理模式，設(shè)立學(xué)生科技創(chuàng)新基金（SRF），每年劃撥專(zhuān)款，以項(xiàng)目為載體資助學(xué)生開(kāi)展研究創(chuàng)新活動(dòng)。學(xué)生進(jìn)入重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，參與課題研究，將專(zhuān)業(yè)實(shí)踐與教師科研相結(jié)合，自主設(shè)計(jì)，自主實(shí)施，自主管理，完成各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，并進(jìn)行一定的科技創(chuàng)新研究，提高科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。到國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等科研平臺(tái)開(kāi)展科技創(chuàng)新活動(dòng)，同時(shí)，學(xué)校建立科技創(chuàng)新網(wǎng)站，每年舉辦“學(xué)生科技論壇”等活動(dòng)，營(yíng)造良好的創(chuàng)新氛圍。[3]

四、研制植物學(xué)智能化的試題庫(kù)，真正實(shí)現(xiàn)教考分離

利用植物學(xué)試題庫(kù)，進(jìn)行計(jì)算機(jī)智能化組卷，可以根據(jù)不同的知識(shí)點(diǎn)、不同難度系數(shù)進(jìn)行隨機(jī)的命題，使命題客觀，并自動(dòng)給出試題對(duì)應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)答案，同時(shí)，對(duì)應(yīng)開(kāi)發(fā)了考試后的試題分析軟件，真正實(shí)現(xiàn)了教考分離，極大地激發(fā)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的積極性，對(duì)教風(fēng)、考風(fēng)及學(xué)風(fēng)，對(duì)提高課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果都起到了促進(jìn)作用。

五、建立數(shù)字化標(biāo)本室，加大實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放力度

針對(duì)我國(guó)農(nóng)科院校標(biāo)本館管理的現(xiàn)狀，找出存在的問(wèn)題，聯(lián)合攻關(guān)，將每一份標(biāo)本進(jìn)行拍照，將標(biāo)本的信息錄入，開(kāi)發(fā)了具有查詢(xún)、刪除和追加功能的標(biāo)本微機(jī)化管理系統(tǒng)，與部分標(biāo)本對(duì)應(yīng)地配有新鮮植物體的彩色圖片，系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)在不翻動(dòng)標(biāo)本的情況下可快速查閱標(biāo)本，使標(biāo)本達(dá)到了可持續(xù)利用，便于教學(xué)、科研和國(guó)內(nèi)外同行的學(xué)術(shù)交流以及標(biāo)本館之間的交流，實(shí)現(xiàn)標(biāo)本的動(dòng)態(tài)化數(shù)字管理。可以起到輔助教學(xué)作用，加大院校植物實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放力度，例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)植物學(xué)課程以及實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)過(guò)程中，可以在學(xué)校樹(shù)木園、市內(nèi)的森林公園、學(xué)校周邊采集的植物標(biāo)本，學(xué)生先借助工具書(shū)自主鑒定，然后再把鑒定的結(jié)果與該系統(tǒng)進(jìn)行對(duì)照，就可以很容易確定植物名稱(chēng)的準(zhǔn)確性，極大地提高了教學(xué)的質(zhì)量和效果。[4]

六、建立形式多樣的質(zhì)量考核體系

植物學(xué)成績(jī)的考核的改革，側(cè)重點(diǎn)就是考核學(xué)生的綜合能力、實(shí)際動(dòng)手能力和自主學(xué)習(xí)能力，主要分為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行考核。理論考試在基于在線(xiàn)自測(cè)、試卷庫(kù)、試題庫(kù)的基礎(chǔ)上，以植物學(xué)智能化命題系統(tǒng)進(jìn)行命題，實(shí)現(xiàn)教考分離，并在授課過(guò)程中，基于網(wǎng)絡(luò)自測(cè)和網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)答疑基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生限時(shí)、限內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)小考，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提高了分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)，強(qiáng)化實(shí)踐能力和綜合能力，教學(xué)實(shí)習(xí)成績(jī)單獨(dú)考核。無(wú)論理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)均需要撰寫(xiě)不同形式的課程論文和實(shí)習(xí)論文，并鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新性的發(fā)現(xiàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，改變以往學(xué)生到考試的時(shí)候，靠臨時(shí)背筆記、背復(fù)習(xí)題、背書(shū)的臨時(shí)突出考試的弊端，使學(xué)生不僅能夠真正掌握植物學(xué)的知識(shí)，更是一種綜合能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]熊子先；植物學(xué)教學(xué)改革思考-云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）2001（01）

[2]徐穎；關(guān)于植物類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)改革的探討-山東電大學(xué)報(bào)2002（03）

篇(4)

房子的后花園里，一個(gè)大人和一個(gè)小孩正在認(rèn)真地觀察著植物。小孩不斷地提出各種問(wèn)題，大人耐心地解答。

“爸爸，這種植物叫什么名字？”

“這是豬籠草，它喜歡吃昆蟲(chóng)。”

“它是植物，不能動(dòng)，怎么能吃可以移動(dòng)的昆蟲(chóng)呢？”

“它能夠分泌一種黏液，把各種喜歡吃蜜的昆蟲(chóng)吸引過(guò)來(lái)，然后使其困住，將尸體融化成水后慢慢消化掉。”

“哦，原來(lái)是這樣。爸爸，快看，這種植物的花為什么是這個(gè)樣子？”

知道這個(gè)愛(ài)問(wèn)問(wèn)題的小孩是誰(shuí)嗎？他就是小林奈，回答問(wèn)題的是他的爸爸。

受爸爸的影響，林奈從小就特別喜歡植物，對(duì)各種植物有特別濃厚的興趣。八歲的時(shí)候，他就認(rèn)識(shí)非常多的植物，了解很多的植物知識(shí)，被鄰居們稱(chēng)為“小植物學(xué)家”。

艱辛的求學(xué)經(jīng)歷

上學(xué)之后，林奈對(duì)植物的喜愛(ài)有增無(wú)減，癡迷于有關(guān)植物研究的書(shū)籍。因此，他沒(méi)時(shí)間學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識(shí)，出現(xiàn)了嚴(yán)重的偏科，學(xué)校勒令他留級(jí)或者退學(xué)。他的物理老師羅思曼博士知道林奈對(duì)植物感興趣，把他接到家里，指導(dǎo)他學(xué)習(xí)有關(guān)植物學(xué)的書(shū)籍。在老師的鼓勵(lì)下，林奈奮發(fā)圖強(qiáng)，采集標(biāo)本，仔細(xì)觀察，專(zhuān)心思考，以?xún)?yōu)異的成績(jī)考上了大學(xué)。

考上大學(xué)之后，林奈住在瑞典著名的植物學(xué)家和醫(yī)學(xué)家斯托俾?tīng)査菇淌诩依铩＝淌谟幸粋€(gè)藏書(shū)室，里面有很多書(shū)籍。林奈把教授的藏書(shū)室當(dāng)作了自己的樂(lè)園，經(jīng)常來(lái)到這里廢寢忘食地閱讀書(shū)籍。教授發(fā)現(xiàn)林奈經(jīng)常偷偷通宵達(dá)旦地閱讀他家的書(shū)，非常高興，認(rèn)為林奈是難得的人才，允許他自由進(jìn)入藏書(shū)室，還幫助他采集和制作各種植物的標(biāo)本。

后來(lái)，林奈又考取著名的烏布薩拉大學(xué)。他把圖書(shū)館和植物園作為自己的主課堂，經(jīng)常逃課去學(xué)習(xí)自己感興趣的植物學(xué)。一次，林奈在植物園里聚精會(huì)神地觀察一種植物，一位老人走過(guò)來(lái)和他討論有關(guān)植物學(xué)的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)林奈盡管衣衫襤褸，卻對(duì)植物學(xué)有不凡的見(jiàn)解，于是邀請(qǐng)他當(dāng)自己的助手。這位老人就是瑞典著名的植物學(xué)家攝爾思教授。在攝爾思教授的指導(dǎo)和幫助下，林奈學(xué)到了更多關(guān)于植物學(xué)的知識(shí)，寫(xiě)了多篇在植物學(xué)界引起轟動(dòng)的論文，開(kāi)始踏上研究植物學(xué)的巔峰之路。

為全世界植物分類(lèi)和命名

在采集標(biāo)本的時(shí)候，林奈發(fā)現(xiàn)自然界的植物非常多，各地對(duì)同一種植物的命名并不相同，經(jīng)常出現(xiàn)重復(fù)命名的現(xiàn)象，研究起來(lái)非常麻煩。他想：如果各種植物都有自己固定的名字，根據(jù)特征分成不同的類(lèi)別，重復(fù)研究的現(xiàn)象不就沒(méi)有了嗎？于是，他決定為全世界的植物命名，建立規(guī)范的分類(lèi)系統(tǒng)。這可是一項(xiàng)前無(wú)古人的偉大創(chuàng)舉。

為了完成這個(gè)偉大的創(chuàng)舉，林奈克服各種艱難險(xiǎn)阻，長(zhǎng)途跋涉到世界各地去收集資料，采集標(biāo)本。1732年，林奈到瑞典最著名的原始植物園——拉普蘭地區(qū)生活了5個(gè)月。他躲過(guò)毒蟲(chóng)猛獸的侵害，攀登懸崖峭壁，以野菜和泉水度日，專(zhuān)心觀察植物的生長(zhǎng)特征，采集各種植物的標(biāo)本。這幾個(gè)月的探險(xiǎn)，使林奈成為傳奇人物，被人們稱(chēng)之為“植物大王”。緊接著，他又到歐洲各國(guó)講學(xué)、考察，收集了大量的資料和標(biāo)本，為植物的分類(lèi)和命名收集足夠的證據(jù)。

1937年，林奈出版了他的第一本著作《自然體系》。書(shū)中，他把整個(gè)自然界分為動(dòng)物、植物和礦物三個(gè)界。在植物界，依據(jù)雄蕊和雌蕊的類(lèi)型、大小、數(shù)量及相互排列等特征，將植物分為24綱、116目、1000多個(gè)屬和10000多個(gè)種，使植物界變得井然有序。林奈還提出了植物雙名制命名法，統(tǒng)一了植物的命名術(shù)語(yǔ)，使世界各地的植物有了統(tǒng)一的名字。林奈對(duì)世界植物分類(lèi)和命名的研究，促進(jìn)了世界植物學(xué)的發(fā)展，

卡爾·馮·林奈檔案

卡爾·馮·林條（1707-1778），瑞典植物學(xué)家、冒險(xiǎn)家，現(xiàn)代生物學(xué)分類(lèi)命名的類(lèi)基人，第一個(gè)構(gòu)想出定義生物屬種的原則，并創(chuàng)造出統(tǒng)一的生物命名系統(tǒng)。

卡爾·馮·林奈經(jīng)典語(yǔ)錄

假如我有一些能力的話(huà)，我就有義務(wù)把它獻(xiàn)給祖國(guó)。

篇(5)

她的學(xué)生、香港中文大學(xué)生物系榮譽(yù)退休教授畢培曦也記得，1969年1月，他在這所大學(xué)讀大一，在生物課堂上，“冷不防走進(jìn)一個(gè)女的”，“穿著略嫌過(guò)寬的陳年襯衫和毛背心，……腰間還掛了條帶灰點(diǎn)的‘祝君早安’毛巾”，學(xué)生們猜她是清潔工，只見(jiàn)她二話(huà)不說(shuō)，走到黑板前書(shū)“Why Plants？”既而英文開(kāi)講。他們才驚覺(jué)，原來(lái)她就是剛從哈佛大學(xué)借調(diào)到中大崇基學(xué)院的教授——胡秀英。

1908年農(nóng)歷正月元宵，她生于江蘇省徐州市洪澤湖畔的農(nóng)家。4歲喪父。能干明理的母親從未令其纏足。她6歲時(shí)，被送入基督教會(huì)開(kāi)辦的正心女子學(xué)校讀書(shū)。1926年，她考入金陵女子文理學(xué)院。原本主修物理化學(xué)，后轉(zhuǎn)修植物分類(lèi)學(xué)，她有兩說(shuō)：一是著迷“蠶豆花與蟲(chóng)兒之間的微妙關(guān)系”；二是自然課上，“老師帶我們上竹園量竹筍。每周量一次，一月兩月它無(wú)變化。待雨后，那只竹筍就找不著了。原來(lái)一晚上，它突長(zhǎng)3尺高。大自然真是神奇”。

1933年畢業(yè)后，施德蔚教授推薦她到嶺南大學(xué)生物系讀研，因?yàn)槟莾河腥珖?guó)最大的植物標(biāo)本室。其后，她師從竹子分類(lèi)學(xué)家莫古禮，完成碩士論文《中國(guó)之補(bǔ)品》。當(dāng)時(shí)，莫博士曾問(wèn)她論文命題。她回答，黃河流域的嬰兒死亡率，在農(nóng)村占50%以上。母親生她前，曾有2男3女，其中3個(gè)死于臍風(fēng)。她出生后，父親專(zhuān)到鎮(zhèn)上買(mǎi)藥，煮后喂她，她才得以活命。她要探尋到底是什么藥救了她。

“之后明白那種小兒藥含有一種冬青‘救必應(yīng)’”——胡秀英在《我和冬青的故事》中寫(xiě)道。

抗戰(zhàn)初期，她任華西協(xié)和大學(xué)生物系講師。1943年春，她在四川省彭縣白水河的木炭制造區(qū)，“一片茂密的混種樹(shù)林里發(fā)現(xiàn)了一株動(dòng)人的雌雄異株常綠灌木，……誤以為是冬青屬的新品種”。第二年夏，她趁到重慶北碚出席中國(guó)科學(xué)社第23屆周年大會(huì)之機(jī)，留在科學(xué)生物研究所鑒定之前采集的標(biāo)本，結(jié)果不順。時(shí)任研究所署理所長(zhǎng)錢(qián)崇澍與其他人建議她整理中國(guó)冬青科植物系列。

其后3個(gè)月，她終生難忘：“研究工作越來(lái)越緊迫，我忙得每天工作14小時(shí)，有時(shí)16小時(shí)，流出的汗水、打死蚊子濺出的鮮血，點(diǎn)點(diǎn)滴滴落在我的300頁(yè)原稿上，仿佛添上了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。”

1946年，得益于一位美國(guó)傳教士的幫助，她成功申請(qǐng)到哈佛大學(xué)安諾德樹(shù)木園，跟隨邁爾教授繼續(xù)求學(xué)。她為博士論文請(qǐng)教導(dǎo)師。邁爾教授笑著說(shuō)，既然你曾經(jīng)探索冬青屬植物的問(wèn)題，何不更進(jìn)一步，深入其中，昂首闊步而歸？

1949年，胡秀英系統(tǒng)發(fā)表中國(guó)冬青的分類(lèi)著作，從而奠定了她的學(xué)術(shù)地位。1957年，她受太平洋科學(xué)研究會(huì)之請(qǐng)，撰寫(xiě)《中華食用植物》，再獲“美國(guó)科學(xué)成就獎(jiǎng)”。

60年代，胡秀英是全球7位從事野外采摘女植物學(xué)家之一。1975年中大榮譽(yù)退休后，在不支薪的情況下，她依然每天工作10小時(shí)以上。她對(duì)助手戲言：“我每天8點(diǎn)，準(zhǔn)時(shí)到辦公室。如果10點(diǎn)還不見(jiàn)來(lái)，一定是死在家中。”

“抗戰(zhàn)時(shí)，她看到成都云集的知名教授，對(duì)四川植物并不十分了解，上課時(shí)常引用國(guó)外案例。于是，她獨(dú)自在四川往方向采集標(biāo)本。兵荒馬亂，地況險(xiǎn)阻，她毫不考慮自己一介女流，幸虧好心的山里人將她收留。”香港中文大學(xué)生物系教授畢培曦打開(kāi)中大科學(xué)館E座104室的側(cè)室，“這一標(biāo)本館是她來(lái)中大后，親手打造。現(xiàn)有3萬(wàn)多種植物標(biāo)本。除一份保留館內(nèi)，其他5份分別贈(zèng)給美、英、大陸的其他大學(xué)。”

被問(wèn)一生可有憾事？她兩眼泛紅。到哈佛大學(xué)第一年，母親在家鄉(xiāng)過(guò)世。待她接到信時(shí)，母親已走了一個(gè)多月。36歲，她與一醫(yī)生結(jié)婚。婚后兩年，7月4日，趁美國(guó)獨(dú)立日放假，她想回哈佛大學(xué)寫(xiě)書(shū)。丈夫開(kāi)車(chē)送她至火車(chē)站，約好周一下班后接她。到時(shí)苦等不來(lái)，她始覺(jué)不妙，趕回家中，發(fā)現(xiàn)“他已突發(fā)心臟病死在床上”。“生活如果不是為自己，死就不可怕了。”作為虔誠(chéng)的基督徒，她早已了悟生死。

篇(6)

[關(guān)鍵詞]植物學(xué) 創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn) 人才培養(yǎng)模式

[中圖分類(lèi)號(hào)] G 642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生科研、實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是開(kāi)展創(chuàng)新教育的重要途徑[1]。為進(jìn)一步調(diào)動(dòng)大學(xué)生參與科學(xué)研究與發(fā)明創(chuàng)造的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生的科研興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)新實(shí)踐能力，我校決定從2008年開(kāi)始啟動(dòng)“韶關(guān)學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目計(jì)劃”，支持大學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目研究，進(jìn)一步推進(jìn)研究性、創(chuàng)新性和應(yīng)用性學(xué)習(xí)的教學(xué)改革和實(shí)踐。植物學(xué)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是在基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，分析植物學(xué)科領(lǐng)域中具有一定探索價(jià)值的科學(xué)問(wèn)題，并通過(guò)設(shè)計(jì)和實(shí)施一套實(shí)驗(yàn)方案，力爭(zhēng)探索和解決這些科學(xué)問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。近年來(lái)，我校植物學(xué)課程組全體教師不斷探索和設(shè)計(jì)一系列植物學(xué)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，為廣大生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生提高自己的實(shí)驗(yàn)操作綜合能力和科研創(chuàng)新能力提供了良好平臺(tái)，也充分體現(xiàn)了我校應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)辦學(xué)特色。本文以?xún)身?xiàng)植物學(xué)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為例著重介紹創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的選題、研究?jī)?nèi)容、實(shí)施方案等內(nèi)容，以供參考。

一、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的選題

在植物學(xué)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中，選題是非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。植物學(xué)雖然是一門(mén)古老的學(xué)科，但是生命科學(xué)飛速發(fā)展為植物學(xué)研究開(kāi)啟了諸多探尋植物更多奧秘的大門(mén)。植物學(xué)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的選題應(yīng)遵循以下基本原則：一是，力爭(zhēng)要以植物學(xué)研究領(lǐng)域中的新思路、新理論、新規(guī)律、新方法和新工藝作為研究的切入點(diǎn)；二是，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的難度要適中，要選擇適合于生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生能夠完成的題目；三是，所需實(shí)驗(yàn)條件能夠得到滿(mǎn)足。如果研究?jī)?nèi)容涉及到很多貴重精密儀器，無(wú)形中會(huì)增加實(shí)驗(yàn)成本，因而有些實(shí)驗(yàn)可能無(wú)法正常開(kāi)展；四是，實(shí)驗(yàn)周期不宜太長(zhǎng)。

基于上述基本原則確定了兩項(xiàng)植物學(xué)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，具體如下：

（一）藥用石斛有效成分組織化學(xué)定位方法的研究

組織化學(xué)（Histochemistry）技術(shù)是通過(guò)化學(xué)或物理反應(yīng)原理顯示組織切片某種化學(xué)成分，進(jìn)行定位定量及其與功能相關(guān)的研究。利用組織化學(xué)定位法在藥用植物有效成分在植物體內(nèi)的分布規(guī)律、生物合成途徑和積累運(yùn)輸途徑等方面已廣泛應(yīng)用[2,3,4,5,6]。然而，不同植物種類(lèi)和不同有效成分的組織化學(xué)定位研究方法和要求都很大差異。目前，有關(guān)藥用石斛組織化學(xué)定位方面的研究報(bào)道很少，而且采用常用的組織切片和定性描述方法，使難以準(zhǔn)確反映藥用石斛有效成分在植物體內(nèi)的分布規(guī)律和積累動(dòng)態(tài)[7,8]。

本實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目以藥用石斛為研究材料，綜合應(yīng)用組織切片技術(shù)、專(zhuān)用顯色技術(shù)和顯微測(cè)量技術(shù)，較為系統(tǒng)研究藥用石斛（根、莖、葉、花等）多糖和生物堿的組織化學(xué)特征，建立藥用石斛有效成分組織化學(xué)定位分析最佳方法，同時(shí)探討藥用石斛有效成分在不同器官中的分布規(guī)律，為深入研究藥用石斛有效成分的生物合成及積累奠定基礎(chǔ)。

本實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目得到了第二屆韶關(guān)學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目資金資助（編號(hào)2009-1），目前已順利完成。參與本項(xiàng)目的學(xué)生共5名，主要是以06級(jí)生物科學(xué)班的學(xué)生為主，其中2名畢業(yè)生借助本項(xiàng)目順利完成了自己的畢業(yè)論文課題。

（二）油茶油脂成分的組織化學(xué)定位研究

油茶（Camellia oleifera Abel）是我國(guó)重要的油料木本樹(shù)種，主要分布于我國(guó)湖南、江西、廣西、貴州等17個(gè)省區(qū)，栽培面積約367萬(wàn)hm2，年產(chǎn)茶油約20萬(wàn)t[9]。從油茶種子提取的茶油是優(yōu)質(zhì)食用油，不飽和脂肪酸含量極高，其營(yíng)養(yǎng)保健價(jià)值不亞于橄欖油，被譽(yù)為“東方橄欖油”之稱(chēng)[10]。目前，對(duì)油茶的開(kāi)發(fā)利用多限于種子，而對(duì)于油茶的果皮、莖及葉片的綜合開(kāi)發(fā)利用卻很少。在生產(chǎn)加工過(guò)程中，油茶果皮、莖和葉片被大量的丟棄，未能得到充分利用。因此，在生產(chǎn)加工過(guò)程中如何提高油茶的綜合利用效率是當(dāng)前比較關(guān)注的焦點(diǎn)。鑒于此，本實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目以油茶種子、果皮、莖、葉片為研究材料，采用顯微定量組織化學(xué)定位研究方法，研究油茶不同器官中油脂成分的分布特征和積累動(dòng)態(tài)，為油茶資源的綜合利用提供依據(jù)。

本實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目已得到第三屆韶關(guān)學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目資金資助（編號(hào)2010-2），目前已完成。參與本項(xiàng)目的學(xué)生共6名，主要是以07級(jí)生物科學(xué)班的學(xué)生為主，其中1名學(xué)生借助本項(xiàng)目開(kāi)展自己的畢業(yè)論文課題。

二、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)施計(jì)劃和方案

創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目與常規(guī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不同，往往具有研究?jī)?nèi)容較大多、運(yùn)用的知識(shí)面廣、實(shí)驗(yàn)運(yùn)行時(shí)間較長(zhǎng)以及使用的實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備較多等特點(diǎn)。因此，根據(jù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的研究?jī)?nèi)容，必須制定詳細(xì)的實(shí)施方案和計(jì)劃。植物學(xué)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程通過(guò)三個(gè)階段完成，分別是實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備階段、實(shí)驗(yàn)操作以及分析階段階段。

第一階段主要是文獻(xiàn)查閱、實(shí)驗(yàn)材料和藥品試劑的準(zhǔn)備、儀器設(shè)備的調(diào)試以及實(shí)驗(yàn)方法的建立等工作。文獻(xiàn)查閱是第一個(gè)需要完成的工作，通過(guò)文獻(xiàn)查閱掌握植物組織化學(xué)研究進(jìn)展、藥用石斛和油茶有效成分種類(lèi)、藥用石斛和油茶有效成分的組織化學(xué)定位研究概況、有效成分的專(zhuān)一性顯色劑種類(lèi)及優(yōu)缺點(diǎn)等等。根據(jù)這些文獻(xiàn)資料信息，并結(jié)合現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)條件，制定相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)方法和方案。按照實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目要求，準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)材料，本項(xiàng)目所涉及到的所有實(shí)驗(yàn)材料均來(lái)自于我校生態(tài)園多年保存的藥用石斛和油茶種質(zhì)資源圃，完全能夠保證所有實(shí)驗(yàn)材料的需求。實(shí)際上，第一階段的工作非常重要，關(guān)系到后續(xù)工作的正常運(yùn)行，也關(guān)系到實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目能否達(dá)到預(yù)期目的。因此，要充分做好第一階段的工作，為后續(xù)工作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

第二階段是創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的重要環(huán)節(jié)，主要在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)完成所有研究?jī)?nèi)容。上述兩個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的主要研究?jī)?nèi)容包括：實(shí)驗(yàn)方法的建立（包括切片厚度、顯色劑篩選、染色時(shí)間的優(yōu)化、顯微測(cè)量技術(shù)的確定等），藥用石斛多糖和生物堿組織化學(xué)定位研究、油茶油脂成分組織化學(xué)定位研究等。以2～3名學(xué)生為小組完成每項(xiàng)研究?jī)?nèi)容。

第三階段是對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析。各小組完成各自的研究?jī)?nèi)容之后，共同分析每項(xiàng)實(shí)驗(yàn)結(jié)果及其相互關(guān)系，探討是否達(dá)到實(shí)驗(yàn)預(yù)期目的和效果。

三、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的總結(jié)

完成實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析工作之后，總結(jié)整個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，分析各個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中存在的問(wèn)題和得到的成績(jī)。最后撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告。就上述兩項(xiàng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目而言，通過(guò)1年多時(shí)間的研究和探索，重新優(yōu)化建立了藥用石斛和油茶有效成分組織化學(xué)定位研究方法，明確有效成分在植物體內(nèi)的分布規(guī)律和積累動(dòng)態(tài)。實(shí)踐證明，本項(xiàng)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目對(duì)培養(yǎng)生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生的創(chuàng)新能力和素質(zhì)起到了重要作用。另外，通過(guò)本項(xiàng)目這些學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)到科學(xué)研究的基本思路和工作程序，培養(yǎng)了自身獨(dú)立思考和工作能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)助能力。

基金項(xiàng)目：廣東省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目（BKJGZZ2008059）；韶關(guān)學(xué)院教改項(xiàng)目（SYJY90914）；韶關(guān)學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目（2010-2）

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篇(7)

1建設(shè)實(shí)習(xí)基地，改善實(shí)習(xí)條件

在2008年以前，我校植物學(xué)實(shí)習(xí)地點(diǎn)幾乎每年都在改變，我們?nèi)ミ^(guò)旅游區(qū)樓觀臺(tái)、秦嶺淺山區(qū)西樓觀和鸚鴿鎮(zhèn)、太白山蒿坪自然保護(hù)區(qū)進(jìn)行植物學(xué)實(shí)習(xí)，師生住過(guò)民房和軍用營(yíng)房，也住過(guò)簡(jiǎn)陋的旅館，在實(shí)習(xí)過(guò)程中師生的生活和安全得不到較好的保障，實(shí)習(xí)質(zhì)量也無(wú)法得到較好的提高。從2008年起，植物學(xué)教學(xué)實(shí)習(xí)固定在陜西寧陜縣我校火地塘教學(xué)實(shí)習(xí)基地進(jìn)行。學(xué)校投入大量資金建設(shè)火地塘教學(xué)實(shí)習(xí)基地，基地建有教師公寓、學(xué)生宿舍、學(xué)生浴室、多媒體教室、工作人員辦公大樓、會(huì)議室、籃球場(chǎng)、羽毛球場(chǎng)、乒乓球場(chǎng)和可供500人用餐的餐廳，充分保障了實(shí)習(xí)期間教師和學(xué)生的生活條件和人身安全。西北農(nóng)林科技大學(xué)火地塘教學(xué)實(shí)習(xí)基地位于秦嶺南坡寧陜縣境內(nèi)，屬于北亞熱帶氣候。基地植物種類(lèi)豐富，共有種子植物127科534屬1187種，占秦嶺種子植物科、屬、種總數(shù)的80．4%、59．9%、38．0%，占中國(guó)種子植物科、屬、種總數(shù)的37．6%、16．7%、4．4%。珍惜瀕危植物有國(guó)家一級(jí)重點(diǎn)保護(hù)植物紅豆杉，二級(jí)保護(hù)植物秦嶺冷杉、連香樹(shù)、水青樹(shù)、短梗水曲柳、香果樹(shù)、北五味子、銀鵲樹(shù)、秦嶺沙參等。基地脊椎動(dòng)物資源豐富，是秦嶺野生動(dòng)物遺傳多樣性豐富的區(qū)域之一。脊椎動(dòng)物約300種，其中國(guó)家一級(jí)保護(hù)動(dòng)物4種:羚羊、川金絲猴、豹和林麝，二級(jí)重點(diǎn)保護(hù)動(dòng)物有:豺、黑熊、大靈貓、金貓、青鼬、水獺、斑羚等。基地每年接待我校學(xué)生實(shí)習(xí)2000多人次，外校學(xué)生實(shí)習(xí)300多人次，涉及植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、樹(shù)木學(xué)、森林生態(tài)學(xué)、林木育種學(xué)、森林昆蟲(chóng)學(xué)、森林病理學(xué)和土壤學(xué)等課程。近年來(lái)，接待國(guó)內(nèi)外專(zhuān)家及學(xué)者150多人次，成為我校對(duì)外開(kāi)展合作研究與學(xué)術(shù)交流的平臺(tái)。

2創(chuàng)立以植物學(xué)實(shí)習(xí)為主的生物學(xué)綜合實(shí)習(xí)

植物的生長(zhǎng)發(fā)育與其生活環(huán)境密切相關(guān)，既受環(huán)境條件制約又影響周?chē)h(huán)境。與植物生長(zhǎng)、分布密切相關(guān)的環(huán)境因素有:1)氣候條件，包括光照、溫度、水分、風(fēng)力。2)土壤條件，包括土壤結(jié)構(gòu)、土壤有機(jī)質(zhì)、無(wú)機(jī)質(zhì)、理化性質(zhì)和土壤微生物。3)生物因子，包括動(dòng)物和微生物。4)地形狀況，地形本身對(duì)植物沒(méi)有直接影響，是通過(guò)地形的變化影響氣候因子、土壤因子，進(jìn)而影響植物生長(zhǎng)與分布。為了讓學(xué)生在植物學(xué)實(shí)習(xí)的同時(shí)，全面了解植物及其生活環(huán)境的相互關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生從事野外科學(xué)研究的能力，提高學(xué)生野外科學(xué)研究的綜合素質(zhì)，我校從2008年起，改單純的植物學(xué)實(shí)習(xí)為以植物學(xué)實(shí)習(xí)為主的生物學(xué)綜合實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)時(shí)間從3天延長(zhǎng)為6天，涉及的課程有植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、氣象學(xué)、土壤學(xué)和生態(tài)學(xué)。6天的生物學(xué)實(shí)習(xí)安排如下:單純的植物學(xué)實(shí)習(xí)2天，動(dòng)物學(xué)和植物學(xué)相結(jié)合的實(shí)習(xí)1天，氣象學(xué)和植物學(xué)相結(jié)合的實(shí)習(xí)1天，土壤學(xué)、生態(tài)學(xué)和植物學(xué)相結(jié)合的實(shí)習(xí)1天，復(fù)習(xí)、考試、寫(xiě)實(shí)習(xí)報(bào)告1天。實(shí)習(xí)基地可供選擇的實(shí)習(xí)路線(xiàn)有8條，每班每天可選擇不同的實(shí)習(xí)路線(xiàn)，在每一條線(xiàn)路上都可遇見(jiàn)新的植物和動(dòng)物種類(lèi)以及新的生態(tài)環(huán)境，極大地激發(fā)了學(xué)生們對(duì)生物學(xué)實(shí)習(xí)的興趣，加強(qiáng)了生物學(xué)各學(xué)科之間的相互聯(lián)系，提高了實(shí)習(xí)的效果。生物學(xué)綜合實(shí)習(xí)各門(mén)課程的實(shí)習(xí)內(nèi)容如表1。

3采用多樣化的教學(xué)方式，提高植物學(xué)實(shí)習(xí)質(zhì)量

3．1利用數(shù)碼相機(jī)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)野生植物資源的意識(shí)

植物學(xué)是高等農(nóng)林院校的基礎(chǔ)課，涉及的專(zhuān)業(yè)廣，人數(shù)較多。我校每年植物學(xué)實(shí)習(xí)涉及16個(gè)專(zhuān)業(yè)，54個(gè)班1600多人，實(shí)習(xí)基地植物資源破壞較嚴(yán)重，稀有植物種類(lèi)恢復(fù)較困難，因此，在植物學(xué)實(shí)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)野生植物資源的意識(shí)，減少采集，充分利用數(shù)碼設(shè)備(數(shù)碼相機(jī)、數(shù)碼手機(jī))拍攝各類(lèi)植物標(biāo)本，特別是瀕危植物和稀有植物，通過(guò)數(shù)碼照片認(rèn)知、鑒定各類(lèi)植物，并建立實(shí)習(xí)基地植物種類(lèi)網(wǎng)站，實(shí)現(xiàn)資源共享，并將每年實(shí)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的新的植物種類(lèi)及時(shí)地添加在網(wǎng)站上，為今后的植物學(xué)教學(xué)和科學(xué)研究提供豐富的資料。

3．2野外現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生野外科學(xué)研究的綜合素質(zhì)

植物學(xué)野外實(shí)習(xí)的主要目的之一是讓學(xué)生認(rèn)知較多的植物種類(lèi)，熟悉各類(lèi)植物的生活環(huán)境，為今后從事植物學(xué)及其相關(guān)學(xué)科的研究打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但從多年的植物學(xué)野外實(shí)習(xí)效果看，許多學(xué)生對(duì)本組采集的植物標(biāo)本認(rèn)知較好，形態(tài)特征描述清楚，認(rèn)識(shí)的標(biāo)本種類(lèi)也比較多，但對(duì)生長(zhǎng)狀態(tài)下的植物認(rèn)知較少，特別是對(duì)同一種植物，認(rèn)識(shí)壓制成的標(biāo)本，卻不認(rèn)識(shí)生活狀態(tài)下的植物，這與我們的實(shí)習(xí)目的相違背。為了改變這種現(xiàn)狀，達(dá)到實(shí)習(xí)的真正目的，在教學(xué)過(guò)程中，我們改用了現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，現(xiàn)場(chǎng)考試的教學(xué)方法，使學(xué)生認(rèn)知較多的生活狀態(tài)下的植物。在實(shí)習(xí)基地，教師和學(xué)生居住地的周?chē)参锓N類(lèi)很多，而且常見(jiàn)的植物種類(lèi)也很多。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，對(duì)于首次遇到的植物，詳細(xì)講解其形態(tài)特征和識(shí)別要點(diǎn)，加深學(xué)生的記憶。當(dāng)?shù)诙斡龅酵N植物時(shí)，提問(wèn)讓學(xué)生回想，認(rèn)知植物。當(dāng)?shù)谌巍⒌谒拇卧儆鲆?jiàn)同種植物時(shí)，學(xué)生們就很容易認(rèn)識(shí)了。野外現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，大大激發(fā)了學(xué)生認(rèn)知植物的興趣，在飯后、空閑、休息時(shí)間，學(xué)生們自發(fā)幾人一起，沿路認(rèn)知生活狀態(tài)下的植物，提高了植物學(xué)野外實(shí)習(xí)的效果。據(jù)了解，暑假期間，許多外省的科研人員和博士進(jìn)入秦嶺進(jìn)行科學(xué)研究，尋找我校的學(xué)生當(dāng)助手，對(duì)我校學(xué)生認(rèn)知植物的能力很贊賞。

3．3通過(guò)植物標(biāo)本采集、制作、鑒定過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生從事植物學(xué)研究的能力

植物學(xué)野外實(shí)習(xí)的另一重要目的是通過(guò)植物標(biāo)本采集和制作，利用科、屬檢索表和地方植物志，讓學(xué)生掌握對(duì)未知植物的鑒定步驟和鑒定方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行植物學(xué)野外科學(xué)研究的能力。為了培養(yǎng)學(xué)生鑒定植物種類(lèi)的能力，我校先后投資復(fù)印《秦嶺植物志》(總計(jì)五冊(cè))60多套，充分保證了學(xué)生實(shí)習(xí)用書(shū)。植物學(xué)野外實(shí)習(xí)最常用的教學(xué)方法是通過(guò)標(biāo)本采集，讓學(xué)生學(xué)會(huì)各類(lèi)標(biāo)本的采集方法、了解植物的生活環(huán)境、學(xué)會(huì)標(biāo)本牌和記錄本的記載方法;通過(guò)標(biāo)本制作過(guò)程，讓學(xué)生學(xué)會(huì)標(biāo)本的整形和制作干標(biāo)本的方法;通過(guò)科、屬檢索表和《秦嶺植物志》的使用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)植物種類(lèi)的鑒定方法;通過(guò)干標(biāo)本的翻閱，讓學(xué)生掌握各種植物的形態(tài)特征，熟記常見(jiàn)植物科、屬、種名，并能正確識(shí)別。通過(guò)植物標(biāo)本采集、制作、鑒定過(guò)程的嚴(yán)格訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立從事植物學(xué)研究的能力。