時間：2023-09-15 17:11:40
序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇歐姆定律適用條件范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。
關鍵詞：理解;歐姆定律;電流;電壓;電阻
歐姆定律是初中物理電學部分的核心內容，也是中考中考點的重點內容、難點內容。歐姆定律掌握的好壞直接影響學生的考試成績，要多用時間將這塊知識夯實，才能取得高考的勝利。
一、明確歐姆定律的內容
1、實驗思想和方法
歐姆定律在教材上是通過在“控制變量法”的實驗思想基礎上歸納總結出來的：即在控制電阻不變，得到通過導體的電流跟導體兩端的電壓成正比;控制導體兩端的電壓不變，得到通過導體的電流跟導體的電阻成反比。由此得到了電路中電流與電壓、電阻之間的關系。
2、歐姆定律的表達式
由實驗總結和歸納出歐姆定律：通過導體的電流跟導體兩端的電壓成正比，跟導體的電阻成反比。
表達式為：I=U/R;I的單位是安（A），U的單位是伏（V），R的單位是歐（Ω）;導出式：U=IRR=U/I
注意表達式中的三個物理量之間的關系式是一一對應的關系，即具有同一時間，同一段導體的關系。
3、歐姆定律的應用條件
（1）.歐姆定律只適用于純電阻電路;
（2）.歐姆定律只適用于金屬導電和液體導電，而對于氣體、半導體導電一般不適用;
（3）.歐姆定律表達式I=U/R表示的是研究不包含電源在內的“部分電路”;
（4）.歐姆電律中“通過”的電流I、“兩端”的電壓U及“導體”的電阻R都是同一個導體或同一段電路上對應的物理量，不同導體之間的電流、電壓和電阻間不存在上述關系。
4.區別I=U/R和R=U/I的意義
歐姆定律中I=U/R表示導體中的電流的大小取決于這段導體兩端的電壓和這段導體的電阻。當導體中的U或R變化時，導體中的I將發生相應的變化。可見，I、U、R都是變量。另外，I=U/R還反映了導體兩端保持一定的電壓，是導體形成持續電流的條件。若R不為零，U為零，則I也為零;若導體是絕緣體R可為無窮大，即使它的兩端有電壓，I也為零。因此，在歐姆定律I=U/R中，當R一定時I與U成正比;當U一定時I與R成反比。
R=U/I是歐姆定律推導得出的，表示一段導體兩端的電壓跟這段導體中的電流之比等于這個導體的電阻。它是電阻的計算式，而不是它的決定式。導體的電阻反映了導體本身的一種性質，因此，在導出式R=U/I中R與I、U不成比例。
對于給定的一個導體，比值U/I是個定值;而對于不同的導體，這個比值是不同的。不能認為導體的電阻跟電壓和電流有關。
二、歐姆定律的應用
在運用歐姆定律，分析、解決實際問題，進行有關計算時應注意以下幾方面的問題：
1.要分析清楚電路圖，搞清楚要研究的是哪一部分電路。這部分電路的連接方式是串聯，還是并聯，這是解題的關鍵。
2.利用歐姆定律解題時，不能把不同導體上的電流、電壓和電阻代入表達式I=U/R及導出式U=IR和R=U/I進行計算，也不能把同一導體不同時刻、不同情況下的電流、電壓和電阻代入歐姆定律的表達式及導出式進行計算。為了避免混淆，便于分析問題，最好在解題前先根據題意畫出電路圖，在圖上標明已知量的符號、數值和未知量的符號。同時要給“同一段電路”同一時刻的I、U、R加上同一種腳標;不能亂套公式，并注意單位的統一。
3.要搞清楚改變和控制電路結構的兩個基本因素：一是開關的通、斷情況;二是滑動變阻器連入電路中的阻值發生變化時對電路的影響情況。因此，電路變化問題主要有兩種類型：一類是由于變阻器滑片的移動，引起電路中各個物理量的變化;另一類是由于開關的斷開或閉合，引起電路中各個物理量的變化。解答電路變化問題的思路為：先看電阻變化，再根據歐姆定律和串、并聯電路的特點來分析電壓和電流的變化。這是電路分析的基礎。
三、典型例題剖析
例1 在如圖所示的電路中，R=12Ω，Rt的最大阻值為18Ω，當開關閉合時，滑片P位于最左端時電壓表的示數為16V，那么當滑片P位于最右端時電壓表的示數是多少？
解析：分析本題的電路得知是定值電阻R和滑動變阻器Rt 串聯的電路，電壓表是測R兩端電壓的。當滑動變阻器的滑片P位于最左端時電壓表的示數為6V，說明電路中的總電壓（電源的電壓）是6V，而當滑動變阻器的滑片P位于最右端時，電壓表僅測R兩端的電壓，而此時電壓表的示數小于6V。
滑片P位于變阻器的最右端時的電流為I=U1R+Rt=6V12Ω+18Ω=0.2A。此時電壓表的示數為U2=IR=0.2A×12Ω=2.4V。
例2 如圖所示，滑動變阻器的滑片P向B滑動時，電流表的示數將;電壓表的示數將。（填“變大”、“變小”或“不變”）如此時電壓表的示數為2.5V，要使電壓表的示數變為3V，滑片P應向端滑動。
圖1
分析：根據歐姆定律I=UR，電源電壓不變時，電路中的電流跟電阻成反比。此電路中滑動變阻器接入電路的電阻是AP段，動滑片P向B滑動時，AP段變長，電阻變大，所以電流變小。電壓表是測Rx兩端的電壓，根據Ux=IRx可知，Rx不變，I變小，電壓表示數變小。反之，要使電壓表示數變大，滑片P應向A端滑動。
答案：變小;變小;A。
參考文獻：
一、教材分析
《歐姆定律》一課，學生在初中階段已經學過，高中必修本（下冊）安排這節課的目的，主要是讓學生通過課堂演示實驗再次增加感性認識；體會物理學的基本研究方法（即通過實驗來探索物理規律）；學習分析實驗數據，得出實驗結論的兩種常用方法——列表對比法和圖象法；再次領會定義物理量的一種常用方法——比值法．這就決定了本節課的教學目的和教學要求．這節課不全是為了讓學生知道實驗結論及定律的內容，重點在于要讓學生知道結論是如何得出的；在得出結論時用了什么樣的科學方法和手段；在實驗過程中是如何控制實驗條件和物理變量的，從而讓學生沿著科學家發現物理定律的歷史足跡體會科學家的思維方法．
本節課在全章中的作用和地位也是重要的，它一方面起到復習初中知識的作用，另一方面為學習閉合電路歐姆定律奠定基礎．本節課分析實驗數據的兩種基本方法，也將在后續課程中多次應用．因此也可以說，本節課是后續課程的知識準備階段．
通過本節課的學習，要讓學生記住歐姆定律的內容及適用范圍；理解電阻的概念及定義方法；學會分析實驗數據的兩種基本方法；掌握歐姆定律并靈活運用．
本節課的重點是成功進行演示實驗和對實驗數據進行分析．這是本節課的核心，是本節課成敗的關鍵，是實現教學目標的基礎．
本節課的難點是電阻的定義及其物理意義．盡管用比值法定義物理量在高一物理和高二電場一章中已經接觸過，但學生由于缺乏較多的感性認識，對此還是比較生疏．從數學上的恒定比值到理解其物理意義并進而認識其代表一個新的物理量，還是存在著不小的思維臺階和思維難度．對于電阻的定義式和歐姆定律表達式，從數學角度看只不過略有變形，但它們卻具有完全不同的物理意義．有些學生常將兩種表達式相混，對公式中哪個是常量哪個是變量分辨不清，要注意提醒和糾正．
二、關于教法和學法
根據本節課有演示實驗的特點，本節課采用以演示實驗為主的啟發式綜合教學法．教師邊演示、邊提問，讓學生邊觀察、邊思考，最大限度地調動學生積極參與教學活動．在教材難點處適當放慢節奏，給學生充分的時間進行思考和討論，教師可給予恰當的思維點撥，必要時可進行大面積課堂提問，讓學生充分發表意見．這樣既有利于化解難點，也有利于充分發揮學生的主體作用，使課堂氣氛更加活躍．
通過本節課的學習，要使學生領會物理學的研究方法，領會怎樣提出研究課題，怎樣進行實驗設計，怎樣合理選用實驗器材，怎樣進行實際操作，怎樣對實驗數據進行分析及通過分析得出實驗結論和總結出物理規律．同時要讓學生知道，物理規律必須經過實驗的檢驗，不能任意外推，從而養成嚴謹的科學態度和良好的思維習慣．
三、對教學過程的構想
為了達成上述教學目標，充分發揮學生的主體作用，最大限度地激發學生學習的主動性和自覺性，對一些主要教學環節，有以下構想：1．在引入新課提出課題后，啟發學生思考：物理學的基本研究方法是什么（不一定讓學生回答）？這樣既對學生進行了方法論教育，也為過渡到演示實驗起承上啟下作用．2．對演示實驗所需器材及電路的設計可先啟發學生思考回答．這樣使他們既鞏固了實驗知識，也調動他們盡早投入積極參與．3．在進行演示實驗時可請兩位同學上臺協助，同時讓其余同學注意觀察，也可調動全體學生都來參與，積極進行觀察和思考．4．在用列表對比法對實驗數據進行分析后，提出下面的問題讓學生思考回答：為了更直觀地顯示物理規律，還可以用什么方法對實驗數據進行分析？目的是更加突出方法教育，使學生對分析實驗數據的兩種最常用的基本方法有更清醒更深刻的認識．到此應該達到本節課的第一次，通過提問和畫圖象使學生的學習情緒轉向高漲．5．在得出電阻概念時，要引導學生從分析實驗數據入手來理解電壓與電流比值的物理意義．此時不要急于告訴學生結論，而應給予充分的時間，啟發學生積極思考，并給予適當的思維點撥．此處節奏應放慢，可提請學生回答或展開討論，讓學生的主體作用得到充分發揮，使課堂氣氛掀起第二次，也使學生對電阻的概念是如何建立的有深刻的印象．6．在得出實驗結論的基礎上，進一步總結出歐姆定律，這實際上是認識上的又一次升華．要注意闡述實驗結論的普遍性，在此基礎上可讓學生先行總結，以鍛煉學生的語言表達能力．教師重申時語氣要加重，不能輕描淡寫．要隨即強調歐姆定律是實驗定律，必有一定的適用范圍，不能任意外推．7．為檢驗教學目標是否達成，可自編若干概念題、辨析題進行反饋練習，達到鞏固之目的．然后結合課本練習題，熟悉歐姆定律的應用，但占時不宜過長，以免沖淡前面主題．
四、授課過程中幾點注意事項
1．注意在實驗演示前對儀表的量程、分度和讀數規則進行介紹．
2．注意正確規范地進行演示操作，數據不能虛假拼湊．
3．注意演示實驗的可視度．可預先制作電路板，演示時注意位置要加高．有條件的地方可利用投影儀將電表表盤投影在墻上，使全體學生都能清晰地看見．
4．定義電阻及總結歐姆定律時，要注意層次清楚，避免節奏混亂．可把電阻的概念及定義在歸納實驗結論時提出，而歐姆定律在歸納完實驗結論后總結．這樣學生就不易將二者混淆．
[關鍵詞] 直流電動機 電壓 電流 功率
直流電動機的電壓、電流與功率問題，一直是高中物理“電功與電功率”這節內容教學中的難點。因為電動機電路屬于非純電阻電路，歐姆定律并不適用，而學生往往沒真真理解歐姆定律的使用條件，常常也用歐姆定律來解直流電動機的電壓、電流與功率問題，導致這類題目錯誤率很高。接下來筆者結合自己的實踐經驗來談談對這部分內容的教學體會。
一、直流電動機的電壓與電流
直流電動機是根據通電線圈在磁場中轉動的原理制成的，其線圈的等效電路如圖1所示（即可等效為一個定值電阻
與一個無阻值的理想線圈串聯而成）。當給電動機通上電，線圈在磁場中轉動時，線圈導線切割磁感線，這樣在線圈中就會產生感應電動勢。根據楞次定律可知，產生的感應電動勢的方向與使線圈轉動的電流方向相反，故稱為反電動勢ε。電動機線圈轉動的越快，說明線圈的導線切割磁感線越快，所以反電動勢ε就越大。又因為線圈本身具有直流電阻（等效為圖1中的定值電阻R），因此加在電動機兩端的電壓應分為兩部分：其一用來平衡反電動勢ε；其二為線圈直流電阻上損失的電壓U΄。
即有：U = ε + U΄；①
由于直流電動機的電流Ι（即電動機的工作電流）就是流過電動機線圈電阻的電流。
所以有：U΄ = ΙR；②
有①、②兩式可得：
直流電動機兩端的電壓U =ε +ΙR；③
因此直流電動機的電流Ι=（Uε）/ R；④
由此可見部分電路歐姆定律Ι=U / R對電動機是不適用的。
當電動機接通電源后，啟動的開始階段電樞的轉速較小，產生的反電動勢很小，所以啟動電流很大，最大可達額定電流的15―20倍。這一電流會使電網受到擾動，機組受到機械沖擊，換向器產生火花。
為了限制啟動電流，常在電樞回路內串入專門設計的可變電阻，其接線原理見圖2。在啟動過程中隨著轉速的不斷增大，應及時逐級將各分段電阻短接，使啟動電流限制在某一允許值以內，這一啟動方式稱為串聯電阻啟動。這種啟動方式非常簡單，設備輕便，廣泛應用于各種中小型直流電動機中。但由于啟動過程中能量消耗較大，不適用于經常啟動的電動機和中、大型直流電動機中。
二、直流電動機的功率
如果用Ι去乘③式中的各項就可以得到：
UΙ=εΙ +Ι2R；⑤
說課是把執教者的教學設想，教學思想及其理論依據說出來，供同行商榷和交流。今天“說課”的內容是“歐姆定律”一節。下面介紹說這節課的過程。
一、教材分析
“歐姆定律”一課，學生在初中階段已經學過，高中選修教材安排這節課的目的，主要是讓學生通過課堂演示實驗再次增加感性認識；體會物理學的基礎研究方法（即通過實驗來探索物理規律）；學習分析實驗數據，得出實驗結論的兩種常用方法——列表對比法和圖像法；再次領會定義物理量的一種常用方法——比值法。這就決定了本節課的教學目的和教學要求。這節課不全是為了讓學生知道實驗結論及定律的內容，重點在于要讓學生知道結論是如何得出的；在得出結論時用了什么樣的科學方法和手段；在實驗過程中是如何控制實驗條件和物理變量的，從而讓學生沿著科學家發現物理定律的歷史足跡體會科學家的思維方法。
本節課在全章中的作用和地位也是重要的，它一方面起到復習初中知識的作用，另一方面為學習閉合電路歐姆定律奠定基礎。本節課分析實驗數據的兩種基本方法，也將在后續課程中多次應用。因此也可以說，本節課是后續課程的知識準備階段。
通過本節課的學習，要讓學生記住歐姆定律的內容及適用范圍；理解電阻的概念及定義方法；學會分析實驗數據的兩種基本方法；掌握歐姆定律并靈活運用。本節課的重點是成功進行演示實驗和對實驗數據進行分析，這是本節課的核心，是本節課成敗的關鍵，是實現教學目標的基礎。
本節課的難點是電阻的定義及其物理意義。盡管用比值法定義物理量在高一物理和高二電場一章中已經接觸過，但學生由于缺乏較多的感性認識，對此還是比較生疏。從教學上的恒定比值到理解其物理意義并進而認識其代表一個新的物理量，還是存在著不小的思維臺階和思維難度。對于電阻的定義式和歐姆定律表達式，從教學角度看只不過略有變形，但它們卻具有完全不同的物理意義。
二、關于教法和學法
根據本節課有演示實驗的特點，本節課采用以演示實驗為主的啟發式教學法。教師邊演示、邊提問，讓學生邊觀察、邊思考，最大限度地調動學生積極參與教學活動。在教材難點處適當放慢節奏，給學生充分的時間進行思考和討論，教師可給予恰當的思維點撥，必要時可進行課堂提問，讓學生充分發表意見。這樣既有利于化解難點，又有利于發揮學生的主體作用，使課堂氣氛更加活躍。
通過本節課的學習，要使學生領會物理學的研究方法，領會怎樣提出研究課題，怎樣進行實驗設計，怎樣合理選用實驗器材，怎樣進行實驗操作，怎樣對實驗數據進行分析及通過分析得出實驗結論和總結出物理規律。同時要讓學生知道，物理規律必須通過實驗的檢驗，從而養成嚴謹的科學態度和良好的思維習慣。
三、對教學過程的構想
為了達成上述教學目標，充分發揮學生的主體作用，最大限度地激發學生學習的主動性和自覺性，對一些主要教學環節，有以下構想：
1. 在引入新課提出課題前，啟發學生思考：物理學的基本研究方法是什么？這樣既對學生進行了方法論教育，也為過渡到演示實驗起承上啟下作用。
2. 對演示實驗所需器材及電路的設計可先啟發學生思考回答，這樣使學生既鞏固實驗知識，又調動學生積極參與。
3. 在進行演示實驗時可請兩位學生上臺協助，同時讓其余學生注意觀察，也可調動全體學生都來參與，積極進行觀察和思考。
4. 用列表對比法對實驗數據進行分析后，提出問題讓學生思考回答：為了更直觀地顯示物理規律，還可以用什么方法對實驗數據進行分析？目的是更加突出方法教育，使學生對分析實驗數據的兩種最常用的基本方法有更深刻的認識。到此應該達到本節課的第一次，通過提問和畫圖像使學生的學習情緒轉向高漲。
5. 在得出電阻概念時，要引導學生從分析實驗數據入手來理解電壓與電流比值的物理意義。此時不要急于告訴學生結論，而應給予充分的時間，啟發學生積極思考，并給予適當的思維點撥。此處節奏應放慢，可提請學生展開討論，讓學生的主體作用得到充分發揮，使課堂氣氛掀起第二次，也使學生對電阻的概念是如何建立的有深刻印象。
6. 在得出實驗結論的基礎上，進一步總結歐姆定律，這實際是認識上的又一次升華。要注意闡述實驗結論的普遍性，在此基礎上可讓學生先行總結，以鍛煉學生的語言表達能力。
7. 為檢驗教學目標是否達成，可自編若干概念題進行反饋練習，達到鞏固之目的。然后結合教材練習題，熟悉歐姆定律的應用，時間不宜過長，以免沖淡主題。
四、授課過程中注意事項
1．注意在實驗演示前對儀表的量程、分度和讀數規則進行介紹。
2．注意正確規范地進行演示操作。
3．注意湊示實驗的可視度。
4. 定義電阻及總結歐姆定律時，要注意層次清楚，避免節奏混亂。
5．所編反饋練習題應重點放在概念辨析和方法訓練上，不能把套公式計算作為重點。
(一)知識目標
1、理解伏安法測電阻的原理。
2、知道伏安法測電阻有內接和外接兩種方法。
3、理解兩種方法的誤差原因，并能在實際中作出選擇。
4、理解多用電表直流電流檔、直流電壓檔、歐姆檔的基本原理.
(二)能力目標
1、通過本課的測量誤差分析，實際測量對比分析，培養學生動手操作能力和分析能力。
2、了解歐姆表的原理，學會使用歐姆表。
3、練習使用多用電表。
(三)情感目標
1、通過本課學生測量分析，器材選擇判斷，樹立學生知識來源于實踐，應用于實踐的觀點。
教學建議
1、伏安法測電阻這個實驗學生在初中階段已經學習過了，但是初中時只要求學生掌握測量基本原理，不需要學生考慮測量的誤差以及引起誤差的原因，也不需要學生掌握兩種連接方法，而在高中階段，本節重點是伏安法測電阻的兩種接法，使學生知道在什么情況下應該用哪種接法，知道兩種接法對測量值帶來的不同測量結果，要求學生對兩種連接方法所產生的誤差來源有所了解。
在新課講解中可以首先復習電阻定義，引出測量電阻的思路，結合具體實際，提出兩種測量方式，分析誤差原因，總結適用條件，通過測量分析，進一步鞏固。通過器材分析選擇，培養學生解決實際問題能力。
學生活動展開時應該在教師的引導下，分析兩種測量電阻方法的誤差原因及適用條件，利用自行測量進一步體會適用條件，通過練習題，進一步培養學生綜合分析能力，器材選擇判斷能力，解決實際問題能力。本節是閉合電路歐姆定律的運用，具有聯系實際的意義，為學生提供運用知識分析和解決問題的機會
2、教材要求了解歐姆表的原理，不要求進一步講解歐姆表的刻度等問題.
通過對歐姆表原理的講解，進一步加強學生使用歐姆表的能力，重點強調歐姆表在使用前調零的重要性和必要性，使學生分清歐姆表的各檔位之間的轉換，知道歐姆表內置電源的正負極與兩個表筆之間的連接，會對歐姆表進行讀數和測量。
3、對于程度不同的學生可以采取不同的教學方法，如果學生的程度較好，可以對電阻的測量進行展開教學。除了講解以上兩種電阻測量方法以外，還可以向學生介紹其他方法。比如替代法，補償法，惠斯通電橋法，另有利用一個已知電阻和伏特表，一個已知電阻和安培表進行測量的方法。
教學設計示例
電阻的測量
一、教學目標
1、在物理知識方面的要求：
(1)了解用伏安法測電阻，知道伏安法測電阻有內接和外接兩種方法，無論用“內接法”還是“外接法”，測出的阻值都有誤差。
(2)懂得誤差的產生是由于電壓表的分流或電流表的分壓作用造成的，并能在實際中根據給出的具體數據考慮選用什么規格的儀器。
(3)知道歐姆表測電阻的原理。
2、能力方面的要求：
(1)引導學生理解觀察內容的真實性，鼓勵學生尋查意外現象及異常現象所發生的原因。
(2)通過本課的測量誤差分析，實際測量對比分析，培養學生動手操作能力和分析能力。
(3)培養學生細心操作、認真觀察的習慣和分析實際問題的能力。
二、重點、難點分析
1、重點：使學生掌握引起測量誤差的原因及減小誤差的方法。
2、難點
(1)誤差的相對性。
(2)根據給出的具體數據考慮選用什么規格的儀器來減小誤差。
三、教具
電壓表，電流表，歐姆表，測電阻的示教板。
四、主要教學過程
(-)引入新課
我們在初中時已經做過了“用電壓表、電流表測電阻”的實驗，現在，再做“伏安法測電阻”，是不是簡單的重復呢?大家可以回想一下，當初做實驗時的情況，把兩個示數相除，再多次求平均即可，那你們有沒有想過，這樣得到的就是電阻的真實值嗎?不是，原因在于電壓表和電流表都不是理想的。
(二)教學過程
1、伏安法測電阻
我們已經了解了電流表并非無電阻，而電壓表也并不是電阻無窮大，用這樣的表去測量電阻，會對測量結果有什么樣的影響?
(1)、原理：利用部分電路歐姆定律
我們利用電壓表，電流表測量電阻值時，需把二者同時接入電路，否則無對應關系，沒有了測量的意義，那么接入時無非兩種接入方法，那么電路應如何?請同學們畫出。
(2)、電路：
如果是理想情況，即時，兩電路測量的數值應該是相同的。
提出問題，實際上兩塊表測量的是哪個研究對象的哪個值?測出來的數值與實際值有什么偏差，是偏大還是偏小?
外接法
是兩端電壓，是準確的，是過和的總電流，所以偏大。
偏小，是由于電壓表的分流作用造成的。
實際測的是與的并聯值，隨，誤差將越小。
內接法
是過的電流，是準確的，是加在與A上總電壓，所以偏大。偏大，是由于電流表的分壓作用造成的。
實際測的是與A的串聯值，隨，誤差將越小。
進一步提問：為了提高測量精度，選擇內、外接的原則是什么?
適用范圍：;
[思考題]給你電源、電流計、已知電阻、開關和未知電阻各一只，如何設計測量電阻的電路。
方法：將A前后兩次串入和各支路，測得電流強度為和，應有，則)
2、歐姆表測電阻
伏安法測電阻比較麻煩，實際應用時常用能直接讀出電阻值的歐姆表來測電阻，關于歐姆表的構造，先請同學們看書。
以上歐姆表的結構示意圖。借助電流表顯示示數，測電阻不同于測電流、電壓，表內本身含有電源，表盤上本身刻定的是電流值。試想，在兩表筆間接入不同的電阻時，電路中的電流強度會隨之發生改變，且一個阻值對應一個電流值，即指針偏在某一位置，所以可知：
(1)、原理：閉合電路歐姆定律
(2)、刻度的標定：
①兩表筆短接，調，使，刻出“0”
②兩表筆斷開，指針不偏，刻出“∞”
③任意加上，，在指針偏轉到的位置，刻出“”;
④若是正好是呢?應有，不難看出此時、，是此時的歐姆表內阻，也稱中值電阻。
拿出一塊歐姆表演示一下剛才的過程，同時說明：
①紅、黑表筆的規定是為了與以往的電壓表、電流表“+、-”極統一，即電流流入的為正極，電流流出的為負極。
②由于與并不是簡單的反比關系，所以歐姆表的刻度是不均勻的，從有向左，刻度越來越密。
(3)、使用歐姆表的注意事項：(請同學回答并總結出)
①測電阻時，要使被測電阻同其它電路脫離開。
②歐姆表一般均有幾檔，而且使用時間長了，電池的E，r均要發生改變，所以在每次使用前及換擋后都要進行調零。
③每次使用后要把開關撥到OFF檔或交流電壓檔的最大量程。
由此也可看出，利用歐姆表測電阻僅是粗測而已，在此基礎上，應再利用伏安法測量才會比較準確。
3、課后小結
一、 簡約、準確的源頭分析是解決電學綜合題的基礎
初中電學知識面廣、知識點雜、題型變化多、計算公式多.這是造成我們學習困難的主要因素.但如果能夠對知識點源頭進行有效的分析、整合，就能為我們指引出一條捷徑，大大減輕同學們的學習負擔.初中電學知識可以歸納為以下幾點：
1． 一個定律：歐姆定律.歐姆定律是電學中的基本規律，是所有電學知識聯系的紐帶，是電學題考查的重點.歐姆定律是實驗定律，在學習中同學們要掌握其科學探究的方法.
2． 二種連接方式：串聯與并聯.串聯與并聯是最基礎的電學題考查內容，也是很多電學題分析、思考中必不可少的知識點.
3． 三個物理量：電流、電壓、電阻.從某種意義上講，電學題的計算就是這三個物理量之間的運算.因此，正確理解這三個物理量是學習的關鍵，明確每一物理量的含義及單位是學習的重點.
4． 四種儀表：電流表、電壓表、電能表、滑動變阻器.對于電流表、電壓表和電能表主要是掌握其連接方式、量程的選擇、讀數，這是實驗題中經常出現的內容.滑動變阻器在生活實踐中、電學實驗中都起著重要作用，并且對電學題的變化也是起著媒介的作用.
5． 五個重要實驗:探究串、并聯電路電流的規律； 探究串、并聯電路電壓的規律；探究電流與兩端電壓、電阻的關系；伏安法測電阻；測量小燈泡功率.這五個實驗都是歷年來中考的熱點.
下面以2011年泰州市中考試卷第三大題26小題為例進行具體分析.
圖1是一臺常用的電熱飲水機，下表是它的銘牌數據，圖2是它的電路原理圖，其中S是溫控開關，R是定值電阻，R是加熱電阻．當S閉合時，飲水機處于加熱狀態；當S斷開時，飲水機處于保溫狀態.
（1） 在加熱狀態下，飲水機正常工作時電路中的電流是多大？
（2） 飲水機正常工作時，將熱水箱中的水從20℃加熱到90℃，需用時14min［水的比熱容為4.2×10J/（kg•℃）］.求此加熱過程中： ①水吸收的熱量；?搖 ②飲水機的加熱效率.
（3） 求電阻R的阻值（保溫功率是指整個電路消耗的功率）.
從知識點分析，這是一道電學與熱學綜合的計算題，是現在中考的常見題型.很多同學看到這樣的綜合題感覺束手無策，但如果我們靜下心來，細心分析，就會找到解題的正確方法.
本題第一小題主要應用到電功率公式，第二小題應用到熱量計算公式和效率問題，第三題較難一點，要求對串聯電路和電功率公式能夠熟練運用.
理清了題目問題的源頭，下面就是解題策略的正確運用了.
二、 清晰、簡便的解題策略是電學題有效學習的關鍵
1. 細讀題目，正確審題
審題是解題的前提，對電學綜合題的審題主要是明確題中的已知條件、學會通過題中的“關鍵詞”找出隱含條件如：“正常發光”、“不超過”、“串聯”、“并聯”、“電壓恒定不變”、“最大”、“最小”等等，而這些關鍵詞往往是解題的切入點.另外還要分析待求物理量與已知量的關系等.
本題應主要關注加熱功率和保溫功率的區別，水桶容量和熱水箱容量的區別，在計算時千萬不要相互混淆.例外，本題中電阻R和R實際上都是定值電阻，不管是加熱狀態還是保溫狀態阻值都是不變的.只有對題目中的這些關鍵詞有了正確的理解，才能夠在解題中不走彎路.
2. 去繁就簡，優化電路
在一些綜合性較強的電學題中，當電路中的開關斷開和閉合狀態發生改變時，元件的連接形式往往發生了改變，畫出等效電路圖可簡化復雜電路.特別在剛剛接觸電學計算題時，要讓學生養成多畫等效電路圖的習慣，多次練習之后，就會習慣成自然，即使不在紙上畫出，在心里也會有一個簡化之后的等效電路圖.
本題電路圖雖然簡單，但同樣能夠進行電路的優化.本題中電熱水機在加熱狀態和保溫狀態時，電路圖可優化為以下兩種：
① 在加熱狀態時，開關S閉合，電阻R被短路，電路可簡化為圖3.
② 在保溫狀態時，開關S斷開，電阻和串聯，電路可簡化為圖4.當這樣的兩個電路圖呈現在同學們面前時，我相信同學們就能順利解決問題了.
3. 有的放矢，選擇公式
電學題中公式多，我們要能夠根據題目中要求解的物理量選擇合適的公式，在這個過程中，要注意與題目中的已知條件進行驗證，以確定公式的適用性.
本題中第一小題要求解在加熱狀態下，飲水機正常工作時電路中的電流是多大.對于電流，與之相關的公式主要有歐姆定律和電功、電功率計算公式.但顯然本題中的已知條件是電功率，所以我們主要運用P=UI這一公式進行求解.
第二小題計算公式比較明朗，Q=cm（t-t0）,需要注意的是水的質量要由熱水箱中水的體積求得.對于飲水機的加熱效率問題，我們只要對比機械效率的求解就不難理解，即熱水箱中的水吸收的熱量與14min內飲水機消耗電能的比值.
第三問中公式的運用較復雜，但總體來說都是P=U/R這一電功率推導公式的運用，但在公式運用中，特別要注意各個公式運用時研究對象的同一性.
解題過程如下：
解：（1） I===2A?搖?搖 （要注意功率的選擇）
（2） ① m=ρV=1.0×10kg/m ×1×10m=1kg?搖
Q=cmt=4.2×10J/（kg•°C）×1kg×（90°C－20°C）=2.94×10J
② W= Pt = 440W×14×60s =3.696×10J
η===79.5%
（3） R===110Ω?搖?搖?搖（注意公式運用的同一性）
R===1210Ω
R=R－R=1210Ω－110Ω=1100Ω
4. 善于總結，歸納要領
解決電學題不僅要“知其然”還要“知其所以然”，在學習過程中，不斷的總結錯誤的原因，歸納解題的規律，注意舉一反三，融會貫通，及時查漏補缺，自然會變難為易.據統計今年中考這道電學綜合題失分較多，其主要原因就在于審題不清，公式運用不熟練.
中考題型每年都會有一定范圍的變化，要能夠在以后的中考中立于不敗之地，不僅要熟悉各種典型題型，還要能夠把握電學綜合題變化的趨勢.
三、 熱門、實用的拓展分析是電學題有效學習的趨勢
隨著新課改的實施，以及與國際教育的接軌，中考物理題型已發生了很大的改變，由原來的純理論試題向現在以實際應用題為主的轉變.我們學生在學習時也要及早認識，及時轉變學習方法，以適應電學題的發展.從近幾年的中考題型來看，電學題綜合題的拓展變化主要從以下幾個方面入手.
1. 向科技前沿靠攏
物理學是一門應用型科學，物理學的學習和研究就是為了推動科技的進步，讓物理學習回歸本質才是符合教育發展的規律.
2. 與基礎生產、生活相接軌
物理來源于生活須服務于生活，電學與我們的生活息息相關，電學題更應該回歸生活.上題就是這類拓展的具體應用.
3. 在實際操作細節中分析問題
關鍵詞：計算機專業；電工基礎；教學淺見
1教學源于生活，服務于生活，調動學生學習興趣
由于地域限制，我校的中職教育生源文化基礎普遍較差，學習積極性和主動性相對薄弱，學習的自信心和學習興趣不濃厚，學校實驗設備陳舊，先進的模擬教學用的實驗設備還停留在觀望階段，硬件條件有待改善。通過實驗設備輔助教學還不能有效開展，針對這一情況，教學實踐中如何激發學生興趣成為重中之重。
1.1結合生活實際，激發學生學習興趣
比如：電源部分的學習中，我巧妙地將學生“手機不離手”的這一現象放到課堂上與學生交流，智能機耗電快，如何補充電能———充電寶成了學生必備物件，但充電寶也有無能為力的時候，它的電用盡了，怎么辦？給充電寶充電。這個期間，充電寶既作了電源，又作了用電器。將電源的相對性這個概念提出，同時也告知學生，獲取知識的渠道很多，手機也是其中之一，但不能過度依賴手機。
1.2運用聯系比較教學方法，激發學生學習興趣
電工基礎中有“電位”和“電壓”這樣一對概念，很容易引起學生混淆，在教學中把這一對抽象、枯燥的概念與“高度”與“高度差”這對概念進行聯系比較。例如：分析電位時，學生對參考點的含義不理解，但教學中把“電位”問題與“高度”問題相聯系比較，把“電位差”與“高度差”相聯系比較，因為學生對“高度”和“高度差”有深刻的感知認識，通過已知事物聯系比較未知事物，電位的相對性特點，電壓的絕對性特點便能夠變得具體、直觀，易于學生理解掌握，調動了學生的學習興趣，減小了教學難度，使枯燥的知識興趣化，抽象的概念具體化，使教學內容直觀、易懂、易記。
2善于整合，勤于梳理，形成清晰的知識體系
電工基礎課作為計算機專業不可忽略的基礎性課程，是學生更好學習、理解相關專業知識的保障。引導學生對所學知識點梳理、整合是學生得以形成清晰思路、便于理解運用理論知識解決實際問題的關鍵。以直流電路與交流電路的學習為例：
2.1直流電路的特點
直流電路就是指電流方向不發生變化的電路。我們從初中物理中已經接觸過，歐姆定律是其精髓，搞清電路中各元件的串、并聯關系是關鍵，這主要適用于簡單直流電路；而對于復雜直流電路中，不僅會運用到歐姆定律，還有重要的基爾霍夫兩大定律及其典型應用———支路電流法；而疊加定理及戴維南定理，是復雜直流電路轉換為簡單直流電路的理論依據。
2.2交流電路的特點
交流電路就是指電流方向在發生變化的電路。而正弦交流電路是電流的大小、方向都在發生變化的電路，根據負載性質不同，交流電路中不僅有電壓、電流之間的大小關系，而且還有電壓、電流之間的相位關系。因此交流電路的學習不同于直流電路，要用新的思路去分析電路、認識電路，而基爾霍夫定律仍適用于交流電路。為了體現交流電路中的相位，運用了數學中的相量概念，而交流量的求和也用到了物理中的矢量求和———矢量的平行四邊形法則，因此交流電路的學習更需要數學、物理知識的輔助。